導語：如何才能寫好一篇地理教學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理教學模式是地理教學理論聯系地理教學實踐的紐帶和橋梁,研究地理教學模式對于地理教育理論的發展和地理教學實踐都有很重要的意義,下面是帶來的地理教學的心得體會，歡迎查看。

地理教學心得體會一隨著基礎教育課程改革的全面進行，各學科的教學更加活躍。但在目前的地理教學中，“死記硬背”現象仍然不能杜絕，學生們還是考過就忘。要實現地理教育真正向素質教育轉變，關鍵之一要改革地理教學評價制度。通過學習《初中地理教學評價》，使我獲取了自己進取的途徑與經驗。找到了前進的方向：

由于受各方面的影響和制約，在一些學生中存在著厭學地理的傾向，這直接影響著地理教學質量的提高，因此在課堂教學時，改進教學方法，并根據教學內容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，注意教學藝術，注意建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切，更有利于激發學生學習的興趣和自信，采取多種多樣的學習形式，注重發揮學生的學習主體作用。如個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意激發學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創設體驗成功的機會。例如在《人口與人種》這一節的“不同的人種”時，把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區來介紹不同的人種，這種方法不僅激發了學生的興趣，培養了學生的能力，增強了學生學習的自信心，而且培養了學生互助合作能力、勇于探究人文的意識。

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學中根據不同教學內容，緊密結合實際，發揮教材的思想政治教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識，教學時做了以下兩個方面 ：

1.地理教材的內容特別貼近我們生活的實際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節的“聚落與環境”時，就問：你的家鄉、你的學校所在地如何?在介紹礦產資源時，就讓學生談談夾皮溝金礦的資源，松原的油田;

在介紹世界氣候時也讓學生談談自己家鄉樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點，這樣不僅讓學生了解了家鄉，也激發了學生的愛祖國、愛家鄉之情。

2.在教學中不忘向學生進行愛國主義教育。

在講《發展與合作》這節時，通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積

廣大、自然災害多發;許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化;人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少;同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受

教學目標在本次課中是否已經達到了? 達到的標準是什么? 如果沒有達到的話，原因是什么?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?在課上又是如何處理這些區別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當的地方有哪些? 存在的問題又有哪些? 什么問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。 教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課后要及時的回顧總結, 不斷的調整、改進以期達到下一節課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。

總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。

地理教學心得體會二在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

地理教學心得體會三當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡,在這樣的背景下,道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展,地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀,幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。

在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向,實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標,最重要的有二:其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能;其二是要培養學生的社會責任感,使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話,那么后者的關鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。

《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到:在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣;了解全球的環境與發展問題,理解國際合作的價值,初步形成正確的全球意識;關心我國的基本地理國情,關注我國環境與發展的現狀與趨勢,增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感;增強對資源、環境的保護意識和法制意識,形成可持續發展觀念,增強關心和愛護環境的社會責任感,養成良好的行為習慣。

新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養,其次,強調地理教育應以學生發展為本,在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。

國情教育,是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況,并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育,要始終抓住人地關系這一主線,而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容,在教學過程中只要我們善于挖掘,巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢:遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候,不斷發展的經濟建設……同時,又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高,人均資源少、資源浪費嚴重,經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢,從而既培養他們的愛國情感,又激發他們的憂患意識和責任心。

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎,物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育 在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀,教材中涉及的內容()有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等;運動觀,涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等;聯系觀,涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等;發展觀,涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想,這給教師挖掘教育點,抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。

“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科,在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例,就以我們生活的北京為例,北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等,這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系,都可以成為我們學習地理的真實案例,如果我們把視野再擴大,在地球上,我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例,而且生動、形象、真實、有說服力。

在高中地理教學過程中,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人,幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后,我概括了這樣一句話:“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異,而氣壓的差異又導致了風向的變化,形成了季風環流,從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的,也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系。”這樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題,又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法,可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律,同生產、生活實際相結合,培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法,是智能培養的需要,也是地理學科滲透德育的重要途徑。

高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述,有些原理過于抽象,如果我們能夠深入挖掘,為這些基本原理找到合適的案例載體,并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時,如果單純就書本講理論,學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后,我引入了北京城市規劃的變遷這一案例,將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區(特別是首鋼)的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論,從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在,這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體,而且,在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀,引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。

