導語：如何才能寫好一篇環保教育教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

保護自然環境

二、教學目標：

1、人類生存的自然環境日益惡劣，保護自然環境，維持生態平衡。

2、通過主題班會，使學生清楚地認識到，如果人類的生存環境遭到破壞，最終受害的將是人類。

三、活動準備：

1．選定主持人，分組找材料，分組識記材料。

2．在教室黑板上書寫“保護環境，從我做起”及花草樹木，布置教室。

3．準備多媒體（環保圖片，音樂）

四、活動程序：

班主任：

下面請同學們觀察這幾幅圖畫，說說圖中最讓你心痛的地方是什么？（圖片附1）

班主任：（在音樂《同在藍天下》中演講）

天空灰朦朦的，我們在污濁的空氣中艱難的喘息，河流伴著惡臭和泡沫，魚兒翻起了白肚皮，鼓著眼睛怒視人類惡行時，卻只能無聲的哭泣；森林消失了，鳥兒在獵槍的追擊下四處飄零。

難道我們要讓空氣成為最昂貴的產品？

難道我們要讓地球上的最后一滴水變成我們的眼淚？

難道我們要讓地球媽媽滿目瘡疫；

不！讓我們一起保護環境，讓我們的家園更美，空氣更加清新；

為此，今天我們召開“保護環境，從我做起”的主題班會。

主持人（A）：地球是我們賴以生存的家園。

主持人（B）：生命在這里繁衍生息。

主持人（A）：請愛護我們的地球。

主持人（B）：我們共同生活的環境。

主持人（A）： 地球是我們的母親，是哺育中華兒女的土地。可誰知道地球媽媽在向我們呼喚。

主持人（B）：我們聽到了地球媽媽的呼喚。

主持人（A）：她的兒女們也在呼喚（歌唱改編的《吉祥三寶》附2）

主持人（A）：保護環境，維護生態平衡，是擺在全人類面前的一個大課題。你該怎樣來對待呢？在本次班會課以前我們分組對世界環境狀況作一番考察。（有請第一組匯報考察情況……附3）

主持人（A）從四個小組20位隊員的考察情況看，世界和我國的自然環境都不同程度地遭到了破壞，已嚴重威脅人類的生存。為此，保護環境，維持生態平衡已刻不容緩。那么，我們作為一個普通公民能做些什么呢？ （誰來回答）附4

主持人（B）：各位尊敬的來賓，你們有什么好的做法嗎？（回答問題的可是有小獎品贈送）

主持人（A）：同學們說得真好，對于我們每一個小學生來說，保護環境就是從小事做起，從身邊做起。下面就來看看身邊的同學是怎樣對待小事的。我手里有一朵大紅花，請大家認真欣賞小品《一個垃圾筒的遭遇》，然后告訴我大紅花應該送給誰？

主持人（B）：保護環境，愛護環境從我做起，我們班每個同學都做了一份環保手抄報，下面請欣賞最好的幾份手抄報展覽。

主持人（A）：同學們不僅動手制作環保手抄報，而且用實際行動變廢為寶，來看看小發明家做了什么？

主持人（B）：環保應該從我做起，從身邊的小事做起，面對日益惡劣的環境，

我們現在馬上行動起來制作簡單易記的環保標語，號召全人類一起來保護環境，拯救地球！請各小組分別設計環保標語。下面我們分組進行展示。（有請第一組展示并貼在黑板上……）

主持人（A）：大家看，青青的小草，藍藍的天上白云飄，這樣的景色美不美，我們只有一個地球，我們同住一個家，我們同在藍天下；請欣賞詩歌朗誦《同在藍天下》（附5）

主持人（B）：為了從今天開始，讓所有的老師和同學都加入到我們的“保護環境，從我做起”的環保活動中，我們班的同學親手制作了環保邀請卡，下面我們就把這張卡發到您的手中，希望從您拿到卡的那一刻起，您能積極地加入到我們的環保隊伍中，和我們一起關愛環境，拯救地球！

主持人（A）全班歌唱改編的《歌聲與微笑》附6，邊唱邊發卡。

篇2

一、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環保教育目標

環保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統的幼兒園環保教育目標。因此，在幼兒園準備實施環保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發，根據本園、本地現狀，制訂出切實可行的環保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環保教育內容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經驗，不從幼兒理解能力出發，而只是從自身良好的愿望出發，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學效果。從而保證了幼兒園的環保教育在一個正常的、有秩序的教育環境中得到良性發展，走上一條可持續發展之路。

二、教師加強自身環保知識學習，提高環保認識，保證環保教育的教學效果

“環保問題”是社會發展的產物，環保知識也是繼環保問題之后形成的新的知識領域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構自身必要的環保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水。”教師如若對環保知識沒有充分的認識，會造成環保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環保教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環保教育的初衷，環保教育之路越走越窄，直至停滯。

三、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉變

教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點，聯系日常生活及突發事件，進行漸進、系列的環保教育。

當前幼兒園在進行環保教育時，常常從形式上將環保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著環保教育最終將失去其應有的價值和生命力。

孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。因此，環保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。

在內容取向上，宜從小處著手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創設豐富環境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。

幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這里的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關的知識。

篇3

關鍵詞：初中品德教學；體驗式教學；感悟；踐行；情境

中圖分類號：G633.2　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0053-02

一、應用背景

蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“讓學生每天10至12個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題……這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根到底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”陳舊的教育教學模式的弊端在我們今天的教學中仍常常會見到它的蹤影。要改變傳統的教育教學模式，提高課堂教學，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，關鍵還是教師要有科學的教學理念。實踐證明，體驗式教學應該是建設高效課堂，提高思想品德課教學質量的一條途徑。

讓學生在認知過程中去體驗、感悟是新課改的一個基本理念。思想品德和其他學科相比，其承載的更多的是德育功能，整個課堂教學更應該注重落實三維目標，尤其是情感、態度和價值觀目標的落實，不能簡單地依賴于說教。通過體驗促使學生將知識內化為自己的品質并落實到日常的行動中，最終讓思想品德課收到事半功倍的效果。

