導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大眾傳播學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著人類社會(huì)信息傳播活動(dòng)日益頻繁，信息傳播環(huán)境日益開放，其已構(gòu)成了人類社會(huì)一種不可或缺的生活背景和心理底色。“大眾傳播學(xué)”課程主要介紹大眾傳播媒介發(fā)展的歷史脈絡(luò)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過豐富而有趣的案例展現(xiàn)大眾媒介對社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，分析大眾媒介各領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)特征并提出一些有啟發(fā)性的建議，尤其對數(shù)字信息傳播時(shí)代的大眾傳播圖景變遷、格局變化、未來趨勢進(jìn)行分析探究，使學(xué)生把握大眾傳播媒介的本質(zhì)和規(guī)律，準(zhǔn)確捕捉大眾傳播的時(shí)代特征和發(fā)展趨勢，并對大眾媒介組織的經(jīng)濟(jì)特征和各種工作職位獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而為其將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇提供理論支持和信息支助。

2課程實(shí)踐重難點(diǎn)及處理方法

2.1課程特點(diǎn)及教學(xué)目的的滿足

本課程所使用的教材為國外原版引進(jìn)，由全英文編寫，對學(xué)生英語閱讀能力要求較高，大量使用英語的課堂環(huán)境則要求學(xué)生英語聽力、口語能力有較高標(biāo)準(zhǔn)，課后作業(yè)的完成則通常基于學(xué)生對英語寫作技能的掌握。而與這些課程教學(xué)要求相矛盾的實(shí)際情況則在于教學(xué)對象英語基礎(chǔ)較弱，程度較低。兩者之間的差異如不協(xié)調(diào)好，學(xué)生上課將無法聽懂、活動(dòng)無法進(jìn)行、作業(yè)無法完成，甚至造成對學(xué)生自信心的打擊，從而使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最終無法完成教學(xué)任務(wù)。基于本課程教學(xué)重點(diǎn)及所面臨的實(shí)際難點(diǎn)，要做到讓學(xué)生想學(xué)，在教師啟發(fā)下會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在授課過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

2.2教學(xué)對象長期目標(biāo)要求的滿足

教學(xué)對象中相當(dāng)一部分學(xué)生有出國意愿，并有考過雅思出國進(jìn)修的計(jì)劃，而作為使用中英文雙語授課的專業(yè)課，除教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生英語水平，助其通過雅思考試，及提前適應(yīng)國外大學(xué)學(xué)習(xí)方法的重?fù)?dān)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)雅思技能訓(xùn)練及國際視野的開拓。雖然教學(xué)對象長期目標(biāo)為通過雅思考試，進(jìn)入國外大學(xué)學(xué)習(xí)，但專業(yè)課程中又不能過分強(qiáng)調(diào)雅思，或者完全成為英語語言課程，因此既要做到使針對雅思考試特點(diǎn)的活動(dòng)貫穿課堂中，又不能使學(xué)生由于過分關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了專業(yè)知識(shí)的掌握。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不提雅思考試，但時(shí)時(shí)將雅思考試各項(xiàng)技能的訓(xùn)練融入其中。如講授過程中進(jìn)行大量的paraphrase(改述)，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)英語單詞；注意控制中英文使用比例，提高其英語聽力能力；布置好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，課堂中讓學(xué)生迅速在眾多的課本內(nèi)容中定位所講重點(diǎn)或?qū)ふ宜釂栴}的答案，從而提高其英語閱讀技能；課堂上采取英文問答、小組討論、轉(zhuǎn)述要點(diǎn)、英文演講等方式來進(jìn)行英語口語訓(xùn)練；課后則要求學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，使其英語寫作能力有所提升。簡言之，在本課程的教學(xué)中，教師將大眾傳播領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)作為英語學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生在日常專業(yè)課程中就能為參加雅思考試做準(zhǔn)備，而不是完全依賴于此外的英語課程和雅思培訓(xùn)，使學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)和壓力。

2.3教學(xué)內(nèi)容的取舍

該課程所使用的教材TheDynamicsofMassCommunica-tion是由美國McGraw-Hill出版社出版，中國人民大學(xué)出版社引進(jìn)的英文原版教材，對大眾傳播領(lǐng)域內(nèi)容覆蓋較廣，知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù)等更新較為及時(shí)，同時(shí)對于思維能力的訓(xùn)練也較為實(shí)用，因此教學(xué)中應(yīng)做到有效利用該教材內(nèi)容。該教材涵蓋面較廣，但由于課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中無法將所有內(nèi)容都涵蓋。其次，全英文的撰寫使學(xué)生在閱讀和理解過程中產(chǎn)生障礙。再者，由于該教材由美國出版，書中大量使用來自美國的機(jī)構(gòu)、事件、人物作為案例，具有較強(qiáng)的當(dāng)?shù)靥厣虼巳菀自斐蓪W(xué)生對一些理論和知識(shí)點(diǎn)的理解困難。因此，在安排課堂活動(dòng)時(shí)，教師通常根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，而不是對教材內(nèi)容照單全收，做到因材施教和因時(shí)施教。對教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，使用中國本地的案例，或增加英國、澳大利亞等國的相關(guān)實(shí)例，令學(xué)生一方面增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生的國際視野。

3啟示

篇2

英文名稱：Modern Communication(Journal of Communication University of China)

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國傳媒大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1007-8770

國內(nèi)刊號：11-5363/G2

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

中國人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇3

關(guān)鍵詞：政務(wù)微博;政府傳播;大學(xué)生

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-8122（2015）09-0008-02

一、引 言

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)化媒體得到了廣泛的應(yīng)用，“微博” 成為了政府施政問政、廣大市民參政議政的重要渠道。大學(xué)生群體是極富政治熱情和參與能力的社會(huì)群體，新媒體應(yīng)用使其主體意識(shí)和政治參與能力也隨之提升，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取國內(nèi)國際新聞與常識(shí)，包括與政府相關(guān)的信息越來越頻繁。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心研究報(bào)告顯示，博客作為獲取信息的又一渠道，在青少年群體中的使用率略高于網(wǎng)民總體，其中大學(xué)生使用博客的比例最高，為24.5%[1]。研究者發(fā)現(xiàn)政務(wù)微博為大學(xué)生開辟了一條全新的網(wǎng)絡(luò)參政道路[2]。大學(xué)生也普遍認(rèn)為政治參與“在一定程度上能滿足自己內(nèi)心的民主、平等、自由的愿望。[3]”而政務(wù)微博如何在大學(xué)生群體中找到立足之本，對于其運(yùn)營有著至關(guān)重要的作用。本研究基于對廣州和佛山政務(wù)微博群為期一年的監(jiān)測，希望從大學(xué)生這一視角進(jìn)行切入，探討針對該群體的高效傳播策略。

本文采取問卷調(diào)查、微博監(jiān)測的方法進(jìn)行研究，以廣州、佛山相關(guān)政務(wù)微博為研究個(gè)案，問卷調(diào)查對象和范圍涉及廣州大學(xué)城十所高校大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，其中人工面訪與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查各250份。

與此同時(shí)，研究小組于2014年對廣佛地區(qū)的6個(gè)政務(wù)微博進(jìn)行了為期一年的監(jiān)測，以此分析廣佛政務(wù)微博輿情處置的范式和特點(diǎn)。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.59%的受訪者關(guān)注政府信息。72%的受訪大學(xué)生通過新浪微博關(guān)注政府信息，可見，大學(xué)生微博關(guān)注政府信息中，政務(wù)微博占據(jù)特殊地位，具有一定傳播優(yōu)勢。

2.在關(guān)注政務(wù)微博的大學(xué)生中，57%的受訪者因?yàn)檎?wù)微博信息權(quán)威可靠而關(guān)注，53%則因?yàn)槠湮⒉﹥?nèi)容有用而關(guān)注，說明政務(wù)微博區(qū)別于其他的權(quán)威性是大學(xué)生關(guān)注的重要原因，而政務(wù)微博內(nèi)容的實(shí)用性也是大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。為了交流互動(dòng)而關(guān)注政務(wù)微博的大學(xué)生只有29人（占19%），由此可見政務(wù)微博對大學(xué)生的影響力非常有限，大多數(shù)大學(xué)生還沒有把政務(wù)微博當(dāng)作參政議政的主要工具。

3.在關(guān)注政務(wù)微博的大學(xué)生中，大多數(shù)都是偶爾上一次政務(wù)微博或與其互動(dòng)，占64%，其中不可忽略微博作為新媒體媒介受微信沖擊的原因，但同時(shí)也反映了大學(xué)生對政務(wù)微博的實(shí)際關(guān)注、利用情況不佳，可以推測相當(dāng)一部分大學(xué)生只是關(guān)注了政務(wù)微博而缺乏深層次互動(dòng)。但在重大突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，95%的受訪大學(xué)生表示會(huì)關(guān)注政務(wù)微博的消息。這表明政務(wù)微博的權(quán)威性是其突出優(yōu)勢，因此政務(wù)微博要做好應(yīng)對重大突發(fā)事件的準(zhǔn)備，在事件發(fā)生之時(shí)要及時(shí)、妥當(dāng)信息。

