導語：如何才能寫好一篇漢字與漢字教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節，你選擇其中一種動物，就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節jià）

生2：我來幫助他——jià。

生3：我可以讀得更響亮些——jià。

全班齊讀。

生1：我選擇小毛驢——qí。

生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）

生3：我能讀好它——qǐ。

生2：（自己站起來再讀音節）qǐ。

生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）

……

二、看圖認識漢字

師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節。現在請小朋友打開語文書第19頁。

（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節詞）

師：你看到什么？想到什么？

生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。

生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生3：（拼讀音節）xià qí。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個“下”字？

生1：地下室。

生2：錄音機里聽過這個“下”。

生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。

師：你觀察很仔細。

生4：“廈師二附小”的“下”。

生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。

師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。

生6：下車，下飛機，下樓梯。

（其余漢字教學同上）

師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片的小朋友讀準音節，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節下面。

學生動口讀一讀，動手擺一擺。

生1：讀 xià qí。

生2讀“下棋”。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節、漢字的復習鞏固同上）

師：現在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生1：雞。

生2：服。

師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？

生3：讀第二聲fú。

師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔愛下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生4：老師，我給××同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發出歡呼聲，“你真棒！”）

生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

（學生讀兒歌）

師：你們是怎么學會這首兒歌的？

生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

篇2

課程設置：個性化定制

適用范圍：高考生

課程特色：對高考化學重點知識點以及題型進行考前精準預測，模擬高考演練，提升考生的迎戰信心。

課程定位：高考化學提分課程

適用人群

1.想要短期內全面提高應試能力，掌握各種應試技巧的考生。

2.有基礎但是缺乏自信心的考生。

課程特色

高考化學輔導培訓由學大教育專家教師指導，結合各年真題分析，提煉高頻考點，短期快速提分，讓考生高考化學復習高枕無憂，從容應對。

海量學習資料

提供考試干貨，經典練習題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應有盡有，讓你的化學分數暢行無阻；

特色專項邊學邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強；及時鞏固，注重復習效果提升；

解決方案

1、一輪強化、初涉重點，穩扎穩打

2、題型分析，押題復習，先人一步

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【課程具體介紹】

學習目標

1、綜合新課標大綱的要求強化課程，全面精講高一語文必備知識點。

2、全面了解高一階段的語文復習方法。

3、全面掌握語文學習技巧。

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解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復習，按部就班，興趣學習，不再偏科。

1、高分內功打好基礎，厚積薄發

2、一輪強化、初涉重點，穩扎穩打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

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一對一輔導模式特色

學大教育一對一輔導模式是一個孩子一套教學方案，一個孩子一個教學團隊。

學大教育一對一輔導是根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習薄弱的學科或知識點，有的放矢所以提分更快！

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學大教育一對一輔導為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據自己的時間靈活安排上課時間，學習更方便、更合理。

學大教育一對一輔導可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。

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篇3

關鍵詞：小學語文；教學改革；農村教育；中國漢字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02

《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應很強烈，無論是學生、家長，還是教育工作者，都很關注我們的漢語文學。該節目不僅是對幾個學生文學知識的挑戰，更是對中國幾千年漢語文學史的挑戰，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴峻挑戰。在高速信息化的當今社會，一定要培養學生從小就熱愛中國文學，會寫中國漢字。而小學的語文教學工作就十分重要了，它是培養孩子熱愛中國漢語文學的關鍵啟蒙時期，特別是對于農村小學教師來說，更應該重視小學語文的教學改革工作。

一、教學改革的啟示及現狀分析

1.教學改革的啟示。據央視統計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點擊突破18萬，百度搜索高達42萬。種種數據表明，《中國漢字聽寫大會》已經成為國家級的規模最大、水準最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視。《中國漢字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學改革工作呢？我省農村教學資源相對落后，師資隊伍嚴重不足，教學業務水平有待提高，小學語文教學改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。

2.教學改革的現狀分析。近年來，中小學語文教學改革取得了一定的成就，但在農村卻是“雷聲大，雨點小”，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固的存在。小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教學模式，把備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。

二、教學改革中存在的主要問題

農村教育問題一方面受地域環境和教學資源的影響，另一方面師資隊伍素質普遍不高，特別是在小學語文的拼音、識字、作文等教學中存在諸多問題。

1.教學資源不足，教室破舊，各項硬件、軟件設施不全。

2.師資隊伍薄弱，農村教師學歷低，職業素養有待提高。

3.農村小學傳統語文教學內容枯燥，教法單調，缺乏教學的藝術性。

4.忽視學生自身的知識體驗，禁錮學生的創新能力，一切唯教師是從。

5.農村小學生語文基礎參差不齊，自學能力差，課后幫助父母務農為主。

三、教學改革新思路

創新是一個民族發展的靈魂，創新教學改革的新方向是農村小學語文教學的關鍵所在，提高教學質量是農村小學語文教學的主要任務。主要從優化教學資源、提高教師素質入手，小學語文教學改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生。

