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1987年，華東師范大學率先設立了第一個職業技術教育學碩士點，招收2名職業技術教育學碩士研究生，2001年和2007年，職業技術教育學博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業技術教育學研究生培養體系。總的來看，職業技術教育學研究生具有誕生時間短、發展迅速、跨專業考生比例較大等特點。地方院校及普通院校在培養跨專業研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農業大學為例。江西農業大學在2005年獲批教育學一級學科碩士學位授予權，江西農業大學職業技術師范學院2010年開始正式招收職業技術教育學碩士研究生，目前，主要有職業教育理論、職業教育管理和職業教育課程與教學論三個方向，截至2015年，共招收職業技術教育學碩士研究生32名（其中1名已退學），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、專科學校，調劑的考生占多數，排在前三位的學科依次為教育學（占25%），管理學（占15.63%），中文、英語和經濟（各占12.5%），其中非教育學專業的比例為75%，僅四分之一的學生具有教育學背景。進一步細分發現，有3名學生具有職業教育的求學經歷。專職導師的數量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導師具有豐富的實踐經驗，排在前三位的依次為管理學（占30%）、農學（占30%）、教育學（占20%），存在著學科背景與專業不匹配以及教師多來自學校優勢學科的現象。職業技術教育學跨專業研究生與本專業研究生的培養方案有什么區別？從目前了解的情況看，在課程學習上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學生必須修滿26個學分以上，值得注意的是，學位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業講座拓展學生的學術視野。通過觀察發現，跨專業的學生與本專業的學生在學習興趣、學習積極性方面沒有明顯差別，而與學生對于自身的定位有著明顯的關系。

二、職業技術教育學跨專業研究生培養的利與弊

（一）職業技術教育學跨專業研究生培養具有的優勢

1.從培養目標定位來看，跨專業職業技術教育學研究生更符合培養目標的要求

職業技術教育學碩士研究生主要培養具有一定的職業教育理論知識，能夠應用理論知識分析中高等職業教育和職業培訓相關的教育教學、政策法規和人才培養等具體問題，能夠積極探討職業技術教育與區域經濟社會、政治、文化的協調性關系，能夠重點探索應用型、技能型人才培養規律的人才。以江西農業大學職業技術教育學院的研究生為例，學科背景涉及中文、英語、經濟學、管理學以及教育學等，這些學科與職業技術教育學有著緊密的聯系，如英語專業，不僅可以為學生了解國際職業技術教育學的最新進展提供方便，更可以為當前市場流行的英語職業培訓研究提供便利。

2.從職業教育體系來看，跨專業職業技術教育學研究生更具比較優勢

建國以來，我國的職業教育不斷改革與發展，逐步建立并形成了以初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育和職業培訓為主的中國特色職業教育體系。其中，高等職業教育主要由高等專科學校、職業大學、成人高校以及普通高校的部分學院來承擔。從教育的任務來看，我國高等職業教育承擔著培養高級技能型、應用型人才的重任，可以達到專科學歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔著培養職業教育人才的部分任務，但無明確的職業技術教育本科、研究生學歷。近年來，本科職業教育成為熱門詞，本科層次的職業教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應用能力的專業碩士研究生受到重視。職業技術教育學本身作為研究職業教育的一門學科，更加偏重于學術研究，其理論與實踐相結合的特征為跨專業職業技術教育學碩士研究生培養提供了便利。

3.從職業技術教育學學科本身來看，職業技術教育學的完善需要從其他學科吸取養料

職業技術教育學作為教育學的二級學科，與教育學有著最為緊密的聯系，但是，其明顯的職業性、技術性促使職業技術教育學本身必須建立起獨立的學科體系。一方面，職業技術教育學作為相對具體的理論指導著職業技術教育學研究生的培養，要為跨專業碩士研究生提供系統的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業職業技術教育學研究生作為學術研究者，更應該應用自己的知識經歷去完善職業技術教育學。

（二）職業技術教育學跨專業研究生培養存在的弊端

復合型人才的培養需要不同的學科背景作為基礎，職業技術教育學研究生的培養也是如此。跨專業職業技術教育學研究生的培養也存在著一些弊端。

1.職業技術教育學跨專業研究生缺乏職業技術

教育理論知識和實踐經驗從學生的學科背景來看，職業技術教育學跨專業研究生大多來自普通教育專業，缺乏職業技術教育理論知識和實踐經驗，這是阻礙跨專業職業技術教育學研究生培養質量的最大障礙。以筆者和身邊同學為例，主要存在以下幾個問題：第一，學科背景雖然與職業教育有聯系，但都來自于普通教育專業，缺乏職業教育系統理論與學習實踐；第二，職業技術教育學跨專業研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學習行為習慣等方面不利于職業技術教育學方面的學術研究；第三，職業技術教育學跨專業研究生容易與原來所學的學科知識相比，因現實與期望不對稱從而會產生學習興趣不高、厭學的現象。

2.職業技術教育學跨專業研究生生源較差

從學生的生源質量來看，職業技術教育學相比教育學原理、課程與教學論、比較教育學等距離教育學一級學科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業技術教育學專業的考生比例較低，調劑考生、剛過線考生比例較大，由此導致生源質量較差。

3.職業技術教育學學位授予點不足

我國尚未形成跨學科研究生培養的理念，在培養模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業研究生的培養沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導師對跨專業研究生的熱情不高；在培養模式上，跨專業研究生與本專業研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業研究生的培養目標沒有嚴格的細化和區分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學科劃分為主的二級學院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學校的總體水平、導師的學科背景和導師與學生相匹配的情況、人才培養方案上來看，首先，統計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔著47%和20%的任務，專業性院校（包括985和211高校）承擔者24%的任務，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導師的學科背景大多依托于本校的優勢專業，職業技術教育學方面的理論與實踐經驗相對不足。以江西農業大學為例，農學和管理學比例都占到60%，同時這也導致了導師和學生學科背景不匹配的現象。再次，在培養模式上，地方院校一般培養碩士研究生的時間較短，教育教學水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業技術教育學跨專業研究生質量的策略

為了提升職業技術教育學跨專業研究生的培養質量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業研究生的特點，利用跨專業研究生的優勢，一方面促進職業技術教育學的發展，另一方面反過來推進復合型人才的培養；二是要針對跨專業研究生培養存在的問題，結合學校的辦學特色和優勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業院校培養職業技術教育學研究生的獨特模式。

（一）明確跨專業研究生目標定位，激發學生的學習興趣

職業技術教育學研究生的培養必須以學生為本，以問題為導向，以興趣為動力，明確培養目標和學生的自身定位。跨專業研究生無論是選擇獲得更高的學歷，還是希望滿足自己職業技術教育學的興趣，或是為了彌補自己以前的專業缺陷，都必須對自己的學習生活有著清晰的規劃和明確的定位。作為研究生導師，要積極關注學生的學習思想和行為動態，特別是在入學之初研究生學習行為形成之際，要幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生對于本專業的學習興趣。以江西農業大學為例，入學之初都會進行為期一周的學位及研究生教育狀況、學風建設和學術道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學專題教育，導師與學生雙向選擇、多方交流，為學生的學習生涯規劃奠定堅實的基礎。

（二）完善職業技術教育學研究生培養模式

研究生培養單位承擔著研究生具體的教育教學工作，要不斷完善和創新研究生的培養模式。在條件允許的情況下，應實行靈活的學分制和選課機制，增加學生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學期加強基礎課、專業課的比例，第二學期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學術講座、學術會議和學術論壇等拓寬學生的專業視野。在授課環節上，導師要改變傳統的授課方式，充分實施以學生為主的問題探究式教學方法。在培養目標上，要針對跨專業學生的學科背景和學習經歷，有區別地細化學生培養方案。在培養環節上，要適度增加實踐環節，對于職業技術教育學的研究生而言，增加職業技術教育方面的實踐經歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業院校職業技術教育學碩士點培養水平

提高地方專業院校職業技術教育學碩士點的培養水平是一項復雜的系統工程，有必要從招生選拔、課程建設、教學方式、導師隊伍建設、考核評價等方面進行系統改革。在研究生招生過程中，要注重對學生知識深度和廣度的考核，淡化對學生性別、年齡、學歷和學校等因素的考量，對跨專業的研究生應側重于對專業的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業院校的學科優勢建設開放型的課程體系，針對跨專業學生和本專業學生的優勢和劣勢，分梯度設置課程，體現差異性和針對性。要加強導師隊伍建設，以專業化背景拓寬導師的遴選范圍。要改革教育教學方式和考核評價方式，著眼于學生的全面發展和整體利益。

（四）建立跨專業研究生培養制度，加強合作交流

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關鍵詞 職業技術教育；效益分析；市場性效益；非市場性效益；投資回報

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0005-07

職業技術教育具有促進經濟卓越發展和社會和諧進步的雙重作用。對于個體而言，職業技術教育可以通過提振人力資本，提高個體工資收入，促進個體職業發展。對于企業而言，職業技術教育帶來的多重效益交互作用并且彼此強化，營造出特殊的企業發展環境，加強了員工之間的社會互動，激發了員工的個體潛能，提升了員工的職業技能水平，極大增強了企業的創新能力和市場競爭力。對于社會而言，職業技術教育產生的較高經濟成長率不斷釋放出經濟社會平穩發展的良好預期，其社會效益遠大于企業和個體效益的總和。

一、職業技術教育效益研究概述

（一）關于職業技術教育開發個體資本的研究

個體資本是職業技術教育產生的與個體成長最為密切的一種資本。許多專家學者對此開展了大量開拓性的有益研究，認為個體資本大體可以劃分為人力、社會、文化及身份等四種資本，而且職業技術教育能夠有效開發這四種資本[1]，見圖1。

圖1 職業技術教育開發個體資本

1.增強人力資本

人力資本是反映個體所擁有相關知識技能的晴雨表。研究顯示職業技術教育可以開發個體生產操作加工所需的職業知識、職業技能以及職業勝任能力，而且隨著科學技術的突破進展，知識、技能以及職業勝任能力等人力資本存量也會因此而增值[2]。

2.豐富社會資本

社會資本是社會關系網絡的總體價值，分為同質、異質以及垂直隸屬關系等三類資本。有關研究指出，職業技術教育可以通過構建人際信任、增加民生福祉、塑造規范行為模式以及增強社會安全感等方式來豐富個體的社會資本[3]。

3.累積文化資本

文化資本是個體具有的知識、技能、生活方式、態度、期許以及社會地位等資本價值的總和，是個體隨著時間的推移、通過社會化加工有意識地“繼承”先賢思維和情感的某些特征。研究表明，職業技術教育在滿足個體汲取周遭文化養料需求的同時，不斷塑造個體的自我表征風格[4]。

4.提升身份資本

身份資本是由自信心、自我效能、認知靈活性和復雜性、自我監控、批判性思維以及道德等個性心理特征以及智慧策略和決策等認知性社會心理技能所構成的無形資產，展現個體的社會屬性、職業特征以及與機會博弈的生命歷程。有關研究揭示，職業技術教育讓個體投資“身份”成就“自我”[5]。

（二）關于職業技術教育效益測量確認的研究

盡管許多研究聚焦職業技術教育所產生的效益測量，試圖以更加精準的測量來核實職業技術教育的效益，但由于職業技術教育效益產生的過程復雜，要準確測量難度很大，增添了人們對于職業技術教育效益認識的模糊性。

