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關(guān)鍵詞　傳播學(xué)　播音主持專(zhuān)業(yè)　教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　播音主持專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

播音主持專(zhuān)業(yè)是當(dāng)下受到各大高校及年輕學(xué)子廣泛追捧的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，主持人播音員作為每天晚上或在熒屏上或在電波中與我們相遇的公眾人物，時(shí)而侃侃而談，時(shí)而憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，時(shí)而幽默風(fēng)趣，時(shí)而美麗大方，被許多青春期中的少男少女視為偶像，從而使播音主持這一職業(yè)備受追捧。根據(jù)中國(guó)權(quán)威統(tǒng)計(jì)部門(mén)——中國(guó)統(tǒng)計(jì)局在2011年的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)目前有138所高等院校下設(shè)了播音主持專(zhuān)業(yè)，據(jù)此得出的保守估計(jì)，每年的播音主持專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模在1萬(wàn)人上下浮動(dòng)，而且這一數(shù)字還會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大。播音主持專(zhuān)業(yè)對(duì)人的素質(zhì)要求特別高，不是僅僅倚靠外貌就可以在播音主持專(zhuān)業(yè)獲得成功的。播音主持專(zhuān)業(yè)的涉獵范圍特別廣泛，新聞學(xué)作為主要學(xué)科自然不在話(huà)下，而當(dāng)今媒體傳播的廣泛性、快速反應(yīng)性更要求傳播學(xué)在播音主持的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占得一席之地。

由此在新形勢(shì)、新背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題要求奮戰(zhàn)在教學(xué)科研第一線(xiàn)的廣大教職工從傳播學(xué)的視野下出發(fā)，積極思考對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2　傳播學(xué)視角下的播音主持專(zhuān)業(yè)

什么是播音主持？播音主持就是主持人或者播音員運(yùn)用自身的有聲語(yǔ)言、形體動(dòng)作、表情神態(tài)，通過(guò)一定的傳播媒介（如無(wú)線(xiàn)電頻率、有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)電視信號(hào)）所進(jìn)行的以信息為客體的傳播及再創(chuàng)造活動(dòng)。既然播音主持是以傳播信息為最終目的與實(shí)施手段，我們就不難發(fā)現(xiàn)，傳播學(xué)是與播音主持專(zhuān)業(yè)聯(lián)系極為緊密的學(xué)科。傳播學(xué)的創(chuàng)始人馬克吉姆·拉瑟姆在其傳播學(xué)的偉大著作——《大眾傳播學(xué)》中做出了這樣一個(gè)驚世駭俗的預(yù)言：傳播學(xué)二十一世紀(jì)會(huì)通過(guò)與其他學(xué)科的綜合與相互交流而成為一種廣義上的傳播。科學(xué)分為社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，更準(zhǔn)確地說(shuō)，屬于人文科學(xué)的范疇，它的主要關(guān)注點(diǎn)是人類(lèi)社會(huì)中的信息是通過(guò)怎樣的方式傳遞的以及對(duì)社會(huì)信息系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的研究。從上述的分析探討中我們可以清晰地看出，播音主持作為現(xiàn)代社會(huì)人們公共生活的主要信息傳播活動(dòng)，如果我們開(kāi)拓眼界，擴(kuò)寬思想，果斷地從傳播學(xué)的角度進(jìn)行研究分析，無(wú)疑是一種有益而值得深入的研究方式。

3　西方發(fā)達(dá)國(guó)家的傳播學(xué)與播音主持專(zhuān)業(yè)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)是現(xiàn)代傳播學(xué)的發(fā)源地與大本營(yíng)，沒(méi)有美國(guó)在傳播學(xué)方面的開(kāi)拓性工作，傳播學(xué)不可能產(chǎn)生巨大的進(jìn)展，許多國(guó)家都是從取經(jīng)后才發(fā)展起了自己的傳播學(xué)。可以說(shuō)，美國(guó)的傳播學(xué)為世界人民做出了巨大的貢獻(xiàn)，是各國(guó)傳播學(xué)的先行者，各國(guó)或多或少都受到過(guò)美國(guó)的影響，因此筆者選擇傳播學(xué)在美國(guó)的發(fā)展歷史來(lái)思考及透視我國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)是無(wú)可厚非的。

如果沒(méi)有第二次世界大戰(zhàn)，很有可能就沒(méi)有傳播學(xué)。二戰(zhàn)期間，為了應(yīng)對(duì)納粹德國(guó)的瘋狂心理宣傳攻勢(shì)，美國(guó)政府決定投入巨資研究傳播學(xué)。1950年左右，傳播學(xué)融合了信息學(xué)等多種學(xué)科，開(kāi)始嶄露頭角。到了21世紀(jì)，美國(guó)學(xué)者把傳播學(xué)分成了人際傳播、組織傳播、大眾傳播和國(guó)際與跨文化傳播四個(gè)方面，涵蓋了23個(gè)核心門(mén)類(lèi)。傳播學(xué)在與中國(guó)一洋之隔的美國(guó)的發(fā)展歷程對(duì)中國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)有很大的啟發(fā)。傳播學(xué)的發(fā)展過(guò)程是對(duì)其他各種學(xué)科的包容與吸納，傳播學(xué)融合了一些在人文社科領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展較為成熟的學(xué)科，這些學(xué)科為傳播學(xué)的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)料，大量社會(huì)科學(xué)養(yǎng)分源源不斷地滲入到傳播學(xué)之中，為傳播學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的化學(xué)反應(yīng)。在美國(guó)，現(xiàn)代傳播學(xué)的研究觸角已經(jīng)深入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

4　傳播學(xué)與播音主持專(zhuān)業(yè)的中國(guó)問(wèn)題

與之相對(duì)應(yīng)，筆者以為，中國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展，必須結(jié)合當(dāng)下中國(guó)的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的現(xiàn)有條件，在傳播學(xué)的基礎(chǔ)上充分借鑒其他成熟的社會(huì)人文科學(xué)，積極容納信息學(xué)、表達(dá)學(xué)、言辭學(xué)等多重學(xué)科，拓展本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間。播音主持專(zhuān)業(yè)在一定程度上隸屬于人類(lèi)的傳播活動(dòng)，與觀眾或者聽(tīng)眾進(jìn)行有效的溝通與交流是播音主持的根本目的，而傳播學(xué)在其本質(zhì)上包含著鮮明的雙向溝通交流的意義。從我國(guó)當(dāng)前播音主持專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程要求上來(lái)看，基本上都是按照第一階段為語(yǔ)音發(fā)聲學(xué)習(xí)與練習(xí)，第二階段為語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)與鍛煉，第三階段為廣播電視播音實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。在第一及第二階段的學(xué)習(xí)中，由于僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，忽略了與實(shí)踐的結(jié)合，造成了學(xué)生眼高手低的狀況。專(zhuān)業(yè)教學(xué)與廣播電視的傳播語(yǔ)境結(jié)合不夠緊密是一個(gè)老大難的問(wèn)題，常常使學(xué)生只是記住了發(fā)音的技巧，從而導(dǎo)致了過(guò)于機(jī)械而造成的在步入真實(shí)廣播電視情景中一時(shí)難以適應(yīng)甚至手足無(wú)措。這也是造成有些單位不喜歡播音專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要原因。溝通意識(shí)的缺位會(huì)造成學(xué)生流于形式、刻板無(wú)新意、節(jié)目形式模式化的弊端。筆者以為，有效傳播是傳播學(xué)的最終目的，因此在教學(xué)中可以大膽創(chuàng)新，以有效溝通作為教學(xué)的內(nèi)在紐帶，將教學(xué)大綱打亂打破，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性性，一切主要是能為有效傳播服務(wù)的手段都應(yīng)該允許其存在。傳播機(jī)制、傳播心理、傳播技巧等是近幾年在國(guó)際國(guó)內(nèi)得到廣泛認(rèn)可與討論的研究成果，既有理論支撐，又有實(shí)證研究。因此，在播音主持的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)吸收運(yùn)用這些最新成果，使我們的學(xué)生成為以外在語(yǔ)言為主要傳播手段、兼具有效溝通能力的高層次傳播人才。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)傳播；播音主持；人際溝通；言語(yǔ)思維

西方口語(yǔ)傳播學(xué)所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體的語(yǔ)言傳播與綜合溝通能力應(yīng)該是廣播電視語(yǔ)言傳播人才的核心能力，這正是當(dāng)下播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育所忽視的，更是現(xiàn)有教育模式下學(xué)生實(shí)際工作能力的短板。由此，口語(yǔ)傳播學(xué)為播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提高言語(yǔ)溝通能力、即興口語(yǔ)表達(dá)能力的探索實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論支撐。中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師魯景超在新近發(fā)文《關(guān)于播音主持人才培養(yǎng)模式的思考》一文中指出要從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，開(kāi)拓口語(yǔ)傳播疆域。進(jìn)一步明確了口語(yǔ)傳播學(xué)對(duì)播音主持藝術(shù)的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、在“自我溝通”中明確播音風(fēng)格