情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程,在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟,在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中,讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法,為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受,我在課前設計了8個研究性課題,要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察,學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受,許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見,老師又適時引導,為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”,由于有了前面的鋪墊,這里就可以水到渠成將旅游三要素:旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看,他們之間是相互影響和相互制約的,而人的調控起到了關鍵性作用,點明旅游資源的可持續發展這一主題,這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。

又比如,在地質災害一節的教學中,關于地質災害的防()御,往往被老師們忽略或一帶而過,我在講課中卻設計了一個學生小游戲,讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救,引起了學生們的極大興趣,讓學生既了解災害發生的原理,又知道如何防災自救,使得地理教學與生活聯系更密切,學以致用。

對學生進行資源觀、環境觀、發展觀教育是高中地理教學的重要任務,高中地理教材專門設計了資源專題、環境問題專題和可持續發展專題,這也正是我們進行大力推進的良好契機,但是往往教材的理論性較強,只要我們巧妙設計就可以找到很好的切入點。比如,在進行《陸地資源》一節的教學時,如果僅僅就課本論原理是很乏味的,我引入了許多有關中國資源國情的資料和數據,通過材料閱讀、問題設置、分析討論等教學環節,特別是一組身邊事的數據計算,起到了很震撼的效果,學生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走,節約資源何等重要。在教學過程中由陸地資源的基本特性,引申到中國資源國情的教育,幫助學生深入理解我國目前正在大力倡導建設節約型社會、環境友好型社會的重大意義,學會用可持續發展的理論和思想觀念去分析和思考現實社會中的現象,同時進一步明確個人在實施可持續發展過程中應具備的正確態度、責任和行為準則。本堂課不僅成為對學生進行國情教育、科學發展觀教育的良好契機,同時也很好體現了日常教學中應如何貼近學生生活實際去滲透德育教育的方法。

高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材,但是只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識,善挖掘、巧設計,許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中,要避免過于偏重理論的講解,而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。只要我們做有心人,就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時,受到良好的情感體驗、價值觀的培養,使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。

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篇2

[關鍵詞]滲透 健康

我在實踐新課程的同時，嘗試著在課堂教學中滲透心理健康教育，偶有收獲，現擷取點滴，從優化數學課堂教學心理氛圍與開展豐富多彩的數學活動兩方面談點初淺體會。

一、化數學課堂教學心理氛圍

優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。

（1）優化數學課堂教學心理氛圍，要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎。

例如，肯德基是學生很喜歡吃的食物，在教學《兩位數加一位數的不進位加法》，我就以肯德基為素材創設教學情景，同時把課題改為《肯德基餐廳里的學問》。這樣，教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到知識學習的過程中去。

（2）優化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴。

俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充后，教師可以這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續合作，老師相信你們兩人都會非常出色的。”這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：“你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。”這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。

（3）優化數學課堂教學心理氛圍，還要求教師以公平的態度對待學生。

首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。

二、開展豐富多彩的數學活動

《標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。” 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的“活動中心論”認為：“經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。”他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。

（1）提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣。

（2）舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。

（3）開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。

篇3

【關鍵詞】 新課改 轉變教師角色 培養學習興趣 構建和諧學習環境

新課程標標準要求高中地理課程“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題、弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，培養社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。”作為新課改具體實施者的一線地理教師如何在課堂教學中把握好新課程改革，促進學生的發展起著非常重要的作用。本人現結合地理新課改實踐，淺談幾點體會。

一、轉變教師角色

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習,以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。 因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二 、挖掘地理課程中的情感因素，培養學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”是最好的老師，有了興趣才能驅動學生自主地學、努力地學。培養學生學習地理的興趣是提高地理教學效果的關鍵。

（一）創設問題情境，誘發學生的好奇心和求知欲。

中學生有一個共同的心理特點,就是好奇心強，可塑性好，注意力容易發生轉移。因此，地理教師應根據教學內容創設相應的地理教學情境，精心設計，周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題，促使學生對教學內容產生興趣，引發他們探求知識的渴望，做到因材施教，充分利用學生的心理特征，努力培養學生學習地理的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，以發揮他們學習地理的積極性和主動性。比如上“洋流”這一小節，在講述風海流的時候,就可引入“當年”航海家哥倫布在西印度群島做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發現”的這一故事。并設置疑問，誘發學生主動思考，這是怎么回事？在分析補償流時，可設置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”讓學生感受到地理的無窮奧妙和現實意義，這樣學生的求知欲就很容易被激發出來，又何愁他們不樂意學好地理呢？

