導語：如何才能寫好一篇學習研討方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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4月29日，先進制造部全體老師在深入學習《總體方案》后，針對實訓教學進行了深入的的研究和討論，會上討論總結如下：

1、實訓指導教師應加強自身的師德和師風：《總體方案》指出教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責。為更好地引導廣大教師履行職責，方案堅持把師德師風作為第一標準。會議上，先進制造部全體老師一直認為，應該把師德表現作為教師業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，比如說：實訓過程中熱愛學生認真指導學生實訓對學生有耐心、對于學生違反實訓紀律的應注意批評的方式和方法、上課期間認真指導實訓不抽煙不玩手機等。

2、對于實訓內容和課程應嘗試改革：根據工程訓練中心實際的設備情況，統一工程實訓各個工種的加工任務，設計一套能體現各工種特點的標準零件，將學生的加工任務標準化，每個工種之間相互聯系，整個實訓過程中，每個學生完成兩到三個成品。讓學生根據老師和課程的安排，成功的完成各個工序。學生走完從傳統機械加工到現代加工的全過程，就可以加工出幾個指定的零件。這樣既有利于對學生成績的考核、有利于統一和規范教學，也使得學生之間產生無形的競爭，提高實際操作能力。設計每個工種的標準考核零件，考核零件應具備該工種的主要工藝特點，零件不宜過難，要保證大多數學生在規定時間內能夠完成。根據各考核零件特點，設計統一的考核標準。教師按照打分標準給學生評判實習成績，進而對學生的實訓形成有效的考核機制。

3、規范學生實訓的評價標準：方案提到堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法。對于實訓教學也是一樣，不能單純依靠學生完成加工零件為單一考核標準，還應加強安全實訓、文明實訓、勞動紀律和創新能力方面的考核，引導學生養成良好工程素質和能力素養。

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一、第一次學習研討會議方案

(一)學習時間：2天，其中自學1天。6月份內，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學習主題：嚴以修身，加強黨性修養，堅定理想信念，擰緊思想和行動的“總開關”。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學習

1.學習有關文件和關于“三嚴三實”重要論述;

2.觀看作風建設專題片。

下午：專題研討會

1.同志發言;

2.同志發言;

3.同志發言;

4.同志作總結講話。

(八)有關要求：發言內容圍繞市委印發的《關于在縣處級以上領導干部中開展“三嚴三實”專題教育的實施方案》(巴委辦﹝2015﹞31號)專題學習研討“專題一”列出的“嚴以修身”四個重點學習內容，根據個人自學、集中學習體會，談“嚴以修身”的基本思路和具體舉措。發言時間控制在10分鐘以內。

二、第二次學習研討會議方案

(一)學習時間：2天，其中自學1天。7月份內，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學習主題：嚴以律己，嚴守政治紀律和政治規矩，自覺做到崇廉尚實、遵紀守法。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：邀請專家作輔導報告

下午：專題研討會

1.同志發言;

2.同志發言;

3.同志發言;

4.同志作總結講話。

(八)有關要求：發言內容圍繞“專題二”列出的“嚴以律己”五個重點學習內容，結合工作經歷和個人感想，談“嚴以律己”的基本思路和具體舉措。發言時間控制在10分鐘以內。

三、第三次學習研討會議方案

(一)學習時間：2天，其中自學1天。9月份內，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學習主題：嚴以用權，實實在在謀事創業做人，做到敢于擔當、奮發有為。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學習

1.學習有關文件和會議精神;

2.觀看先進典型專題片。

下午：專題研討會

1.同志發言;

2.同志發言;

3.同志發言;

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傳統的藝術設計教學是教師按部就班的引導學生學習，教學方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發學生的創造性思維方面的教學內容相對較少。隨著藝術設計教育的發展，許多設計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學環節。實踐性教學環節重點是培養學生的動手能力，缺乏必要的實踐教學過程，教學內容將不能及時理解消化，教學效果也受影響。此外，近年來，國內高校開始大量應用現代化教學手段——多媒體，它有著傳統教學無法比擬的優越性。多媒體教學能通過動態模擬、聲像配合等方式在較短的時間內展示大量的參考信息，使教學活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結合的教學模式，使理論教學不再枯燥，從而有效地吸引學生學習設計理論。然而，以上藝術設計教學改革從以往的板書理論授課發展到重視實踐教學環節，以及多媒體教學方式的引用等，在一定程度上提高了教學效果，但是始終忽略了創造性設計思維的培養。藝術設計是一門十分活躍的現代設計藝術，它隨著時代的發展而不斷變化，因此，藝術設計教學也應不斷更新和發展，尋找新的教學方式。當代藝術設計課程不僅要講授相關藝術設計理論知識，還要指導實踐性教學環節，更為重要的是在案例研討教學環節中有意識地培養學生獨立思考、設計創新和設計交流能力，培養更多優秀的設計人才，以適應現代社會的發展需要。

二、案例研討教學模式在藝術設計教學中的作用

在當代藝術設計教學中，案例研討教學模式可啟發學生積極思考，喚起學生自主學習意識，培養學生的學習興趣，挖掘學生設計思維。它改變了傳統教學中所形成的老師講、學生聽的單向模式，充分發揮學生的積極主體作用，開展學生演講，方案共同討論，教師引導、補充、歸納和完善方案，從而形成教學上師生之間的真正互動。