1.優化教學資源。采取政府引導、學校集資、企業和社會參與，改善教學環境，優化教學資源。充分利用教學資源，因地制宜，利用好農村生活資源。

2.提升教師素質。建立高素質的師資隊伍，教師素質的高低直接影響學生的素質，因此，學校應該重視教師的素質培訓，給全體教師定期進修業務培訓的機會，同時確保培訓次數和實效，建立高素質的教師隊伍。

3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調。精讀課文，析文、解疑，表情達意。熟讀課文，明理、篤行，總結延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學習語文的基礎。

4.備好教材。教師應該精心地選取優秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯系與區別，設計符合學生自身實際的學習情景，開展豐富多彩的教學活動。

5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學過程中，應選擇合適的教學方法，明確教學目標，制定課程標準，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學、任務驅動教學法、角色互換法、引導式教學法等激發學生學習語文的興趣。

6.備好學生。古人有云：養不教，父之過；教不嚴，師之惰。嚴厲與關心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關系。正所謂“功在課內，利在課外”。

小學語文教學是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農村小學語文教學質量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。

總之，筆者認為要上好小學語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學生。要上好小學語文課，教師除了要具備良好的專業素養和精湛的職業技能，還要注意課堂中表現出來的精、氣、神。

參考文獻：

[1]曹志堅.試論如何提高農村小學語文教學質量[J].中國校外教育，2009，（12）：117.

[2]魏立峰.農村中小學語文教法改革研究與實踐[J].小作家選刊，2011，（12）：42.

[3]楊學剛.農村中小學語文教法改革研究與實踐[J].語文學刊，2012，（22）：113.

[4]袁紅芝.農村小學語文教學改革[J].課程教育研究，2013，（6）：77-78.

篇4

漢字是世界上現存最古老的文字。記錄、保存、傳播輝煌歷史和長久積累的知識都依靠漢字才得以實現。漢字對中國和世界人類文明的進步，對推動中國社會的進步和發展，發揮了偉大的作用。正確的識字、寫字這關乎到學生一生的發展。認認真真地寫字，堂堂正正地做人，培養學生良好的書寫習慣，對造就高素質人才，為學生的幸福人生有深遠的意義。

一、規范書寫漢字對育人、養德、審美的重要意義

1.規范、端正、整潔的書寫漢字是一種重要的基本功，也是學生終身學習能力的基礎。中國人有"字乃人之衣冠"的說法，寫字教學是中小學語文教學的一個重要內容，是素質教育的重要組成部分，又是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程。在未來的社會中，高素質的人才最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是時代、社會發展的需求。如果在中小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能是學生應有的基本素養，那就等于為他一生的順利發展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。

2.規范書寫漢字是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現。、教育部制定并印發的《中小學開展弘揚和培訓民族精神教育實施綱要》中提出要把弘揚和培育民族精神納入中小學教育全過程的各個環節、各個方面，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我國幾千年文化的結晶，是世界藝術之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數千年中國文化的精髓。指導學生掌握有效的書寫規范漢字的方法，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程，一個磨練意志、陶冶情操、學會做人的過程。它對培養學生的思想道德素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。

3.漢字所獨具的美學意義，魯迅先生說過，我國文字具有三美"意美、音美、形美"。漢字有詩歌般的韻律和意境，有音樂的起伏與和諧，有圖畫的燦爛與生動。書寫優美的漢字，既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。 "字"好比一個人的"儀態"，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔、作風嚴謹、面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，是對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

二、語文教學中漢字教學的現狀

我們今天所使用的語言文字，是中華民族幾千年燦爛文化的積淀，是我們的祖先留給我們的一筆寶貴的歷史文化遺產。然而隨著社會的發展，傳播形式不斷更新，多媒體傳播已經滲透生活學習的各個方面。但不規范的使用和書寫漢字的現象也比比皆是，給人們帶來諸多不便，尤其是給識字尚少的中小學生造成錯覺，為他們以后的識字造成極大的負面影響。文字教學在中小學語文教學中仍存在諸多不盡人意之處：

（1）教師的觀念亟待轉變。教師普遍認為學生書寫的質量與學習成績的關系不大。在日常教學活動中，只注重學生作業的完成數量與對錯，不會過多地考慮學生卷面書寫是否整潔、嚴謹、規范。