（二）結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用近期某一氣象災害為例，通過圖片、視頻等介紹氣象災害與我們的密切關系，利用這些鮮活的鄉土地理，讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。

（三）采用靈活多樣的教學方式,增強學生的學習熱情

實踐證明，“一言堂”、“填鴨式”的教學方式只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學的藝術性，合理運用現代信息技術，采用靈活多樣的教學方式，使地理課堂充滿生機。比如在上“外力對地表形態的塑造”這節課時，就可通過流水侵蝕作用的實驗，讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領學生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環境的影響”這一節，則可采用地理實踐的形式開展社會調查，讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發現城市化過程中所帶來的環境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創新，那么學生學習地理的熱情就會不斷高漲。

三、建立新型的師生關系,構建和諧的外部學習環境。

（一）、正確對待教師的主導作用，突出學生的主體地位。

新課改提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、自主性和探索性。學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，而是學生對新舊知識的同化和順應的主動建構。教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的，“教為主導”要著眼于“學為主動”，才能促使學生自主學習，主動建構知識。

（二）、創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛。

篇4

1 營造和諧民主課堂氛圍，更新教師的學生觀，是培養和發展創新意識、創新思維的前提

創新意識是指一種善于發現問題，積極探索問題的心理取向。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這才有利于集體創新力的發揮。”要培養和發展學生的創新意識、創新思維，教師必須從以下兩方面入手：

1.1 要力爭建立民主平等的師生關系。教育心理學認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境”。教師要熱愛每一位學生，把微笑帶進課堂，讓學生覺得教師和藹可親，容易接近，這樣才能給學生營造一個平等、和諧、民主、寬松的心里環境氛圍。教師要積極的調動學生的學習主動性，充分激發學生的學習熱情。讓學生敞開思想，敢想敢問，樂于發表意見，大膽探索，勇于創新。使師生交往的狀態達到最佳的水平，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動狀態。教師要給學生提供充分從事探索實踐活動的機會，讓學生充分展示特有的好動性和表現欲，讓學生的學習活動成為一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。從而有效地培養學生的創新意識和發展學生的創新能力。

1.2 教師還應樹立正確的學生觀。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們在課堂教學中要以學生為主體，把學生看作是自主的人，發展的人，有潛能的人。學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是用來灌輸知識的容器。教師是學生學習的組織者、引導者、啟發者和合作者。在對待師生關系上，教師要尊重和贊賞學生，在對待教學關系上，要幫助和引導學生。在教學中應該相信學生，相信他們通過自己的努力，在原有的基礎上能夠得到提高、得到發展，從而激發學生的創新意愿，達到培養學生的創新意識、創新能力。

2 改變教學方式，激發學生的好奇心和學習興趣，是培養創新能力的關鍵

新的課程理念倡導建立自主、合作的學習方式，教師應最大限度提供學生足夠的思考時間和思維空間，組織學生通過觀察、動手、思考、討論等過程來發現新知識，讓學生真正參與到知識發生和發展過程中，從而激發學生的好奇心和學習興趣。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始。”學生只有對自然界和社會中的現象擁有好奇心才會主動地發現和提出問題，并用知識去解決問題。

在教學中通過設計，創設問題情景。給學生提供充足的時間和空間，大膽放手，讓學生親身經歷自主探索、合作交流來獲得知識的過程，使學生始終處于不斷發現問題、解決問題的情境，激發學生創新的動機、創新的興趣和愿望。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學習活動需要興趣維持，創新的過程也需要興趣來維持，因此激發學生的好奇心和求知欲望，是創造性活動的出發點和內在動力，是培養學生創新能力的推動力和關鍵所在。

3 注重思維過程的訓練，是培養創新能力的途徑和方法

首先，教師要逐步培養學生獨立思考、獨立分析的良好心理素質，不要人云亦云。激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證。教學中還要有效地展示學生的思維過程，及時發現學生對問題解決的思考方法和思維習慣，及時肯定學生的點滴智慧火花，或弄清他們解決問題過程中的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

