導語：如何才能寫好一篇自我評估總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、控制自我評估的相關理論

1、定義。控制自我評估（CSA，ControlSelf-Assessment）也被稱為管理自我評估、控制和風險自我評估、經營活動自我評估以及控制/風險自我評估，國際內部審計師協會（I-IA）認為，控制自我評估是檢查和評價內部控制的效率和效果的流程，其目的是為實現企業的目標提供一定程序的合理保證。國際內部審計師協會在1996年的研究報告中總結了CSA的三個基本特征：關注業務的過程和控制的成效、由管理部門和職員共同進行、用結構化的方法開展自我評估。中國內部審計協會2006年7月1日實施的《內部審計具體準則第21號———內部審計的控制自我評估法》（以下簡稱“具體準則第21號”），將控制自我評估定義為：是指由對內部控制的制定與執行負有責任的組織相關管理人員對內部控制進行評價的過程。2、控制自我評價的內容和方法。根據具體準則第21號，內部審計人員可以根據內部控制審計的目的與范圍，確定控制自我評估的內容。控制自我評估主要包括以下內容：（1）確定組織整體或職能部門的目標，識別其主要風險；（2）評估組織內部控制的適當性、合法性及有效性；（3）確認內部控制重大缺陷或存在嚴重風險的業務環節；（4）評估組織非正式的控制及其有效性；（5）評估組織的業務流程及其運作效率；（6）對控制自我評估中發現的問題提出改進建議。同時，準則中提到“對公司控制自我評估的主要方法包括：專題討論會、問卷調查法和管理分析法”，這也是目前西方國家通過20多年實踐總結后普遍采用的三種基本形式。

二、控制自我評估與境外資產管理

根據業內的研究，已經總結出CSA為內控評價帶來5方面的變革：（1）有效進行軟控制的評價；（2）提升控制環境；（3）盡快找到并解決問題；（4）預測并控制風險；（5）使內審更具效率與效果。因此筆者認為：CSA這5方面的好處，結合石油行業境外資產的現狀，適合推行應用于境外資產的運營管理中。本文將討論重點放在境外全資子公司、境外聯營/合營公司、境外油田非作業者三種投資或資產運營管理主體形式，先行闡述其管理特點和對應采取的主要審計形式，為接下來討論不同投資形式下需建立不同的控制自我評價體系做好鋪墊。1、境外資產運營管理形式。（1）境外子公司。境外子公司，顧名思義為境外注冊成立的全資子公司，和境內子公司一樣，擁有自己所有的財產，自己的公司名稱、章程和董事會，以自己的名義開展經營活動、從事各類民事活動，獨立承擔公司行為所帶來的一切后果和責任，涉及公司利益的重大決策或重大人事安排，仍要由母公司決定。主要被實施的審計類型為內部控制審計、經濟責任審計等，且審計重點內容基本一致。（2）境外聯營/合營公司。首先，聯營企業不同于合營企業。聯營企業是指投資者對其有重大影響，但不是投資者的子公司或合營企業的企業。當某一企業或個人擁有另一企業20%或以上至50%表決權資本時，通常被認為投資者對被投資企業具有重大影響，則該被投資企業可視為投資者的聯營企業。投資者對聯營企業只具有重大影響，即對被投資企業的經營決策和財務決策只具有參與決策的權利，而不具有控制權；而合營者對投資企業的經營決策和財務決策具有控制權，雖然這種控制權是共同控制。其次，境外聯營/合營公司的審計權利與投資地位有密切關系，公司章程或伙伴協議中往往對審計的權利、范圍等有詳細規定，而且目前合作的伙伴往往也有其自身成熟的內部控制及評價體系，在此不多贅述。（3）境外油田項目非作業者。國際油氣聯合作業的合作方式中，除了投資者設立法人型合資企業（JV，JointVenture）作為聯合作業公司負責油田作業外，更常見的是投資者以簽署聯合作業的方式，指定其中一方投資者擔任作業者（operator），負責油氣作業的日常工作，其他各方投資者作為非作業者（non-operator）。投資者各方指定代表組成作業委員會，決定油氣作業的重大事項，作業者在遵循油氣行業慣例和相關法律的前提下，按照作業委員會的決定及指示開展作業。目前針對這種聯合作業的方式，已采取的審計方式是聯合賬簿審計，對象是作業者，內容主要基于聯合賬簿本身。但考慮到投資金額大、盈利依賴程度高，非作業者在作業委員會中被賦予的決策權力大，有必要追加控制自我評估，以對管理水平摸底。2、境外投資主要風險及中方角色參與控制風險的能力。業界已基本對石油行業境外投資的風險分析形成了共識，主要包括東道國政治風險、經濟風險、技術風險、法律風險，這些風險主要來源于組織外部；但風險分析時，往往沒有結合投資形式或境外資產管理的實施主體形式，對應分析其管理風險的能力。同時筆者認為，組織機構內部控制是否有效，將對外部風險的管理產生正面或負面的效果加倍放大。不同境外投資管理主體，中方投資方對風險的參與管理程度是有限的，三種形式比較下非作業者能力最弱，境外全資子公司最強。

三、不同投資形式如何開展控制自我評估

對于從未開展過控制內部評估的公司，建議基于成本、效益原則循序漸進地開展，摸索經驗再舉一反三。筆者根據一般大型企業現行的管理架構，建議如下步驟開展控制內部評估及設計模式。首先，按層級區分控制內部評估的范圍。原因有三：一是單獨為管理層和職能部門開展控制自我評估，能夠提高其重視程度，加強參與感，并幫助內審人員快速地了解公司整體內控環境；二是不同地域海外投資主體面臨風險不同，經營目標不同，內控體系也不完全相同，每個個體應具備單獨實施控制自我評估的能力，設計獨立的評估方案，反而更有利于了解其真實的管理情況；三是考慮到聯合作業中非作業者的管理模式特點，其組織機構往往更“無形”，那么關鍵人員的技術能力和專業素質，尤其是對于石油合同和聯合作業協議的內容和執行，往往是較“組織內控流程”這種形式更重要的，那么，控制自我評估的對象在這里就不是組織，而可直接設計為針對關鍵人員。層級展示如下：其次，確定了評估層級后，確定控制自我評估的開展順序。筆者在此傾向于同時開展，開展初步方案為：最后，便是對所有控制自我評估報告的匯總分析，并形成控制自我評估報告。匯總分析過程中，由于三個層次的評估均使用問卷調查的方式，調查中應對公司關鍵風險點重復出題，從不同層面了解各層管理者對該問題的認知程度，如有必要，也可以進一步組織專題討論，面對面溝通更有助于內審人員和管理層的信息交換與交流。三個層級各自形成獨立控制自我評估報告，同時出具對公司整體內控實施情況的評價報告，形成后報母公司高管。

四、如何利用控制自我評估報告開展境外資產審計

內部審計人員應根據高管對三個層級各自控制自我評估報告的意見及評估結果，從開展內部審計業務的角度解讀分析報告，筆者推測對內部審計人員至少應采取以下行動：第一，層級一的評估報告結果，將移交風險管理和內控制度建設的相關管理人員，重新進行管理風險方面的評級，并相應加強和完善相關內控制度建設。內部審計人員有必要對關鍵業務進行穿行測試的復核工作，排除評估參與人員主觀因素的影響。第二，目前針對海外公司已開展內控審計，但現實情況是，以往開展內控審計時，內部審計人員不了解海外資產管理的相關復雜性，無法確定審計重點，往往采用通常的審計手段開展工作，審計結論也許會流于表面，不能實現審計目標，管理層閱讀審計報告也無法獲取其關注的信息。那么，基于此，層級二的評估報告結果，基于其真實反映了海外公司的管理情況，那么這份報告既可用于幫助內部審計人員有針對性地制定審計實施方案，同時，也是管理層管理決策的重要依據。第三，針對非作業者項目，中方實施的是聯合賬簿審計，審計的對象是作業者外國石油公司和其聯合賬簿，并未覆蓋到聯合作業委員會中的中方人員盡職情況。層級三的控制自我評估報告，期望達到的目的是至少了解這些關鍵人員對中方在該聯合作業中掌握的權利是否熟知進而盡職的實施，以保障我中方的合法權益得到保障。當然，報告的結果也可幫助聯合賬簿審計師確定中方控制薄弱的方面，進而在向作業者實施審計時，重點、深入地開展測試、復核。

五、小結

“審計”現在是熱門的名詞，本文的目的除了從業務層面，探討實施控制內部評估將大大助益內部審計工作的開展，同時，更是為了強調，審計或者內部審計，已經是企業風險管理的第三道防線。我們除了研究審計技巧、審計手段等，眼光仍應前置，從最有利于避免企業內控失效的方法開始，將內部審計放在次要或輔助的地位，這樣意識形態下的組織，才更具有活力和持續發展潛力。

作者:周彤 單位:中國海洋石油國際有限公司

參考文獻

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關鍵詞:轉型與發展 內部控制 自我評估

近年來，人民銀行總行將“內審轉型與發展”作為內審工作會議的主題詞，也明確提出了轉型與發展的總體思路、基本路徑和主要任務，為內審科學發展指明了方向。我們認為，基層央行在深化內審的全面轉型與科學發展過程中，要始終以內控環境為基礎，以內控審計為突破口，以內控自我評估為重點，將內控機制建設貫穿于內審轉型的全過程，為內審的轉型與發展保駕護航。

一、加強組強領導，努力營造內審轉型與發展的良好氛圍

內審的轉型與發展是內審部門踐行科學發展觀的重要體現，也是內審工作面臨的新課題，需要營造各級領導重視、內審共同努力、有關部門積極配合的工作格局。為此，我們要從以下幾個方面營造轉型環境。