（2）教學重識字，輕寫字。語文教學中，教師只注重對學生所學生字的讀音、字形、詞義的教學，而很少重視在書寫方面的指導。教師認為書寫的對錯即結果，重于書寫過程中學生對文字結構、運筆和卷面整體美觀的訓練和掌握。

（3）學生缺乏良好的書寫訓練，也無法養成良好的書寫習慣。教師對學生書寫時不規范的坐姿、執筆的習慣方法沒有及時加以糾正。

（4）學生沒有專有時間和更多的精力投入到書寫訓練中。應試教育的約束讓學生只看重學習的結果――分數，而嚴重忽略學生從書寫的過程中得到的意志力和對漢字美的感知力和鑒賞力的提高會對孩子一生的深遠影響。

三、漢字教學的目標方向

1.中小學生通過漢字教學，尤其是規范書寫漢字的教學，熟知義務教育階段《語文課程標準》中所要求掌握的3500個基本漢字的意義、結構、筆順及正確的書寫方法。

2.養成正確的書寫習慣――坐姿、執筆方法等。

3.學會用硬筆和軟筆（毛筆）書寫的基本方法。

四、漢字教學的措施與方法

（1）語文教師立足課堂教學和班級活動，對學生進行規范書寫漢字的教育，全體同學都要接受規范的漢字聽說讀寫的能力教育培訓。對學生進行用語用字及書寫規范化的指導和訓練。

（2）營造良好的規范使用漢字的校園環境和氛圍，校園文化建設突出漢字書寫特色，板報、墻報、宣傳欄、學生作業、教師教案等漢字書寫要美觀、規范、整潔。

篇5

一、嚴峻的現實

1.表現在教師方面

現實一：上課講的多，寫的少。我在一次教研活動中，聽了《船長》這一節課。課上得很好，但我卻發現，授課教師在一堂課內只在黑板上寫了“船長”兩個大字。

現實二：備課打印的多，寫的少。以前備課，教師是抄教案，現在是直接從網上查閱資料，然后經過編輯和增刪，再打印而形成教案。

現實三：書寫流于形式。雖然很多教師都明白漢字書寫的重要性，但卻對書寫的要求毫不在意。更為嚴峻的現實是，現在大多數學校都不再開設寫字課，部分學校毛筆字課程的設計也只是為了應付檢查而已，中國傳統的書寫工具似乎有要退出歷史舞臺的趨向。

……

2.表現在學生方面

現實一：漢字書寫規范化的合格率普遍降低了。根據調研，我校學生的漢字書寫合格率才達到58.

現實二：寫作能力普遍降低，錯別字現象特別嚴重。平時夸夸其談的學生，一到寫作文就無話可說了。

現實三：上課極少做筆記。很多學生的語文書就跟新的一樣，學過的課文只留下少許痕跡。

現實四：幾乎無學生寫信。據調查，很多學生到現在連一封信都沒寫過。原因是：電話這么方便，誰還寫信啊！

……

表現在社會方面的現象則更為普遍，多數人看電影、電視，少數人讀書、看報。

如果我們將這些現象綜合起來分析，就會大吃一驚：我們的文字，正在承受著一場前所未有的全面徹底的沖擊――沖擊著文字的記錄功能、寫作邏輯、應用市場和效能、寫作所產生的閱讀習慣與閱讀方式……尤其是對文字閱讀習慣和閱讀方式的沖擊使我們感覺到，閱讀已經離我們越來越遠了。

二、復雜的根源

對文字書寫及閱讀的忽視，究其根源，可從內外兩個方面來分析。

1.對內，根源在于教育改革的力度不夠，表面上喊著“素質教育”，可從根本上講還是“應試教育”。表現有幾個方面。

（1）教師要求的放低。很多學校都不開寫字課，而教師們的工作又多，這導致許多教師不想教，對學生字詞書寫的要求也大幅降低。

（2）多媒體課件的使用。現代教育技術越來越多地走進了課堂，極大地沖擊了“在黑板上寫字”這一常規的教學模式。課件代替教師課堂教學，使教師變“懶”了，懶得朝黑板上寫字了。這使得活躍的師生情感交流變成了呆板、枯燥的“人機對話”。

（3）計算機的普及，漢字輸入代替了手寫。在新的基礎教育體系中，信息技術作為一門具有獨特功能和價值的相對獨立的課程而存在，文字輸入教學則成為《中小學信息技術課程指導綱要》的主要任務之一。這是一種好現象，也正是這種好現象的出現，使漢字的書寫前景顯得十分渺茫。