4.對政務(wù)微博的總體評價(jià)中，48%的關(guān)注政務(wù)微博大學(xué)生打了3分，即一般水平，31%選擇4分（0分代表很不滿意，5分代表很滿意）。由此可推測，大部分大學(xué)生對于政務(wù)微博的總體評價(jià)一般，在微博這一信息量巨大的媒體上，政務(wù)微博的印象較容易被遺忘，說明了政務(wù)微博需要提高其影響力。同時(shí)，不可忽略的是一些表現(xiàn)突出的地方政務(wù)微博拉高政務(wù)微博評分的可能性，一些大學(xué)生對全國范圍內(nèi)的某些地方政務(wù)微博印象深刻，大加贊賞。

5.對于政務(wù)微博目前存在的不足，排在前三位的分別是對網(wǎng)友評論無回復(fù)（48%）、沒有嚴(yán)格的管理制度（39%）和缺乏專人運(yùn)營管理（35%），內(nèi)容不專業(yè)排在最后。可見大學(xué)生對政務(wù)微博寄予平等雙向溝通的希望，而不只滿足于單向傳統(tǒng)形式的信息。但在具體評價(jià)中不少受訪大學(xué)生提到一些政務(wù)微博較多官腔套話和專業(yè)用語，在更新方面則呈現(xiàn)太多導(dǎo)致刷屏和更新慢信息少兩個(gè)極端。此外，大學(xué)生對政務(wù)微博建設(shè)和管理制度的不滿意程度同樣不高。

6.針對“你希望政府建立怎樣的政務(wù)微博”這樣的問題，大學(xué)生們的回答排在前三位的分別是：迅速跟進(jìn)突發(fā)事件（74%）、與網(wǎng)民互動(dòng)，回復(fù)評論（64%）和微博辦政，解決實(shí)際問題（61%）。可見新媒體時(shí)代政府要充分利用微博這一快捷的信息傳播工具在突發(fā)事件中及時(shí)發(fā)聲辟謠穩(wěn)定民心。另多數(shù)大學(xué)生對微博辦政，解決實(shí)際問題同樣抱有較大希望。

三、討論與建議

政務(wù)微博如何運(yùn)用靈活的傳播策略爭取大學(xué)生群體的青睞，以實(shí)現(xiàn)良好的傳播效果和輿論動(dòng)員能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.打造政務(wù)微博核心競爭力

較之其他類型微博，政務(wù)微博的核心競爭力在于權(quán)威性。這也是大學(xué)生關(guān)注政務(wù)微博的重要原因。目前，地方政府政務(wù)微博群已經(jīng)頗具規(guī)模，政務(wù)微博總量龐大，門類眾多，各個(gè)政務(wù)微博應(yīng)明確自身職責(zé)，常規(guī)主要基于本部門職能的有效信息進(jìn)行，突發(fā)事件信息由政府新聞辦微博等綜合微博統(tǒng)籌，形成分工明確，涵蓋面廣的信息網(wǎng)絡(luò)。這樣才能有效吸引大學(xué)生群體從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中關(guān)注到政務(wù)微博。

2.有效處置突發(fā)輿情

政務(wù)微博在有效處置突發(fā)事件，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論方面具有獨(dú)特的作用，政府要在事件發(fā)生后的最短時(shí)間內(nèi)或獲得信息的第一時(shí)間，進(jìn)行微博，努力掌握話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，滿足公眾信息需求，最大程度地避免或減少公眾猜測和媒體的不準(zhǔn)確信息。研究小組在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)注政務(wù)微博的大學(xué)生中，95%的受訪者表示會(huì)在重大突發(fā)事件發(fā)生時(shí)關(guān)注政務(wù)微博的消息。對于“你希望政府建立怎樣的政務(wù)微博”這一問題，74%的大學(xué)生選擇了“迅速跟進(jìn)突發(fā)事件”，由此可見大學(xué)生對于政務(wù)微博的重大突發(fā)事件信息的重視和期待。

3.實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

目前有相當(dāng)一部分政務(wù)微博還熱衷于一些早安晚安、心靈雞湯、生活常識(shí)等常規(guī)信息，這些信息短期內(nèi)固然能吸引大量粉絲，但長遠(yuǎn)來看對政務(wù)微博權(quán)威性和專業(yè)性有所損害。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在關(guān)注政務(wù)微博的大學(xué)生中，53%因?yàn)槠湮⒉﹥?nèi)容有用而關(guān)注。如2014年7月15日，廣州301公車爆炸事件中，廣州公安在微博上領(lǐng)導(dǎo)官員到事故現(xiàn)場的新聞，引發(fā)受訪大學(xué)生的反感，認(rèn)為政務(wù)微博“關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的消息著墨太多”。

因此政務(wù)微博要盡力做到言之有物，增強(qiáng)所的信息的實(shí)用性，要避免“假大空”的官話套話。優(yōu)秀的政務(wù)微博既要做到信息量龐大，又應(yīng)該主次分明重點(diǎn)突出，讓大學(xué)生等群體能夠高效地獲取所需信息，從而建設(shè)用戶黏性，加強(qiáng)傳播效果。

4.改變微博話語方式

政務(wù)微博需要注意微博話語交流的技巧和方式，適當(dāng)使用接地氣的網(wǎng)絡(luò)詞匯，同時(shí)靈活運(yùn)用微博表情、長微博、圖片、音樂、視頻等多媒體手段，擺脫嚴(yán)肅古板的刻板印象，拉近與大學(xué)生受眾之間的距離。與此同時(shí)，政務(wù)微博還需要注意謹(jǐn)慎用詞，減少用詞不當(dāng)造成的錯(cuò)誤。如2014年9月，佛山教育局在微博上宣傳推廣普通話時(shí)使用了“說普通話，做文明人”的宣傳語，產(chǎn)生 “講粵語=不文明” 的歧義，造成眾多網(wǎng)友的不滿。可見政務(wù)微博措辭應(yīng)注意照顧各個(gè)受眾群體的接受度，避免造成誤解。

5.增進(jìn)交流與互動(dòng)

政務(wù)微博作為一個(gè)政府與民眾的交流平臺(tái)，不能只是單方面地向民眾傳遞信息，政務(wù)微博也需要關(guān)注大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，傾聽大學(xué)生的聲音，讓大學(xué)生感覺到自己的言論及意見受到了關(guān)注，提高大學(xué)生的參與度。政務(wù)微博要能清楚地認(rèn)識(shí)易吸引大學(xué)生熱烈關(guān)注和討論的事件及問題，并通過建立相關(guān)的話題等手段主動(dòng)收集大學(xué)生及民眾的意見，體現(xiàn)政務(wù)微博對大學(xué)生輿情的重視，繼而督促相關(guān)部門實(shí)施相關(guān)措施來解決問題，使政務(wù)微博的作用不再局限于傳聲筒。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治課；茶文化傳播

茶的種植源于中國，迄今為止業(yè)已超過了千余年的悠久歷史。歷代勞動(dòng)人民在漫長的歷史發(fā)展過程中，在如何種植茶樹、加工茶葉產(chǎn)品、制作各種茶具、茶葉烹煮等領(lǐng)域，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的飲茶方式。它的背后蘊(yùn)含著我國儒釋道等多種領(lǐng)域的精神傳統(tǒng)和思維方法，體現(xiàn)出了顯而易見的民族特色。隨著茶文化的日益普及和推廣，循序漸進(jìn)地促進(jìn)了茶文化的外傳，眼下已成為了國內(nèi)外的一種時(shí)尚。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著諸多思想潮流的影響，筆者認(rèn)為可以借助茶文化中的有益方面，在向大學(xué)生開展思想政治教育的過程中傳播茶文化的相關(guān)內(nèi)容。

1茶文化傳播積極影響大學(xué)生思想教育活動(dòng)

1.1茶文化具有較強(qiáng)的精神教化作用

茶文化涵蓋了豐富多彩的內(nèi)容，如茶文化的外延、內(nèi)涵、概念、茶藝表演過程中的各種禮儀、禮俗活動(dòng)。它們能夠引導(dǎo)高校學(xué)生遵守理解，講究禮儀，培育他們具備優(yōu)良的社會(huì)公德。茶文化也會(huì)在一定程度上影響社會(huì)生活與個(gè)人生活，比如茶文化中道德觀與思想觀念的傳播，可以培育大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。傳統(tǒng)的茶文化非常注重培育人們的怡真和靜的理念，將原本并不復(fù)雜的飲茶活動(dòng)和中國人的處世哲學(xué)密切聯(lián)系起來，提高到哲理層面和人生高度，產(chǎn)生了系統(tǒng)化的茶道、茶德。茶道被看成是茶文化領(lǐng)域中的至高層面，是它的核心內(nèi)容。在實(shí)際的茶事活動(dòng)中，賦予了人們追求高尚的道德情操及崇高的人格與品性，它既能夠促進(jìn)人們的身體健康，又能夠怡情修身，促進(jìn)人們心態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡，化解當(dāng)代人們的精神困惑，提高人們的思想道德素養(yǎng)[1]。