二、應用案例

如今的思想品德課教材中事例已經不少，可讀性、實用性、針對性都很強，能夠幫助學生很好地理解知識，但是這些事例多數學生在課余時間已經見過，在課堂上讓學生“重溫”這些事例，學生難免會厭煩，況且學生還會認為教材中的事例再生動、再具體，那也是別人的經歷、別人的體驗、別人的收獲，和自己關系不大，對于自己來講，隔靴搔癢。因此，在教學中，我堅持對書本中的事例一般情況下不用(或經過二次或三次修改后再用)，而是另起爐灶，用更加鮮活的事例打動學生。讓學生也身臨其境地體驗、興奮、心動。例如我在講《人生難免有挫折》一課時，如何去講解挫折的含義和原因?我沒有使用教材中乒乓球運動員鄧亞萍遭受挫折的事例，而是自己創設了一個教育情境：當時月考剛剛結束，我們班學生的品德成績令人滿意，但是我還是在課堂上宣讀成績時，故意壓低了每一名學生的分數(尤其是大幅度壓低平時成績好的學生的分數)，讓大家在課堂上集體遭受一次沉重的心理上的打擊和挫折，然后引導每一名學生說出自己的感受，進一步分析探究出挫折的含義以及造成挫折的原因(自身、學校、教師或其他方面的因素)。這樣的教學設計，比直接說出挫折的含義，比讓學生感知別人的挫折經歷的效果好多了。然后，我還自行組織學生設計了一個“勇者勝”的挑戰活動，也就是讓男生挑戰一分鐘做60次下蹲運動，女生做45次下蹲運動，通過體驗活動，我把全班的學生分流成三種情況，即勝利者、半途而廢者和放棄者，然后，我又進一步因勢利導，得出面對困難和挫折“態度不同，結果不同”的教學目的。這樣的教學，學生積極性高，參與面廣，所得出的結論準確自然，樂于被學生接受。再如，在講《弘揚和培育民族精神》一課時，我事先設計了一個讓學生“吃苦”的課堂體驗活動，我提前在野外撿拾了一些樹葉、草根和樹皮，在事先進行了清洗之后讓學生進行品嘗，來體驗當年英勇的是如何戰勝艱難困苦，完成的，進而引導出精神的重要性、民族精神的偉大性。這樣的教學設計，極大地活躍了課堂氣氛，達到了“不教而教”的效果。在講《可持續發展戰略》一課時，我精心設計了一個場面，原來是兩名同學一張課桌，現在5名同學擠在一張課桌旁，共用一雙木筷吃飯的情境，目的是讓學生體驗資源短缺的危機感。這樣的教學設計，極大地刺激了學生的學習興趣，也促使他們內心燃起體驗的火花，深刻地認識到保護環境、節約資源的緊迫性，走可持續發展道路的必要性，這樣的效果是僅憑單純的說教所無法達到的。在我的教學實踐中，這樣的教學設計還有很多，這得益于我多年來對教學方法的不斷研究、探索和堅持，如今我已經逐步養成了習慣，就是把每一堂課都當成公開課來對待，事先認真備課，精心準備教學設計，籌備教具和學具，因此，當他人在不斷抱怨思想品德課枯燥無味時，我的思想品德課卻總是激情四溢，收獲滿滿，在這樣的狀況下開展教學活動，教師愛教，學生樂學。

體驗式教學效果。學生轉變案例一：R同學學習踏實，態度端正，但是由于智力因素，學習成績不是太突出，她本人也很苦惱，整日憂心忡忡，郁郁寡歡。新學期變化，性格似乎開朗了很多，和同學們說說笑笑，在一次日記中，她這樣寫道：“老師，在學習了《人生難免有挫折》一課后，我有了一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺，我會牢記您的教誨，不斷前進，不斷去踐行您的思想，我相信，天道酬勤……”學生轉變案例二：54班把每個月的2日定為“班級環保教育日(節假日順延)”，同學們在班上設置了兩個紙箱，自覺地對日常垃圾進行分類處理，收入做為班費使用。

可能孩子們的思想還很單純，力量還很弱小，但是我們卻從中看到了德育的力量，看到了教育工作者的希望。“樂觀地面對困難和挫折”，“保護環境，低碳生活”，“責任意識，感恩意識，誠信意識”等思想在同學們的身上正在漸漸培養起來。

篇4

一、樹立感恩意識

在家長會上開展了一次“給父母寫一封信，說說心里話”活動。每位學生給自己的父母寫封信，把想對父母說的話寫在信上，家長看完之后給孩子回信，以此促進孩子與家長之間的溝通，增進彼此了解，孩子體會到父母的良苦用心，并懂得感恩。

二、落實感恩行動

1.每周五第二節課的課前十分鐘為班級《慈善讀本》的學習沙龍時間，學生自主閱讀，學習交流。

2.每月安排《慈善讀本》親子誦讀活動，家長與孩子共同學習交流。

3.每逢節假日完成特殊德育作業，以《慈善讀本》學習感悟為主要內容，讓學生寫感想，談體會，進行實踐反思，并以此為主題編一張小報，進行評比。

4.召開“學會感恩，與愛同行”主題班會。通過這樣的班會，讓學生多角度了解父母、老師的辛苦，了解古今中外的感恩、報恩的故事。

5.出一期以“感恩”為主題的黑板報。利用黑板報這個平臺，讓學生了解身邊的感恩故事。

6.每星期為父母做一件力所能及的事情。很多孩子在談感受的過程中提到：以前自己老是埋怨父母，原來做家務是這么累的，我只是做了幾次，而父母天天都要做，那豈不是更累。慈善理念從“不和家長頂嘴”開始油然而生。通過這個活動使孩子們體驗到父母的辛苦，懂得感恩，并在活動中，用相機記錄每一次為父母做事的一瞬間，記錄美好，留下回憶，附上說明，制作成電子小報。

三、 感恩成果展示

1.慈善小報

2.電子小報

3.感恩日記

從孩子們的表現以及家中的反饋當中，體會到我們的汗水和努力并沒有白費，慈善的花蕾已經結在孩子們的心中。

在開展慈善文化進校園活動中，實行了“四個結合”：

一、 將慈善文化建設與學校的教育教學相結合

本著“學校無小事，事事都育人”的原則，從細節著手，在教育教學管理中實行值周領導點評制，每周情況檢查評比制，三項流動紅旗評比制，主題班會教育制，通過周周評比、講評、教育，促使學生的身心得到良好發展。

學校開設了以傳授慈善文化為主的感恩教育、環保教育、心理健康教育等綜合課程。并通過各種渠道及時有效的宣傳慈善文化理念，使師生感覺到慈善其實就在身邊。

把“學會感恩”作為一個主要的德育主題，分“感恩祖國”、“感恩師長”、“感恩父母”、“感恩社會”四個系列，開展主題教育。每個系列主題開展“四個一”活動，即一次主題國旗下教育活動，一期主題黑板報評比，一個主題中隊活動展評，一次主題實踐活動。

開展慈善書信、詩歌、感恩短信等創作比賽，開展感恩詩歌朗誦、感恩歌曲比賽活動。

持續開展結對幫扶活動，先后組織學生與古山小學、棠溪小學、橋下小學、四路小學和杭州市長壽小學的學生結成朋友，積極引導孩子們關心、關注弱勢群體，送溫暖、獻愛心，互幫互助，取長補短，共同進步。讓孩子們再交往中體驗不同的生活，讓孩子們的精神更富有。

通過雛鷹爭章互動培養友愛互助的良好品德，開展感恩教育培養文明孝順的良好品德。讓隊員通過手拉手互助活動，結識不同區域的小伙伴，體驗互助的快樂。

二、 將慈善文化建設與新課程改革實驗相結合

從我省實施新課程改革實驗以來，如何讓學生在課改中提高素質、取得好成績，成了家長、學校、社會關注的問題，“慈善文化進校園”后，老師們在自己實踐慈善育人的過程中，逐漸懂得慈善文化與新課程的不可分割的關系。

在每周的教研組會、年級組會、備課組會上，老師們把自己的優質教學資源、優秀教學設計，科學管理秘訣亮出來。將慈善文化滲透在各科的教育教學中，特別是將品德與生活、品德與社會學科緊密地與慈善教育相結合，引領著孩子的行為發生潛移默化的熏陶。

三、 將慈善文化建設與師生世界觀、人生觀、價值觀教育相結合

隨著慈善文化活動的開展，全校師生領悟慈善，不斷反思，每個人的世界觀、人生觀、價值觀都在不同程度的發生著變化。老師們經常利用課余時間為學生提供生活、學習上的幫助和心理上的輔導，默默奉獻，不求回報。同學們也在慈善理念的影響下，學會關心他人，學會奉獻愛心，每年的“跳蚤”活動上，全體同學都積極參與，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心，并將每次募捐的善款捐助給貧困山區的孩子，讓其感受到社會大家庭的溫暖。

