導語：如何才能寫好一篇淺談幼兒語言教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語言；重要性；幼兒教師

夸美紐斯曾說：一個動聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談教師的素養時也提出，教師的語言修養，在很大程度上決定著幼兒在活動中腦力勞動的效率。教師積極、快樂的語言態度會使幼兒產生正面的情緒，反之，教師消極、低沉的語言態度會使幼兒產生負面的情緒。

一、穩定的情緒、積極的情感體驗有利于幼兒的身心健康

教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發展提供良好的心理背景。通常，教師不經意的一句“你今天真帥”可能讓一位小男孩向同伴炫耀一上午，幼兒表現好時一句“你表現真棒，老師把大拇指送給你”可能使這位幼兒以后表現得更棒。教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。教師積極、穩定的語言及語言態度會影響甚至改變一個幼兒。試想如果當時教師一味厭煩孩子，用消極的語言態度說孩子，孩子會信任老師、喜歡老師嗎？

二、教師消極的言語不利于幼兒情緒、情感的正常發展

教師消極的言語會影響幼兒的自尊、自信，使幼兒產生抵觸情緒，也影響幼兒與老師之間的和諧關系。如“你怎么就不明白呢？”“像你這樣的孩子我真是第一次見到。”等；如樂樂小朋友，他生活在一個單親家庭，性格比較內向，平時不太與其他小朋友交流。有一次，在上音樂活動時，教師教了一首歌曲《值日生歌》，教完后，教師請幾個小朋友上來領唱，請到樂樂后，他就站著不動，也不唱。教師非常生氣，責問他：“為什么你不唱，剛剛老師不是教過了嗎？”他剛開始不吭聲，但當教師讓其他小朋友領唱時，他卻放聲大哭起來。教師立即意識到，自己的語言態度傷害到孩子了，這個孩子本來就有著不安全感，教師這樣說他，就增加了孩子的不安全和不穩定的情緒，導致孩子用哭來發泄心中的害怕。

三、教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機

好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產生的源泉，也是學習獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠激發幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發自我成長的動機。

四、教師恰當的語言，會影響幼兒主動思考的能力

優秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性。

五、教師的語言還會影響幼兒良好行為規范的形成

幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒行為規范的養成不是通過說教產生影響的，而是由教師的暗示潛移默化地發生作用的。幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，也已產生的某種道德行為還需要經過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現會起到加強和促進作用，及時、恰當的批評、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上減弱、消除幼兒的不良行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。

俗話說：“教師無小節，事事皆楷模。”在日常生活及教育教學活動中，教師應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。

參考文獻：

[1]鄢月.教師的語言藝術[M].吉林：吉林大學出版社，2010.

[2]陳惠杰.淺談語文教學語言藝術性[J].福建教育學院學報， 2004（11）.

[3]張娟妙.教師教學中的十大誤區[M].吉林：吉林大學出版社，2007.

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關鍵詞：幼兒；語言教育；主體性

當今社會處于信息爆炸的時代，人與人之間的交往也越來越頻繁，社會成員能否用簡單明了的語言來表達自己的觀點尤為重要。然而，較強的語言能力和語言思維的形成需要語言教育進行培養。幼兒時期孩子的大腦發育迅速，接觸的事物逐漸增多，詞匯量也增加起來，正是語言教育的關鍵時期。那么，如何在新時期實施幼兒語言教育呢？

一、尊重幼兒，發揮幼兒的主體性作用

幼兒時期不只是大腦和語言發展迅速的時期，還是情感發展的關鍵時期，這個時期教師和周圍環境對于幼兒具有較大的影響。教師的一個表情、一個動作，或是一句話，都能讓幼兒的心理受到打擊。因此，教師要尊重幼兒，發揮幼兒的主體性作用，創設一個平等而輕松的教學環境，為幼兒的語言奠定基礎。

首先，教師要尊重幼兒的興趣愛好，從幼兒感興趣的話題入手，讓幼兒在教學過程中有想說的欲望。例如，教師通過調查和了解幼兒的興趣愛好，或者從幼兒周圍的事物開始尋找幼兒可能感興趣的話題開展討論，并在討論期間觀察幼兒的狀態，適時調節教學氣氛，可以促使幼兒說出自己的想法。其次，教師要和幼兒建立親密的關系，要關心和愛護幼兒，讓幼兒對教師產生信任感，愿意向教師吐露想法和觀點。