篇5

一、大賽內容

1.教學論文：展示地理課程改革創新、地理教學實踐探索的經驗文章。

2.教案學案：呈現地理新教材剖析研討、地理課堂設計探究的課例課案。

3.教材教輔：交流校本與鄉土教材開發利用、高考與中考復習指導編撰的研發成果。

4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術著作。

5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。

二、大賽要求

1.教學成果應觀點鮮明、主題明確，有啟發性和代表性；表達準確、格式規范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系電話、地址及郵箱。

2.可寄紙質稿件也可寄電子稿件。紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。

3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。

4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當地郵戳為準）。

5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。

6.請自留底稿，恕不退稿。

三、評獎辦法

1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。

2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。

3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。

4.歡迎對本次活動提出意見及建議。

篇6

1．將信息技術應用在高中地理教學的意義

1．1有利于引發學生對地理的興趣，提高學生學習地理的積極性傳統的教學使學生將所學的知識與自身生活經驗相結合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學習只能使學生失去學習地理的興趣。地理信息技術的應用，能夠將重難點知識簡化，創設地理教學情境，激發學生學習地理的興趣。

1．2有利于將抽象的地理知識形象化高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關的，但書本上的知識理論性較強，知識太抽象，學生難以理解。因此，將信息技術運用到地理教學中，能夠將原本抽象且難以理解的知識生動形象地呈現在學生面前，使學生不僅僅學會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運用在具體實踐中。

1．3有利于將可持續發展觀念落實到具體教學中高中地理課本內容主要是圍繞人地協調的理念而展開的，學生在學習過程中，通過信息技術的應用，明白技術運用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領悟可持續發展的觀念。

1．4有利于培養學生分析能力地理知識的學習不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學習從而學會分析知識，解決現實問題。信息技術的實際應用，能夠有效培養學生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。

2．如何有效地將信息技術應用在高中地理教學中

2．1將多媒體與地理教學有效結合絕大部分的高中地理教學方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學生產生厭煩情緒。必須將多媒體運用到地理教學中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學生才能夠深入掌握地理知識，對地理學科真正地產生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據不同的課程內容采取不同的方式，這樣既能夠促進學生對知識的理解，也能夠給學生帶來學習上的新鮮感。比如，在講到人地關系的矛盾時，可以考慮給學生播放一些由于人地關系不協調導致的一些災害，在觀看視屏的過程中引發學生的思考，對接下來的人地關系知識產生興趣，更好地理解和掌握。

2．2有效地對地理教師的信息技術和教學方式的專業化進行培訓科學技術的發展突飛猛進，一個新技術的出現伴隨著另一個新的技術的產生。教師在教學過程中所運用的信息技術遠遠落后于新興的科學技術。在教學中，學生是主體。教師首先要轉變以往傳統的教學觀念，樹立以學生為本的新的教學理念。教師只有樹立科學合理的教學理念才能夠實現信息技術在地理教學中的運用。學校要注重對教師的信息技能的培訓，讓教師在培訓中真正學到新的技能，學會新的方法，并將所學方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細致觀察學生感興趣的地理內容，多渠道地搜集相關知識，在學習知識的同時不斷提高學生的學習興趣，激發學生自主學習的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉變為簡單易懂的并具有一定吸引力的知識，讓學生在課堂上快樂地學習，輕松地學習。同時教師要不斷更新自己的教學方式，使自己的教學理念跟上時代的步伐，滿足當代社會高中政治教學的需要。

2．3促進學習資源有效合理地共享高中地理教材通過信息技術的應用能夠將原本枯燥的文字和圖片通過音頻或視屏生動形象地展示出來。通過網絡工具，實現互動式教學。在網絡上創建一個分享平臺，教師可以將自己的地理教學心得體會分享在網絡上，或者錄制微課，讓教師之間實現教學上的互動，互相學習教學方式，教學工具的運用等。