1.職業技術教育效益產生的特殊機制增加了隱性變量捕捉的難度。有關研究指出，職業技術教育效益產生的主要機制表現為個體接受職業技術教育通常可以獲得正式的職業資格，以便謀取一定工資收入的工作，實現較高的投資回報率[6]。然而，個體獲取正式的職業資格并不表明他必然擁有人力、社會、文化以及身份等資本，更遑論具備各種其他能力，而且影響個體接受職業技術教育投資決策的一個重要因素是他面對風險的態度，個體可能出于規避風險的考量，不論該職位是否擁有高薪或良好的職業發展前景，都可能掛冠而去，另辟蹊徑，而要鎖定這些較為隱性的變量來求證職業技術教育的效益具有一定的難度。

2.職業技術教育已經產生的外顯效益強化了效益測量的不確定性。有關研究顯示，一般而言，個體接受過嚴格的職業技術教育會有更為良好的生活習慣、積極的人生態度以及更高層次的健康追求，擁有較為成功的職業生涯，收回投資成本的幾率更大，也更加愿意進一步接受職業技術教育，反之亦然[7]。由于這些外顯效益深刻影響個體進一步接受職業技術教育，要精準測評職業技術教育的效益就不得不額外考量這些變量，而目前它們還難以有效量化，加大了職業技術教育效益測量的難度。

3.職業技術教育無法產生立竿見影的效益放大了效益測量的誤差區間

有關研究表明，職業技術教育產生的效益具有滯后性，接受職業技術教育與實現投資回報之間普遍存在持續性“盜夢空間”般的時間延宕，開展職業技術教育尚不能立即顯示其所產生的特有效益[8]。通常來說，個體在做出接受職業技術教育的投資決策與所觀測到的效益之間只有非常短暫的時間間隔，需要職業技術教育盡快顯示其獨一無二的神奇效益，但現實卻是難以度量的遲滯，而效益越滯后顯示，測量環境及其變量越發呈現出不可控制性，效益測評的誤差區間明顯放大，必然影響到職業技術教育效益測量實證研究的信度和效度。

（三）關于職業技術教育與普通教育效益的比較研究

現實社會中由于教育資源占用的有限性及其職業技術教育和普通教育投資的優先權之爭，引發學界對它們所產生效益的比較研究，力圖厘清兩者之間的內在關聯性。

1.投資決策的政策比較研究

有關研究指出，職業技術教育不但可以為個體帶來較高的工資收入并提升企業的勞動生產率，還是促進社會融合、爭取良好民生福祉的一種有效工具，能夠提高國民的健康水平，帶給個體極高的工作滿意度[19]。誠然，義務教育對國家和民族的長遠發展所起的作用毋庸置疑，只是現實中職業技術教育相對較低的社會地位毫無理論依據，用普通教育的方式獲取職業技能并把開展職業技術教育視為無足輕重的替補角色也是無稽之談。一個國家和地區由于資源的有限性迫使政府就開展國民義務教育和職業技術教育投資的優先權做出精明決策無可厚非，而前提則是審慎區隔職業技術教育與普通教育之間效益特征的細微差別，著重確定哪種學習加工路徑更有助于個體發展。

2.勞動力市場加工的比較研究

有關研究顯示，在功能完善的勞動力市場中，用工資收入作為指標來標識普通教育和職業技術教育的效益時，其投資回報是相同的，即使勞動力市場不夠完美，個體也會按照既能適合自己能力開發、又能獲得均衡邊際效益的學習軌跡去實現職業技術教育與普通教育相同工資收入的投資回報[10]。實際上，這兩類教育可以被視為開發不同內容的職業技能，職業技術教育加工的是動手技能，普通教育加工的是認知技能，個體對“做中學”的職業技術教育以及“研究性學習”的普通教育這兩種加工風格各有偏好。其中，靈巧的人發現自己比較適合開發動手技能，職業技術教育就是他們擅長的學習領域，而認知型的人則認為自己在開發認知技能的加工過程中更加成竹在胸，并愿意為此付出終生努力。

3.生命歷程模式的比較研究

有關研究表明，教育的投資回報遵循“生命歷程模式”①，不同類型的教育所產生的生命歷程特征并不相同[11]。在個體進入勞動力市場的初始階段，職業技術教育在幫助他們職場轉換方面表現得更加強勢，從職業技術教育獲得的職業資格比從普通教育取得的學歷文憑在工資收入回報方面更具優勢，但這種關系在短短幾年中就會發生逆轉，接受普通教育的個體由于擁有與身俱來的高超轉換潛質，能夠奮起直追，直至逆轉這種劣勢，導致普通教育的學歷文憑比職業技術教育的職業資格能夠產生更高的工資收入[12]。事實上，職業技術教育與普通教育在經濟學層面上是互補關系，而不是替代關系，它們所產生的各種效益具有同等效力，只是職業技術教育產生較為稀疏但強度更大的職業紐帶，而普通教育則會產生強度較弱但更加廣泛的契約型網絡關系，提升整體的工作機會。為此，職業技術教育需要更加注重培養學生較強的職業轉換能力。

（四）關于職業技術教育的效益類型研究

有關研究發現，職業技術教育在更為廣泛的經濟和社會層面上可以產生促進經濟卓越成長和助推社會和諧進步的雙重效益，投資職業技術教育所產生的社會外部效益和非市場性效益比個體經濟性效益的回報更高[13]。其具體表現為開發個體的職業勝任能力，帶來較高的工資收入和良好的工作前景；提高個體的健康水平和心理素質，降低老年個體的死亡率，促進了社會健康行為的發展，降低了社會犯罪率，完善了功能良好的民主政治體制[14]。因此，政府在核算并做出投資決策時應該充分考慮職業技術教育帶給個體、企業和社會的特殊效益。具體來說，職業技術教育產生的效益可以劃分為市場性和非市場性兩類[15]，見表1。

表1 職業技術教育的效益類型

1.個體的市場性和非市場性效益研究

有關研究指出，職業技術教育首先給個體帶來市場性和非市場性效益，累積起來構成企業和社會的整體效益[16]，見圖2、圖3。現實中，個體的市場性效益表現為個體在勞動力市場上具有較高的工資收入及良好的就業前景，而非市場性效益主要表現為個體通過營造適宜的工作環境，產生預期壽命延長、休閑時間充沛以及為孩子創造優異的教育機會。

2.社會的市場性和非市場性外部效益② 研究

有關研究顯示，接受過良好職業技術教育的個體可以通過開發或快速采納新技術而使企業更具創新活力，促進國家經濟更快增長，同時，職業技術教育所滋生的強烈公民責任感有助于產生較為穩定的民主政治構架并降低犯罪率，增進整個社會的利益[17]。實際上，國民平均教育水平的提高能夠提升社會總體的勞動生產力水平，產生更大的創新沖動，促進經濟社會的持續發展。

二、職業技術教育的特殊效益研究

（一）關于職業技術教育的市場性效益研究

1.個體的市場性效益研究

職業技術教育帶給個體的市場性效益主要體現為較高的工資收入以及較強的就業能力和可以期待的職業發展前景，個體通過接受職業技術教育取得職業資格后獲得了較高回報率，不但延長了工作任期，而且長期穩定的工作讓個體擁有更高的工資收入。有關研究指出，雖然各國接受普通教育和職業技術教育個體的收入獲取模式并不相同，從一個學習加工水平上升到另一個水平的過程也不盡相似，職業技術教育對每個個體所產生的累積效益并不一樣，但總體而言，個體接受職業技術教育并獲得二級水平以上職業資格的投資回報率為7%左右，接受職業技術教育的個體要比不接受的個體平均增加3.3%～15.7%的工資收入[18]，與普通專科教育的回報率相似[19]，不同路徑職業技術教育的年度投資回報率大致為9%，男性和女性個體的年度回報率分別為10%和7%，邊緣弱勢群體由于不能接受適當的職業技術教育而往往身陷囹圄[20]。

2.企業的市場性效益研究

圖2 職業技術教育的受益方

職業技術教育為企業帶來的顯著效益既表現為提高企業的勞動生產率，也表現為企業將為此獲得更好的經營收益回報，擁有良好的顧客滿意度以及員工較高的操作業績和創新能力。有關研究顯示，初始職業技術教育的目標主要是強制性地讓社會成員掌握與個體發展有關的基本職業技能，而主要由企業開展的繼續職業技術教育則以此為基礎向企業員工提供大量非學歷證書型的職業技術教育，以不斷提升員工的職業技能水平。其中，中上層職業技師水平和中下層技工水平的企業員工都對提高企業的勞動生產率做出了積極貢獻，技師往往在生產設計和開發領域發揮關鍵性作用，而技工則在增進生產加工業績過程中處于獨特地位[21]。只是在經營管理過程中企業追求的是利潤提升，員工關注的是工資增加，職業技術教育能否在提高員工工資的同時提升企業的勞動生產率是雙方博弈的結果，取決于企業的特征、職業技術教育的資源占有率以及職業技術教育整合進入企業人力資本增值加工實踐的方式。

3.社會的市場性效益研究

有關研究顯示，人力資本存量與整個社會進步之間存在著較強的相關性[22]，投資普通高等教育能夠增強國家的創新能力，投資職業技術教育可以顯著提高技術創新的實施能力，同時，在宏觀社會層面上，個體累積的職業技能所產生的“溢出”效應能夠增強同伴的勞動生產力，如果中下級水平的職業技能產生1%的經濟增長率、中高級水平的職業技能產生1%的經濟增長率的話，那么兩者的組合則會產生3.5%～4%的經濟增長率，并可以夯實整個社會的職業技能基礎，促進新技術的開發、轉化和推廣[23]。在社會管理實踐中，勞動生產力提升最為顯著的影響因素是社會成員獲得與學士學位相對應的更為高級的職業技能，是各類職業資格整合產生的全要素勞動生產力的提高，是職業技能的不同組合所增強的社會資本累積。

圖3 職業技術教育產生市場性效益和非市場性效益提升企業勞動生產率

（二）關于職業技術教育的非市場性效益研究

1.個體的非市場性效益研究

有關研究指出，職業技術教育為個體帶來的非市場性效益主要表現為增強自尊和自信、激發個體動機、塑造良好行為態度等心理效應以及增加職業發展機會和獲得學習提升路徑等更為顯著的積極效應。職業技術教育改善了員工的工作條件，維系了人力資本增值加工的較高水平，還與個體參與職工組織和增加工作滿意度密切相關，是提高社會整體發展水平的重要路徑[24]。實際上，職業技術教育不但可以開發個體的職業勝任能力，還能提高其身心健康水平，促進個體攀登更為高階的教育平臺，為個體的民生福祉帶來更加持久的深遠影響。

2.企業的非市場性效益研究

有關研究顯示，職業技術教育為企業帶來的非市場性效益主要表現為營造員工學習加工的有益文化[25]，增進員工對于企業的有效承諾[26]，提高員工的生產加工質量[27]，增強顧客的滿意度[28]，加速新老員工開展知識和技能的分享和轉換[29]，減少員工的流失率[30]和曠工率[31]，抑制員工冗余和自愿性退出，提升企業的美譽度，帶給企業積極的“溢出”效益和豐厚的收益凈增額[32]。在經營管理中，企業投資人力資本的增值加工、尤其當企業開展“學徒制”等形式的繼續職業教育時，不但可以產生員工對工作的較高滿意度，減少技能員工的流失，同時還可以為企業未來的戰略發展準備好干部隊伍。

3.社會的非市場性效益研究

有關研究表明，職業技術教育為社會帶來的非市場性效益集中體現為公民健康水平的提升、國家民主化進程的加快、人權狀況的改善、人文社會環境的優化、濫用的遏制[33]以及社會犯罪率的降低[34]；同時，職業技術教育有助于構建法治嚴明的民主社會[35]、切實提高個體的生活質量，并強化公民的社會平等意識。現實中，職業技術教育可以彌補個體早期職業技能的欠缺，增加不同社會群體的工資收入，為處于社會危險境地的邊緣群體提供繼續學習的上升路徑，幫助弱勢群體融入主流社會，實現社會融合與和平等。

