導語：如何才能寫好一篇高中學校制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為全面貫徹《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)，落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革指導意見》(教基二〔2016〕4號)、《廣東省人民政府關于深化考試招生制度改革的實施意見》(粵府〔2016〕17號)和《廣東省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》(粵教考〔2017〕15號)，結合中山實際，提出如下實施意見。

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質教育，提高教育質量和效益為改革總目標，堅持理論導向、政策導向、問題導向三統(tǒng)一，通過深化高中階段學?？荚囌猩贫雀母?，充分發(fā)揮考試招生的正確導向功能，構建有利于全面落實國家課程計劃，提高學生綜合素質;有利于促進初、高中教學銜接，大面積提高教學質量;有利于學生減輕課業(yè)負擔，促進學生個性發(fā)展;有利于普職溝通，優(yōu)化教育結構;有利于均衡配置教育資源，整體提高教育發(fā)展水平;有利于推動教育公平，促進社會和諧的良性教育運行機制，形成生動活潑的教育發(fā)展新局面。

二、基本原則

1.堅持育人為本。遵循教育規(guī)律，把提高學生綜合素質，促進學生健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點。強調基礎教育的基礎性，為學生終生發(fā)展打牢基礎;注重發(fā)展的差異性，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。通過改革切實扭轉片面應試教育傾向，回歸基礎教育價值原點。

2.注重整體設計。加強統(tǒng)籌謀劃，著力系統(tǒng)優(yōu)化。充分考慮初高中學段學科銜接與學習能力續(xù)接、學生全面發(fā)展與稟賦差異、普遍提高與拔尖人才培養(yǎng)、均衡配置資源與學校多樣化發(fā)展、適度擴大學校招生自主權與維護考試招生公平公正、普教職教互聯(lián)互通與學籍、課程制度改革等各方面關系，整體設計改革方案，系統(tǒng)研究關聯(lián)性措施，統(tǒng)籌實施考試招生制度綜合改革，有重點、分步驟、分階段穩(wěn)妥推進各項改革措施。

3.突出問題導向。聚焦水平考試功能弱化、科目設置重理輕文、操作性實踐科目考試不嚴、學生綜合素質評價流于形式、優(yōu)質資源過度集中等主要問題，精心設計改革方案，精準推出改革措施，逐一解決主要問題，逐次破除發(fā)展障礙。

4.促進教育公平。把促進公平公正作為改革的基本價值取向，加強制度頂層設計，完善考試招生規(guī)則，建立健全監(jiān)督體制機制，確保考試招生工作高效、有序實施，切實保障考試招生機會公平、過程公開、結果公正。

三、改革目標

按照整體設計，分步實施的工作策略，2018年4月正式啟動高中階段學?？荚囌猩贫雀母?，制定各項改革配套方案，基本形成改革框架，側重從初中學業(yè)水平考試全科目開考、調整高中階段學校招生錄取科目設置、改進體育考試內容和方式、優(yōu)化指標生分配制度、改革招生計劃編制方式與招生錄取辦法等方面推進綜合改革。到2021年初步形成基于初中學業(yè)水平考試成績、結合初中學生綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，基本建立符合教育規(guī)律、促進學生全面全員全程發(fā)展、學段銜接緊密、普職相互溝通、具有中山特點的考試招生制度體系，形成有利于全面實施素質教育，有利于大面積提高教育教學質量的政策導向機制。

四、主要任務和措施

(一)強化初中學業(yè)水平考試

1.明確考試性質。初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。

2.全面設置初中學業(yè)水平考試科目?？荚嚳颇亢w國家《義務教育課程設置實驗方案》(7～9年級)規(guī)定的初中階段所有學習科目，包括語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術等科目，引導學生認真學習每門課程，達到合格要求，避免嚴重偏科，確保初中教育的基本質量。

3.科學確定考試內容。嚴格按照國家《義務教育課程標準》(7～9年級)科學確定各學科考試內容。試題應體現(xiàn)立德樹人根本要求，增強基礎性和綜合性，著重考核學生掌握學科基礎知識的寬度和廣度，試題試卷的整體難度適當，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，杜絕偏題、怪題;增強應用性，注重與學生生活和社會實際的聯(lián)系，側重考核學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識分析和解決問題能力;增強創(chuàng)新性，增加探究性和開放性試題的比例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學和生物9門科目筆試繼續(xù)采用省統(tǒng)一命題，其余科目由市統(tǒng)一組織命題，各鎮(zhèn)區(qū)負責具體實施。繼續(xù)實施英語聽說能力考試，推進體育與健康、理化生實驗操作、藝術和信息技術等科目考試改革，提高學生的綜合素質。體育與健康從體質體能、興趣項目兩個方面進行考試，采用平時體質健康檢查(含心理健康)和現(xiàn)場測試體能、興趣項目的方法進行綜合評定。理化生實驗操作、藝術和信息技術均采用現(xiàn)場測試實施項目考試。

4.合理確定考試時間和方式。各學科考試時間依據(jù)《義務教育課程設置實驗方案》和“學完即考”的原則確定，其中由省命題科目的考試時間由省教育考試院確定;物理、化學和生物科目考試分為筆試和實驗操作，其中實驗操作成績從2018年入學的初中一年級開始納入相應科目成績，分值不低于科目總分的10%。生物實驗操作在八年級第二學期期末進行，信息技術、藝術(含音樂和美術，下同)安排在九年級第一學期進行，英語聽說考試、體育與健康、物理和化學實驗操作在九年級第二學期進行，并當年5月底前完成。學生按課程標準修完某學科后，方可取得該科目的考試資格。理化生實驗操作、藝術、信息技術等科目可以組織多次考試，學生可以多次參加考試，以相應科目成績作為畢業(yè)和升學依據(jù)。各科考試結合學科內容和特點，以筆試為主，探索面試、口試、實踐考察、實驗操作和技能測試等多種方式。積極探索應用計算機進行考試。

5.優(yōu)化成績呈現(xiàn)方式。考試成績采用分數(shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，避免學生分分計較、過度競爭。其中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、生物、地理、體育與健康等科目均以分數(shù)和等級呈現(xiàn)，其中文化科目以全市考生為總體樣本，具體分A+、A、B+、B、C五個等級，等級設定比例為A+(10%)、A(25%)、B+(25%)、B(20%)C(20%);體育與健康以分數(shù)劃定等級，具體分四個等級：A(60分)、B+(59—50分)、B(49—30分)、C(30分以下)。其它科目均以等級呈現(xiàn)，分合格(60分)和不合格(60分以下)兩個等級。

(二)規(guī)范初中學生綜合素質評價

1.構建初中學生綜合素質評價體系。綜合素質評價以思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐等五方面內容為主要評價指標。既要客觀記錄學生成長過程中參加研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務以及勞動技術教育等方面的重要事例、突出表現(xiàn)，又要整體反映學生德智體美全面發(fā)展和個性特長的實際狀況。

2.加強學生綜合素質評價組織管理。以中小學學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，充分利用全省學生綜合素質評價信息管理平臺，由市統(tǒng)一制定初中學生綜合素質評價方案，指導學校開展評價。由學校制定實施細則，具體組織實施，學校應將評價標準、評價辦法向社會公開，評價結果根據(jù)需要向學生公示。初中學校要為每位學生建立綜合素質評價檔案，客觀、真實和準確記錄學生日常行為和成長過程中的突出表現(xiàn)。

從2018年初中一年級新生入學開始，學校要指導學生及時做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的重要活動和典型事實證明材料。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于高中階段學校在招生中使用。在每學期結束時，初中學校要將用于招生使用的活動記錄和實施材料進行審核、公示，并及時將公示后確認無異議的事實材料統(tǒng)一導入信息管理平臺。學生畢業(yè)時，學校要根據(jù)評價內容、評價標準，綜合學生各學期的各方面表現(xiàn)，分別對五個方面作出寫實性評價，并以等級呈現(xiàn)。

3.切實做好評價工作。各學校要根據(jù)省市統(tǒng)一要求和評價體系組織實施綜合素質評價工作，學校要建立健全學生綜合素質評價機制，明確本校實施綜合素質評價的具體要求和措施。要建立由年級組長、班主任和相關教師組成的班級綜合素質評價工作小組，具體負責所在班級綜合素質評價工作，確保綜合素質評價客觀科學、真實可信。班主任和相關教師及學校黨團、學生組織要充分利用寫實記錄材料，圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)標準，對學生成長過程進行指導，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，增強社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生發(fā)展進步。

4.積極穩(wěn)妥推進初中學生綜合素質評價結果的使用。初中學生綜合素質評價結果作為學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。各高中階段學校要把學生綜合素質評價作為招生錄取的重要依據(jù)，明確使用要求。高中階段學校在招生時要根據(jù)考試招生政策和本校辦學特色及人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質評價結果使用辦法，可對綜合素質評價五個方面指標分別提出等級要求，也可以突出學生某方面的發(fā)展情況作為錄取依據(jù)，并提前向社會公布。高中階段學校既可以直接采用初中學校綜合素質評價結果，也可以另行組織教師等專業(yè)人員采取集體評議等方式，按要求對綜合素質評價檔案材料作出客觀評價，并確保程序規(guī)范、結果公開。

(三)改進高中招生計劃分配方式

1.轉變計劃性質。高中階段學校招生計劃由市統(tǒng)一下達，計劃性質由指令性計劃轉變?yōu)橹笇杂媱?，各類計劃均可根?jù)當年招生實際情況進行適度調整，保持計劃必要的彈性，進一步提高計劃預測與招生實際的吻合度。

2.完善優(yōu)質普通高中指標生分配制度。進一步調整實行指標生分配招生的高中階段學校，優(yōu)化指標生分配方式，指標分配適當向農(nóng)村初中傾斜，促進義務教育均衡發(fā)展和初中教育質量全面提高。根據(jù)改革整體進程逐步增加指標生分配比例，分配比例不低于50%。指標生分配招生采用單獨批次、單獨錄取的招生辦法。從2018年入學的初中一年級新生起，指標生計劃錄取合理設置最低控制分數(shù)線。

3.探索優(yōu)質中等職業(yè)學校(含技工學校，下同)招生名額合理分配到鎮(zhèn)區(qū)的辦法。以專業(yè)導向為基本原則，探索中等職業(yè)技術學校招生名額分配到鎮(zhèn)區(qū)的實施辦法。

4.完善進城務工人員隨遷子女升學政策。非本市戶籍學生入讀普通高中繼續(xù)實行單列計劃制度，合理確定單列招生計劃的比例，并根據(jù)人口和教育資源變化逐年調整。適度降低隨遷子女入讀普通高中限制性條件。探索實行面向全市與分片區(qū)相結合的招生制度，確保符合條件的隨遷子女學生入讀普通高中。

(四)改革高中階段學校招生錄取制度

1.調整高中階段學校招生錄取科目設置。從2018年入學的初中一年級開始，高中階段學校招生錄取科目實行“4+6+N”模式?！?+6”為錄取計分科目，其中“4”為基礎計分科目，包括語文、數(shù)學、英語(含英語聽說按30分計入英語總分)三科卷面分值分別為120分，體育與健康總分值60分，均以原始成績納入投檔總分;“6”為比例計分科目，包括物理、化學、政治、歷史、地理、生物等，卷面分值均為100分，以一定的比例納入投檔總分。物理、歷史分別以80%計入投檔總分;道德與法治、化學分別以70%計入投檔總分;生物、地理分別以50%計入投檔總分。N為等級科目，包括藝術、信息技術等。2021年首先將信息技術納入等級科目，其余科目隨省市考試招生制度改革進程逐步納入。普通高中招生計劃分A、B兩種類型，其中A類計劃的投檔總分(簡稱總分A)按所有錄取計分科目計算，B類計劃的投檔總分(簡稱總分B)按基礎計分科目和物理、化學等六個科目及其比例計算，其它科目在普通高中錄取時設定等級要求。自主招生和指標生計劃投檔總分按總分A執(zhí)行。A、B計劃比例和數(shù)量由各普通高中學校自行確定。