1.2提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

眾所周知，茶文化形成于林林總總的茶事活動(dòng)中，是非常獨(dú)特的文化現(xiàn)象之一，它涵蓋了博大精深、源遠(yuǎn)流長的內(nèi)容，體現(xiàn)出了深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)、幽靜的意境。茶文化的具體內(nèi)容涵蓋了茶德、茶道、茶詩、茶藝、茶與茶故事等多歌方面。這些元素異彩紛呈，成為了國內(nèi)優(yōu)秀茶文化的菁華。我國茶文化的鮮明特征是重德、崇儉、尚和、貴真，這種精神理念可以有效地提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。重德是傳播的茶文化德育功能的第一要求，它關(guān)注人與自我之間的關(guān)系，對大學(xué)生而言，在接受思想政治教育的過程中，能夠牢固地確立科學(xué)的行為準(zhǔn)則與道德標(biāo)準(zhǔn)。尚和是指人和他人之間的和諧關(guān)系，茶文化的這個(gè)特征可以促使大學(xué)生盡最大努力，靈活地處理各種人際關(guān)系，為其交往和活動(dòng)提供價(jià)值尺度與標(biāo)準(zhǔn)。崇儉的字面含義是崇尚勤儉，高校學(xué)生會(huì)受到茶事崇儉、以儉育德思想的強(qiáng)烈影響，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生清廉的道德品質(zhì)、樸實(shí)無華的思想理念。貴真立足于人與自然之間的關(guān)系，培育學(xué)生追求真善美的理念，能夠有效地矯正和塑造學(xué)生群體的人生觀與世界觀。[2]

1.3引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀與人生觀

大學(xué)生學(xué)習(xí)和接受茶文化，領(lǐng)悟茶德思想，有利于他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，幫助他們調(diào)整自己所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，化解他們的精神困惑，能夠?yàn)闃?gòu)建和諧社會(huì)與扎實(shí)地開展精神文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。促進(jìn)樂觀積極、奮發(fā)向上的當(dāng)代大學(xué)生樹立崇高的人生理想，為全面建成小康社會(huì)添磚加瓦。

1.4茶道精神對于學(xué)生強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)非常有利

茶文化內(nèi)容應(yīng)該以茶德為核心，大力提倡無私奉獻(xiàn)，堅(jiān)決反對唯利是圖與見利忘義，倡導(dǎo)義重于利，關(guān)注人與人關(guān)系的協(xié)調(diào)與和諧，尊敬他人，強(qiáng)化養(yǎng)德修性的理念。增強(qiáng)學(xué)生的心態(tài)平衡能力，化解學(xué)生的精神困惑。在此基礎(chǔ)上，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。它的最大作用是促使高校學(xué)生積極地調(diào)節(jié)心態(tài)，聚精會(huì)神地靜下心來，既能夠樂觀，又積極地迎接生活與學(xué)習(xí)過程中的諸多挑戰(zhàn)。茶文化能夠潛移默化地升華學(xué)生的思想境界、陶冶他們的道德情操，提高高校學(xué)生的思想道德素養(yǎng)[3]。

2大學(xué)生思想政治教育中的茶文化傳播途徑

2.1積極創(chuàng)新茶文化傳播的渠道和手段

茶文化具有豐富多彩、深厚淵博的文化內(nèi)涵，所以如果采取單調(diào)的課堂講述，確實(shí)無法做到面面俱到，無法體現(xiàn)出妙趣橫生的課堂講述效果，弱化了源遠(yuǎn)流長的茶文化的傳播。高校思想政治教師在開展茶文化傳播的過程中，必須積極地采取多樣化的茶文化傳播教育形式[4]。強(qiáng)化學(xué)生的自主體會(huì)以及自主學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生方能內(nèi)化這些茶文化知識(shí)，盡可能發(fā)揮茶文化積極影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)與品行的作用。在創(chuàng)新茶文化教育領(lǐng)域中，高校應(yīng)該采取茶藝表演、茶文化方面的知識(shí)競賽、開設(shè)相關(guān)的知識(shí)講座等，大力普及和宣傳我國的茶文化，打造優(yōu)良的茶文化傳播氛圍。很多高校教師已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)開展茶文化的教學(xué)，但是并未進(jìn)行針對性較強(qiáng)的制作和設(shè)計(jì)，缺乏良好的實(shí)用性。因此在推廣、宣傳與教育茶文化的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)時(shí)，必須緊緊地依靠快速發(fā)展的信息技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，高校思想政治教育工作者應(yīng)該將茶文化的相關(guān)內(nèi)容制作成精彩紛呈的視頻文件、圖片等多種形式。它可以提供可讀性強(qiáng)、便于觀賞的茶文化知識(shí)和內(nèi)容，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)新傳播茶文化知識(shí)的渠道和途徑。[5]

2.2培訓(xùn)茶文化中的茶藝

不少大學(xué)紛紛組織茶藝表演，組建了相關(guān)的社團(tuán)，為大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)、娛樂、休閑場所，因此也是校園文化領(lǐng)域中的一個(gè)亮點(diǎn)。這些社團(tuán)的主要內(nèi)容是茶藝訓(xùn)練和運(yùn)用。組建了相應(yīng)的茶藝表演組織，定期開展茶道、茶藝表演，使得不少高校學(xué)生紛紛關(guān)注茶藝表演活動(dòng)，積極地加入茶道文化社團(tuán)中去。很多學(xué)校每年都設(shè)立茶道文化周，開展茶藝培訓(xùn)。接受茶藝培訓(xùn)的主體是廣大學(xué)生，比如邀請不少茶學(xué)學(xué)者或者專家開設(shè)相關(guān)講座，幫助他們積極地理解和宣傳傳統(tǒng)茶道文化及發(fā)展脈絡(luò)，為國家做過的貢獻(xiàn)等，增強(qiáng)了學(xué)生們的愛國熱情。學(xué)校必須科學(xué)地宣傳優(yōu)秀的茶道文化內(nèi)容，引領(lǐng)廣大學(xué)生摒棄其中的諸多陋俗與惡習(xí)，開展豐富多彩的茶宴活動(dòng)，比如品茶或選茶，感受茶道的深層次內(nèi)涵。在舉行茶宴的過程中，應(yīng)該添加相應(yīng)的茶文化活動(dòng)，比如茶詩歌，茶音樂、視頻賞析與茶書法方面的比賽。這樣以來，既可以發(fā)揚(yáng)光大我國的茶道優(yōu)秀文化內(nèi)容，又能夠循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生群體的道德情操與審美情趣[6]。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的扎實(shí)學(xué)風(fēng)

為了取得更好的教學(xué)效果，必須要求大學(xué)生掌握茶文化的理論知識(shí)，傳承茶文化內(nèi)在的優(yōu)良品質(zhì)。要強(qiáng)化理論指導(dǎo)的作用，在茶文化實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)茶的內(nèi)在精神和價(jià)值追求。為了讓學(xué)生深層次地了解歷史悠久、理論完善的茶文化，可以要求大學(xué)生積極地參加社會(huì)實(shí)踐，親自參與茶的烘焙、種植、采摘與烹制等環(huán)節(jié)中，接觸從種植到品茶的具體流程。這樣以來，學(xué)生在循序漸進(jìn)地了解茶文化的過程中，使自己具備學(xué)習(xí)茶文化中注重精神追求、不畏嚴(yán)寒、肯于吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，豐富茶文化知識(shí)，以理論指導(dǎo)自身的各種茶文化活動(dòng)，將扎實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和正確的實(shí)踐結(jié)合起來[7]。

2.4開展豐富多彩的茶道文化活動(dòng)

在茶道文化專業(yè)教師的精心指導(dǎo)下，有條件的大學(xué)應(yīng)該開展與茶道文化相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生了解茶道、茶藝的相關(guān)理論。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去茶館品茶，在茶館中舉辦文化活動(dòng)。如此以來，可以有效地弘揚(yáng)和光大優(yōu)秀的茶道文化，也能夠聯(lián)系茶道的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)，調(diào)查和研究與茶道文化關(guān)系密切的相關(guān)內(nèi)容。擴(kuò)展茶文化傳播的領(lǐng)域，提升學(xué)生的道德水平，積極地影響學(xué)生群體的思想政治素養(yǎng)。

2.5錘煉學(xué)生具備茶文化的內(nèi)在品質(zhì)