三、幾點思考

（一）國家需要更加重視職業技術教育，營造職業技術教育發展的良性氛圍

職業技術教育能夠為國家經濟和社會發展帶來長期、穩定的綜合性特殊效益，大力開展職業技術教育有助于提高整個社會的勞動生產力，提升企業的市場競爭力，并顯著增強個體勞動者職業生涯發展的信心。同理，職業技術教育也是我國實現自主創新和可持續發展戰略的核心路徑，更是我國經濟社會實現又好又快發展目標的重要手段。為此，職業技術教育在國家層面上得到前所未有的重視是順勢而為，也理所應當，整個社會都需要做出更大努力，積極營造職業技術教育健康發展的良好氛圍。

（二）加強重點領域研究，破除影響職業技術教育發展的認識誤區和政策藩籬

時至今日，我國的專家學者并未在有關職業技術教育的整體效益領域開展持續深入的研究，無法提供具有較強說服力的高水準實證研究成果，致使不少職業技術教育的政策制定者、從業者、利益相關者以及社會各界人士對于其所能夠產生的整體效益尚未真正達成共識，導致職業技術教育總是被普通教育的鋒芒所遮蔽。為此，迫切需要職業技術教育的專業理論工作者開展系統的實證研究，詮釋職業技術教育產生的綜合效益，用實實在在的數據有效闡明我國大力發展職業技術教育的邏輯理性和現實基礎，探討確保職業技術教育持續發展的長效機制。

（三）企業需要切實增強開展職業技術教育的責任意識，創造競爭新優勢

職業技術教育可以為企業不斷提升市場競爭力夯實人才儲備基礎，為企業發展帶來市場性和非市場性等顯著效益。然而，在目前我國的職業教育實踐中，很多企業在總體上對一般員工還是“重用輕管”，對高技能和高階層員工更是“只引進、不培養”，多數企業、尤其是本土企業全方位開展職業技術教育和繼續職業技術教育的措施乏善可陳，企業的市場發展競爭戰略無法與其人力資源管理策略實現疊加效應，造成相當多的企業可持續發展進程受挫。為此，我國企業必須增強開展職業技術教育的責任意識，擯棄基于企業較低的勞動力成本、員工較低的工資、較高流失率以及簡單的模塊化生產加工等脆弱的不可持續的競爭策略，在企業內部形成長期的員工彼此信任的團隊學習文化，拓展企業因應經營周期性波動的彈性域限，造就企業人力資本的“升級版”，譜寫企業與員工互利互動、和諧共進的新篇章。

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Overview of Contemporary Researches on Overall Benefits of Vocational and Technical Education

XU Xiang-ping

（Beijing Institute of Economy Management， Beijing 100102， China）

Abstract The contemporary researches on overall benefits of vocational and technical education（VTE） conveys that besides generating economic benefits of higher personal wage income， significantly increasing labor productivity of enterprises and the general economic growth， VET also can bring other non-economic benefits of greater individual’s job satisfaction， lower absenteeism rate of employees and lower crime rates as well. Anyway， interaction among market and non-market benefits of VET can maximize enterprise labor productivity. Therefore， in order to gain comprehensive competitive advantage， China should formulate human resources management policies coordinating with market competitive strategy and vigorously develop VET.

Key words vocational and technical education； benefits analysis； market benefits； non-market benefits； return on investment

篇3

關鍵詞：高等；職業技術教育；專業設置；市場化

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02

高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。

1、高等職業技術教育專業設置的基本特征

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合

綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業設置直接面向特定職業

高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業成為發展趨勢

高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。

2、高等職業技術教育專業設置的基本原則

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：

2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨

地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。

2.2培養目標為技術應用能力

高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業設置要體現前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。

2.5傳承優勢和創新相結合

職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。

3、高等職業技術教育專業設置的基本對策

由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性

高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。

3.3專業設置要適度超前

借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業相互搭配

熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。

3.5突出特色品牌專業

特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。

3.7校企共同建設專業

高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。

參考文獻：

[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[J]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39

篇4

關鍵詞：職業技術教育學;碩士研究生;課程設置

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0069-02

職業技術教育學專業的人才培養目標不再僅僅是培養高水平的理論研究者，它更側重培養具有教學、科研、管理能力與一定專業技能的應用人才。有研究者將職業技術教育學的培養目標歸納為以下幾點：學術型、理論應用人才;具有正確的現代教育理念和一定教育理論素養的人才;從事教學、研究和管理工作的人才;在各級政府教育行政部門、各級各類學校尤其是中高等職業技術院校、培養機構、企事業單位服務的人才[1]。可見，職業技術教育學專業注重的是高層次、實踐性人才的培養。而各級各類學校確立的培養目標主要體現在課程設置上，只有將人才培養目標真正落實到課程設置上，才可能通過其課程內容系統地向學生傳授綜合應用性知識，培養出實用的人才。但是，現在許多高校職業技術教育學專業的課程設置并未突出其培養目標，不同學校的課程區別度不大，課程開發的深度不夠，諸如此類的種種問題嚴重影響了職業技術教育專業的人才質量。

一、職業技術教育學碩士研究生課程設置現狀

本研究選取了國內三所開設職業技術教育學專業的高校，分別代表了師范院校、農林院校、理工院校。另外，也相應地查閱了其他高校的情況，通過分析和研究各學校職業技術教育學的課程設置，發現在課程結構和課程內容方面均存在不少問題，并沒完全根據培養目標來相應地開設課程（如表1所示）。

（一）課程結構

1.公共課與選修課比例不合理。通過分析各大高校的課程設置，發現存在兩種情況。一種是公共課很多，選修課則比較少，而且所謂的選修課也很難真正地實現選修。尤其是理工、農林類院校，教育學并不是學校的強勢學科，實行的是小規模招生，加上師資有限，給學生開設的選修課程不多，導致最后是所有人都上一樣的課。因為學校考慮到若不統一安排到一起上，則某些課無人選或只有個別人選。這樣，不管是本科是否學教育，所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達到一定比例，但是實質上只是將專業基礎課從原有的必修課轉到了選修課，并沒真正多開設豐富的選修課程。

2.通識課多，專業課少。現在部分院校的職業技術教育學專業和高等教育學等專業的公共課是一起上的，如高等教育學、教育管理學等課程，這種情況存在于部分非師范類院校。其實針對本科學教育的學生來說，這些課程顯然是重復開設，調動不了上課的積極性。而且在研究生階段，原本就該對所學領域有比較深入的認識，那就該了解高等職業教育、職業教育管理學。再不停地學一些通識性的課程就有點像本科生培養模式了。

3.忽視應用性課程的開設。本專業培養的人才很多會進入學校當教師，那么僅僅掌握些職業教育方面的理論知識顯然是不夠的，教師的專業技能也應該得到相應的訓練。而且考慮到此專業目前不太好就業的現狀，要注重拓寬學生就業出路，應該開設就業指導課、創業課等課程，引導學生在找工作時有更廣闊的視野，具備更好的應聘技巧甚至敢于自主創業。但是部分學校往往思想觀念沒轉過來，認為研究生就該專注于學術，多出些論文、多參與課題，其他的事情就沒那么重要了。

（二）課程內容

1.理工科與農林類院校未凸顯學校特色，缺乏校本課程開設。這些學校擁有工程技術和專業背景，原本是可以通過教材開發、課程設置的與眾不同培養出有自己學校特色的人才，不過還是很少有學校很好地利用這一點。這樣模仿師范院校的課程設置，不但體現不了學校特色，而且由于在師資配置上沒有師范院校齊全，很難像師范院校那樣將各種學科知識講深講透。

2.前沿性知識少。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。在教學中要重點培養和提高研究生獨立研究和解決問題的能力，及時介紹本學科領域研究的前沿成果和研究動態，這樣學生能掌握本學科最新理念，而且在論文寫作時，能選擇本學科內有重要學術價值、能為經濟和社會發展以及政治決策提供借鑒的問題作為選題。但是現在有些課程內容陳舊，很少開設國際比較教育、教育市場化改革等課程。

3.跨學科課程少，局限于教育課程。教育作為社會的一個子系統，與社會其他系統如政治、經濟、文化、科技等有著密不可分的聯系，因而，要分析教育問題，一定離不開其他學科知識。但是在國內，跨學科課程雖引起了重視，但是受各種條件限制，而且培養方案缺乏系統規劃，此類課程開設的少之又少。

綜上可見，如此課程設置不利于復合型、實干型特色人才的培養，學生就算在各門課程考試中拿到高分，畢業時也依然很難適應職業學校“雙師型”教師崗位的要求;到中小學也由于缺乏工作經驗、缺乏必要的實習訓練，教學技能比不上師范類專業對口的學生;到輔導機構擔任咨詢、服務職務也基本上是邊做邊學;對于自主創業，也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學生進企業工作，所用完全跟學校學的課程沾不上邊。

縱觀國外的課程設置，比如美國，不難發現他們特別注重綜合性課程的開設，課程設置不會局限于教育學，而是既有心理學、社會學、倫理學、人類學及方法論等人文學科課程，也有行為學和自然科學等課程，還加入了網絡技術和計算機類課程，使得整個課程體系表現得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實踐課的開發，以此培養學生分析問題、解決問題的能力。因而，要提高人才培養質量，滿足現在經濟社會發展的需要，不妨效仿國外，在課程設置上進行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向現代、面向未來的;職業教育是更需要應用技能的，突破普通教育改革的思路，設置有特色的職業教育課程。

二、改革職業技術教育學碩士研究生課程設置的思路

（一）創新課程設置理念

對教師和學生都要進行一定的引導，使大家明白選修課程的重要性。鼓勵教師投入到選修課程的開發，督促教師認真上好每堂選修課，而不是將課“擺”在那，教師卻從不去上或者敷衍了事。對學生也要進行觀念上的引導，將選修課程提到同等重要的地位，認真對待。

（二）參考職業學校、企業、行業的意見

可從職業學校、職教集團調研開始，進行人才結構、人才需求狀況、崗位知識技能要求等的調查，形成能力要求體系，從而確定課程結構并確定專業核心課程，最后依此完善培養方案。地方高校更要了解當地產業結構、教育區域發展情況，了解真實的人才需求信息，培養能有助于地方教育事業發展的人才。

（三）擴大選修課的比例

一方面要考慮到跨專業學生的情況，開設些基礎性的教育理論選修課程。另一方面，為拓寬學生知識面，培養學生多方面能力，開設些經、史、哲、工商、管理等多樣的課程，使每個學生都能根據自己的喜好和需求來進行選擇。

（四）注重專業課程的系統性與完整性

對于本科階段非教育類專業畢業的碩士研究生可要求補修2―3門本科基礎課，課程的綜合化要求以本專業為出發點，以共同問題把各門學科聯系起來，構成一個有機的課程體系[3]。可以結合其本科所學的專業，上課時講授相關專題，比如職業院校的英語教學、語文教學等，調動學生的積極性，加深學生對教育這門學科的認識。開設的課程應有一定的邏輯，不要內容重疊。

（五）充分利用網絡資源，實現跨校學分互認

隨著計算機技術的發展，已經為MOOCs在線課程、電子文檔共享等網絡學習方式提供了可能，學生可以不受時間和地點的限制，跨校、跨專業選擇自己感興趣的課程。如此，為學生提供了更多優質的課程，學生可根據自己喜好來選擇學習，達到博采眾長的目的。