（一）認真傳達貫徹總行內審工作會議精神

一方面，要積極向黨委匯報總行內審轉型精神，爭取領導的重視與支持；另一方面，要大力宣傳，扎扎實實貫徹執行，取得下級行的理解與配合；從而，營造出全員團結奮斗、與時俱進的轉型氛圍。各級領導要挖掘轉型內涵、探索轉型方法，以創新為動力，轉變理念，不斷完善內控審計、績效審計和風險導向審計，深化履職審計，推動內審轉型與發展。在內審轉型座談中，要采取以會代訓形式，選派業務骨干就如何結合各類審計推動內審轉型與發展向基層領導作專題講座，傳授內審轉型與發展的理念方法，強調內審轉型與發展的重要性、艱巨性和長期性。

（二）扎實開展“學、找、促”活動

基層央行要根據總行“學準則、找差距、促轉型”活動要求成立由分管行領導任組長的活動領導小組，制定“學習、答題、研討、表彰、總結”實施方案，全面開展競賽活動。在開展活動過程中，要把學習放在首位，要以國際內部審計專業實務框架、中國內部審計準則、人民銀行內審基礎制度、內控理論與內審實務等5方面為主要學習內容。在學習的基礎上，開展個人網上答題競賽、團體現場競賽和專題研討活動，通過學習和競賽，把“學準則、找差距、促轉型”活動引向深入、落到實處。

（三）加強督導，發揮優秀行的示范作用

在推動內審轉型與發展過程中，基層央行要注重發揮上級行的督促指導作用和下級行的示范作用。以領導講話、內審通訊、內聯網為載體，向全轄內審人員灌輸內審轉型的理念和實現路徑，深入開展內審轉型與發展大討論，調動內審人員的學習積極性，為推動內審轉型和發展提供了交流平臺。針對內審轉型對基層央行內審工作帶來的新要求、新挑戰，各級行應積極開展理論研討，并采取評優形式，不斷發揮優秀行的示范作用，促進全轄轉型水平的整體提高。

二、強化內部控制審計，著力推進內審轉型與發展

近年來，基層央行一直在探索內控審計方法，逐步將內控審計理念引入到其它審計類型之中，審計應注重以下幾個方面：

（一）突出審計重點

內控審計的視角與傳統的專項審計有所不同，重點不僅僅是發現問題，更要立足控制、著眼風險，對違規問題進行深層次的追索，因此，科學、合理地確定審計重點是保障審計質量的前提。

1、突出重點內容

應按照內控五要素，將審計對象內控管理情況作為審計重點，圍繞審計重點，持續更新《內控審計現場檢查情況一覽表》，保證對重點審計內容的重點審計。

2、突出重點部門

加強對高風險部門如會計、國庫、發行、科技等部門的審計，將其作為內控審計的重中之中，提高了審計質效。

3、突出重點問題

將審計發現的操作層面問題作為風險提示內容向被審計對象反饋，將審計發現的內控層面問題進行深度分析，揭示潛在的風險，促進審計對象認真整改。

（二）完善審計方法

總行修訂的《內部控制審計操作手冊》為基層央行開展內控審計提供了科學指南。在執行操作手冊的同時，要圍繞調查問卷和詢問訪談等方面，強化內控信息收集和反饋，完善內控審計方法。

1、科學設計問卷和提綱

要結合管理風格、地方經濟環境、業務規模等特點，設計不同的問卷和提綱，特別是對高風險部門的詢問提綱，細化到崗位，以便如實收集內控信息，了解內控現狀。

2、把握時點

調查問卷采用現場作答形成，有效避免答題雷同現象。詢問訪談要采用審前和審中相結合的方式，在審前初步了解內控狀況的基礎上，根據審計的需要進行審中詢問，達到深入了解內控的目的。

3、規范表現形成

要將工作底稿按照內控五要素進行分類，將調查問卷、詢問提綱反映出的情況作為內控環境部分，作為事實確認書的風險提示內容，供被審計單位參考。此外，還要借鑒外部檢查方案中有關詢問筆錄內容，統一記錄格式，并經過雙方簽字確認，嚴格審計程序，增強合法性。

（三）審計評價要客觀

對內部控制狀況進行評價是促進被審計單位改進內控管理工作的重要環節。要總結近年來經驗教訓，采取定量與定性相結合的評價方法。

1、注重全面評價

從充分性、合理性、遵循性和有效性四個方面入手，對內部控制各個方面的缺陷進行全面剖析。

2、客觀評價。站在內審角度，運用內控的理念，選擇內控的語言，對審計對象進行客觀評價。

3、加強成果轉化。審計評價與審計建議是不可分割的。要依據審計評價提出審計建議，并加強審計分析，揭示審計發現的帶有普遍性、傾向性、苗頭性和典型性的問題，分層次提出有操作性的審計建議，有效地發揮內審的建設性作用。

三、實行內控自我評估，夯實內審轉型與發展基礎

從風險管理的角度來看，內部控制審計、內控自我評估與內審轉型的目標是一致的。為優化內控審計環境，夯實內審轉型的基礎，基層央行要探索內部控制自我評估制度，以此推動了內審的轉型與發展。其主要應包括以下內容：

（一）內控自我評估制度的基本框架

《制度》要界定內部控制自我評估的概念、原則、內容、程序與方法。我們將其定義為“各級分支機構內部所有員工共同參與，遵循全面性、客觀性、風險導向和評估有效四個原則，對內部控制的設計、實施和運行結果進行考察、評估的系統性活動和過程。”要借鑒內部控制審計方案，圍繞內控五個要素對內部控制自我評估的內容及基本要求進行了細化。如控制活動評估的內容包括制度規程、授權與審批、確認與復核、計劃管理、記錄控制、實物接觸、信息系統、應急控制等。內部控制自我評估分為評估準備、評估實施、評估報告、整改完善四個階段，主要采取問卷調查、分析討論、會議引導等程序和方法。

（二）踐行內控自我評估的做法

基層央行應開展半年一個周期的自我評估活動，并于期中和期末向上級行報送“自我評估報告”，并把握以下幾個關鍵環節：劃分業務風險等級，并依據風險等級，分部門構建評估指標體系。對重要業務部門、重要崗位、重要業務流程的控制狀況進行重點評估，并進行必要的符合性測試。加強領導、落實評估責任，建立激勵約束機制，防止自我評估工作流于形式。

（三）內控自我評估的功效

內控自我評估實施的成效主要體現在以下方面：一是有助于形成內部控制自我改進、自我完善機制。通過全員參與、自我評估，形成“人人關心內控”、“人人參與內控”的局面。二是營造寬松的內控環境。在自我評估過程中，領導與職工、監督者與被監督者平等交流，互相啟迪，形成寬松、信任的內控工作氛圍。三是促進內審轉型與發展。有效的內控評估制度可以幫助內審部門減輕重復勞動，依據自我評估結果確定審計重點，還可以促使內審部門集中精力，探索內審轉型與發展的工作路子。

參考文獻：

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關鍵詞：專業學位研究生教育；專業學位授權點評估；自我評估

引言

專業學位，是為培養具有一定職業背景的高層次專門人才所設置。我國自1991年開展專業學位教育以來，國務院學位委員會已批準設置了39種碩士專業學位，5種博士專業學位，具有專業學位授予權的培養單位已達476所，累計招收碩士專業學位研究生85萬人。伴隨專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，我國已初步建立了專業學位研究生教育制度，培養了大批的高水平應用型人才。

專業學位授權點評估是旨在進一步推進專業學位教育的改革與發展，鼓勵培養單位積極探索符合專業學位教育特點、特色鮮明的專業學位培養模式和管理體制，促進專業學位教育更好地適應社會發展和滿足人民群眾的多樣化需求。

1 自我評估的組織和實施

為了推進專業學位研究生教育的發展，提高專業學位研究生教育的質量，完善專業學位研究生教育的相關制度，從今年起，我校開始開展專業學位授權點的自我評估工作。

評估的組織機構。學校學位評定委員會是自我評估工作的領導機構，負責：審議各專業學位授權點的自我評估細則和自我評估總結報告；根據專家評議意見確定專業學位授權點的自我評估結果，并根據結果，結合學校發展規劃，提出授權點的調整意見等。

評估方式。專業學位授權點根據實際情況，按照診斷式評估要求，合理確定評估方式。可以是國內同行專家評估、國際評估或質量認證等方式。

評估的組織。除國際評估或質量認證方式有特定要求外， 自我評估一般采取會議的形式組織，在校內進行：

（1） 專家聘請。專業學位授權點聘請外單位同行專家和行業專家，人數不少于5人。如開展國際評估，選聘專家應是本學科領域國際上具有較高學術水平和影響力的境外專家。

（2） 專家溝通。專業學位授權點應事先與評估專家進行充分溝通，向專家說明本學位授權點的辦學目標、人才培養質量標準、評估目的、評估方式、工作要求和工作流程等，聽取專家對評估工作安排的意見。

（3） 材料組織。專業學位授權點根據最終確定的評估安排和要求，組織自我評估材料。評估材料應提前發送專家，根據專家意見，補充完善自評材料。

（4） 專家評估。評估專家通過聽取總體匯報、與師生和管理人員座談、查閱有關資料等方式，了解學位授權點基本情況。專家組經過充分討論，提出診斷式評議意見。專家評議意見應具有較強的針對性，從學位授權點建設的各個方面，指出其存在的問題與不足，并提出改進建議。

（5） 評估結果。學校根據專家評議意見確定學位授權點自我評估結果，并根據評估結果，結合學校發展規劃，提出學位授權點調整意見。

（6） 改進提升方案。專業學位授權點根據評估過程中發現的問題和不足，結合評估專家意見，制定本學位點的改進提升方案。改進提升方案應具有可操作性，包括未來一段時間的發展目標和保障措施。

2 發現問題及持續改進

隨著自我評估工作的開展，我們發現了專業學位授權點在建設過程中出現的一些普遍問題。發現問題、分析原因、研究解決方案，并進行持續改進，是我們開展學位授權點自評估工作的主要目的。

2.1突出產學結合，注重實踐能力的培養

以提升職業能力為導向的培養模式，是培養專業學位研究生與培養學術學位研究生的區別所在。在自評估過程中發現，專業學位研究生培養和學術學位研究生培養的差異化不明顯。課程設置、論文標準、學位審核等環節基本相似，并沒有充分突出專業學位研究生培養的特點。