2.改革高中招生錄取辦法。繼續(xù)實行自主招生、指標分配、普通生等綜合招生錄取政策，逐步建立健全基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式。高中階段學校錄取采取“等級+分數(shù)”的模式，實行計分科目、等級科目和綜合素質評價相結合的綜合錄取辦法。從2018年入學的初中一年級起，將等級科目考試合格作為普通高中錄取的基本條件(即資格條件)，將錄取計分科目等級和總分作為學校錄取的擇優(yōu)條件。招生學校自主設定綜合素質評價和錄取計分科目等級具體要求，在符合要求的基礎上，按投檔總分從高到低進行投檔錄取。中等職業(yè)學校錄取不設基本條件，各專業(yè)投檔總分按總分A執(zhí)行。

3.健全招生錄取機制。進一步完善高中階段學校招生錄取工作平臺，嚴格規(guī)范招生辦法和程序。高中階段學校招生錄取須由市教育和體育局統(tǒng)籌，通過招生錄取平臺，按照考生網(wǎng)上自主填報志愿，在規(guī)定的時間內統(tǒng)一錄取。適度擴大優(yōu)質普通高中招生自主權，增加學校和學生的雙向選擇機會，促進普通高中階段學校多樣化特色發(fā)展，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。適當給予普通高中一定數(shù)量的自主招生名額，其中公辦學校自主招生比例控制在學校年度招生計劃的10%以內，選拔具有學科特長(含體育和藝術特長)或創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生。高中階段學校要根據(jù)自身辦學目標、定位和特色制訂自主招生方案，自主招生方案必須報經(jīng)市教育和體育局批準，并提前向社會公布，招生錄取的各環(huán)節(jié)和結果要向社會公開。自主招生時可將綜合素質評價結果作為主要依據(jù)。

4.切實做好中等職業(yè)學校招生工作。完善中等職業(yè)學校招生注冊入學機制，優(yōu)質中等職業(yè)學?？蓪嵭芯C合評價、擇優(yōu)錄取。加大職業(yè)教育方針政策、辦學情況、教育成果等方面的宣傳力度，讓社會更全面了解職業(yè)教育，引導學生發(fā)現(xiàn)職業(yè)樂趣，感受職業(yè)教育特色與魅力，增強招生吸引力。合理引導初中畢業(yè)生有序分流，鼓勵和引導動手能力強、職業(yè)傾向明顯的學生接受職業(yè)教育，確保普職招生比例大體相當。探索國家示范性中等職業(yè)學校的省重點以上專業(yè)，在春季學期自主組織入學考試，從初中招收部分優(yōu)質生源入讀職業(yè)學校。進一步擴大面向初中畢業(yè)生中高職貫通(含五年一貫制、三二分段制)試點院校的招生規(guī)模，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，拓寬職業(yè)教育人才培養(yǎng)上升通道，提升中等職業(yè)教育吸引力。

5.改進招生錄取方式。繼續(xù)實行考后填報志愿方式。適度減少普通高中志愿數(shù)設置，改進投檔錄取模式，高中階段學校全部實行學校志愿投檔，職業(yè)學校原則上按專業(yè)志愿投檔。執(zhí)行非中山戶籍學生劃片招生計劃的錄取時，遵循學業(yè)水平優(yōu)先原則，招生計劃可根據(jù)不同招生區(qū)域學生的學業(yè)水平情況進行動態(tài)調節(jié)，確保學業(yè)成績優(yōu)者入選。

6.嚴格控制中考加分項目及分值。從2017年入學的初中一年級新生開始，取消國家規(guī)定以外的所有加分項目，規(guī)范執(zhí)行國家規(guī)定的特殊群體等加分政策，嚴格限定加分范圍，嚴格控制加分分值，規(guī)范資格審核程序，實行加分項目、分值、資格和名單公示制度。

五、保障措施

(一)加強組織領導

市成立高中階段學校考試招生領導小組，統(tǒng)籌全市考試招生改革工作的協(xié)調和指導。根據(jù)改革主要任務，成立相應專責小組，對考試招生改革的重點內容、重要措施進行細化研究。從2018年初中一年級新生開始全面實施高中階段學?？荚囌猩贫雀母铩?/p>

(二)制定配套方案

各相關部門、各專責小組和學校要根據(jù)改革總體部署，制定配套實施方案，確保改革方向正確、內容清晰、措施得力、推進有序、實施平穩(wěn)。

(三)完善工作機制

1.加強信息公開。深入實施高中招生“陽光工程”，及時公開招生政策、招生資格、招生章程、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結果、咨詢及申訴渠道、重大事件違規(guī)處理結果、錄取新生復查結果等信息。進一步擴大信息公開范圍，接受考生、學校和社會監(jiān)督。杜絕虛假招生，宣傳欺騙等誤導學生的行為。規(guī)范成績，不得炒作考試“狀元”和升學率。嚴禁單純以學生考試成績和升學率排名排隊、表彰獎勵。

2.健全誠信制度。凡涉及學生、家長和社會關注的重要內容、重要措施、重要環(huán)節(jié)，必須公開透明。切實執(zhí)行公示、舉報、申訴和仲裁制度。采用簽訂誠信協(xié)議等措施，加強過程管理和全程監(jiān)控，營造規(guī)范、公正、和諧的制度環(huán)境。

3.強化督查問責。建立市、鎮(zhèn)(區(qū))、校三級考試考務督查制度，對制度建設、方案設計、工作流程等方面進行逐級自查和督查。加大違紀違規(guī)查處力度，嚴格追究當事人及相關人員責任。

4.提升保障能力。加強學校師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。開展標準化考點建設，改善考試條件，維護平安考試的良好環(huán)境。確保初中學業(yè)水平考試所需經(jīng)費。嚴格試卷命題、印制、運送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。充分發(fā)揮基礎教育信息化管理平臺和招考業(yè)務管理系統(tǒng)的技術保障功能，確保學生綜合素質評價系統(tǒng)、體育考試管理系統(tǒng)、招生考試管理系統(tǒng)、畢業(yè)生驗證系統(tǒng)等各項技術系統(tǒng)的全面對接，提高考試招生的信息化水平。

5.加強初中學校教學管理。各學校認真做好課程教學與中考改革銜接工作，要落實《義務教育課程設置實驗方案》，合理安排教學進度，開齊開足國家規(guī)定的各門課程，不得隨意增加或刪減課程;不得隨意改變各門課程的周學時數(shù)和學科總學時數(shù);不得在各學科之間違規(guī)增減調配學時;不趕進度、不增難度，不突擊教學。教育管理部門要加強督導檢查，定期對初中學校課程實施情況進行評估。

篇2

關于中小學人事制度改革工作進展情況的報告

省教育廳：

按照中央、省、市有關文件要求，我局高度重視中小學人事制度改革工作，根據(jù)本地實際，結合全市中小學編制情況，突出重點，采取得力措施狠抓落實，全市中小學人事制度改革工作正在逐步深化和推進?，F(xiàn)將工作進展情況報告如下：

一、全市中小學校和教職工基本情況

北京市現(xiàn)有中小學校1691所，其中：普通高中29所，初中207所，小學1455所；中小學教職工共有37951名。

二、編制管理情況

1、建立了中小學教職工編制管理冊和編制通知單制度和編制年度報告制度。至目前，省編辦核定北京市中小學教師編制共31028名。按照省政府關于中小學教職工編制管理的有關規(guī)定，市教育局、市編辦、市人事局與市財政局聯(lián)合下文，實行中小學教職工編制管理冊和編制通知單制度，并建立了編制年度報告制度。

2、建立機構編制和人員臺帳。近期，按照省編制部門要求，正在建立機構編制和人員臺帳，嚴把人員入口關。

3、實行學年度預測編制需求辦法，及時申請編制。市教育局每年3—4月份，對市直學校的招生情況進行預測，分析生源變化和教師需求情況，并及時上報市編制管理部門。目前，2004年暑假招生所需教師編制仍未到位。4月13日，梁鐵虎市長和陳靜副市長到市教育局進行了專題調研，承諾今年秋季開學前研究中小學編制問題。各縣（區(qū)）自2003年省核定編制后數(shù)量沒有變化。

4、清理在編不在崗和不符合教師條件人員。市委、市政府出臺了《關于強化機構編制管理、控制財政供養(yǎng)人員膨脹問題的意見》，強調任何單位和部門不得違反規(guī)定，占用或變相占用中小學教職工編制，對占用學校編制的各類在編不在崗人員，限期與學校脫離關系，對違規(guī)進入教師隊伍或不符合教師條件和要求的人員，要堅決予以清退。全市共清退不合格教職工2063名，基本保證了中小學校編制充分有效地使用，逐步實現(xiàn)中小學校教職工編制管理的規(guī)范化、制度化和科學化。

三、校長聘任和教職工聘任情況

1、全面推行校長聘任制，校長聘任制改革是中小學人事制度改革的龍頭，是建設高素質、專業(yè)化中小學校長隊伍的必經(jīng)途徑。目前，我市中小學校長簽訂聘用合同、定期考核、解聘辭聘已基本形成制度，已初步實現(xiàn)由單位管理向崗位管理轉變，由行政任用關系向平等協(xié)商的聘用關系轉變。堅持實行校長負責制，積極推行校長任期制，并與市委組織部聯(lián)合出臺《關于中小學校長選拔任用工作有關問題的通知》，明確校長任期為四年，完善了中小學校長考核辦法，加強履職考核，把考核結果作為中小學校長獎懲和選聘的重要依據(jù)。明確要求今后凡出現(xiàn)校長職務空缺或校長任期屆滿而需要重新確定校長人選時，都要以公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任作為主要方式，嚴把校長隊伍入口關，充分保障教職工知情權、參與權、選擇權和監(jiān)督權，切實提高社區(qū)組織和家長代表的民主參與程度。推動校長選拔任用制度改革的深入進行，為形成公開、平等、競爭、擇優(yōu)的用人環(huán)境，促進優(yōu)秀校長的脫穎而出，從機制上創(chuàng)造條件，保證校長聘任工作持續(xù)健康地發(fā)展。在選拔任用上，部分高級中學校長仍由組織人事部門考察任命。

2、教師聘任工作是中小學人事制度改革的核心內容。我市按照按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理的原則，全面實施教師資格準入制度、新進教師公開招聘制度，在教師聘任制度改革方面進行了積極探索，在完善聘任形式、激勵教師不斷進取方面取得了積極成效。目前，全市中小學教職工全面實行了人員聘任制度，在核定的人員結構比例內科學合理設置教職工崗位，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上，學校與教職工簽訂聘用合同，明確雙方的權利、責任和義務，明確了聘期內的崗位職責、工作目標、任務以及相應待遇。在聘用過程中，堅持做到方案公開、崗位公開、過程公開、結果公開，并進一步健全和完善教師考核制度，對教師的政治思想、師德、履行崗位職責情況進行年度考核和聘期考核，考核結果作為收入分配、獎懲和聘任的重要依據(jù)，得到教師的普遍認可。通過推行聘用制度，全市在編制限額內已聘教職工30167人，公開招聘新任教師1276名，基本實現(xiàn)了用人上公開、公平、公正，維護了學校和教職工雙方的合法權益。