（一）增加師生知識量，挖掘學生設計思維

傳統的設計類教學往往是由教師講述大量的藝術設計理論知識，隨后加以經典設計案例分析以及欣賞國內外優秀設計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學方法的引進較大的改變這種現象。我們在傳統設計類教學方式的基礎之上加入案例研討這一環節，讓學生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網絡等處廣泛收集圖片、案例等信息，構思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內進行案例研討教學，即在專業教師的組織和引導下，由學生闡述自己的草案，其他學生和教師共同來研討，把每個學生的創新點讓所有人學習與參考；對于設計草案不足之處，由老師和全體學生共同來完善。這種案例研討教學方式改變了以往僅僅由教師單個評價學生設計方案的局面，改變了傳統僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學討論自由，每個學生充當裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設計的思維的提升。

（二）增強自主創作的意識，培養學生獨立思考能力

在案例研討教學中，有意識的讓學生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學既是設計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環節，學生就必須在課前有足夠的準備，查閱大量相關設計的信息資料，并根據自己的設計主題預先組織完善。這樣的設計準備階段有利于培養學生獨立思考和自主創作的能力，可以使學生改掉以往藝術設計創作中大量抄襲，不加思考的陋習，增強學生自主創新能力，為學生未來走上設計崗位奠定扎實的基礎。

（三）設計觀點的碰撞，培養學生設計創新能力

在設計方案研討中，每個學生會根據自己的知識結構、個人偏好等發表不同的觀點，有的觀點新穎有創意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經過課堂反復共同的探討與比較，各自都會發現自己的不足與優勢，改正自己設計的缺點，完善方案。對于個別學生思維短時間轉變不過的，老師也可及時發現和耐心引導，讓學生走出誤區，培養出各自的設計個性。因此，只有通過設計思維的碰撞，才能培養學生的設計個性，產生設計創新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養學生設計交流能力

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根據中央、省委、__市委和__市委關于在領導干部中開展“三嚴三實”專題教育的通知精神，從2015年5月底開始，在林牧系統各科室、直屬單位干部職工中同步開展“三嚴三實”專題教育。現結合我局實際，配套已制定的實施方案，擬定我局“三嚴三實”專題教育工作計劃。

“三嚴三實”專題教育，是持續深入推進黨的思想政治建設和作風建設的重要舉措，是嚴肅黨內政治生活、嚴明黨的政治紀律和政治規矩的重要抓手，也是我市貫徹落實“四個全面”戰略部署、推進“四個大突破”的重大契機。開展“三嚴三實”專題教育，要按照部署深入學習貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神，深入學習貫徹系列重要講話精神，對照“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”的要求，為深入推進“四個大突破”工作，促進全市經濟社會轉型發展提供堅強的思想、政治和組織保證。

1、5-6月舉行第一專題學習研討。學習研討重點圍繞嚴以修身、加強黨性修養、堅定理想信念開展。

2、7-8月舉行第二專題學習研討。學習研討重點圍繞嚴以律己、嚴守黨的政治紀律和政治規矩開展。

3、9-10月舉行第三專題學習研討。學習研討重點圍繞嚴以用權、實實在在謀事創業做人開展。

4、12月組織召開“三嚴三實”專題民主生活會。

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關鍵詞 班主任；管理創新；方案執行

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0040-02

初中階段的學生其心理反應和行為反饋都需要班主任做出及時的控制，幫助學生把握正確的人生觀和價值觀，樹立正確的學習觀念。在這個過程中如果單獨地對個別學生進行控制，效果會極差；如果利用集體管理模式，在集體中控制學生，通過班集體的力量來實現自主化管理，就能夠顯示出更佳的效果。本文根據現代企業管理的模式提出了“方案執行”的班級管理理念，為班主任管理的創新模式提供了新的思考。

1 “方案執行”的班級管理理念解析

“方案執行”的管理理論來源于現代化企業的管理，將現代企業管理理念滲透到班級管理工作之中，對初中班集體的整合性管理有著重要的意義。首先，“方案執行”就是要對班級管理的內容進行執行化的系統規范控制，保證班級管理制度和管理行為能夠起到較為明顯的作用，并對沒有作用的管理手段加以規范。班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。在這個活動過程中對要執行的管理計劃進行類似于現代企業“方案執行控制”的管控模式設計，自然能夠起到更為優勢化的作用[1]。

2 “方案執行”的班級管理的預計目標

2.1 孕育豐富的管理底蘊

初中階段的學生要面臨較為繁重的學習負擔，同時也經歷著“叛逆期”的心理轉變過程。在這個過程中學生的主體意識不斷增強，更多地認識到個性特征的重要作用。因此，在班級管理過程中透過明確的方案執行進行自主化控制管理，能夠展現出更為有條理的管理底蘊，保證有效的班級管理對策的實施。

2.2 醞釀班級自主化管理系統

方案的執行過程要通過學生來執行，因此這種管理模式更多的是要實行自主化的管理控制。在這個過程中學生要在班級干部的帶領下，形成全方位的管理控制體系，全面執行班級管理制度，并形成學習評估小組、學習習慣等量化評價體系，主題班會形式與內容研究，班級文化建設內容與實施的策略，小組合作的學習管理制度，學生自我意識的培養與理想教育的方式，等等，最終實現系統化的自主管理模式。

2.3 堅持主動研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據學生的情況做出研討交流和反思管理。“方案執行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解。因此，研討交流也要聽取學生的建議，并最終形成規律。