2.對外，科技的發展，信息化的深入，給漢字書寫也造成了強大沖擊。表現在幾個方面。

（1）錄音機、磁帶、電腦語音輸入系統等，使文字記錄成為一種累贅。

（2）電話的出現與普及帶來了書信的消亡。

（3）錄像機，尤其是光盤技術的出現，使一切訴諸視覺的文字描述相形見絀甚至毫無意義，恐怕“游記”這種文體也將“壽命不長”。

（4）電視、電腦、網絡等正在改變大眾的閱讀選擇，大大削弱了文字書籍的市場份額，文字閱讀已被絕大多數人無情拋棄，一種新的閱讀習慣――“聲像閱讀”已在大眾中形成。特別是隨著網絡的出現和普及，一種新的閱讀方式――“超越讀”又開始挑戰傳統的閱讀方式了。

三、補救的辦法

1.既然多媒體走進課堂是歷史的必然，那就讓它“安全”地進入，有效地為語文課堂服務。

然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高。因此，使用多媒體，不能把靈活的教學過程變成固定的機械程式；不能把豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫；更不能因為過多的使用多媒體輔助教學手段而排斥傳統的課堂教學模式。該寫的還得寫，該記的也還得記。

2.既然學校沒有開設寫字課，那么我們就優化課堂教學，擠出時間來練字。

我按照寫字課的要求，寫好語文課堂上的每一個漢字，不僅這樣去要求學生，還嚴格地要求我自己。在教學中我的一個心得就是，教會學生在觀察中進行比較，學會寫字。如部首字與它在合體字中作部首時的比較。漢字中有不少字是部首字，它們在合體字中成為一部分時，為了協調讓位，會在形態上發生變化。這就需要仔細觀察，善于比較，才能發現其中的特點。再如，一字中相同名稱筆畫的比較或兩個類似部首的比較。如“亻”和“彳”，雖然只是相差一個筆畫，但在寫法上仍有其他的差異。細心比較后不難發現，“彳”的“豎”要比“亻”的“豎”短一些。總之，教會學生善于在觀察中進行比較，抓住特點，做到“胸有成竹”，他們就能真正寫好漢字。

3.既然學生缺乏寫字的興趣，那教師就從自己開始，學習、積累，做楷模。

篇6

關鍵詞:漢字書寫規范;語文教學;漢字書寫規范的意義

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0155-01漢字博大精深,底蘊豐富,承載了中華民族的文明和智慧。弘揚中華民族的優秀傳統文化,就不能不重視漢字在文化傳承方面的重要作用。如果說學校教育的重要任務之一是教育學生繼承中華民族的優秀文化,那么首先必須繼承的就是漢字文化和漢字書寫文化。近年來,隨著電腦普及代替書寫,應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在文化知識的學習積累上,與考試不掛鉤的書寫能力被嚴重忽視了。今年兩會期間,中小學寫字教育的問題再次受到代表委員的廣泛關注。讓中國人寫好漢字,這應當是我國教育基本的也是最基礎性的要求。但目前多數學生的寫字水平越來越差,提筆忘字,錯字屢出的情況十分普遍,加強中小學漢字書寫規范刻不容緩。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展,社會對語言文字規范的客觀需求日益迫切。語言文字的應用是否規范是社會文明程度的重要標志。語言文字的不斷完善,規范的過程,也是一個國家或民族的文明歷程。我們語文教師有責任為漢語規范化盡心盡力,作出貢獻。

本人在九年義務教育的語文教學過程中,對語言文字規范化過程中存在問題做了如下思考:

一、漢字規范化教學的綜合育人功能

漢字書寫規范有利于中華民族和平崛起,漢字書寫規范化有利于愛國主義教育的進行。漢字書寫規范化有利于語文教學。漢字書寫規范教育具有打牢文化基礎和提高文化素質的功能。漢字書寫規范教學是繼承和發展祖國書法藝術的基本途徑。漢字書寫規范教學可以多方面激活和發展學生的心理,提高其智能素質。

漢字書寫規范教學包含豐厚的倫理文明因素,有助于提高學生的思想道德水平。

二、認真抓好規范的書寫方式

說好普通話,書寫規范字,在語言文字規范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學的一項最基本的技能,實際上也是語文學科教學的一項最基本的素質。按理說,一個學生,在義務教育階段,要讀九年的書,讀完大學,十幾年下來,他們的漢字書寫能力應該達到了較高的水準,不僅書寫純熟,而且字體美觀大方端正,具有硬筆書法的品位。然而,事實上完全不是這么回事。本人從事義務階段的語文教育已有十佘年,對此是深有體會的。一個班級里,書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生,要么書寫尚可,要么連看懂都顯吃力,絕大部分的學生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學生是讓人無法認讀的,書寫真正達到要求的頂多10%。