在慈善文化的感召下，同學之間多了互助與友愛、師生間多了理解和尊重，校園好人好事層出不窮，師生拾金不昧的現象屢見不鮮。

篇5

【關鍵詞】數學化校園 實踐 思考

近年來，數字化校園建設在蘇州市中小學迅速推廣。然而新技術進入教室后，信息技術與學科教學并沒有得到深度融合，課堂教學有效性并沒有提高。因此，探索如何在學科教學中高效運用教育信息化設備，讓其發揮應有的效用，是廣大教育工作者面臨的現實困惑。

一、應用教育信息化手段教學的優勢

1、“教育信息化手段”激發了學生的求知欲

從教育心理學的角度來說，學生課堂注意力集中時間不長，尤其對低年級的學生來說，枯燥的講解無法持續集中學生的注意力，更不能激發學生學習的主動性。充分發揮“教育信息化資源”直觀、形象、新奇、促思等優勢，把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等媒體資源展示給學生，教學情境會更加生動逼真，更富有趣味性，可以激發學生的學習興趣；通過某些問題的設置，可以增強學生對教學過程的參與意識，激起學生的好奇心，從而調動學生學習的積極性，加深他們對問題的認識和理解程度。學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會喚起其內在的學習愿望，就會聚精會神，努力刨根問底，感受到學習的快樂。

2、“教育信息化手段”擴大了教學容量并豐富了教學方法

“教育信息化”輔助教學擴大了課堂教學的容量，架起了通向高效課堂的橋梁，為學校的教育教學工作注入了新的活力。通過豐富多彩的視頻、動畫、圖片等媒體資源，為學生提供生動、逼真的教學情境，培養學生的觀察比較、類比歸納、操作想象等能力，發展學生的空間觀念，培養學生的創新意識。它讓遠程教育教學資源走進了教室，實現了遠程教育教學資源的共享，優化了課堂教學結構，促進了課堂教學活動中師生的互動，更好地實現了自主、合作、探究的教學理念。營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教學效益和教學質量自然提升。

二、“教育信息化”應用存在的誤區

1、教師信息技術應用能力有待提高

目前，不少學校特別是邊遠農村中小學教師，由于操作能力較差，僅把“班班通”設備當作顯示屏來使用，缺乏信息技術與學科教學融合課型的教學設計能力。“班班通”中很多重要的適于教學的功能，并沒有在實際教學中充分發揮出來。根據調查了解，有些教師由于計算機操作能力較差，特別是一些老年教師對計算機操作一竅不通，造成“班班通”利用效率太低，甚至成為一種擺設。即使有部分教師用，也只是將其當成顯示屏來使用，沒有真正把“班班通”設備用活、用好。

2、教師信息資源整合能力不高

在課件制作中，不少教師資源整合能力急待提高。個別教師甚至認為，資源用得越多越好，信息量越大越好。教師用信息技術在課堂教學中進行“信息轟炸”。一節課結束，沒有點撥，沒有探究，沒有思考，僅僅是一次聽覺與視覺的“盛宴”，缺乏邏輯性、科學性、思想性。不少教師不加選擇地下載網上現存的資源，或把同校教師制作的課件直接拿來使用，而沒有結合本班學生的實際情況進行加工、整合，用在鉆研教材上的時間太少，更沒有真正吃透教材。

3、學校對“教育信息化”設備維護管理機制不健全

時下，不少學校管理不善，教師責任心不強，造成非教學應用時段，設備仍在運行，有的甚至整天開著設備，造成不必要的資源浪費。有的學校缺乏專職維護人員，沒有行之有效的制度職責，有的“教育信息化”設備甚至積滿了灰塵，縮短了使用壽命，直至損壞。在一些中小學，目前“教育信息化”在課堂教學中的應用處于較低層次、較高成本的狀態。

三、“班班通”應用的建議

1、建立可行的設備維護考核機制

為了加強對“班班通”的管理和使用，各級教育行政部門應把“教育信息化設備”的管理和使用情況作為對各中小學的重要考核內容之一，完善各項管理、維護制度。學校要加強對“班班通”的管理和使用，做到“班班通”管理和使用的有序化和常態化，確保教學工作的有效開展和“班班通”設備的正常運行，延長“班班通”設備的使用壽命，提高利用效率。

2、建立健全校本培訓科研機制

為提高“教育信息化設備”的使用效率，我們應充分整合資源，建立市、縣、校三級“班班通”應用教研機制，形成科教合力，推進信息技術和教育教學向深度融合發展。同時，各學校要以“校本培訓”為抓手，安排具有較強信息技術應用能力的教師對其他教師進行“班班通”應用培訓。只有不斷提升教師自身的信息技術應用能力和教育信息化應用水平，“教育信息化設備”的利用效率才能提高。

篇6

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“要促進職業教育與經濟社會發展有機結合，著力推進政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制建設，落實各方主體責任；大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，創新職業教育人才培養體制；完善政產學研的協作對話機制，推進行業企業全過程參與職業教育”。可見，推進校企合作，實現產教融合是高職教育發展的必由之路。

1.環保類高職院校專業教師參與校企合作的現狀

專業教師參與校企合作，需要爭取學院在資金、財力物力人力、時間安排上給予大力支持，同時也需要教師正視參與校企合作所面臨的困境。

1.1很多教師缺乏相應的科學研究成果

企業與學校合作是希望通過校企合作解決出現的技術難題和困境。但很多教師疲于完成授課任務，根本無心無力探索教學中發現的問題和困惑，更鮮有相應的或深入的研究成果。

1.2教師作為與企業期望值差距太大

企業多以專家的要求看待教師，但教師卻不可能個個是專家；企業希望教師給他們更多的尖端學科信息，但教師有的可能只跟教材打交道，行業信息學科知識有限；企業認為我們的專業教師有廣泛的行業人脈，可以為他們牽線搭橋，實際上老師可能長期呆在象牙塔里，與外界交往甚少。這種認識差距讓教師尷尬，也會讓企業失望，合作易陷入困境。

1.3教師自身缺乏相應的實踐經驗

現在學校的教師主體大都是70、80后，大部分教師是從學校畢業后直接當教師， 他們缺乏企業的實踐工作經驗，也缺少必要的培訓實踐；學校對于實踐經驗少的教師和新教師沒有及時提供進修學習、參加校內外培訓和充電的機會，教師本人也害怕參加各類技能大賽等， 這些都導致教師實踐教學能力得不到進一步提高。

2.提高專業教師參與校企合作積極性的途徑

2.1熟悉行業教學特點是有效實施校企合作的前提

市場需求擴大，專業人數增多。目前我國環保產業產值和從業人員素質都與發達國家有較大差距，但產業快速發展驅動因素包括政策、環保需求、經驗水平、公眾環境意識等均已具備。國內環保市場人才需求空間迅速擴大，報考環保專業的人數也越來越多，使得教學班學生數量偏多，教學資源不足，實踐場地、設備有限，影響教學效果。