不少大學(xué)生或多或少都接觸過茶文化認(rèn)識(shí)，然而僅僅將其當(dāng)成普通的日常活動(dòng)。針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到茶文化既是樸素的外在表現(xiàn)形式，又是具有深層次內(nèi)涵的高雅活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略茶文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)在品質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出快節(jié)奏的態(tài)勢，不少大學(xué)生心浮氣躁，缺乏平常心，不能從容地看待和處理日常生活中的每件事情。因此教師要積極地培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們具備深厚的個(gè)人修養(yǎng)，形成高尚的道德情操，讓學(xué)生了解和把握茶文化的外在形式、內(nèi)在品質(zhì)與背后的價(jià)值理念、精神傳統(tǒng)和道德素養(yǎng)，積極地培育他們的良好品行和綜合素養(yǎng)。在逐步學(xué)習(xí)和理解茶文化精神的過程中，使他們在做人做事的過程中保持淡定輕松、從容不迫的穩(wěn)定心態(tài)，體現(xiàn)出茶文化的內(nèi)在品質(zhì)和氣魄[8]。

結(jié)語

綜上所述，歷史悠久的茶文化在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)出了與眾不同的文化內(nèi)涵，具有鮮明的德育功能和顯而易見的教化作用。在大學(xué)生思想政治課堂教學(xué)中傳播茶文化的相關(guān)內(nèi)容，既能夠提升他們的思想政治素養(yǎng)和道德水平，也可以通過茶文化來陶冶學(xué)生的性情，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)。教育工作者實(shí)現(xiàn)思想政治教育和茶文化的密切結(jié)合，借助這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生的錯(cuò)誤理念。高校思想政治教育工作者必須有效地發(fā)揮茶文化自身的德育功能，全面地教化和引導(dǎo)高校學(xué)生群體形成靈活的思想政治素養(yǎng)，提升他們的道德水平，切實(shí)提升思想政治教育的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1],[3],[4]趙曉峰.淺談茶文化與大學(xué)生文化素養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2012,(8):252-253.

[2]胡雅娟,夏達(dá).茶文化的德育功能對大學(xué)生思想教育影響研究[J].福建茶葉,2016,(6):211-212.

[5]邢雯芝.茶文化在高校教育中的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)[J].福建茶葉,2015,(5):58-60.

[6]孟丹.中國傳統(tǒng)茶道在大學(xué)生道德教育中的應(yīng)用[J].福建茶葉,2016,(06):277-278.

篇5

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；MOOC；大眾傳播學(xué)

近年來，學(xué)校又將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷深化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè).2015年體驗(yàn)式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究作為安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心項(xiàng)目子項(xiàng)目啟動(dòng)研究.體驗(yàn)式教學(xué)研究方式多種多樣，本項(xiàng)目主要將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與MOOC新興教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,設(shè)立MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法.作為此次項(xiàng)目研究成果之一，本篇論文就MOOC、體驗(yàn)式教學(xué)混合教學(xué)法在培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行探討研究，具有一定價(jià)值.

1MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

經(jīng)過十幾年傳統(tǒng)填鴨式教育,大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)仍抱有固有學(xué)習(xí)態(tài)度，依賴教師線性式教育，致使大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷,形成自我學(xué)習(xí)的體系方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成.近年來，以MOOC為主要方式的體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上更是被給予厚望.MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MassiveOnlineOpenCourse)的簡稱，出現(xiàn)以來就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，其體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，被認(rèn)為是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段.一是MOOC本身就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，師生雙方通過MOOC對重點(diǎn)知識(shí)展開研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，啟迪學(xué)生獨(dú)自去解決問題，在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維得以鍛煉，創(chuàng)新潛能得以激發(fā).二是MOOC最大特點(diǎn)為全面開放，學(xué)生從選課到學(xué)習(xí)再到考核，全由自己做主，充分行使自身的學(xué)習(xí)自，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，在輕松自然的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí).

2MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法概述

2.1MOOC體驗(yàn)式教學(xué)理念框架

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只關(guān)注知識(shí)的傳播和強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的接受與記憶.教學(xué)過程中教師賣力地講，學(xué)生費(fèi)勁地記，教學(xué)過程成為知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)存和再現(xiàn)，效果往往不甚理想.在理論層次上，表現(xiàn)為教與學(xué)成線性單向流動(dòng)，（如圖1所示）致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)懶散，缺乏活躍性.在具體教學(xué)效果上，學(xué)生易出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知疲勞，知識(shí)點(diǎn)掌握少而淺，靈活應(yīng)用性不強(qiáng)等問題.MOOC體驗(yàn)式教學(xué)教師課前將MOOC視頻到網(wǎng)上，學(xué)生可自主選擇觀看，對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解.課上，教師先請學(xué)生簡述對重點(diǎn)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難；其他學(xué)生對其進(jìn)行評論、解答；隨后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并隨時(shí)調(diào)整課堂所需講授的重點(diǎn)知識(shí)和擴(kuò)充知識(shí).課后，學(xué)生仍可通過MOOC對本堂課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),原先單向流動(dòng)的教與學(xué)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生擁有了主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)參與到整個(gè)教學(xué)過程中，便于學(xué)生完整認(rèn)識(shí)知識(shí)的創(chuàng)新生成過程，體驗(yàn)理解、吸收新知識(shí)意義與樂趣，讓學(xué)生以知識(shí)創(chuàng)新者的主體角度去學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的局面.

2.2大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法的提出

“大眾傳播學(xué)”是我校文化與新聞傳播學(xué)院為新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音等專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課.這門課程主要研究傳播的現(xiàn)象與規(guī)律，是傳播學(xué)的入門性課程之一，其重要性不言而喻.從學(xué)科內(nèi)容上看，由于大眾傳播學(xué)起源于行為科學(xué)、信息科學(xué)、新聞學(xué)三大學(xué)科，因此學(xué)生所掌握的內(nèi)容抽象且龐雜，需要調(diào)動(dòng)一定的心理學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科的知識(shí)才能更好地理解課程，按照常規(guī)教學(xué)模式，很難在教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成.從教學(xué)內(nèi)容上看，大眾傳播學(xué)起源西方，在此后的學(xué)科發(fā)展過程中西方理論學(xué)說占據(jù)主導(dǎo)地位，對中國學(xué)生來說存在時(shí)代錯(cuò)位和區(qū)域隔膜.此外，大眾傳播學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，與學(xué)生心理預(yù)期有較大反差.從課程內(nèi)容實(shí)踐性上看，傳播本身就已成為日常生活中的一部分，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳播的形式、手段、媒介更是快速更新.大眾傳播學(xué)課程要求學(xué)生們利用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)中的傳播現(xiàn)象，從學(xué)科角度，本身就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力，將大眾傳播學(xué)中的理論解釋、理解、利用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此，傳統(tǒng)照本宣科式講授方式已經(jīng)不適用這門學(xué)科的教授.鑒于前述討論和研究，提出大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法.MOOC本身就屬于人際傳播與大眾傳播之間的特殊傳播方式，具有先天學(xué)科優(yōu)勢.其次，本課程非常重視對學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，要求通過不同的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，獲得自由思考的空間，以此掌握先進(jìn)的傳播研究方法.在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將每章重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，錄制成視頻，到網(wǎng)上，并以之為體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的集體討論與老師互動(dòng)式研究，深刻了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位去了解相關(guān)理論，激發(fā)其思維創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)激情，深化對傳播理論的解讀以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施

3.1MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)中教學(xué)方案設(shè)計(jì)

大眾傳播學(xué)MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施，是將MOOC與體驗(yàn)式教學(xué)融會(huì)貫通，因此需要科學(xué)且合理的實(shí)施方案.方案實(shí)施前亟待解決的問題如下：讓學(xué)生體驗(yàn)什么———如何通過MOOC這一形式實(shí)現(xiàn)———課堂環(huán)節(jié)如何處理———體驗(yàn)過程的組織形式問題.本校大眾傳播學(xué)課程采用的郭慶光主編的《傳播學(xué)教程》.該教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，包含對傳播基本問題及傳播學(xué)史發(fā)展的概述，人類五種基本傳播類型的描述及傳播五大研究領(lǐng)域的綜述等內(nèi)容.在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，考慮高校教育特點(diǎn)，結(jié)合大眾傳播學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，將課程能力目標(biāo)要求和培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)化，將大眾傳播學(xué)課程分為“傳播的基本問題”、“人類傳播的過程與結(jié)構(gòu)”、“傳播的五大類型”、“媒介技術(shù)與媒介組織”、“傳播效果研究”五大講.同時(shí)，依據(jù)MOOC特點(diǎn)，將每個(gè)任務(wù)點(diǎn)拍攝成視頻時(shí)長在10分鐘左右的MOOC課程，并配備教學(xué)PPT、教案、自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案等.同時(shí)，在錄制MOOC中，適時(shí)插入精神設(shè)計(jì)的交互式問題節(jié)點(diǎn)，以提示學(xué)生思考，增加記憶.