（六）課程設置要著眼于個體職業生涯發展

首先可嘗試開設教學技能課，培養學生的教學基本能力，通過微格教學、教學實習等方式，既鍛煉學生的口才，又可豐富研究生階段枯燥的教學形式，為學生日后進入教育領域做了準備。其次就是開設就業和創業指導課，雖然是研究生教育，但畢業后絕大多數學生是要進入職場的，只有極少部分會選擇繼續深造。因而，學校也應該注意到培養出來的學生的“出路”。現在一些用人單位已經不是看到高學歷的就青睞，而是更關注學生的實際能力，學校可請校就業部的資深教師或者專家、優秀校友幫助學生進行職業規劃，多給學生進行就業和創業指導。多渠道完善學生的核心能力，提高就業競爭力。

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篇5

[關鍵詞] 能力能力本位教育教學模式能力本位評價

在社會轉型時期，在我國職業教育面臨各種各樣挑戰的情況下，我們應該吸取能力本位職業教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導思想，建立能力本位的教學體系。

在現代經濟條件下，產業結構和生產技術都在發生迅速變化，生產第一線的體能化勞動逐步減少，而智能化勞動逐漸增加，社會生產亦呈現出“小批量、多品種、調頭快、效益好”的發展趨勢，對勞動者的能力要求出現了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會和企業必然會對職業教育提出新的挑戰，對職業技術人才的培養模式提出新的要求，要救濟金職業教育必須向學生提供能適應社會快速發展變化的“能力”培訓。正是在這種情況下，能力本位職業教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）應運而生。

一、能力本位教育模式的內涵分析

“能力本位教學模式”中關于能力內涵的詮釋可謂是“仁者見仁，智者見智”，但在紛繁蕪雜的演進過程中，卻潛伏著一條清晰的演進主線，即“職業技能――知識、技能、態度――專業能力、方法能力、社會能力。在早期的職業培訓中，教、學雙方關注的焦點更多的集中在被教學者的從業能力即職業技能上，被教學者只要通過學習能掌握并勝任一門技術即算完成了職業教學的任務，同時，被教學者也獲得了足以謀生的職業技術。這一時期在管理科學的演進歷程中可對應泰勒時代。

隨著時間的推移，企業管理者對于技術工人、生產效率的認識正在悄悄的發生著變化，管理者們發現，即使掌握同樣技術的工人在工作中所反映出來的面貌亦大不一樣，也就是說，“一個人決定著一個崗位的面貌”。其根源就是支撐一個人職業技術背后的知識儲備、從業心理極大地影響著他(她)對待勞動的態度，并進一步影響著他(她)所從事工作的質量和效率。企業管理者對于產業工人這一認識的變化無疑要反映到職業培訓領域中，由此，職業培訓領域從原先單純地注重職業技術開始注重被教學者的知識、技術、態度等，被教學者的從業能力內涵從“職業技能”拓展到“知識、技能、態度”。

隨著人類進入信息時代，變革、溝通、合作正成為時代的主要特征之一；另一方面，隨著現代科學的發展，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，企業管理者對于從業者的要求呈現出一種集成化的趨勢，即從業者要承擔的不僅僅是單一的工作任務，而是復合的多任務系統。作為為企業輸送合格從業者的職業教育與培訓領域無疑要迎合這一變化。在此背景下，職業教育與培訓領域對能力概念完成了第二次拓展，即從“知識、技能、態度”拓展到“專業能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業能力”是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。

二、能力本位是高等職業教育發展的基本要求

能力本位是社會對職業教育的本質要求。職業教育的教學過程的本質屬性是把傳授知識、培養智力、形成技能、發展個性作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的能力結構而非靜態的知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐。科學的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點是以社會經濟發展為導向，面向企業生產第一線，培養目標是以各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員、管理人員為主，培養規格是技術型、工藝型、應用型人才。因而能力本位是社會對職業教育的本質要求，是職業教育實現自身特點的根本保證。職業學校準確地定位于此，是理解和貫徹能力本位指導思想的前提和基礎。在實際教學過程中應以實踐為基礎，強化技能訓練。《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》明確提出“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想。……把增強學生的職業技術能力和就業能力放在突出位置，使職業教育的教育教學更好地適應經濟發展和勞動就業需要。”

隨著我國經濟將向社會化、市場化、現代化的方向發展，傳統的教學模式是不能滿足培養同現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才要求的。工業經濟時代，隨著產業分化和社會分工的加劇，必然對就業者提出職業專門化的要求，即要求從業者要具備某一專門職業的資格和能力，以提高職業效率。所以工業經濟時代必然選擇能力本位。正是基于這一點，原國家教委在九十年代引進了能力本位職業教育模式。

三、能力本位教學模式的核心內容

1.開放、動態的教學設計

“能力本位教學”模式的教學設計是開放的、動態的。其開放性體現在從教學專業的確定、教學內容的安排都基于充分的就業市場調查，在此基礎上，其專業綜合職業能力目標的確定更是依賴于相應職業的優秀從業人員所組成的顧問委員會來開發確定。其動態性主要體現在兩個方面：一是教學內容以及與之相應的能力目標不斷的會隨企業對人才要求的更新而更新；二是可以按照企業的不同要求和職業的要求，開發各種長短不一的課程體系，隨時招收各種程度不同的學生，學生可按自己的情況決定學習方式和時間。

2.以學生為中心的教學組織

“能力本位教學”承認學生的個體差異，教學組織真正體現“以學生為中心”。在能力本位教學中，教師的作用轉變為引導、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學生是學習的真正責任者，在能力目標的導引下，自己制定學習計劃、自行組織安排學習、自行評價學習成果。

3.以能力為本位的教學執行

能力本位教學所有教學組織、執行的指向性異常明確，即受教學者的綜合職業能力。教學內容的選擇、教學方法的采用、教學組織的形式等都以受教育者的能力養成作為最終的落腳點和成功與否的評判依據。

能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。這意味著其教育思想從傳統的強調教育過程轉移到強調教育結果，即學員畢業時實際所掌握的操作性能力。在這里，教育結果是可以預期的，是與工作場所的操作任務直接相關的。較之傳統的職業教育，能力本位職業教育提高了產業界在開發職業教育課程、進行職業教學中的介入程度。與以往那種知識本位職業教育相比，能力本位職業教育更能夠為就業作好準備，更直接符合企業的需求；與以往那種企業本位職業教育相比，能力本位職業教育更能適應行業性的廣泛要求，更能提高職業教育的效率和效益。

四、能力本位評價

能力本位評價是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說能力本位教育與培訓的運行是從確定能力標準開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力標準為參照去判斷學習者是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

“能力本位評價是根據對所期望的學習結果加以明確界定而發展起來的一種評價形式。在這種評價形式中，由于對一般的或特殊的學習結果都予以了明確界定，使得評價人員、學生自身，或任何感興趣的第三者，對學生是否達成這些結果均是一個相當客觀的判斷。對于學生學習進步的判斷，是完成基于學生個人對這些結果的達成情況，而不是基于學生在正規教育情境中所花費時間的多少。”這個定義強調:(1)能力本位評價基于所要求的學習結果，在評價時對所有的學習結果均應全面予以考慮;(2)所要求的學習結果應以一種明白和透明的方式事先陳述出來，使得評價人員、被評價的學習者或其它第三者事先都明白要評價什么，應達到何種程度;(3)評價活動應從特定的機構與學習方案中完全獨立出來。

在一定程度上可以說，能力本位評價是針對職教與培訓中傳統評價方式的不足而產生的。職教與培訓中的傳統評價方式，很大程度上是把普通教育中的評價方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績常模給每個學習者一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能。另外，傳統評價方式是采用心理測量模式中常用的常模參照評價方式。學習者最后的等第與分數取決于他在所有學習者中所處的位置，即取決于與常模（即樣本平均成績）的參照比較。因此，就全體學習者而言，無論學習質量如何，總有一定比例的學生不能合格，也總有一定比例的學生是優等生。顯然，這種傳統評價方式對于職業教育與培訓來說，有諸多的不合理之處。以下兩點就足以說明：第一，評價僅指向于所有要求掌握的學習目標中少數的一些目標，而不能覆蓋所有的學習內容，因此評價的效率是值得懷疑的。由于評價目標的狹窄，這也就常導致被評價者進行猜題與押題。第二，學生的學業成績與等第完全取決于課程學習結束時的一次測驗，這也導致人們對評價效度的懷疑。有時學習者僅因為某個原因而不能在測驗中表現出他實際掌握的知識與能力的話，也就沒有其它評價證據可以證明了。另外，這種測驗通常是在人為特定設置的環境（即考場）中進行的，這就對被評價者產生許多人為的壓力，從而也會使評價失真。有鑒于此，能力本位評價的諸多做法力圖克服傳統評價方式產生的弊端。例如，評價中尤其重視實際操作技能；采用標準參照評價方式；評價證據要滿足每一能力要素的要求；連續性評價而非一次性評價；主張評價情境盡可能與實際工作情境相接近等。

我國職業教育評價也正在趨于能力本位的評價。在《面向二十一世紀深化職業教育教學改革有關原則意見》中提出要“積極推行兩種證書制度……職業教育的有關標準應當與職業資格證書標準相協調，積極推行學業證書和職業資格證書兩種證書制度。通過學校學業考試和有關部門組織的職業技能鑒定兩個方面的考核，促進職業能力的提高。凡所學專業與當地職業技能鑒定所開考專業（工種）相同的職業學校學生，應當積極參加當地職業技能鑒定。”沒有標準就沒有質量，能力本位教育評價是實施能力本位教育的導向和保證，我們應借鑒能力本位教育評價的基本標準參照評價，強調操作技能、高透明度、個別化、連續性等優越性，促進我國職業教育評價的科學化、合理化，充分發揮其導向和制約作用。

篇6

［關鍵詞］中職教育服務地方經濟社會能力

 

發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾、為建設藍色經濟區和高端產業聚集區提供高素質勞動者和技能型人才的迫切需要。為進一步推進威海市職業教育改革與發展，近日，我就全市職業教育發展的機制、體制問題，進行了座談討論和研究，并對各市區、開發區、工業新區的情況進行了摸底調查，提出了加快威海市職業教育改革與發展的對策建議。

一、威海市職業教育發展情況

近年來，隨著經濟和社會的快速發展，威海市各級黨委、政府和社會各界對職業教育的重視程度逐步提高，職業教育體系不斷完善，結構布局和資源配置趨于合理，教育質量逐步提升，在促進就業、改善民生、服務區域經濟發展等方面的作用日益凸顯。建市以來，威海市職業教育累計向社會輸送人才近40萬人。

（一）職業教育發展的政策體系逐步完善。近年來，威海市先后出臺了《關于大力發展職業技術教育的決定》、《關于進一步明確中等職業教育管理職責的意見》、《關于深化職業學校人事制度改革的意見》等一系列政策性文件，對全市職業教育發展的管理體制、建設重點、結構布局、辦學體制、人事制度、專業和實訓基地建設、教師隊伍建設及經費投入等，作出了明確規定；市財政局、發改委、教育局、人力資源和社會保障局等部門聯合下發了《關于中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費工作的通知》，使威海市向中等職業教育免費制度邁出了重要一步；市發改委還結合威海市實際，編制了威海市推進職業教育發展專項建設規劃。