跨學科明顯，教學內容過多。環保產業具有環境公益性、社會規模性、專門技術性、新興性等特點，涉及多個行業多個學科。環保產業雖專業性較強，但分布領域廣泛，跨學科明顯。教學設計上，為了學生有更多的就業機會，課程安排往往數量很多，內容很廣。但是要在有限的時間內，真正教好學好一門課程相當不容易。

社會實踐性強，但結果難以即時顯現。環保行業實踐性較強。教學中，有針對性的實踐能鍛煉學生的動手能力，有利于就業；學習中，將學習的理論知識運用于實踐，完善學生的知識結構；實踐中，教師通過實踐檢驗教學效果，有利于及時反饋和調整教學內容。但是有些實踐效果是需要幾年甚至幾十年才能見效的，還有些實踐不可能在實驗室中完成，或靠即時觀察能得到結果的。

課程理論性強，易操作內容少。環境監測、環境保護概論、環境化學、化學分析、儀器分析等課程的理論性毋庸置疑，概念認知多，原理性分析多，或從中選出一些實踐內容，也很難全面地反映課程體系的原貌或實踐特色。特別是受到場地、設備、儀器、材料、時間、資金等限制，有些看起很簡單的實踐也不容易付諸實施。有些現實中很常見的實踐活動也很難開展。

教學安排程序性強，缺乏適當的靈活機制。目前的大學校園內教學安排十分有序，計劃性強。開學前做的計劃基本在后序的教學過程中不得改變。上課必須在指定的時間、指定的地點，按指定的教學標準和內容完成教學任務。但對于校企合作過程而言，這樣的管理體制是無法適應的。校企合作更強調靈活性，更重視教學效果而非形式和程序。

2.2在校企合作中提升專業教師自身的價值

使教師的理論教學能力與實踐教學能力得到有機統一。理論是實踐中獲得的認識和經驗加以概括和總結所形成的某一領域的知識體系。教師在校企合作中積累實踐經驗，理論教學才能更生動形象，更易為廣大學生所接受。實踐教學能力是以教師自身的實踐能力為基礎，借校企合作這個平臺，將職業素養的理念貫穿于教學活動的全過程，能使專業教師的實踐教學能力和理論教學能力得到有機統一。

增進校企關系，為社會創造財富。校企合作最終將落在實施教師的身上，由教師完成人員組織、工作分配、過程監督、質量控制等。教師在校企合作中的表現，一方面體現教師個人的素質能力和水平，另一方面也校企間的關系，為學院爭得聲譽，為企業創造效益。教師參與校企合作，不僅有效地實現了教育功能，也是為企業補充了勞動力；不僅直接為社會創造財富，還帶動學生一起為社會創造財富，并適當增加個人收益。

接觸行業前沿訊息，敏銳感知科研潛能。在校企合作的實踐過程中，教師不但能更新知識、了解和吸收最新科研成果，還能在實踐過程中發現問題、尋找問題，與企業科研工作者合作，聯合多方面的科研資源，為企業解決技術難題。這種科研不僅對企業有直接的效益，也是突出職業院校科研特色的選擇，應成為職業院校科研的發展方向。

3.環保類專業教師參與校企合作的具體實施策略

3.1外派專業教師入企實踐

制定相關的政策和制度，建立激勵教師參與實踐。一方面將教師入企實踐作為教師評聘條件之一，另一方面對參與了企業實踐學習的教師實行差異化分配制度。這樣能提高教師入企參與實踐提升自己實踐能力的積極性，變強制性為主動性。

3.2以企業為依托建設和完善校內實訓基地

教師入企實踐相當于為教師安排好了校外實訓基地，但為了教師實踐能力的可持續性發展，學校也應當加強校內實訓基地的建設。入企實踐時間畢竟有限，校內實訓基地的建設和完善使教師實踐能力得到鍛煉和鞏固。企業為學校提供物力與技術上的支持，學校負責校內實訓基地的管理，雙方合作共同投入。

3.3發展企業經驗人士任教

相對于高職教師理論知識重于實踐技能，企業的工作人員卻有著豐富的行業經驗和熟練的實踐技能，因此從企業發展一些行業專家經驗豐富的工程技術人員加入學校教師隊伍或者聘請其擔任兼職教師可以同學校教師形成互補，起到對在校教師的指導作用。

3.4完善教師考核評價機制

針對高職教師的評價機制更應該結合高職教育的特征將實踐能力納入考核體系，同時加大對“雙師型”教師的激勵機制。

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關鍵詞: 名校建設 課程文化 課堂文化 校本課程

什么是真正的名校?真正的名校到底“名”在哪里?不同的人有不同的觀點。有人認為,名校名在名師、名在名生或名在名校長。這些因素固然對學校成名不可或缺,但我認為,教育是一種服務,一種精神性的服務。學生是我們這種特殊服務的特殊對象,而教育服務于學生的產品就是“課程”,學校正是通過課程這一精神性產品服務于學生的。因此,真正的名校應該名在“課程”上,努力形成獨具本校特色的課程文化。

一、確立課程文化的價值取向,鑄造課程文化的主導力量

課程文化總是體現著一種價值取向,這種價值取向的體現使課程文化具備一定的“內核”。在全國上下深入推進素質教育的今天,我們構建的課程文化的價值取向的核心內涵應該是“以人為本”,具體表現在三個方面:一是課程要為每一個學生的終身學習、可持續發展服務;二是所有的課程要適應學生而非學生去適應課程;三是課程的構建要尊重學生的差異發展,而非搞一刀切。因為教育的宗旨是育人,把學生培養成德、智、體、美全面發展的合格人才是學校教育的終極目標,也是時代的要求。育人是課程文化最本質的東西,我們構建的課程文化應是保障人的生命成長的文化。要使學校的課程文化得以高效構建,必須打造高素質的干部教師隊伍。

(一)以校長為首的領導班子要具備課程領導力。

1.加強對學校課程和教學計劃的領導,本著有益于學生全面、有個性地發展,有益于形成辦學特色,有益于提高教學效率的原則來規劃課程,制訂教學計劃。

2.加強對課程實施過程的領導。領導班子要深入課堂教學第一線,摸清課堂真實情況,抓準教學環節中的問題,研究如何改革教學過程、教學方法,切實提高課程實施的有效性,關注教師教學中的困擾,引導教師教學創新。

3.加強對校本教研的領導,營造共同探究的課程氛圍,為每一位教師創設發展的機會,提高校本教研的工作質量,創建研究型的教師團隊,促進整體教學質量持續發展。

(二)教師是課程的直接實施者,是學生成長的基石,是構建課程文化的主力軍。

構建課程文化,不僅要靠管理者的專業引領,而且要靠廣大教師的價值認同和努力實踐,靠教師團隊互相促進和共同發展。換言之,需要教師的專業發展和教育智慧的煥發。為此,教師必須具備三大專業素質,即專業知識、專業技能和專業精神。為促進教師的專業發展,我校引導教師進行個人職業規劃,每位教師在深入剖析自己的優勢和發展潛力的基礎上,制訂自己的三年發展規劃,明確發展目標,理清發展思路,擬定發展措施。學校根據每位教師的個人發展需求,最大限度地提供專業技術支持,為教師打造成功的綠色通道。“青藍共進”即師徒結對一幫一活動,不僅使師(名師)掌握得更深更透,精益求精,而且有利于加速徒(青年教師)的專業成長。一方面是開放師傅的課堂,徒弟隨時進入師傅課堂聽課、取經,聽課后師徒兩人一起探討共同關心或值得商榷的問題,有利于教學設計和課堂組織能力的提高。另一方面是開放徒弟的課堂,課前師徒共同商議徒弟的教學設計,形成切實可行的教學方案,課上師傅進入課堂觀察,對照教學設計找出差距,課后師徒共同商議解決方案,這種手把手的傳授對青年教師的快速成長起到了立竿見影的作用。外派學習和骨干教師的引領也是教師專業發展的一個很好的途徑,學校要求每位參加各級培訓的教師都必須在全校教師大會上作專題發言,向大家講解先進的教育教學理論,教育教學中的得與失,形成“一人受訓,全校收益”的良好制度。同時在教師中開展了“名師”和“新秀”評選活動,要求“名師”每學期至少上一節示范課,“新秀”每學期至少上一節觀摩課,要求教齡在三年一內的新教師每學期至少上一節合格課。通過各類培訓和骨干引領,新教師、教學新秀、教學骨干、學科帶頭人等不同層次的教師均得以快速發展。