“自我溝通”是口語(yǔ)傳播學(xué)中所有傳播類(lèi)型的層次基礎(chǔ)，也是各種口語(yǔ)傳播行為的基礎(chǔ)。播音主持業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)的傳播樣態(tài)則完全被包含在口語(yǔ)傳播學(xué)的研究范圍之中。所以，“自我溝通”是播音員主持人口語(yǔ)形態(tài)的層次基礎(chǔ)和行為基礎(chǔ)。播音主持是一項(xiàng)與人交流的工作，是否能夠完成高質(zhì)高效的溝通是檢驗(yàn)主持人業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想和他人溝通得好，首先要學(xué)會(huì)與自己溝通。通過(guò)自我溝通，不斷地認(rèn)清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓(xùn)練可以幫助播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生糾正和補(bǔ)充對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的人格魅力、能力所在以及話(huà)語(yǔ)風(fēng)格。自我溝通是自己與自己的對(duì)話(huà)，具有自我說(shuō)服的作用。自我說(shuō)服經(jīng)歷了自我論證、自我矛盾，最后產(chǎn)生結(jié)論，衍生行動(dòng)。這一反思的過(guò)程是個(gè)人成長(zhǎng)和變化的必要條件。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下自我坦露，自我暗示，社會(huì)比較，獲得平和理智，充滿(mǎn)自信地自我認(rèn)知，在明確了自己的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步通過(guò)自我交談使個(gè)性化自我和社會(huì)化自我相互碰撞和協(xié)商。例如，學(xué)生的個(gè)人意志是要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身思維和語(yǔ)言能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而社會(huì)化的自我則進(jìn)一步要求自己通過(guò)應(yīng)聘或參加比賽的方式，展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)，一步步成為一個(gè)優(yōu)秀的談話(huà)類(lèi)節(jié)目主持人。再比如這個(gè)學(xué)生的個(gè)性是溫和善解人意型，那么社會(huì)化的自我則進(jìn)一步明確了他需要通過(guò)自己的一步步學(xué)習(xí)和積累，成為一個(gè)話(huà)語(yǔ)風(fēng)格溫暖平和的談話(huà)節(jié)目主持人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地幫助學(xué)生明確自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在其有潛力或是擅長(zhǎng)的領(lǐng)域著力培養(yǎng)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)桨l(fā)地認(rèn)識(shí)到自己在何種領(lǐng)域可以得到贊賞，在哪個(gè)領(lǐng)域努力鉆研更易獲得成功。此外，進(jìn)一步幫助學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，使他們對(duì)自身言語(yǔ)風(fēng)格有逐漸清晰的認(rèn)識(shí)。

二、在“聆聽(tīng)”中完善人際溝通

大眾傳播能力是播音員主持人必備的基本能力。主持人節(jié)目的出現(xiàn)又將人際傳播的手段融入大眾傳播，他們以親切的姿態(tài)和平等的態(tài)度以及豐富的情感拉近了廣播電視和受眾間的距離。換言之，主持活動(dòng)本是通過(guò)大眾傳媒放大了的人際交流中的行為。所以，主持人在具備高超的大眾傳播能力的同時(shí)，也應(yīng)擁有豐富細(xì)膩的人際溝通的技巧。人際溝通是一種雙向交流。現(xiàn)有的播音主持專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注點(diǎn)更多地集中在“怎么說(shuō)”上，而對(duì)“說(shuō)什么”“為什么說(shuō)”缺乏思考。這種做法顯然會(huì)對(duì)達(dá)到人際溝通高質(zhì)高效的目標(biāo)形成阻礙。“聆聽(tīng)”在溝通中十分重要。有效地傾聽(tīng)，給對(duì)方提供“心理空氣”，滿(mǎn)足對(duì)方的精神需要，這時(shí)候你才能集中精力和心力，去解決問(wèn)題，或發(fā)揮影響力。只有理解傾聽(tīng)，才能更有針對(duì)性地應(yīng)答和交流，才能推進(jìn)話(huà)題的深入和提高溝通的效果。只有會(huì)“聽(tīng)”，才知道“說(shuō)什么”“為什么說(shuō)”。聆聽(tīng)能力可以通過(guò)訓(xùn)練得以提升。這對(duì)主持人尤為重要。口語(yǔ)傳播學(xué)中關(guān)于“聆聽(tīng)與溝通”的內(nèi)容為播音專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高聆聽(tīng)能力提供了強(qiáng)有力的理論支撐。教師可以傳授相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生了解聆聽(tīng)的過(guò)程，化解有效聆聽(tīng)中的基本障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力。例如，開(kāi)展詞匯層面的聽(tīng)記聽(tīng)辨訓(xùn)練、話(huà)語(yǔ)層面的概括聽(tīng)辨訓(xùn)練和語(yǔ)義層面的隱意聽(tīng)辨訓(xùn)練等。

三、在“小組溝通”中協(xié)調(diào)各方

播音主持的工作是與人交流的工作。不僅要與受眾交流，還要與嘉賓交流，與編導(dǎo)、攝像、后期工作者等交流。播音主持工作也不是一個(gè)人的工作，它是由團(tuán)隊(duì)共同完成的。所以，播音主持教學(xué)中如果融入“小組溝通”相關(guān)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力有積極影響。小組溝通的理論來(lái)源于西方口語(yǔ)傳播學(xué)，小組溝通的目的是小組成員的才智、能動(dòng)性在組內(nèi)得以發(fā)揮，以利于小組共同目標(biāo)的圓滿(mǎn)完成。目前的播音主持教學(xué)是以小組教學(xué)結(jié)合大班授課的模式開(kāi)展。小組教學(xué)是一位專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)一組同學(xué)（10～20名學(xué)生人數(shù)不等）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在大班授課中的理論知識(shí)的引領(lǐng)下，展開(kāi)實(shí)踐，組織訓(xùn)練，以活學(xué)活用、學(xué)以致用。這種小組教學(xué)的方式被稱(chēng)為小課訓(xùn)練，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要教學(xué)形式。小課訓(xùn)練本身就可以被視為小組溝通的過(guò)程，小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其間需要相互依賴(lài)、相互幫助。教師也可以有意識(shí)地為小組制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以項(xiàng)目展示的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。注意觀察小組成員的角色和行為，因材施教。同時(shí)，制定小組規(guī)范督促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。還要通過(guò)小組權(quán)利調(diào)動(dòng)小組成員的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，也培養(yǎng)了學(xué)生的小組思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組溝通能力的培養(yǎng)讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的工作。傳媒行業(yè)雖分工細(xì)致但要求播音員主持人一專(zhuān)多能。主持人需要深入策劃甚至是節(jié)目制作的團(tuán)隊(duì)中去，這對(duì)自身能力的提高大有裨益，更有益于整個(gè)節(jié)目的成長(zhǎng)。在節(jié)目進(jìn)行中，主持人的中心地位體現(xiàn)在其對(duì)整個(gè)節(jié)目的把控和協(xié)調(diào)上，無(wú)論是流程的演進(jìn)、時(shí)間的掌握、氣氛的調(diào)節(jié)以及對(duì)于突況的應(yīng)變，都需要主持人借助小組的溝通能力協(xié)調(diào)整個(gè)節(jié)目的運(yùn)作，與各方溝通，使節(jié)目順利達(dá)到預(yù)期效果。

四、在言語(yǔ)思維中流暢即興語(yǔ)流

即興口語(yǔ)是現(xiàn)有播音主持專(zhuān)業(yè)教育模式下學(xué)生實(shí)際工作能力的短板。播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系在建立之初到后來(lái)一直沿用的即興口語(yǔ)培養(yǎng)模式是從廣播電視語(yǔ)體的角度展開(kāi)，即結(jié)合廣播電視播音主持工作實(shí)踐當(dāng)中的語(yǔ)言樣態(tài)，從復(fù)述、描述、評(píng)述等方面進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方法確實(shí)起到直接的良好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生一旦進(jìn)入開(kāi)放的、不斷變化的生活中的語(yǔ)境，自然的交流仍然受到自身能力以及心理狀態(tài)的限制，出現(xiàn)語(yǔ)流失暢、詞不達(dá)意的狀況。顯然，在教學(xué)方面，為了全面提高學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力，除了從廣播電視語(yǔ)體語(yǔ)態(tài)入手，還應(yīng)該向口語(yǔ)運(yùn)用的更廣闊的疆域拓展和深入。口語(yǔ)傳播學(xué)中研究口語(yǔ)的溝通能力不能局限在某一語(yǔ)境下，其研究對(duì)象有更豐富的語(yǔ)言環(huán)境，也有更為本質(zhì)和核心的語(yǔ)言和思維的關(guān)系、語(yǔ)言的生成等概念和規(guī)律，這些都為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和提高即興口語(yǔ)能力的目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。口語(yǔ)傳播的研究領(lǐng)域已有學(xué)者對(duì)語(yǔ)言和思維的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索和研究。他們認(rèn)為言語(yǔ)的外在表現(xiàn)與思維的內(nèi)部感知存在模式化的連接關(guān)系。即興口語(yǔ)是在語(yǔ)法約束力和語(yǔ)義生成力的辯證運(yùn)動(dòng)下生成的。所以，在即興說(shuō)話(huà)時(shí)，流暢的語(yǔ)流和精準(zhǔn)的用詞要靠語(yǔ)法約束力和語(yǔ)義生成力的雙向提高來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一模式的啟示，我們?cè)诓ヒ艚虒W(xué)中可以衍生出多種訓(xùn)練方法。而這種打破現(xiàn)有的廣播電視語(yǔ)體規(guī)定下的教學(xué)內(nèi)容，依托口語(yǔ)傳播學(xué)找尋更廣闊天地和更深層理論依據(jù)的教學(xué)思路顯然更加符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也更能打破專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)供銷(xiāo)不對(duì)路的尷尬局面。

五、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)西方口語(yǔ)傳播學(xué)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，即將口語(yǔ)傳播學(xué)中的“自我溝通”“人際溝通”“小組溝通”等研究范圍下的知識(shí)內(nèi)容與播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，作為新的指導(dǎo)播音主持實(shí)踐的理論利器，這是播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新思路。教學(xué)實(shí)踐也初步印證了這一思路的可行性和有效性。口語(yǔ)傳播學(xué)研究的不斷推進(jìn)，將為播音與主持專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐提供更廣闊的理論視野。而播音主持實(shí)務(wù)的實(shí)踐發(fā)展也將為口語(yǔ)傳播學(xué)理論的研究提供更加豐沃的現(xiàn)實(shí)土壤。

作者:馮夏 單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院

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［2］張頌.中國(guó)播音學(xué)［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，1994：310-313.