（二）職業教育投入力度進一步加大。在大力推進職業教育改革和發展的進程中，全市各級政府對職業教育的投入不斷增長。自2006年起，全市按實際入庫的教育費附加30%和地方教育附加20％，設立了職業教育專項資金，主要公辦職業學校實驗設備更新、辦學條件改善、實訓基地建設和師資培養培訓。對公辦職業學校，地方財政按農村每班4000元、城市每班5000元的專業教學經費足額撥付。全面實施了中等職業學校助學金制度，對于農村戶口和城市低保戶家庭的職校學生按每生每學年1500元標準給付，資助比例占到中等職業學校一、二年級在校生的90%。同時，積極爭取國家和省大力支持，為威海職業（技術）學院、威海工程技術學院、威海工業技術學校、威海市交通學校、威海職工中專和乳山市機械工程高級技工學校（文登市高級職業技術學校、榮成職業中專今年已上報項目）爭取中央預算內專項資金各200萬元。據統計，自2005年以來，全市用于職業教育的經費達到20多億元，其中各級政府用于職業教育的經費達到13億元。

（三）職業教育結構布局趨于合理。按照構建現代職業教育體系的要求，全面優化職業學校布局，市級重點加強了威海職業（技術）學院的建設，使其成為全國首批28所“國家示范性高等職業院校”、山東省首批骨干示范性職業（技術）學院；文登市、乳山市打破行業、部門和學校類型界限，整合各類公辦中等職業教育資源，各自建設了一所職業教育中心校；榮成市也將于近期成立綜合性職業學校，從而使職業教育結構布局更趨合理；山東藥品食品職業學院和山東交通學院海運分院相繼落戶威海，為威海市高等職業教育的發展增添了活力。目前，全市共有職業技術學校38所，其中，高等職業院校3所，中等職業學校35所；政府辦學13所，行業辦學7所，民辦學校18所，初步形成了中等與高等職業教育相銜接、公辦與民辦相協調、學校教育與職業培訓并舉的職業教育體系。全市高職學校在校生數達到了2.9萬人，教職工2000人，專任教師1371人；中職學校在校生4.4萬人，教職工3416人，專任教師2410人。中等職業教育與普通高中教育在校生之比為52：48，職業教育的結構漸趨合理。

（四）職業教育質量逐步提升。一是加快教育資源整合和校區建設，為技能型和實踐應用型人才培養提供了良好條件。威海市里先后投資數億元，完成了威海職業（技術）學院的合并、建設、搬遷和威海工業技術學校的改擴建。乳山市占地500畝、總建筑面積9萬平方米、實訓車間8000平方米的威海市機械工程高級技工學校和文登市占地360畝、建筑面積6.3萬平方米的文登市職教中心相繼落成，現代化的教學設施日益完善，標志著兩市職業教育在標準化、規模化發展上實現了新突破。據統計，2009年，全市新增各類專業實訓室（車間）64個，使校內實訓室、實訓車間總數達到167個，校外實訓基地達到186個。二是通過重點職業學校和示范專業創建工作，帶動了全市職業教育辦學水平進一步提升。全市職業學校圍繞 “社會需要什么人才，就設置什么專業、就培養什么學生”的辦學思想，適時調整過時專業，及時開發緊缺專業，精心打造特色專業。通過實施示范專業建設工程，創建省級示范（特色、名牌）專業20個，市級示范專業24個。到目前，威海市中等職業學校國家級重點12所，省級重點1所。三是通過強化師資隊伍建設，保證了教學質量的不斷提升。針對實習指導教師少、生產技術變化快的實際情況，各職業學校采取高薪聘請、派出去研修培訓等方式，不斷強化師資隊伍建設。目前，全市職業學校“雙師型”教師達1100多人。

（五）職業教育合作辦學取得較好效果。積極探索了校企合作、校校合作等新型辦學模式。在校企合作方面，各級教育、人力資源和社會保障部門建立和完善了校企合作服務平臺，各職業技術學校通過與企業聯辦專業、聘請企業家為顧問、建立校外實習基地、實行定單培訓等多種形式，實現了學校與企業的零距離對接。文登市以培養技能型人才為目標，積極探索了校企聯合辦學的路子，以文登高級技工學校為龍頭，以數控機械等專業為紐帶，以天潤曲軸、東安黑豹、威力工具、藝達集團等企業為依托，把實習實訓設備與生產、經營、培訓、技術開發結合起來，實現了師資、設備等方面的資源共享與優勢互補。威海技術學院與華東數控開展了專業共建，威海工程技術學院將榮成市十幾個大型企業負責人聘為學校理事，使企業成為學校的校外實習基地。據統計，2009年，全市各職業學校都與2個以上的企業建立了合作關系，合作企業達到300多家，接納職校畢業生4000多人。在校校合作方面，各職業學校充分發揮自身優勢，加強了與國內外各類院校的聯系和合作。文登師范學校(商務旅游學校)與魯東大學合作辦學，培養“三二連讀”小學教育專業大專生；與山東藝術學院合作辦學，培養音樂教育、美術教育專業大專生；與韓國大邱教育大學、韓國圣德大學、釜山經商大學、慶東情報大學等建立了友好合作關系。威海工程技術學院先后與美國TUNXIS、MIDDLESEX兩所社區學院，以及韓國的新星、金浦、韓國伽耶造船等學校，建立了姊妹學校關系，開展合作辦學。在工學結合方面，圍繞“學歷教育和短期教育并舉，職前教育和繼續教育結合，多層次、多規格、多形式培養人才，推進終身教育體系”的思路，開展了在職職工崗位技能和職業資格培訓。2009年全市共開展各類培訓達8萬多人次，其中職業資格證書和崗位技能培訓近7000人次，農業技術培訓近2萬人次，為區域經濟和社會發展提供了強有力的人力支持和智力支撐。

二、威海市職業教育存在的問題

近年來，盡管威海市各級高度重視職業教育，加大了對職業教育的支持與改革力度，使全市職業教育辦學基礎能力和服務經濟社會能力有了明顯增強，但從總體上看，威海市職業教育發展中還存在一些薄弱環節，與先進市地相比、與建設山東半島藍色經濟區和高端產業聚集區的要求相比，還存在較大差距和不少問題。主要表現在：

(一)認識不到位，職業教育的社會吸引力不強。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念的影響，社會上“重學歷、輕技能”的現象仍然普遍存在，職業教育特別是技工教育在整個教育體系中沒有應有的地位，以能力為本的人才觀沒有真正形成，職業學校畢業的學生大多數從事的工作崗位勞動強度較大，整體工資水平較低，社會福利不到位，加上絕大多數中職和技工學校學生的繼續升學道路被堵住，這些造成了一邊是企業爭搶技術工人，一邊是職業學校招不到學生，家長“不讓去”、學生“不愿上”職業學校等現象還不同程度地存在，許多學生進入職校是由于學習成績不好“迫于無奈”，社會對職業教育的思想認識還有待于進一步提高。

（二）體制不夠順，教育行政管理出現空位。目前，乳山市、文登市已經先后將轄區內的中等職業學校、技工學校全部合并，分別成立了由上級人力資源和社會保障部門審批的威海機械工程高級技工學校、文登高級技工學校。榮成市近期準備整合教育資源，成立由人力資源和社會保障部門審批的高級技工學校。工業新區也只有一所技工學校。按照“誰審批，誰管理”的原則，這些學校都由人力資源與社會保障部門管理，教育行政部門無法對這些市區的職業教育進行統籌規劃、綜合協調和宏觀管理，造成教育行政管理上的空位、不順和“缺腿”，上級教育部門的政策落實不到相關市區的學校，尤其是上級教育部門的諸多優惠政策無法惠及這些技工學校。同時，由于技工教育是職業資格教育，不能發教育行政部門的畢業證，難以滿足學生對技工教育和學歷教育的雙重選擇。

（三）教學力量薄弱，“雙師型”教師比例較低。一是教師數量不足。自1999年至今，威海市沒有再對職業學校重新核編，隨著職業學校招生規模的擴大，原有的編制已遠遠滿足不了教學的需要。文登市2000年以來，職業學校僅調入韓國語教師7人、日語教師5人、旅游專業教師1人。以威海藝術學校（藝術類按師生比1：8配置）和威海工業技術學校（理工類按師生比1：13.7配置）為例，現編制缺口分別為156人和29人，缺口主要是專業課教師。據市人力資源和社會保障局統計，威海市技工學校理論課教師與學生的比例為1：27，達不到1：16-18的規定要求；實習指導教師與學生的比例為1：41，與1：20-22的標準差距更大。目前部分職業學校雖然自主招聘了一些教師任教，但其工資和經費絕大部分是學校自已承擔，且工資水平與在編教師差距較大，優秀的人才招不進來。二是“雙師型”教師比例低。全市專任教師中的1293名專業課和實習指導教師，同時擁有教師資格證和專業技能證的“雙師型”教師只占29%，低于省里規定的40％的標準。三是來自生產一線的兼職教師比例低。威海市從生產一線聘請的有實踐經驗的兼職教師只占專業課教師的12%，低于省里規定的20％的標準。四是教育行政管理和教學研究力量薄弱。全市教育部門從事職業教育管理與教研的專職人員只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心僅有1名專職研究人員；市技工教育研究機構與職業技能鑒定機構合署辦公，沒有專職研究人員。各級教研部門主要面向的是基礎教育，職業教育教學研究基本處于停頓狀態。而青島、淄博、濰坊、煙臺等市，都設立了職教教學研究獨立事業單位，編制均在20人以上。

（四）實訓條件較差，制約了技能型人才的培養水平。威海市的職業學校特別是中等職業學校，普遍存在實訓實驗設備不足問題。全市中等職業學校現有校內實訓室（車間）、實驗室共167個（包括同一專業擁有多個實訓室），一半的專業沒有實訓、實驗設施，很多學校的相關專業是在黑板上“開機器”、書本上“練技能”。全市技工學校共有實訓設備1880臺（套），平均7個學生一個工位，與2個學生一個工位的要求相差甚遠。同時，在當前技術發展進程加快、設備更新周期越來越短的情況下，以往配備的教學設備已經不能適應現代化教學需要，不少器材和設備已經被企業閑置、淘汰，但仍在學校中使用，導致教學實效性大打折扣。由于實訓設施數量少、質量差，該開的實習、實訓課開不起來，實踐教學不足總課時的1/3，因而較為嚴重地制約了技能型人才的培養水平。前幾年各市區執行的城市教育費附加30%和地方教育附加20%按規定應用于實訓基地建設和教師培訓，實際上大都用于部分學校的基本建設，大多數中職學校沒有得到這方面的支持。

（五）專業設置不夠合理，不能適應經濟社會發展的需要。威海市職業學校設置的270個專業中，面向一產類的只有1個，面向二產類的62個，其余全部是三產類，而威海市2009年三次產業結構為6.92：60.56：32.52，其專業設置與市場需求脫節。由于一、二產專業教學設施投入較大，學校難以承擔巨大的費用，加上就業崗位與學生期望值有較大差距，一些一產急需的農、林、果、牧、水產、養殖等專業，二產急需的造船、醫藥、新材料等專業，無力及時開設招生。另外，威海市職業教育學校的專業設置存在雷同，真正叫得響的特色品牌不是很多，難以形成規模效益和品牌效應，不同程度上出現了學校搶生源和“招生難”等無序競爭現象。

三、加快威海市職業教育改革與發展的對策建議

職業教育是與經濟社會發展聯系最直接、最緊密的教育，擔負著培養高素質勞動者和技能型人才的重任，尤其是當前“調結構、轉方式”的關鍵時期，加快職業教育改革與發展顯得尤為重要。調研中我們深切地感受到，企業求賢若渴，對技術工人尤其是對一些高端技術人才需求迫切。今后，威海市的職業教育應結合威海市實際，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以產業布局為導向，以培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力為重點，逐步形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足建設宜居開放現代化新威海對高素質勞動者和技能型人才的需要。加快威海市職業教育改革與發展，應重點做好以下幾方面工作：