3.2MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法在大眾傳播學(xué)課堂的運(yùn)用———以第一模塊

“傳播的基本問題”為例MOOC、體驗(yàn)式教學(xué)混合教學(xué)方法實(shí)施的核心部分是對課堂環(huán)節(jié)的組織.教師在課前需要精心設(shè)計(jì)課堂時(shí)長、體驗(yàn)活動(dòng)等以此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.同時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)備靈活多變的應(yīng)對方案以應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題.“人類傳播的基本問題”是《大眾傳播學(xué)》中重點(diǎn)章節(jié)，是初次設(shè)計(jì)傳播學(xué)的學(xué)生們理解掌握的難點(diǎn).該部分的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)重點(diǎn)：傳播在實(shí)際生活中的應(yīng)用.課時(shí)4學(xué)時(shí)(45分鐘/學(xué)時(shí)).MOOC體驗(yàn)式教學(xué)課時(shí)分配方案：（1）在第一節(jié)課前，讓學(xué)生們上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)本節(jié)MOOC課程，掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn).(2)第一課時(shí)，分組研討，請學(xué)生就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以小組為單位進(jìn)行講解，教師通過體驗(yàn)式講解，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解程度，學(xué)生通過體驗(yàn)式講解提升自我學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新意識(shí).下課前，教師點(diǎn)評，并就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解.（3）第二節(jié)課前15分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生觀看MOOC課程知識(shí)點(diǎn)，余下時(shí)間，以小組為單位，對所學(xué)習(xí)的傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以解釋.并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)加以補(bǔ)充、完善，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力.（4）由于通過MOOC已將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，第二課時(shí)后，將布置研究任務(wù).讓學(xué)生以小組為單位，考察某一知名直播網(wǎng)站，闡述其傳播過程及系統(tǒng)結(jié)構(gòu).由于研究對象不是假象而是現(xiàn)實(shí)生活中存在的傳播現(xiàn)象，相關(guān)研究資料不夠充分，因此需要學(xué)生查找資料梳理分析并進(jìn)行深入研究，其目的在于找到問題突破口，并將整個(gè)傳播過程進(jìn)行理論性的闡述，這將有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.（5）第三課時(shí)，邀請各組進(jìn)行成果展示.在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論放在實(shí)際傳播環(huán)境中考察，通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探討，不僅只依賴于書本知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己研究分析，提升理論的創(chuàng)新性和應(yīng)用性.也是對學(xué)生前期理論學(xué)習(xí)成果的展示.（6）第四課時(shí)，課前要求學(xué)生重新觀看觀看MOOC內(nèi)容，對理論知識(shí)再進(jìn)行梳理回顧.課堂上，教師依據(jù)前期討論情況，將整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和擴(kuò)充，完成此次講解任務(wù).

4MOOC體驗(yàn)式教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果與評價(jià)

4.1建構(gòu)學(xué)生信息反饋環(huán)節(jié)

高校學(xué)生是MOOC體驗(yàn)式教學(xué)的主體，學(xué)生信息反饋機(jī)制的建構(gòu)是了解此次體驗(yàn)式教學(xué)有效與否的基礎(chǔ).學(xué)生反饋信息的原真性和豐富性將直接制約課程日后課程教學(xué)的發(fā)展改進(jìn)方向.筆者采用階段性問卷收集和實(shí)時(shí)信息收集兩種方案收集學(xué)生反饋信息.所謂的階段性收集方案，即結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度不同階段，在課程教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)實(shí)施后等階段組織發(fā)放調(diào)查問卷.為消除學(xué)生心里顧慮，保證教學(xué)信息收集的原真性，調(diào)查問卷采用匿名形式；實(shí)時(shí)性收集方案指為獲得學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋信息，在課程教學(xué)過程中利用學(xué)生的間歇時(shí)間，與學(xué)生溝通交流，以收集不同個(gè)性學(xué)生對教學(xué)過程的建議與意見.兩種收集方案各具特色，階段性收集方案相對穩(wěn)定，收集時(shí)間與區(qū)域較為固定，建構(gòu)了教學(xué)效果信息收集方案的骨架；而實(shí)時(shí)性收集方案具有較強(qiáng)的靈活性，有利于不同個(gè)性學(xué)生信息收集，進(jìn)一步保障了反饋信息的豐富性.MOOC與體驗(yàn)式教學(xué)混合教學(xué)方法實(shí)施一段時(shí)間以來，實(shí)施階段性收集方案共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷450份.從學(xué)生反饋信息上看，學(xué)生對體驗(yàn)式教學(xué)普遍比較歡迎.特別是應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)分解講解，同時(shí)可以隨時(shí)隨地的反復(fù)觀看，比較喜歡.另外，課堂上以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式也比較歡迎，特別是小組展示環(huán)節(jié)對自身創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)都給予了充分肯定.

4.2直觀實(shí)施評價(jià)環(huán)節(jié)建構(gòu)及反饋

除了學(xué)生們主觀感受，本身還設(shè)定了直觀實(shí)施評價(jià)環(huán)節(jié)建構(gòu)，即以學(xué)生選課率、考試成績、量三個(gè)客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，考察在大眾傳播學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)后學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的情況.雖然這兩者并不具有直接的關(guān)聯(lián)性，但通過客觀的數(shù)據(jù)可以清楚體驗(yàn)式教學(xué)帶給大學(xué)生能力的變化.通過對客觀測評分析得到MOOC體驗(yàn)式教學(xué)法受到大多數(shù)同學(xué)歡迎，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力增強(qiáng).以15級廣告班為例，《大眾傳播學(xué)》課程隨堂考試，中、低分?jǐn)?shù)段分布人數(shù)減少，高分段分布人數(shù)逐漸增多，學(xué)生對大眾傳播學(xué)課程整體創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果漸趨優(yōu)化.此外，學(xué)生創(chuàng)新思維得到提升.主要表現(xiàn)為論文觀點(diǎn)的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性趨勢增強(qiáng)，15級廣告班學(xué)生學(xué)院內(nèi)十余篇，論文內(nèi)容均為關(guān)注新近傳播現(xiàn)象的實(shí)踐性探討，有自己獨(dú)特思考與見解.

5結(jié)語

MOOC體驗(yàn)式教學(xué)作為體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)新嘗試，在大眾傳播課程的教授上，取得了一些有益經(jīng)驗(yàn).這種模式的體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得以挖掘、釋放，教師也在教學(xué)過程中深切體會(huì)到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性和必要性，促進(jìn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，對教育理念和體系的提升都將大有裨益.

作者:陳琳 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕趙曉暉.體驗(yàn)式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2008(11).

〔2〕田麗.論大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008(25).

篇6

［關(guān)鍵詞］廣告學(xué)專業(yè);理論課程;教學(xué)優(yōu)化

1廣告專業(yè)與理論課程體系

廣告學(xué)是一門綜合多種學(xué)科理論基礎(chǔ)與實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用型學(xué)科。丁俊杰教授在《廣告學(xué)通論》里面將廣告定義為:廣告，是由可識(shí)別的出資人通過各種媒介進(jìn)行的有關(guān)商品、產(chǎn)品、服務(wù)和觀念的，通常是有償?shù)摹⒂薪M織的、綜合性和勸服性的非人員信息傳播活動(dòng)。由此可見，廣告至少與營銷學(xué)、傳播學(xué)關(guān)系緊密。甚至有廣告從業(yè)人員對廣告高等教育的學(xué)生提出綜合背景要求:未來廣告專業(yè)學(xué)生應(yīng)該兼具傳播學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，本科廣告學(xué)專業(yè)的課程體系均設(shè)立不同門數(shù)的廣告相關(guān)學(xué)科課程，主要以營銷學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)為主，其中傳播學(xué)理論和營銷學(xué)理論是廣告專業(yè)聯(lián)系最為緊密的兩門學(xué)科，營銷學(xué)和傳播學(xué)成為大多數(shù)廣告專業(yè)的必修理論基礎(chǔ)課程。然而，開設(shè)相關(guān)學(xué)科理論課程與構(gòu)建學(xué)生廣告學(xué)知識(shí)體系之間并不能做到無縫對接;學(xué)科理論與廣告實(shí)務(wù)之間也存在著不小鴻溝。造成斷裂和鴻溝的部分原因，是由于廣告理論課程的教學(xué)方法和授課內(nèi)容并不完善。本文以廣告專業(yè)的大眾傳播學(xué)授課為例，分析廣告專業(yè)理論課程中存在的不足，并以此提出優(yōu)化方法，以期提高廣告專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2廣告理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

廣告專業(yè)的理論課程教學(xué)不能引起師生的高度重視，最重要的原因在于理論與實(shí)務(wù)之間的脫節(jié)，即課程內(nèi)容不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐操作能力。以大眾傳播學(xué)為例，課程結(jié)束后，學(xué)生能夠有效地記憶傳播各種結(jié)構(gòu)、模型，也能運(yùn)用理論框架分析大眾傳播效果，但是卻不能用這些理論指導(dǎo)廣告策劃和廣告設(shè)計(jì)活動(dòng)。市場營銷學(xué)也存在這一問題，學(xué)生能夠理解定位理論、形象理論，卻不能在廣告策劃和廣告設(shè)計(jì)事務(wù)中有效地運(yùn)用這些理論。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，這些脫節(jié)主要由以下一些方面造成。