四、未聘人員分流情況

如何做好中小學未聘人員的分流安置工作，是關系教職工切身利益的大事，也是改革的關鍵點和難點。鑒于目前事業(yè)單位社會保障制度尚不健全，對于中小學人事制度改革中出現(xiàn)的未聘人員，我市出臺了《市直事業(yè)單位人事單位制度改革中未聘人員分流分置的意見》（濮辦[2003]42號），堅持以內部消化為主，采取“新人新辦法，老人老辦法”，對新進人員嚴格按照聘任使用管理，對未聘的原正式職工，采取安排臨時工作、轉崗聘任、待崗培訓、提前離崗、自主擇業(yè)等多種形式妥善安置，做到了改革堅定，操作有情，保持了大局穩(wěn)定，保障了人事制度改革工作的順利推進。

五、分配制度改革情況

在中小學人事制度改革過程中，我市中小學教師工資全部由財政統(tǒng)發(fā)，并且市直所有學校和部分縣（區(qū)）學校將教職工工資中活的津貼部分直接撥發(fā)給學校，由學校結合實際，制定具體分配方案，堅持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，將工資待遇與其崗位職責、工作數(shù)量、工作績效掛鉤，向一線教師和骨干教師傾斜，建立了與聘任制度相適應、符合中小學特點的分配激勵機制。

六、教師交流情況

實行城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村薄弱學校結對子的方法，有計劃地組織城鎮(zhèn)學校教師到農(nóng)村薄弱學校進行任教服務，逐步完善對口支教制度。市直學校和各縣（區(qū)）根據(jù)自身情況，制定了操作性強的具體支教措施，每年堅持選派一批骨干教師到農(nóng)村薄弱學校支教，采取靈活多樣的方式開展對口支援。如臺前縣在今年初從城鎮(zhèn)學校選派14名教師到農(nóng)村學校支教，服務期為三年，支教期間上浮一級工資，期滿后，經(jīng)考核合格才可回原校任教，浮動工資同時轉為固定工資，并在職稱評審中優(yōu)先推薦。

為更好地促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調均衡發(fā)展，市委組織部、市教育局決定從2005年起選派市直學校23名優(yōu)秀年輕干部到縣區(qū)以下基層學校掛職鍛煉。要求各縣（區(qū)）實行這項制度，凡符合選派條件的年輕干部，都要有計劃地到基層學校掛職鍛煉，堅持把掛職鍛煉與干部選拔任用相結合，在晉職、晉級、評聘專業(yè)技術職務等方面，同等條件下優(yōu)先予以考慮。

七、公開招聘新教師情況

2004年底，市人事局下達給市直部分學校109名增人計劃，這次補充教師工作實行教育系統(tǒng)內部招考的辦法進行。從12月20日開始，先后經(jīng)過征求意見、制定方案、組織報名、資格審查、量化考核積分計算、筆試、面試、體檢、學?？疾?、錄取、公示等眾多環(huán)節(jié)，組織嚴密、程序嚴格，圓滿完成了招教任務。

北京縣、范縣因地制宜，以核定的編制為依據(jù)，在清退臨時代課教師、“在編不在崗”人員和不合格教師的基礎上，以師資類大中專畢業(yè)生為主，面向全縣公開招考教師。由縣政府牽頭領導，縣教育、人事部門具體實施，按需設崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘用，并在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上簽訂了聘用合同書。

北京市各縣（區(qū)）和市直學校的招聘新教師工作，自始至終貫徹和體現(xiàn)了公開、公平、公正、透明的原則，近年來公開招聘新教師共計1276名，沒有發(fā)現(xiàn)一起、暗箱操作的事件，一致得到了社會各界的認可和好評。通過這項工作的順利開展，進一步樹立了正確的用人導向，保證了教師隊伍的質量，為基礎教育及時補充了新鮮血液，對我市教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了積極的推動作用。

八、存在問題及建議版權所有

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一、創(chuàng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣

優(yōu)美閱讀環(huán)境能激發(fā)學生閱讀興趣，學校、班級要根據(jù)教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優(yōu)良而美化的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境能使學生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于閱讀，有助于閱讀教學的順利進行。

教師應充分發(fā)動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優(yōu)化班級環(huán)境出一份力，把班級布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進班級的人都感到賞心悅目，精神抖擻，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，樂于閱讀。

二、創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，讓學生專心自由閱讀

努力地為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，學校每天都有早讀課。早讀課上，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，讓每個學生成為閱讀的主人，讓早讀課成為學生的閱讀天堂。每節(jié)早讀最后五分鐘，安排學生（輪流）推薦佳作或腦筋急轉彎等（課本內外均可），并陳述推薦理由或點評，有助于學生積極主動參與閱讀并提高閱讀的實效性。課堂上教師應千方百計地營造 寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

提倡“讓閱讀成為習慣”“讓閱讀成為生活一部分”，使學生時時刻刻事事處處擁有閱讀，專心閱讀。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、講究方法，有計劃的抓好閱讀訓練

在閱讀教學中，學生雖然是閱讀主體，但從某種意義上來說教師的導向作用仍是決定性的因素。教師有計劃、有方向、循序漸進的指導訓練，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質量。具體實施中，要抓好兩個“訓練”：

（一）語感訓練

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字。”語感不強，閱讀時會使理解無法深入；而語感較強，則閱讀時能迅速發(fā)現(xiàn)關鍵所在、理解能得以深化。語感培養(yǎng)，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“誦讀”“略讀”，至于這些好的閱讀方法，我們中學教材都有介紹，對提高語感大有裨益，往往被學生忽略，應引起高度重視，反復把玩，形成習慣，就能提高閱讀神力。

（二）思維訓練

語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導下進行，需要訓練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓練的結果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力，各種思維能力也就得到提升。

四、靈活多變，運用多媒體輔助閱讀教學

語文閱讀課堂上利用電教設備、音像等現(xiàn)代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行更有效的閱讀。閱讀《林黛玉進賈府》，由于時代差異及涉及人物眾多，學生閱讀有一定難度。學生閱讀幾遍后，組織學生觀看教學錄像片，看演員演繹下的一個個的人物形象，看導演眼中的近代清王朝，使學生對一個個的人物形象印象更深刻，對近代清王朝有近一步的認識，從而讓學生有一個直觀的認識，加深對課文閱讀的理解。多媒體的靈活運用會使語文閱讀教學更深一步。

五、及時考評，加強閱讀能力檢測

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【論文摘要】當前中職學校對中職學生的就業(yè)指導工作認識不夠，就業(yè)指導的內容單一、時間集中，方法方式不靈活，效果差。文章提出，中職學校應當提高對學生就業(yè)指導的認識并高度重視，加大投入，落實就業(yè)指導的人、物、財“三到位”并科學統(tǒng)籌，實現(xiàn)就業(yè)指導的全員化、全程化、信息化、專業(yè)化。

當前，國家非常重視職業(yè)教育，職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展好機遇，然而，相當部分中職畢業(yè)生在就業(yè)方面仍不如人意，社會仍對職校存在偏見，中職學校仍沒有足夠的報讀吸引力，致使部分中職學校存在著招生和就業(yè)兩關難的情況，而沒有規(guī)模的教育造成了辦學效益的低下，學校發(fā)展的壓力依然很大。眾所周知，從我國現(xiàn)在的情況看，全部學生讀高中上大學既不可能也沒有必要，而我國在生產(chǎn)和服務第一線的技能型人才仍然短缺，如何才能吸引更多的人到職業(yè)學校進行學習，中職學校除了要貫徹“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以培養(yǎng)技能型人才為目標”的辦學方向，深化教育教學改革外，筆者認為，中職學校還要充分認識到學生就業(yè)指導工作的重要性，對學生的就業(yè)指導工作進行科學安排，全員參與、全程貫穿、科學指導，努力搞好學生就業(yè)指導工作。

(一)中職學校學生就業(yè)指導工作的重要性

隨著就業(yè)制度的改革及形勢的變化，中職學校學生就業(yè)難的問題日益突出，就業(yè)形勢日益嚴峻，而中職學校的畢業(yè)生年齡偏小，加上多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺少磨煉，因此顯得很不成熟，他們在就業(yè)存在很多方面的問題，有的眼高手低、有的人際關系緊張等；不少畢業(yè)生面對紛繁復雜的人才市場，感到無所適從。重視和加強就業(yè)指導，有助于學生樹立正確的擇業(yè)觀念，有助于增強廣大工作人員和學生的積極性、主動性和面向社會的自信心，有助于學生克服就業(yè)時存在的種種心理障礙，使他們在就業(yè)擇業(yè)時才能夠“有的放矢”，不盲從，不好高騖遠，擺正自己的位置，愉悅地投入到工作中去，這也可以減少未來學生的跳槽率，提高學校在用人單位中的信譽度，具有舉足輕重的作用。

(二)中職學校學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

1．對學生就業(yè)指導的工作認識和重視不到位

(1)對就業(yè)指導工作認識不足。勿庸置疑，大部分學校都意識到：畢業(yè)生就業(yè)渠道順暢，畢業(yè)生就業(yè)率高，就業(yè)質量好，學校就能對學生帶來報讀的吸引力。因此各個學校都認識到了“出口暢進口才旺”，開始重視了學生的就業(yè)工作。近幾年來，各個學校都先后成立了學生就業(yè)安置的專門部門，有的學校還對該部門配有不少的人員。然而，從筆者與各個學校相關部門交流得到的情況來看，大部分學校對學生就業(yè)指導工作的仍然存在認識不足：大部分學校領導和老師認為就業(yè)工作就是開設就業(yè)指導課或講座，幫學生聯(lián)系就業(yè)單位。只追求學生一次性就業(yè)率，沒有把學生就業(yè)情況及用人單位的反饋意見作為學校辦學質量的重要標尺。

(2)就業(yè)指導的內容單一，就業(yè)指導時間過于集中。各個學校的就業(yè)指導只局限于畢業(yè)生畢業(yè)離校前所作簡單指導，主要是簡單地進行就業(yè)政策宣傳和應聘技巧的培訓講座，部分學校在學生準備離校的學期開有《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》或《中職學生職業(yè)道德與就業(yè)指導》的課程，而且只是作一般化教育的多，內容乏味，千人一面，很少進行個性化指導。很顯然，這與整個學生就業(yè)指導工作必須達到的課時、內容、效果等的要求相去甚遠，學生能掌握和了解的就業(yè)方面的形勢、政策、技巧等不多，就業(yè)的思想觀念也難以一下得到轉變。

就業(yè)指導工作是理論性和實踐性很強的工作，涉及到法學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、公共關系學等多學科的知識。它需要科學安排，全程貫穿，并做到指導的專業(yè)化、個性化才能有較理想的效果，可以說，大部分中職學校由于沒能認識到就業(yè)指導的特點，沒有科學安排，貫穿全程，因此沒能達到應有的效果。

(3)就業(yè)指導的形式不靈活。就業(yè)指導部門仍主要致力于解決就業(yè)“問題”。他們沒有長遠的就業(yè)指導規(guī)劃和職業(yè)指導思想。而市場需求干變萬化，但很多學校的就業(yè)指導目前仍停留在政策宣講、方法傳授、手續(xù)辦理上，沒有建立起長效機制，就業(yè)工作缺乏預見性、整體性、規(guī)劃性。就業(yè)工作方法較為單一，就業(yè)指導工作的方法不能適應社會對畢業(yè)生的需求，形式不靈活，只滿堂灌輸理論，不能充分利用案例教學等方法，與學生互動少，學生的實際訓練機會少，因此學生不感興趣，教學效果差。