要面向特定的職業領域，培養具有專業崗位素質的綜合性人才，需在培養方案制定、教學改革等方面，鼓勵行業企業全方位參與進來，建立本校教師與行業企業相結合的專業化教師團隊。在課程建設方面，加強案例教學，構建適應專業學位特點的課程體系，開展不同形式的實踐教學。拓展實踐基地建設，加強校企協同創新和聯合培養機制。注重實踐能力與創業能力的培養，并積極推動專業學位與職業資格的有機銜接。

2.2建立畢業生跟蹤反饋機制，深化人才培養目標

畢業生跟蹤反饋機制，是完善研究生培養質量保障體系的重要環節。高校往往重視研究生的在學培養質量，忽視了畢業生的職業發展質量。由于專業碩士學位研究生的培養目標是培養高水平的應用型人才，所以，畢業生跟蹤反饋機制的建立，對于專業碩士學位研究生的培養顯得更為重要。

定期與用人單位和畢業生進行溝通反饋，采取到用人單位走訪，與畢業生座談，發放畢業生就業滿意度調查問卷等形式，了解畢業生進入工作崗位后的發展情況，及用人單位對本專業學生的勝任力評價，建立完善暢通的畢業生跟蹤反饋機制。通過反饋，能夠及時掌握畢業生的就業傾向與就業需求，以及用人單位的用人需求，進一步深化人才培養目標，提高人才培養質量；了解畢業生的工作狀況與薪資滿意度，能夠對在校生進行就業的積極有效引導，對建立“訂單式”的校企專業學位研究生培養模式進行有益的嘗試。

2.3開拓視野，營造國際化培養環境

專業學位研究生教育，不能故步自封，閉門造車，要主動對外開放。一是“請進來”：加強國際化師資隊伍建設，吸引國外優秀人才來華指導研究生。完善來華留學生政策，擴大留學生招生規模。再是“走出去”：推動與國外高水平大學開展聯合辦學，合作開發專業學位研究生課程。大力支持和鼓勵研究生短期交流、訪學研究以及參加國際高水平學術會議。提高研究生管理和服務的國際化水平，營造中外學生共融的培養環境。

3 結語

實施專業學位授權點自我評估，是開展學科建設，完善專業學位研究生質量保障體系的重要措施。開展自評估，能夠明確學位授權點發展的特色和優勢，可以進一步凝練學科內涵，挖掘學科潛力。其次，學位授權單位可以根據評估結果，對學位授權點現狀進行分析，實施學位授權點動態調整。此舉能夠充分優化配置資源，整合學科建設力量。最后，學位授權單位能夠在評估的過程中，強化學科建設的管理，提高管理與服務的規范性和制度性，為學位點和學科建設的發展奠定堅實的基礎。

【本研究為2014年首都經濟貿易大學學科建設研究項目立項課題。】

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所謂學習管理，是指學生采取各種方式和手段，使自己的學習能夠順利高效地正常進行并力爭達到最佳狀態，取得最佳的學習效果。這并非簡單地等同于按時上課、認真聽講、做好預習和復習、完成作業等學習常規。其內涵主要包括學習計劃、自我評估、學習方法和自我約束等相輔相成的幾方面內容。

1. 學習計劃 包括制訂、調整和執行學習計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學習計劃是學生學習前應做好的準備工作。在制定學習計劃前，學生首先應明確學什么、怎么學、學習的目標是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數，知道自己努力的方向，在此基礎上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復習對高三的學生來說都是第一回，大多數學生把復習等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復習階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學生如果單靠每周幾個課時的課堂學習和幾份練習，是很難取得良好的復習效果。俗語說得好，“師傅領進門，修行在個人。”老師的授課只是起到引領的作用。每個學生都應根據自己的實際情況制定切合實際的學習計劃，才能真正提高復習效率。

學習計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復習而言，學生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復習完哪些內容、完成多少練習等，甚至還可以把學習計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復習多少頁筆記內容等。如果每個學生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調整，那么他不但在知識的積累方面能夠實現量變到質變的飛躍，為實現其長期計劃夯實基礎，在心理上也會產生成功感，增強自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學生對自己的學習狀況、學習方法和學習效果的優劣進行總結和評定。更確切地說是對自己是否在學習上取得了進步做出自我判斷。學生可以通過各種方法判定自己的英語學習是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學過但老師在復習課上點到為止卻沒有深入詳細講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結果有高低優劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優劣，更主要的是總結出造成高低優劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數學生考完試卷總是只關心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠將自己的錯誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關系，但主要是學生自己學習方法和態度的問題。其實，對于每個學生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達這七大題型中，很少有學生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復習效果，提高成績。不斷暴露和發現弱點，總結經驗教訓，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調整學習方法 調整學習方法是指經過自我評估后，根據自己的學習情況采用更有效的方法提高學習效果的過程。學生在英語學習中的某些薄弱環節或許是學生在復習過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學生的學習方法欠妥。例如，許多學生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結合閱讀、沒有注意構詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯想法來記憶詞匯。再如，有些學生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結果課外沒有材料可復習。有些學生把大部分復習時間花在看課外參考書上，沒有認真復習筆記內容和平時的練習，結果復習效率低下。部分學生熱衷于總結應試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復習與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復習的過程實際上也是一個探索與總結的過程。總復習中的根本問題其實就是學習方法的問題。只有切合自身實際的科學方法才能使英語總復習取得事半功倍的效果。所以，及時調整學習方法是學習管理中的重要環節。

4. 自我約束，“勤”、“恒”并舉 自我約束是指在學習過程中自己給自己制定紀律，不折不扣地執行學習計劃，其中“勤”與“恒”起著決定性作用。英語學習最忌諱“三天打魚、兩天曬網”的做法，因為英語水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背幾個單詞和多做幾份練習就可一蹴而就的，它是一個循序漸進，潛移默化的過程，需要學生不懈地努力。所以，在執行學習計劃的過程中切忌“情緒化”，高興時一天把大部分復習時間都用在英語上，沒情緒時就把英語的東西束之高閣。眾所周知，英語學習更像是逆水行舟，不進則退。因為對任何人來說，一旦英語學習被擱置，不是意味著半途而廢，就是一切從頭開始。英語學習需要有規律地進行，每天都必須安排一定量的時間學英語，嚴格執行學習計劃，力爭達到既定目標。英語學習沒有捷徑可走。如果一定要說有捷徑，那只能是“勤”、“恒”并舉，必須要有恒心和毅力，才能登上英語學習的高峰。

篇5

關鍵詞：高等；繼續教育機構；自我評估；模型；評估指標

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、為什么要創建我國高等繼續教育機構的自我評估模型

繼續教育質量評估是推動繼續教育改革和發展重要而有效的手段之一，可以對繼續教育的教育目標及教育決策進行適時的調節，促進繼續教育資源的合理利用，提高人才培訓質量，完成為國家培養各類短缺人才的使命。政府和繼續教育主管部門通過對辦學機構進行質量評估與監控，來規范和衡量高校繼續教育管理工作的開展、法規的執行和辦學效果等，只有建立與國際接軌的ISO9000教育質量認證體系，才能更好地適應經濟和社會發展對繼續教育質量的需求。

由于我國繼續教育發展的時間比較短，目前還沒有針對繼續教育的國家質量評估體系。國家對繼續教育質量評估的研究還處在探索階段，繼續教育質量評估方法的研究屬于教育評估領域的新課題，其難度主要是對繼續教育質量的真正內涵及其衡量標準很難準確把握。在短時期內，國家還很難建立一套科學的、有效的質量評估體系。

繼續教育機構該如何了解自己的辦學質量狀況、查找存在的問題，找到不斷提升的途徑呢？如同企業需要質量自檢一樣，繼續教育機構也需要借助一種自我評估的方法，一種自我診斷的工具，讓管理者們定期給繼續教育機構“體檢”，診斷“病因”，查找問題和不足，從而“對癥下藥”。如果構建一個能適用于我國高等繼續教育機構的自我評估體系，就能為繼續教育機構工作的持續改進提供一個自我評價的方向和思路，最終達到推動高等繼續教育機構健康、良性發展的目的。

自我評估體系是一個從“主體—客體”的主動、連續的評估模式，是一種從外在客觀評估向內在自我評估的轉變，可以幫助繼續教育機構在發展過程中不斷培養自我評價和預測的能力，是自我突破和提高的有效途徑。從國家教育監管機構的外在客觀評估轉變為高校繼續教育機構的內在自我評估，不僅需要教育機構在思想認識上實現從被動轉向主動的轉變，也需要在實踐中摸索出一套適用于大多數高等繼續教育機構的自我評估體系。

如何構建自我評估體系呢？本文嘗試采用模型的方式。模型是人們將研究的對象看成一個系統，從整體的行為上對它進行研究，這種系統研究不在于列舉所有的事實和細節，而在于識別出有顯著影響的因素和相互關系，以便掌握本質規律。

對于所研究的系統可以通過類比、抽象等手段建立起各種模型。這稱為建模。模型法設計者首先將自己要處理的事情抽象和概念化，進而尋找一種科學、合理的表達或描述，而模型正提供了這樣一種做事的手段。模型的設計以分析判斷繼續教育機構當前的辦學水平和辦學能力為主，所涉及的評估指標應充分體現繼續教育的特點，反映繼續教育工作的規律。

評估指標體系在結構上應是一個有機結合，層次分明，主次得當的整體。指標體系要全面反映整體要求，對重要指標不能遺漏，對于一些反映枝節問題的指標要予以刪減，以保證體系簡化，重點突出。不同指標間的關系應該清楚明了，同一指標的各要素避免重復。指標內容及評估方法等力求簡潔明了，便于理解操作。

機構管理者需要常常思考的是：當前的機構發展狀況是什么？優勢是什么？不足是什么？如何改進？借助于自我評估模型，我們不難找到答案。自我評估實施過程就是繼續教育機構不斷學習自我評估體系，探索、積累和改進繼續教育質量的過程。自我評估模型成為機構提升綜合辦學實力的有效工具。