二、構建充滿魅力的課堂文化,打造優質高效的課堂教學品牌

實踐課程目標、體現課程理念、構建課程文化的主渠道在課堂,為此我們必須重視課堂文化的構建。課堂文化是課堂教學過程中師生共同行為的特征體現。為使課堂顯示出文化內涵,就要達到高效課堂的共識。高效的課堂必然是圍繞“三維目標”展開的,必然體現“文化”的特質。如果沒有課堂文化的積淀,就沒有高效發展的課堂。高效課堂不僅僅是學生積極參與獲得知識與技能的過程,更是師生民主互動、精神和生命洋溢的過程。我校主要通過以下三個方面來確保高效課堂的落實。

(一)推行“3+2”的備課模式。

“3”指教師在備課時著重做好“三備”:備學生、備教材、備課標;“2”是指教研組集體備課和個人再次備課相結合的備課方式。凝聚集體智慧的備課是確保課堂效益的前提。

(二)構建以自主學習為核心的多課型教學模式。

在“嘗試教學”理論的指導下,我們構建了“目標導學、活動建構、當堂達標、課后拓展”的學生自主學習教學模式。學生先嘗試,先活動,先自主,先探究,在此基礎上教師精講點撥。圍繞這一總的教學模式,著眼學生自主學習能力的培養,各學科又把這一教學模式進行細化研究,總結新授課、講評課、復習課等不同課型的教學模式,真正實現把課堂還給學生,讓課堂充滿生命的活力。

(三)實施同課異構教研模式。

“一課多輪上”“一課多人上”促使教師不斷研究,不斷反思,不斷改進完善,反復磨課凝聚了群體的智慧,為教師搭建了一個發現自我、重塑自我的平臺,人人都有自己的“經典課堂”。

三、建立多元、立體的校本課程充分張揚學生的個性特長

課程文化的構建須立足于“課程”,著重對課程本身加以探究,如果離開了“課程”,就談不上所謂“課程文化”。為了促進學生健康全面發展,我校結合實際,整合教育資源,積極拓寬課程領域,建設具有本校特色的校本課程體系。

(一)遵循學生的成長規律,構建生活德育課程。

長期以來,德育目標存在“遠、大、空”和脫離學生實際的問題,造成了學校教育與學生行為“兩張皮”的現象,教育效果不佳。為此我校遵循“生活德育”這一課程宗旨,在生活中引導和規范學生的行為。

1.精心營造校園文化熏陶學生。2006年以來,我校投入資金美化、亮化、凈化校園環境,充分發揮環境育人功能。教學樓里外墻張貼名人名言、科學家畫像、師生書畫作品、文明禮貌用語與勵志格言;宣傳櫥窗展示各類教育活動圖片和“星級學生”、“優秀教師”照片;校園廣播加強輿論導向,弘揚主旋律;草坪上、過道里、臺階旁,一塊塊標牌、一張張圖片、一句句提示,滋潤著學生、警醒著學生、激勵著學生,成為學生無言的伙伴、警醒的標志。

2.養成教育從生活小事抓起。如尊重別人從學會傾聽教師的講解和同學的發言做起;文明禮貌從“輕聲慢步,右行禮讓,微笑問好”做起;感恩學校從講究衛生、主動撿起校園的紙屑、愛護校園的花草樹木做起……生活中的點點滴滴都蘊含著教育的素材。

3.寓德育于活動之中。我們結合學生身心發展特點,開展“每月一主題”活動。如三月份為學雷鋒活動月,四月份為環保教育月,五月份為民族精神月,六月份為科技藝術月,九月份禮儀教育月,十月為經典誦讀活動月,十一月為體育競技月,十二月為安全法制教育月。學生在豐富多彩、生動活潑的活動中體驗、感悟,受到教育、受到熏陶。

4.開展各類評優競賽活動。我校堅持開展文明班級、文明宿舍、文明社員、十星級學生等月評比活動和紀先進班、衛生先進班、安全先進班等周評比活動。通過評優競賽,培養學生集體榮譽感,促進學生優秀品質的形成。

5.以校長寄語進行思想品德教育,促進良好行為的養成。農村學生衛生習慣差,愛講粗話、臟話,文明禮貌不夠,輕狂取鬧,損壞公物現象嚴重,在學校開展的“崇尚文明,告別陋習”主題教育活動中,我發表了“告別陋習,從我做起”的校長寄語,列舉了校園種種陋習,要求同學們“要自我約束,從我做起,提高素質。要以主人翁的姿態,積極參加告別陋習活動,勿以善小而不為,勿以惡小而為之。從不丟一張紙、不隨地吐痰等一點一滴小事做起,從尊敬老師、團結同學等具體的行為做起,從多用‘謝謝’、‘對不起’等文明語言做起,以自己的行動告別陋習”,同時,也希望“老師要做好典范,從我做起,躬身實踐。以自身的文明意識和文明行為潛移默化地影響學生、教育學生”。在感恩教育活動中,我寄語學生:“不僅應該孝敬父母,孝敬師長,而且對于曾經幫助過自己的人,都應該發自內心的感恩戴德。感恩是社會上每一個人都應該有的基本道德準則,是一切良好非智力因素的精神底色,是做人最起碼的支點。”為了在全校形成以學生為本,愛生如子,善待每一位學生,關愛學生成長成才的全員育人的濃厚風氣,我寄語教師:“要像對待親人一樣對待學生,用高尚的道德情操和嚴謹的治學態度影響和教育學生,熱情關心和解決學生在學習、生活中存在的問題,教知識,教做人,把教書與育人統一起來,把育人工作貫穿于教學工作的始終。同時,教師要善于優化自己的情感,以健康的心態去感染、教育、鞭策和激勵學生,與學生平等友好地相處,培養學生的健康心理、堅強意志和健康人格。”校長寄語親切自然地與師生零距離交流,培養師生潛意識中的情感,產生文明的情感,感化自己,也感染他人,并付諸行動,久而久之,就養成了良好的行為習慣。