（一）進一步優化職業教育發展環境。充分利用廣播、電視、報紙等媒體，大力宣傳發展職業教育在經濟和社會發展中的重要作用，定期開展各類技術比武和優秀技能人才評選活動，大張旗鼓地宣傳表彰優秀技能人才，引導人們逐步轉變輕視職業教育與技能型人才的陳舊觀念，樹立正確的教育觀、求學觀、擇業觀、成才觀，營造重視職業教育與尊重技能型人才的社會氛圍，使全社會都來關心和支持職業教育的發展。制定威海市職業教育“十二五”發展規劃，抓緊研究出臺《進一步加快威海市職業教育改革與發展的意見》。近期召開全市職業教育工作會議，進一步解放思想，統一認識，部署任務，形成發展合力。

（二）理順職業教育管理體制。一是強化統一領導。繼續完善“分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制，健全各級職業教育工作領導小組和聯席會議制度，定期研究職業教育工作的重大問題和政策措施。二是明確管理職責范圍。分清教育行政部門與其他部門對職業教育管理的職責，明確教育行政部門負責職業教育的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，歸口管理學歷教育，各有關部門在各自職責范圍內負責職業教育的有關工作。人力資源和社會保障部門負責職業技能鑒定，綜合管理技工學校。三是對部分整合后的學校在業務上實行共同管理。為便于加強對職業教育的行政管理與宏觀調控，根據“誰審批，誰管理”的原則，各市區經整合職業學校、技工學校而設立的公辦高級技工學校，應兼顧學歷職業教育與技工教育，實行教育行政部門與人力資源和社會保障部門在業務上的共同管理，即在現有技工學校的基礎上，按照教育行政部門規定的校名和程序，報市教育局重新申請“××職業中等專業學校”牌子，實行一校“兩名”，教育業務實行由兩部門的雙重管理。四是設立職業教育教研機構，充實專職管理與教研人員。教育行政部門、人力資源和社會保障部門應根據職業教育發展需要，加強職業教育管理與教研力量，設立專門的職業教育教學研究機構，配備和充實專職人員，負責職業教育教學研究及指導工作。

（三）加大職業教育的財政投入。與普通教育相比，職業教育是以實習實訓為主的投入型教育，其設施設備的多寡好壞直接影響教學質量和效果，決定著畢業生的素質和能力。建議進一步建立健全經費保障機制，加大職業教育投入，不斷改善職業學校辦學條件。繼續落實“教育費附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于職業教育實訓基地建設和師資培養培訓”政策，按照一視同仁、同等對待的原則，兼顧中等、高等職業教育和學歷、技工教育不同需求，建立實訓基地建設專項資金，通過引導性支持與獎勵，集中用于省級以上重點職業學校和市級以上重點（示范、名牌）專業購置現代化實習設備和實訓基地建設，從根本上改善實訓設施薄弱的局面。對公辦職業學校，地方財政按農村每班4000元、城市每班5000元的專業教學經費足額撥付，確保財政用于職業教育的資金足額到位，專款專用。積極探索按職業學校生均公用經費標準撥付辦學經費制度。

（四）創新職業教育辦學模式。推進體制創新，積極探索多元辦學路子。在發揮政府主導作用的同時，鼓勵、支持和引進社會力量參與職業教育，探索股份制、承辦制、學校與企業聯合辦學等多種辦學模式。一是校企合作模式。引導企業參與和支持職業學校建設，使其在職業學校培養目標制定、專業設置、課程改革、學生實習、實訓基地建設、教師培養等方面充分發揮作用，建立長期、穩定的校企合作關系。按照省政府辦公廳2009年出臺的《關于加強全省企業實訓基地建設的意見的通知》要求，建立一批企業實訓基地，作為職業學校定點合作單位。在36家省企業實訓基地的基礎上，再選擇一批規模以上企業進行重點培育，使威海市企業實訓基地達到50家以上。參照江蘇省的做法，對企業按規定提取的職工教育經費（威海市為職工工資總額的1.5—2.5%）實行部分統籌（統籌部分可定為職工工資總額的0.5%），設立專項資金，用于獎勵校企合作的重點項目與先進單位，對企業實訓基地建設和實習實訓給予相應補貼。支持企業組織職工到職業學校培訓，所需經費從企業職工教育經費中支付；企業接受學生實習實訓所產生的費用，也可從職工教育經費中支付。二是行業協會模式。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，由教育、人力資源和社會保障部門會同行業主管部門，委托相關行業組織牽頭，充分利用威海市行業協會門類眾多的優勢，發揮行業協會的紐帶作用，引導學校加入行業協會，建立“學校對行業協會，行業協會聯系企業，校企共同培養”的產學一體辦學模式，推動企業人才需求和職業學校育人機制的有效對接。三是職教集團模式。借鑒鄭州、青島、煙臺等地先進經驗，根據威海市產業發展特點、企業用工需求和學校專業特色，按照“政府引導，骨干帶動，校校聯合，校企合作，互惠共贏”的原則，積極探索職教集團模式，推進職業教育的規模化、集團化、連鎖化發展。四是校校聯合模式。建議擴大高職院校招生對中職學校的招生規模，積極探索高級職業學校“3+2”的學制或五年一貫制，推進職業學校與職業學院、普通高等院校及海外院校的聯合（合作）辦學，多途徑拓寬中等職業學校邁向高等職業教育的通道，讓中職生有更大的發展空間，也為威海市培養更多的高級職業技能人才。

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>> 高職生物制藥技術專業職業教育實訓基地建設與實踐 生物技術專業《生物制藥》實踐與探索 《生物制藥設備實驗》項目化教學研究 高職生物制藥專業發酵技術課程改革的探索與實踐 高職院校生物制藥專業《發酵技術》課程改革的研究 高職生物制藥技術專業實訓教學改革 高職生物制藥技術專業實訓技能教學探討 高職生物制藥技術專業綜合實訓教學改革探討 生物制藥技術專業崗位證書制人才培養的研究與實踐 高職生物制藥專業產學研結合教學模式研究 生物制藥技術專業調研報告 高職院校生物制藥專業微生物課程教學改革探索與實踐 生物制藥技術 高職生物制藥技術專業核心技能與課程體系設置 生物制藥專業應用技術型人才培養模式的實踐 高職高專生物制藥專業基礎化學課程改革研究 生物技術專業開設海洋生物制藥課程的教學改革探討 信息化背景下高職院校生物制藥專業教學策略探討 生物制藥技術探析 生物制藥技術分析 常見問題解答 當前所在位置：[DB/OL].

[2]王沛，康廷虎.構建主義學習理論述評[J].教師教育研究，2004，16（5）：17-21.

[3]王處輝.轉型中高等教育的反思與構建[M].合肥工業大學出版社，2003：11-20.

[4]李利紅，盧婷婷.高職高專生物化學教學改革的探索[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2008，28（4）：53-55.

[5]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].浙江大學出版社，2004：5-11.

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篇8

關鍵詞：電子聲像技術 高職教育 專業教學改革

一、高職人才培養目標定位和培養模式的特征

高等職業教育的本質特征主要體現在培養目標和培養模式上。這些特征是我們現在進行專業教學改革、探索人才培養模式的基礎。

所謂人才培養目標是指學生經過一定的教育與培訓過程，最終達到的狀態或標準。培養目標有層次、類別、范圍的限定。高等職業技術教育的培養目標是它屬性的具體化，是它社會功能的直接體現。高職培養目標既是分析社會需求的歸結，又是制定人才培養方案的開端。所以它是社會需求與教學實踐的結合點。如果培養目標不明確，教學途徑與質量指標也不可能明確。

所謂人才培養模式，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。從目前實踐的結果來看，“以能力為中心”的培養模式是培養實用型人才、辦出高職特色的有效培養模式之一。這種人才培養模式具有六條基本特征：以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務；以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課加強針對性和實用性；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中有較大比例；“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；產學結合、校企合作是培養技術應用型人才的基本途徑。

基于高職教育培養目標和培養模式的再認識，觀照當下電影產業的發展現狀和未來走向，審視目前的電子聲像技術專業，其目標定位和教學模式明顯存在與高職特征的不適應，因而電子聲像技術專業的教學改革迫在眉睫。

二、電子聲像技術專業教學改革的思考

1.深度調研，聚焦行業指向，改革專業目標定位

電子聲像技術專業是高職院校的電子信息類專業，過去主要為傳統電影技術放映行業培養人才，并且主要集中在中專層次。上世紀90年代初，電影事業的發展進入了將近十年的低谷，而群眾文化娛樂活動則開始趨于多元化，視聽傳媒技術的發展和應用也非常迅猛，聲像技術在社會其他各領域和部門發揮著越來越重要的作用。因此，該專業將視野擴大至廣播電視傳媒業、現代娛樂業、現代教育中心、家庭視聽設備等應用聲像技術的行業或領域。但電子產業是一個迅速發展的產業，電子聲像產品的更新換代速度日新月異，不同行業聲像技術工作崗位的技術復雜程度高、綜合應用性強。而人才培養過程中，對不同行業背景情況、視聽標準和理論知識的缺乏，切合不同行業實際崗位的應用實踐不足，直接導致畢業生與聲像技術需求崗位距離較大，適應性較差。同時，該專業人才培養目標定位，因外延過大，使教學體系構架只照顧到廣度，卻難觸到深度；因就業指向閃爍不明，使學生學習目標茫然，自主性不強。因此，通過調研，分析不同行業聲像技術的要求和需求，明確所要聚焦的專業指向，適應面向該行業的市場需求，是專業教學改革的出發點。

2.審時度勢，找準切入口，錯位有效發展專業

以電影行業為例，經過近十年陣痛后的電影，在上世紀末，隨著文化體制的改革，電影經營模式的轉變，電影產業呈良好的發展態勢，成為文化產業發展的增長點。在2008年許多行業受金融危機困擾時中國電影產業卻逆勢而上，電影票房30%年增長率、電影院線穩步擴大、數字化程度大幅提高等新局面，令人驚嘆。電影產業鏈的五大環節，包括電影制片、電影制作、電影發行與營銷、電影院線和放映、電影投融資等，無論從產業規模、產業結構都呈現朝著健康、可持續性發展軌道運行的良好趨勢。同時，綜觀全國各大專院校的專業設置和對電影產業人才培養的實際情況，電影產業鏈的各個環節人才培養分布并不完全，與電影業的現實發展很不適應。置于文學藝術類之下本科傳統的電影專業主要涉及電影產業鏈中的制片、制作產業；而高職專業目錄中廣播影視類的10個專業中，與電影相關的專業只有攝影攝像技術、影視多媒體技術、影視動畫、影視廣告等四個專業，且主要涉及電影制作產業，對電影終端產業――影城建設、影院技術及經營管理等方面的人才沒有專門指向的專業和相應院校培養，因而，面向現代化、數字化、產業化的新興電影終端市場對專業人才的需求不僅急迫，而且量大。

由此分析推斷，無論從行業發展還是從經濟發展的角度看，圍繞視聽技術這個與對應門類藝術緊密結合、因行業檢測標準而異、環節鏈眾多復雜的領域，急待培養的是適應某一行業的、與實際崗位有效對接的電子聲像技術專業人才，這就要求我們要找準專業面向領域和環節、錯位有效發展，以滿足社會對聲像技術人才的迫切需求。