2.1教師視角問題

高校教師普遍是在某一專業(yè)取得研究生學(xué)歷的專業(yè)研究員，對所學(xué)專業(yè)知識(shí)具有精深的積累。各高校任課教師安排具有人才共享的特點(diǎn)，因此跨專業(yè)任課、跨學(xué)院任課的情況較為常見。當(dāng)這種情況出現(xiàn)之時(shí)，教師備課的視角往往以自己主修專業(yè)為主，力爭將所學(xué)專業(yè)知識(shí)講透徹，而較少考慮授課學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)科與學(xué)科之間的連接之處，這就造成了理論課程整體構(gòu)架和學(xué)生專業(yè)之間的第一個(gè)脫節(jié)點(diǎn)。

2.2授課內(nèi)容問題

廣告學(xué)的理論課程從授課計(jì)劃到單次上課內(nèi)容，都容易出現(xiàn)學(xué)生不能學(xué)以致用的缺陷。相關(guān)理論課程的授課計(jì)劃往往會(huì)考慮專業(yè)完整性，從專業(yè)發(fā)展歷史，到當(dāng)前主要理論，以及未來研究方向。事實(shí)上，學(xué)科的縱向發(fā)展軸與廣告相交叉的部分并不多，學(xué)生卻在課堂上花大量時(shí)間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。以大眾傳播學(xué)為例，若考慮學(xué)科知識(shí)的完整性，則需要講解傳播學(xué)的定義、研究對象、各國傳播制度、傳播學(xué)歷史學(xué)派等內(nèi)容，這些內(nèi)容與廣告學(xué)的聯(lián)系較小，學(xué)生可以課后自行補(bǔ)充。

2.3教學(xué)方法問題

廣告理論課程教學(xué)方法普遍存在太過單一的問題。授課單一缺陷表現(xiàn)在教師講授為主，學(xué)生完成課后作業(yè)為輔。教師是課堂信息的主要輸出者，學(xué)生扮演接收者的角色。單一的授課方式容易使教師和學(xué)生雙方都產(chǎn)生倦怠感，從而影響課程質(zhì)量。一方面，教師長期講授差異不大的知識(shí)理論，學(xué)生被動(dòng)接受高度抽象的理論知識(shí)，即使間或有師生提問互動(dòng)，但效果平平;另一方面，學(xué)生吸收課堂知識(shí)的效果不能及時(shí)反饋給授課老師，課程效果不便測量，教師也能更進(jìn)一步調(diào)整授課內(nèi)容，從而不能更好地將所教理論與學(xué)生專業(yè)相對接。

2.4課程考核問題

理論課程考核方式也比較單一，普遍來看是筆試為主。課程結(jié)束后采用閉卷考試，測量學(xué)生知識(shí)掌握情況，這種課程考核方式為大多數(shù)理論課程所采用。這樣的考核方式實(shí)際上主要考核的是學(xué)生的記憶能力，應(yīng)用能力即使是采用論述題和案例分析題，學(xué)生應(yīng)用能力測量也不準(zhǔn)確。另外，試卷答題標(biāo)準(zhǔn)以任課教師給出的標(biāo)準(zhǔn)為主，這勢必存在教師的評判主觀傾向，答案也會(huì)比較單一化。學(xué)生修完理論課程以獲得試卷分?jǐn)?shù)為終點(diǎn)，也不再思考理論的轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的問題。

3廣告理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

針對以上廣告專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，可以從教師、學(xué)生兩方面同時(shí)改進(jìn)，從而優(yōu)化理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力。

3.1教師視角的客體化

教師本身視角的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在教師授課思維的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)跳出專長學(xué)科的背景，以學(xué)生專業(yè)為首要考慮因素。這要求教師了解不同專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)生所在專業(yè)的特色，學(xué)生的實(shí)務(wù)能力要求，以及本學(xué)科和該專業(yè)的主要結(jié)合之處。以大眾傳播學(xué)為例，老師若給廣告專業(yè)學(xué)生講授該門課程，應(yīng)跳出自身傳播學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，首先了解營銷系廣告專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)定位，其次增加教師自身廣告專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，最后明白傳播學(xué)與廣告學(xué)的知識(shí)對接板塊，并考慮傳播學(xué)理論在廣告中的具體轉(zhuǎn)化問題。

3.2授課內(nèi)容的交叉化

授課內(nèi)容的交叉化，體現(xiàn)在教師授課聚焦于學(xué)科和學(xué)科之間的交叉部分，并嘗試將課程變作學(xué)科與學(xué)科之間的橋梁。課堂時(shí)間短暫而寶貴，教師應(yīng)主要講授理論知識(shí)在學(xué)生專業(yè)中的應(yīng)用之處，以及如何應(yīng)用問題，而不是展示學(xué)科的完整性和理論研究的發(fā)展方向。以大眾傳播學(xué)為例，傳播學(xué)與廣告聯(lián)系最為緊密的部分是人類傳播原理、大眾傳播模式、大眾傳播效果、媒體及策略幾個(gè)部分。這要求教師一方面講解大眾傳播學(xué)的基本原理，另一方面再將這些原理對應(yīng)在廣告設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)鞑ゲ呗浴V告效果測評三大板塊之中。人類在傳播過程中的特征和模式，應(yīng)該在廣告設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中怎樣考慮這些特征，如何利用這些模式，并加以具體案例進(jìn)行解釋說明，切實(shí)做到教師授課理論與學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)的交叉對接。

3.3授課方法的雙向傳遞

跨學(xué)科理論和實(shí)務(wù)的對接不僅僅需要授課老師的單方面努力，還需要學(xué)生的配合和反饋，這對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了新要求。改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的方法是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方法之一。教師自上而下的理論講解，學(xué)生自下而上的反饋理論與實(shí)務(wù)的接受情況，兩條路徑的對接點(diǎn)為課程的作業(yè)匯報(bào)。教師課堂講解學(xué)科理論及專業(yè)應(yīng)用，學(xué)生在課后尋找本專業(yè)的實(shí)務(wù)案例再次進(jìn)行論證，并在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。這種上下對接的方式對師生而言都是教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)。與此同時(shí)，作業(yè)匯報(bào)過程中由于教師和其他同學(xué)的參與，極易產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，對理論和實(shí)務(wù)的理解可進(jìn)一步加深。以大眾傳播效果理論為例，傳播要素的構(gòu)成情況將直接影響傳播效果，傳播主體的特征、傳播技巧、傳播對象都有相對應(yīng)的傳播理論可尋。廣告策劃活動(dòng)和廣告作品都在運(yùn)用這些理論，教師可以在講解傳播主體的過程中，加入不同的廣告作品，并分析廣告主的差異對受眾產(chǎn)生的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解這些廣告作品的信息傳遞原由。教師也可以課后作業(yè)形式，要求學(xué)生分析優(yōu)秀的廣告作品在哪些傳播環(huán)節(jié)上具有突出亮點(diǎn)，是否遵循了大眾傳播學(xué)的規(guī)律。由于教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的視覺不同，這種雙向傳遞的授課方法，對師生來說都是一種學(xué)習(xí)。

3.4增加“競賽型”考核方式

“競賽型”考核方式在廣告專業(yè)中具有可行性。目前廣告專業(yè)在全國范圍內(nèi)具有四大競賽，分別是“oneshow中國青年創(chuàng)意競賽”、“金犢獎(jiǎng)”、“廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”、“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”。除此之外，各個(gè)省市地區(qū)也有相應(yīng)的各項(xiàng)賽事，院校內(nèi)部也有各項(xiàng)技能大事。這些競賽是業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)對學(xué)生的全方位綜合考核，具有科學(xué)性和客觀性。這些競賽分別以個(gè)人和小組的形式參賽，對學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)都是一項(xiàng)與市場接軌的考核。廣告學(xué)的理論課程考核可以考慮引入“競賽式”的考核方式，分為不同的競賽等級，以此作為課程結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

4結(jié)論

高等教育和市場需求脫節(jié)是社會(huì)對高校人才培養(yǎng)最多的質(zhì)疑，廣告學(xué)作為實(shí)務(wù)應(yīng)用較強(qiáng)的學(xué)科之一，對學(xué)生實(shí)踐能力需求更高。化理論為實(shí)務(wù)操作能力，是廣告學(xué)科教育一項(xiàng)長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的共同努力協(xié)作，也需要廣告教育工作者的不斷嘗試改進(jìn)教育方式。希望本文能夠?yàn)閺V告學(xué)專業(yè)建設(shè)盡些許綿薄之力。

作者:吳朝彥 單位:重慶理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］丁俊杰.現(xiàn)代廣告通論［M］．3版.北京:中國傳媒大學(xué)出版社，2013.