二、我國高等繼續教育機構的自我評估模型

（一）自我評估模型的基本框架

表1中包含7項指標和每一指標的具體要素。模型的設計借鑒了由國際繼續工程教育協會推廣和應用的“繼續工程教育自我評估模型（EFQM）”的思路和內容。

（二）自我評估模型的評估指標

自我評估模型共7項指標，每一指標劃分為4個等級，這4個等級由低到高，依次遞進，逐步上升。

繼續教育機構每達到一個發展等級，就意味著在質量改進及發展中前進了一步。評估時應根據本機構自身的情況選擇相對應的等級，評估的目的不是得出分數，排列優劣，而是改進不足。

1.指標1：管理者

優秀的管理者對機構的發展至關重要，為機構的發展把握前進的方向。

要素包括：管理者制定合理的機構發展方向和目標并有效推動實施；制定規范的運作流程或管理體系；與外界保持暢通密切的聯系；與員工之間有良好的溝通機制。

第1級：管理者沒有確定機構的發展方向和目標。各項活動依賴管理者的個人動機和激情，而不是全面程序化過程，沒有明確的運作流程或管理體系，問題出現后才會去尋找解決的辦法。

管理者從不主動建立外部關系，與學生、教師及其他外部機構很少溝通與交流；管理者憑主觀自行決策，沒有基本的溝通機制，員工只是按命令行事。

第2級：管理者確定了本機構發展的方向和目標，制定了少量的短期計劃，并對全體員工進行了解釋說明，但并沒有要求貫徹實施，遇到問題傾向于共擔責任；機構運作流程被明確但無文件確認。

管理者有個人才干保持機構正常運行，勉強與外界保持聯系；管理者與員工之間有溝通渠道，隨機會面，員工的建議是否被采納取決于管理層。

第3級：管理者制定了本機構發展的方向和中期目標，并使所有員工了解后積極配合其貫徹和實施，發出的命令為機構共識。制定清晰的運作流程及管理體系，對機構的發展起到了支撐作用。

管理者直接與外界保持一定的聯系與合作；管理者與員工之間有定期溝通機制。

第4級：管理層形成團隊，對機構發展方向和目標進行討論后達成一致，得到成員廣泛的認同。制定標準的運作流程及管理體系，可支撐全國性運行，按長期目標制定計劃，一旦發現問題，隨時做出調整，持續性的改進標準流程系統及服務程序。

管理者與外界建立系統的聯系，全面收集信息，及時更新戰略規劃及政策，定期出席國家級會議；管理層與員工定期研討，互動交流，及時掌控整個機構的各種問題，激勵員工一起朝著發展目標努力。

2.指標2：發展規劃

優秀的組織機構制定宏偉的發展藍圖，能走多遠并不重要，關鍵是你想走多遠。

要素包括：以利益相關方（教師、員工、合作項目、學生及其他機構）為導向制定發展規劃。從市場和行業的具體情況出發制定相應的政策和計劃來實施發展規劃、執行過程中的監控和評估機制、一旦行業或市場發生變化后的應對機制。

第1級：機構沒有對利益相關方的需求進行分析并制定發展規劃，或者制定了發展規劃但是由于偏離實際情況對實踐沒有任何指導意義。所有活動及計劃的制定都是個人主觀行為。執行過程中沒有監控和評估機制；沒有靈活的應對機制。

第2級：機構有初步的發展規劃，對利益相關方的需求進行了一些調研，所獲取的信息有一部分會得到應用，但沒有形成體系。沒有長遠的實施計劃，只定期收集相關信息，制定一些短期計劃；計劃執行中沒有相應的監控或評估機制。沒有應對市場變化的措施。

第3級：機構較有條理地分析了各利益相關方的需求和期望，并據此制定了發展規劃，對員工進行了全面系統地傳達，但沒有進行任何討論和改進。員工會定期收集發展動態及相關信息但不會進行具體分析，只根據預先制定的計劃或步驟實施和執行；執行中有具體的監控和評估制度，對合作項目是否符合發展規劃和辦學政策等進行判定；有一些應對市場變化的臨時措施。

第4級：機構采用系統的方法對各利益相關方的需求進行判斷，制定充分考慮各方利益的發展規劃。建立完備的信息收集系統，對各項指標進行深度分析并制定相應的實施計劃，定期組織相關活動推進計劃的執行，提倡創新；執行中有動態監控及系統評估機制，發揮著保障教育質量的關鍵作用；一旦行業或者市場發生變化，有明確的應對機制隨時改變發展策略。

3.指標3：人力資源

優秀的組織機構能夠對人力資源進行合理開發和管理，使個體的潛能得到充分發揮。要素包括：崗位職責、業績評價和激勵措施、員工能力培訓和提升、員工溝通機制4個方面。

第1級：機構沒有明確界定員工的崗位職責，一些崗位無人負責，員工只是被動執行上級主管下達的任務，對工作缺乏全局性把握。不進行員工業績評價，沒有激勵機制；不提供相關的崗位培訓；內部沒有工作匯報等制度，員工之間的溝通很不正式。

第2級：機構界定了員工短期的崗位職責，建立了一些工作團隊，員工承擔相應的職能和責任。有不定期的員工業績評價，沒有激勵機制；明確了員工的職業發展需要，但相關的培訓卻是隨意進行的；機構內部有工作匯報制度，但沒有實現信息共享；有一些溝通渠道但并不明確。

第3級：機構管理層明確所有職位的基本要求和崗位職責。員工能夠參與決策的制定，不同的團隊通過規范的流程進行工作，團隊能在一定程度上激發員工參與工作的積極性；員工對于所在團隊的任務有充分理解和支持；有定期的員工業績評價制度，管理者根據員工業績的優劣進行獎懲，但未完全落實激勵機制；有員工培訓計劃，員工的培訓成果能在機構內得到共享，在工作中得到應用；員工之間有明確的信息交流制度，能實現信息共享。

第4級：機構管理層和各部門圍繞組織發展規劃就所有員工的崗位職責達成一致意見，管理者能夠聽取各團隊的構想和建議，也給予團隊一定范圍的授權。有系列的方法和工具用于員工的業績評定；有明確的激勵機制提高員工工作積極性，增強機構的吸引力和凝聚力。

機構對員工的技能和能力及崗位需求進行系統評估、檢查和權衡，鼓勵和幫助員工提高個人能力，并評估員工培訓的有效性；有明確的員工溝通機制，溝通建立在互相尊重和信任的基礎上，能互相分享經驗。

4.指標4：管理制度

現代化的管理制度幫助組織機構建立責、權、利明晰的規范化、標準化管理流程，增強機構的人才吸引力及核心競爭力。要素包括：財務管理制度；技術、信息和知識管理制度；人事（管理人員、師資隊伍）管理制度。

第1級：機構的財務管理制度不健全，相關職能由個別人說了算。機構沒有為員工、教師和學生提供任何技術支持。在管理方面沒有實現信息共享，僅由部分員工收集繼續教育領域的信息和知識。沒有建立起能夠吸引人才的人事管理制度，沒有形成核心競爭力。

第2級：機構有具體的財務管理制度，設定了整體財務目標，沒有細化到個人。

建立了技術支持體系，能夠在一定程度上為財務、管理及學術研究工作提供支持，一些日常的工作實現了計算機系統管理，有關繼續教育管理和運作流程的資料文件被集中放置以便查閱；制定了一些人事管理方面的制度，但由于沒有獎懲機制或實施不力，員工凝集力不高。

第3級：機構每年制定財務政策，為所有活動制定具體的經濟目標并細化到團隊和個人。

對內部管理工作提供了恰當完備的技術支持，已形成信息共享系統，有專人負責收集和研究繼續教育管理方面的資料，并通過本機構網站向員工、客戶及利益相關方各類信息；制定了系統的人事管理制度，員工的工作績效能達到職位的基本要求，核心競爭力較高。

第4級：機構制定了健全完善的財務管理制度，經常評價目標的實現情況，并根據結果開發新的培訓項目和合作伙伴。

利用技術管理監控內部流程，信息系統能提供用戶的反饋信息并持續完善，收集并整理所有關于繼續教育管理的重要出版物供員工查閱，員工熟知該領域內的杰出專家；機構的網站具有很強的交互性，網絡是其重要的商業運營手段。有完備的人事管理制度，大部分員工的工作績效超出預期水平，團隊具有很強的凝聚力和核心競爭力，能為實現目標共同努力。

5.指標5：項目管理

優秀的組織機構具備自主研究與開發市場的能力，合作項目按照標準流程運作，有效監管培訓項目的教學質量，充分滿足客戶的需求，保持行業競爭中的優勢。

要素包括：市場研發及競爭對手分析、項目設計與更新、教學管理及質量監控、證書發放。

第1級：機構沒有開展系統的研發工作，對培訓市場及客戶需求了解很少，靠個人關系找項目。

提供的培訓項目、知識和課程、學習材料非常有限，無法滿足市場需求；項目負責人自己落實教學各方面事宜，并承擔質量責任；學習證明或證書能夠輕易獲得。

第2級：機構不定期地進行一些用戶需求調研，對培訓需求有一定了解，但主觀上不重視研發及培訓成果總結，有外部合作的關系和平臺，對競爭對手有一定了解。

所提供的知識和培訓項目很不系統且不能及時更新；教學管理有初步流程，但各環節之間缺乏聯系；根據調查問卷或授課教師了解培訓質量，缺乏有效的質量監控機制。依據授課教師的標準發放學習證明，比較容易獲得證書。

第3級：機構定期開展市場需求調研，主動開發市場，與客戶直接接觸獲取信息，對競爭對手有常態的調研機制。

所提供的知識、培訓項目和學習內容能夠及時更新，滿足客戶和市場的需要；有專職的項目管理團隊或人員負責教學管理工作，有系統的質量監控、教學評估制度保障培訓的質量；有規范的制度管理學員的出勤、成績的考核及能力的評定等，并依此核發學習證明，培訓合格的學員具有一定的市場競爭力。

第4級：機構建立了研發團隊研究和開發具有競爭力的培訓項目，能最大限度地利用以往的培訓成果，通過完善的客戶調研體系隨時發現新的需求，關注競爭對手的文化和新能力，共享信息并及時調整發展戰略。