二、鼓勵幼兒，教會幼兒說話的技巧

幼兒教學環境中，教師要積極鼓勵幼兒大膽說話，并為幼兒創設敢說話的氣氛和環境。有些幼兒在人多場合不敢說話，而在自由活動或集體活動中卻能手舞足蹈。這是因為幼兒的年齡比較小，在成人或同伴前比較膽小。教師在創設良好的語言教育環境的時候，要打破幼兒的這種膽怯心理，積極鼓勵幼兒表現自己，大膽地說出自己的想法。具體說來，教師要幫助幼兒建立自信心，對幼兒的表現和成績多多鼓勵，及時肯定和褒獎幼兒的成功之處。例如，教師在活動中或課堂中利用微笑的表情、肯定的目光以及肯定的語言鼓勵幼兒，讓幼兒能在公共場合積極主動地說。

教師要做一名良師益友，教會幼兒說話的技巧，指導幼兒學會說話。這里的學會說話并不是說讓幼兒說出話的意思，而是學會說話的藝術，學會說話的技巧。幼兒的年齡比較小，語言知識比較薄弱，生活經驗比較少，視野比較狹小，因此在交流的時候往往會出現說話不流利，說話意思不明確的現象。這時，教師就要幫助幼兒掌握基礎的語言學習技能，幫助幼兒學會說話。具體說來，教師一方面要認真傾聽幼兒說話，另一方面要讓幼兒學習語言表達技巧，模仿一些語言表達方式。

三、看、聽配合說，培養幼兒的語言能力

教師要提高幼兒的觀察能力，幫助幼兒在觀察中建構生活中的人物和事物特征，積累語言知識和語言習慣，以豐富學生的語言表達能力。例如，教師可以讓幼兒觀察加工過的實物，讓生活中的實物以他們能理解的形式和他們見面，增強幼兒對自然和社會的認識，提高幼兒的想象力和語言能力。幼兒的思維和知識比較淺顯，他們的觀察能力和語言感知能力是建立在想象和加工能力的基礎上的。因此，教師要加強對幼兒的圖片教育，發揮他們的想象力，以對事物有一個感性的認知。

提高幼兒的聽力能力，讓幼兒在“聽”中學會模仿和學習，是加強幼兒語言教育的一個有力途徑。聽是語言交流的一個重要部分，很多語言學習和交流都是在“聽”中完成的。當然，在幼兒語言教育中，“聽”需要教師合理地引導。首先，教師要對幼兒的聽力表達進行指導，讓幼兒形成一種良好的傾聽習慣，指導幼兒對童話故事等進行合理理解。其次，教師要對幼兒的語言習慣進行引導，讓幼兒能模仿正確的語言習慣。例如，幼兒在聽《小熊請客》這篇童話故事時，教師要幫助幼兒分析小熊沒有請到客的原因，并教會幼兒怎么樣說話來請客和留客，讓幼兒對正確的表達方式進行模仿。

語言是人與人交流的媒介，在人類的生活中起著重要的作用。幼兒時期幼兒的詞匯量增加，是大腦和語言發展迅速的時期，還是語言學習的關鍵時期。幼兒教師要看到語言教育的重要性，鼓勵幼兒大膽說話，教會幼兒學會說話，讓幼兒學會良好的語言表達方式和語言技能，以形成良好的語言表達習慣，讓幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]鄭倫芳.幼兒語言教育淺談[J].德陽教育學院學報，2001.

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【關鍵詞】環境創設 幼兒 語言能力 溝通能力 交往能力

1.前言

21世紀所需要的人才，不僅要具備專業的知識，還要具備良好的社會能力和溝通能力。學前教育是人生教育的啟蒙階段，是終身教育的開端，為基礎教育打下堅實的基礎，能夠促進幼兒全面發展。在幼兒教育中，語言能力的開發是核心內容，要從小就培養幼兒愿說、會說、敢說，使幼兒的智力得到開發。運用環境創設促進幼兒語言能力發展，是幼兒教育發展的政策要求。