(二)培養學生綜合實踐能力,構建實踐探索類課程。

《基礎教育課程改革實施綱要》明確提出,要從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程,這就自然而然形成了由“學科”和“活動”組成的新的課程體系。因此,開展富有成效的綜合實踐活動不但是培養學生綜合實踐能力的有效平臺,而且是完善新的課程體系的必然要求。本著“點上深化,集中攻關,成果共享,全面推進”的原則,我校實施了教師第二課程拓展計劃,加強了綜合實踐活動類課程的開發與教學研究。每位教師根據自己的教學崗位、自身特長進行課程開發,組織學生結合假期外出旅游和居住地自然條件,圍繞地域、物產、風俗等開展以“小課題研究”為載體的研究性學習活動。以科技月為依托,開設機器人制作、動植物標本制作、廢舊物品再利用等課程。這些課程的開設,激發了學生手腦并用的興趣和探索科學的熱情。

(三)立足于學生的全面健康發展,構建藝術與健康課程。

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[關鍵詞]濰坊市；課程改革；課堂改革；制度創新

[中圖分類號]G423.07　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)11-0004-06

山東省濰坊市堅持以辦人民滿意的教育為目標，以深化基礎教育課程改革為載體，大力開展制度創新，著力創造適合每個孩子成長的教育。自2001年被確定為國家首批新課程實驗區、2005年被教育部確定為全國中考改革試點市之一以來，我們初步探索形成了區域推進素質教育的運行機制：一是遵循學生認知規律，改善課堂生態，實現學生學習的輕負擔、高質量；二是遵循學生成長規律，增強課程選擇性，激發每個學生成長的內在動力；三是遵循管理規律，科學配置權力資源，讓利益相關者參與管理監督，為全面實施素質教育保駕護航。

一、區域推進課程改革，創設可選擇的學校課程體系

課程是學生賴以發展的主要載體，高質量的教育必須有高質量的課程作保證。高水平的課程區域推進是教育均衡發展的主要載體，落實教育質量的均衡發展必須抓好高水平的課程均衡化。

(一)課程區域推進的基本要求和基本思路

所謂學校課程體系，是指國家課程、地方課程經過校本化、生本化改造后重建的新課程與學校自己開發的校本課程、選修課程融為一體的課程結構系列，包括課程目標、內容、方法、實施、管理與評價的整個系統。課程區域推進的基本要求是所有學校(不分類別、不管條件如何)都必須做到課程方案(包括總方案和分門別類的子方案)、課程改革(或開發)計劃、教學設計(備課活動和教學案)、課程實施、管理與評價五落實。課程區域推進的基本思路是先分類指導改革，再區域推進改革，然后通過評優樹先、激勵評價制度、督學責任區制度和督導評價制度保障改革的區域推進。

(二)國家、地方課程改革的實施

根據課程區域推進的要求和思路，我們首先做的是國家課程和地方課程的校本化、生本化改造。在課程區域推進中我們主要抓了三方面工作。

第一，橫向整合國家課程(小學主要是科學、品德與生活、品德與社會，初中主要是物理、化學、生物和政治、歷史、地理)與地方課程(主要是安全教育和環保教育)，刪減重復內容，融合交叉內容，同時進行增補、重組和整合，由此減少了課程內容的21％，減輕了學生的課業負擔，為學生提供了更多的獨立思考、自主創新的空間。

第二，探索學科教學規律，回歸學科教學本質。例如，語文教學以“海量閱讀”和體驗感悟為著力點，推行語文“主題學習”改革，用“教材只是個例子”的思想作指導，用不多于1／3的課時教學課文精篇，用1／3以上的課時進行課內大閱讀，用1／3左右的課時教學寫作；每學期設7，8個主題。每個主題設一個單元，每個單元配以8-16萬字的課內大閱讀資料。這一改革經過幾年探索日臻完善，已經顯現出強大的生命力。語文教學的成功改革引發了文科各學科的革命性變革，英語、政治、歷史等學科相繼變革教學結構，重組教學資源，探索體現本學科特色的改革之路。

第三，課程內容與方法的生活化改革。我們逐一梳理與生活資源和社會資源對接的學科知識點，組織學生在生活中搜集相關資源，使這些資源進入課程，實現生活資源、社會資源與教學內容的對接。其做法多種多樣，可以布置與新知識相關的“前置實踐作業”，使學生在學習新知識前預先體驗感悟；也可以把相關資源選編成冊，與課本內容同步進入課堂。同時，課程實施過程生活化。我們建立了大課堂觀，讓室內課堂不再是學生學習的唯一場所，使學生走出教室學習學科內容，如小學寫作課緊密結合生活、生產活動進行，涌現出“看(觀察)作文”“種(種植)作文”“養(飼養)作文”和“訪作文”等系列改革，使學生寫作前先體驗、感悟生活，從根本上解決了學生習作“無病”的問題。

(三)活動課程和選修課程的開發

我們以“勵志修身”“體驗感悟”“實踐探究”等為主題，開發了560多種校本課程，滿足了學生的個性化需求，打造了以參與、體驗、感悟為特色的校本課程體系。濰坊市有90％以上的中小學開發了10門以上的校本選修課程，其中近1，3的中小學開發的校本選修課程接近30門。

首先，開發勵志修身類課程。我們在濰坊市中小學開發了以讓學生“發現一位心目中崇拜的英雄，確立一條激勵向上的人生格言，練就至少一項受益終生的體育項目，培養至少一種愉悅身心的藝術愛好，擁有至少一個服務社會的社區崗位”等為內容的“五個一”成長課程。目前，濰坊市所有學校都開設了此類課程，已有52％的中小學達到“五個一示范校”標準。從2007年起，我們在濰坊市初中全部開設12課時的“人生規劃與職業指導”課程，指導學生正確認識自我，選擇適合自己的人生道路，把初中畢業生升入職業高中情況作為評價學校和教師的重要內容，從根本上轉變學校師生及家長的擇業觀，使全市中等職業學校招生兩年提高了30％，占整個高中段招生總數的55％。同時，我們開發了“朝陽讀書”課程，為不同年齡學生提供系列必讀和選讀書目；先后請200多位著名作家、文化工作者與學生面對面互動交流；開展“讀書之星”等系列評選活動，讓學生在多讀書、讀好書中營造自己的精神家園。此外，我們開發了“千名名家進校園”課程，把民間知名藝人、非物質文化遺產代表性傳承人、濰坊百名文化名人、十大道德模范、勞模、企業家等請進校園，用身邊的人、身邊的事教育引導學生，讓學生從身邊的成功人士中吸取成長的動力。

其次，，開發活動體驗類課程。我們在濰坊市所有中小學開設了“陽光60分”健身活動課程，讓學生自主開發包括體操類、舞蹈類、趣味游戲類等六大類近百種活動，在上午、下午兩個30分鐘的大課間，做到了人人有項目。另外，我們開發了社區服務課程，各中小學分別成立了志愿者服務隊和若干特色小隊，組織中小學生利用雙休日、節假日“走進社區，服務社會，感悟人生，成就未來”。我們還大力開展社團課程建設。全市中小學都開展了學生社團活動，充分挖掘中國傳統節日教育資源，賦予每個節日獨特的教育功能。濰坊市91％以上的學校開發了體育節、藝術節、讀書節、風箏節等課程，實現了學生活動的系列化、經常化。