篇3

本期所涉及專(zhuān)業(yè)在就業(yè)方面的共性是就業(yè)面廣，多數(shù)就業(yè)領(lǐng)域相互有交集。它們對(duì)口的領(lǐng)域主要有五塊：

第一，新聞媒體。包括電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)社、網(wǎng)站等。主要就業(yè)崗位有記者、主持人、編輯、攝像、策劃等。報(bào)紙、雜志等印刷媒體重視文筆水平，報(bào)紙尤其是都市報(bào)工作記者比較辛苦，因?yàn)樾畔⒁髸r(shí)效性強(qiáng)，需要每天不定時(shí)段地采集更新，工作時(shí)間比較不固定。電視媒體待遇較好，但競(jìng)爭(zhēng)激烈，如今門(mén)檻基本上提高到研究生以上，或是有足夠豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才。

比起電視臺(tái)、報(bào)社的高門(mén)檻，眾多門(mén)戶(hù)網(wǎng)站是吸納大量編輯、記者的好去處。各類(lèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站雖然沒(méi)有正式的新聞采訪(fǎng)權(quán)，但有一些非正式性的采訪(fǎng)，也需要派出記者親自采訪(fǎng)。多數(shù)編輯干的工作并非簡(jiǎn)單的“復(fù)制+粘貼”，他們要學(xué)會(huì)整合信息、制作專(zhuān)題，重新梳理文字內(nèi)容等。例如起標(biāo)題就是一項(xiàng)技術(shù)活，網(wǎng)站對(duì)標(biāo)題的長(zhǎng)度有一定標(biāo)準(zhǔn)，一般短標(biāo)題不超過(guò)7個(gè)字，長(zhǎng)標(biāo)題不超過(guò)14個(gè)字（也根據(jù)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)安排），多了折行少了留白都影響美觀。所以要做好網(wǎng)絡(luò)編輯也是需要磨礪的。相比大型媒體的高收入，網(wǎng)絡(luò)編輯、記者的收入就縮水了一大截，但是作為新人就業(yè)積累階段的鍛煉還是不錯(cuò)的選擇。

一般情況下，導(dǎo)演、編劇、燈光、主持、服裝等崗位多招藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)口專(zhuān)業(yè)為播音與主持、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、照明設(shè)計(jì)、燈光舞美設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，感興趣的同學(xué)需要提前考慮藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的報(bào)考。

第二，廣告媒體。廣告的覆蓋領(lǐng)域之廣超乎大家的想象，它的渠道不僅有電視、報(bào)紙、廣播，還延伸到網(wǎng)站、手機(jī)短信、公車(chē)和戶(hù)外屏幕等，幾乎你能接觸到的所有物品，都能成為廣告的載體，只看廣告人如何應(yīng)用，所以廣告的發(fā)揮空間非常大。

廣告媒體對(duì)廣告人才的需求不僅限于設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。廣告重在創(chuàng)意，所以目前大大小小的廣告公司都對(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)意構(gòu)思工作的廣告文案工作者求賢若渴。廣告創(chuàng)意可以說(shuō)是一項(xiàng)近乎“殘酷”的腦力壓榨勞動(dòng)。廣告界有句名言：“沒(méi)有好創(chuàng)意？那就去死吧！”有些偏激，卻也是競(jìng)爭(zhēng)激烈的廣告行業(yè)的生動(dòng)寫(xiě)照。

如果你并非是妙筆生花或是創(chuàng)意天馬行空的人才也沒(méi)關(guān)系，廣告營(yíng)銷(xiāo)是出售廣告的重要方式――通過(guò)推廣廣告媒體的影響力來(lái)刺激廣告客戶(hù)，以增加他們的投放欲望和投放力度。懂得營(yíng)銷(xiāo)的廣告人更明白客戶(hù)的需求，也更容易做出客戶(hù)滿(mǎn)意的廣告，他的價(jià)值在廣告媒體中也舉足輕重。

第三，出版行業(yè)。包括到出版社去做圖書(shū)編輯，到雜志社做刊物編輯和做專(zhuān)欄或版面編輯等。出版專(zhuān)業(yè)屬于新興學(xué)科，專(zhuān)業(yè)發(fā)展還不夠成熟，但在業(yè)內(nèi)卻有很?chē)?yán)格的細(xì)分工，所以要對(duì)自己今后的就業(yè)方向有一個(gè)明確的規(guī)劃，讓自己的知識(shí)更專(zhuān)業(yè)和有針對(duì)性。

第四，影視制作。這方面工作待遇良莠不齊，有不少影視拍攝和后期加工的公司，專(zhuān)門(mén)接電視臺(tái)的外包欄目，電視臺(tái)負(fù)責(zé)出制作費(fèi)，制作公司看菜吃飯，從中賺取差價(jià)。這些工作技術(shù)性強(qiáng)，需要多動(dòng)手鍛煉，熟悉各種攝錄、剪輯和后期軟件，手上的功夫越出色，待遇就越好。還有一些是專(zhuān)業(yè)的攝影、婚慶等工作，專(zhuān)為新人拍攝婚慶典禮等外景項(xiàng)目，比較辛苦。

篇4

針對(duì)國(guó)內(nèi)普遍存在的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)高校在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境，提出了新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點(diǎn)，并分析指出這是一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新影視類(lèi)課程是新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要方面，在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果，在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生中能夠通過(guò)有限時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動(dòng)手能力的人，實(shí)在是微乎其微。這種影視教學(xué)中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國(guó)范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專(zhuān)家周星教授的研究，在全國(guó)600多個(gè)影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)中，有相當(dāng)一部分院校在影視實(shí)踐教學(xué)中存在著較大的問(wèn)題，影響了整個(gè)影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為影視教學(xué)的“短板”，正確面對(duì)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題并切實(shí)加以解決，迫在眉睫。一、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國(guó)影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)和同行交流的實(shí)際情況看，當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些“老大難”問(wèn)題。例如，一種典型看法認(rèn)為當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在三個(gè)方面主要問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備缺乏，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后，三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后。有些高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室方面卻有各種限制，以至實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“重共性訓(xùn)練，輕個(gè)性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問(wèn)題。以浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體不足，難以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。影視是一個(gè)設(shè)備建設(shè)投入高、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用高的雙高學(xué)科。一個(gè)完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場(chǎng)錄制、畫(huà)面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室盡管有一定的財(cái)政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對(duì)簡(jiǎn)單和落后。在這種狀況下，學(xué)生只能通過(guò)觀摩和理論講解來(lái)代替部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難真正掌握影視專(zhuān)業(yè)技能。現(xiàn)有的影視攝像和畫(huà)面編輯實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)，難以普遍開(kāi)展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體利用率不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后。現(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進(jìn)設(shè)備閑置，沒(méi)有充分挖掘其教學(xué)潛能，實(shí)在可惜。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，高水平、貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特別匱乏，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平落后。從全國(guó)高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生畢業(yè)后依舊不能獨(dú)立承擔(dān)較為復(fù)雜一點(diǎn)的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體系上，實(shí)驗(yàn)課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問(wèn)題。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后，教學(xué)雙方都難得能夠做到積極主動(dòng)、全心投入。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對(duì)象上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理包括對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。對(duì)學(xué)生的管理主要包括單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定、整個(gè)操作類(lèi)課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實(shí)驗(yàn)作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，至少需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一個(gè)教學(xué)班以30人計(jì)算，將至少需要30個(gè)小時(shí)，教學(xué)工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性及專(zhuān)業(yè)教師影視技術(shù)實(shí)踐技能能力提升層面上的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響到影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新之路具體方案要點(diǎn)的論證分析為了拓展、深化和加強(qiáng)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國(guó)內(nèi)高校的一些先進(jìn)理念和做法，根據(jù)文化傳播學(xué)院的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計(jì)了針對(duì)傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面實(shí)施教學(xué)改革措施，擔(dān)任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。具體要點(diǎn)如下：第一，編制并完善一系列影視實(shí)驗(yàn)的基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容是：編制《非線(xiàn)性編輯系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實(shí)驗(yàn)室基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成模塊，充實(shí)到各個(gè)學(xué)期的相關(guān)影視教學(xué)課程中。第二，編制并完善《影視制作實(shí)踐》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。這就猶如一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過(guò)解剖一個(gè)典型作品，讓學(xué)生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計(jì)，將影視實(shí)踐和影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系設(shè)置中形成一條“線(xiàn)”。這些涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語(yǔ)言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導(dǎo)》等，學(xué)生在上一門(mén)課程掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當(dāng)中，并得到循序漸進(jìn)的技能提高。第四，開(kāi)展影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型講座、比賽等活動(dòng)，豐富提高學(xué)生第二課堂的影視實(shí)踐內(nèi)容。在完成基本的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的潛力，鼓勵(lì)和積極開(kāi)展有助于提升整個(gè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和實(shí)踐活力的各種活動(dòng)，包括講座、比賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價(jià)值的影視作品。第五，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方法，提升教師整體的影視教學(xué)水平。可以采取的一些有力措施，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機(jī)構(gòu)培訓(xùn)深造或鍛煉兼職，提升教師隊(duì)伍的影視創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)，適當(dāng)引介有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影視導(dǎo)演、編輯、獨(dú)立制片人等到本院開(kāi)設(shè)講座和實(shí)訓(xùn)課程。三、結(jié)語(yǔ)在以上這些方案要點(diǎn)的具體實(shí)施過(guò)程中，可以適當(dāng)增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高校內(nèi)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競(jìng)賽過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績(jī)；還可以在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)教師研究問(wèn)題，就一些相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行深入研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。可以設(shè)想，在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)這樣一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱(chēng)，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學(xué)改革的豐碩成果。

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[2]羅自文.當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實(shí)驗(yàn)，影視教學(xué)通向成功的橋梁――2007年中國(guó)高校影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目“影視制作實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用”（e11170）和“媒介融合趨勢(shì)下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（y11105） 資助。