2.環境創設的要素

2.1 空間環境

空間環境主要指的是幼兒園的設施，這里主要介紹班級環境與走廊環境。

2.1.1 班級環境

幼兒園的班級是幼兒主要接觸到的場所，這里有老師、小朋友，是幼兒最熟悉的環境之一，能夠使幼兒得到良好的語言熏陶。每個班級都可以在固定的地點設置班級語言區，定時組織孩子們在語言區中說一說、玩一玩、講一講。每個班級的語言區都會有自己的風格，比如：有的班級注重培養學生的閱讀能力，在語言區中擺放了各種幼兒書籍和閱讀材料；有的班級更注重培養孩子的傾聽能力，會給孩子播放一些錄音，講一講他們感興趣的事物；有的班級則注重培養幼兒的表達能力和創造能力，會擺放一些圖片，讓孩子們看著圖片來說說自己想到的事物。

2.1.2 走廊環境

走廊是孩子上學、放學以及活動必經的場所，在創設走廊環境時，應注重它的系統性以及互動性。第一，注重其整體性與階段性。具體而言，就是把走廊合理地劃分為“成語世界”、“童話世界”、“藝術世界”、“聯想世界”等主題，注重不同主題的規劃設計，從而循序漸進地培養幼兒語言能力。第二，注重層次性。應根據不同年齡幼兒的心理特點，根據兒童的不同需求，設定難易程度。第三，應把幼兒園的主題活動、特色項目與走廊環境相結合，這樣可以更有效地促進幼兒語言表達內容的積累。除此以外，幼兒園的走廊環境也應該定期改變，這樣更能激發起孩子“說”的欲望，幼兒自然表達的愿望就越強烈。

2.2 活動環境

2.2.1 閱讀環境

閱讀能力要從幼兒抓起，閱讀是孩子溝通交流、獲取知識、分享經驗、解決問題的橋梁。通過閱讀，不斷解決問題，從而引起認知沖突、構建新的閱讀經驗。在具體的教學中，可以把閱讀能力的培養融入到幼兒的游戲活動中，第一，在低結構的活動中為幼兒播放錄音，給幼兒提供良好的閱讀環境，注重培養幼兒的傾聽能力；第二，在高結構的活動中，啟發幼兒回憶傾聽的內容、欣賞閱讀材料，讓幼兒之間相互討論，培養幼兒的表達能力和理解能力；第三，在活動結束后，將相關的錄音、材料放入語言區，讓幼兒在將來的時間中可以進行學習，使語言知識得以延續。

2.2.2 社會實踐環境

在幼兒園大班中，已經加入了社會實踐活動，該類活動更注重幼兒語言綜合運用能力的培養。在活動中，對活動環境的積極營造也至關重要。第一，在活動開始前，要注意引導幼兒與周圍的小伙伴進行互動，組成活動小組，選出小組長，完成任務分配的工作。第二，在活動進行的同時，要創設幼兒與他人的互動環境，以促進幼兒交流能力的提高；第三，在活動結束后，應及時進行總結，喚起幼兒對語言的回憶，鞏固教學成果，促進幼兒語言能力的發展。

2.2.3 家庭環境

家庭是社會的細胞，家庭語言環境的創設對于培養幼兒的語言能力同樣重要。家庭應該配合幼兒園教育，幼兒園可以定期開家長會，進行專題講座、經驗交流活動，將語言的重要性告知家長，讓家長了解如何培養孩子的語言能力，并幫助家長營造家中的語言氛圍。通過幼兒園和家庭的共同努力，孩子的語言能力能夠得到較快的提高。

2.3 教育環境

在幼兒園的教育中，除了創設專門的語言環境之外，例如前文所提到的語言區，還應該加強語言活動同其他領域活動的結合，這樣，才能使幼兒語言教育形成一個有機的整體，有效避免了語言環境的分裂化。在具體的實施過程中，可以和某項活動相結合。

2.3.1 運動中的滲透

將語言教育滲透到各種運動中，比如在進行做操運動時，可以配上幼兒喜歡的兒歌，讓學生邊唱歌邊游戲。兒歌不僅可以提示幼兒該做的動作，同時可以培養幼兒的語言節奏感。

2.3.2 生活中的滲透

教師應充分利用幼兒在生活中點滴，來培養學生的語言能力。例如，在吃午餐后，可以問幼兒，今天中午吃的什么？哪些好吃？哪些不好吃？在午睡前，可以開展“聽聽講講“活動，每天都有一個小朋友講一個小故事；在閑暇時，可以帶著幼兒在小花園里面看一看、說一說，這樣，不但可以讓幼兒貼近自然，更可以讓幼兒通過看與說，鍛煉學生的語言能力。