2．就業(yè)指導工作的專業(yè)隊伍人員缺乏，師資水平低，效果差

很多學校的老師都認為就業(yè)指導是學生安置部門的事。各個學校雖然成立了學生就業(yè)安置部門并配備了專門負責的人員，但大多數(shù)只是兼職人員，沒有受過專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓，有的甚至只是臨時轉行兼任學生的就業(yè)指導工作而沒有任何經(jīng)驗。兇此缺乏系統(tǒng)的職業(yè)心理學、就業(yè)咨詢等方面的知識和幫助技巧、測評技巧、完善的職業(yè)倫理和法律知識、培訓技巧、宣傳和公關技巧等專業(yè)技能，不能有效解決畢業(yè)生求職過程中所遇到的問題。他們認為就業(yè)指導工作主要是收集就業(yè)信息，幫助學生提高應聘的技巧，把學生推出去，有比較高的就業(yè)率就行了。對學生的就業(yè)指導沒能科學統(tǒng)籌，充分利用全體教職工的力量來一起把作做好。

由于缺乏專門的培訓，因此造成了就業(yè)指導的質量較差，有的教師對學生進行指導和培訓時只能從網(wǎng)上下載相關的知識，然后根據(jù)自己的理解現(xiàn)學現(xiàn)賣。如此的師質，很難勝任就業(yè)指導課的教學，學生來參加就業(yè)指導課的積極性和指導效果可想而知。

3．學校在就業(yè)指導方面的投入不足

由于就業(yè)指導的認識不足，而且經(jīng)費緊張，造成對就業(yè)指導的投入不足，包括兩個方面：一方面是對師資的培訓投入不足，不舍得花錢引進專業(yè)的教師，不舍得花錢送從事就業(yè)指導的教師進行專業(yè)培訓；另一方面，對實訓等的投入不夠，條件不足，因此不能很好地加強實踐技能培訓，提高學生的素質，提高學生就業(yè)競爭力。

4．就業(yè)信息渠道不夠暢通

由于指導的專業(yè)隊伍人員及素質不高的原囚，學校的就業(yè)指導機構對人才需求和人才流動的市場化趨勢沒能進行很好地調研，不能有效與用人單位溝通。因此造成畢業(yè)生和用人單位信息不對稱。畢業(yè)生不能適應社會對人才需求和人才流動的市場化趨勢。向社會畢業(yè)生的信息量不足，對用人單位的信息量的收集不足。因此造成學生就業(yè)的成功率、對口率，穩(wěn)定率都不太理想。

(三)如何搞好學生就業(yè)指導工作

1．深入學習實踐科學發(fā)展觀，提高對學生就業(yè)指導的思想認識，高度重視并切實加強學生就業(yè)指導工作

學校的領導和教師必須都要深入學習實踐科學發(fā)展觀，要通過學習和討論，充分認識到學生的就業(yè)質量是影響和制約學?？茖W發(fā)展的重要素之一，從而自覺地提高對學生就業(yè)指導工作的重要性的認識，從而更新觀念、創(chuàng)新機制、高度重視學生的就業(yè)指導工作。貫徹落實科學發(fā)展觀，制定能保障搞好學生的就業(yè)指導工作的制度并不斷完善，大力營造有利于切實加強學校的就業(yè)指導工作的氛圍，并形成良好的長效機制。

2．加強教師隊伍建設，提高就業(yè)指導隊伍業(yè)務素質

就業(yè)指導是項理論性和實踐性很強的工作，涉及的知識有法學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、公共關系學等多學科的知識。就業(yè)指導人員只有具有寬的知識視野，才能有效地對學生進行人生觀和價值觀的教育，才能對畢業(yè)生進行擇、技巧、適應社會走向成功等方面的全面指導。

因此，學校要重視教師隊伍的建設。要聘請有職業(yè)指導經(jīng)驗或專業(yè)的人員進行學生就業(yè)工作，鼓勵一部分專業(yè)教師和就業(yè)安置部門的骨干兼職教授就業(yè)指導課，發(fā)揮他們的專業(yè)特長和經(jīng)驗。同時，出臺政策支持和鼓勵兼職教師在就業(yè)指導業(yè)務方面的學習、交流、培訓。采取“走出去”或“請進來”的方式，組織教師特別是專門從事學生就業(yè)安置部門的人員劍就業(yè)指導工作較先進的院校參觀學習和進行經(jīng)驗交流，到專門的培訓機構進行學習培訓，請?zhí)柤一蛸蹣I(yè)老總到學校給教師作講座輔導等。并加大本校培訓，對全體教職工進行針對性的心理學、社會學、經(jīng)濟學、法律和職業(yè)指導等方而的培訓，改善或提高其知識結構、個人素養(yǎng)和實踐能力。學校應支持教師參加培訓并考取職業(yè)資格證書，鼓勵教師開展學生就業(yè)問題的相關研究，從而提高教師隊伍的就業(yè)指導業(yè)務水平，為全員引導學生、搞好學生的就業(yè)指導打下基礎。

3．科學統(tǒng)籌、靈活開展、全員參與、全程貫穿

就業(yè)指導，尤其是價值觀教育是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。學生的就業(yè)觀念，就業(yè)技能的培養(yǎng)和良好就業(yè)心態(tài)的養(yǎng)成不是一一朝一夕之功，需要有長遠的規(guī)劃，循序漸進地來做。因此，就業(yè)指導要做到科學統(tǒng)籌、全員參與、全程貫穿。在學校，學生與班主任、任課教師等相處的時間更多，因此，要充分利用這些資源，在教學中、在班會上、在各種主題活動中，在學校的任一場合都加強對學生的養(yǎng)成教育，做到全員育人、服務育人、環(huán)境育人，引導學生學會求知、學會做事、學會生存、學會共處，在讓學生潛移默化中提高綜合素質。

就業(yè)的全程指導要從學生的入學教育開始直至學生畢業(yè)甚至是畢業(yè)后的跟蹤服務。為了使這項工作能適應中職學生的特點，科學而循序漸進。筆者認為這項工作可分為四個部分依次進行，即入學教育及在校期間分蘭個階段進行。

(1)第一部分是入學教育時即要向學生介紹本專業(yè)所設置的課程，中職教育的培養(yǎng)目標，學習要求和學習特點，以后就業(yè)的范圍、對象、職業(yè)的特點等。以方便學生能根據(jù)自己興趣愛好選擇專業(yè)。

(2)此后在學生入學后至畢業(yè)離校前可分三個階段對學生進行就業(yè)教育。①第一階段(一一般是第一學期)。此期的就業(yè)指導教育的重點應放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學生的素質要求”和“全面認識自己和社會”上，并加強專業(yè)思想教育，使學生增強對行業(yè)狀況和職業(yè)規(guī)范的了解及職業(yè)自豪感；端正學習態(tài)度，明確學習方向，鞏同號業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，從而不斷提高自己適應未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質，為今后從事社會工作做好準備。同時，與此同時，耍開展豐富多彩的第二課堂活動(如演講比賽等)，以促進學生提高綜合素質。另外，要加強禮儀教育，讓學生學會做人，學會與人共處。為學生開展工學結合、以助學、到企業(yè)進行頂崗實習等打下基礎。②第二階段(一般是第二、第三學期)。此期主要要引導讓學生認識職業(yè)特點、職業(yè)素質及構成等，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和能力以及讓學生注重自己的職業(yè)道德養(yǎng)成。學校應積極開展旨在提高以專業(yè)為核心的綜合能力的教育活動。注重對學生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責仟感、服務意識、創(chuàng)新意識、團隊精神的培養(yǎng)，確立誠實守信、愛崗敬業(yè)、相互尊重的職業(yè)道德觀。學校除了平時的教育引導，還要組織學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，結合職業(yè)生涯規(guī)劃設計開展職業(yè)興趣測評等活動進行職業(yè)選擇引導，以讓學生充分認識自己，把自己的職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配有機地結合起來。樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。同時要突出創(chuàng)業(yè)教育，邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士、校友等給學生作講座或報告。以培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導畢業(yè)生走艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路。另外，還要對學生進行必要的人際關系教育、培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神、進行挫折教育等。最后，還可以組織學生觀摩一招聘會，讓學牛親身感受就業(yè)市場，了解自身專業(yè)相關的用人單位資料和市場需求情況，從而對市場就業(yè)有充分的心理準備。③第三階段(一股是第四學期)。此期就業(yè)指導主要方向是讓學生掌握求職知識和技巧，同時根據(jù)市場的情況和白身的條件調整就業(yè)期望值。主要的指導內容有：

一是加強學習就業(yè)政策，法律法規(guī)、勞動人事制度和就業(yè)制度的改革情況，讓學生充分了解國內的就業(yè)形勢和政策，明確自己在擇業(yè)過程中的權利和義務、程序和途徑、擇業(yè)渠道和就業(yè)范圍。引導學生轉變就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)，打好基礎再圖發(fā)展”的就業(yè)觀念，讓畢業(yè)生意識到必須要走“從等待工作機會到尋找工作機會、再到創(chuàng)造工作機會、逐步實現(xiàn)從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)發(fā)展之路。

二是加強擇業(yè)心理指導和擇業(yè)技巧指導。引導畢業(yè)生積極參與競爭，調整擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)目標，提高自我調適能力和心理承受能力，學會調節(jié)個人情緒，正確對待挫折，有效地排除各種不健康的心理，避免心理沖突，保持樂觀向上的情緒和積極擇業(yè)就業(yè)的心態(tài)，在就業(yè)市場激烈的競爭中找到適合自己的工作；另外就是求職擇業(yè)的方法和技巧，如：需求信息的搜集與整理；白薦材料的準備、自薦的方法和技巧；常見的面試種類、方法及應試技巧：筆試的方法和技巧、求職的外在能力(如語言表達、公關禮儀、形象氣質、簽約面試等)等。

(3)在就業(yè)指導中要特別強調注意指導方式的靈活性。在進行就業(yè)指導時，要把就業(yè)指導和德育教育、行為訓練、社會實踐、參觀考察、專業(yè)實習等有機結合起來，并配合心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，加強指導的實效性在進行就業(yè)指導講座時，多盡量采用貼切的案例結合進行分析，緊密聯(lián)系社會生活和形勢發(fā)展的需要，聯(lián)系學生思想及求職擇業(yè)活動的實際，提高指導的針對性。要逐步完善指導的內容和方式的體系，不斷改善條件并逐步實現(xiàn)對學生就業(yè)的個性化指導，讓學生在教師的引導下自我認識、自我教育和自覺進行職業(yè)道德養(yǎng)成，實現(xiàn)自我提高。

學校應充分利用各種載體開展對學生的就業(yè)指導工作，特別要善于利用校園網(wǎng)等，開展就業(yè)指導專欄，有關就業(yè)形勢、政策、社會對人才素質的要求、有關的人才供求信息、求職技巧等方面的知識和內容，讓學生自主學習和研究，并讓師生在網(wǎng)上進行教與學的互動，實現(xiàn)就業(yè)指導工作的信息化。

此外，各個學校要組織教師經(jīng)常地開展調查研究，了解市場對人才需求的規(guī)格，要在注重專業(yè)調研，充分了解市場的基礎上，進行貼近市場要求的專業(yè)建設和教學改革，提高學生的就業(yè)能力素質。加強就業(yè)指導工作的研討，不斷總結經(jīng)驗，探索其規(guī)律，尋求新路子，創(chuàng)新指導方法，通過引領、交流、互助等措施，共同提高就業(yè)指導的質量。