造成這種情況的原因究竟是什么呢?很顯然,那是20年來一成不變的應試教育模式,這種模式使語文教學難以把書寫這一素質教育和訓練放到應有的位置上去。學生課業負擔過重,沒有時間練字。其次是教育主管部門也沒有明確要求中小學生的漢字書寫技能應達到怎樣的標準和級別。教育者心中無數,也無考核的評估規則,自然也不會引起重視。此外,還有一種不正確的認識,認為隨著電腦時代的來臨,根本不需要用手寫字了。其實,這正如我們現在有了飛機、輪船、火車和汽車等先進的交通工具,人們仍然需要學會走路,跑步一樣。即使將來普及了電腦,漢字書寫作為一種傳統的文化現象將來還會長期存在。

如何抓好規范的漢字書寫訓練?

從小學階段開始,認真抓好規范的漢字書寫。我們知道,以前的私塾教出來的生員,書寫功底都不錯,這與他們從小嚴格的書寫訓練是分不開的。當下,小學階段,主要是進行鉛筆、鋼筆等硬筆的規范書寫。目前,市面上在一種凹形練字卡,經調查,對學生規范漢字書寫水平的提高,是很有效的。在中學階段,開設軟筆課,讓學生感受中華書法藝術的美侖美奐,陶冶學生的書法藝術情操與書法藝術修養,是大有裨益的。在大學階段,開設專門的書法藝術鑒賞課。在目前的泉州師院,自去年開始,在中文系中已開設專門的書法專業,這對弘揚祖國優秀的書法文化藝術傳統有很重要的示范作用。

此外,讓教育主管部門設立明確的漢字書寫技能的標準和級別,象重視英語考級那般重視中文的書寫。那么書寫的規范化便指日可待。

三、增強語文教師的語言文字規范意識

語文教師應該是語言文字規范化的表率。語文教師能說一口標準的普通話,書寫規范的漢字,才能給學生一個學習的榜樣,才能更好地引導學生。目前,這個群體中還存在一定程度的語言不規范記錄,應當引起我們的充分關注。

在平常的老師書寫教案里,常可以看到一些不規范字,如“數學”寫成“ 學”,“辯論”寫成“辨論”,“提示”寫成“題示”等,在聽一些語文公開課時,也常有老師把字寫錯的記錄,甚至是本課里的生字新詞。記得一堂公開課上,一位老師把“漸漸”寫成“慚慚”,學生指出錯誤,他還不知就里,弄得場面很是尷尬。為什么會出現這樣的現象?原因不外是幾個:一是缺乏語言文字規范化的意識。輕視語言文字的讀音和書寫規范化這些最基本的方面,只憑自己上學時學的東西教學生,對建國以來我國的語言文字規范的發展和成果并不甚了解,還在按部就班地講課。二是缺乏嚴謹認真的態度。真正做到語言文字合乎標準,合乎規范,需要有誠心、耐心和恒心,自己認真一,才能嚴格要求別人與學生。

四、如何提高學生的漢字書寫規范

第一,多種途徑激發興趣,培養獨立識字能力。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容,即使不教他去學,他也會主動去學,樂意去學。充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍。選擇直觀教學方法,化抽象為具象識字。創設趣味游戲情境,寓識字于游戲活動。拓寬識字資源、途徑,力求實現“識用結合”

第二,有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐。寫字是一項重要的語文基本功,相對于小學生身心特征來說,寫字教學不僅可以鞏固識字;字寫得正確、端正、行款整齊,有一定的速度,有助于更好地完成各科作業,也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用,長期認真地寫字,可以陶冶情操,形成審美意識,養成良好習慣,提高文化素養。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出:“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字,養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養,也是基礎教育課程目標之一。”因此上好寫字課,對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。

總之,語言文字規范化與語文教學關系密切。每一位語言文字工作者,尤其是語文教師,對語言文字規范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則,說好標準普通話,寫好規范漢字,并認真傳授給每一位學生。那么,相信在不遠的未來,全民語言文字的規范化及語文專業知識整體素質的提高便指日可待

參考文獻:

[1]孫建榮.加強寫字教育繼承民族文化[J].青少年書法(少年版),2008(9).

[2]尹功仁.源流并導,標本兼治――淺析中小學寫字教學的現狀和對策[J].四川教育學院學報,2008(12).