3.結語

篇7

在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。“學高為師，身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學水平。首先是做好備課工作，新的教材注重培養學生的實際操作能力，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。對此我每學期都訂閱了地理教學參考，通過認真閱讀研究和經常上網了解相關的學科信息，還關注每天的新聞時事等，通過這樣可以說經常可以在課堂上加入一些新鮮元素。當然還要了解學生原有的知識水平，學習方法和學習習慣。我通過課堂觀察、課后了解和測驗了解他們的原有基礎，然后采取相應的措施，考慮教法，包括如何組織教材和安排活動，備教材，也備學生。

再者，課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上老師要合理組織好內容，優化教學手段，作好課堂的引導者和組織者，關注全體學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，注意信息反饋，營造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響教學效果。我覺得對于中國的教育考試制度，對學生不能放任自由，所以我選擇傳統與自由相結合的教學方式。問題式教學也是我的一個心得體會，把主要知識點以問題的形式給出，然后采取組內合作和組間競賽來分析解決問題，最后評出優勝組，此法頗受學生歡迎。

還有，適量適時的練習、作業和測驗也是必要的。課后通過對學生的作業、測驗檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結學生的存在問題和薄弱環節，加以強調訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂，使知識真正得到理解鞏固。

篇8

【關鍵詞】高中地理核心素養區域認知度人地協調觀地理實踐力

一、多樣教學，深化學生區域認知度

區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環境存在著明顯的區域差異，這是地理環境最基本的特征。不同的區域自然、人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學，培養學生“區域認知”素養，有助于學生掌握區域認知方法，搭建區域認知結構,通過遷移的方式建構新舊知識的聯系，有助于提高學生學習效率，提高教學質量。例如，教師在教授“認識區域”這部分的內容時，重點是分析說明區域的一般特征。首先教師可以通過PPT、視頻等方式向學生演示講解“不同空間尺度的區域圖”，讓學生充分討論，小組合作探究，然后用組織語言概述不同區域的特征和區域間的差異，在教材最后的“活動”是以海南島為例，教師需要進一步復習加深對區域概念和區域特征的理解，并進一步引導學生探討區域自然要素及區位條件對經濟發展的影響。在課余時間，可以讓學生擴展閱讀中國政區圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等，從而使學生的區域認知度更加清晰。

二、結合生活，加強學生人地協調觀

人地協調觀是地理核心素養之一，主要指的是學生對于人類和地理環境在協調發展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師需要結合生活，利用問題導學創設探究情境，加強對學生人地協調觀的培養。通過培養學生的人地協調觀，有利于學生正確認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內容時，教師首先要確定本節的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應”引入課題，列舉一些生活中的實例，讓學生發表對這一問題的理解，向學生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來設置問題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？通過讓學生去尋找這些問題答案的過程，使學生對環境問題的發生，危害具有一定的了解，同時還能增強環境保護的意識。

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[關鍵詞]高中地理課 堂教學 素質教育

隨著經濟的迅猛發展，資源、環境、人口、生態問題日益威脅著人類的生存。生活在地球上的人類，要生存發展，就離不開地理知識。高中地理教學內容正是以這些問題為主線，以辯證唯物主義“人地關系協調論”的理論、觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、生態觀的教育。地理教育的價值還在于對人的素質提高即在完成人們必備的起碼的地理知識教育的同時，還對學生進行地理品德素質、愛國主義、國情國策、人地思想、全球意識等教育。它對提高全民族科學文化水平，改善日益惡化的環境等方面都顯示出了其它學科無可替代的作用。理課堂是實施素質教育的主要陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學生的素質服務，是擺在地理教師面前的一項重要任務。

1 到生活中學以致用

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。例如：講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

2 設疑推進培養自學能力

所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

3 動手操作培養創造能力

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生縱弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

4 借助現代教育媒體培養地理興趣

現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如：我將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也有助為實現教學過程最優化提供了物質基礎。

5 心得體會、論文交流培養思維能力

篇10

關鍵詞：地理；教研組；加強；教學質量

“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點；也許你并未入讀名校，但有機會選擇名師。”這是一則社會上某校外輔導機構招生廣告中的一句，引發了我對當今教學現狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學生期望師從名師。但現實中名師畢竟不多，名師不多，當然滿足不了學生群體的需求，這是制約教學質量大面積快速提高的一個瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長起來。成長為名師的途徑不僅要依靠教師個人的努力，更要依靠教研組建設。

