導語：如何才能寫好一篇自我管理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大家晚上好！在即將離開綿羊校區的時候，感謝組織給予我的這一次機會，讓我能夠有機會再一次站在這里表達自己內心深處的想法，同時也很高興，在這么繁忙的時間里，大家能夠抽空參加本學期的總結會，一同去尋找屬于大家共同的記憶。

每當站在高處，仰望星空的時候，總會想起過去的三年里和大家一起經歷的點點滴滴，心理總有一種說不清、道不明的感覺，有傷感，因為離別的時間越來越近，有喜悅，因為收獲了一筆無法衡量的財富，有感激，因為大家給予了我太多無私的幫助。

三年前，來到陌生的綿陽，開始了正常的大學生活，之后加入了學生干部的隊伍，陸續認識了在坐的各位并成為好朋友，在工作上相互支持，相互鼓勵，并肩戰斗，共進退；生活上互相關心，互相問候，我感到很溫暖很幸福。

大家還記得那個期末嗎？也是正值現在這個時間，大家一同為了c區的明天，也為了心中的想法，齊心協力了十五天，終于在放假前預期完成了對c區學生自我管理中心的改組，以全新的面貌迎接c區的新成員，我知道那時候大家肯定很忙碌，也很疲憊，但是我覺得大家一定沒有埋怨，因為付出之后有收獲—自己在不斷成長。

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經過學習和內部試運行，我認真編寫了硫酸廠生產工段一班“誠信自律”班組申報材料以及班組詳盡的規章制度，通過一年來不斷的學習、改進，我們從最開始的“毫無頭緒”到如今大家在工作和生活中都形成了自覺意識。同時我還肩負著對硫酸廠稿件的審核工作，為提高自己的寫作水平，搞好新聞寫作，我對公司局域網上刊登的文章進行深入學習，時刻了解公司工作動態，保證了硫酸廠新聞稿件的針對性、及時性和真實性。

在廠領導的大力支持下，我堅持正確的宣傳原則，對在生產崗位中涌現出的典型事跡、安全生產、質量控制進行了宣傳報導，鼓舞了員工的士氣。多層次，全方位的展示了硫酸人的精神風貌和工作中取得的優秀成績，為硫酸廠宣傳報道盡了一份自己的力量，作為硫酸廠稿件負責人，我認真排版校對，在自己負責的范圍內避免稿件的失誤，因表現突出，我在宣傳報道中被評為“硫酸廠宣傳報道先進個人”。

7月1日，我通過應聘進入行政部檔案管理員工作崗位，主要負責公司檔案管理方面的工作。我非常珍惜與熱愛這份工作，入職以來，我一直希望呈現給大家一個真誠、理性、執著、堅毅的我。 平時我認真做好公司檔案管理、存檔、借閱、復印等每一項工作。

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為了適應不斷變化的情況，配合公司的整體規劃對xx市場進行了一定的布局調整。3月份xx市場超市開始構想到4月份開業，自己全身心的投入到了籌建工作中，人員招聘、業務培訓、貨架安裝、商品上架到日常經營維護，在老總的關心下，公司各方的支持下，在劉總與李店的指導下，xx市場超市得以平穩的發展與過渡，自己對超市最新的業務知識又得了系統的強化。

負責xx市場期間，盡力維護了各項經營活動的正常運轉，沒有發生意外的突發事件。但xx市場的整體潛力沒能全部發揮發來產生效益是事實，雖然xx市場的發展有各方面的客觀環境不成熟的制約，但xx市場的潛力沒能全部發揮自己有很大的責任。這也顯出了自身能力的局限，這是在xx市場工作得到的最深刻認識。同時，xx市場各種困難壓力的經歷，使自己的心理素質得到極大的提高，面對再大的困難與壓力，我都不會退縮逃避，能夠從容冷靜的去面對解決，這是我在xx市場工作得到最大的收獲。

6月份因工作的需要，我被調到xx超市任店面經理兼非食品經理。在工作中加強商品管理與人員現場管理，實現業績的提升是貫穿各項工作的中心。

雖然自開業就加入了xx超市這個大家庭，對xx超市的人員也很熟悉，但到了具體工作上必竟還是有差別的。為了盡快進入角色負起職責，一方面加強了專業知識的學習，積極看書報文章，虛心向**請教。一方面加強溝通了解實際情況，向食品、接貨、收銀等各相關部門負責人溝通，與非食品組長**深入交流。

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今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進行了工商管理工作。在中，我在公司指導老師的熱心指導下，積極參與公司日常管理相關工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質與規律。簡短的生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。

我所的AB公司，隸屬于某工程公司。該工程公司是以水工、市政、工民建、路橋、安裝工程等為主要經營項目的國有大型骨干建筑施工企業，具有航務工程總承包一級、房建二級、市政、水利水電三級、地基與基礎一級、鋼結構一級、機電設備安裝一級、商砼與預制構件二級、勘察設計甲級、計量二級、建筑材料試驗甲級等資質。公司現有正式職工3000余名，先進的工程技術裝備千余臺；擁有2。6萬平方米的高層辦公樓和30多萬平方米的生產基地；近700米的工作船碼頭和4萬余平方米的海域，固定資產達3億多元。公司于1998年通過了ISO9002質量體系認證；1999年通過了ISO10012國際標準認證，取得了"計量保證確認合格證書"；2001年通過了ISO9001國際質量管理體系認證。