3 “方案執行”的班級管理實施

3.1 方案擬定

在班級管理過程中要針對學生的學習情況、紀律情況、衛生情況、德育情況、課外活動情況等進行相應的項目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細節問題而言不要進行詳細區別，保證班級管理的全面化和規范化。而方案的擬定要參考學生的建議，要在班主任的帶領下和班級干部、學生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。

3.2 方案選優補救

方案選優就是從各種可供選擇的方案中權衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優。要進行選擇，就要有選擇的標準。一旦確定了評價方案優劣的標準，就可以對備用方案進行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執行的過程中還會出現這樣或那樣的問題，因此必須要設立補救的方案措施，要保證在出現問題后有相應的補救計劃。例如，在班級管理過程中對違反學校紀律的學生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數學生對這種處罰決定有嚴重的不滿，教師就必須及時做出相應的補救方案措施。這樣，以迅速的反應來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實現管理方案的有效控制[2]。

3.3 方案的執行

在方案執行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。其次要調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都盡可能地學會自我管理，并積極參與班級管理，實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的學生，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念。

3.4 監督與反饋

要設立班級管理的反饋機制，保證管理方案的執行有反饋渠道，學生的建議和管理后的效果要能夠在第一時間內回饋給班主任。班級管理反饋的作用就是要對管理實施進行必要的監督，實現監督控制也是為了更好地執行管理任務。例如，通過與學生談心，或者是觀看班級留言（也可以是班級管理網絡留言），了解班級管理的反饋結果。如學生會留言：“上個學期開展的班級活動，主要是側重娛樂性，還缺少一些情感交流及學習方面的交流。”看到這樣的留言，教師應更好地擬定班級活動方案，做出管理的必要轉變，同時在以后的管理過程中注意“娛樂和交流”這兩方面的協調，做到主次分明。

綜上所述，班主任的管理要采取全部方案的擬定、執行、監督控制，并從這一系列的執行過程中保證對初中生的有效管理，實現班主任的能動管理作用。

參考文獻

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［關鍵詞］軟件工程；Seminar教學法；情景教學

一、引言

軟件工程是計算機專業的一門必修課，也是一門內容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內容抽象、晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以掌握。課程內容主要包括軟件產品開發的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經驗等，不僅涉及計算機科學的相關知識，還融合數學、管理科學、社會學等多學科的知識，具有內容豐富、關系復雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統教學模式根據赫爾巴特的五段教學法，將教學過程劃分為五個環節：組織教學、復習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業。如采用傳統講授的教學方式，學生只能被動學習，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發過程中，在進度、質量和成本的制約下，軟件開發活動需要團隊協作完成。傳統的教學方式不能讓學生體會到團隊溝通協調的重要性，難以培養學生的團隊意識。本文將傳統教學方法與Seminar教學法相結合，根據軟件工程課程特點，提出了情景Seminar教學法，它能有效地調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力和團隊協作精神。

二、Seminar教學法

Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或學術交流方式。Seminar研討式教學方法起源于德國洪堡大學，其讓學生認領學習研討任務，課前查閱相關文獻資料，總結、提煉撰寫報告，充分調動學生的積極性，激勵學生主動參與，與教師共同就研究問題進行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問題的深入認識，提高學生深入學習、自主學習的能力。Seminar研討式教學的核心是充分挖掘課程參與者的學習探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學法倡導在生長中獲得個性品質和創新能力的發展，倡導在探究過程中理解知識和獲取經驗，以期獲得課程教學的真正價值。[5]

三、Seminar教學法在軟件工程教學中的應用

將軟件工程課程中的教學方法總體分為兩個部分：一是傳統的教師講授部分，一是Seminar研討式教學。前者針對軟件工程課程的授課內容，包含軟件工程基礎知識、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學生聽課學習的方式，通過傳統教學模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學生。Seminar研討式教學模式則可以充分調動學生的學習主動性，將任務下發給學生們，讓學生自己選擇認領任務，課外通過上網、借閱查看各種任務相關閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學生間的深入討論，從而內化傳統課堂的授課知識，使學生真正地理解、掌握知識的內涵，學會知識的靈活運用。

（一）情景Seminar教學法

軟件工程課程中情景Seminar教學法的組織形式如圖1所示，根據課程需求將授課內容分為五個模塊（軟件工程基礎知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設計模塊、軟件詳細設計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學生接受知識；情景Seminar研討方式實現知識的雙向流動，學生與學生之間交流，學生與教師之間交流，學生與教師之間是平等的研討地位，更能激發學生研討的熱情，深化對知識的理解和領悟。情景Seminar研討方式包含三個環節：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應用傳統教學法+情景Seminar教學法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關系。

（二）軟件工程教學中情景Seminar教學法的應用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學法在軟件工程教學中的實施步驟如下。

1.確定分組

根據軟件工程課程的具體教學內容，將學生分組，每組學生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學生在軟件工程課程整個課程的學習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。

2.課題認領，任務分工

每組組內學生都有選擇課題的權利，最終的課題需通過組內學生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協同分工、平衡組員工作的責任。課題經小組成員一致認領后，組長要將課題的子任務分配給組員。每個模擬項目有5個子任務，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設計報告、軟件詳細設計報告和軟件測試計劃。組長必須認領課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據自己的專長、興趣分別認領，報告的最終分配由組長協調完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學模式，但這兩種教學模式不是孤立進行的。根據軟件工程具體的課程標準和教學實施計劃，傳統講授形式和情景Seminar研討方式是結合進行的，是相互影響、互為依賴的關系。軟件工程知識按內容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統講授形式和情景Seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統的傳授給學生，學生通過自主學習，課下查閱資料，將知識逐漸內化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學生與學生之間、學生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內容。并且，在組長的協調下，組員認領選定模擬項目下的任務報告。小組內每個組員的任務報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質疑、確定方案，這個過程鍛煉了學生協同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報告