4．加大投入，實現(xiàn)就業(yè)指導的專業(yè)化

學校要貫徹“以就業(yè)為導向”的辦學思路，不斷地加大投入，努力做到就業(yè)指導的人力、物力和財力的投入實現(xiàn)“三落實、三到位”，不斷完善學生就業(yè)指導的機構，配備專業(yè)化、專家化、高素質的就業(yè)指導人員，提高就業(yè)指導服務的水平，實現(xiàn)就業(yè)指導的號業(yè)化，提高學生的市場競爭能力和就業(yè)適應能力。

5．加強實踐教學，真正實行訂單辦學、校企合作等辦學新模式，提高學生的實踐技能和職業(yè)能力

一是學校除了要加大投入完善學校的實訓設備，做到“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以品德為首位，以技能為根本、以實訓為手段、以比賽為載體”，不斷地加強實踐教學，開展技能比賽促進學生的學習，提高學生的技能水平。

二是要不斷加強與侖業(yè)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)訂單辦學等校企合作辦學的模式，人力開展工學結合、半工半讀，以工助學等適應市場經(jīng)濟發(fā)展的新型辦學模式，以彌補校內師資和教學設備等資源的不足，同時可以讓學生盡早地了解企業(yè)的情況，了解市場對人才的需求，從而自覺地要求自己，努力去適應市場對人才的要求，提高學生的職業(yè)能力。另外，它還可以緩解部分家庭困難學生的經(jīng)濟壓力，使他們能順利完成學業(yè)，提高他們學習、生活、就業(yè)的自信心。

6．制訂并完善學生就業(yè)管理制度，促進良好校風學風的形成

中職學校部分學生的在學的情緒，上進心不足，而中職學校在招生宣傳時又強調了包學生的就業(yè)，因此他們在就業(yè)上依賴學校，在學習和守紀方面積極性自覺性較差，學生素質不高必然會影響到他們就業(yè)，嚴重的是還會影響用人單位和社會對學校畢業(yè)生的評價，影響其他學生就業(yè)。而對這些學生，光靠教育很難收到理想的效果，因此，我們必須認識到：“沒有教育的管理是盲目的管理，沒有管理的教育是軟弱無力的教育”，要做教育與管理相結合。學校要制定學生就業(yè)的管理制度，在與學生簽訂就業(yè)合同時，要有根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生就業(yè)范圍有所限制的條款，在管理中采取“管好兩頭，搞活多數(shù)”的措施，嚴格執(zhí)行對優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦就業(yè)，對后進生就業(yè)范圍有所限制，充分做到優(yōu)生優(yōu)分。這樣對學生才能形成壓力，而有壓力才能轉化為動力，從而促進學校良好校風、學風的建設，提高畢業(yè)生的質量。

7．加強就業(yè)信息網(wǎng)絡建設，暢通學生渠道

就業(yè)安置部門要與用人單位建直良好的關系，加強就業(yè)信息的收集，建立自己的學生就業(yè)信息網(wǎng)絡。一是要多渠道廣泛收集就業(yè)信息，通過電視、報紙、廣告、網(wǎng)絡(如各地的人才網(wǎng)等，特別是點擊率高的網(wǎng)站)等收集就業(yè)信息。同時要直接與企業(yè)聯(lián)系、通過歷屆畢業(yè)生提供等方式收集就業(yè)信息。要利用好學校每一個教職工和學生家長的社會關系作為學校的資源進行就業(yè)信息搜集。對收集的的信息，做好核實過濾后及時向學生。從而暢通學生的渠道，保證學生的就業(yè)率及就業(yè)質量。

8．加強與家長的溝通，引導學生到外地就業(yè)

在貧困山區(qū)，部分家長的對讓子女到外地就業(yè)的思想認識不足，不愿讓子女遠離家鄉(xiāng)。對此，我們要加強與家長的溝通，讓家長認識到，現(xiàn)在交通發(fā)達了，從沿海地區(qū)回到家鄉(xiāng)也只不過一大到兩天的時間，而且到沿海地區(qū)工作，不僅收入更高，而且見識廣，更新了思想觀念，學習到先進的技術和經(jīng)營管理的知識，對其以后回到家鄉(xiāng)進行刨業(yè)是很有好處的。加強溝通取得家長的支持，讓學生到外地就業(yè)，這既可以提高學生就業(yè)的質量，同時減少學生在本地就業(yè)的壓力。此外，還可以通過加強與家長的溝通，充分利用家長的社會關系網(wǎng)，介紹安排學生就業(yè)。從現(xiàn)在的形勢看，對有一些可以自行解決自己孩子就業(yè)家長，讓其自行安排學牛就業(yè)，無論是學生還是家長均有較高的滿意度。

篇5

關鍵詞： 中職語文 閱讀教學 教學有效性

中職語文閱讀教學是語文這門學科的重要組成部分，提高語文閱讀教學的有效性是中職教師實施教學的一種必然趨勢。中職語文閱讀是提高學生語文專業(yè)課質量的基礎，同時能幫助學生形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。那么中職語文閱讀教學的“有效性”指的是什么？簡單地說，有效性的教學主要是指教師在語文閱讀教學過程中，憑借先進的教學理念的指導，讓學生在學習過程中獲得相應的進步和發(fā)展。因此，為了更好地提高課堂教學質量，教師要積極地對如何提高語文閱讀教學的有效性進行不斷探究。

一、充分理解文本的閱讀價值是實現(xiàn)有效閱讀教學的前提

對于語文閱讀的作品而言，它們通常都是一個完整而又連續(xù)的體系，其中包含的作者感情十分豐富和耐人尋味，有些作品還能切實地反映出社會的生活面貌、風俗人情、自然科學、歷史文化等知識內容。“如何去教”、“教什么”是教師在課前必須弄明白的事情，而真正做到這一點卻并非一件易事。在對語文教材內容的選取上，教師要先選定閱讀教學中需要的有價值的信息，并充分進行分析、比較，進行二次篩選、加工，對中職語文閱讀教材進行有價值的取舍，這些取舍的依據(jù)是積極明確哪些是具有核心價值的閱讀知識、哪些是學生需要掌握的基礎語文閱讀技能。例如《賣白菜》，就屬于回憶類的文學作品，這個作品中包含的內容和信息十分豐富，因此在教學過程中，教師要抓住文本的閱讀價值所在，重點引導學生感悟和體會這篇課文是如何借助細膩清晰的語言、嚴謹完整的結構刻畫母親誠實、堅強、自尊的美好形象的。在此，教師可以從母親形象中的“誠信”著手，以此為閱讀教學的閃光點，引導學生掌握這篇課文的主旨和感情。在文中描述的那個極端貧窮的時代，母親的誠信顯得如此難能可貴。在閱讀教學過程中，教師還要將一些正面的精神、力量傳輸給學生，讓學生學會在當下的社會中如何面對種種誘惑，這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德才是教師應當教給學生的重要內容，才是這篇課文閱讀價值的所在。

二、增強學生的自主閱讀能力是實現(xiàn)有效閱讀教學的動力

首先，教師要教授學生如何實現(xiàn)自主閱讀，這是學生實現(xiàn)自主閱讀的第一步。“授之以魚不如授之以漁”。良好的學習方法可以幫助學生實現(xiàn)終身閱讀的理念。教師可以教授學生從查找閱讀資料開始，并讓學生運用跳讀、選讀、精讀等方法實現(xiàn)有選擇地閱讀，還要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。當學生充分掌握自主閱讀方法時，就可以有效增強閱讀能力，提高閱讀課堂教學的質量和效率。其次，教師要讓學生理解文本，實現(xiàn)自主閱讀，只有這樣，學生才能獲取最直觀的文本信息，才能獲取真正想獲取的東西。在學習過程中，學生自己提出的疑問，才是他們真正想獲取的知識?！皩W始于思，思見于疑”。學生只有敢于向閱讀教材質疑，才能不斷提高理解及表達能力，才能感悟到語文閱讀的精妙之處。例如在進行《我的母親》的閱讀教學時，教師就可以先提問：“為什么這篇文章被人們評價是佳作？現(xiàn)在大家自由朗讀，當你們讀完后，再告訴老師你們的讀后體悟?！苯處熥寣W生自由朗讀、自主閱讀。這時，學生一般都會回答“平凡中見真情”等相似的內容，教師可以因勢利導繼續(xù)問道：“老舍的這篇文章寫了哪幾件關于母親的事情？這些細小的事情又是如何反映出濃濃的親情的？”像這樣，讓學生在學習閱讀的過程中，感悟母愛、體驗真情，自主獲取有關“愛”的這一核心文本閱讀價值。

三、創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學環(huán)境是實現(xiàn)有效閱讀的保障

良好的教學環(huán)境可以起到事半功倍的作用。首先，教師要為學生創(chuàng)建更多表達自己觀點的機會。其次，教師要尊重學生，正確引導學生，幫助學生分析錯誤的原因，進而使學生形成正確的觀點。對于那些擁有正確的理解和觀點的學生，教師要給予他們及時的表揚和鼓勵。最后，教師要確定學生的質疑能力高過自己的閱讀提問的教學觀念，打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學法，將傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的教學方式轉化為按照學生的學習思路進行教學的組織，而并非是按照教師的理解和思維進行課堂講授。只有這樣，學生才能真正擁有平等和諧的閱讀學習環(huán)境，才能在這種學習氛圍的熏陶下茁壯成長和進步。教師是聯(lián)系語文閱讀這門課程和學生之間的橋梁，為了能讓學生更好地從課堂中感受到愉悅和幸福，教師首先要將心比心，把自己的心奉獻給學生，把自己的感情傾注給學生，只有這樣教師才能夠真正獲取學生的信任和依賴。例如，課余時間，教師就可以制訂一個計劃，劃分出幾個時間段，依次找學生進行交流和談心，這樣不僅可以讓教師及時了解學生的現(xiàn)狀，讓學生感受到教師的關懷，還可以加強師生之間的聯(lián)系和情感，進而提高閱讀教學環(huán)境的融洽性、和諧性、平等性。由此可見，創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學環(huán)境意義重大，是成功開展中職語文閱讀教學的重要保障。

中職院校的教學要求和辦學性質，在一定程度上決定了中職教育必須以專業(yè)學科的教學為主要內容，語文等文化性質的基礎性學科為輔。中職教師應當積極地轉變這一教學理念，加強對語文這門學科的關注度，充分發(fā)揮語文閱讀對社會的服務作用，凸顯中職教學的特點，使中職語文閱讀教學更具有針對性、科學性、有效性，切實為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才努力，培養(yǎng)出更多高素質的技能型新人才。

參考文獻：

[1]林金火.提高中職語文閱讀教學有效性的探索[J].考試周刊，2014，87：26-27.

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>> 異化的本科教學評估 本科教學評估與高校檔案管理 高校檔案管理與本科教學評估 高校本科教學評估中教學經(jīng)費的投入、使用和管理 基于新本科教學評估的高校雙語教學質量監(jiān)控體系探討 本科教學評估下的高校院系教學檔案分類管理 簡議高校本科教學評估中的“四項經(jīng)費” 本科教學評估視野下的高校學風建設干預機制研究 高校圖書館在本科教學評估背景下的角色轉換 山東高校首輪本科教學評估的成效與展望 高校本科教學評估應確立的主流意識探析 本科教學評估對高校圖書館發(fā)展的后續(xù)影響 高校師生在本科教學評估中的話語權缺失 淺析新時期高校檔案與本科教學評估的相互作用 關于高校本科教學評估的幾點思考 基于本科教學評估的高校教育質量保障機制探究 本科教學評估的不足與改進措施 淺談本科教學評估改革 我國普通本科教學評估制度改革中的政策工具研究 高校本科教學評估中教學秘書工作的可持續(xù)發(fā)展 常見問題解答 當前所在位置：l

［5］普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）［EB/OL］.（上傳時間不詳）［2010-09-06］

［6］教育部關于設立教育部高等教育教學評估中心的通知［EB/OL］.（上傳時間不詳）［2010-09-08］

［7］劉獻君.以質量為核心的教學評估體系構建［J］.高等教育研究,2007(7):39-40.