回顧我的生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。中，我采用了看、問等方式，對AB公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業務開展的特點、方式、運作規律。同時，對公司的服務品牌、企業使命以及企業精神都有了初步了解。

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關鍵詞：管理能力　指導　引導　管理方法

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”在進入更多依靠自我管理的技工學校后，學生如果不增強自我管理的意識與能力，將大大影響在廠內實習的效果。崇尚自我和追求個性解放是當今學生的共同特征，過多的外部約束，容易使他們產生逆反心理。進入職業學校這一相對寬松的環境，他們有較多的機會安排自己的學習、生活。教師要在全面了解學生的基礎上，轉變觀念，在自我管理意識、自我管理方法等方面尋找提高學生自我管理能力的途徑。

一、指導學生提高自我管理能力

做好這項工作的前提是要研究學生，全面了解學生，直面學生的現實狀態。一方面，從小在父母呵護下長大的孩子，缺乏獨立生活的經驗和能力。現有的家庭教育與基礎教育模式限制了學生提高自我管理能力的空間，社會結構與社會節奏的變化使家長與孩子、教師與學生的交流機會減少，造成他們不同程度地存在一定的心理障礙，甚至孤獨感、失落感、壓抑感常常伴隨其左右。另一方面，隨著知識程度的加深、社會視野的擴大，學生在思想上和行動上都比較明顯地表現出一種強烈的“參與”意識。他們已經不滿足于直面灌輸，而越來越熱衷于發表自己的意見和主張，尤其對于自己的事更是追求自作主張、自我管理。為提高學生在廠內自我管理的能力，用事實案例對學生進行講解教育，如：2008年某工段技校實習學生王某操作數控機床，加工套形工件時，右手扶著工件，踩腳踏板啟動頂尖裝置，在頂尖伸出頂住工件端面時，右手未及時抽出，不慎將右手食指擠在工件和頂尖之間，造成食指擠傷，立即送往醫院，診斷為右手食指指尖骨折。

總結原因，是學生安全意識不強，裝套形工件時應用手托住套中間位置，而不應拿著套形工件的端面。教師用經驗和教訓引導學生提高自我管理能力。通過提高學生自我教育的能力把學校的管理要求和規章制度落到實處，保證學生在學習、工作和生活中健康成長。自我管理能力的提高需要一個過程，強烈的自我管理意識，是保證實習安全的重要條件之一。

二、引導學生形成自我管理意識

教師一方面不能壓抑學生的自我管理意識，一方面要正確引導學生的自我管理意識。老師要充分發揚民主，對學生要改“管”字當頭為“理”字當頭。學生由于閱歷較淺、缺乏自我管理能力，其自我管理意識難免偏激、難免盲目，這就要求老師進行科學引導，而科學引導的前提是尊重學生，勇于、善于走進學生的心靈，與學生同歡樂、共悲傷。在平等信任的師生關系中，引導學生的自我管理意識走向理性、走向強大。第一，首先針對不同工種的要求開設安全教育課程，鼓勵同學對身邊的不安全因素進行研究，參與學生的探討等，逐步形成自我管理意識。第二，組織學生進行非專業素質基礎教育與素質拓展，加強對學生的學業指導和就業指導，引導學生形成自我管理意識。最后再不斷分析總結，用經驗和教訓引導學生自我管理能力的提高。

三、指導學生掌握自我管理方法

自我管理需要一定的方法，如果沒有自我管理方法做后盾，學生自我管理能力的提高也將流于空談。一個優秀的教師善于指導學生掌握諸多自我管理的方法。以情緒管理為例，由于學生不合理的認知而引起的抑郁、焦慮、自卑等不良情緒，嚴重影響著學生的身心健康，學生只有通過情緒的自我管理，才能成為情感的主人。因此，要保持良好的情緒，讓學生了解情緒管理的原則，掌握情緒管理的方法是十分必要的。

情緒管理的常用方法包括：一是情緒溝通法。它著重訓練學生運用非言語手段和言語手段，正確、合理、適當地表達自己的情緒與情感，善于理解他人的情緒與情感，培養學生“移情” 的能力。二是情緒控制法。它主要是讓學生學會排解、控制消極情緒。情緒控制主要包括自我暗示、學會遺忘和轉移目標三種方法。三是情緒熏陶法。它能夠培養和強化學生積極、健康的情緒，諸如學會愛與被愛、自信等，培養學生求真、求善、求美等高尚情操。調節好自己的節奏。教師在學生自我管理的過程中要注意發揮主導作用，對出現的問題要及時進行指導，引導。根據學生特點，主動地、自主地開展工作。

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21世紀第一個十年之后，知識經濟在全國范圍內開始興起。隨之，越來越多的知識工作者開始走進了我們的視線。而在現代的企業管理制度和企業發展和創新體制不斷變化的情況下，知識工作者也發揮了舉足輕重的作用。這就要求企業在管理與員工的自我管理之間做出一個適當的選擇，使得員工既能夠充分發揮主觀能動性，又可以使企業更好的監督其工作，實現企業管理的有效性。目前，現有的文獻基本上都是對企業管理和自我管理割裂開來進行研究，很少有學者將二者結合起來。本文就是在以上學者研究的基礎上，將企業管理與員工的自我自我管理聯系企業做出相應研究，提出影響企業管理與自我管理的因素，爭取為以后學者進行研究時提供有價值的參考。