3.環境創設在幼兒語言能力發展的成效

3.1 提高了幼兒的語言能力

良好的語言環境的創設，使幼兒的語言表達能力得到了明顯的提高，這一方面表現為幼兒的表達欲逐漸提高，更愿意表達出自己的所感所想，另一方面還表現在幼兒的語言表達更連貫、更有邏輯。幼兒不論是在與小伙伴的交流中，還是回答老師提問的過程中，都能夠正確表達自己的觀點。

3.2 鍛煉了幼兒的交往能力

語言是溝通的橋梁，語言的發展需要在人與人的交流中得以體現。同樣，幼兒的語言學習也正是如此。幼兒班級活動中，與小伙伴進行溝通，在年級活動中，與新朋友進行交往；在社會實踐中，與家長進行互動。隨著交往的空間不斷擴大，幼兒的語言能力不斷提高，隨之而來的是他們的交往能力也逐漸提高，從一開始的膽小躲閃到后來的大放自如，從一開始的不敢說話，到后來的對答如流，甚至能提出不同的意見與大人協商，都是幼兒良好交往能力的體現。

4.結語

語言是幼兒認知社會的第一步，因此，讓孩子有一個良好的語言環境至關重要。通過環境創設，讓孩子能夠較快地、準確地掌握語言使用的方法，在實際交流過程中得到不斷提高。

參考文獻

[1]劉衛華.淺談早期閱讀對幼兒語言能力的影響[J].新課程學習（上），2013（01）：125

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關鍵詞：能力；游戲；幼兒

幼兒時期可能是他們一生中最o憂無慮的時光，但這個時期決不能一直放松，而應該對他們施以影響，培養他們的綜合能力。因此，在實際的幼兒教育中，教師應該有意識的創設獨特新穎的教學模式，通過為幼兒營造一個快樂學習的氛圍，進而促進學生在幼兒時期綜合能力的養成。那么，在實際幼兒教育中應該如何對幼兒的語言表達能力和自我管理等能力進行培養呢？下面將會結合幼兒教師的實際經驗談一談。

一、語言表達能力的培養在幼兒教育中的重要性

隨著時代的發展，科學技術不斷進步。但語言仍是人們表達情感、互相交流的重要工具之一。伴隨著社會經濟的快速發展，一個人語言表達能力的強弱對他的一生的影響也越來越大。就像幼兒時期學習第二種語言會更容易，在幼兒時期是培養幼兒語言表達等綜合能力的關鍵時期。在這一時期如果能夠培養幼兒形成一個良好的習慣，可以對日后的發展打下良好的基礎。只有學會說話，才能將自己的所思所想用簡明易懂的語言表達出來，才能有效地獲取知識和理解知識并得到良好的社交。從一個人的談吐上就可以有效地判斷出他的文化素養、身份地位，還有其受教育水平和思想層次。

幼兒時期重視培養其語言表達能力的價值有以下幾方面：一是因為語言是一個人一生都離不開的東西，在幼兒時期針對其語言表達能力進行培養可以看作是對幼兒的基礎能力進行的教育。也可以提高其交際能力；二是培養幼兒的語言表達能力可以激發幼兒各方面的潛能和特長，有利于其與老師家長同學們的良好溝通交流；三是在幼兒教育中培養有的語言表達能力可以加速其他學科知識的習得，進而體現其在幼兒教育中的內含價值。

二、在幼兒教育中語言表達能力培養的策略

1.創設歡快、自由的教學環境，激發幼兒學習興趣。教學環境包括家庭社會和幼兒園等不同的環境。因此，在實際的幼兒教育中，教師應抓住幼兒學習的心理特點，結合內外環境，利用現有的教學設施結合自身專業能力，努力為幼兒創設一個自由、歡快的教學環境。并定期舉辦一些有意義的活動，借助這一平臺調動幼兒的積極性和主動性。

2.結合生活實際開展教學，培養幼兒的語言表達能力。幼兒教育的教學理念隨著新課程的不斷改革而更新。因此，教師應該充分結合實際生活中的事件，將那些符合幼兒心理發展的教學素材和話題選出來對幼兒進行教學，真正做到教育生活化。讓每一個幼兒都能有話說，都能表達內心的真實情感，從而起到鍛煉和提高幼兒語言表達能力的作用。