［8］劉道玉.我們需要怎樣的教學評估［J］.學習月刊,2008(6):23-24.

［9］周湘林.中國高校問責制度重構――基于本科教學評估的新制度主義分析［D］.武漢:華中科技大學博士學位論文,2010:71-95.

［10］引自國家社科基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學一般課題“社會問責視野中的我國高等教育質量評估體系有效性研究”課題組訪談資料.

［11］沈玉順. 高校本科教學評估中的形式主義:現(xiàn)象、根源與對策［J］.復旦教育論壇,2008(5):

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［12］李松.“高教評估”變異折射行政化之弊［N］.中國改革報.2005-10-10(3).

［13］楊潤勇.高校本科教學評估中主要問題的政策學分析［J］.大學•研究與評價,2008(7/8):

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［14］董志峰.對完善我國本科教學工作水平評估的思考［J］.江蘇高教,2008(4):70-71.

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關鍵詞：朗讀能力；定調；感悟；傳情

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！爆F(xiàn)在以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為許多教師閱讀教學的主流。教師該如何在閱讀教學中恰當?shù)貙W生進行朗讀指導呢？下面就我在教學中的感受體驗與大家分享，以此共勉。

一、以文定調，走入情境

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀指導過程中，教師要根據(jù)不同體裁的文章，認真分析文章的情感基調，悉心揣摩作者的寫作意圖，在教與學的過程中做到入情入境地讀，體會作者表達的情感，喚醒學生內心深處的情感，培養(yǎng)學生的語文思維。我將小學語文教材中的文章大概分為三類，以便有針對性地指導學生朗讀。

1.童話和寓言

童話、寓言都是現(xiàn)實生活的間接反映。教學這些課文，要從現(xiàn)實生活出發(fā)，激活學生的想象，確定文章的情感基調，給學生足夠的時間通過朗讀來理解文章的內容以及其中所蘊含的情感和哲理。如，教學《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國家，對于今天的孩子來說，是陌生而難以想象的。但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我先讓學生設身處地設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角，學生就能感受到那時的窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷同情之心，用低沉、傷感的語氣進行朗讀，感受小女孩的不幸。

2.寫景類文章

小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如，《廬山的云霧》《錫林格勒大草原》《桂林山水》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。如，教學《山海關》一課時，我先聲情并茂地朗讀課文一遍，然后介紹課文結構：文章的第一自然段“哦，好一座威武的雄關！”這一聲驚喜的贊嘆，先聲奪人，引人入勝，為全文奠定了激昂的情感基調。文章接著寫山海關“氣勢雄偉”“地形險要”；文章最后一段則是尾聲，總結全文，升華情感。接下來學生也用激昂的語氣朗讀起來，教室里書聲瑯瑯，全文好像一首激昂的樂曲，節(jié)奏連貫、緊湊、流暢，一氣呵成。

3.詩歌

小學語文教材中，詩歌富有音樂性、節(jié)奏性和情感性是最適合學生朗讀的。教師在指導學生朗讀時，要先讓學生明白所學詩歌的情感基調，在此基礎上，指導學生注意重音、停頓、節(jié)奏等進行有感情的朗讀。如，教學唐代詩人王維的《送元二使安西》這首詩時，我先談話導入：有人說離別是淚；有人說離別是歌；有人說離別是情；更有人說離別是詩。師生齊背《贈汪倫》，今天老師和同學們再一次感悟、品味一首描寫離別的古詩《送元二使安西》，為古詩的朗讀奠定了朋友間依依不舍的感情基調。

二、以讀感悟，悟中促讀

閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟，理解文章內容，體會人物思想感情，悟中促讀，在讀中受到情感的熏陶。例如，教學《永遠的歌聲》這篇課文時，我把朗讀貫穿整課堂，指導學生讀出真情實感，讀出自己的理解，讀出文字的意境。當一個學生朗讀“我和二牛干脆下了水……就用柳條把它們一條一條地穿起來……”這句話時，讀得不到位，我就一邊做動作一邊引導讓他試著再讀，我說：“摸呀？這么容易就能摸到嗎？那該怎么讀呢？”他馬上領會到了，讀得慢些；我接著說：“摸到了趕快捉呀，魚早就跑了，該怎么讀？”讀得快些；“可是魚太光滑了，吱溜一下跑了追呀，你心里著急該怎么讀？”讀得急切些；“太快追不上怎么辦？堵哇，又該怎么讀？讀得焦急些。在我的指導下這位學生準確地把握好感情基調，把這個句子讀準確了，然后全班學生興致勃勃地讀了起來。就這樣，學生為了給生病的老師抓魚而不顧一切的愛老師的形象躍然于紙上。接下來，我繼續(xù)引導學生讀這句話，讓學生感受到摸到魚的歡笑聲、叫喊聲、水花的聲音……是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首歌。最后，我讓學生帶著自己的感受再來讀那句話，讀得過程中學生的朗讀熱情空前高漲，不僅從這句話中體會到了學生對老師的愛，還感受到了這里面包含著他們童年時的那份快樂、高興、歡樂……真正讓學生在讀中感悟，在悟中促讀，讀出了真情實感，受到了情感的熏陶。

三、以情帶聲，以聲傳情

古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币虼?，學生只有理解了課文內容，才能透過字里行間悟出其中的情感，從而在朗讀時激情投入，做到以情帶聲、以聲傳情。例如，我在教學《窮人》這篇課文的第9～11自然段時，首先引導學生從“他會說我什么呢？……如今叫我怎么對他說呢？”這幾個問句中去體會桑娜當時思緒萬千、忐忑不安的心理。指導學生朗讀問句，讀得時候要讀升調，句末要向上揚，自然而然學生就把桑娜當時那種忐忑不安的心情讀出來了。然后引導學生從省略號中去體會桑娜忐忑不安的心情。如，第一個省略號：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……”是桑娜對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活五個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過??？“那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”這個省略號學生談得很深刻：表示桑娜已經(jīng)下定決心，只要這兩個孩子能活下去，她挨打也值得了，甘愿做出一切犧牲，愿意承擔一切后果。這由矛盾到平靜的心理活動的描寫，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。接著指導學生有感情地朗讀，省略號表示了桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；讀“夠”“受”“揍”等都要讀得稍重，加以強調。學生讀著、讀著，以情帶聲，以聲傳情，一個充滿善良、母愛的形象出現(xiàn)在了我們的眼前，一個寧可自己受苦，也要幫助窮人的美麗心靈走進了學生的心里。

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農(nóng)村中學英語聽力教學質量長期以來，在農(nóng)村英語教學中，由于認識不足，設備欠缺，導致英語聽說能力從一開始就被忽視，面對這一情況，英語教師要針對性的提出措施，讓學生重視英語聽說能力的訓練，提高對英語學習的興趣，進而提高英語學習的效率。

一、提高對聽力重要性的認識

語言學習聽說第一。多年以來，由于英語考試聽說能力測試缺位，在現(xiàn)行的選拔體制下，很多學生覺得學習語法、記憶單詞可以提高英語成績，而聽說能力與考試成績沒有關系，所以不重視聽說。同時由于條件所限，聽力設備缺乏，導致英語聽力長期得不到訓練。聽的能力不行，就很難保證學生的聽課質量，也嚴重影響學生的英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率低下。

教師要在英語聽力教學中認真思考、安排和策劃一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，要讓學生在可能產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)有充分的提問和討論的機會，不要讓他們在聽力訓練過程中把產(chǎn)生的問題帶到下課甚至養(yǎng)成一種不管不顧、不理不問的習慣。為做好課堂策劃者，教師首先要掌握聽力訓練的內容。同時，也是更重要的，是要清楚地了解學生的學習水平和掌握知識的能力，讓他們能夠在教學中能積極參與課堂，充分理解內容、積極互動、合理質疑、積極解疑。充分調動每一個學生的積極性，讓學生積極主動地參與到聽力訓練中來，提高他們的學習積極性和主動性。

另外，教師要精心準備、合理安排教學中所要解決的材料和問題。英語聽力教學由于聽力材料的清晰程度、語速的快慢以及語言內容的難易程度都是影響學生聽力效果的因素。在教學中，教師對學生聽力材料的理解和課堂教學的配合、參與都要做全方位的思考和安排，要讓學生在英語聽力教學中各有所為，不要讓一部分學生覺得英語聽力教學與自己無關的情況出現(xiàn)，很多時候比較難的聽力材料往往讓很多學生聽而卻步，因而對英語聽力失去了興趣，甚至對英語學習失去了信心。

二、注意學生良好心理素質的培養(yǎng)

英語聽力訓練存在著語音障礙、語言知識障礙和心理障礙。在聽音過程中良好的心理狀態(tài)直接決定的聽力的效果，培養(yǎng)良好的心理素質、增強學生的信心、保持放松的心態(tài)才能準確地把握聽力內容，提高聽力效果。在平時教學中盡量創(chuàng)設良好的課堂氣氛。讓學生消除焦慮，提高他們英語聽力理解能力。

教師要對學生聽力訓練的效果做出評價，要通過對比對課后不能及時完成作業(yè)或者在課堂教學中不能完成任務的學生進行一些鞭策和鼓勵，對于那些能夠在課后認真及時完成作業(yè)的學生以及能在課堂上積極參與課堂活動的學生進行表揚和贊賞，讓他們能夠體驗到學習的快樂。教師要對學生的學習方法做出指導，要對學生的不良習慣做出批評，對學生良好的習慣予以表揚，而不要對學生的學習效果或者出現(xiàn)的錯誤過分的指責。學習的過程本來就是不斷犯錯有不斷糾正的過程。對于那些學習習慣比較好但學習效果不是很好的學生，教師要充分鼓勵和肯定他們的堅持和進步，讓他們能夠跟學得好的學生一樣體驗學生的快樂，比如教師可以在展示了英語聽力材料之后，讓他們做好朗讀和聽寫的工作，讓他們看到通過努力誰都可以做好。

三、了解英語國家文化，彌合文化差異

語言具有人文性，是文化的代表，語言中有豐富的文化信息，要學好一門新的語言，需要對這種語言的發(fā)展和歷史以及這種語言所代表的文化信息進行全面了解，才能真正掌握這種語言的表達習慣、詞義的內涵和外延。因此，為了提高英語聽說能力，學生必須多了解英語語言的文化內涵和文化信息，比如要讓學生了解英語的表達方式和對話方式所反映的文化內涵，學生才能真正聽懂每一句話所表達的最準確的意義。

四、聽力訓練要有適合的材料

英語聽力在教學中首先得有好的聽力材料，那些聲音不清晰、語速過快、聽不清楚的材料對于學生學習的興趣會造成很大的打擊。教師在準備英語聽力訓練材料時不能生搬硬套，也不要僅僅依靠課本上的聽力訓練內容，而是要找到適合學生聽力水平的語言材料，而且材料要豐富，要有各種語音和語調，盡量讓學生多聽、多練，通過熟悉各種語言材料提高英語聽力。