新項目的設計建立在對以往項目信息反饋的基礎上，有專門的團隊負責對項目的評估，評估結果推動項目的持續改進和創新；有規范的教學管理流程、質量監控系統、項目評估系統、學員學習監控系統；將學員的考核及學習證明的發放與市場需求相結合，培訓的學員在市場上具有很強的競爭力。

6.指標6：辦學效益

優秀的機構能取得顯著的辦學效益，合理有效地利用經濟資源，樹立明確的社會角色和社會責任，既是知識傳遞和應用的培訓者，也是構建終身學習型社會的推動者。要素包括：培訓人數、財務績效（資金籌措、年度收入總額、年度盈利額等）、學術著作發表數量、社會評價。

第1級：機構近年來的培訓人數沒有增加甚至減少。辦學資金短缺，未來辦學情況不明朗；對財務績效及學術考核不全面，業績不良，沒有樹立起自己的形象。

第2級：機構近年來的培訓人數每年都有所增加。辦學資金比較緊張，辦學條件的改善受到資金的限制。對財務績效、學術著作發表數量等方面進行了評估，結果顯示各項業績發展平穩，但未達到發展目標，需要進一步加強培訓質量，開拓新的培訓項目提升辦學效益；在行業內初步樹立了自身的形象，但知名度不高，與行業內的佼佼者差距較大。

第3級：機構近年來的培訓人數逐年遞增。能多方籌措辦學資金，辦學條件得到一定改善，發展前景看好，定期會對財務效益、學術績效及業績情況進行評估，結果顯示業績逐年增長，大部分績效數據達到預期目標，但還需要向行業內的領先者學習優秀的經驗；在行業內樹立了良好的形象，獲得過一些獎項，有一定的社會知名度和影響力。

第4級：機構近年來的培訓人數逐年大幅增長，經過系統評估顯示所有任務和目標均已完成，除上級撥款外，多渠道籌措辦學資金，辦學條件明顯改觀，極大地滿足了利益相關方的需求和期望；財務績效、學術著作發表數量均顯著增長，在行業內處于領先水平，有望進一步拓展國際市場。樹立了極好的社會形象，具有很高的知名度，對全社會繼續教育的發展進步起到了重要的影響和推動。

7.指標7：客戶滿意度

優質的培訓提升學員的職業技能和競爭力，為客戶創造可持續性的價值，不斷為客戶增加效益。要素包括：客戶對培訓內容、培訓質量、學習環境、客戶服務的滿意。

第1級：機構沒有測評客戶的滿意度。沒有收集任何有關教師授課情況及培訓質量的信息。學習環境并不理想；機構及其大部分員工沒有樹立良好的服務意識。

第2級：項目培訓結束后，機構進行了客戶滿意度調查，但結果顯示客戶及學員對培訓的內容、培訓質量及學習環境的某些方面并不滿意；機構及其部分員工的服務意識并沒有達到客戶理想的狀態。

第3級：項目培訓運行中及結束后，機構都定期組織客戶滿意度的調查和測評，結果顯示客戶及學員對培訓內容、質量及學習環境基本滿意；服務意識好，客戶比較滿意。

第4級：項目培訓運行中，機構能運用系統的測評工具定期調查客戶的滿意度，并根據客戶的反饋信息及調查結果隨時改進培訓中存在的問題，結果顯示客戶及學員對培訓內容及質量非常滿意。能綜合運用多種教學設備，提供豐富多樣的學習環境，學員非常滿意；具備了良好的服務意識，并持續改進服務質量，客戶非常滿意。

三、自我評估模型的使用方法與修訂

（一）使用方法

1.打分方法

評估過程中用分數計算方法，打分方法非常簡單，各項指標沒有權重。每一指標中處于第1等級得1分，處于第2等級得2分，處于第3等級得3分，處于第4等級得4分。共7項指標，總分最低分為7分，最高分為28分。

參評人數至少5人，通過討論及計算得出平均分數。例如，5人打分，分數分別為：25、26、26、27、28，則平均分為26.4，可對應第四類機構。為提高評分的科學性和客觀性，除去主觀打分外，參評機構應提供相關的證據材料；自評者根據總得分情況，可以清晰地看到本機構的發展狀況，了解今后的改進方向。

2.評估方法

參評人員應選擇對本教育機構非常了解并參與日常管理（或項目運行）的相關人員。評估可以在全院或部門員工中進行，強調全員參與；評估機構可以成立評估小組，幫助所有參評員工學習評估體系，公開討論逐項評分，通過交流達成一致意見，達到以評促建的目的。

機構在完成首次評估之后，必須拿出提高質量的方案和具體計劃，進而在實踐中取得進步。經過一段時間后，可組織第二次評估，最終實現持續改進。

在參評過程中，必須強調參評人員秉持客觀、公正和實事求是的態度，力求反映自評單位真正的教育管理情況，不能弄虛作假、虛報假評，致使數據失真。

3.按照打分獲取的平均值將繼續教育機構劃分為四類

第一類：10分以下。機構沒有長遠的發展規劃和目標，教育質量完全以個人為中心，缺乏現代教育管理的基本流程。憑借個人關系拉來項目，項目管理缺乏質量監控，服務及培訓質量達不到客戶要求，發展前景堪憂。

第二類：10～15分。機構建立了初步的發展規劃或短期計劃，但實際執行效率低下；培訓質量管理建立了初步流程，但由于觀念陳舊，客戶及員工的負面意見較多，亟待全面改進各項指標。

第三類：16～22分。機構制定了中長期發展目標，建立了清晰的質量管理體系來促使目標的實現，機構所有的活動按照運作流程開展，有質量評估和質量監控體系，在行業內表現出色，社會影響力逐年增加。可借鑒行業內優秀機構的經驗逐步改進。

第四類：23～28分。機構發展已經比較成熟，制定了長期發展戰略及規劃，建立了系統的運作流程和評估體系保障機構的持續改進；堅持以客戶為導向，不斷改進服務水平，在行業內和社會上有重要的影響力。目標是保持創新思維，提升機構的國際影響力，吸引全球優秀人才的加盟。

（二）修訂方法

繼續教育機構的自我評估模型主要適用于我國高等學校從事繼續教育培訓的機構。由于每個學校的情況千差萬別，模型不可能符合于所有機構的自我評估要求。使用者可以定期根據自己的情況對某些指標進行修改和完善，使模型更加切合自身需求，準確地反映本機構的特點和發展要求。在修訂的時候，主要分三個步驟：

第一，閱讀自我評估模型的各級指標說明，增加或刪減某些要素，提出新的說明。

第二，閱讀各級指標下4個等級的說明，進行補充或說明。

第三，是否需要增加新的指標，若果需要，進行補充并修訂分值。

四、結語

本文構建的自我評估模型仍然很粗陋，很多地方有待深入思考和完善，寄望于此項研究能為高等繼續教育機構通往成熟、良性和創新發展提供一種理念和方法，一種評估和預測的手段，學會在行動之前先計劃、行動之中能反思、行動之后善總結，推動繼續教育培訓工作的持續性改進。

參考文獻

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[2]王榮壽，強雁，徐俊峰.繼續教育評估指標初探[J].繼續教育，2000，（5）.

[3]楊雪虹.構建科學的繼續教育評估指標體系[J].中國成人教育，2001，（12）.

篇6

關鍵詞：英語口語;元認知;元認知策略訓練

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0122-02

2014年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出“大學英語課堂教學要體現以教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現由‘教’向‘學’的轉變”;同時強調“教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習”。近年來外語教學領域越來越多的專家和學者把“培養學生自主學習能力”當作教育的終極目標。自主學習實質上是學習者根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習的概念和認知心理學家Flavell的元認知知識理論相互契合。Flavell（1976）對元認知進行了明確的界定：“元認知”就是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。因此，元認知是對認知的認知，是人的自我監控。

Wenden（1998）是將元認知這一概念引入到外語教學中的第一人，他認為元認知會對外語學習產生積極的影響。元認知通常涉及四個方面，分別是計劃、管理、監控和評估。學習者通過在學習前進行合理的計劃、管理和監管學習過程、評估學習效果，從而對整個認知過程進行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認為，元認知策略是一種高層次實施，可以對學習進程進行計劃、規范和監控指導（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認知理解為“認知的認知”，元認知策略在整個學習活動中起到支配作用，使學習者合理選擇其他學習策略并更好地管理語言學習過程。因此在教學活動中實施元認知策略訓練，培養學生的元認知意識，幫助學生正確使用元認知策略，具有重要的意義。

作為一種管理層面的學習策略，元認知策略是保障學習活動成功的關鍵要素。Vandergrift（1996）認為，元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構建。目前大學英語課時在逐漸減少，但學生想提高口語水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時間幫助學生練習口語遠不能滿足學生的需求。將元認知策略訓練引入到口語教學中，引導學生對口語學習過程進行計劃、管理、監控和評估，提高學生口語表達能力的同時也有助于培養其自主學習能力。當學生具備了元認知策略并能運用自如，他們就能從被動學習轉變為主動學習，積極探索提高口語能力的方法和途徑。

一、增強學生元認知意識

在實施元認知策略培訓之前，首先要喚醒學生的元認知意識，只有學生認識到了元認知策略的重要性及提高口語能力的有效性，才能愿意接受元認知策略訓練。為了喚醒學生的元認知意識，首先要讓學生了解自身的元認知策略使用情況。筆者自行設計了元認知策略使用情況調查問卷，該問卷設計參考了Oxford的語言學習策略調查表（SILL）和文秋芳的英語學習情況調查問卷中元認知策略部分。問卷共包括自我計劃、自我管理、自我監控和自我評估四個部分，共24道題，通過對問卷結果的分析幫助學生了解自身口語元認知策略的匱乏以及口語學習過程中存在的問題和薄弱之處。其次，對學生進行口語測試幫助其了解自身的口語水平。口語測試采用全國大學英語四級口語考試面對面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語音面貌、語言連貫性、用詞及語法結構的準確性等方面進行打分，最后兩位老師成績加一起取其平均值，滿分15分。口語考試分三部分：第一部分是考生和主考進行交談，采用問答的形式，包括考生自我介紹、回答問題等，時間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個人發言和4.5分鐘的小組討論。時間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進一步提問，時間約5分鐘。通過標準化口語考試，學生對自身的口語水平有了正確的認識，同時也為之后評估元認知策略培訓的有效性提供了對照數據。最后，開展專題講座并結合實例向學生講解什么是元認知策略、如何在口語學習中使用元認知策略以及元認知策略對提高口語水平的有效性。