篇5

一、當(dāng)前新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐性教學(xué)流于形式，不能達(dá)到預(yù)期效果

一些高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱中雖然明確了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，但是沒(méi)有制定實(shí)踐性教學(xué)具體的實(shí)施細(xì)則，教師在進(jìn)行新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有明確的規(guī)范可循，再加之在實(shí)踐性教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的約束機(jī)制，使得實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導(dǎo)致一些高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正達(dá)到提升學(xué)生新聞實(shí)踐能力的目的。此外，我國(guó)很多高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實(shí)習(xí)過(guò)幾個(gè)月而已，直接從新聞媒體轉(zhuǎn)行進(jìn)入新聞傳播教育領(lǐng)域的教師不多，由于相對(duì)缺乏豐富的媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上往往淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)參與的積極性也不高。

（二）報(bào)刊類(lèi)新聞實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)較多，新媒體實(shí)踐性教學(xué)少

近些年我國(guó)的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴(kuò)張，很多高校都紛紛開(kāi)設(shè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對(duì)薄弱、相關(guān)設(shè)備配備不到位、資金不足等問(wèn)題，教師在新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)上更愿意選擇相對(duì)容易操作且成本較低的報(bào)刊類(lèi)的新聞實(shí)踐活動(dòng)。此外，一些高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)任課教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也主要是來(lái)自于報(bào)刊類(lèi)媒體。這些因素導(dǎo)致在一些高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程中報(bào)刊類(lèi)新聞實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較多，而針對(duì)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，特別是新媒體實(shí)踐性教學(xué)更少。

（三）實(shí)踐性教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與的積極性不高

很多教師在進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處在比較被動(dòng)的地位，參與課程的實(shí)踐性教學(xué)的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見(jiàn)，許多教師的死板式教學(xué)方法使得這門(mén)有趣的學(xué)科變得索然無(wú)味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的積極性，這是在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面臨的一個(gè)問(wèn)題。由于在校大學(xué)生很多時(shí)候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學(xué)生就很容易接受新鮮事物。教師在進(jìn)行新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候要考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，善于采用新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新媒體時(shí)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索

新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)具有前瞻性，高校應(yīng)該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢(shì)、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實(shí)踐的被動(dòng)局面，實(shí)踐教學(xué)不拘泥于課本與理論，并且與社會(huì)媒體緊密銜接，探索多渠道的實(shí)踐教學(xué)新模式、新路徑，將會(huì)為媒介的進(jìn)一步融合儲(chǔ)備需要的人才。[3]在新媒體時(shí)代，高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)教學(xué)要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實(shí)踐性教學(xué)的路徑。

（一）將新聞傳播專(zhuān)業(yè)課堂前移，與新聞媒體實(shí)踐直接對(duì)接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實(shí)習(xí)基地的建立、項(xiàng)目合作的展開(kāi)等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專(zhuān)業(yè)的課堂前移，讓學(xué)生在交流中了解媒體最新的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)新聞實(shí)踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進(jìn)行交流，還可以邀請(qǐng)新聞?dòng)浾咦哌M(jìn)高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，使高校新聞傳播教學(xué)與媒體實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）借助校內(nèi)資源，開(kāi)展校內(nèi)新聞實(shí)踐活動(dòng)

在校期間新聞實(shí)踐機(jī)會(huì)少是困擾很多新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，在新聞傳播專(zhuān)業(yè)教師要調(diào)動(dòng)一切資源最大程度給學(xué)生提供校內(nèi)新聞實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校校內(nèi)實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)主要有學(xué)校電視臺(tái)、學(xué)校廣播臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級(jí)報(bào)紙、院系報(bào)紙等部門(mén)，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前一些校內(nèi)媒體的實(shí)踐并門(mén)檻不高，但是學(xué)生不了解這些媒體的進(jìn)入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時(shí)溝通，實(shí)時(shí)給學(xué)生提供校內(nèi)媒體實(shí)踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學(xué)生參與新聞實(shí)踐性教學(xué)，還用課余時(shí)間安排學(xué)生針對(duì)校內(nèi)會(huì)議、體育比賽、文藝活動(dòng)等進(jìn)行采訪(fǎng)報(bào)道，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，拓展新聞傳播課堂教學(xué)的范圍。

（三）利用新媒體手段進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)

隨著媒介融合趨勢(shì)的發(fā)展，媒體需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學(xué)也在積極進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，但是陳舊落后的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力不大。在新媒體時(shí)代大學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強(qiáng)烈興趣，新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺(tái)，關(guān)注當(dāng)前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動(dòng)態(tài)案例引入到新聞傳播教學(xué)中，積極與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷創(chuàng)新新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的方式。

（四）積極搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)

從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來(lái)看，報(bào)刊類(lèi)媒體對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的人才需求相對(duì)較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不能僅是局限于對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)媒體新聞實(shí)踐能力的培訓(xùn)，要注意適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生的新媒體實(shí)踐技能。在新聞傳播專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多參加新媒體行業(yè)的新聞實(shí)踐，為學(xué)生將來(lái)從事新媒體新聞工作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)傳播；基礎(chǔ)技能課；播音主持專(zhuān)業(yè)；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新與實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國(guó)家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來(lái)，播音主持專(zhuān)業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)教育中，無(wú)論是本科層次還是高職專(zhuān)科層次的播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時(shí)安排、授課形式到實(shí)踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，必須對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語(yǔ)傳播”理論與播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語(yǔ)傳播，也可稱(chēng)為有聲語(yǔ)言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。口語(yǔ)傳播是指?jìng)鞑フ撸ㄕf(shuō)話(huà)人）通過(guò)口腔發(fā)聲并運(yùn)用特定的語(yǔ)詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽(tīng)話(huà)人）進(jìn)行的一種信息交流。口語(yǔ)傳播是人類(lèi)傳播活動(dòng)的第一個(gè)發(fā)展階段，這一階段大致從人類(lèi)擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會(huì)開(kāi)始，一直到文字的出現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，就是從人類(lèi)開(kāi)口說(shuō)話(huà)到用手寫(xiě)字這一漫長(zhǎng)時(shí)期。〔1〕

人類(lèi)經(jīng)過(guò)了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘＝哟⑿侣劇⒀葜v、溝通性會(huì)議、公務(wù)談判和演說(shuō)等場(chǎng)合均使用口頭傳播。可以說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對(duì)口語(yǔ)傳播的認(rèn)識(shí)不斷深入（即“口語(yǔ)傳播”的重要性）、對(duì)口語(yǔ)傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個(gè)學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語(yǔ)傳播領(lǐng)域的融合），這勢(shì)必對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說(shuō)”之爭(zhēng)。

從上個(gè)世紀(jì)60年代播音專(zhuān)業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語(yǔ)言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說(shuō)”這一問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實(shí)無(wú)論是“播”還是“說(shuō)”，受眾對(duì)于播音員主持人的語(yǔ)言傳播質(zhì)量從未降低過(guò)要求。在廣大人民群眾對(duì)于“口語(yǔ)傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語(yǔ)言傳播過(guò)程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說(shuō)”的爭(zhēng)辯范圍，同時(shí)這也促使我們審視目前的播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專(zhuān)業(yè)人才？

2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問(wèn)題。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們每年有2-3萬(wàn)播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過(guò)幾百個(gè)。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開(kāi)了播音主持專(zhuān)業(yè)？如果播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒(méi)有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性如何體現(xiàn)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)未來(lái)將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對(duì)目前播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

曾有人開(kāi)玩笑的說(shuō)，播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯(cuò)，哪怕到各個(gè)樓盤(pán)去賣(mài)房，那也是銷(xiāo)售業(yè)績(jī)遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話(huà)雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專(zhuān)業(yè)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對(duì)學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識(shí)豐厚、語(yǔ)言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來(lái)的其實(shí)是各個(gè)行業(yè)都需要的口語(yǔ)傳播人才。根據(jù)美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)1998年年底公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問(wèn)到如何評(píng)量應(yīng)征者的工作職能時(shí)，480位受訪(fǎng)的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個(gè)人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語(yǔ)傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門(mén)其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話(huà)筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專(zhuān)業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求 。這一點(diǎn)，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺(tái)灣的世新大學(xué)有口語(yǔ)傳播系，暨南大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)都在研究生專(zhuān)業(yè)里開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)傳播方向等。專(zhuān)業(yè)定位的改變也必將帶來(lái)課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

21世紀(jì)，是個(gè)知識(shí)爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮，知識(shí)的研究越來(lái)越細(xì)化，但知識(shí)的運(yùn)用卻越來(lái)越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視，這其中也包括播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專(zhuān)業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開(kāi)媒介的發(fā)展，具有時(shí)代性。對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專(zhuān)業(yè)眾多的專(zhuān)業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話(huà)語(yǔ)音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門(mén)課程。它們承擔(dān)著播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

欽州學(xué)院的播音主持專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)辦至今，已經(jīng)為社會(huì)輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里，我們不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

1. 《普通話(huà)語(yǔ)音》——以“測(cè)”促“教”。

我們先從《普通話(huà)語(yǔ)音》課入手，調(diào)整理論與實(shí)踐在課堂中的比重，開(kāi)展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過(guò)模擬普通話(huà)水平測(cè)試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語(yǔ)音系統(tǒng)錯(cuò)誤、方言語(yǔ)調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和語(yǔ)音問(wèn)題不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時(shí)利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話(huà)水平測(cè)試”緊密的聯(lián)系在一起，提高課程的實(shí)用性。通過(guò)測(cè)試軟件來(lái)模擬測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話(huà)水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話(huà)”，往往成為學(xué)生參加測(cè)試時(shí)最嚴(yán)重的失分點(diǎn)，而失分的原因除了語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題——過(guò)于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專(zhuān)業(yè)化”，而丟失了言語(yǔ)交流時(shí)最起碼的自然。簡(jiǎn)而言之，就是上完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會(huì)說(shuō)話(huà)”了，越是刻苦的學(xué)生問(wèn)題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《普通話(huà)語(yǔ)音》開(kāi)始，我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場(chǎng)合說(shuō)話(huà)，我們的語(yǔ)音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識(shí)”的狀態(tài)，平時(shí)的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時(shí)使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們?cè)谡Z(yǔ)音課上及時(shí)引入，讓學(xué)生將“播”與“說(shuō)”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不要練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說(shuō)”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂(lè)發(fā)聲技巧帶入課堂。