五、采取各種聽力訓練形式

聽力訓練，教師的指導不可缺少。教師應根據(jù)不同的材料在聽力練習過程中進行適時指導，要求學生可以進行“精聽”“泛聽”“精聽”可以采取做題方式，讓學生們聽一段話然后回答問題，或者通過聽語音材料進行填詞的方式，也可以聽完材料吧大意向大家進行介紹?！胺郝牎睂W生們可以準備適合自己的語言材料隨時聽，他們可以聽英語歌曲，看英語電影，還可以收聽收看簡單的英語教學節(jié)目。

六、適當提高難度

英語是外語，學生們很難完全聽得懂的語音材料。教師要在一段時間的訓練之后提高學生所聽材料的難度，讓學生接受聽不懂是英語聽力訓練中必須經(jīng)常面對的問題。當他們面對這樣的問題時，要注意在聽的過程中捕捉最重要的信息，而不是放棄訓練，可以讓學生明白即使他們聽不懂語言所表達的內容，起碼能夠知道說話者所處的位置，比如餐館、市場或車站。

七、充分利用課堂教學進行聽說訓練

在平時的課堂教學中，教師要對學生進行聽說能力的訓練，教師要引導學生多進行英語交際，通過同學之間的對話互動，提高語言表達能力和聽的能力，比如學生們可以通過口頭交際，更加清楚地體驗英語的語言、語調所包含的信息，進而提高英語聽力質量，教師還可以采取視聽結合的手法，讓學生通過多媒體，邊看場景邊聽英語，使得聽英語的質量得到提高，從而提高學生聽力訓練的信心，提高英語學習的興趣和效果。

八、養(yǎng)成良好的聽說習慣

英語聽力水平提高需要學生長期的堅持和訓練，因此教師要引導學生形成良好的聽力習慣，在平時多加努力，持之以恒才能取得良好的效果。很多學生在聽力訓練之初還能夠購買聽力設備，堅持訓練，但是堅持到底的少之又少，教師要不斷提醒學生反思自己的訓練策略，保持對英語聽力的興趣和堅持，養(yǎng)成良好的習慣，提高聽的能力。

英語聽力是英語知識水平和語言技能以及學生各種知識的綜合檢驗，英語聽力的提高有賴于學生對于詞匯、句法、文化、民俗、歷史、地理、科學等知識的掌握，對于學生學習英語語言各種知識有促進作用，不是沒有用的、對英語成績沒有貢獻的語言能力，教師要引導學生正確認識英語聽力的重要性，讓學生了解英語聽力對于英語其他各項技能的促進作用，也要讓學生認識到英語聽力提高是一個日積月累過程，需要養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地訓練、探究和總結，逐漸提高英語聽說能力，進而全面提高英語知識水平和英語語言能力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：榮譽獎學金制度；高等教育；中美比較；價值取向；通才與專才

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.084

1引言

1.1高校獎學金制度與榮譽獎學金

當前學界對高校獎學金的界定大致遵循兩種路徑：一是獎助學金關系界定法。有些學者認為獎學金是區(qū)別于資助學生需要的助學金、貸學金的獎優(yōu)制度（劉燕，2006；張國芳、肖國超，2008），而有些學者則認為獎學金屬于助學金的一部分，其目的是激勵學生通過爭先爭優(yōu)來獲得經(jīng)濟上的資助（伍力、黃權標，2006）。二是類型界定法。葛謝添（2013）將高校獎學金分為三種類型：第一種是僅以優(yōu)秀與否論英雄的“獎優(yōu)型”獎學金，第二種是資助學生需要的“資助型”獎學金，第三種則是重點體現(xiàn)扶貧幫困的“幫困型”獎學金，其具有獎金額度大、政策傾斜的特點?？梢钥闯?，雖然界定高校獎學金制度的路徑略有差異，但學界爭議的焦點基本集中于“獎學金除了獎優(yōu)性質外是否還具有資質？”的問題。本文試圖探討的獎學金制度是僅具有獎優(yōu)性質、而不包含資質的獎學金制度。但為了嚴格界定概念且便于后續(xù)的中美比較分析，本文將借用美國高校類似獎學金制度的表述――榮譽獎學金制度（Prizes and Honors），來作為本文試圖探究的獎優(yōu)型獎學金制度的概稱。因此，所謂“榮譽獎學金制度”，是指學生因滿足校方設立的某些“優(yōu)秀”標準而獲得榮譽及相應物質性獎勵的獎優(yōu)激勵制度，能否滿足“優(yōu)秀”標準是獲獎與否的唯一判斷指標。

1.2研究現(xiàn)狀與意義

如果說資助型獎學金帶有救濟公民受教育權的公平公正的普世價值內涵，那榮譽獎學金則完全體現(xiàn)了一校，甚至是一國的人才培養(yǎng)思路。從榮譽獎學金制度的設計上，我們完全可以窺視到學校甚至是國家以何為優(yōu)，同時在高等教育培養(yǎng)上鼓勵學生往什么方向發(fā)展。換言之，榮譽獎學金制度如同一扇窗，透過它我們可以深究不同學校，甚至是不同國家在高教人才培養(yǎng)上的價值導向及思路。這對我們理解中外高等教育的內涵、差異，以及借鑒國外先進的高教經(jīng)驗等都將大有裨益。當前學界對榮譽獎學金制度（獎優(yōu)型獎學金制度）的專門研究不多，更多是關注包含助學金在內的整體的高校獎助體系。同時，研究主要是從高校獎學金制度的必要性和重要性、制度的政策演變、制度類型、功能價值、效果評價等維度展開討論（葛謝添，2013）。這種公共政策分析式的研究進路過分關注政策過程中的諸個環(huán)節(jié)，但忽視了蘊含在高校獎學金制度背后更為深刻的價值內涵。對教育而言，它在成為制度、政策之前，更是一個民族、一個國家現(xiàn)實人才需求與傳統(tǒng)教育文化的綜合反映。因此，想要理解、分析甚至是改進教育制度，其背后主導的價值、邏輯同樣不可忽視。

本文嘗試以中國華南理工大學和美國加州大學伯克利分校這兩所較為典型的公辦重點大學的榮譽獎學金制度作為研究對象，通過文本分析法和比較研究法，在分別描述兩校榮譽獎學金制度的基礎上，比較不同制度設計背后所蘊含的價值取向，最后進一步比較中美兩國在高教人才培養(yǎng)理念上的差異。

2兩校榮譽獎學金制度簡介

2.1華南理工大學的榮譽獎學金制度

華南理工大學的榮譽獎學金制度是典型的“中國模式”。其通過對智育、德育和文體三部分進行權重考核的方式對全體學生進行綜合測評，最后綜測成績和智育成績均居于全班限定百分比內的學生即有資格申請相應等級的獎學金（包括國家級獎學金、校級獎學金和各種企業(yè)家捐助獎學金）。在綜合測評中，智育成績、德育成績和文體成績分別占65%、20%和15%的權重。智育成績以過去一學年中各主修科目期末成績的學分加權總分為基礎分，同時參加各種學術活動（包括學術類競賽獲獎、申請創(chuàng)造專利和在學術期刊上）還可在基礎分上按級別加分；德育成績包括評價基礎分和德育加分，其中評價基礎分包括自評、班級評議小組評價和學院老師評價三部分，德育加分包括活動加分、學生職務加分和非學術榮譽加分三類；文體成績以過去一學年體育成績平均分為基A分，同時參加各種文體活動還可在基礎分上按級別加分。

2.2加州大學伯克利分校的榮譽獎學金制度

加州大學伯克利分校的榮譽獎學金（prides and honors）則主要是以學科分類為基礎的專業(yè)學術成果獎學金。在榮譽獎學金一般規(guī)則（general rules）的指導下，各個具體獎學金項目還有符合學科特色的特殊細則，而且一般規(guī)則中規(guī)定：“任何與具體獎學金項目有關的特殊要求都高于一般規(guī)則”。例如，在一般規(guī)則中規(guī)定申請榮譽性獎學金需要附上用以申請的個人作品，但是尼古拉?得洛倫佐作曲獎除了可以提交個人創(chuàng)作的曲目外，對于一些未能記錄保存的音樂（如媒體音樂、即興表揚等）也可以用記錄著音樂相關工作細節(jié)和未能保存音樂原因的CD來申請獎學金；而李碧菁獎學金不需要提交相關個人作品，但是其具有申請資格的限制，必須是曾獲得李碧菁征文獎且GPA3.5以上的大一或大二學生。除此之外，一般規(guī)則中還明確規(guī)定在沒有符合申請資格的作品時，該獎學金有被保留不發(fā)的權力。

3價值取向與中美高教理念的差異

3.1兩校榮譽獎學金制度所蘊含的價值取向

從華南理工大學榮譽獎學金制度的設計中不難看出，其強調德、智、體、美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。雖然根據(jù)綜合測評中智育、德育和文體成績的權重比例來看，華南理工大學更加注重對學生學習能力的考察和引導。特別是智育成績中學術創(chuàng)新加分的高比重更加體現(xiàn)了華南理工大學對本科生學術創(chuàng)新能力的鼓勵與重視。但是，對德育和文體方面的評價也體現(xiàn)了華南理工大學倡導學生在學習之余積極參與校園和社會實踐活動，積極參加體育鍛煉和文娛活動，為成為具有社會責任感的全方位發(fā)展的高素質人才而努力奮斗的理念。而且，就智育成績中基礎分與學術加分的投入產(chǎn)出比來看，對學術加分的獲得遠難于對智育基礎分的提高。因此，在現(xiàn)實中多數(shù)學生的智育成績往往只有基礎分一塊，而極少具有學術加分。即便費盡千辛萬苦獲取一點學術加分，但是在最后的綜合測評中其所發(fā)揮的作用卻并不明顯，還不如通過德育、文體等方面來獲取加分，其所付出的成本更低，但效益更大。所以，實際上華南理工大學的獎學金制度對本科生學術創(chuàng)新的激勵力度并不明顯，而且由于在德育和文體方面努力對最后的綜合測評更具效用，因而造成了不少學生重活動而輕學術。

相比華南理工大學的獎學金制度，加州大學伯克利分校的榮譽獎學金更多關注的是學生的專業(yè)學術創(chuàng)造力。多數(shù)具體獎學金項目不考慮學生在校的學習成績，不考慮學生的校園和社會實踐情況，不考慮學生的文體活動情況，而只關注學生在其專業(yè)領域是否具有創(chuàng)造性的學術成就。而且，由于學校具有保留獎學金的權力，因此對學生學術成就的評價往往是恪守標準的，一般而言獲獎作品的質量都相對較高。伯克利榮譽獎學金制度的設置或許缺乏對學生的全面考量，但其激勵對象卻極具針對性，就是學生在其專業(yè)領域的學術創(chuàng)造力。單一的評價標準或許無法促成學生的全方位發(fā)展，但也確保了預期目標與最終效果的對稱。

3.2通才與專才：中美高教理念的差異

華南理工大學和加州大學伯克利分校作為中美兩國比較具有代表性的大學，其獎學金制度的差異既讓我們看到兩國高校榮譽獎學金設置的價值取向的區(qū)別，更讓我們從深層次體會到兩國高等教育理念的差距?；谏鲜鰧尚＊剬W金制度及其價值取向的比較分析，筆者認為中美兩國高校獎學金制度在價值取向上的根本區(qū)別在于：中國高校堅持通才型導向的評價方式，而美國高校注重專業(yè)型導向的評價方式，其具體表現(xiàn)有如下兩點：