［2］郭慶光.傳播學(xué)教程［M］．2版.北京:中國人民大學(xué)出版社，2011.

［3］于洋，孫曉玲.推進(jìn)廣告學(xué)科競賽型實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式的教學(xué)改革［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2013(3)．

篇7

中國傳媒大學(xué)創(chuàng)建于1959年，是教育部直屬國家“211工程”的重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持“結(jié)構(gòu)合理、層次分明，重點(diǎn)突出、特色鮮明，優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支撐”的學(xué)科建設(shè)思路，充分發(fā)揮傳媒領(lǐng)域?qū)W科特色和綜合優(yōu)勢，形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，相互交叉滲透的學(xué)科體系。

電視與新聞學(xué)院作為國內(nèi)歷史最久、聲譽(yù)的專業(yè)教育學(xué)院，始終引領(lǐng)著我國電視新聞教育的發(fā)展。五十多年來，電視與新聞學(xué)院建立了科學(xué)完善的教育體系，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來，電視與新聞學(xué)院培養(yǎng)出了大批具有綜合素質(zhì)的、從事電視新聞采集與制作、電視紀(jì)錄片專題片編導(dǎo)、頻道與電視欄目策劃以及電視新聞?lì)惞?jié)目的編導(dǎo)專業(yè)人才，畢業(yè)生大都具有深厚的文化底蘊(yùn)、新穎的電視觀念、扎實(shí)的電視基本理論知識(shí)，同時(shí)能夠熟練運(yùn)用電視節(jié)目制作的藝術(shù)技術(shù)技巧技能，能在大型演播室及完備的采編播設(shè)施上進(jìn)行操作。

【開設(shè)方向】電視策劃與創(chuàng)作方向、廣播電視編導(dǎo)方向

【培養(yǎng)目標(biāo)】

本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)，能在媒體部門，從事編輯、采訪、節(jié)目主持、策劃與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級專門人才。

【課程設(shè)置】

（一） 學(xué)位課

新聞傳播理論 （含新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論）

新聞傳播史 （含中國新聞傳播史、外國新聞傳播史）

新聞傳播業(yè)務(wù) （含新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、廣播電視新聞）

廣告與公共關(guān)系（含廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)）

(二)專業(yè)必修課

01、電視影像語言 02、電視藝術(shù)理論 03、電視紀(jì)實(shí)語言 04、電視節(jié)目策劃 05、電視采訪 06、電視寫作 07、電視編導(dǎo) 08、紀(jì)錄片創(chuàng)作 09、電視新聞節(jié)目研究 10、歐美影視文化 11、電視文化學(xué) 12、電視畫面編輯 13、非線性編輯 14、 中外電視節(jié)目比較研究 15、影視精品賞析（觀摩優(yōu)秀作品并贈(zèng)送部分獲獎(jiǎng)節(jié)目音像資料） 16、workshop（包括選題、采訪、攝制、編輯各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和講評） 17、電視名人系列講座

注：每年按最新培養(yǎng)方向，及時(shí)調(diào)整課程。

【培養(yǎng)方式】

1、學(xué)制兩年，利用周末及公眾節(jié)假日上課；

2、北京周末班：利用周六或者周日上課；

3、全國假期班：利用公眾假期面授。

【入學(xué)條件】

1、遵紀(jì)守法、品行端正的在職人員；

2、大學(xué)專科（含）及以上學(xué)歷；

【報(bào)名手續(xù)】

1、填寫中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院《高級課程進(jìn)修班報(bào)名登記表》。

2、提供4張1寸同底免冠彩照。

3、本人身份證、學(xué)歷證書和學(xué)位證書復(fù)印件各1份。

4、報(bào)名費(fèi)200元，學(xué)費(fèi)22000元、教材資料1200元（兩年）。

【證書授予】

1、完成該課程學(xué)習(xí)，經(jīng)考試合格者，頒發(fā)中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院高級課程進(jìn)修班證書；

2、符合條件可申請?jiān)诼毚T士。

【聯(lián)系電話】　010-51656177 010-51651981

【免費(fèi)直撥】 4000,716,617

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在通常情況下，引航員長期在一個(gè)港口工作，通過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，練就了非凡的對船舶運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的視覺感知能力，依靠這種能力就可以做到安全引領(lǐng)船舶，包括靠離泊操縱。但是這種感知能力（俗稱感覺），在錯(cuò)綜復(fù)雜的引航環(huán)境及個(gè)人情緒的影響下，有可能會(huì)出現(xiàn)偏差。在不斷發(fā)展的電航儀器的支持下（特別是雷達(dá)技術(shù)的發(fā)展），使船舶操縱者更能把握船舶的真實(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而大大減小了視覺誤差。但有些關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，如橫移速度、距泊位橫距等無法直接讀取。通過簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，來估算出船舶橫移速度、橫距等具體數(shù)值，從而彌補(bǔ)了儀器的不足，使船舶操縱更加穩(wěn)定和安全。

1船舶橫移速度的估算

在大型船舶靠泊過程中，橫向移動(dòng)速度（T.SPD）是船舶操縱者必須實(shí)時(shí)掌握的數(shù)據(jù)，船舶的SOG（對地速度），及SPD（船舶沿著船首向的縱向速度），在雷達(dá)顯示屏上都可以直接讀取，惟獨(dú)沒有船舶的橫向移動(dòng)速度（裝有靠泊儀的船舶除外），而這個(gè)數(shù)據(jù)可以用簡單的數(shù)學(xué)公式計(jì)算得到。如圖1：

從圖1可以看出， T.SPD與SOG是正弦函數(shù)關(guān)系，即：

通過上述簡單計(jì)算，可以看出交角在30度角度時(shí)，橫移速度T.SPD就達(dá)到了SOG的一半，交角在45度角時(shí)，橫移速度T.SPD與SPD是相同的，交角在60度角時(shí)，橫移速度T.SPD就幾乎與SOG是一樣的，同時(shí)也可以看出基本上是以交角每增加5度角，系數(shù)增加值約為0.1，為了便于使用，可以按這種規(guī)律進(jìn)行估算。對于大型船舶的靠泊，這樣的概算精度在安全余量上是足夠的。

在實(shí)際應(yīng)用中，無論在航行還是在錨泊作業(yè)，當(dāng)SOG方向與船首向的交角在30度以上時(shí)，船舶受到的風(fēng)壓、流壓或綜合外力的影響已經(jīng)是非常大了，需及時(shí)采取必要的措施來減少它的影響。當(dāng)SOG方向與船首向的交角在60度以上時(shí)，基本可以斷定船舶整體是橫向漂移的。盡管這些細(xì)節(jié)非常簡單，但真正能夠?qū)@種現(xiàn)象保持敏感度的人也并不在多數(shù)。

使用此種估算方法的注意事項(xiàng)：

① COG與SPD的數(shù)值是GPS導(dǎo)航儀的計(jì)算數(shù)值，在低速的情況下，這些數(shù)值可能會(huì)存在較大的誤差；

②計(jì)算橫移速度時(shí)，船舶應(yīng)該處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，在運(yùn)動(dòng)突變的過程中不具有參考性，比如倒車止速和大幅度航向改變過程中等；

③橫向速度是垂直于船舶船首向的速度分量，當(dāng)船首向與泊位平行時(shí)，此速度也就是船舶對泊位的橫向移動(dòng)速度，如圖2所示：

④無論如何，不能放棄目力對船舶運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的觀測和判斷，在相互比對中使用。

2與泊位橫距的估算

大型船舶在接近泊位的過程中，船舶與泊位間的橫距也是需要時(shí)刻掌握的另一個(gè)重要數(shù)據(jù)。船舶駕駛臺(tái)距泊位的橫距可以通過雷達(dá)測距直接讀取，盡管也存在一定的誤差，但它是橫距數(shù)值的唯一來源（裝有靠泊儀的船舶除外），而離泊位橫距最近的船首（特指駕駛臺(tái)在尾部的船舶一般情況下的正向靠泊），卻不能很好的掌握，它可以通過簡單的估算得到，如圖3：

船首距泊位的實(shí)際距離是CD=OB=AB-OA，AB是雷達(dá)測距，而OA=L.O.A*SINθ，θ是船首向與泊位走向的夾角，θ角的取值也按照第一大點(diǎn)中所述，在達(dá)到30度角時(shí)，船首的橫距比船尾的橫距少了船長的一半，對于大型船舶來講，特別是300米以上的船舶，150米左右的距離也是相當(dāng)?shù)捏@人的。為了便于計(jì)算，也可以按照每5度，增加0.1的系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，能夠比較方便的獲得船首橫距，比如船長300米，角度是15度，那么系數(shù)是0.3，如船尾橫距是200米，那么船首距離泊位是110米。