《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專(zhuān)業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂(lè)表演最重要的相似點(diǎn)就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處。〔2〕于是，我們嘗試著將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過(guò)程中，由聲樂(lè)教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時(shí)利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹(shù)立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強(qiáng)音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)于將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對(duì)意見(jiàn)的，這就要求我們教師在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法，要學(xué)會(huì)從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要絕對(duì)盲從。聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點(diǎn)在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂(lè)發(fā)聲對(duì)于聲音“四要素”（即音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨(dú)特的方法，如繞口令、古詩(shī)詞、長(zhǎng)短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂(lè)發(fā)聲也會(huì)通過(guò)哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。聲樂(lè)發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過(guò)程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語(yǔ)交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂(lè)發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因此發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對(duì)于聲樂(lè)發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)：將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開(kāi)如歌曲演唱等較深入的聲樂(lè)技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂(lè)發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

播音主持專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不可閉門(mén)造車(chē)、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來(lái)。在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教技能，更要教會(huì)學(xué)生宏觀意識(shí)、全局意識(shí)、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠?jī)牲c(diǎn)：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能豐富的去體驗(yàn)生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語(yǔ)言的特點(diǎn)”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好辦法。2008年，教育部、國(guó)家語(yǔ)委、文明辦等部門(mén)聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專(zhuān)業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗(yàn)《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺(tái)。對(duì)于播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用。〔3〕教師教的如何，學(xué)生學(xué)得如何，我們通過(guò)參賽接受其他專(zhuān)家、同行甚至是全社會(huì)的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次，還分別獲得2010年全國(guó)集體組一等獎(jiǎng)和2011年全國(guó)集體組二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的背后是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問(wèn)題，通過(guò)參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績(jī)、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實(shí)踐中找答案的經(jīng)驗(yàn)是難能可貴的，是教師講授無(wú)法替代的，我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外，我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如：（1）在技能課教學(xué)時(shí)，我們以“解剖式”教學(xué)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”，以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語(yǔ)言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過(guò)分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、體驗(yàn)的方式來(lái)參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”，其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。與“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”不同的是，這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見(jiàn)、共同進(jìn)步的有效方式；而“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”是由教研室全體專(zhuān)業(yè)教師共同完成對(duì)1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。（2）播音主持專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長(zhǎng)期以來(lái)交作業(yè)的方式和考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個(gè)媒介飛速發(fā)展的時(shí)代，我們緊跟時(shí)代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺(tái)向教師提交作業(yè)，如：微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開(kāi)交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時(shí)間，又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會(huì)。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形之中提高了作業(yè)質(zhì)量，這也是我們教師希望看到的。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線(xiàn)的播音員、主持人（實(shí)踐導(dǎo)師）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)了解一線(xiàn)的人才需求，充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。〔4〕在條件允許的情況下努力實(shí)現(xiàn)“教、評(píng)分離”，使學(xué)生更加容易信服。

結(jié) 語(yǔ)

播音主持專(zhuān)業(yè)是我國(guó)特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是在社會(huì)需求口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才以及“口語(yǔ)傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時(shí)期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時(shí)展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專(zhuān)業(yè)自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。只要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們必將使播音主持專(zhuān)業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林，必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂(lè)表演在播音與主持專(zhuān)業(yè)中的意義及應(yīng)用〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：55.

篇7

教育教學(xué)改革已經(jīng)全面開(kāi)啟，中高職院校各專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其影響力尤為明顯。尤其是專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐路徑的探索，備受關(guān)注。當(dāng)前，世界各國(guó)包括我國(guó)在內(nèi)，已經(jīng)步入到新媒體時(shí)代。各個(gè)階段的新聞傳播專(zhuān)業(yè)，都引起一線(xiàn)教育者的高度重視，特別是實(shí)踐教學(xué)路徑的研究和分析，更是尤為矚目。作為高職院校新聞傳播專(zhuān)業(yè)的教師，我們要全面剖析新聞學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，深入到教學(xué)實(shí)踐中，緊跟時(shí)展的腳步，以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)為傳播載體，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的探究，更全面地感受社會(huì)變遷的氣息，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利，指引學(xué)生對(duì)不同的新聞提出自己的看法，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，順利地完成新聞傳播專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)。下面，筆者就以本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，就其教學(xué)路徑，進(jìn)行科學(xué)而全面地分析。

一、抓住新聞傳播專(zhuān)業(yè)的主旨，融入時(shí)代主題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

眾所周知，我國(guó)的教育領(lǐng)域與新媒體背景已經(jīng)完美地融合起來(lái)。中高職院校專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，逐漸與時(shí)代接軌，富有時(shí)代的特色，能夠牢牢地抓住專(zhuān)業(yè)的核心，把時(shí)代的主題展示出來(lái)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生對(duì)不同的新聞發(fā)表不同的觀點(diǎn)，促使學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)新聞傳播專(zhuān)業(yè)。在實(shí)際的高職新聞傳播專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，一線(xiàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的變化規(guī)律，充分體現(xiàn)信息化的特色，把更多的信息引入到課堂中，豐富學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的新聞事件，加深學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)的印象，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，為新聞傳播專(zhuān)業(yè)探索出一條全新的發(fā)展道路。例如，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中的“一帶一路”這一新聞，為了讓學(xué)生對(duì)其詳細(xì)的發(fā)展情況進(jìn)行了解，教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，讓學(xué)生自己去查閱和尋找，把以中國(guó)為中心的“絲綢之路”刻畫(huà)出來(lái)，從而展示新聞的時(shí)代性。[1]

二、尋找新聞傳播專(zhuān)業(yè)的契機(jī)，彰顯創(chuàng)新本質(zhì)，提高學(xué)生的表達(dá)欲望

學(xué)生意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，與教育教學(xué)改革融為一體。教師只有尋找機(jī)會(huì)，讓課堂與教學(xué)、與實(shí)踐融合起來(lái)，把創(chuàng)新思維滲入到教學(xué)中，課堂教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)活力，學(xué)生的表現(xiàn)欲才會(huì)不斷地增強(qiáng)。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐所占據(jù)的重要位置，把握問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，潛心研究改革的方向，不再單純地沿用灌輸式的教學(xué)，而是注重與學(xué)生之間的交流溝通，把問(wèn)題拋給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行討論，讓學(xué)生把對(duì)不同新聞的看法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言陳述出來(lái)，讓學(xué)生的新聞思維更為靈活，這樣能夠把創(chuàng)新的本質(zhì)展示出來(lái)。例如，就我國(guó)70年大慶的新聞來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生觀看完后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言地談一談自己心中對(duì)祖國(guó)的情感，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)軍事力量的深入思考，讓學(xué)生寫(xiě)成文章，形象、具體地描述出70年來(lái)祖國(guó)翻天覆地的變化。[2]

篇8

關(guān)鍵詞：船舶工程技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教育管理模式

1船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式提出的背景

1.1國(guó)家層面

教育部指出高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的高技能人才[2]，根據(jù)高等職業(yè)教育特點(diǎn),高職教育必須注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力，要求進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作機(jī)制的縱深發(fā)展,全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力和水平[1]。根據(jù)教育部相關(guān)職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制文件精神，實(shí)現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。以人才需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),結(jié)合人才培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),建立以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式,是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。改革教學(xué)模式,就是要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育環(huán)境,建立科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障[3]。

1.2實(shí)踐層面

船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制,就是船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和改革始終以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本,學(xué)校與船企深度參與、聯(lián)合培養(yǎng),實(shí)施雙主體實(shí)崗育人的新模式,教師和師傅指導(dǎo),設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,建立學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀的有效機(jī)制,學(xué)校與企業(yè)更加緊密,建立符合我國(guó)國(guó)情的船舶工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵和教學(xué)管理模式變革

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅帶徒弟模式，隨著社會(huì)的進(jìn)步和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它繼承和發(fā)展傳統(tǒng)意義上學(xué)徒制的內(nèi)涵,在原有含義的基礎(chǔ)上賦予了學(xué)徒制的新的特征-“現(xiàn)代性”，即與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力,將教育的人文素養(yǎng)滲入企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)，結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制“結(jié)晶體”。現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企深度融合共同培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)提出全面的解決方案，在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得真實(shí)的崗位實(shí)踐知識(shí)，建立學(xué)生（徒弟）的職業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式增進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)領(lǐng)悟和職業(yè)認(rèn)同感的提升。這種校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職教學(xué)管理提出了新的要求[4]。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理模式新要求

教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律與管理規(guī)律,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程,它是學(xué)校管理的核心,是科學(xué)管理在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過(guò)程中比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的管理。廣義的教學(xué)管理包括與教學(xué)活動(dòng)直接有關(guān)的全部管理活動(dòng)。高職教育是加工、培養(yǎng)高技能型人才的過(guò)程，其核心就是學(xué)校的教學(xué)管理模式體系，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程安排的合理性。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)教結(jié)合的教育方式是高職教育發(fā)展的必然路徑，企業(yè)對(duì)高職院校教學(xué)管理的影響越來(lái)越大，更多地影響到學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的決策。因此，高職院校走產(chǎn)教結(jié)合之路要有相應(yīng)的教學(xué)管理模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，對(duì)教師及其教學(xué)行為的管理、學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理、教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理和教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)的管理都提出了全新的要求,并且教學(xué)管理模式應(yīng)該具有“五性”:協(xié)同性———校企協(xié)同、師徒協(xié)同；靈活性———時(shí)空的靈活、學(xué)生身份的靈活與教學(xué)安排的靈活；開(kāi)放性———管理過(guò)程、管理方式與管理地域的開(kāi)放性；實(shí)踐性———培養(yǎng)形式、考核方式的實(shí)踐性；系統(tǒng)性———教學(xué)管理、課程管理、實(shí)踐管理、師資管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等有機(jī)組合成的一個(gè)整體,這是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提，在保證協(xié)同、靈活和開(kāi)放性基礎(chǔ)上，必須是系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理、教育模式的實(shí)施