3.豐富詞匯量，進而提高幼兒的語言表達能力。詞匯量的積累是一個漫長而艱巨的過程，需要不斷地學習積累。而豐富的詞匯量是學習語言和提高語言表達能力重要前提和基礎，因此教師在課堂教學中要注意幫助幼兒有意識的積累詞匯。同時充分結合自己的職業精神，盡可能細心的把那些簡單易懂的詞匯一遍遍交給幼兒，進而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的言語表達能力并豐富其詞匯量。

三、什么是幼兒的自我管理能力？

1.自我管理能力的要求有很多，例如自我約束、自我監督、自我反省、自我安排、自我調整、等多方面的綜合能力。幼兒的自我管理能力，就是生活自理能力、情緒自制力等可以促進幼兒進行自我管理的能力。

我曾經在看到過一個心理學實驗：研究者給一些四歲的孩子每人發一塊糖，然后告訴他們如果能夠克制住自己吃糖的欲望，就能夠在一段時間以后得到更多的糖果作為獎勵。隨后研究者離開了，通過攝像頭可以看到每個孩子的情態不一。有的忍住了沒有吃糖，有的在糾結中沒忍住誘惑將糖吃掉。若干年后，當年的那批孩子長大了，隨著研究人員的縱向追蹤調查發現當年能忍住不吃的孩子，無論是工作還是其他方面，都有很好的發展，而那些沒克制住自己的孩子，沒有走向一個好的人生道路。自制力不等同于智商，將決定孩子的學業、乃至他們的一生能否取得讓人滿意的成績。

2.培養幼兒的自我管理能力從哪入手？

上海南西幼兒園園長徐澤民說過：“一個會做游戲的老師一定上得了好課，一個上得了好課的老師不一定會做游戲”，游戲這一活動形式在幼兒園中有著重要的意義。游戲能夠促進孩子們的學習，不同年齡段的孩子們對游戲的要求也大不相同。

活動：《樂樂影院》。每到周三上午幼兒園的售票處都會有小朋友排隊購票，在小班時有一次，我就請幾個孩子去買票。不久洛奇就回來了并跟大家興致勃勃的說：“我買到一張兩人套票。票上面畫著兩個小朋友，說明我可以邀請一位朋友一起去看電影。哪位愿意和我一起去呀？”邊說邊邀請朋友去了。不一會天天也拿著一張票回來了。輕輕的主動把票遞給我說，眼神中有著一絲膽怯。我說：“大家一起來幫天天看看這張電影票吧？”小朋友看到票面，你一句我一句的說出自己的想法。討論的結果是這是一張三人套票，上面有三個小朋友，左右是一男一女，說明天天可以邀請一個男孩子朋友和一個女孩子朋友一起去看電影。

通過以上活動中孩子們和教師的表現，可以印證徐澤民老師的話。幼兒的自我約束、自我監督、自理、計劃執行等能力在游戲過程中得到了提升。只有在幼兒們喜歡的領域內他們才能愉快的從中學到知識和能力。所以從游戲入手可以很好的鍛煉幼兒的自我管理能力。

隨著社會經濟的快速發展，語言表達能力和自我管理能力越來越受到重視。又因為幼兒時期是孩子思維活躍時期，最適合發展綜合能力。那么，在實際幼兒教育中，培養幼兒的語言表達能力和自我管理能力就顯得至關重要。綜合能力不僅需要在課堂教學中培養，還要貫穿于幼兒的日常活動。通過教師不斷地提高和完善自己，采用多樣化的教學方式，結合幼兒實際創設學習環境，激發學生學習興趣提高其各方面的綜合能力，播下行為，收獲習慣。為幼兒的未來的發展奠下良好基礎，在以后的生活中順利成長，也能促進幼兒教育事業的快速穩定發展。

參考文獻：

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[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇.2011（12）

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關鍵詞：語言能力 認知能力 社會性 語言表達能力 閱讀興趣

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為進行啟蒙教育的幼兒教師，必須認識至幼兒語言早期培養發展的重要性，創造一個自由、寬松的語言交往環境，吸引、支持、鼓勵幼兒與教師、幼兒與同伴或其他人體驗到語言交往的樂趣，打下語言交流的堅實基礎。本文對于幼兒園具體的語言活動教學展開以下討論：