一、加強地理教研組建設的緊迫性

不少學校的教研組只是同科教師的簡單組合，沒有或者很少發揮教研組應有的作用，老師們還是以單兵作戰為主，教研組沒有形成一盤棋、擰成一股繩，俗話說的好：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，沒有凝聚力的教研組不就是一種擺設嗎？形同虛設而已！這種狀況必須要改變。

（1）競爭的需要。現在的教育競爭可以說無處不在，無時不在，競爭失敗就會被淘汰。我們提倡良性的、有序的競爭。地理教學質量的提高，依賴于一大批團結協作、敢于競爭、善于競爭的教師和學生。競爭其實并不是最終目的，只是一種手段，競爭的結果是造福了學生，也造福了學校和整個教育事業。要在競爭中獲勝必須學會合作，而最重要的合作就是教研組內的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無堅不摧。

（2）壓力的驅動。地理學科和其它各學科一樣，承受著各種壓力。學校寄予期望，甚至還有指標，與同類學校相比，學科成績要位居前列，有一個教師落后，前列多數無望。學生和家長希望孩子無論分在哪個班，任課老師都是最優秀的，特別是經過幾次分班，學生就自然地會把教過自己的老師進行對比，如果學生對你的印象不佳，就會明顯影響自己的教學效果。社會主要只關注學校的教育成績，不會去關心你某個教師的成績，整個學科的優秀才有可能讓學校明顯受益。

（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來，雖歷經調整，但對地理學科來說，每當選科之時，總是遭遇尷尬，選修地理的學生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺總不是個滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導不夠有關，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學實力很強，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學在選科時想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒有選地理。我們要消除尷尬，讓學生選得放心，就必須內強教師素質，外樹教研組形象，提高全組教師知名度。

二、加強地理教研組建設的重要意義

（1）教師成長有了沃土。青年教師充滿激情，但因經驗的欠缺，往往在教學上會走不少彎路，教學的有效性不高，他們如果沒有教研組的幫助，只好憑自己個人的力量去尋找出路，這對整個教研組來說無疑是低效的，進步很慢，我們更需要的是整個學科的快速整體推進。教研組的強化建設給盼望進步的青年教師帶來了福音，他們的成長有了沃土，必將開出更美麗的花朵，結出更豐碩的果實。

（2）學生成績有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設的直接結果是全體地理教師的快速成長，全體學生是最大的受益者，他們不必擔心會因師從某個老師而讓自己成績受損，因為每個老師都是很優秀的。學生整體的地理成績得以大面積提高，成績有了強有力的保障。選修自己喜愛的地理時也會變得義無反顧，因為他們對成績充滿了自信。

（3）學校成功有了依托。各教研組撐起了學校教育，各個學科都強了，整個學校教育又怎能不強呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學校的腰桿，多出名師，爭創名校，并以此帶動本地區的教育事業的發展，形成強有力的教育輻射中心。

三、加強地理教研組建設的途徑

（1）統一思想認識。這是加強地理教研組建設的前提。地理教研組長是整個教研組的領導者、組織者和核心人物，應統一全組思想認識，讓青年教師和老教師都能真正認識到加強地理教研組建設的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領全組教師共同前進，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強有力的戰斗群體。

（2）加強集體備課。加強集體備課是提高地理教研組整體實力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開展集體備課活動，全組所有教師要形成嚴格的統一的教學方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過程中，大家不僅要備教材內容，更要備教學思想、教學技巧，每個細節都不放過。在第一次備課的基礎上經過試上課后，發現不足之處，有必要還要進行二次備課，讓教學更切合實際、更切合學生，追求教學效果最優化，受益學生最多化。

（3）落實聽課評課。雖經集體備課，但也不是讓每個老師都成為同一個模具生產的產品，教師個人還有自己的教學風格和智慧，這就是內涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會影響不同教師的教學質量。認真落實聽課和評課計劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距。可以安排定期聽公開課和評課，也鼓勵不打招呼聽課，即“推門聽課”，一方面增加聽課機會，另一方面也會給全組老師帶來壓力，防止出現準備不充分現象。聽課后應及時組織評課，聽課老師不僅要評自己從課中學到了什么，也要評課中值得進一步改進之處，特別要評的是在課中學生學到了多少。聽課評課利人利已，共同成長。第一次評課后，再聽課，再評課，要讓每個教師的每一節課都成為優課。