二、幫助學生制定學習計劃

學習計劃包括短期計劃和長期計劃。“本學期要達到英語教學大綱對口語表達的要求”;“本學期達到英語四級口語水平”等，這些都是以學期為單位的長期計劃。“本周我要攻克雙元音的發音問題”;“本月我要學會不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計劃。學習計劃又可分為課內學習計劃和課外學習計劃。在口語課堂上，教師要向學生介紹每一個口語活動的任務、安排和學習目標，學生應該明確自己的知識范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學生可制定課內的短期學習計劃。同時，教師也要幫助學生制訂課外學習計劃，包括學習內容、學習目標和時間安排等。總之，在制定學習計劃時，學生要根據自我綜合評估結果，重點攻克自身口語學習中的弱點和難點，有針對性地進行口語練習。此外，在制定學習計劃的時候要盡量詳細，教師要給予必要指導和修正，從而幫助學生制定切實可行的，長期和短期、課內和課外相結合的立體式學習計劃。

三、幫助學生學會監控與調節學習過程

監控策略是在學習過程中對自身學習情況的檢查，根據學習目標有意識地監控學習任務的執行情況、認知學習策略的選擇和運用以及學習目標的完成情況等。我們以任意一個口語活動為例，介紹學生監控和調節學習過程的方法。首先，學生要監控自己是否有意識地使用近期所學相關新詞、熱點詞匯和表達方式;其次，在口語表達過程中，學生要監控自己是否有意識地糾正語音錯誤，在表達遇到困難時是否能使用適當的交際策略，注意力是否集中等;表達完畢后是否能夠對自身的問題和不足做出總結。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學生的口語表達過程并發放給學生，從而幫助學生檢查監控自身學習過程。此外，教師可以要求學生做監控記錄，筆記的內容包括是否注意力集中、是否使用相關的詞匯和表達方式、是否采用適當的交際策略解決表達中的難題、是否避免犯語音語調錯誤、是否在表達后進行總結等。

四、幫助學生學會自我評估

自我評價是學生管理學習過程中非常重要的一個步驟，其目的是給學生提供評價元認知策略運用效果的機會，從而進一步鞏固和增強學生的元認知意識。所以，自我評估應定期進行，每一次口語活動之后或階段性口語訓練后，都應該給予學生進行自我評估的機會。學生可以對學習過程中的表現、遇到的困難、所使用的學習策略以及學習效果進行評估，從而為下一個階段的學習做好準備。同時，教師也要對學生的學習情況做出評價，并引導學生將講師給出的評價和自我評估進行比較，找出差別。

五、幫助學生學會管理焦慮情緒

學習活動成功與否在很大程度上取決于學生的態度和主觀意愿，如果學生很愿意學，動機很強，認為口語學習是一件很快樂的事，那么學習效果也越好;相反，如果學生認為學習口語很痛苦，在口語表達中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會對口語學習產生極大的負面影響。元認知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過訪談、問卷調查等形式幫助學生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學生釋放心理壓力，減緩焦慮。

在培養學生元認知策略的過程中，我們要注意到元認知策略中的四個主要步驟，即計劃、管理、監控和評估并不是封閉單一的，而是一個開放的、交互重疊的關系。計劃中有計劃（長期計劃和短期計劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監控中有監控（自我監控和相互監控），評估中有評估（自我評估和相互評估）。在口語教學中實施元認知策略培訓具有重要意義，學生在了解自己口語水平的基礎上，制定出切實可行的學習計劃，并學會管理、監控自身的學習過程，學習活動結束后還能夠評估自己的學習效果，成為自身學習的管理者。

將元認知策略訓練融入口語教學中能顯著提高學生的元認知水平，使學生具備更多的元認知策略。學生通過制定口語學習計劃、調節和監控口語學習過程、評價學習效果等元認知策略，利用一切可能的學習資源主動進行口語練習，不僅學會了如何學習，培養了學習自主性，口語水平也得到顯著的提高。不過為了使學生學會利用元認知策略管理口語學習，教師首先要具備扎實的元認知知識和策略，所以元認知策略培訓的實施對教師也提出了極大的挑戰，教師首先要是一個具有很強元認知意識的人，并具備豐富的元認知策略。在教學中，教師要從主導者轉變為引導者和輔助者，幫助學生學會如何制定計劃、如何管理監控學習過程、如果評估學習效果，從而培養學生的元認知意識，提高學生的學習自主性。

參考文獻：

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[5]Vandergrift L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view， 1996（52）： 200-223.

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關鍵詞:教師自主性 教學對話 反思 英語教師教育

    英語教學是課堂上教師和學生之間的互動。上世紀90年代以來對大學英語(包括公共英語和英語專業)教學的研究在經歷了學習者因素諸多探討(包括學習者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學英語教學的主要目的是培養自主的英語學習者，那么大學英語教師(包括公共英語教師和英語專業教師)的自主性就成了實現這一目標的一個關鍵因素。

    教師自主就是教師在教學中有效行使專業處理權，提高教學效能和追求專業發展的傾向，包括自主職業行為和自主職業發展。

1教師自主與學習者自主的關系

    二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學習者自主性發展的教師專業特質和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學生發展英語學習自主性的種種能力和態度，最直接的受益者是學生。也就是說，學生要依靠教師提高英語學習的自主意識，獲得教師對他們在英語學習的具體計劃、實施和評估方面的指導，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發展也離不開學習者自主。英語教師需要與學生成為合作伙伴，在課堂教學的具體計劃、實施和評估方面，與學生展開協商，在協商過程中拓展能力和責任感，提高教學自主程度。

2.大學英語教師自主性形成的三個途徑

    鑒于英語學習者自主和英語教師自主之間的互動關系，所以發展大學生英語學習自主能力應該成為大學英語課堂教學的長期目標。上世紀90年代中期以來，學者們更加關注英語教師的哪些專業特質有利于發展學生英語學習的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。

2. 1教學對話

    Crabbe(1995)指出，促進學習者自主性發展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學生決策，即學生對學習的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發展英語學習者自主性的決定因素是“教學對話的本質”，即師生如何通過交流互動促進學習者的自主學習。根據英語學習的本質—英語不是教會的，而是學會的，有效的“教學對話’能促進學生發展英語學習的自主能力。因此，大學英語教師應該在課程教與學的計劃、實施和評估方面與學生進行具體的協商以培養學生對具體課程學習內容的責任感和自主意識，指導學生對學習內容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學生的學習實施過程進行密切的監督和介人。隨著師生“對話”的持續和深人，學生的英語學習自主能力就能得以培養、發展并不斷提高。在這種環境下，教師通過不斷的師生協商和協作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學自主的程度。

    以英語寫作課為例，倡導自主的教師與學生協商，就某一單元學習目標、學習內容和學習方法達成一致意見。通過小組合作學習、全班集體學習和個人學習的方式，如學習某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學習任務。教師在其中起著引導、組織、協助和總結的作用，學生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構過程。在這樣的課堂環境中，學生逐漸學會了對英語寫作學習的具體計劃、實施和評估，自主學習能力逐步構建起來。學生學會了具體學習內容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學單元的寫作知識和寫作能力訓練讓學生展開自主學習實踐，以強化并評估學生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學生的自主學習實踐中起著導師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養學生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實踐

    因為每一個語言課堂都是動態和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應該對自己的課堂教學進行不斷的反思，監控自己在多大程度上支持學生的自主學習行為，反思自己在促進學生英語自主學習中的作用。重視培養學習者自主性的英語教師把學生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，鼓勵并協助他們自主地完成英語學習的建構過程。這樣的教師觀和學生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學，并在學生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學理念的結果。

教師的反思一般是通過寫教學日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:

    (1)回顧;

    (2)記住教學過程和某些重要細節，如某種寫作手法的學習和學生在寫作實踐中的使用;

    (3)思考所用的教學理論(如建構主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學習或全班集體學習)對促進學生自主學習能力發展的作用(包括學生課堂反應、反饋和自我評價)，重點考察學生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;

 (4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構寫作教學過程，思考其可能產生的結果，如師生會不會回到傳統的課堂教與學的模式和結果:以教師為中心，學生能否真正學會自主計劃、實施和評估每一單元的學習內容和學習結果?傳統教學理念下的學生寫作能力的提高是否與學生自主模式下寫作能力的提高有差異?