一、營造真實豐富多彩的語言環境

筆者本著民主和諧公正平等的態度，努力營造真實豐富多彩的語言環境，讓幼兒積極踴躍的表達自己的想法，體驗語言交流的樂趣，讓幼兒的語言發展走向自由民主和諧的發展軌道。幼兒對自然界的事物充滿著好奇與幻想，而詩歌《雪地里的小畫家》不但能激發他們學習和欣賞詩歌的熱情，而且還能把他們帶到一個無限遐想的天地。是誰在潔白的雪地上畫畫？這樣讓幼兒們的想象力得到充分的發展，激發他們更加熱愛大自然的思想感情。詩歌《雪地里的小畫家》符合幼兒的認知水平，語句重復，句式整齊適合幼兒學習和仿編并發展幼兒的創造力和語言表達能力。如：語言活動：《雪地里的小畫家》師：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家。猜猜它們是誰？他們在雪地里留下了什么呢？師：它們的腳印像什么？引幼兒大膽想象，幼兒說出小雞的腳印像小草、竹葉……小貓的腳印象梅花、餅干……小鴨的腳印像楓葉、雨傘……引導幼兒說出一句完整的話；“孩子們，我們一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”引導幼兒發揮想象仿編詩歌。

二、注重細節鞏固語言能力

老師不僅要通過課堂教學來提升幼兒的語言能力，還應利用課余的細節，鞏固幼兒的語言能力。具體措施有：一是早晨的自主閱讀。早晨是幼兒精神狀態最好的時間段，閱讀效率高。教師要幫助幼兒養成晨讀的良好習慣，通過晨間老師帶動幼兒朗讀，能有效提升幼兒的語言表達能力；二是餐前進行語言游戲。教師可以在餐前開展各種各樣的游戲，比如：詞語接龍，能讓幼兒了解更多的日常詞語，實現幼兒之間的模仿學習，不斷在游戲中豐富詞匯量。三是餐后閱讀。幼兒們用餐時間有長有短，老師可以充分利用這個時間差，為用餐快的幼兒提供各種兒童讀物，不僅幫助他們養成隨時“以書為友”的好習慣，還有助于語言能力的提升；四是午睡前的故事欣賞。睡前聽故事是很多幼兒的習慣，老師可以在午睡前給幼兒們朗讀溫馨的故事，幫助幼兒入眠；五是進行隨機的個別聊天。在課余時分或在戶外活動的時候，幼兒的心情是最放松的，教師可以利用這段時間，隨機和個別幼兒進行聊天，聊天內容可以是幼兒關心的事情或人，比如“今天是爸爸還是媽媽送你上學的啊”等，有利于幫助幼兒提升語言組織、表達能力。

三、視、聽、講、做結合法

所謂“視”指教師提供具體形象的對象，如實物、現象、圖片、圖書等，讓兒童充分地觀察并講述。比如，孩子們在認識字詞的時候，我們應該附帶圖片，讓他們根據圖片推測字詞的讀音及含義。“聽”是指教師用語言表述、啟發、引導、暗示、示范等，讓兒童充分的感知和領會。大班的幼兒要能主動、積極、專注的傾聽別人講話，迅速掌握別人說的主要內容，并從中獲取有用的信息。“講”是指兒童在感知理解的基礎上充分地表述個人的認識。這里有必要引出“談話”和“講述”兩個概念。張明紅認為：“談話：指人們以問答或對話的形式進行的言語交往。講述：是指發展兒童的獨白言語的形式，獨白言語是比談話更為復雜、周密的口語表達形式。”我們可以為兒童提供實物和圖片，讓他們用幾句話來描述實物的外形、性質、用途、使用方法等。“做”指的是教師為幼兒提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨立操作活動，幫助兒童充分的構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行講述。比如在結構區，給幼兒提供材料讓他們自由的搭建，然后再向同伴或者老師介紹自己的“成果”。這四個方面有機的結合會更有效。

四、注重游戲活動的利用

角色游戲是幼兒最喜歡玩的自主性游戲之一，它不僅為幼兒提供自由交往的環境，而且使幼兒在“小社會”中盡情地使用交往語言，為幼兒語言的發展提供了豐富多彩的生活素材。開展角色游戲時關于主題的產生，角色的分配，幼兒們都有自己的獨到見解，幼兒喜歡警察，就讓幼兒伴演交警，遇到一些人橫穿馬路或酒后駕車，幼兒們會上前制止，并作耐心細致的工作，解釋交通規則……使孩子們在游戲活動中充分體驗創造想象的樂趣。一個人的語言表達能力強是有智慧的象征，因此開展好角色游戲，通過玩角色游戲使幼兒們在玩的過程中積極發揮語言的交際功能，從而使幼兒的語言能力得到鍛煉提高。