[3]李月英.不要忽略了老師的書寫給學生的示范作用[J].新課程教育(基礎教育),2010(1).

篇7

一、教學要求

1、學會復韻母ao、ou、iu及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學習聲母與ao、ou、iu組成的音節，能準確拼讀音節。

3、認識8個生字，正確朗讀句子、兒歌。

二、教材說明

本課包括四部分內容。

第一部分是三個復韻母ao、ou、iu及它們的四聲，每個復韻母配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的標志——五環旗，奧運會的“奧”提示ao的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示ou的音。第三幅圖用游泳的“游”提示iu的音。

第二部分是兩拼音節和三拼音節的拼讀練習。

第三部分是看圖讀拼音識字，配有幾個句子。使學生在鞏固音節、認讀漢字的同時，了解一些有關動物的常識。

第四部分是一首兒歌，配有圖畫。

ao、ou、iu的發音、聲母與它們組成音節的拼讀以及認字是本課教學的重點。

三、教學建議

(一)教學準備

1、配合學習ao、ou、iu發音的錄音帶；字母卡片；帶聲調ao、ou、iu的抽拉式卡片。

2、本課的生字卡片和掛圖。

(二)字母教學

教學ao、ou、iu時，可先從圖畫入手，并讓學生用字母連讀的方法試讀，教師邊講發音要領邊示范，學生邊練邊體會。教學ao、ou、iu的形，可指導學生用字母組成的方法記憶。iu與ui容易混淆，可指導學生用發音方法、口形變化來區別。

提醒學生注意：ao的聲調標在a上，ou的聲調標在o上，iu的聲調

標在u上。標調方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節。

(三)拼音教學

聲母與ao、ou、iu的拼音練習，要放手讓學生運用所學的方法自己練習。三拼音練習，要先復習拼音方法，提醒學生不要漏掉介母。在句子和兒歌中

讀音節，要指導學生看清帶調韻母，準確拼讀音節。

(四)認讀字詞，讀句子、兒歌

生字中要注意讀準翹舌音“吃”、平舌音“草”、鼻音“牛”。“小”與“水”字形相像，可用順口溜記一記：“小雨點點，水流彎彎。”有的可出示古文字引發興趣，加深記憶，如：魚、牛。認字主要應采用反復見“面”的方法來整體認識，可分以下幾步進行。(1)看圖說說有哪些動物，它們在干什么。在掛圖中加上漢字卡片：“馬、牛、狗、貓、魚”，讓學生讀一讀。(2)讀句子。學生自己讀，同桌相互讀，全班交流讀，教師指導讀好句子。“小馬和小牛”后稍加停頓。(3)畫出句中的生字，想辦法認識它。(4)指導認字。可由學生先說自己認識了哪個字，是怎么認識的，如某同學名字中有“愛”這個字，花園邊的木牌上有“草”字，媽媽教過等。(5)鞏固認讀。

兒歌中有一個要認識的字“好”，可在會讀兒歌之后再提出來認識，“女”和“子”合一塊為“好”，再連成詞“問好”。還可以讓學生說說公雞怎樣向太陽問好，意在加深對詞語的印象，不必在內容上講解。

(五)擴展活動

1、自制ao、ou、iu的卡片，同桌互相認讀。

2、讀一讀，再用音節口頭組詞。

bǎo寶寶 lǎo老師 du大豆 tóu頭腦

jiù就是 liú河流 hóu猴子 gāo高興 qiū秋天

3、讀讀說說。(也可用卡片填空。)

小 gǒu狗 愛 吃 ru肉。

愛吃魚。和愛吃。

4、你還知道哪些動物愛吃什么，說給大家聽。

(六)課時安排

教學本課可用2課時。

四、參考資料

ao、ou、iu的發音方法發ao時，先發a，比單念a時舌位靠后，要發得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口形收攏、變圓，發出近似u的音(不是o的音)，要輕短。發ou時，先發o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發出u的音，o念得長而響亮，u念得輕短模糊。iu是i和ou的結合，它是《漢語拼音方案》中iou的省寫式。iu不能自成音節，必須和聲母相拼組成音節。ao、ou可以自成音節，直接給漢字注音。

篇8

一、直觀的視覺限制了學生的想象

語文學科是一門基礎學科，更是一門藝術學科。它的美，蘊藏在課文的字里行間；它的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中；它的美，蘊藏在文與人心靈瞬間的碰撞。然而，多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現在你的面前，使孩子的思緒無法得到放飛。

例如三年級教材《五彩池》的教學。

對于孩子，五彩池是令人向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據課文描述，在大腦里就會出現一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變……還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。