組內成員根據自己認領的任務，經過組內研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務報告。這個過程鍛煉了學生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業設計論文的撰寫奠定了基礎。

6.走上講臺

為了增強學生表達能力，應該鼓勵學生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設計，每個組的組員都有機會把自己負責的任務報告通過講授的形式，讓其他學生與教師對自己的報告有一定的了解。

7.答辯環節

答辯環節是評審報告的關鍵環節，學生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學生的報告，提出自己的質疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應該被指出。答辯環節不僅是對主講報告的學生表達能力的鍛煉，對報告內容的審查，更能激發其他組員學習的興趣，使其主動找出主講學生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關知識的內化。

四、結束語

情景Seminar教學法是一種結合軟件工程課程特色的Seminar教學法，將Seminar教學法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統講授方式相結合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學生的自主學習能力和創新能力，增強了學生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學相長的目的，取得了較好的教學效果，值得進一步推廣應用。

［參考文獻］

［1］孟繁鋒.結合模擬項目組的軟件工程教學［J］.計算機教育，2014（22）:54-56

［2］佟玉軍等.軟件工程專業教學改革研究［J］.計算機工程與科學，2011（33）:49-54.

［3］陳榮群等.教育信息化環境下Seminar教學方法得應用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.

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關鍵詞：專題研討式；教學方式；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結構與抗震設計是建筑工程專業大四學生的一門必修課。該課程是眾多專業基礎課和專業課的集合，更是對這些課程的內容的歸納和應用，因而具有“綜合性、應用性”的特點。因此，這門課程的教學需要與一般專業課程的教學有所區別。在筆者目前的教學過程和學生的學習過程中，存在不少問題：

首先，從學生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節來安排教學，忽略了學生已有的知識體系，使得教學不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學過程中忽略了知識點在整個設計過程中的作用和應用方法，使得學生學懂了但不會用。

縱觀我國高校“高層結構與抗震設計”類課程的教學，主要采用傳統講授式教學模式。在這種模式下，都不可避免地存在學生學習效果較差、知識應用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學生自主學習能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出在“高層結構與抗震設計”課程中運用“專題研討式”教學方法，并進行了實踐探索。

“研討式”教學和研究模式起源于18世紀的德國[1]，目前已經是美國、英國、加拿大等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要的教學模式[2，3]。“專題研討式”教學方法顛覆了傳統教學模式，能提高學生的學習能力和綜合應用能力，是課程教學的優選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學方法更契合其“綜合型、應用型”的特點，能夠提高學生畢業設計質量和水平[4]。

二、教學方式探索

針對“專題研討式”教學方式，作者進行了以下探索：

1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學方法，提高教學質量。具體來說：

（1）對新舊知識點進行區分，優化課程教學內容，以“專題”模式對教學內容進行組織。

（2）將課程內容以“專題模塊”的形式展現給學生，并將模塊內容進行有機結合，實現知識的“立體化”呈現。

2.基于對本課程的“專題研討式”教學研究，積極探索啟發式、探究式、討論式教學，充分調動學生積極性，培養學生的主動思考能力和實際應用能力。具體來說：

（1）通過開展“專題研討式”教學，開展以專題學習、知識點的內在聯系、知識點的應用等為主題的討論，鼓勵學生進行思考和討論。

（2）以提高學生專業知識掌握水平和畢業設計質量為首要目標，培養學生解決問題的能力。

三、教學實施方案

通過對專題研討式教學模式和課程特點的研究，作者提出了以下實施方案：

1.對課堂教學內容進行優化和重組。對教學內容的優化主要從以下幾個方面進行：

第一，將課程知識點進行系統劃分，區分新知識點和舊知識點，將新知識點以“專題式”和“講座式”進行內容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進行內容組織。將新知識點進行系統劃分，按每一小節課作為一個講座單元，精選與新知識點相對應的案例，并作為第二小節課的課堂內容進行講解和討論。

第二，注重知識點之間的聯系，按新知識點和舊知識點設置的“專題”之間要有連續性，確保每堂課之間的有機聯系。

按照教學內容的優化和重組，將課堂內容以“理論專題”和“案例專題”進行組織。

（1）理論專題。與專題研討式教學相適應，確定的課程理論專題內容如表1所示。從表中可以看出，為了達到最好的教學效果，“專題研討式”教學將知識點按照實際應用順序逐步推進，而非按照傳統的由淺入深的教學內容組織形式。這種“專題研討式”的內容組織方式是基于學生對前期專業知識的學習和掌握，既考慮了新舊知識點之間的前后關系，也考慮了知識的應用順序，有利于學生在學習新知識的同時對舊知識進行回顧和梳理。

（2）案例專題。基于教學專題，對應用性較強的內容設置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結合，促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。

2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學法，讓課堂充滿活力。具體實施方式如下：

（1）對全新的知識點進行“專題式”、“講座式”教學，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學生。與傳統的講授式課堂相比，“講座式”基于學生前期的專業知識基礎，把新知識點分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內容相關的練習題，要求學生通過小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識點，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點總結和案例精選，把課堂內容進行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點總結給出練習案例小組討論完成相互點評為順序組織課堂。