五、音美語言教學活動

音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到什么然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么如聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說“我感到天氣變暖了，田野變綠了，柳樹發芽了，野花到處盛開，蝴蝶蜜蜂蜻蜓在野草花叢中飛來飛去”。在美術課上讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么比如螺旋線像什么弧線像什么孩子就會七嘴八舌地說螺旋線像媽媽的頭發，像海螺，像蝸牛，像螺絲等而弧線像彩虹，像小橋等。這種方式能促發孩子想象和思考，在輕松、渝決的氛圍中提高幼兒言能力。

結語：

綜上所述，幼兒語言能力的發展和提升，是一個復雜而又漫長的過程，作為幼兒教師，在課堂教學中，我要努力創造民主、平等、和諧的氣氛，努力營造真實的、豐富的語言運用環境，讓幼兒積極、準確地表達自己的思想，體驗到語言交往的樂趣；在游戲活動中為幼兒語言的運用，這樣才能有助于幼兒提升語言能力，為將來的發展夯實基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動；教學策略

早期閱讀對于幼兒語言體系的形成與發展具有非常關鍵的作用，在最新的幼兒教育文件中已經把幼兒園的早期閱讀納入了幼兒教學內容中。教育研究實踐表明，3至8歲是培養幼兒閱讀能力的最佳時期，如果在這一時期，幼兒養成了愛好閱讀、會閱讀以及主動閱讀的好習慣就會建立一個扎實的文學基礎。

一、幼兒園早期閱讀活動的重要性

早期閱讀活動有利于幼兒養成良好的學習習慣。習慣決定行動，一個人只有在良好學習習慣的帶動下才能達到有效學習，幼兒在簡單的文字符號以及圖畫等形象的指引下，產生了對文字閱讀的濃厚興趣，培養了學習的興趣，在興趣的支撐下，主動拿起書本或者圖畫，主動閱讀，養成閱讀的好習慣，形成自行閱讀的能力。從大的方向上看，培養兒童的早期閱讀可以從以下兩個方面分析其優點：一是通過培養閱讀能力，幼兒獲得了打開知識大門的通道。在以往的幼兒教學中，教師總是希望幼兒問問題，然后家長和教師積極地回答，對于他們不會的給予耐心的講解。但是，無論家長還是老師精力都是有限的，不可能面面俱到地照顧到每個孩子的成長或孩子的每一個問題。通過早期閱讀活動，幼兒的學習不再局限于教師身上，他們可以通過閱讀向書本發問，然后再通過閱讀找到解決問題的答案，而且獲得的印象要比教師或者家長直接講述得到的更加深刻。二是早期閱讀為孩子未來良好的文學素養的形成打下良好的基礎。教育工作者從多年的教育活動中感受到，很多小學生、初中生、高中生作文困難，一提到作文就頭痛，感覺到無從下筆，寫出的東西也毫無滋味，這說明他們沒有形成一定的閱讀基礎，肚子里面的墨水太少了，以后的語文學習都會受到影響。而那些從小培養閱讀能力的學生就能夠自由寫文章，思想感情自然地從筆端流出，不費吹灰之力，在未來的語文學習中也事半功倍。這是因為他們在幼年時期就對文字形成了感覺，各式修辭與表現手法不過是童年經驗的再現，良好的童年時代的記憶甚至能夠影響人的一生，這就是早期閱讀教育的力量。

由此可見，早期閱讀能力的培養無論是對學生的健康成長還是對未來的學習能力的形成都具有巨大的促進作用，所以，培養幼兒早期的閱讀活動是十分必要的。

二、如何開展幼兒園的早期閱讀活動

（1）加大文化設施建設，為幼兒早期的閱讀活動的培養打下基礎。巧婦難為無米之炊，要想積極地開展幼兒的早期閱讀活動就必須加大文化設施建設，這其中包括：一定的幼兒圖書與閱讀環境，圖書數量要大，種類要齊全，而且布置要合理，幼兒能夠自己獲取；圖書內部要形象生動，穿插圖畫和文字，符合幼兒的認知能力；圖書的存放環境要清潔整齊，圖書室的光線要寬敞明亮，墻壁要潔白，要溫馨，適合幼兒身在其中，不愿離開。幼兒在書的海洋中積極學習，不斷進取，實現對知識的追求消化。