    (5)根據已發生的教學過程的分析結果決定下一個教學過程所要采取的措施。如果已采用的教學理論和方法能夠幫助學生發展英語寫作的自主學習能力，那么，當時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學生自主能力的進一步發展，如組織任務難度更大的小組合作學習和討論，指導學生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結，訓練學生對階段學習效果進行自我評估等。

    教師的反思流程如下:

篇8

關鍵詞：高中語文；教學設計；蘇教版

【中圖分類號】G633.3

優秀的教學設計能讓語文課堂喚起學生真切的情感體驗，為課堂的教學活動提供科學的行動綱領，還能在教學中取得良好的教學效果，教學設計是決定教學質量的關鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學設計，重視教學方法的研究，掌握教學的藝術，才能實現教育教學的有效性。

1導入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學生走入表演的情境中，迅速集中學生的注意力，碰撞學生的思維從中產生智慧的火花，為整堂課的學習打下良好基礎，進而提高學習效率，使教學活動能夠進行得活潑有趣。由此在導入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學之門。現在，語文學習陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結和思考我們這些年來學習語文的酸甜苦辣吧。設計這一導入場景，教師進行巧妙啟發，讓學生帶著問題積極思考，首先為學生創設情感的意境，激發學生學習熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發揮教師的主導作用，還能提高學生學習的積極性，培養學生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導入之后進入自我檢測、評估的環節，教師出示高中語文學習的目標要求，讓學生對照著各個學期的目標提示衡量語文的學習情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學生在這樣的環境下認真思考，對自己的語文學習作出正確的評估，再由同學之間相互評價，教師巡視。同學評價后教師隨機抽出十名學生統計其評價分數，對其進行客觀評價。這一環節的進行，旨在讓學生對自己高中階段的語文學習基本情況進行回顧，小結自己取得的成績并發現存在的問題，能夠真正讓學生成為學習的主體，調動其學習積極性，融入到教師設計的環節中去。

3填寫自我評估表

在這個環節里，教師根據課標以及學校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學習感受以及成果形式的相關情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結歸納同學們學習語文的普遍性得失。通過這一環節的設計讓學生對自己的語文學習情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學習有正確的客觀的評估，由此激發學生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學習提供改進機會。

4寫自我小結

此環節教師可以根據實際情境設計教學，使用情境教學法，讓學生完成自我評估后再出示同學們學習的照片，背景音樂響起，教師引導學生回憶：同學們，你們手中的評估表是你學習語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學們，希望你們認識到自己所具有的優勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結的結果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導：在語文的學習中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學習的點點滴滴吧！教師要求學生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結。教師可以將學生的習作進行分類并組織全部交流，教師通過適當點評讓學生修改，將學生的習作匯編成冊。通過這樣的教學活動引導學生進入情境的創設中，使學生產生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環節在寫自我小結的基礎上讓學生談談自己在語文的學習中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學活動重點聚焦到學生的學上，讓學生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發揮學生學習自主性和獨立性。學生講述后教師小結：同學們，你們的學習生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導學生進入下一環節，為學生的思考層次進一步深入打下基礎。

6我的語文情結

學生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學習語文的情境中，體會到學習語文的意義，評價自己養成的語文學習習慣，明白自己已經具備的語文能力，這時教師要順勢而導：語文學習和我們形影不離，有的同學因喜愛語文而被引領進文學的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學卻并不熱衷語文學習，更喜歡偏重精確的理科，同學們，你對語文的學習有什么樣的情結呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談談對語文的感情，教師巡視指導。全班匯報時以闡述的內容無懈可擊為衡量標準，培養學生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談語文感悟這一環節的教學中結合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學生體會兩篇文章的共同特點，所體現的共同情感以及主人公對語文課的態度變化不同的原因。引導學生聯系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學生進一步認識學好語文的重大意義，并且激發學生對祖國語言文字的深刻情感，增強學生學習語文的主動性。

8總結

高中語文教學設計要具有藝術性、科學性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學設計中，以新課程理念為指導，認真領會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學生去思考，促進教學中三維目標的達成，通過對過程的精心設定促進教學，并充分利用有效教學方法，關注學生的發展，提高學生的語言應用能力及語文素養。只有重視和肯定語文教學設計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻：

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[2]河北省涿州市王義海.新課程標準下的語文教學設計[N].學知報.2010

篇9

    近年來,與傳統的終結性評估應的性評估因其能對教學和學習過程實時監控和反饋、教學和學習而越來越受到。成人外語教育我國外語教育的組成,課堂教學改革一直在,過程中,性評估能為改革的作用。鑒于成人外語學習者的特點和先進的教育理論,成人外語課堂應性評估的成分,本文將從改革需要、成人特點和理論基礎三探討課題。 

    ,性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止,我國成人外語課堂評估以傳統的終結性評估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學習情景中則往往忽略了評估環。不可否認,終結性評估在檢查學習成就和人才選拔等有的作用,但評估有著的缺點,傳統的考評往往墮后,將課堂學習和考核割裂開來,忽略了學生們的學習過程,不學生們在、興趣、學習風格等的個人差異,而且考察的是學習的結果而過程,考試就意味著學習的結束,容易學生為考而學,采用表面性學習(surface learning)方法。在,性評估則有不可替代的優越性。教育部2001年頒布的《英語課程標準》將其定義為“對學生日常學習過程中的所的成績所反映出的情感、、策略等的發展評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而的發展性評價”。性評估強調在的學習過程中對學生在學業、情感等各發展的評估,學生們在給定的學習任務中的成就和的問題,為教師教學和學生學習反饋,改進學習過程來學習結果,地將教學、學習和評估融合在一起,反饋性、互動性、性、性、非正式性等特點。性評價是過程性評估,融入到正在的學習活動中,并以改進活動為目的,學生們在學習過程中評估、反饋、,它適用于課堂評估,由此可見,在成人外語課堂引入性評估應該改革的方向。 

    ,成人外語學習者的特點要求性評估。與正規本科生班級不一樣,同班的成人外語學習者在年齡、社會經驗、外語基礎在學習風格和目的上都存有差異,許多學生在走進課堂前具備了的世界知識和外語經驗,有著的外語學習習慣和風格,這就要求成人外語課堂教學和評估注重個人差異,采用傳統的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法,而是要以其個人的基礎為依據來評估學生在各的進步和之處,強調的是學生與的縱向,而同學之間的橫向。性評估正好在的優勢。課堂里有教師得的性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一,課程、個人教學經驗和現有學生信息,教師可以事先設計有計劃的性評估,就可以對全班學生的總體情況有較清醒的認識,基礎上,課堂即興的互動型性評估,因地制宜,因人而異,在師生互動中問題,解決,教師就可以學生在學業、情感和策略等的信息,總結進步,問題,放矢,使得教師教學內容及方法,學生學習效益。除了上述的師生互動外,學生之間的互動性評估,即同輩評估,性評估的因素。如上所述,成人外語學習者在社會經驗、外語基礎、學習風格和目的等上都的差異,互動和交流,監督學習過程和反饋,既可使課堂更生動活潑,又可取長補短,使各人的外語和世界知識更。自我評估性評估里的評估,提倡學習者反思,自我監控學習過程,成人外語學習者心智成熟,自控力和反思能力強,,自我評估的方法也非常符合成人外語學習者的特點,對來說是的學習評估方法,有助于學習自主性的培養。

    ,在成人外語課堂性評估有其的理論基礎,其理論依據主要源自人文主義、建構論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學生自我,使最大限度地潛能。性評估倡導的是“文化”,相信所有學生(不管是先進生后進生)都能進步,其目的要學生的發展,自我,欣賞他人,自我,性評估在學業而且在情感、和策略等多對學生發展性的評估人文主義教育思想的體現,在性評估過程中學生們更多的關注,能的情感發展,以人為本的哲學思想往往很容易為成人學習者所,讓更注重個人綜合素質的發展。建構論“教與學”理論的關鍵在于學生對知識的和建構,Ausubel的“意義學習”理論學習最的因素是學習者已知識,,成人外語學習者要對的外語知識診斷評估,以便對的外語功底和學習習慣有著清醒的認識。元認知能力是建構主義理論所強調的一項的學習能力,成人外語學習者經常反思的學習、學習過程和學習策略并按的情況的,這意味著在學習過程中自我評估是必要的。,社會建構論的學習觀強調學習的社會性、交互性和情境性。人的學習與發展僅是個人,而就其性而言是社會性的。在課堂里,師生之間、學生之間合作,課堂評估應鼓勵以互動合作的來。在師生合作中,教師僅是評估者,學生學習的觀察者、反饋者和者,需要措施學生認清、學習。學生合作中,Vygotsky的“最近發展區”理論為同輩評估了的理論基礎,同學間在專業、學習和策略等相差很遠,之間的互動評估可以地學習,而且在情感上更容易為學生們所。多元智能理論是美國發展心理學家加德納(X總結ardner)的,它強調智能的,教學評估應該強調和發展性,理論正好適合于成人外語學習者的個人差異和多樣性。性評估力圖從多評估學生,“聚合性評估”(convergent assessment)檢查學生們應該的知識,還“差異性評估”(divergent assessment)來考察學生們的不同能力和興趣,為學生有益的反饋,學生揚長避短,發展。 

    本文從改革需要、成人特點和理論基礎三探討了成人外語課堂性評估的必要性。性評估是成人外語課堂評估改革的需要,成人外語學習者的特點和人文主義、建構論、多元智能理論所要求的。在我國的成人外語課堂傳統教學和評估方法仍然盛行,要注重學習過程的性評估改革還需要教師和學習者從觀念上上許多,仍需長期不懈的努力。 

    參考文獻: 

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    [3]孫玉華.基于多元智能理論的英語教學性評估探究[J].遼寧行政學院學報,2006(6):118-119 

篇10

以集體授課的形式來教授學生基本的音樂表演技能從根本上來說和為了演出而集體練習合唱有著明顯的不同。合唱排練的最終目的是為了達到一個可以接受的集體效果，而公開表演的成功，并不一定都需要學生提高作為音樂人的技能。有鑒于此，大部分教師在排練過程中所作的決定，是根據全體的聲音效果而非個別人的表現來作出的。

相反地，類似于鋼琴集體課這樣的器樂教學的基本目標并不是為了創造令人愉局部 的聲音效果，雖然學生的良好的演奏必然導致這樣的結果，而是為了在課堂中讓每一個個體得于提高作為音樂人的基本技巧。但是要成功地實現這個目標有著不可避免的困難，那就是老師在課堂上必須要時時注意傾聽和判別每個學生在做什么，當所有的學生都演奏同樣的樂器時這一困難尤其明顯。那么器樂集體課的教師應該要根據什么來組織課堂的內容、順序和進度呢？當課堂的學生有著不同的經歷、技巧和興趣時，老師該如何來直轄市課堂中學生不同的需求呢？這些問題是教學成功的核心問題，回答這些問題需要對教學的內容、順序、進度做很認真的研究。

我在俄亥俄州Bowling Green大學音樂教育系一直從事鋼琴集體課的教學和研究。我的任務是找出有效的教學方法，使得學生在完成課程之后，能繼續發展和完善他們的教學或表演技巧。除此之外，我們不僅要讓學生獲得繼續學習的能力，還要讓他們具有繼續發展和使用這些技能的欲望。