在通常的靠泊過程中，靠泊角度小于45度，在此角度內(nèi)，也可以按照SIN1°=0.017452為單位進(jìn)行計(jì)算，330米長的VLCC油輪每一度的差值是5.76米，實(shí)際操作中可以按6米計(jì)算，290米的CAPE型船舶每一度的差值是5.06米，實(shí)際操作中可以按5米計(jì)算。

通過對船首與泊位橫距的實(shí)時(shí)把握，就可以判斷現(xiàn)在的靠泊角度與橫移速度是否妥當(dāng)，并根據(jù)判斷結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整。

3 船舶自力調(diào)頭過程中，甩尾切向速度的估算

船舶依靠自身車舵調(diào)頭過程中，當(dāng)開始轉(zhuǎn)向時(shí)，在轉(zhuǎn)頭角速度增加及船舶速降的雙重影響下，它的SOG矢量線會(huì)大大落后于船舶的真實(shí)整體運(yùn)動(dòng)方向，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由是由于矢量線以雷達(dá)天線為中心點(diǎn)（也可以說以駕駛臺(tái)為中心點(diǎn)），而船舶的調(diào)頭是一個(gè)甩尾的過程，SOG矢量線的大小與方向受甩尾切向速度的影響很大，由此給船舶操縱者帶來了假象，誤導(dǎo)了對流壓的判斷，從而可能造成后續(xù)的一系列操作的錯(cuò)誤，因此對切向速度進(jìn)行計(jì)算，從而去評估當(dāng)時(shí)真實(shí)SOG矢量線的大小與方向，為船舶操作提供更可靠的依據(jù)。

以下內(nèi)容討論的前提條件是船舶在具有較快的對水速度的狀態(tài)下自力調(diào)頭時(shí)繞轉(zhuǎn)心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)心點(diǎn)P假定在船舶的船首位置，而在慢速或依靠拖輪等外力進(jìn)行調(diào)頭時(shí)，它的轉(zhuǎn)心點(diǎn)P的位置是要改變的。如圖4所示：

在平流狀態(tài)下，以船首P位置為轉(zhuǎn)心點(diǎn)，甩尾切向速度的估算：假設(shè)轉(zhuǎn)頭角速度R.O.T為1°/MIN，駕駛臺(tái)到船首的距離為300米，那么：線速度=（πD/360）*1=5.2米/分=312米/小時(shí) =0.17節(jié)≌0.2節(jié)。當(dāng)R.O.T為10度，甩尾切向速度為2節(jié)左右（相當(dāng)于橫移速度為2節(jié)），假設(shè)SOG顯示是4節(jié)，那么SOG與船首向的夾角是30度，當(dāng)實(shí)際的情況是SOG矢量線與船首向的夾角遠(yuǎn)大于30度，那么流壓比較大，當(dāng)SOG矢量線與船首向的夾角在30度附近（或稍微大于30度），則流壓不大，但是一旦小于30度，那么要警惕可能已經(jīng)順流了，如同時(shí)出現(xiàn)速度衰減不大的狀況，更可以斷定已為順流狀態(tài)。

篇9

收稿日期：2013-1

>> 大眾傳播對女性農(nóng)民工的影響 大眾傳播時(shí)代媒介素養(yǎng)的提升 大眾媒介的科技傳播與公眾科學(xué)素養(yǎng) 論農(nóng)民工法律素養(yǎng)的提升 人際傳播路徑下的大眾傳播新模式 大眾傳媒與農(nóng)民工的關(guān)系研究 談大眾傳播理論的發(fā)展――新媒介素養(yǎng) 論大眾傳播背景下的編輯素養(yǎng) 基于GERT網(wǎng)絡(luò)模型的農(nóng)民工市民化程度演進(jìn)路徑研究 大眾傳播的偏向 提升農(nóng)民工就業(yè)能力研究 利用大眾媒介提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 新形勢下廊坊市農(nóng)民科學(xué)素養(yǎng)提升研究 基于科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)教材研究 基于PISA框架下的科學(xué)素養(yǎng)試題研究 基于企業(yè)理論的“農(nóng)民工”權(quán)益保護(hù)研究 基于農(nóng)民工市民化的金融服務(wù)研究 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)研究 基于勞務(wù)派遣的農(nóng)民工就業(yè)模式研究 基于財(cái)政角度的農(nóng)民工市民化研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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Improving migrant workers’ scientific literacy by using mass communication

YANG Qin1， LIU Bing1，2

（1. School of Public Affairs， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China；

2. Institute of Science， Technology and Society， Tsinghua University， Beijing 100084， P. R. China）

篇10

關(guān)鍵詞：大眾傳播；日常交流；社交性媒體；研究范式

中圖分類號：G2063文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：16710169(2012)04010406在學(xué)術(shù)上似乎不應(yīng)當(dāng)有什么天經(jīng)地義，不容懷疑的定論，然而在傳播學(xué)的語境里，大眾傳播這個(gè)概念及其在傳播學(xué)科中的地位似乎是個(gè)例外。仿佛傳播學(xué)討論的生來就是大眾傳播，而且大眾傳播就是傳播學(xué)研究本身或起碼是最主要的范式。然而，正是這個(gè)鐵板釘釘?shù)慕Y(jié)論，遮蔽了我們正確看待傳播現(xiàn)象的視線，它不僅遮蔽了我們正確看待日常交流的方式，而且吊詭的是，它對于大眾傳播的努力突出也遮蔽了我們正確看待大眾傳播的方式。

如果要真正理解大眾傳播，我們就應(yīng)當(dāng)重新將大眾傳播作為一個(gè)客觀存在的對象物加以研究，研究它的成因與它在傳播學(xué)結(jié)構(gòu)中的特定位置。而解釋大眾傳播的最好方法，是將它放在它與其對立面——日常交流的關(guān)系中去考察它，而不是從它的內(nèi)部去尋找意義。如果這樣做，我們將看到的是一個(gè)完全不同的大眾傳播和一種全新的傳播學(xué)視野。

一、傳播研究的對象生來就是大眾傳播？人們往往忽略這樣一個(gè)基本事實(shí)，在拉斯韋爾和他的洛克菲勒傳播研討班提出這個(gè)概念的1939年之前，在李普曼已經(jīng)感受到這個(gè)概念內(nèi)涵的1922年之前，研究日常生活交流的傳統(tǒng)已經(jīng)在大西洋兩岸蔚然成風(fēng)。也就是說，傳播研究的主要對象并非天生就是大眾傳播。以修辭和言語為代表的日常交流研究在19世紀(jì)和20世紀(jì)之交的美國就已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)，而且從事這類研究和教學(xué)的學(xué)者們還成立了規(guī)模龐大的學(xué)會(huì)。“到了20世紀(jì)，大學(xué)還沒有傳播系，但是演講、文學(xué)作品表演、辯論和說服等方面的課程已經(jīng)以‘言語’的名義經(jīng)常地在英語系或戲劇系中得到講授。20世紀(jì)上半葉，兩種主要的言語研究方法出現(xiàn)了。康奈爾學(xué)院有著這樣一批學(xué)者，他們從人文的角度來涉足言語研究。中西部學(xué)院的學(xué)者們則認(rèn)為，研究言語的最好方法是從科學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)。這些學(xué)派構(gòu)成了修辭和言語的兩條主要路徑，也正是這些學(xué)者后來組建了與英語系及戲劇系相分離的言語系。”\[1\]（P2-3）

所以很顯然，大眾傳播的研究范式是在1939年之后才漸漸取日常交流研究而代之的。而耐人尋味的是，幾乎沒有一部專門的傳播學(xué)術(shù)史著作提及這個(gè)問題。盡管像羅杰斯這樣傳播學(xué)社會(huì)科學(xué)傳統(tǒng)的衛(wèi)道士公然聲明，他在《傳播學(xué)史》一書中“沒有囊括傳播學(xué)的眾多人文主義的起源”\[2\]（P6），但他仍然在一些細(xì)節(jié)中流露出早期傳播學(xué)研究的主要范式的存在，如修辭學(xué)和語義學(xué)：“伊利諾伊大學(xué)的傳播單位中的著名的、但沒有指派給施拉姆管理的單位是言語系。這個(gè)系力求成為一個(gè)人文學(xué)科，而不是一門社會(huì)科學(xué)，致力于人類傳播，強(qiáng)調(diào)一種修辭的視野。……盡管已經(jīng)和系里的老師討論了加入施拉姆的傳播系的可能性，但言語系決定維持原樣，留在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院。這個(gè)由系里作出的走自己獨(dú)立道路的決定是至關(guān)重要的，它導(dǎo)致了后來傳播學(xué)領(lǐng)域之分為大眾傳播與人際傳播的分支學(xué)科。”\[2\]（P474-475）所以，天生之說并不成立。

那為什么在后來的美國傳播學(xué)發(fā)展中，日常交流研究的聲音越來越弱，傳播學(xué)逐漸被定義為由所謂“四大奠基人”為先驅(qū)，以大眾傳媒的效果為核心，以定量研究方法為主導(dǎo)的大眾傳播學(xué)研究范式呢？