3.創新考試模式，促進“專題研討式”教學推廣。在“研討式”教學模式中，注重學生的學習主動性和對知識的應用能力。因此，在考試安排上，也應當注重學生對知識點應用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進行改革：

（1）對考試的題型進行改革，側重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內容側重對知識點和基本概念的應用，減少對知識點的直接考察，突出考察應用能力。

（3）加大平時成績所占比重，將學生課程中參與討論、小組任務完成情況作為平時成績的重要考量。

四、結論與展望

經過一年的專題研討式教學改革試驗，作者所帶畢業班的高層結構與抗震設計成績較往屆學生有了顯著提高，學生課內外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。

雖然專題研討式教學的初步開展取得了一些成績，但是在具體實施過程中，仍存在很多不足，如專題設置不夠完善、新的考核模式有待進一步推廣等問題。在今后的教學中，筆者將繼續完善研討式教學模式，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

篇8

 

翻轉課堂被廣泛關注源于人們對教學質量的持續追求，以及對信息技術發展的認可。國內外理論和實證研究成果，推動了翻轉課堂教學模式的發展，初步驗證了翻轉課堂在教學中所起到的積極作用。

 

1 翻轉課堂融入項目導向課程的動因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創立同儕互助教學方式，認為傳統的教學偏向對知識傳遞的關注，同儕互助教學更強調對知識的吸收內化，他在研究中發現，計算機輔助教學可以幫助學習者在課下完成知識學習，使教師把課堂的重心放在促進學習者對知識和技能的吸收內化和指導學生間的互助學習上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學微觀經濟課程中設計并實施翻轉課堂，研究成果著重論及如何使翻轉課堂激活差異化教學，并進行了教學效果的檢驗。[1]Strayer利用智能化教學系統開展翻轉課堂與傳統教學模式效果的對比研究，并在統計學導論課程中進行了實證，通過問卷、訪談和學習效果的評價，總結教學過程中的經驗和問題。[2]Robert Talbert提出翻轉課堂實施結構模型，包括課前的觀看教學視頻、針對性的練習，課中的快速少量測評、解決問題，促進知識內化、總結與反饋。Johnson和Renner在中級計算機課程中，從教師和學生兩方面開展翻轉課堂對教與學影響的實踐研究。[3]Kevin在中級數學課程中開展翻轉課堂教學模式對學生學習行為和學習效果影響的實證研究。[4]

 

項目導向課程是一種基于工作過程，以職業崗位的工作任務為課程設置及內容選擇的參照點，以完成一個實戰項目為單元組織教學，以培養學生的專業技能為首要任務的教學模式。項目導向教學具有實踐性、綜合性、體驗性的典型特征，學習者通過參與完成實戰項目獲取知識、技能及解決問題的方法，在完成項目的過程中培養工作責任感及團隊合作能力，以及運用綜合知識和技能解決復雜問題的能力。[5]翻轉課堂融入項目導向課程的動因在于以下方面。

 

1.1 使學生充分儲備項目素材，掌握實戰項目訓練所需的基礎知識與技能

 

項目導向課程具有綜合性和開放性的特點，解決的是生產服務中發生的現實問題，完成每個實戰項目都需要綜合性的理論和技能基礎，以及大量的市場調研和項目素材搜集。翻轉課堂的教學實施，使學生在課下能夠按照明確的學習指引，完成相關基礎知識學習、必要的市場調研和項目素材的搜集，并通過協作學習釋疑解難，相互啟發，構思創意。在課堂教學中，教師可以系統梳理知識點，做好實戰項目的說明和引導，指導學生對調研資料進行提煉與分析，集中解答重點難點問題，加強關鍵核心技能的訓練，組織研討爭辯和優秀作品的展示分析，以達到知識和技能的內化與提升。

 

1.2 使學生在自主學習和互動學習的過程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學習理論和多元智能理論更為關注學習者學到了什么，而非教師傳授了什么。項目導向課程本身就是以學生為中心的教學模式，教師在項目完成的過程中組織教學，根據項目進展的總體狀況和各項目組的具體問題進行有針對性的指導。項目小組在協作學習和互動學習中完成學習任務。在項目導向課程中融入翻轉課堂，學生自主學習、學生之間與師生之間的互動學習和協作學習的時間和空間進一步延伸，學生的自學能力、解決問題的獨立分析和判斷能力、完成實戰項目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘學習者的潛在智能，提高學習者的成就感和自信心。

 

1.3 使學生充分利用現代信息技術，提高學習的便利性、趣味性和主動性

 

多元智能理論強調個體智能的多元性、差異性、創造性和開發性，根據每個學習者的智能優勢和弱勢采取不同的教學方法。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，對課堂時間的使用進行了重新規劃，依托信息技術和學習資源的課下學習，為學習者構建了相對自由的、個性化、可自我控制的協作學習環境，不僅給學習者的課下學習帶來時空便利，還可以通過視頻技術、音頻技術、動畫技術等現代教育信息技術的綜合運用，使學習內容更加生動、具體、形象，方便學習者對知識和技能的理解和掌握，提高學習者的想象力，激發學習者的學習興趣和學習主動性。

 

2 翻轉課堂融入項目導向課程的教學設計

 