二、現有理論評述

自我管理，是指處在一定社會關系中的個體或群體，為實現自身目標充分發揮主觀能動性，對自身的行為進行自我調控自我激勵，從而實現行為效益的最大化的活動過程。自我管理包括個體的自我管理和群體的自我管理，個體的自我管理是指作為個體的人對自己進行管理；群體的自我管理是指群體組織對自身進行管理。

Thoresen和Mahoney（1974）最早提出自我控制（self-control），他們認為當個體缺少外部約束時，會從許多可能發生的行為中選擇本來具有較低發生概率的行為反應，也就是說，會表現出一種自我控制能力。

梳理國內的相關文獻發現，自我管理在我國的研究還處于起步階段。黃克利（2011）在相關研究中提到，知識經濟時代的到來，要求管理方式由以實物管理為核心的生產管理轉變為以人為核心的人本管理。王愛梅（2012）認為對于企業管理者來說，企業管理的職能不再僅僅是計劃、控制、組織和協調，而更多的關注人，要實現這一目標就必須在企業推行和落實自我管理。齊善鴻、（2013）在在研究中提出，管理科學要在科學二重性的統一中尋找發展之路，從管理的根源和核心入手將管理主體的自我管理作為突破困境的支點。

總結以往研究學者的對自我管理的研究可以發現，之前的學者只是在研究中說明在企業和組織中存在自我管理，但是并沒有學者能夠將企業管理與員工的自我管理聯系起來做相關研究。本文就是將企業管理和員工的自我管理結合企業，研究影響企業管理與員工自我管理的相關因素，即找出影響一個企業組織管理強度的相關因素，給出具體解釋，并且為以后定量的分析影響因素中最主要的關鍵性因素作出前期研究基礎，為日后進一步研究做好鋪墊。

三、企業員工管理與自我管理影響因素

所謂企業員工管理與自我管理，就是一個企業的管理強度問題。作者從以往的文獻研究并結合自己的分析，總結出可以影響到企業管理強度，即影響企業管理與員工自我管理的因素，并加以分析。作者認為，影響一個企業的管理強度的因素有很多，其中有制度因素、文化因素、企業素質因素和企業所處行業的特點。企業所處的行業特點是屬于從宏觀的角度來了解影響企業管理與員工自我管理的關系；制度、文化，企業素質等因素則是從企業的內部來考察影響管理強度的因素。

1.企業制度

在一定的歷史條件下所形成的企業經濟關系，包括企業經濟運行和發展中的一些重要規定、規程和行動準則。企業制度體系是企業全體員工在企業生產經營活動中須共同遵守的規定和準則的總稱，其表現形式或組成包括法律與政策、企業組織結構（部門劃分及職責分工）、崗位工作說明，專業管理制度、工作流程、管理表單等各類規范文件。

2.企業文化

企業為解決生存和發展的問題而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認知。企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為。

3.企業素質

企業各要素的質量及其相互結合的本質特征，它是決定企業生產經營活動所必須具備的基本要素的有機結合所產生的整體功能。從這個定義可以看出，企業素質是一個質的概念而不是量的概念，因此看企業不能只看其規模，而是要注重其內在質量。同時企業素質也是一個整體的概念，在分析企業素質時，不僅要分析企業各個部分的質量，更要注重各個要素有之間的內在聯系和相互整合。企業素質主要包括四種：領導基本素質；員工素質狀況；企業管理素質；技術裝備素質。

4.企業所處行業性質和特點

企業在整個社會經濟中所扮演的角色，是企業在國民經濟行業分類里隸屬的行業類別。對于不同的行業，其所擁有的行業特點也就各有不同，這也導致了在不同行業中影響企業管理強度的因素也有所不同。因為企業所處的行業性質和特點屬于宏觀方面的問題，并且其涉及領域過于廣闊，難以形成一個相對統一的標準，因此作者的日后研究將不對此外部因素進行分析，主要分析其他三個因素。

四、研究展望

正如之前所提到的，影響企業管理與員工自我管理的因素有很多，其中我們只討論企業內部相關因素對企業管理強度的影響，而對影響企業的外部因素，即企業所處行業性質和特點我們暫時不做研究留待以后可以進一步深入的去研究討論。而且，本文作為一個先前研究，探討了影響企業管理與員工自我管理的因素，為后來對各種因素開發量表，并作定量的分析打下了基礎，可以成為一個值得參考的依據。

參考文獻：

[1]黃克利.試論人本管理中的柔性管理與自我管理[J].和田師范專科學校學報，2008（6）：14-16

[2]王愛梅.現代企業員工自我管理能力的培養與提升探討[J].企業導報， 2012（21）：183-184

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【關鍵詞】初中班級;管理;科學化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0285-02