3.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式對(duì)管理組織模式的要求

我院依托船舶工程專(zhuān)業(yè)與南通中遠(yuǎn)重工有限公司共同成立中遠(yuǎn)造船學(xué)院，正式開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)工作。構(gòu)建了中遠(yuǎn)重工造船學(xué)院?jiǎn)为?dú)的管理運(yùn)作體系,確立了校企協(xié)同的決策、咨詢(xún)和執(zhí)行三層組織架構(gòu),實(shí)行“雙高管、雙專(zhuān)業(yè)主任、雙班主任、雙課程負(fù)責(zé)人、雙指導(dǎo)教師”的人員配備。通過(guò)讓學(xué)生同時(shí)接受由教師和企業(yè)師傅“雙師”傳授的知識(shí)和技能訓(xùn)練，很好的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制度下的工學(xué)交替、雙師育人等要求。以大專(zhuān)三年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生有1/2的時(shí)間在企業(yè)實(shí)際工作崗位上接受技能。

3.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式對(duì)教學(xué)模式的要求

專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案是在與南通中遠(yuǎn)重工有限公司合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定的。人才培養(yǎng)方案是由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求確定的，在培養(yǎng)方案中確定了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和合作形式。為了保證教學(xué)改革質(zhì)量，制作了教學(xué)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考評(píng)方式。根據(jù)企業(yè)實(shí)踐用人需求和相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在企業(yè)和學(xué)校的共同參與下，設(shè)置了學(xué)生的相關(guān)課程，構(gòu)建了以“公共平臺(tái)課程+核心專(zhuān)業(yè)課程+培訓(xùn)項(xiàng)目”為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的課程體系。其中，核心專(zhuān)業(yè)課程可以參考企業(yè)工作崗位實(shí)際需求來(lái)確定，培訓(xùn)項(xiàng)目是在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校老師共同努力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目培訓(xùn)課程[5]。

篇9

關(guān)鍵詞　財(cái)經(jīng)類(lèi)院校　新聞傳播專(zhuān)業(yè)　教學(xué)理念　實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)　G210　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校如何辦好新聞傳播專(zhuān)業(yè)，業(yè)內(nèi)雖然有不同觀點(diǎn)的探討，但筆者認(rèn)為，突出學(xué)校特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)特色人才，不失為一條好的出路。

一、新聞傳播專(zhuān)業(yè)在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校中的地位與存在的主要問(wèn)題

1　未能進(jìn)入學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在學(xué)校處于“邊緣化”或“陪襯”的地位。眾所周知，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主要優(yōu)勢(shì)學(xué)科的院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)也是其支柱學(xué)科，這些學(xué)科發(fā)展歷史早，一般都有幾十年的歷史，師資隊(duì)伍完備，教學(xué)科研積淀深厚。省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科也大多集中在這些專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)中。而新聞傳播專(zhuān)業(yè)大多是在“合校”、擴(kuò)招以后發(fā)展起來(lái)的，歷史短，教學(xué)科研積淀不夠，整體實(shí)力較弱，在整個(gè)學(xué)校處于一種劣勢(shì)地位，短期內(nèi)難于與財(cái)經(jīng)類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相抗衡。

2　師資科研水平、實(shí)踐能力低于財(cái)經(jīng)類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展。科研已形成了一定的體系和規(guī)模，實(shí)踐教學(xué)也具備了較為成熟、完善和穩(wěn)定的模式。相比之下，新聞傳播專(zhuān)業(yè)教師在這兩個(gè)方面都顯得不足。從師資上看，新聞傳播專(zhuān)業(yè)的教師。大致來(lái)自三個(gè)方面，一是學(xué)中文的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，二是在媒體工作過(guò)一段時(shí)間后到高校任教。三是近些年畢業(yè)的學(xué)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生。第一類(lèi)師資雖然積累了一些中文的研究成果，但派不上用場(chǎng)，需要重新開(kāi)始。第二類(lèi)師資，由于長(zhǎng)期在媒體工作，工作要求與高校差距很大，進(jìn)入高校后，高校所要求的“高級(jí)別”、“高層次”的科研成果較少。第三類(lèi)師資由于畢業(yè)時(shí)間尚短，學(xué)術(shù)積累有待時(shí)日。這樣一個(gè)師資隊(duì)伍，在財(cái)經(jīng)院校就明顯地表現(xiàn)出了自己的劣勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)方面，與財(cái)經(jīng)類(lèi)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)相比，各個(gè)環(huán)節(jié)還不夠完善。許多還處在探索、修改過(guò)程中。

3　實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入不足，難于滿(mǎn)足教學(xué)科研的需要。新聞傳播專(zhuān)業(yè)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備供教師進(jìn)行模擬媒體教學(xué)、科研和學(xué)生操作、訓(xùn)練。如演播室、報(bào)紙、期刊排版系統(tǒng)、激光照排機(jī)、印刷機(jī)、一定數(shù)量的照相機(jī)、錄像機(jī)及非線(xiàn)性編輯系統(tǒng)等。由于在財(cái)經(jīng)院校中的弱勢(shì)地位，一般學(xué)校都不肯花大本錢(qián)投入在非重點(diǎn)學(xué)科上，致使實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重投入不足。有的學(xué)校設(shè)備陳舊老化，多為重點(diǎn)學(xué)科淘汰下來(lái)的設(shè)備，不能與社會(huì)同步，使畢業(yè)生到媒體工作后上手慢。有的學(xué)校雖然設(shè)備能與社會(huì)同步，但種類(lèi)不齊全，有些設(shè)備總量又不夠，這也影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4　難于獲得重點(diǎn)項(xiàng)目的支持。一則，新聞傳播專(zhuān)業(yè)確還不具備與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相抗衡的總體實(shí)力。二則，即使水平達(dá)到了一定的層次，學(xué)校也擔(dān)心報(bào)上去競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)其他的綜合性大學(xué)，因而不如推薦經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)的學(xué)科更穩(wěn)妥。這樣，大額的經(jīng)費(fèi)往往都集中于優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使他們有足夠的資金獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)、科研、支持學(xué)科建設(shè)。而新聞傳播專(zhuān)業(yè)，除了正常的辦公經(jīng)費(fèi)以外，幾乎得不到任何大額項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，僅靠精神鼓勵(lì)，缺少教學(xué)、科研的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制與手段。一方面，管理者面對(duì)捉襟見(jiàn)肘的有限經(jīng)費(fèi)黔驢技窮，另一方面，教師缺乏教學(xué)、科研創(chuàng)新的積極性。雖然總體也在不斷發(fā)展，但與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比，則相對(duì)落后。

5　畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低于優(yōu)勢(shì)學(xué)科。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然就業(yè)率并不低，但就業(yè)的總體質(zhì)量卻不及財(cái)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。用人單位在個(gè)體差異不大的情況下，他們更愿意接受綜合大學(xué)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生由于“師出正門(mén)”，因而許多人能夠找到對(duì)口的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作。而新聞傳播專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生由于受到用人單位的不重視，只有少數(shù)畢業(yè)生能夠找到一份到對(duì)口的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作，總體協(xié)議就業(yè)率低于前者。

二、突出學(xué)校特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)特色人才

1　設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的強(qiáng)勢(shì)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，若能利用這一優(yōu)勢(shì)，在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，這樣就能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出特色人才。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生的回訪(fǎng)和用人單位提供的信息，許多用人單位更愿意接受經(jīng)濟(jì)新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，這首先是現(xiàn)實(shí)的需要。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的報(bào)刊、雜志大量涌現(xiàn)，即使是綜合類(lèi)的報(bào)刊也有較大版面的經(jīng)濟(jì)欄目。各級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)都分別設(shè)有經(jīng)濟(jì)臺(tái)、經(jīng)濟(jì)頻道、經(jīng)濟(jì)欄目。網(wǎng)絡(luò)媒體更是充斥著大量的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。以前經(jīng)濟(jì)節(jié)目、欄目的編輯、記者大多是學(xué)經(jīng)濟(jì)的。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)的功底較好，但他們到媒體以后。需要一段時(shí)間熟悉編輯、記者的職業(yè)特點(diǎn)、工作流程及操作技能。而經(jīng)濟(jì)新闡專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就省卻了這個(gè)“見(jiàn)習(xí)期”，上手快，能夠直接進(jìn)入角色。在媒體，這兩種人還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。從目前財(cái)經(jīng)類(lèi)院校新聞傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)看，只有少數(shù)畢業(yè)生能進(jìn)入省級(jí)大媒體，多數(shù)畢業(yè)生只能在市級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、雜志或網(wǎng)站等媒體從事編輯、記者工作。這些單位機(jī)構(gòu)小，人手少，需要畢業(yè)生來(lái)了就能上崗，獨(dú)當(dāng)一面，經(jīng)濟(jì)新聞的畢業(yè)生正是適應(yīng)了這一特點(diǎn)。再?gòu)木蜆I(yè)市場(chǎng)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)新聞的畢業(yè)生有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，又懂得新聞業(yè)務(wù)，在與綜合大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更有特色，更有專(zhuān)長(zhǎng)，更受用人單位的青睞。這樣，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的新聞專(zhuān)業(yè)，就變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，走出了制約自己的瓶頸。事實(shí)上，各個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)大學(xué)都在嘗試這種辦法，如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)新聞方向、有些體育大學(xué)設(shè)立了體育新聞方向，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)工商大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)都設(shè)立了經(jīng)濟(jì)新聞方向或經(jīng)濟(jì)新聞專(zhuān)業(yè)，已初步嘗到了“甜頭”。但由于是新生事物。關(guān)于課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等重要內(nèi)容還處在探索、發(fā)展過(guò)程中，這種嘗試在專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校中還是少數(shù)，多數(shù)還在徘徊觀望狀態(tài)。