如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，是無可比擬的，什么能代替它呢？所以我說，扼殺孩子的想象是一種罪過。

二、演示取代了師生互動操作

課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，它包括書寫練習、課文標示、實際操作等等，這也是學生主動學習的一個重要體現。在課堂中要進行這些具體的操作，需要做好很多準備，自然就給老師帶來了一定的負擔。

例如：《烏鴉喝水》課文的教學中，烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。如果教師只是用課件演示，那么許多孩子并不能從本質上理解其中的道理，更不用說去體會烏鴉遇到事情喜歡開動腦筋這樣一個思想教育。反之，教師課前準備好幾個不一樣的瓶子，我們可以叫學生通過朗讀來確定：哪個是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位置？通過一個實際操作的演示，直觀地解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。我相信，這樣的效果一定比只看演示來得好。

再如語文課老師指導學生的書寫這一環節，現在也有專門的課件代替。我認為這也是不夠好的。能夠端正地書寫漢字，是小學生語文學習的一個基本要求，那么，作為教師就應該有這樣的指導能力。許多教師現在依賴著課件進行書寫教學，的確是省力了不少，但是課件中的漢字書寫只能局限于筆順和漢字結構位置的展示，硬筆書寫時運筆的過程和輕重緩急的變化，課件始終是無法展示的。學生無法掌握筆畫的基本寫法，又如何寫得出生動的漢字呢？

三、課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩……學生看著老師秀美的文字，往往表現得佩服無化，這本身就是一副師生互動的美妙畫面。

如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略了板書，甚至舍棄了板書，這是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定的意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。

課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，往往是最有亮點的地方，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優勢，是預設多媒體課件不可比擬的。

四、影響到了孩子的健康

現在，科學技術的發展非常迅猛，電視、電腦已經作為家中必備的家用電器。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。

篇9

一、狠抓常規，求真務實

將語言文字規范化工作納入學校日常管理工作。我校把推廣普及普通話作為實施素質教育的組成部分，納入學校常規工作進行考核，作為提高教育教學質量的一項重要資料來抓，把提高學生語言文字規范意識和語言文字應用本事的要求納入學生的培養目標;納入教育、教學和學生技能訓練的基本資料。將語言文字規范化滲透到教育教學的各個環節，要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，在板書、教案、計劃等寫規范字。加強幼兒普通話訓練和書寫規范化訓練，提高學生文化素質和文化修養。同時，將普通話和規范漢字使用本事納入教師業務考核、職務晉級、評先評優等的基本資料和條件，并進取落實。給教職工發放了《中華人民共和國通用語言文字法》等學習材料，舉行了教師普通話知識競賽活動。將“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求，并認真檢查落實。

二、機構健全，管理完善

1、我校進取健全語言文字規范化工作制度，構成體系，規范程序。向全校教師發出“說普通話，寫規范字，做禮貌人”的倡議，領導班子帶頭使用普通話，并理解教師監督，要求教師必須做到：口語練習與日常教學相結合，自覺努力與監督措施相結合，做到普通話不單是課堂語言，并且是學校語言，構成人人都講普通話的良好氛圍。

2、各司其職，齊抓共管。學校專門成立了語言文字工作領導小組，并明確了分工，全面規劃和執行監督語言文字工作。良好的機制保證了我校語言文字規范化的各項工作得到很好的貫徹、落實和推進。學校公文及學校用字規范得到嚴格把關，對校報、網站、校內標牌、橫幅、張貼物等的用字規范實施管理和監督，充分做好了學校語言文字環境的整治工作;學校還將語言文字規范化的要求列入教師工作規范，在教學督導中對教師課堂用語和備課要求作出明確規定并加強考評，組織了全校的普通話水平培訓工作等。

三、開展活動，營造氛圍

每學期學校都舉行一系列教學研究活動(新教師公開課，青年教師優質課，教師基本功競賽、演講比賽等活動)，在這些活動中，都規定把說普通話、寫規范字納入主要評分標準之一，有力地促進我校推廣普及普通話和語言文字規范化工作。