1 制定科學的計劃，使班級管理運作有序

管理實踐的運作必須有科學的計劃引導。鑒于學校教育教學的要求和班級管理具有周期性（以一學期為一周期）、階段性的特點，班級管理計劃一般分為整體計劃和階段計劃兩類。

1.1 制定整體計劃。整體計劃是指初中三年的整體設計。制定時一定要依據時展的要求，符合黨和國家培養人才的需要，符合初中生的特點，提出管理的宏觀目標。比如，可以這樣制定初中三年整體計劃：三年內要建立一個全面發展、健康活潑的班級集體。總目標確立之后，還要根據學生年齡特征、學習階段、個體的認識規律、個體素質，按學年、學期切分為若干個梯級的具體目標。在每個目標下又把內容切分為若干方面，從而構成“三年初中班級管理目標一覽表”。

值得注意的是，學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，目標盡量切合學生的實際水平，切莫拔苗助長，拉牛上樹。

1.2 制定階段計劃。階段計劃是為完成整體計劃的任務而制定的，主要針對近期管理工作而設計的。內容一般包括：管理口號、管理組織、管理程序、管理手段等幾個方面。階段計劃的制定也必須從學生實際、管理規律出發。在具體安排時，必須注意管理的漸進度，既有最高要求又有最低標準，考慮到先進生和后進生，一步一個腳印。同時階段計劃要切忌形式單一。再有，為確保計劃的嚴謹、適時、適量、適度，班級管理者必須多聽取師生建議，保證在執行中能夠及時修改補充。

2 組成強有力的班級領導核心， 制定科學的班紀班規，以法治班

要實現班級管理科學化，必須有強有力的組織和制度，這是實現管理科學化的重要環節之一。

2.1 組成強有力的班級領導核心。班級領導核心的選拔、任用、編制是組織的關鍵。如何才能組成強有力的班級領導核心？我們認為一是優化組織結構；二是引導強化班委會對班級的管理。

優化組織結構主要是指如何科學、合理的優選班干，合理編制，科學引導，使組織達到最優化。一般來講優化組織結構包括優選班干、合理分工和編制機構、培訓和指導、為班干創設獨立管理的環境和培養自我管理班級的能力等幾個過程。而在每個環節中，班主任都應根據初點、本班基本情況和班級管理規律進行合理選拔、培訓和任用，這樣才能形成強有力的班級集體。

引導強化班委會對班級的管理，是在管理過程中，班主任要注意引導、培養班干部對班級的管理。剛開始班主任要花較多時間和精力引導班委開展工作，指導班干部處理各項工作。經過一段嘗試后，不斷強化，班委會工作便可得心應手，班主任便可“擴大戰果”，真正使每個成員都把班集體看成“自己”的班級，積極參與管理。

2.2 制定科學合理的班紀班規，以“法”治班。班紀班規是有效進行班級管理的重要制度保證。一般分為兩大類：一是按空間為序劃分為班長職責、團支部職責、班委會職責等；二是按時間范疇劃分為一日常規、一周常規、每月常規、學期常規和學年常規等。

制定班紀班規之后，關鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以法治班的目的。即班主任應培養班委會領導全體學生集體執法、集體監督、共同遵守，做到“人人遵紀、人人執法、人人監督”的“法制化”軌道。

3 加強班級集體主義教育，增強集體管理意識， 形成良好班風

建立健全的班集體是班主任工作的最終目標，也是通過加強班級集體主義教育等途徑來實現的。這就要求以育人任務為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。比如，重視建立班集體的每一個“第一”（如我愛我的新班級主題班會，做第一件好事等），創設有效的教育情境，利用班紀班規和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進良好班風的形成。

同時，要引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識。如一位優秀班主任在初中班級管理改革中，構建“三制”管理模式，即班干雙軌負責制、學生家訪制、學生智囊參謀制，教育效果顯著。

4 引導學生進行自我管理，達到管理自動化

班級管理的目的，是培養學生的自我管理能力，提高班級管理的自動化水平，是科學化管理的歸宿。

4.1 自我管理班級的一般步驟:自我管理班級一般也分為計劃、實施、檢查、總結等四個階段。

計劃階段主要是向全體學生做思想動員，明確自我管理的目標。班主任首先應多方動員，激發自我管理的樂趣，讓他們感到自己是管理的主人，從而增強管理意識。

實施階段和檢查階段是自我管理班級的重要環節。班主任應針對學生特點和班級實際，引導學生依法有序管理班級，并在具體實施中定期進行檢查、評比、引導提高。

總結是班主任根據學生自我管理的實際，及時總結效果，并通過全班決策，民主表決確定自我管理班級的新目標和要求。

4.2 自我管理班級的形式:自我管理班級過程是從“他律”到“自律”的轉變。自律形式多樣，一般有讓學生自我決策、自我監督、自我約束等形式開展自我管理班級。即在班級管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導學生集體作決策，尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監督和自我約束的自動化操作系統。

5 加強班級系統管理，進行全面育人

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關鍵詞 大學生 自我管理 體系

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 高校建立大學生自我管理體系的必要性

當今中國正處于大發展大變革大調整時期，人才競爭日趨激烈，大學生除需要掌握專業知識和技能外，更應具有較強的自我管理能力。一方面，許多學生步入大學后，脫離家長的近距離管理，獨立面對新環境時會產生迷茫感。另一方面，在自我管理過程中，學生教育學生，學生監督學生，學生服務學生，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，滿足了當代大學生強烈的存在感和實現自我價值的愿望。在獨立解決問題、面對挫折的過程中，不斷激發自身的能動性、創造性，鍛煉和提高自身核心競爭力。