如何保障經(jīng)濟(jì)新聞方向的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課必須由專(zhuān)業(yè)課教師“原汁原味”開(kāi)足，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等，這樣才能保證學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。在高年級(jí)的選修課中，還可以增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代感和前沿問(wèn)題的把握。新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)課也要作適當(dāng)調(diào)整，如新聞評(píng)論、新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作可改成經(jīng)濟(jì)新聞評(píng)論、經(jīng)濟(jì)新聞采訪(fǎng)、經(jīng)濟(jì)新聞寫(xiě)作，這樣就把經(jīng)濟(jì)學(xué)和新聞學(xué)結(jié)合起來(lái)，避免了“兩張皮”。在實(shí)踐教學(xué)方面，盡量帶學(xué)生到經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)報(bào)刊或電臺(tái)、電視臺(tái)的經(jīng)濟(jì)臺(tái)、經(jīng)濟(jì)欄目、經(jīng)濟(jì)節(jié)目實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中感受到自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)及學(xué)業(yè)上的不足，從而回到學(xué)校以后更加努力地有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，“缺什么補(bǔ)什么”，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果。

2　聘請(qǐng)業(yè)界人士做與課程有關(guān)的專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座。新聞傳

播專(zhuān)業(yè)，除了請(qǐng)這類(lèi)專(zhuān)家做“一般性”的學(xué)術(shù)報(bào)告以外，還要請(qǐng)與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家做專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，這是由新聞傳播專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性決定的。如新聞評(píng)論課程，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)就聘請(qǐng)了河北省著名新聞評(píng)論專(zhuān)家、河北省唯一韜奮獎(jiǎng)的獲得者、河北日?qǐng)?bào)的高級(jí)編輯儲(chǔ)瑞耕先生做了關(guān)于新聞評(píng)論的專(zhuān)題講座，由于是課程講座，有的放矢，學(xué)生聽(tīng)了“解渴”，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的感性和理性認(rèn)識(shí)。新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作、報(bào)紙編輯等都要請(qǐng)名記者、名編輯做與課程聯(lián)系緊密的專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，其他專(zhuān)業(yè)課也是如此。甚至有些專(zhuān)業(yè)課的時(shí)段(實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的時(shí)段)還可以讓媒體的從業(yè)人員去講，這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能與社會(huì)同步，消除“滯后效應(yīng)”。

3　強(qiáng)化師資的專(zhuān)業(yè)技能。上文談到。新聞傳播專(zhuān)業(yè)的師資分為三類(lèi)，除從媒體調(diào)入高校的以外，其他兩類(lèi)中的絕大多數(shù)人都是從校門(mén)到校門(mén)，缺少媒體的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，致使許多教師在講到“操作性”的問(wèn)題時(shí)“心里沒(méi)底”，這也影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院出臺(tái)了：50歲以下新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師，凡沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)際部門(mén)工作經(jīng)歷的。都要到對(duì)口實(shí)際部門(mén)脫產(chǎn)工作鍛煉半年以上。并把此項(xiàng)內(nèi)容納入職稱(chēng)評(píng)審體系分值。對(duì)教師的實(shí)踐鍛煉也要有具體要求，實(shí)踐完畢要提交實(shí)踐報(bào)告，并出具用人單位對(duì)本人工作的鑒定。學(xué)院也要對(duì)教師的實(shí)踐進(jìn)行不定期檢查，起到督促、監(jiān)督的作用。經(jīng)過(guò)鍛煉的教師，普遍反映收獲很大，感性認(rèn)識(shí)增多了，講課更有底更自如了，同時(shí)也為科研提供了一手資料。

4　強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。本科二批培養(yǎng)的學(xué)生既不同于本科一批重點(diǎn)大學(xué)注重理論基礎(chǔ)，又不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院上手快的應(yīng)用型人才。其目標(biāo)應(yīng)該是：“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，是介于二者之間的一種復(fù)合型人才。筆者曾了解過(guò)河北日?qǐng)?bào)對(duì)人才的需求狀況，據(jù)報(bào)社的某領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)，過(guò)去我們是要學(xué)中文的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)新聞的上手快，就改為要學(xué)新聞的，過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)新聞的后勁不足，現(xiàn)在又改為要學(xué)中文的。用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求是，既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要上手快，盡快獨(dú)當(dāng)一面。作為畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也是先就業(yè)，再擇業(yè)。鑒于此。我們培養(yǎng)的學(xué)生既要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)，不能只是坐而論道。

篇10

關(guān)鍵詞：船舶與海洋工程 工程圖學(xué) 課程

船舶工業(yè)是浙江省先進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，但在船舶的設(shè)計(jì)建造中，支撐先進(jìn)造船模式的一些關(guān)鍵技術(shù)尚未取得突破，造船模式相對(duì)落后，主要是因?yàn)楣こ碳夹g(shù)的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的不足[1]。作為培養(yǎng)船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)高等技術(shù)人才的高等院校--浙江海洋學(xué)院，肩負(fù)著歷史的重任。在船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)我國(guó)船舶工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展形勢(shì)，以及對(duì)創(chuàng)新科技人才的需求，是一個(gè)相當(dāng)迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)代船舶工業(yè)中，無(wú)論是設(shè)計(jì)還是建造，都離不開(kāi)工程圖樣。工程圖樣是“工程界的交流語(yǔ)言”，是設(shè)計(jì)者表達(dá)船舶的設(shè)計(jì)思想和意圖的主要工具，也是進(jìn)行船舶建造和施工的重要技術(shù)文件。工程圖學(xué)是船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)必修的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)啟蒙性和實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)專(zhuān)業(yè)課，要求學(xué)生運(yùn)用各種繪圖手段來(lái)構(gòu)思、分析和表達(dá)工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、產(chǎn)品構(gòu)型設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)制圖能力等，是每個(gè)工科學(xué)生所必須具備。如何在該課程的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是本課程的主要目標(biāo)[2]。

浙江海洋學(xué)院船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)，是國(guó)家級(jí)第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、浙江省普通高校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源、深化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段等，進(jìn)行教學(xué)改革，在學(xué)科建設(shè)上取得了巨大的進(jìn)步。作為一直從事船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)《工程圖學(xué)》課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，非常希望學(xué)生以良好的心態(tài)開(kāi)啟船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文將對(duì)船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)《工程圖學(xué)》的課程教學(xué)進(jìn)行思考，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，以及課程的特點(diǎn)，結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在該課程的緒論課講解、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探討和改進(jìn)。更有效地完成課程的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)，運(yùn)用圖學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)船舶設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力，為浙江省的船舶工業(yè)培養(yǎng)出能在船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)、研究、制造、檢驗(yàn)、使用和管理等部門(mén)從事技術(shù)和管理方面的高等應(yīng)用性、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

一、上好緒論課，做好專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)

工程圖學(xué)作為第一門(mén)船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃在第一個(gè)學(xué)期，其重要性不言而喻，因此對(duì)該課程的緒論課教學(xué)安排尤為突出。要做好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，圍繞學(xué)生自主獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)，為大學(xué)本科生由淺入深地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。教師要將傳授知識(shí)的思維方法和發(fā)展創(chuàng)新能力為己任，用正確的思維方法來(lái)指導(dǎo)課程的“教什么”和“如何教”[3]。

緒論課為該課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求和目的、學(xué)習(xí)的方法、該課程研究對(duì)象的未來(lái)發(fā)展等。課程內(nèi)容的講解，使學(xué)生全面了解工程圖學(xué)課程，了解其在船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)課程中的基礎(chǔ)地位，方便學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)安排。課程的學(xué)習(xí)要求和目的，培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達(dá)能力，通過(guò)形象思維能力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，可以促使學(xué)生建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并且分階段地進(jìn)行檢驗(yàn)。課程的學(xué)習(xí)方法，是緒論課的關(guān)鍵內(nèi)容之一，要引導(dǎo)學(xué)生改變高中時(shí)的“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”方式，而變?yōu)榇髮W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課程研究對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，可以幫助學(xué)生了解課程的發(fā)展趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，主動(dòng)地去探求更多更遠(yuǎn)的知識(shí)。

另外，要考慮到授課對(duì)象是剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)的新生，學(xué)生的問(wèn)題往往是針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的“不懂”，很少有經(jīng)過(guò)自身反復(fù)思考后的提問(wèn)，所以“不懂就問(wèn)”的方法是不可取的，可以通過(guò)教師指定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，“百思而不得其解”后的提問(wèn)與答疑才是教學(xué)雙方受益的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程[1]。大一的新生，往往有“大學(xué)是輕松的”、“只要高中時(shí)努力了，到了大學(xué)就好了”等思想，這是高中老師和家長(zhǎng)一直在誘導(dǎo)高中生的話(huà)，從而造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性較差，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有所松懈；其實(shí)“梅花香自苦寒來(lái)”，大學(xué)的生活也并不輕松。所以在進(jìn)行大一工程圖學(xué)課程教學(xué)時(shí)，在緒論課上就要做好的學(xué)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向工作，建立專(zhuān)業(yè)的概念；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、合理取舍授課內(nèi)容，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色