“營銷策劃實務”是市場營銷及相關專業的核心技能訓練課程，重在培養學生的營銷戰略戰術策劃、營銷活動策劃及組織執行能力。該課程在前期的項目導向課程改革中，立足職業崗位，重構內容體系;引入真實策劃項目，基于企業工作流程組織教學;通過競賽引領、教學做賽一體，調動學習者的積極性;以積分累計的形式實現了全過程考核。在項目導向課程改革取得明顯成效的基礎上，嘗試融入翻轉課堂教學模式的研究與實踐。

 

2.1 設計思想

 

翻轉課堂融入項目導向課程的教學設計，強調了教師角色、教學內容、教學實施、學習平臺的重大變化，強調對課上與課下學習環節的整體性、連貫性、系統性設計。教師不再只是知識的傳授者，而是課上與課下整個學習過程的組織者和指導者，學習內容框架的建構者，學習資源的建設者，學生學習行為的促進者。教學內容需重新進行系統設計，并豐富化其呈現形式。在教學實施上，大部分知識學習、材料收集與分析、策劃方案撰寫放在課下，知識與技能內化的教學環節放在課堂，學生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學校網絡學習平臺和現代通信手段，創建具有網上教學、網上輔導、網上自學、網上交流、網上作業、考核評價等多種功能的綜合教學服務支持系統。

 

2.2 設計方案

 

“營銷策劃實務”項目導向課程改革，基于營銷策劃崗位的典型工作任務構建“2+4+4”課程內容體系。2個基礎單元為營銷策劃崗位認知和撰寫營銷策劃書。4個重點項目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營業推廣策劃，是技能訓練的核心。4個拓展項目單元為價格策劃、分銷渠道策劃、公關策劃、新產品開發與推廣策劃。每個項目單元都按照策劃公司的工作流程，通過完成一個企業真實策劃項目來組織教學，包括實戰項目需求宣講、相關知識學習和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫、方案通報與評議、方案修改與完善等環節。學生以自愿和指導相結合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個相對固定的學習小組。

 

將翻轉課堂融入“營銷策劃實務”項目導向課程，堅持教師主導、學生主體的原則，以1個項目單元為1個相對獨立的教學單元，注重課上與課下環節的整體性、連貫性、系統性。課上關注教學形式和教學手段的設計與創新，課下注重學習任務的明確、學習環境和優質學習資源建設、學習狀態反饋和評價系統的跟進。經過研討、論證、初步測試，構建“兩下兩上”四階段教學過程模型，每1個四階段循環完成1個項目單元的學習與訓練。

 

2.2.1 第一次課下學習階段的方案設計

 

第一次課下學習階段為項目準備階段，主要的教學目標是使學習者完成項目策劃所需的基礎知識學習和基礎調研工作。

 

在這個階段，教師需完成以下教學活動：①制作學習工單。根據單元教學目標，分析教學內容及教學重難點，制定學生需要完成的任務清單和學習指引;②制作微視頻和相關的學習素材，并上傳到學習平臺。視頻制作力求簡短、精美、趣味性強，包括知識學習視頻、案例分析視頻等。相關學習資源如PPT、策劃方案示例、優秀學生作品展示等;③設計同步練習與測試并上傳到學習平臺，實時檢測學生的課下學習效果;④設計調研提綱，指導學生完成市場調研和資料搜集工作;⑤保持與學生的互動與交流，參與平臺討論區和QQ討論群的討論并及時解答學生問題，跟進學生的學習進度。

 

學生在此階段的主要學習活動包括：①明確本單元的學習目標，按照學習工單的要求自主完成學習任務，包括自主學習微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習、測試題，通過同步練習與測試檢驗學習效果;③同學協作，完成策劃項目的基礎調研工作，并進行數據的整理與分析;④保持與同學和教師的交流與互動，參與線上線下討論、提問，及時解決學習過程中遇到的障礙和問題;⑤對于存疑問題，形成問題卡。

 

2.2.2 第一次課上學習階段的方案設計

 

此階段的教學目標是使學生完成對策劃項目相關知識的吸收內化，明確實戰訓練項目的具體要求，各學習小組展開研討并形成策劃創意。

 

這個階段在課上完成，要求教師主導、掌控課堂，并充分發揮學生學習主體作用。教師主要的教學活動包括：①通過提問或組織討論的形式檢查課前學習效果，系統概括課前學習內容和重點，并引導學生深化對知識的理解;②對于問題卡中的問題和課前討論中的共性問題重點釋疑;③以策劃項目需求宣講人的身份，對實戰項目的背景、要求進行說明，并提供相關的基礎素材，指導學生有針對性地對課下調研資料進行分析與應用。④引領項目策劃小組充分理解項目要求，分工協作，展開策劃項目框架的設計和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創意。

 

學生在第一次課上學習階段完成以下學習活動：①積極參與討論，分享課下學習成果。在課上提出遇到的學習問題，討論和解決，深入理解和掌握項目策劃所需知識點和基本技能;②理解教師布置的實訓項目的要求和任務目標，對調研資料整理與分析，對策劃素材進行補充和完善;③明確小組分工，搭建項目策劃方案基本框架，開展創意研討并明確創意主題。整個學習過程中，教師保持實時指導，掌控各個學習小組的狀態和進度。

 

2.2.3 第二次課下學習階段的方案設計

 

第二次課下學習階段是集中實踐階段，主要學習任務是以項目小組為單位，分工合作，綜合運用相關知識和技能、以市場調查為基礎，完成實戰項目策劃和方案書的撰寫。

 