2 當前大學生自我管理方面存在的問題

2.1 大學生自我管理意識缺失

由于傳統教育的影響，學生從小就缺乏自我管理意識的訓練，當步入大學后，學習氛圍由高中的密集式轉變為寬松式，造成大學生對自我管理缺乏主動性和積極性。另外，大部分學生自我認知缺乏、目標規劃力差和缺乏自律意識造成學生的自我管理意識缺失，這種缺失不僅影響了大學生自我管理體系的執行力，更是大學生對未來的不負責任，亟待改善。

2.2 管理機構不完善

缺乏相應的規章制度，有“法”可依是學生自我管理的核心和保障，是促進自我管理體系有效實施、外在的、不可或缺的因素；學生機構流于形式，在自主管理體系中，學生機構本是學校管理者和學生溝通的橋梁，起到上傳下達的作用，但是在具體的實施過程中，大部分學生認為學生機構在代表學生權益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現，大學社團、學生會仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學的權利幾乎得不到發揮。

2.3 學生處于服從的地位

在日常管理中，以輔導員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學生處于被動服從地位。在學生已經成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強烈滿足的大學期間，輔導員和班主任仍延續著中學的管理形式，對學生單純采用“管、壓、控”的傳統管理模式，以行政化訓導管理為主，強調管理一致性，忽略學生自身權利和個性發展。

3 大學生自我管理體系建設探索

在探索如何構建大學生自我管理體系過程中，應遵循“管理大計，學生為本”的原則。以哈爾濱工程大學自動化學院為例，針對目前存在的問題，結合實踐工作的總結分析，從加強學生自身能力建設、創新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強大學生自我管理體系的建設。

3.1 強化大學生自我管理能力

3.1.1 自我規劃能力建設

科學、正確地對人生發展進行規劃是實現自我管理的重要前提。自我規劃能力建設可以理解為，從實際出發，有計劃、有實施、有反饋、有修正地制定長短期相結合目標，并通過目標規劃引導其升華自我素質的過程。為此，可以針對不同年級學生制定《個人成長檔案》，一年級主要以認知自我為主，二年級以尋求成功為目標，三年級以擴展能力為要點，四年級以職業發展為核心。

3.1.2 自我學習能力建設

教育家陶行知先生說過，教育的最高目標莫過于讓學生自我學習教育。大力提倡大學生在群體中互相學習，以個體素質的不斷提高促進群體素質的持續發展。在班級成立學習小組，組內成員定期研討，總結近期學習狀況，開展反思式學習，做到“見賢思齊，見不賢而內自省”。同時，將兩個年級相鄰、專業相同的班級組成“一對一”配對班，形成高年級指導低年級學習的“屆屆幫”模式，從而實現學生在學習上的自我監督、自我幫助和自我管理。

3.1.3 自我激勵能力建設

沒有機制激勵和保護大學生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續下去，可以說，大學生自我激勵能力是自我管理長效行使的具體保障。定期開展評選“先進集體”、“優秀寢室”、“學習標兵”等爭先推優活動，通過橫向比較，其他同學意識到自身與優秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發大學生向榜樣看齊的決心和奮進努力的熱情，在良性競爭中潛移默化地培養學生自我激勵能力。

3.2 創新自我管理模式

3.2.1 創新管理理念

思維決定行動，建設完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進行指導和引領。在大學生自我管理體系構建中，哈爾濱工程大學自動化學院經過多年探索，創立了“四個一切，三個服務，二個堅持”管理理念，即：一切為了學生，一切引導育人，一切服從科學，一切務求實效；服務具有超前意識，服務注重主體地位，服務提倡個性解放；堅持有法可依，堅持權利下放。這種“嚴格管理+人為關懷”剛柔并濟式管理理念打破了傳統模式中將學生視為“容器”進行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務，提升學生主體地位，重視個體發展之間的差異。

3.2.2 完善學生組織機構

學生組織機構是大學生自我管理的主要載體，他們對活躍校園文化、穩定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發揮其管理作用，首先要拓展學生組織職能部門，在以學生會、學生社團和班委會為主的傳統學生組織基礎上，成立學生評議聯席會、學生申訴委員會、學生評教聯盟、稽查小組等學生組織，引導學生更多地參與到學院的管理和對自身的管理中。其次，充分明確學生組織所承擔的責任，每學期學院與學生組織成員簽訂“責任書”，明確管理職能，有效解決“越位、錯位、缺位”問題，完善學生組織的管理模式，為大學生自我管理發揮積極作用。

3.2.3 三級化矩陣式管理模式

為了增強學生自我管理能力、提高各班級工作情況的透明度、實現班級之間的溝通與交流，建立學生、班干部、輔導員三級化矩陣式管理模式。每個學生都擁有自身的崗位任務，在每個學習日后向相應班委或負責人匯報當日完成情況，由班委調查是否屬實并做記錄，輔導員每周會對各班同學進行抽查，結果作為學期末評優依據。在第二學期初，各班班委將對基礎課成績、科技創新、實踐活動及本學期工作計劃等方面向輔導員以及本年級所有學生進行公開匯報，并回答相應提問，各班班委在執行管理過程中接受學生代表的監督。三級化矩陣式管理制度的實施調動了廣大學生的積極性，對班級工作的開展和改進起到積極促進作用。