根據(jù)船舶行業(yè)發(fā)展對(duì)船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的要求，教研室經(jīng)常會(huì)修訂新的教學(xué)計(jì)劃，工程圖學(xué)課程要構(gòu)建一個(gè)寬口徑、重基礎(chǔ)的統(tǒng)一的圖形表達(dá)、圖形思維平臺(tái)。但由于該課程總課時(shí)的刪減，目前課程的總學(xué)時(shí)僅是40+8，40個(gè)是理論教學(xué)，8個(gè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)是近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，后續(xù)有表示船體結(jié)構(gòu)和形狀的船海工程構(gòu)造與制圖等專(zhuān)業(yè)課程，所以在工程圖學(xué)的課程教學(xué)時(shí)，在授課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好課程的內(nèi)容組織，以及與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)。

如何根據(jù)船舶專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒋_定合理的比例，增補(bǔ)反映船舶及海洋工程研發(fā)現(xiàn)狀的新內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的主要矛盾[3]。如果在教學(xué)中加入反映專(zhuān)業(yè)的、現(xiàn)代的、前沿的知識(shí)，必然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，所以就要求我們對(duì)學(xué)生有能力自學(xué)的內(nèi)容，不應(yīng)占用有限的課堂時(shí)間，可作必要的提示，要求學(xué)生自學(xué)。在減少教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

工程圖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包括：畫(huà)法幾何、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖等三部分內(nèi)容。畫(huà)法幾何部分學(xué)習(xí)用正投影法來(lái)表達(dá)空間形體和圖解空間幾何問(wèn)題的基本理論和方法，要求學(xué)生掌握投影基礎(chǔ)，是看圖和畫(huà)圖的基礎(chǔ)；機(jī)械制圖部分學(xué)習(xí)想象物體的空間形狀，建立圖形和物體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，介紹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)機(jī)件圖樣表達(dá)的規(guī)定，介紹與產(chǎn)品相關(guān)的零件圖和裝配圖，要求學(xué)生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；計(jì)算機(jī)繪圖學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件CAD來(lái)完成圖形，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的圖形處理技術(shù)。

對(duì)畫(huà)法幾何部分的內(nèi)容，除了講解教材上的正投影法和中心投影法以外，還要補(bǔ)充標(biāo)高投影法的知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)船體知識(shí)做個(gè)鋪墊，因?yàn)檫@是表示船體線(xiàn)型的一種投影方法，是繪制船體型線(xiàn)圖的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在的圖學(xué)教材往往被精簡(jiǎn)掉了。可以把點(diǎn)、線(xiàn)、面的內(nèi)容融入基本體的投影理論知識(shí)中去，利于內(nèi)容的完整和連續(xù)性；簡(jiǎn)化降低截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，采用近似繪制的直線(xiàn)或曲線(xiàn)代替；把軸測(cè)圖與基本體、組合體的表達(dá)相結(jié)合，建立空間模型，幫助學(xué)生讀圖和繪圖；去掉一些在實(shí)際工程中應(yīng)用很少的內(nèi)容，如投影變換的換面法等。

在機(jī)械制圖部分的內(nèi)容，在講解了機(jī)械制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)件常用的表達(dá)方法、常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)貏h減零件圖、裝配圖等內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充船體結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)視圖的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)船舶工程相關(guān)理論知識(shí)的探討。雖然計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)普及，但在教學(xué)過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生利用圖板和丁字尺進(jìn)行尺規(guī)作圖的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生掌握制圖規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的正確運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能。實(shí)踐證明，只有掌握制圖基礎(chǔ)知識(shí)的人，才能更好地掌握和使用計(jì)算機(jī)繪圖[4]。

計(jì)算機(jī)繪圖目前是學(xué)習(xí)AutoCAD的軟件，雖然在本課程中所占的課時(shí)不多，有時(shí)也不作為期末考試的內(nèi)容，但卻是學(xué)生必須掌握的繪圖基本能力，在后續(xù)的船體設(shè)計(jì)、螺旋槳圖設(shè)計(jì)、船舶設(shè)計(jì)原理等課程設(shè)計(jì)中將直接應(yīng)用。在現(xiàn)代船舶工程設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)圖形的快速生成，可以縮短船舶設(shè)計(jì)的周期，同時(shí)計(jì)算機(jī)生成的三維形體具有較強(qiáng)的立體感，更容易讓學(xué)生建立起船體的立體空間結(jié)構(gòu)，掌握船體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握CAD技術(shù)，CAD的理論教學(xué)也放到機(jī)房，要求學(xué)生在本課程中用CAD的繪圖軟件完成平面圖形、投影圖的繪制，并在課余時(shí)間通過(guò)大量的圖形練習(xí)來(lái)鍛煉其熟練程度，掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行船體設(shè)計(jì)，表達(dá)船體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

三、采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中主要的教學(xué)手段，體現(xiàn)了它無(wú)比優(yōu)越的性能，它可以傳遞大量的信息，特別是一些圖片類(lèi)的，節(jié)約教師的畫(huà)圖時(shí)間，加快課程的授課進(jìn)度，動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等優(yōu)點(diǎn)。但從船舶與海洋工程的工程圖學(xué)教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，多媒體教學(xué)雖然可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但不宜作為主要、甚至唯一的教學(xué)手段。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、課程的特點(diǎn)，注意適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系。

從工程圖學(xué)的課程特點(diǎn)來(lái)看，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生展示大量的圖片，分析各種不同圖形的特點(diǎn)，從而掌握不同的繪圖技能，特別是對(duì)船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)而言，通過(guò)PPT可以把船體的一些結(jié)構(gòu)立體地展示給學(xué)生，把復(fù)雜繁瑣的船體結(jié)構(gòu)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。但如果在課堂上過(guò)分依賴(lài)幻燈片，即使是動(dòng)態(tài)的，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而且學(xué)生也只是看到很多線(xiàn)條的投影而不了解其繪圖規(guī)律，特別是現(xiàn)在很多新的老師，基本上一節(jié)課下來(lái)，板書(shū)是空白的。

從《工程圖學(xué)》課程的內(nèi)容來(lái)講，特別是在講解點(diǎn)、線(xiàn)、面、組合體等作圖方式時(shí)，教師最好把作圖方式用板書(shū)演示一下，用作圖工具（三角尺、圓規(guī)等）在黑板上進(jìn)行線(xiàn)的從一端點(diǎn)連接到另一端點(diǎn)、三視圖的投影連線(xiàn)等，讓學(xué)生看到作圖工具的正確使用，掌握正確的作圖方式和步驟，再結(jié)合幻燈片，加深學(xué)生對(duì)幾何線(xiàn)條的理解能力。學(xué)生只有在掌握了基本圖形的繪圖知識(shí)，才能更好地進(jìn)行復(fù)雜的船體結(jié)構(gòu)圖的閱讀和繪制。所以，在進(jìn)行船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的《工程圖學(xué)》教學(xué)中，要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，多媒體教學(xué)手段為輔是最好的選擇。

四、做好因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求在課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性，提倡八仙過(guò)海。在工程圖學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的船舶專(zhuān)業(yè)和個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，特別是做好相關(guān)的課后作業(yè)檢查和輔導(dǎo)工作。我們不要把大一、大二變成高四、高五，要幫助學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

在工程圖學(xué)的課程教學(xué)中，要避免只注重圖學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，越講越細(xì)，而導(dǎo)致給學(xué)生留下的思維空間越來(lái)越小。目前，在少學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，討論式教學(xué)一般難以實(shí)現(xiàn)，而要采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。工程圖學(xué)課程特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的空間想象能力，如何能完成這一點(diǎn)呢？要完成大量的課后作業(yè)。對(duì)船舶工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)楹罄m(xù)又更復(fù)雜的船體結(jié)構(gòu)要表達(dá)，所以在該課程的學(xué)習(xí)中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、繪圖能力的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。結(jié)合三視圖等概念培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，并結(jié)合口頭+書(shū)面的方式啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

從以往的船舶專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)工程圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有些同學(xué)的空間思維能力很好，可以較短時(shí)間地完成三視圖等較難的作業(yè)題；但確實(shí)也有部分同學(xué)的空間想象能力很差，有時(shí)一個(gè)晚自習(xí)做不了幾題作業(yè)，其實(shí)這就是個(gè)技巧問(wèn)題和時(shí)間問(wèn)題，對(duì)這些同學(xué)，不能急于求成，要多提供一些圖形和物體之間的對(duì)比圖，先從比較直觀的物體到圖形來(lái)完成，然后在進(jìn)行圖形到物體的空間想象。同時(shí)，要讓學(xué)生知道，課程的學(xué)習(xí)并不是為了最后的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，并能在后續(xù)的課程中做到靈活運(yùn)用。教師采用合理有效的考核形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性，更能反映課程教學(xué)效果，可作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段[5]。“淡化分?jǐn)?shù)，注重考核”，避免成為分?jǐn)?shù)課堂。老師布置的作業(yè)學(xué)生要及時(shí)認(rèn)真的完成，作為老師也要及時(shí)認(rèn)真地批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

大學(xué)教師基本上都是“上課來(lái)，下課走”的模式，為了更好地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在工程圖學(xué)課程教學(xué)之余，要充分利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。把圖學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、多媒體電子教案和課件放到平臺(tái)上，方便學(xué)生對(duì)課程的掌握、鞏固和提高，開(kāi)通習(xí)題解答、在線(xiàn)測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通與交流，也充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性。

船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力為主線(xiàn)的教學(xué)體系而展開(kāi)的，在《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合船舶專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形象思維與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，培養(yǎng)想象構(gòu)形和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行船體圖樣的設(shè)計(jì)和繪制能力，掌握船舶與海洋結(jié)構(gòu)物的設(shè)計(jì)方法，較好地適應(yīng)社會(huì)的需求。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)掌握最基本的工程圖形的表達(dá)技巧，結(jié)合后續(xù)的船舶專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)具有著重要的意義。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，浙江海洋學(xué)院船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生仍是供不應(yīng)求。最后，希望學(xué)生能在工程圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是對(duì)課程知識(shí)的掌握，更是對(duì)他大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一種指導(dǎo)。

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