在此學習階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規定時間完成目標質量的策劃方案。具體講：①參與學生在學習平臺和QQ群的交流和討論，并進行在線指導;②主動與各策劃小組聯系，個性化地解決他們在項目策劃過程中的問題;③了解各小組學習任務完成進度，影響學生的學習行為。

 

各策劃小組的學習活動包括：①對策劃項目所需資料進行補充、完善和分析;②按照任務分工，完成各自負責工作;③匯總策劃方案并進行整合、討論與修改;④參與學習平臺、QQ群或線下進行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內部信息通暢;⑤撰寫完成項目策劃方案書。

 

2.2.4 第二次課上學習階段的方案設計

 

第二次課上學習階段的教學目標是技能的提升與知識的深化。主要學習活動是策劃方案的展示、交流與點評、修改與完善。

 

教師的主要教學活動有：①指導學生學習和掌握策劃方案優劣的判別標準;②選擇2～3個策劃小組，對策劃方案進行現場展示;③引導學生參照策劃方案的判別標準，對展示方案進行點評，指出優點和缺點、改進建議;④在學生討論的基礎上進行系統的總結點評;⑤指導各策劃小組對策劃方案進行修改完善，完成本單元的學習任務。

 

本階段，學生要以較高質量完成策劃方案書，主要學習任務有：①學習領會并掌握策劃方案評價的基本標準，能夠發現策劃方案中存在的問題，初步判斷策劃方案的質量;②積極參與策劃方案展示，參與對展示策劃方案的評價與討論;③在互動討論和教師系統點評的基礎上，發現本小組策劃方案中存在的問題，并對策劃方案進行修改完善，最終具備獨自從事此類項目策劃的能力。

 

3 翻轉課堂融入項目導向課程的教學實施與效果

 

3.1 教學實施

 

在完成翻轉課堂融入“營銷策劃實務”項目導向課程教學設計的基礎上，以促銷策劃、廣告策劃兩個單元為例，在廣州城市職業學院市場營銷、電子商務專業2013級、2014級學生中組織實施。現以促銷策劃為例，簡述實施過程。

 

3.1.1 第一次課下：項目準備階段

 

以“營銷策劃實務”網絡教學Bb平臺為基礎，在原來的課程網絡學習資源的基礎上，創建翻轉課堂專欄，制作并上傳了翻轉課堂學習指引、單元學習工單、PPT教學課件、教學微視頻、策劃案例學習視頻、同步練習與測試、前期調研提綱等學習資源。在學習工單上，明確了具體的學習任務：①閱讀學習指引;②觀看“促銷策劃”教學微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽能熱水器A縣促銷活動策劃方案”等策劃方案;⑤同學或小組之間對調研“某百貨公司國慶促銷活動策劃”的情況進行交流;⑥以小組為單位把遺留問題匯總在問題卡上。在學習過程中，學生可通過翻閱教材學習，也可通過Bb平臺論壇、QQ討論群等教學媒體與教師、同學進行在線溝通與交流。教師通過教學平臺管理功能了解學生的學習狀態和學習效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識內化階段

 

首先，通過提問和問題卡了解課前學習效果，關注共性問題，集中講解重點難點，使學生完成對相關理論知識的理解和內化。其次，教師以項目需求方的角色，布置實戰訓練項目。以促銷策劃單元為例，實戰項目是某百貨公司國慶促銷策劃活動方案。教師作為企業需求宣講人，介紹促銷活動項目背景和企業需求，實施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結合的原則，3～5人組成一個項目策劃小組，盡可能實現男女搭配、各種學習水平均勻搭配，每個班15個組左右，組員推選組長。最后，教師引導每個小組分工合作，工作任務細化落實。在教師指導下，學生明確項目要求，對調研資料進行整理和分析，初步討論項目策劃思路，明確促銷策劃主題，研討創意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實踐階段

 

此階段是完成項目策劃方案實戰訓練學習任務的關鍵環節。各小組在前兩個學習階段的基礎上，選擇廣州一家大型百貨公司，進行該百貨公司國慶促銷的策劃，并完成策劃方案的撰寫。策劃方案包括百貨公司概況、國慶促銷的SWOT分析、促銷目標、促銷主題、促銷活動設計、促銷方案實施、預算安排、促銷效果評估等內容。學生除了要在組內進行分工協作外，還應盡可能地登錄Bb平臺和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場調研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結提升階段

 

教師引導學生學習策劃方案的基本評價標準：①項目策劃的完整性;②項目策劃合理、科學、思路、結構清晰;③項目策劃的可操作性;④項目策劃的版面設計美觀性;⑤項目策劃的創意;⑥項目策劃的應用價值;⑦體現團隊合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國慶促銷策劃方案進行現場展示。學生在教師的引導下對2個策劃方案進行討論、對比、評價，老師在同學們討論的基礎上進行全面的總結和點評。最后，各個小組對本組的策劃方案修改完善，總結提升。

 

3.2 教學效果

 

翻轉課堂融入項目導向課程改革實施前，對同學們進行了翻轉課堂教學模式的解讀。實施后，組織了小組座談、個別訪談、問卷調查和策劃方案完成情況對比分析。在問卷調研問題設計上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學習者認知、學習者參與程度、學習效果三方面進行實證研究，分別設計調查問題6個、8個、6個。問卷調查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對比進行了縱向對比和橫向對比，即與前兩屆學生策劃方案質量的對比和與非實驗班級策劃方案質量的對比。