（2）積極開展豐富多彩的讀書活動，培養幼兒的閱讀興趣。常見的幼兒讀書活動為：書畫長廊，閱讀櫥窗，組織幼兒定期開展書畫展覽活動，將幼兒的閱讀作品定期展覽出來，并給予積極的評價，可以從以下方面進行：①營造強烈的書香氛圍，增加圖書的使用頻率。鼓勵幼兒每周都要去圖書館借出自己喜歡的讀物，可以在花園或者樹林間懸掛一些比較美觀的標簽，在上面用簡單的語言向幼兒宣傳花草樹木方面的知識。在教室的墻壁上懸掛一些名人的畫像，并在下面寫出這些名人的名言語錄，定期向幼兒宣傳，讓他們從中獲益，一看到這些畫像隨時閱讀。可以在每天早晨上課前，騰出十分鐘，向幼兒播放一些符合他們認知能力的詩歌或者散文。例如：《鋤禾》《鵝鵝鵝》等。幼兒在這些優美詩句的陶冶中感受到了詩歌的魅力，完善了自身的閱讀能力。②開展圖書交流活動。圖書交流體現為幼兒之間書目的溝通與交流，可以在全體幼兒中間展開圖書交流活動，讓不同的幼兒分別展示自己的圖書，通過這種方式來充實幼兒的閱讀圖書量，鼓勵幼兒將自己看過的圖書一一說出來，向大家展示，以此讓更多的學生獲得更多的圖書閱讀的機會。可以將學生分組，兩人或者三人一組，相互交換各自的讀物，增進彼此的了解，交流彼此的讀書心得，獲得額外的收獲。③抓住節日，贈送圖書。為了提高幼兒的讀書興趣，教師要科學地把握好時機，在六一兒童節或者教師節向幼兒增送一些精美的圖書，讓他們在獲得精神上的幸福之余，興奮地打開圖書，閱讀里面精美的內容，獲得自己需要的知識。④幼兒講述，教師聆聽。在每天的閱讀活動過后，教師要組織幼兒進行讀書回饋活動，聆聽學生關于讀書方面的心得，教師可以讓他們重述自己所聽到的故事，說出自己的感想， 表達自己的心聲。

（3）教師與家長積極配合，為幼兒提供更好的讀書環境。幼兒園只是幼兒閱讀與學習的半個場所，僅僅依靠幼兒園教師的教學不可能實現幼兒閱讀能力的快速提升，要把幼兒的這一活動拓展到家庭生活中去。家長與教師要積極配合起來，展開交流，交流應該如何促進幼兒的閱讀能力的提高，母親回到家中，與幼兒一道共同讀書，發揮母愛的作用，讓幼兒在一個積極的狀態下，聆聽父母的諄諄教導，及時為幼兒解決閱讀上的難題。

首先，向家長制定讀物。教師要與家長積極配合起來，教師向家長提供優秀的幼兒讀物，建議家長天天與孩子一起學習，伴隨孩子讀書、看報，給孩子講故事、朗誦詩歌，為幼兒創造一個優雅的讀書環境。其次，與孩子共讀書。家長要為孩子營造一個讀書的空間，在這個角落里有溫馨的讀物，每天要盡量抽出一些時間陪同孩子看書、閱讀，讓兒童觀察成人是怎么讀書的。家長要自覺地為孩子樹立榜樣，引導家長充分利用自己的優勢條件，與幼兒展開讀書方面的交流，讓孩子感受到讀書的樂趣，養成良好的讀書習慣。一遇問題，就開始發問，家長要積極為孩子解決問題，為孩子營造一個良好的學習空間。再次，引進信息技術。現代化的信息技術為兒童的學習提供了便利條件，教師和家長要積極引進這些條件，通過圖畫、聲音等對學生進行視覺與聽覺上的訓練，使學生獲得關于閱讀方面的資料，得到思維上的鍛煉。

書香是伴隨幼兒成長的最有利的因素，無論是幼兒園的教師還是家長都要為幼兒積極創造良好的閱讀的條件，讓幼兒的前途更加明亮，從小培養幼兒愛讀書的樂趣，養成良好的讀書的習慣，在書香文字的熏陶中，取得進步、獲得成長，為以后的發展打下基礎。

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