最后，開發實踐探究類課程。針對大部分中小學受資金、設施等條件制約，無法全面開展創新活動項目的問題，從2001年開始，濰坊市、縣兩級

財政投資2.5億多元，在市區和各縣市建設了9處總占地面積達1550畝、設施比較齊全的創新實踐基地。在此基礎上，我們開發了興趣實驗、無土栽培、智能機器人、細胞組織培養、安全救護等11大類、210多種綜合實踐課程，規定所有初中學生必須到實踐基地進行為期一周的學習，完成24-30個自主實踐項目。從2005年起，綜合實踐課程又開始向小學高年級延伸，每年有500批次10萬小學生在創新實踐基地接受實踐教育。這種集中資源、集中時間段開設創新實踐課程的方式，強化了實踐環節，讓學生切身感受到了創新實踐的喜悅。

二、調整教學關系，區域性推進課堂改革

(一)課堂區域推進的意義、基本要求和基本策略

落實新課改、推進新課改的主渠道、主戰場在課堂。以教師講、學生聽為主要形式的傳統教學模式，是造成學生課業負擔過重、質量效益不高的主要根源。2004年，我們曾對初中、高中學生進行過樣本為1895人的隨機問卷調查，結果發現，在數學、物理、化學等學科教學中，有30％以上的學生通過自學就能基本掌握書本中的知識和方法，有近20％的學生聽不懂教師的講解，有76％的學生對教師過多的講解不滿意。美國學者愛德加?戴爾(E，Dale)提出的“學習金字塔”告訴我們：當人們一次陛學習知識時，單靠“閱讀”大約記住10％；單靠。“聽”大約記住20％；但通過“說”能記住70％，通過“做”能記住90％。因此，推進新課改，落實“三維目標”，必須從改變“教師講、學生聽”為主要方式的課堂教學做起。

課堂改革的基本要求是，按照新課改提倡的“自主、探究、合作”的要求，從本地實際出發，借鑒國內最先進的教學模式，構建自主互助學習型課堂，即教師通過學生獨立自學、交流互助、全班討論、鞏固提升等基本環節，把學習的主動權還給學生，把課堂的時空還給學生，把學生思維權、動手權、觀察權、體驗感悟權、創新權還給學生。

課堂區域推進的基本思路是典型示范、抓點帶面、分類指導、分層推進、評價引領、督導保障、持續跟進。濰坊市教育局和各縣市區教育局連續四年把課堂改革作為教育系統的1號工程和重大項目，堅持常抓不懈，上級抓下級，一級抓一級，每級都做到目標明確、職責到位，首先做到不留一個空白鄉鎮，最后發展到不留一個空白學校。同時，我們制定了課堂達標標準和四年達標規劃，從學校、鄉鎮到縣市區每年都根據發展規劃從實際出發制定自己的年度目標，并作為上級督導評價的目標。

(二)課堂區域推進的主要成果

課堂均衡推進取得了特別明顯的成效，到2009年底，全市實現了課堂改革不留一個空白學校，其中85％的學校已按標準驗收達標。

概括起來講，新型課堂努力實現了四個改變：

――變教師講為主為學生學為主；

――變學生聽為主為學生“說和做”為主；

――變學生個體封閉學習為互動交流開放學習；

――變教師的講堂為學生的學堂，使教師成為課堂主持人。

新課堂較好地遵循了教學規律，有效地把新課程提出的“三維目標”落到了實處：

――保證了每個學生都找到屬于自己的學習起點；

――保證了每個學生都能解決屬于自己的學習問題；

――保證了每個學生在分享他人問題和成果的同時生發新的智慧；

――保證了每個學生都能獲得充分的情感體驗和不斷增長的自信，使學習成為學生喜歡的事情。

推進課堂改革不僅達到了“減負增效”的目的，使學生課外負擔明顯減輕，教學質量顯著提升，而且更有價值的是，師生的生命狀態發生了根本性變化，學校面貌為之一新，課程改革的三維目標得到了有效落實。

首先，改變了學生生命狀態，提升了學生生命質量。以30所不同類型中小學的1260名不同年級、不同類型的學生為樣本的調查顯示，推進課堂改革的效果體現在以下幾個方面。

第一，課外作業量明顯減少。小學中低年級基本不留書面課外作業；語文、數學、外語三科每天作業時間，小學高年級不超過1小時的達99.6％，比改革初提高了66％，初中不超過1.5小時的達93％，比改革初提高了62％，如圖1所示；其他學科都基本不留課外書面作業。

第二，教學成績和能力水平顯著提升。如圖1所示，課堂當堂認知目標檢測達成度為88％，比改革初提高了24％；單元目標檢測達成度為86％，比改革初提高了21％。如圖2所示，課堂上能夠積極有效地交流、表達、爭論的學生達83％，比改革初提高了76％；課外能積極主動收集、整理信息(圖書、網絡、報刊、訪談、調查等)的達68％，比改革初提高了56％。

第三，情感態度價值觀目標有效落實。如圖2所示，課堂上能多次提問、質疑的學生達89％，比改革初提高了62％；自信感強或自信心明顯增強的學生占84％，比改革初提高了46％；對學科學習有興趣的學生達86％，比改革初提高了31％；對新型課堂滿意和基本滿意的學生達92％，比改革前提高了48％。 　 其次，改變了教師的職業態度，師生關系更加和諧。充滿生命活力和智慧生成的課堂，改變了教師的學生觀，也帶走了部分教師的職業倦怠感；隨時面對學生挑戰的課堂，極大地激發了教師專業發展的動力和熱情。有的老教師說，　“新課堂讓我重新找回了做教師的感覺”；有的新教師說，“課堂改革使我看到了做教師的價值”；有的中年教師說，“學生的潛力怎么估計也不會過高，每節課上學生都會給你若干精彩，每節課都會從學生那里獲得新的東西”。圖3所示是對不同層面的300名教師進行抽樣調查的統計結果。

由圖3可以看出：對現行師生關系滿意和基本滿意的教師比例達96％，比改革初提高了43％；產生職業倦怠的教師比例大幅降低(工作無熱情、態度不積極、不進取、無追求)，現為12.6％，比改革初降低了28％；職業認同度(有興趣、有自豪感，感到能實現自我、成就自我)達到4以上(認同度分為1-5)的教師占82％，比改革初提高了42％；幸福指數達到7以上(幸福指數分為1-10)的教師達73％，比改革初提高了36％；基于問題研究已成為工作常態的教師達62％，比改革初提高了48％。

最后，在嚴格規范辦學行為的情況下，確保了教學質量的不斷提高。從2002年實施課程改革起，我們就嚴格規范并落實了初中、小學上學時間規定，學生早上7：30前不準到校，8：00前不準上課；下午放學時間不晚于社會下班時間；非住宿生嚴禁到校上晚自習；全面落實學生、教師雙休日制度。從2008年起我們又嚴格規范高中學校作息時間，所有中小學生在校學習時間比過去減少了1／4左右，教育教學質量不但未受到影響，反而年年都有提高。三、科學配置行政資源。緊緊圍繞素質教育大力開展制度創新

實施素質教育，推進課程改革，是一場教學方式、學習方式的深刻變革。由此涉及到的政校關系、教與學關系、管理與評價關系的調整與重構，

不會自發產生，必須依靠制度創新強力推進，才能形成全員參與變革的工作新格局。為此，我們堅持以學生成長需求為導向，科學配置教育主管部門的權力資源，重點實施行業監管、制度保障，確保教育部門所擁有的對學校的評價權、對校長的任用權、對學生的招錄權、對教師的激勵權等全面導向素質教育，為推進課程改革保駕護航。