（4）設置精準練習。全組應統一為每一節課所學內容配置最精準的練習，題型不限，數量不在多少，關鍵在于緊密貼合所學內容，便于學生及時消化鞏固，緊密貼合學生實際，抓基礎，不出偏題怪題。這些練習根據需要，可以在課堂上邊學邊練習，也可以課后作為作業讓學生自由練習，老師要在批改的過程中發現學生存在的問題，及時對教學情況進行反饋以便針對性地調整教學。個別同學反映的問題要單獨解決，多數同學的共同問題要進行講評糾正，絕不放過存在的任何一個問題，也不放棄任何一個同學。

（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務。既要創設機會提高教師們的教學業務能力，也要組織教師多參加教學研究，向研究型教師轉變。要多在組內開設教學研討會，組內名師要面向全體學生和全組教師開設地理講座。地理學科有其自然屬性和社會屬性，教師更需要從親身體驗自然和社會中去理解地理。要盡可能地爭取獲得領導支持，撥出專項經費用于地理教師開展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學呢？

（6）拓寬交流渠道。“他山之石，可以攻玉”。地理教研組內要經常開展形式多樣的交流活動，如組織經驗交流會，讓教學質量高的教師談心得體會，介紹教學策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發給全組老師，實現資源共享。要多和校內其它教研組交流，比如潮汐現象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學教研組進行探討。每個教研組都有值得學習之處。參加校際交流要盡可能讓每個教師都有機會，不要總是局限于某幾個人，要多吸收其它兄弟學校的寶貴經驗。參會人員回來后要及時把所獲信息在組內交流學習。我們要走出去，也要能請進來，校外的名師完全可以請進來交流示范。全組教師也要多和自己的學生交流，彼此增進了解，加深師生情感，增強親和力，教師要主動了解學生學習上的需求，不要以舊經驗來對待今天的學生。

（7）開展多彩活動。地理教學如果脫離了活動，則是死水一潭。我們要設置豐富多彩的活動來激發學生學習地理的興趣。如舉辦地理知識競賽、開展實地調查、指導同學寫地理小論文、開展研究性學習、組織全體同學看地理電影等，開闊同學們的視野，讓同學們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內心里熱愛地理，用這種情感來學地理，怎能學不好？老師們呢，也經受著鍛煉，也會站在更高的角度，推動地理教學的更快發展。

（8）結對新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學經驗的欠缺，往往難以獨立承擔教學任務。他們迫切需要得到組內重量級老教師的手把手指導。對于學生及其家長而言，他們普遍認為，如果分在一個富有教學經驗的教師班上，那無疑是幸運的，而如果分在了一個剛畢業的青年教師班上，那就是不幸的，因為自己成了新教師教學的實驗品，誰都不愿意做實驗品。這雖然有點偏頗，但新教師確實必須要快速贏得學生的心。新老教師結對是個很好的辦法，新教師要主動積極地拜師學藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導外，還要多讓徒弟聽聽自己的課，學習自己的教學藝術。新教師要抓住這些機會，先聽課后上課，并多請師父聽聽課，評評課，聽后評，評后再聽，不上好課誓不罷休。

（9）應用課題成果。地理組全體教師要積極申報省、市課題，有條件的還要申報國家級課題。教研組長和課題組負責人要積極組織和動員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個個都有任務分工。要讓大家能夠充分認識到開展課題研究的重要性。全體教師進行課題研究的過程也是大家快速成長的過程，課題研究的成果要能夠展示出來，及時向相關期刊雜志投稿，爭取能夠發表。課題研究的最主要目的是要為教育教學服務，研究成果要及時地應用到我們的教學實踐中。

四、加強地理教研組建設的保障機制

地理教研組建設的好壞直接關系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個人利益，不太情愿投身于教學改革大潮中。學校領導應高度重視教研組建設，要采用多種方式激勵全體地理教師積極投身其中，給每個教師創設教學公平的環境，出臺相應的績效制度，給予物質上和精神上的獎勵等。要把加強教研組建設作為學校發展的重大事務來抓好、抓實。