3.依托行業，從崗位出發，改革人才培養模式

聲像技術是視覺和聽覺技術的綜合應用，并通過畫面和音響來表達內在含義的方法和設備。典型的聲像技術應用就是電影技術和電視技術，電影和電視聲像技術，科學地講就是其影像與聲音的拾取、記錄、處理、傳輸和顯示技術，盡管聲像技術走到高度數字化的今天，影視技術有了許多共通的方法和工藝，但是兩者的技術發展背景和整個系統的其他元素有著很大的差異。而電影或電視聲像技術如果脫離了與之相互依存的整體系統環境，其聲像技術也就失去了生存和發展的意義。同時，電影和電視的視聽標準體系不同，電影具有統一的國際技術標準，而電視則有各國不同的技術標準；電影始終是國外電影技術、設備充斥的市場用戶，代表著最新科技進步的設備很快就在我國的現代電影產業中應用。因此，高職教育的聲像技術人才培養，要適應現代影視行業聲像技術產業的迅猛發展，加快引進技術的消化、吸收和使用與維護，就應有目的、有方向地緊密聯系相應行業的整體系統，以明確的某一行業職業崗位技術應用能力培養為主線來設計課程結構體系和教學模式，有效開展校企合作、工學結合，以滿足該行業對電子聲像技術人才的需求。

三、電子聲像技術專業教學改革的基本思路和途徑

電子聲像技術專業在明確了行業指向和產業面向之后，就要最大程度地滿足面向產業發展對高職聲像技術人才的需求，最大程度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要，向轉型升級的現代化聲像產業市場發展提供優質的教育服務。要實現這兩個“滿足”，電子聲像技術專業需從以下六個方面實行改革。

1.改革專業辦學模式，走校企合作、工學結合的路子

通過專業辦學定位的深入調研，結合聲像產業轉型升級發展特點，進一步明確專業培養目標定位指向；結合職業崗位需求和產業發展趨勢，緊密圍繞行業辦學優勢，進一步探索訂單式培養等“校企合作”、“工學結合”人才培養模式；在已有專業培養方案基礎上，制定出與對應產業發展和社會公共文化服務體系建設需要相結合的特色鮮明的人才培養方案；構建與人才培養目標相適應的項目任務驅動模塊化課程體系；大力改革并強化實踐教學，增設綜合性、開放性、實踐性技頂崗實習環節；以就業為導向、以崗位需要為目標，不斷強化特色專業適應對應產業發展的職業崗位針對性。

2.重構課程結構體系，打破舊有課程，建構模塊課程

在市場調研的基礎上，分別根據明確指向的產業發展狀況，分析當前社會對產業人才的需求，研究崗位能力結構與教學內容的對應關系，從能力本位、崗位（群）的工作任務出發，按照高職教育的教學規律和藝術科技人才的成長規律，緊緊圍繞專業核心技能和素質的培養，著力構建職業崗位所需的專業基礎模塊、專業技能模塊、拓展領域模塊和綜合素養模塊。其中包括電子技術基本理論、聲像技術基礎知識；確定指向的聲像專業技能，如現代電影綜合技術與影城經營管理專業技能，現代電視制作技術專業技能，現代教育新傳媒技術專業技能，等等，以及藝術鑒賞和職業精神等綜合素養的模塊化課程結構體系。緊緊圍繞專業人才培養目標，以精品課程建設為龍頭，積極開展課程內容、課程結構體系和教學方法的改革。按“先進、有用、有效”的原則，加大教材建設力度，與企業合作共同建設以項目任務為導向的工學結合特色教材。加強實踐指導和與職業能力鑒定配套的教材和題庫建設工作。

3.強化學生專業技能，打造示范性校內外實訓基地

建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系，包括基礎實驗、專業技術實訓、分類頂崗實習、畢業實習等校內外實踐教學體系。加快實踐教學的改革，從人才培養的能力結構和創造性思維出發，科學合理地設計實踐教學環節，由單一到綜合、由驗證到應用、由模擬到實戰，以培養學生的綜合應用能力作為實踐教學改革的重點。加強校內外實踐基地建設，加大專業實訓基地建設投入，改善教學基礎實驗室、專業實訓室條件，提高教學設施的效用，逐步建設起校內具有生產的聲像技術實踐基地，并能成為學生自主創業的園地；積極拓展校外實訓基地建設，密切與行業、企事業單位合作，建立起綜合性強、水平較高的，開放性、實踐性、生產性、職業性的有示范意義的校外基地。充分發揮行業、企業兼職教師作用，有效指導學生頂崗實習，校企雙方共同來精心設計頂崗實踐和畢業綜合實踐等環節，從根本上防止校內“以學代工”和校外“以工代學”的傾向，將重技能訓練落到實處，完善實踐教學環節，提高教學效果。同時，按照高職教育規律和職業資格證書制度的有關規定，將“雙證制”納入教學計劃，設計配套的崗位證書體系。

4.必須加強“雙師”隊伍建設，緊密產教結合

加強“雙師型”師資隊伍建設，滿足高職電子聲像技術專業教學的需要，突出高職教育特色。在專任教師“雙師素質”培養和教學團隊“雙師結構”優化上采取有效措施，強調學校教師頂崗生產、行業技師課堂傳授，使校內外教師在理念轉換、知識更新、專業能力、執教能力、科研水平等方面得到培養和訓練，造就一支獨特的“雙師結構”高素質教學團隊。校內教師隊伍建設的重點一是提高現有教師適應現代聲像技術和管理的業務水平，通過外出進修、學習，拓寬知識領域和加快知識的更新；二是花大力氣引進或培養行業有一定影響力、熟悉產業發展軌跡及未來走向的雙師型中青年專業帶頭人及骨干；三是要補充年輕的高新技術和現代管理武裝的高學歷專業基礎教師，同時加強青年教師的深入企業、業務培訓、頂崗實踐，拓展知識面和實踐能力。另一方面，建設一支穩定的校外兼職教師隊伍，將企業中技術精、管理能力強的業務骨干分類建立兼職教師庫，充實教師隊伍，加強兼職教師教學能力培養和教學規范管理、教學質量監控。真正建立產教結合、專兼結合、理論和實踐過硬的“雙師型”教學團隊。

5.必須改進學生評價體系，將行業標準的融入、企業參與作為教學改革的方向

以行業標準融入為突破，建立人才培養評價新機制。根據電子聲像技術專業方向所涵蓋的崗位群，進行崗位任務和職業能力分析，緊密結合職業資格或行業標準的相關要求，改革學生課程學習及各教學環節的質量評價標準，將過程性評價和結果性評價相結合，將專業技能大賽和行業職業資格證書的獲取有效與課程模塊教學相接軌；采用行業、企業、學校三方共同參與評價的質量評價方式，既是評價畢業生質量，也是評價教學質量，切實將社會的聲音成為專業建設和改革的方向；強調學生綜合素質培育和職業精神養成，凸顯以育人為核心、素質和能力并重的人才培養質量觀，精心設計學生拓展領域學習和綜合素養培養的教育模塊，努力提高學生的社會適應能力和職業遷移能力。

6.必須主動服務社會，立足浙江，面向全國，開展培訓與服務

發揮專業資源優勢，走產學研結合之路，開展聲像技術培訓與服務。如電影行業，主動面向省內乃至全國電影終端系統的院線影城、公共文化服務體系中的農村數字化電影發行、全國部隊各文化總站電影技術與管理以及積極籌備面向社會開展職業技能培訓與鑒定，從而實現教學、科研、服務社會一體化；通過服務引導我們加大專業調整力度，促進教學改革，帶動專業教學團隊建設，提高科研實際應用水平和執教能力，提升專業建設質量；通過服務社會來提高專業為文化產業發展服務水平，拓寬專業辦學渠道，激發辦學的生機和活力，有為才有位，提升專業的綜合實力和品牌效應。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：“雙元制”教育模式、高職軟件技術專業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 高職軟件技術專業人才培養的現狀

我國軟件產業自從2001 年以來發展迅猛，隨著軟件產業的發展，未來5年合格軟件人才的需求將以每年20%左右速度增長。但是目前高職院校“軟件技術”專業沒有體現職業教育的特征，培養出來的學生很難滿足企業對軟件技術人才的要求，主要表現在：

① 課程設置不合理。學校開設的相關課程很多，但所學深度不夠、技能不強。②師資建設力度不強。現有的教師大多數由普通高等院校畢業就任教，缺少大型軟件工程項目的開發經驗，學校很少聘請企業中的技術人員作為學校實踐老師。③忽略對學生進行職業素質教育。很多學生學習態度不夠端正，對所學課程不感興趣，更是缺少基本的IT職業素養。眾多的教學弊端導致近年軟件技術專業學生就業率較低，專業對口率更低，面對軟件產業的蓬勃發展，高職院校軟件技術專業教學模式改革迫在眉睫！

2 研究難點

“雙元制”教育模式在我國大多是在機械、汽車制造等需要大規模技術工人的行業開展。針對我國軟件公司大多規模小、單個企業用人需求少的特點，將“雙元制”教育模式應用到軟件行業需要一套獨特的方法和機制。

3 “雙元制”教育模式引入軟件技術專業的重要性

眾多高職高專院校的軟件技術專業都會開展一定數量的校企合作項目，但主要停留在“找一家IT企業，送學生去實習培訓，留下合格的”或是“請IT公司的工程師來為學生講解某一門課程”這樣的層面，并沒有將校企合作作為專業最為重要的核心內容建設，更沒有形成一套完整的理論體系、規章制度。

“雙元制”教育模式是一套完整的校企合作、共建辦學制度，即從學生入校考試便由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。職業教育不同于一般的大學教育，大學教育重視理論學習，是學科體系，而職業教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力。“雙元制”教育模式在我國大多是在機械、汽車制造等需要大規模技術工人的行業開展。針對我國軟件公司大多規模小、單個企業用人需求少的特點本課題提出了一套完整的將“雙元制”教育模式應用到軟件行業的體系方法。

為建立符合高職高專需求、具有先進的理念和較好適用性的“雙元制”教學體系，實現校企合作、工學結合，搭建多維就業模式，我們的研究工作主要涉及到以下幾個方面：（1）走校企合作辦學道路，調動企業參與高職教育的積極性，為高職教育健康發展提供更加廣闊的發展空間。（2）實行工學結合、工讀交替式的靈活學習制度，是加強理論與實踐相結合，促進學生知識與技能、能力與素質提高的有效方法。（3）以企業對人才需求為導向設置專業，實施“訂單式”人才培養模式，是高職學院服務企業和社會，促進學生良性就業和學院自身發展的有效途徑。（4）建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育教學質量和人才培養質量的重要保障。德國“雙元制”職業學院的教育教學質量和學生質量之所以得到企業和社會認可，就在于有一支德才兼備的“雙師型”教師隊伍。他們學歷高，知識豐富，能力素質好，所以他們所培養出來的學生綜合能力素質也好，受到企業和社會的認可和歡迎。目前，我國高職學院教師隊伍的知識結構不盡合理，專業知識老化，實踐能力弱，無法承擔大批量的高技能人才培養任務。要解決這些問題，必須借鑒德國“雙元制”職業學院培養師資的經驗，通過多種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍。一是要建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。二是完善教師聘用制度，從企業引進一批生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍。三是建立示范性高職學院和職業教育實訓基地，承擔“雙師型”教師的培養和培訓任務。

4 研究的主要方法：

以行動研究法為主要方法，輔之以調查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、行為研究法和統計研究方法。同時在教育科研專家的引領下，以專任教師與學生、與專業有密切合作的四家IT企業：濟南瀚高科技有限公司、濟南東忠軟件有限公司、濟南凌佳科技有限公司、蘇州同程旅游網絡科技有限公司合作案例為研究的主體，進行互動式研究并實施。在邊實踐、邊反思、邊調整的過程中，不斷向研究目標靠攏，從而真正有效地完成研究任務，實現預定的研究目標。