(一)改革校長選拔任用制度，讓教育家辦學

從2004年起，我們開始推行校長職級制，取消學校的行政級別，全市935個有行政級別校長的檔案由組織人事部門移交教育部門管理，校長任命全部由教育部門歸口管理，實行職級制和任期制，確保讓懂教育的人辦教育，阻斷了傳統的行政官員擔任中小學校長的路徑。作為對校長職級制的深化和完善，2009年我們又改變由教育部門一家直接任命校長的做法，對新任校長全部實行遴選制，由教育部門、教育專家和學校教師代表共同組成遴選委員會來確定校長人選。這種校長“去行政化”的改革帶來的最大變化是，校長不再糾纏于各種社會關系不能自拔，可以心無旁騖地辦學。從2001年開-始，每學期第一天，濰坊市、縣兩級教育局局長以及有關教研人員深入學校聽課已經成為“鐵律”，再加上日常不間斷的聽課、評課甚至兼課，教育行政部門已經牢牢把握教育教學改革的主動權。應當說，濰坊市這些年之所以能夠實現素質教育與質量提高“雙贏”的局面，與校長一心一意研究教學、聚精會神抓好育人密切相關。

(二)改革招生考試制度，讓“指揮棒”促進素質教育

實施素質教育之所以舉步維艱，根源在于教育部門唯分數是舉的人才選拔、評價方式。我們從2004年起在全市全面推行了以“多次考試、等級表達、綜合評價、誠信推薦、多元錄取、社會參與”為主要內容的中考改革。這一改革主要包括四個轉變。一是考試次數由一次變為兩次，初二學生可自愿參加政治、歷史、地理、生物的考試，如果對某門學科的考試成績不滿意，可以到初三畢業時再考一次，選擇最好成績作為畢業和升學的依據。二是考試成績由分數表達變為等級呈現，改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，將語文、數學、英語等10門學科考試成績依據正態分布規律，分別轉劃為A、B、c、D、E五個等級。學業水平考試成績用等級表達、名次概念退出中考后，總分掩蓋下的優勢被張揚出來。2005年城區有48.8％的考生至少有一個學科獲得了A等，一大批學生受到了成功激勵，從分分必爭的極端追求中解放了出來。三是將用學科成績無法呈現的各方面表現，作為學生綜合素質進行評價認定并納入錄取考核內容。進行綜合素質評價的內容包括道德素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、創新意識和實踐能力六大領域的日常表現和標志性成果。所謂標志性成果，是指能夠反映考生綜合素質發展狀況的各項實證性材料。確有某方面才能，但無標志性成果或者難以形成標志性成果的學生，可參加“能力展示”。綜合素質認定結果與語文、數學、英語學科成績等值對待，作為高中招生錄取的重要依據。初中學生參與實踐活動取得的標志性成果急劇增加。此外，普通高中招生逐漸加大對特殊才能學生的推薦錄取力度。初中學校的“偏才”“怪才”，如果在某些學科或某方面有特殊才能，經初中學校推薦、公示后，再由特殊人才招生專家組進行面試或測試，結合初中學校推薦意見、學生成長檔案擇優錄取，這促進了特殊學生的銜接培養。四是下放招生權力，將過去由教育行政部門統一劃線錄取的做法，改為在教育部門監督下，由各高中學校自主、多元錄取，促使高中學校走個陛化發展之路。實行高中學校自主招生后；高中學校著眼于學校發展的優勢和個性，各自形成了不同的錄取標準(如表1所示)，充分體現了學校發展的多元化追求。

我們的中考改革，將學生從對分數的極端追求中解放出來，使學生課業負擔明顯減輕，大部分學生找到了成長的自信與快樂，學校呈現出生動活潑的育人局面。實踐表明，只要教育部門用好考試這一“指揮棒”，學校素質教育就會綱舉目張，呈現出驚人的創造活力。

(三)轉變教研部門職能，讓教學指揮權切實掌握在課改專家手中

以應試教育為取向的教學育人方式，不僅嚴重影響和制約了創新人才的培養，而且讓為數眾多的教師陷入職業倦怠之中。究其根源，與長期形成的以應試為取向的教學研究機制密切相關。為確保教研部門切實轉變到素質教育軌道，擔負起課程改革組織者、引領者和行動研究者的使命，我們對教研員實行了選聘制、任期制，打破終身制，用制度保證教研隊伍始終是課改領域的先行者。我們先后面向全國公開招考高水平教研員20名、副院長4名，建立了“基于問題解決，致力創新共享”的以校為本、校院一體的新機制，每年面向學校和一線教師征集教育教學中的突出問題，從中篩選出最突出的、共性的問題進行立項，開展重大教育教學問題行動研究，采用公開招標的方法由學校認領攻關，創新成果全市共享。其中，破解微觀問題的命名為“金點子案例獎”，破解重大問題的命名為“創新獎”，推廣成績突出者命名為“燎原獎”，特別優秀的表彰為“濰坊市政府教學成果獎”。

我們還開展了以“培訓券”為主要內容的師訓機制改革，讓培訓提高都基于每個教師的自身發展需要，成為廣大教師喜聞樂見的主動追求。我們采用“市場準入”的辦法，先后引進了6家教師培訓機構，各培訓機構精心制訂“菜單”供學員選擇。市教育局給教師發放“培訓券”，讓全市干部教師自主選擇培訓機構、自主選擇培訓內容、自主選擇培訓形式和時間。市教育局根據各培訓機構累積的“培訓券”和“滿意度”測評結果發放培訓經費，大大提高了教師參加培訓的積極性和針對性。

(四)改革對學校的監督評價制度，讓利益相關者參與解決辦學育人中的突出問題

學生和家長是最關心學校、最希望學校辦好的群體，也是最能感知學校辦學狀況的利益主體，但他們卻對學校和教師的辦學育人情況沒有監督權、評價權，成為最容易受到傷害的群體。為此，我們將學生和家長對學校和教師的滿意度情況納入考核評價的重要內容，讓家長和學生的意見能夠影響到校長、教師的去留。“久治不愈”的不平等對待學生甚至侵害學生利益的現象大幅度減少。

辦好每一所學校是教育管理部門最重要的職責，但受傳統體制影響，教育管理部門和學校之間職責不清、管辦難分，導致教育管理部門在對學校的管理和指導上存在很大的隨意性，不作為甚至亂作為的情況時有發生，成為全面實施素質教育的突出障礙。為切實履行好教育管理部門對所有學校的行業監管責任，促進學校依法自主辦學，我們將全市4000余家學校和辦學機構劃分為195個督學責任區，將市、縣兩級教育管理部門的業務人員、教研員聘請為督學，每個責任區由兩名督學負責，依法對學校規范辦學、安全穩定、教育教學管理等進行經常性隨訪督導，確保重大教育決策的貫徹落實和教育教學質量的大面積提高。同時，我們將原來由教育管理部門直接組織對學校辦學水平評估，改為委托中介評估機構獨立進行，讓學校自主選擇評估的項目和時限，放手讓學校特色辦學、多樣化發展。我們對普通高中學校開展的“規范辦學行為、課程設置、課程實施、教育質量、辦學特色”五項重點督導評估，就是采用這樣的辦法，并將評估結果在當地媒體公布，依靠社會參與和監督，徹底改變了以升學率為唯一標準評價學校的做法，促進了高中學校全面走上實施素質教育的軌道。