為了要讓學生具備獨立學習的能力，我們教導他們一些技能，在學習這些技能的過程中，學生們必須要明白這些技能的價值。正如Jcrome Bruner所說的“掌握一個事物的結構，就是要用一種方式來理解他，在這種方式下，許多其他的事情都和它有意義地聯系在一起。”讓學生把在課堂里學到的音樂技巧和知識和他們在課堂外已經歷或將要經歷的事情聯系在一起將為學生培養獨立學習的能力打下一個良好的基礎。在課堂上除了要教導他們學會技巧，理解技巧的價值之外，還應該使其猁課堂外繼續學習的動機。要讓學生有學習的欲望，就要在學習的過程中讓學生積極參與并獲得成就感。

鋼琴集體課的眾多目標之一就是要教會學生能夠獨立地學習鍵盤知識和技能。我們沒有辦法教會他們每一種技能的最高境界，也不可能教會他們每一首他們應該要學會的樂曲，但是我們要教會他們如何能夠獨立地繼續完善和提高他們的技巧和學習新的樂曲。為了要教會他們這些技巧和能力，學生們必須要明白他們在課堂上所學到的不僅僅是為了要通過考試，而是為了在課外學有所用。為了猁這種觀念，學生們在學習的過程中要積極參與并且要獲得成就感。

要讓每個學生都學有所成，困難之一就是同一個課堂的學生經歷各有不同。就算從來沒有接受過什么訓練的新手在開始的課程中表現出來的學習能力和取得的進步也大不相同。雖然有很多因素會影響到學生的進步，但是學生本身的學習能力和取得的進步就是一個因素，這也是老師的職責所在。我記得我在奧斯丁德克薩斯大學讀研究生時聽說過：“沒有授課一樣可以學習……但是，沒有學習的授課將不成其為授課。”不論什么原因學生沒有取得進步，課堂的經歷一定會對學生將來課堂外的進步和學習動機有所影響。

集體課的環境對于教授功能有很多優點，但是我們該如何教才能確保每個學生學有所成？為了培養學生的自學能力，除了分數之外我們還拿什么來激勵學生呢？因為學生在課堂之外繼續學習和提高他們的鍵盤技能是沒有人給他們打分數的。這是每次我走進鋼琴集體課教室的時候都思考的問題。經過實踐我總結了一些基本的原則和方法，使我在保證集體課中的學生學有所成方面獲益匪淺。

精心安排教學順序

原則之一就是要對每個教學任務作良好的順序規劃，保證每一個學生在教學順序進行的每個環節中都能夠參與其中。例如，當我們要教學生一個雙手的伴奏（右手和弦，左手低音）時順序如下：

有節奏地讀出低音符

有節奏地彈奏（讀出）低音符

讀出和弦音名

唱出和弦的音高

邊彈奏邊讀出和弦名字

邊彈奏邊唱出和弦的音名

在節奏中彈出或說出構成和弦的每個音

雙手彈奏柱式的和弦

用手拍出恰當風格的節奏

彈出這種恰當的風格

在整個教學過程中，就像上面的例子一樣，我要求學生說出他們彈奏的東西。這可以讓我觀察他們，看看他們是不是“懂得”他們彈奏的東西，并且可以讓他們手腦并用。這樣也可以加強他們在同一時間做兩件事情的協調能力。我也要求學生在彈奏樂譜的時候大聲說出是哪個手指在彈奏，或者在讀表示和弦變化的羅也數字的時候說出和弦的字母名（或反過來）。我發現這樣可以讓學生對集體彈奏的材料更有把握，并能更正確地演奏出給定的任務。當學生看其他不同調樂器的旋律時，分樂句唱出旋律以增強視奏的技巧。在唱單旋律或低音旋律時說出音與音之間的音程關系或solfege syllables并鼓勵學生不光彈還要思考。在唱四聲部合唱或總譜的分譜時分別說出女高音、女中音，男高音、男低音之間的相互音程，幫助學生“看到”音程而不是只說出一個個音名。

對于在廛堂上天分略差的學生而言，口述正確的答案是獲得進步一種辦法。把材料分解成精心安排順序的幾個部分，使其能從中看出練習的方法，也可以幫助這類學生獲得進步。學生獲得的進步越多，他的挫折感就越少，這樣他就越能進步。當然這些學生需要更多的練習才能進步。為了讓這些學生有更多的練習機會而不耽誤課堂上其他學生，我們可以增加如下的一些部分讓別的學生學習到更多的東西：

即興創作一段小樂曲

加珍上固定低音或重復低音的旋律線

讀旋律或低音線條

使用不同的伴奏風格等

能夠輕松完成伴奏的學生可以學習更難的東西，而需要在原來規劃的教學順序中作更多練習的學生也可以做更多的練習。整個集體課的結果同樣是一個完好的合唱。為了增加音階的難度，可以改變發音的動作或改變音符的時值，如：一部分學生彈（一個八度）八分音符另一部分彈四分音符等。在我的每一個教學計劃中，我都設法安排在教學順序中的每一個步驟讓全體學生有參與并獲得進步的機會，同時在需要的時候可以增加難度。

重點檢查學生反饋

在上述的教學順序中，每一個學生都有很多反饋的機會。雖然鋼琴集體課是集體的，但是應該讓每一個個體有很多表演和溝通的機會。我對我的研究生助教和教育學的學生做的最多的建議就是要叫學生個別演奏或回答問題。學生個別演奏或回答問題不必太長。學生個別演奏幾個音符或一小段音樂，回答簡單的問題等并不需要花太長的時間，這樣在一堂課里就可以和許多的學生溝通。讓全班參與到和個別學生的互動中來的一個辦法就是除了老師外也叫其他同學發表意見。“該學生的和弦讀對了嗎？”“他/她在伴奏中用的是什么和弦？”“他/她力度用對了嗎？”在上述的學習一個雙手伴奏的教學順序中，在叫學生全部演奏之前，可以叫他只彈奏其中的一小部分。既然我們不可能同時觀察全部的學生，這樣可以幫助我們在每次上課的時候評估某個單獨的學生有沒有進步。這樣的評估可以讓老師對某個學生的反饋更加具體有效。每次上課，我的目標就是讓全班中的每個學生有盡量多的機會來回答問題或表演。這樣老師的反饋不僅有助于學生正確地回答問題和演奏，也可以讓學生切身感受到自己的進步。對于比較害羞內向容易受傷害的學生，老師經常地和他溝通可以讓他更切實地感受以自己在課堂上的進步。如果學生能正確地回答問題和彈奏，教師的評論應該是正面的。多一些真誠的，肯定的評論可以讓學生獲得更大的進步。老師不應該對學生的彈奏只作否定的評論。

另外關于老師的評論我有一點要說的就是，評論不一定非要正面肯定的不可，但應該是具體的真誠的。如果都是正面肯定的評論，會被誤認為不真誠。如果對學生或者全班的表演經常都是“好”，那么這個“好”就不應該作為老師的評論。學生會知道這種不真誠。有研究表明，否定的評論會被認為更真誠。如果全班一起表演得并不都很好，對于如何好如何不好都要具體地評論。“很好！那個音階的指法很好，但是有些升F調漏掉了。”學生對于全班的表演的評論可以讓他們參與到彈奏和傾聽中來。

自我評估，自我激勵

我發現除了教師和同學之外，學生自己也會對自己進行有效的評論和激勵。自我評估讓學生全程投入到教和學的過程中來，并能夠激勵他們，提高他們的積極性。利用錄像設備，錄音磁帶，MIDI合成器或其他數字鍵盤附帶的錄制設備，結合到課堂上學生的獨奏或測試中來，是一個在集體課中使學生能夠自我評估的有效辦法。通常在我對學生進行點評之前我會讓他們先看自己彈奏的錄像或聽錄音，并給他們機會對自己進行評論。這樣我就可以知道他們是否真的聽出來了他們什么地方需要改進，而不用重復我原來告訴過他們的東西。如果演奏測試是在課堂上進行，我可以讓全班同學參與進來并要求他們寫下自己的評語。錄音并不是針對有準備的材料，課堂上彈奏的任何片段都可以錄音。我要求學生啟用數字鍵盤上的錄音來錄制從視唱，音階到和聲的各種技巧訓練并對自己做自我評估通過這樣的自我評估他們在離開教室之前就知道他們要加強哪些方面的訓練。我也可以使用課堂設備的耳機來監督他們的彈奏和評估有一點很重要，那就是在學生進行演奏和評估之前，對于將要進行演奏的音樂的某些具體方面要先做講座講座的要點列表可以由老師，同學或者演奏者本人來準備。在視唱之前，先訂下目標，并標示可能出現問題的部分將有助于學生在課堂上的自我評估在我們充分講座好之前，我不會讓學生戴上耳機來練習視唱。我也培養他們想好了才演奏。對于那些在課后只作少量練習或根本沒有練習的學生我會要求他們一邊練習一邊對自己進行評估。學生怕的是來自他們自己耳機的批評，而不是來自老師的批評。基于錄像或錄音的自我評估正是學生所需要的學習動力，因為他們從中可以觀察到自己的進步和成功。

自我評估讓學生深地了獲得自信培養獨立——或自學——的技能，同時也讓學生承擔了自教自學的責任。如果學生感到他已經參與到了教和學的過程中來，他將會對自己的學習負責任，并會關心自己缺課時漏掉的東西。

通過自我評估或對其他人進行評論，我們可以發現學生對于演奏出來或聽到的好的部分和不好的部分是否敏感。在鋼琴集體課中，聽的技巧會獲得很大的改進。另外一個可以讓全班參與的評論的機會是當我叫他們戴上耳機分組配對的時候。這樣課堂上就有很多評論的機會，有時候來自同學的評論和解釋會比來自老師的更有效果。我不光在二重奏的時候把學生分組，甚至在和聲配置中比較和弦的選擇是滯正確，在音階練習中檢查學生的指法是否正確。或者來評估學生的樂曲演奏移調練習和和弦進行的進修也進行分組。