3.3 完善自我管理制度

3.3.1 建立考核測評機制

實施大學生自我管理中注意加強后續的考核和評價機制，在以往的考核測評體系中，以輔導員、班主任、班干部的主觀評價為主，這種測評手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動化學院結合大學生綜合測評方案制定出定性和量性相結合的原則，將綜合測評體系劃分為百分之三十的學生評議和百分之七十的量化指標，班級對每個同學進行匿名測評打分，將平均分作為學生評議結果。而量化指標則是輔導員根據學生自我管理狀況對“上課情況”、“科技創新”、“文體實踐”、“公益活動”、“學術交流”、“寢室紀律”六個項目進行考核，每個項目0～10分不等。每個月將測評情況進行公示，保證測評體制的公平化。客觀化、公開化、全面化的考核測評體系有效地激勵了大學生參與自我管理的積極性。

3.3.2 完善班級管理制度

“沒有規矩，不成方圓”，健全的規章制度是大學生實現自我管理體系的重要保障。以往的學生干部體系中，“終身制”占據了主流，這種模式不僅不利于大學生的培養，也容易造成不公平現象的發生。自動化學院針對此種情況，在學院監督下，以投票方式通過《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學生民主制定了《班級發展建設方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規定》、《學生獎罰制度》等一系列規章條例，從各個方面引導學生進行自我教育、自我規范、自我管理。

3.3.3 推廣學生助理制度

從高年級學生中選拔工作能力出色、責任心強、具有扎實專業基礎的學生擔任低年級輔導員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動化學院制定的《學生助理管理規定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎罰措施等內容進行規范。學生助理制度能夠廣泛、有效地開展，一方面在于優秀的高年級同學在專業知識、目標規劃、實踐活動等方面積累了較多的經驗，能夠起到“導學、導管、導助”的作用；另一方面，學生助理同低年級學生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進行溝通。學生助理制度的推進最大限度地激發了學生管理的主觀能動性。

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關鍵詞：大學生；自我管理；解決途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0014-02

在高等教育的發展下，在校大學生數量越來越多，各個高校開始逐步推行學分制度，早在20世紀初，葉圣陶先生就曾提出“教是為了不教”的理論，揭示了教育的真諦――自我教育與自我管理。因此，只有激發廣大學生的自我管理意識，不斷提高學生的自我管理水平，才是高校培養自我管理能力強、適應社會需要的大學生的有效途徑。如何實現大學生的“自我教育”與“自我管理”成為了各個高校探討的重點課題。

一、當前大學生自我管理能力的現狀

1.自我認識能力不足。自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現狀，尋找自身優勢，發現自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。然而，有相當一部分的大學生對于自我的認識是存在問題的。

2.學習、生活目標不明確。目標在大學生的學習和生活中具有重要的作用，它能引導、激勵、調控、制約大學生的學習生活。很多大學生認為自己考上大學就已經完成了任務，以后就不用努力學習了，不知道將來的目標是什么，也不知道上大學是為了什么，只是在大學里隨波逐流，老師讓學什么就學什么；不會為學習制定計劃，就算有目標，也是把學習目標定位在掌握專業知識、考試不掛科或者期末考試考個好成績上，只有在考試來臨或者需要考證的前期，才會強迫自己去安排自己的生活。

3.缺乏自我管理意識。由于當代大學生大多數都是獨生子女，從小到大都受到百般呵護，父母凡事都包辦、替代。小到生活細節，大到讀書。很多父母為了孩子放棄工作，專門陪讀。不少新生剛入學的時候，家長在宿舍里忙東忙西打掃衛生，而學生在邊上袖手旁觀。諸如此類，致使學生自我管理的意識和能力退化。上了大學后，在學習上和生活上又過分依賴老師，他們已經習慣由別人幫助處理問題，并且心安理得地接受老師和家長的安排，完全沒有了自我管理的意識。

4.缺乏自控能力。當代大學生自尊心強，希望追求自由自在、無拘無束的生活，他們渴望獨立，但又缺乏自控能力，在學習上，逃課、遲到和早退現象頻頻發生，上課時不能集中精力學習，總是不由自主地的玩手機“開小差”；在生活上，上大學后，自己有了一定的經濟支配權，時常沒有節制地花費，鋪張浪費，缺乏正確、理性的消費觀。在與大學生的訪談中發現，盡管有人對自己是有目標的，也對自己進行了計劃，但一旦到了要實施計劃的時候就不斷地推遲，總想著明天再做，時間一長，就沒有什么目標，不知道自己要干什么了。自控能力的缺乏導致各種目標都流于形式。

二、大學生自我管理能力中存在的主要問題的原因分析

1.學校方面過于注重科學文化知識的教育、技能型的教育和實用型職業的教育，忽略了學生自我管理能力的培養。從小學到大學，科學文化知識的教育永遠都是排在第一位的，對學生自我管理能力的培養卻是很忽視的。甚至，學校只注重學生考試成績的高低，忽視了對學生素質的全面發展的培養，更沒有為學生提供自我管理方面的鍛煉和教育。尤其是進入大學后，課程任務相對減輕，上課時間明顯減少，同學們擁有了大量的自由支配的時間，許多人感覺到突然沒有了壓力，也沒有人對自己進行約束，生活和學習的安排，全部要靠自己，頓時感覺無所適從，沒有了目標。