首先，中國高校獎學金的典型評價方式是綜合測評，即中國高校希望學生是全面發(fā)展能夠適應社會需求的高素質人才，而不是只在某些方面有所成就的單一型人才，這種價值導向的驅動使得幾乎全中國的高校都采用一種綜合的獎學金評價方式；而美國高校更多鼓勵學生的創(chuàng)新性，特別是在專業(yè)學術領域的創(chuàng)新性。美國大學的本科教育更多是基于為以后高端科研和學術活動挖掘和培養(yǎng)儲備人才的教育理念，因此它相比其他能力更看重學生的學術創(chuàng)造力。他的價值導向是要把學生培養(yǎng)成能夠繼續(xù)深造搞學術研究的科研后備軍，而不是像中國一樣要讓學生全面發(fā)展以更好地適應社會環(huán)境和就業(yè)需求。

其次，中國高校獎學金的評價標準是相對優(yōu)秀，即每年都一定會有相對優(yōu)秀的學生獲得獎學金，而不像美國高校一樣當學術成果不符合獎學金設置要求時具有保留獎學金的權力。這種相對優(yōu)秀和絕對優(yōu)秀的評價標準也反映了兩國高校截然不同的價值取向。通才型導向下的中國高校由于評價指標的多元性和部分指標的相對性，使得學校只能就相對好的學生給予獎學金，而無法像美國高校一樣對學術標準具有一個嚴格清晰的界定。而且中國高校更希望用這種相對評價方式擴大獎學金對學生的激勵程度，讓學生朝著高校的培養(yǎng)方向前進；而專業(yè)型導向下的美國高校因為評價方式的單一性和培養(yǎng)方向的專業(yè)性使得學生必須達到一定的學術水平才給予肯定，所謂的相對優(yōu)秀無法滿足美國高校對學生培養(yǎng)取向的需求。

4結論與討論

通^對華南理工大學和加州大學伯克利分校榮譽獎學金制度的比較分析，發(fā)現(xiàn)華南理工大學綜合測評式的評獎方式關注學生在德智體三方面的綜合成長，這反映了中國通才式的人才培養(yǎng)理念；而加州大學伯克利分校專業(yè)作品式的評獎方式則強調對學生專業(yè)技能、甚至是專業(yè)學術能力的關注，而且由于嚴格把控獲獎作品的質量且評價方式單一直接――具有創(chuàng)造性，使得對學生專業(yè)創(chuàng)造力的激勵頗有效果。這反映了美國專才式的高教人才培養(yǎng)理念。榮譽獎學金制度作為一個切入點，實則反映了高校對所謂“優(yōu)秀”的定義，而這實際上是差異化的國家高教理念對其形塑的結果。本文初步揭示了榮譽獎學金制度、高校價值取向以及國家教育理念這三者之間的可能關系，后續(xù)需要在更多案例對比分析的基礎上進行更為細致的梳理與探究。

參考文獻

[1]劉燕.中國大學獎學金問題研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

[2]張國芳，肖國超.高校獎學金的合理評定發(fā)放研究[J].黑龍江教育學院學報，2008，（8）.

篇10

任何文學都是對于生活的放映，只是文學體裁不同，其反映形式又是不同的。對于小說來說，其對社會生活的反映則是最真切最直接的。人作為個體，對于社會生活的理解總是片面的、有限的。但是，通過閱讀小說，通過作家的眼、文字，學生會對這個社會、這個世界有更深入、更真切地了解。在十幾年的高中教學生涯中，筆者總是借助小說來為高中生展開一幅幅人生百態(tài)圖，讓高中生更深入地了解這個社會、了解這個世界。最關鍵的是，小說的文字背后具有豐富的價值，在教學過程中應善于引導，深層解讀，挖掘其中的價值。

一、激發(fā)興趣，挖掘文學價值

興趣是最好的老師，高中生對于文學已經(jīng)形成了一定的閱讀喜好。通過調查了解，他們對于小說的興趣要高于其他的文學體裁。但是，作為教師，應充分地調動全體學生的閱讀興趣，這對于提高教學效率有著至關重要的作用。

比如，在教學人教版高中語文必修三中《紅樓夢》選篇——《林黛玉進賈府》，就可以通過角色扮演林黛玉進賈府的開場部分，各個人物的不同個性通過人物扮演展現(xiàn)出來。

學無止境，教無定法。激發(fā)學生閱讀興趣的方法多種多樣，筆者會根據(jù)不同的文本來設計不同的教學情景來激發(fā)他們的興趣。因為只有在興趣被充分激發(fā)的情況下，才能把小說中具有的文學價值充分地挖掘出來。

小說中的文學價值最重要的一項就是小說的人物形象價值。小說的人物具有典型性，他是社會中某一類人的代表。通過閱讀小說，可以挖掘社會中這一類人的主要特點。

比如，《紅樓夢》中林黛玉這個角色就很值得我們去探究?！读主煊襁M賈府》是一個引子，可以引領著學生繼續(xù)閱讀《紅樓夢》整部小說，通過了解林黛玉短暫地一生對其作出恰如其分的評價。在學生充分閱讀之后，筆者舉辦了一個以“我心中的林黛玉”為主題的讀書會活動，讓學生暢談感受，挖掘這個人物形象所寄寓的文學價值。

有的學生以“寄人籬下的悲涼之人”為題來解讀林黛玉，認為林黛玉一生的悲劇關鍵的一個因素在于她是寄人籬下的，而這種寄人籬下與薛寶釵則是不同的。薛寶釵雖投靠賈府，但是畢竟她有母親，有兄長，具有一個完整的家，有個依靠。而林黛玉則是孤獨的，身是孤獨的，心也是孤獨的。正因為如此，林黛玉總是難以找到一個精神依托，難以找到一個保護自己不受傷害的人或者家。于是，她總是要以伶牙俐齒來尋得保護，就仿佛是一只刺猬一樣的，把自己武裝起來，最終傷害別人也傷害了自己。這就是《紅樓夢》中“寄人籬下的悲涼之人”。

有的學生則以“弱者唯有融入集體才能保護自己”為題來解讀林黛玉。她認為林黛玉在賈府中是一個弱者，但是真正讓她成為弱者的不是別人而正是林黛玉自己。因為林黛玉剛進賈府，所有的人都圍著她，她想在賈府中成為一個強者是很容易的一件事。但是，她卻沒有成為強者，而最后卻在瀟湘館中冷寂瀟瀟悲涼地死去，究其原因就在于她沒有融進這個集體之中。這或許也是作為人的本真，林黛玉不愿意去改變。隨順自然，不愿敷衍世人之世故，這從某種角度來說是件好事，但對于自身的生存或許并不會帶來什么好處。

……

讀書會開展得很成功，大家對于林黛玉這個人物形象暢所欲言，抒發(fā)了自己內心最真實的想法。而學生的有些想法出乎筆者的意料。也許，這就是小說的文學價值所帶來的震撼人心的效果吧！

二、合作探究，挖掘社會歷史價值

任何一部小說都是一定社會歷史背景下的產(chǎn)物，它在某種程度上反映了當時社會歷史時期的特點，具有一定的社會歷史價值。因此，在小說閱讀教學過程中，可以通過合作探究的形式，讓學生充分挖掘小說中蘊藏的社會歷史價值。

以《三國演義》教學為例，雖說是一部演義小說，但依然可以清晰地看出歷史的影子。于是，筆者把學生分成四個學習小組，分派任務，讓他們把《三國演義》與《三國志》進行比較，通過合作探究的形式來形成一份探究報告。

其中一份報告以《天下合久必分分久必合》為題，從《三國演義》中朝代的變化來探究歷朝歷代的演變規(guī)律。該小組學生通過探究認為，一個朝代的國運總是由弱而強，再由強而弱，于是另一股能夠改變國運的力量漸漸戰(zhàn)勝弱勢的力量成為新的統(tǒng)治者。而在《三國演義》中又潛藏著一個“螳螂捕蟬黃雀在后”的規(guī)則。魏蜀吳三方爭霸天下，無暇顧及隱藏的敵人，而那隱藏的敵人則在暗中積蓄崛起的力量，最終可以消滅三方，一統(tǒng)天下。最終的勝利屬于那“合”的力量。這種“合”也給我們一個啟示：一個國家要想永屹于大地之上，必須有著強大的合力，否則就會被其他力量瓜分。而這強大的合力源自于自上而下的凝結力，官愛民，民擁官。

還有一份報告以《歷史之真假——話說赤壁》為題，該報告主要從赤壁之戰(zhàn)來探究歷史的真真假假。該小組學生根據(jù)《三國志》的記載指出《三國演義》中虛構的部分。當然，這份報告不免有片面之嫌，難以像歷史學家那樣做出全面而恰當?shù)姆治?，但是，從這份報告中我們可以窺見學生的合作探究能力以及對小說社會歷史價值的分析能力。能夠做到這樣，已經(jīng)是小說教學之幸。

再比如魯迅的小說《祝?！纷屛覀兏惺艿揭粋€壓抑的、愚昧的、讓人喘不過氣來的封建舊社會的環(huán)境氛圍。封建女性要改變自己被剝削、被壓迫、被摧殘的命運，唯有推翻這個腐朽的社會，否則逃到哪里都是徒勞的。而這部小說也讓現(xiàn)代的學生感受到生活在當今這樣一個文明的環(huán)境中是多么的幸福。但無可否認的是，有些愚昧的迷信行為仍然存在，仍然束縛著一些人的心靈。有個別學生就指出，如今在偏僻的鄉(xiāng)下仍然存在一些封建迷信活動，這些封建迷信思想在一定程度上束縛著他們的心靈。該生指出，這些迷信活動或許跟封建社會沒有任何的關系。這些封建迷信思想或者說鬼神思想僅僅是人類對大自然的一種敬畏之心。該生能從小說中走出來，對現(xiàn)實生活中存在的一些現(xiàn)象進行了獨到的分析，實在是難能可貴。

小說是社會歷史的反映，要讓小說教學提升到一定的高度就必須要從小說中挖掘社會歷史價值。

三、深層解讀，挖掘閱讀價值

語言文字是有靈魂的。小說閱讀不能浮于表面，應深入到語言文字的深處，也就是深入到語言文字的靈魂深處，才能讀出小說所蘊含的思想感情等。在小說閱讀教學過程中，教師應充分挖掘小說的閱讀價值，并且引導學生進行深層閱讀。筆者認為小說的閱讀價值可以提高學生賞析語言文字的能力，提高學生文學鑒賞的能力，還可以提高學生個性化解讀能力等。

比如教學《林教頭風雪山神廟》一課時，筆者讓學生結合文本來分析林沖的性格特點。學生通過勾畫圈點的方式找出人物性格的依據(jù)，再加以分析。學生認為在“滄州遇李小二”這一部分，可以看出林沖行俠仗義，一心為他人著想；從林沖與李小二的一番對話中可以看出林沖雖然感到前途茫茫，但是仍然心存僥幸，逆來順受，并無反抗之意。當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒?？梢姡麅刃闹幸廊挥蟹纯沟囊幻妫纯剐赃€不強。只有當他在山神廟親耳聽到敵人的陰謀詭計的時候，他所有的幻想與希望破滅時，他才丟棄幻想，義無反顧地走上了反抗之路。作者在塑造這個人物形象的時候遵從了社會現(xiàn)實中這一類型的人物特點。學生認為，林沖在當時的社會里大小也算個“公務員”，而且是遵紀守法、踏踏實實的公務員，他為國家效力不遺余力，這樣的人從不會想著以權謀私。于是，當他被人陷害的時候，總是幻想著能夠通過官方的途徑來獲得生存?！叭虩o可忍，無需再忍”，在他實在沒有活路的時候，他才會奮起反抗來尋得一條生存之路。

在教學過程中，學生通過對文字的解讀來分析人物的性格、情感，分析字里行間作者所蘊藏的寫作意圖，從而有利于提高文學鑒賞能力。