5 主要應用價值：

（1）通過以就業為本位，校企融合，工學結合適應社會主義市場經濟的“雙元制”教育體系的建設，使軟件技術專業更具開放性、適應性、先導性，達到專業與企業共建、資源共享，校企深度融合、雙方共贏的目的。

（2）通過搭建開放式的“雙元制”教育體系，實現師資、教學內容、教學管理的企業化，提高優質企業教學資源的使用效率，擴大受益面，繼而推動優質教學資源共享，使課程教學得到拓展進而實現向開放式教學的轉變。

（3）通過“雙元制”教育體系的建立，可以提高學生的專業技能，增強高職學生的就業競爭力，奠定可持續發展的基礎；可以彌補學生非智力因素不足，保證和提高教學質量；可以引導、激勵學生增強信心、走向成功。

（4）通過“雙元制”教育機制的建立，總結出一套完整的學校與企業共同辦學的流程與機制，包括：入學即面向企業，“訂單式”校企共同培養人才；企業人才培養制度與學校常規教育制度的融合方式方法等內容。可以作為一套完整的理論體系推廣。

綜上所述，“雙元制”職業教育模式在高職軟件技術專業中的應用，其成果不僅可以極大促進高職高專軟件技術專業的專業建設，并且可以為兄弟院校和社會學員的教學和學習提供一套合理的機制，具有良好的示范性和社會效益，同時也對計算機類其他相關專業的建設與研究有很好的借鑒意義和促進作用。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：計算機多媒體技術;實踐教學；產學結合；高等職業教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4225-02

高職計算機多媒體技術專業是旨在培養適應多媒體產業中應用型人才的需求，它的實用性和技術性很受學生的歡迎，它是以就業為導向，注重實踐教學，強調學生動手能力的培養，通過系統的實訓和實習等實踐教學活動，提升學生的實際應用能力。

該文以當前計算機多媒體技術專業實踐教學體系缺陷的研究為切入點，以實踐教學為基礎，分析教學過程，以培養學生專業素質與技能為目標，提出更為合理的改進措施。

1現行高職計算機多媒體技術專業實踐教學體系存在的問題

1.1專業定位不準

隨著教學體系改革的深入，專業定位不準確這一問題日漸顯現，特別是計算機多媒體相關產業的快速發展與專業設置的不匹配。目前大多數高職院校由中專升格而成，沒有科學的專業設置體系，導致高職院校的專業課程設置定位呈現兩極化，即專業課程設置并沒有一個科學的規劃，就匆匆施行，或為了保持專業課程的嚴謹性，一些學校照搬本科院校相關專業的課程設置。不管是以上哪種情況，都將導致專業課程設置定位不準確，使實踐教學體系失去基本依據。

1.2師資不足

目前高職院校的計算機多媒體技術專業教師大多來自于剛畢業的非多媒體相關專業的本科生及研究生，在缺失相應專業知識的同時亦缺失相應的職業經驗，在知識教授上往往趨于理論，實踐性與應用性都相對較差。有的教師敬業精神欠缺，對學生要求不嚴，關心不夠；有的教師對學生的專業指導缺乏耐心，指導實踐時粗枝大葉，治學不夠嚴謹等等。同時伴隨著學校規模的擴大，學生規模劇增，專業課程教師和實踐指導人員也體現出相對不足的缺陷。

1.3實踐教學內容水平不高

計算機多媒體技術專業需實踐教學的學科內容繁雜，實踐教學聯系并不緊密，內容水平不高。絕大部分的實踐指導書都是為教材配套的，主要是以驗證性和觀察性的實踐內容為主，內容相對獨立，相互之間聯系較少。設計性、綜合性的實踐項目較少，研究性和創新性的實踐項目幾乎沒有，這樣一來，即便學生完成項目，也往往不能“溫故而知新”，將之所學的內容融會貫通，更不能夠舉一反三，鞏固專業技能，從而在技能培養上缺乏連貫性。

1.4實踐條件不能滿足學生的實踐需求

計算機多媒體技術日新月異，其相關教學實踐設備也常常像走馬燈一樣更迭不休。從而計算機多媒體專業與一般其他學科不同，在實踐性設備上投入相當大。眼下不少學校相關領導和工作部門尚未充分認識到計算機多媒體專業教學的特點，在實踐設備投入上顯得較為匱乏，一方面致使實踐設備數量不足，有的學校甚至達不到教育部規定的4:1的標準。另一方面導致相當數量的教學實踐設備過于落后陳舊，無法滿足當下教學實踐的需要。

實踐設備的管理手段比較落后，相關課程教師既要進行教學又要完成監督管理工作，致使實踐教學非常忙亂，更不用說實踐指導了。實踐設備因管理體制問題無法對師生開放，致一定程度上被閑置，不能滿足學生的學習實踐需求。

1.5校內外實訓基地建設缺乏實質成果

實訓基地建設直接關系到實踐教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創新、創業能力培養至關重要。校內實訓基地的建設相對容易，而校外實訓基地的建設卻會受各種因素的影響。大部分高職院校都面臨著校外實訓基地建設滯后的窘境。一方面，相關計算機多媒體領域的企業，其對技術性較高，對團隊合作精神也要求較高。在市場經濟條件下，這些企業不得不考慮生產、管理、市場以及效益等方面的因素，從而不是很樂意作為實習基地，或者只愿意掛名而不愿意為學生提供實質上的實習。另一方面，高職院校教學經費相對較為匱乏，通常不能向相關企事業單位提供相應的生產、管理、經營以及技術上服務，這也是導致這些單位不愿接受高職院校實習生的原因之一。有鑒于此，一些實習環節也只好如“走馬觀花“一般，流于形式，難保質量。

2全方位提高計算機多媒體技術專業學生的實踐技能水平

2.1統籌考慮培養目標，科學設置專業實踐課程

廣大高職院校務必深入調查分析本校學生的基礎素質和能力，以及本校教師的專業實踐素養和能力，以此為據設定符合本校本專業的專業培養目標，并根據這一目標設置實訓課程及相關綜合實訓。課程項目化是多媒體技術專業課程改革的必然選擇，這其中就包括了實踐課程的設計，如何科學的設計本專業的實踐課程直接影響到課程項目化成功與否。實踐課程設計的目的不應是每門課理論知識的驗證部分，應該避免項目內容互相孤立，缺乏聯系。其設計應使學生在完成項目之時能將之前所學習的內容融會貫通，使得對學生專業知識與技能的培養連貫起來。實踐課程設計需要對理論課程的知識體系按典型工程實踐任務過程進行整合與重構，選擇一個類似課程設計的完整項目內容，將項目的內容進行劃分，形成既能囊括理論知識，又能相互聯系的系統性課程加綜合的實踐體系。

2.2培訓實踐教師素質，提升專業實踐水平

廣大高職院校務必加強計算機多媒體技術專業師資隊伍建設。首先，要培養一批高素質的“雙師”型教師隊伍作為骨干，引進一批企業相關的技術人員作為拓展，努力提升實踐教育的真實性。選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平，大力支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到本專業對“雙師”型教師的要求。其次，針對現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的現狀，各高職院校應與多媒體技術行業建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵教師到相關企事業單位兼職，讓他們能有機會接觸、了解多媒體實戰知識，積累實踐經驗，提高實務能力，拓寬知識層面。第三，引進企業相關的技術專家作學生的客座教授，不定期為教師、學生作專業技術講座，提高師生專業知識與實踐技能水平。

2.3鼓勵課程教學創新，加強實踐技能培養

以項目教學法為基本方法進行課程教學，開發一體化課程教學體系。在教學過程中，任課教師要以一個開發項目為中心貫穿課程前后，圍繞這個中心發散講解各個具體開發流程，使學生掌握該門課程的相關開發工作。教師還應做到一課后實訓、整章后小項目實訓、期末實訓三結合，要求學生在期末實訓時完整開發一個具體項目。

2.4實施雙證教育，設立職業技能鑒定站

高職院校實行“雙證書”制度，即要求學生在取得畢業證的同時要取得一個職業資格證書。學生可以通過相關認證考試督促自己不斷學習，用認證方式來驗證自己的課程的學習水平。同時，要求學生具備“一專多能”的素質，在學好所學專業、擁有較高水平的同時，利用業余時間學習其它專業知識，考取其它非本專業的職業資格證。

2.5搭建產學結合工作平臺，建設穩定的實踐教學基地

成立由企事業單位的領導、專家、顧問和生產第一線的具有豐富實踐經驗的技術人員組成專業建設指導委員會，對專業人才培養方案進行把脈、診斷和改進，利用企業資源，走校企合作之路，逐步建立穩定的校外實訓基地。同時學校要完善相應的激勵機制，充分利用學院、系部和教師的資源優勢和社會關系，成立與專業相關的工作室，以點帶面，加強與企業的聯系，為企業解決實際問題，取得企業的信任，進一步加強產學研合作，以此加深校企合作的深度。

2.6充分挖掘學校自身資源，提供更多專業實踐的機會

學校本身就是一個大企業，不論對內對外，都存在與多媒體技術專業相關的需求，如宣傳海報設計，視頻處理、相關資料排版設計等。對于內部的學生市場，多媒體技術專業在校大學生較校外公司有明顯優勢——處于學生市場之中，對學生受眾的研究更加準確，如一年一度的畢業生求職材料設計，個性化設計需求等。

高校設有很多機構、部門，而且這些機構部門的每年都有很多與多媒體技術專業相關的需求，而現在各部門處理這些需求往往都借助于外面公司處理，但這些需求中有一些是多媒體技術專業學生現在完全可勝任的。

因此我們現在要做的是同有需求的部門做好溝通協調，如存在不能處理的部分，應建立校企聯動機制，解決實際問題，從而為計算機多媒體技術專業在校大學生提供更多的專業實踐鍛煉的資源。

2.7以技能競賽為手段，努力完善多媒體技術專業實踐教學

實踐教學中，很大一部分學生困惑自己所學知識技能用在何處。這種困惑將降低學生在完成實訓課程時的積極性和主動性，再加上學校設計的一些實訓課程與企業崗位技能要求有一定的距離，學生很難將當前實訓內容與今后的職業工作聯系起來。我們通過與企業合作共同開發適合各種職業崗位的技能競賽項目，把各種技能競賽引入到實踐教學的環節中，以校企合作的方式來設計各種職業技能競賽項目，提高學生的學習興趣，培養學生的理論知識、實踐技術創新能力；提高學生對隱性技能學習的興趣，強化學生的職業技能訓練，增強學生的就業競爭能力。實踐證明，積極開展大學生科技競賽活動，有利于教學與科研的結合，有利于培養學生的實踐能力、創新精神和合作精神，有利于推動教學改革和教學建設，是一項非常有意義的工作。

3結束語

隨著高職教育改革如火如荼的開展，計算機多媒體技術日新月異的發展，實踐教學面臨更大的挑戰。高職院校應與時俱進、迎接挑戰，改革創新，按照自身辦學的定位和社會的當前需求對計算機多媒體技術專業的實踐教學體系進行修訂，制定完整的教學目標、計劃和內容，注重校外實訓基地建設。同時，加大多媒體技術專業教師的培養力度，完善考核評價制度。不斷探索實踐實訓教學，全面提高職業院校多媒體技術專業實踐教學水平，努力把學生培養成為綜合素質高、職業能力強的新世紀人才。

參考文獻：

[1]盧丹,何興方.廣告學專業在校大學生校企實踐模式探索[J].中國集體經濟,2010(7下).