2.家庭是一個人社會化過程的首要群體，對孩子的影響是潛移默化的。很多家長只是單一性地關注孩子的學習成績和名次，事事為子女代勞，使他們缺乏自我管理的機會。溺愛子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的依賴，進入大學離開父母后，遇到失敗或挫折時就會認為自己很沒用，怎么努力都不行，時間一長就產生了習得性無助感，只想一切都順其自然，也就不愿意刻意地去管理自己。另外，嚴格控制子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的順從，子女的學習和生活計劃，都是家長為學生安排的，子女的一切事情，家長都要干預和控制。孩子進入大學之后，仍然一味地順從父母的安排和計劃，不會為自己設定什么下一步的目標。

3.除了學校和家庭對于學生的教育的原因之外，社會因素也是不能忽略的。我國現在正處在社會的快速轉型時期，涌現出各種文化。不同文化之間相互碰撞沖突使得整個社會的價值、規范處于不斷變化之中，價值標準多元化的環境使得大學生的思想混亂，在價值選擇上無所適從、迷失方向。不少大學生就很難依據自己的認識的經驗去準確地選擇和認同某一社會價值觀念系統，從而深深陷入無以參照、無以復歸的尷尬境地。比如媒體道德輿論導向不明確，在大學生沒能形成正確的道德觀之前，媒體會潛移默化地使學生受影響；社會輿論導向以名、利、權、財等作為衡量一個人的價值標準，歪曲了正確的人生價值觀。

三、提高大學生自我管理的途徑和對策

通過上述分析可知學校因素、家庭因素和社會因素都影響著大學生的自我管理，因此提高大學生自我管理的措施應該從學校、家庭、社會三方共同采取干預措施。

1.更新和完善高校學生自主管理教育和引導體系。大學是大學生學習知識、提升素質、完善自身的地方，學校自我管理教育體系的發展狀況將會對大學生自我管理意識和能力產生很大的影響。因此，高校要合理地引導學生加強自我管理，促使在校生的自我管理能力一步步發展和提高。

具體來說，高校可以通過班主任的管理、任課老師的教學過程中以及學生管理中的引導等途徑幫助學生客觀地認知自己。另外，認知自我的方式可以通過自己的行為推斷自我、通過與社會的要求推斷自我、通過與他人的比較來推斷自我。其次，在大一年級學生開展的學業生涯規劃大賽就是一種很好的自我規劃的方式，高校要求學生規劃學業生涯，通過輔導員、班主任、團委干部等指導學生獲得和增強自我規劃的能力。只有科學合理地規劃自我才能使得自己抓住目標而不迷失方向。再次，高校可以通過目標管理法來引導學生自我控制，把學生個人人生目標、學校的培養目標、家庭的期望目標和社會的要求目標結合起來，實施幫助、指導、引領、提醒、教會、監督等措施，以充分調動大學生自我管理的主觀能動性。最后，高校可以鼓勵學生廣泛參加各種形式校園社團活動，自己管理社團組織，自己組織活動。大學生可以在活動前進行自我分析、目標設定與活動設計；在活動中進行自我組織、過程調整與效果操控；在活動后進行自我評估、活動總結與反思總結等，使自我管理能力得到提升。

2.更新個體家庭的教育觀念。調查顯示文化程度高的父母的子女的自我管理能力較強。因此，父母應該與時俱進，不斷學習，更新教育觀念，科學教育子女增強自我管理。首先家庭要為子女創造民主參與的家庭氛圍。民主的家庭氛圍，使得子女平等地對待家庭事務，有利于鍛煉其自我管理。其次，父母在工作、家庭、社會生活中有計劃有目標地做事，教會子女自立、自理、自主做事，用自己的一言一行為子女樹立榜樣，培養和鍛煉子女自我管理。身教重于言教，父母的言行舉止會潛移默化地影響到子女的行為方式。因此，父母自己要學會自我管理，才能影響到子女的自我管理。

3.鼓勵大學生在社會實踐中增強自我管理能力。在大學課堂上獲得的知識是間接的，學得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認識和理解。只有回到社會現實中進行檢驗，才能夠真正地擁有它。因此需要社會要提供盡可能多的實踐場所，讓大學生參與其中，通過社會實踐了解社會，尤其知道用人單位的需求有利于大學生明確自己的目標，更有針對性地指導自己的學習和生活。社會實踐活動能夠促進學生將專業理論知識與實踐操作緊密聯系起來，對專業領域知識了解得更系統，提高自己分析和解決實際問題的能力和創新能力。

4.大學生要有意識地提升自我管理的意識和技能。大學生進校之時就要培養和強化自己已經是大學生這種角色意識，不能再像以前那樣依賴家長和老師。大學生還應該注重利用多種途徑來增加自己自我管理的知識和技能，既可以閱讀相關書籍，也可以通過和自我管理水平高的學長、老師或相關專家的交流來學習自我管理的經驗，還可以通過選修相關的課程來學習自我管理理念和方法。另外，大學生首先要學會制定目標，并且在自我目標的實現過程中，需要對自我目標付諸實際，要不斷地堅持努力，適時地進行自我調整，同時要學會排除周圍環境的干擾因素，做到自我控制與約束，即使是需要娛樂，也要適度，合理有效地利用時間。

總之，提升大學生自我管理能力需要家庭、學校、大學生自己及社會方方面面的協同努力，通過學校層面、家庭層面、社會層面和大學生個體層面的多種舉措來提升高校大學生自我管理，為社會獲得全面發展的人才，也為祖國實現人力資源強國夢奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]段繼紅.淺談當今大學生教育現狀及應對辦法[J].科教導刊，2012（9）：73-74.