篇10

教學反思，就是教師自覺地把自己的

課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而

深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化

的教學狀態，使學生得到更充分的發展，是

一種有益的思維活動和再學習活動。

1．教學反思是優化課堂教學的有效方法

在講“計算機系統的介紹”這一部分

時，我們一開始是一部分一部分，一點一點

的講解，效果很差。當我采用了下表進行介

紹后，學員很條理輕松地掌握了有關知識，

反應甚好。

2．教學反思有助于教師逐步培養和發

展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力

在培訓“英特爾未來教育”時，我預設

討論“人類還會進步嗎?”這一問題，但是沒

有學員主動表達自己的觀點。我預料到了，

并準備了引導學員們展開討論的內容――

一幅漫畫，畫中一位頭特大，四肢特細的男

士正操作計算機。這時學員們開始積極提

出自己的觀點……

這一環節完成之后，我感覺特別欣喜，

我估計到了學員們的表現了，并為我選擇

了合適的引導內容而暗自高興。

3．教學反思是溝通教育教學理論與教

育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有

效方法

在英特爾培訓中，框架問題的介紹一

直困惑著我，每次講完總覺得不怎么理想。

直到仔細閱讀了《教師課堂教學――技能

指導》第一章提問技能后，感覺真是“踏破

鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。”我知道了

提問的類型以及對應的思維水平還有實

例，加上老師的講解，感覺受益頗深。我個

人認為英特爾培訓是比較完善的，它不僅

有理論學習完成作品，還有后續的跟進(課

堂實踐)，最后評價反思。然后再學習再實

踐再評價再反思。從而不斷提高我們的專

業水平。

可見，反思是很重要的。美國著名教育

家波斯納提出了教師的成長公式：成長＝經

驗＋反思。如何激發教師們去反思呢?

二、心理反應是激發反思的直接因素

1．痛快淋漓之感

在講解“五筆字形”輸入時我是這樣設

計的：

第一部：簡單認識五筆輸入法

從名稱人手：漢字是由筆畫組成的，五

筆字形中的五筆就是把漢字中所有的筆畫

歸到這五筆中，在計算機鍵盤上分別是橫

區、豎區、撇區、捺區、折區。每個鍵面上布

滿了字根。

練習：(1)鍵名字；(2)成字字根；(3)五

種基本筆畫的輸入；(4)高頻字。

第二部分：拆字

方法：(1)按照漢字的書寫順序；(2)講

解拆字原則；(3)引導拆字。

練習：(1啪周圍人的名字；(2)二級簡碼。

第三部分：詞組與技巧

2．壓抑、沉重無語

試講完“英特爾未來教育培訓”感覺很

糟。備課時，我就有點不自信。因為該課程

難度不高，重點是理念的介紹。我講完第一

模塊后，感覺很壓抑、很累。我很清楚這些

不良反應都來自沒有試講成功的原因。然

后我就靜下心來思考怎么才能講得得心

應手。

三、如何反思

1．反思成功之處

一堂有充分準備的教學結束之后，教

師總會覺得有些地方達到了預期效果，引

起師生教學共鳴。要及時把這些成功之處

記錄下來，然后進行反思：預先設計的教學

目的達到了沒有?它體現了哪些新理念?

2．反思不足之處

盡管教師在教學設計時力求準確完

善，但實際的教學進程和效果有時是與教

學設計背道而馳的，善于捕捉這類事件，無

疑有助于完善日后的教學，積累教師的教

學智慧。當教學出現失誤時，教師可以從以

下方面進行反思：(1)事先設計的教學目標

是否脫離學生基礎?(2)設計的內容的安排

是否妥當?(3)教學重難點為什么不突出?

(4)教學與學法的選用是否符合學生的身

心特點?(5)學生為什么缺乏興趣或啟而不

發?(6)實際教學是否照搬所備的教案、缺乏靈

活性?(7)“主體”和“主導”是否辯證統一了……

從主、客觀兩方面尋找原因，采取對策。

3．反思“創新火花”

教學過程中學生常常會于不經意聞生

發出創新火花，教師不僅應當在課堂上及

時捕捉這些流露出來的信息并加以重組整

合，更應利用課后反思去提煉，既為教研積

累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思

路，提高教學水平，將其記錄下來，可以作

為教學的寶貴資料，以資研究和共享。我在

培訓WORD文字處理系統時，有許多學員對

“新建”、“錄入”、“設置”等無從下手，腦海

里一片混亂。我一開始對學員的問題不知

怎么處理，后來突然覺得這和寫作文沒什

么不一樣呀。大家想：新建――寫作文找

設置――定稿之后的謄寫。學員們聽后恍

然大悟，覺得很有道理。這就是“思維方法

的遷移”。

4．反思后續教學

反思的目的是為了用更好的辦法解決

教學事件或教學問題，反思的過程，就是一

個不斷地提醒自己的過程。大量的實踐也

證明，成功的教案不在課前，而在課后。教

師在教完一堂課后，應在原來的基礎上對

原先的教學設計進行修改完善，同時，也為

后續同類教學預案設計提供經驗借鑒。經

過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，