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關鍵詞：自我管理 能力 培養

職業教育的根本目的是全面提升學生的整體素質，培養能夠掌握從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。如何緊密結合中等職業學校學生的特點，培養和提高學生的自我管理能力，充分發揮他們在學校管理中的主體作用，是新時期職業學校學生管理所面臨的重要課題。

一、學生自我管理能力的概念

學生自我管理能力是指學生圍繞教育培養目標，根據社會發展對個人素質的要求，對自己的思想和行為進行自我調節、自我監督、自我控制和自我完善的能力。

二、中等職業學校學生群體的特點

中等職業學校學生大多處在由少年向青年的過渡階段，獨立意識增強，喜歡表達自己的真實想法，容易接受新思想及新觀念，喜歡自己的能力和個性，有向往獨立工作的心理渴求。同時他們也表現出以自我為中心，學習熱情低和學習能力較差，責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強，缺乏理想和自我管理意識，控制能力、自我調節能力弱等缺點。

三、自我管理能力的培養

學生缺乏自我管理意識，在沒有外界約束監督的情況下，部分學生會因為目標的缺失而無所適從。學校應創設條件，在發揮學校管理主導性的基礎上，充分發揮學生的教育主體作用， 指導學生設計自我管理的目標，樹立自我管理的意識，構建學生自我管理能力培養平臺和建立評價激勵機制，培養學生自我管理能力。

1.開展目標教育，樹立學生自我管理的意識

學生樹立自我管理意識，是學生實現自我管理的關鍵。開展目標教育，讓學生明確自己的發展方向和奮斗目標，科學地規劃自己的學習和生活，才能使自我管理更加具有針對性和可行性。我們在全校范圍內推行榮譽申報制度，針對班級和個人，推出標兵班委、文明守紀團隊等集體榮譽和學習標兵、進步學生等個人榮譽稱號。在學期開始，教師指導班級和學生根據自身情況選擇自我管理的內容，確定班級和個人的奮斗目標，制定管理方案，激發學生自我管理的動力。通過方案的自我協調，達到自我管理的目標，從而使外在約束內化為學生的自我追求與自我提高，從被動管理變為主動管理。

2.構建“個人、班級、學校”三級自我管理平臺

（1）學生個體的自我管理。學生個體的自我管理是最基本的管理模式。學生根據學習情況、興趣愛好等差異，申報學習標兵、勞動模范、進步學生等個人榮譽稱號，確定學期個人奮斗目標。在教室內設置榮譽臺，激勵學生為自己的目標奮斗，在期末通過個人評價和學校審核后，給達到目標的個人頒發證書。以此為平臺，讓學生設立個人學期道德修養和學習目標，激發學生學習和進步的動力，使學生思想品德得到健康發展，滿足學生的自尊心，培養學生自我調控、自我管理的能力，從而達到自我管理的目的。

（2）班級的自我管理。班級是學生在校期間學習、生活的基層組織，也是培養學生自我管理能力的重要載體。班級的自我管理對學生自我管理能力的培養具有舉足輕重的作用。班主任引導班級成員根據情況申報標兵班委、優秀團隊、文明守紀團隊等多項集體榮譽，建立班級目標管理責任制，班級成員以班級總體目標為依據，制定各自的目標和實施計劃。通過對班級多層次多系列的目標進行管理，確立學生在班級中的主體地位，擴大學生自我管理范圍。實行班干輪任制、“公司制”班級管理等管理模式，為每位學生創造參與管理和實踐的機會，使學生主動參與班級管理，提高學生的自我管理能力。

（3）學校學生團體的自我管理。學生會、學生社團等學生群眾性組織在培養學生自我管理能力中發揮著重要的作用。學生會參與學校對學生日常行為規范的檢查、評比及學校活動的策劃、組織，對班級的自我管理進行指導、監督和定期的檢查，在這一系列的自我管理活動中，提升了學生的自我管理能力。學生社團為學生提供自我管理的平臺，使學生從中找到展示自我的空間，通過活動的策劃宣傳、組織開展和總結回顧，實現了自我管理和自我完善。

3.建立評價激勵機制，增強學生自我管理的內驅力

建立“學生—班級—學生會—督察”的多層次的學生監督、評價和激勵機制，對各班級和個人的學習、生活、學風建設等進行監督考核，及時反饋檢查中存在的問題，對優秀團隊和個人進行獎勵，形成一個良性循環，實現讓學生自我約束、自我監督、自我管理的目標。

參考文獻：

[1]劉秀霞.淺談中職生自我管理能力的培養[J].職業，2010（24）.