 

研究結果顯示，學生普遍認為翻轉課堂提高了學習的積極性和主動性;學生之間、師生之間的交流與互動有所提高;翻轉課堂使課程容量增加，利于專業知識的內化吸收，切實獲得實戰技能，80%以上的同學認為自己具備獨自開展營銷項目策劃的能力;自學能力、團隊協作與溝通協調能力，有意識地發現問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升。

 

但是，翻轉課堂實施過程中，也存在部分學生課前學習任務完成不夠理想，對翻轉課堂教學模式不適應;課下學習時，遇到問題與同學和老師的交流不夠及時;視頻制作不夠精良，影響學習興趣;自學能力欠缺造成的學習困難等問題。可見，翻轉課堂教學改革，需要分析學情、教情、校情，找準對策，循序推進。

篇9

高校課堂教學目標的設定應適當地考量講授知識、為學生準備認知條件與資源、提升學生的學習能力、培養學生的實踐態度與創新思維等諸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。“四目標”課堂教學是指通過教學規范的設計，務必使課堂教學達到“講授知識要點、激勵學生自修、案例研討應用、個別實質評價”四項目標。開展“四目標”課堂教學必須做好教學資源準備，包括編寫教學案例，印發講義要點，預制教學錄像，設計好課堂指引，同時必須預定好課堂教學程序。

關鍵詞：

四目標；課堂教學；高校

一、高校課堂教學目標設定的維度選擇

（一）課堂教學目標設定的維度

課堂教學目標是教師對一門課程進行教學所要達到的預期結果。這種結果是教師預先設定好的，一般包括學生修本門課程能掌握知識的廣度和深度、所達到的認知水平、運用知識解決問題的能力以及創新思維方式的養成目標。課堂教學目標是教學的靈魂，規定著本門課程“教與學”的行為方向。普遍認為，教學目標一般包括三個維度，即知識與技能（知識）、過程與方法（認知）、心態與價值取向（態度）。也就是說，教師在設定教學目標時，必須同時兼顧學生掌握知識的程度，認知過程需要的條件、資源和方法，其運用知識的價值取向以及其創新的態度培養等方面的要求。但這并不等于說對于不同教育階段的不同課程，其目標的設定要等比重地兼顧這三個維度。其實，某一課程教學目標的設定還需要特別考慮不同的教育階段、不同課程內容、教學活動可得到的資源、學生接受程度、學生下一階段教學任務等因素。這些因素的不同決定了教學目標設定維度的比重也不同。一般而言，隨著教育階段的提升，特別是在高等教育階段，講授知識、為學生準備認知條件和資源、提升學生的能力、培養學生良好態度、培養創新思維方式等諸要素等在培養目標所占比重會呈現出依次遞增的趨勢。這是因為高等教育的培養目的不是僅僅向學生傳授一些知識（間接經驗），更應當是學生自我研究性學習，掌握本專業的學習方法，具有從事某一專業謀生的能力。這就需要教師不能僅僅向學生傳授一些死的知識及考查學生是否、在何種程度上理解了這些知識。為了達到學生能以本專業謀生的目標，教師只做了前面一些常規性知識傳授工作還很不夠。教師必須利用有限的課堂時間講授知識要點，并以課堂為指揮部，指揮學生在課堂之外用更多的時間來自我研究性學習。為此，教師必須為學生準備好自修的條件和教學資源。在本門課程的考核與評價中，必須充分評價學生學習新知識的能力是否提高，學生是否養成了探索新知識、自我解決新問題的態度，是否增強了創新的思維方式。

（二）高校課堂教學目標設定應著重考慮的因素

如前所述，從應然性講，不同教育階段的不同課程，其教學目標設定應考慮的因素是不同的。另外，是以學生學習的結果為出發點還是以教師的教學行為為出發點，都會導致教學目標設定應考慮的因素產生很大變化。有觀點認為“：教學目標所要反映的是學生學習的結果，是學生通過教學活動所要發生的心理及其行為的變化，這表明教學目標的落腳點是學生，而不是教師做些什么。”[1]筆者認為，這種觀點對于初級教育階段的教學目標設定是可行的，但是其對高等教育階段的教學目標設定就不一定適合。在高等教育階段，課堂教學目標的設定應主要從學生的角度出發，也可以從規范教師教學行為的角度出發，應以規范教師務必完成特定教學行為的方式作為目標設定的主要考量因素。這是因為在這一階段學生通過教學所能達到的知識掌握深廣度、認知過程的合理性、實踐能力和心理態度提升的高度主要取決教師的知識水平、研究水平以及與課程內容相匹配的教學方法運用、教學資源準備，特別取決于教師在課堂上對學生進行課外自修活動的指揮力。如果教學目標不規定教師在課堂上采取強有力的指揮學生進行課外自修的規范，那么學生能力的提升會差別很大，且會有弱化的可能性。在高等教育中，教師要針對課堂教學中普遍存在的問題，不斷改進教學方法，提高教學水平，豐富教學資源，調動學生自修的積極性，要實質性地評價學生掌握知識、運用知識和創新的能力。學生通過課程的學習而獲得的上述成果主要取決于教師的特定教學行為的完成。所以，必須以教師完成特定的教學行為、準備必要的教學資源、在課堂上采取強有力的指揮學生課外自修的措施等為中心內容來設定教學目標。換言之，大學課堂教學目標既要關注教師做什么，也要重視讓學生做什么，兩者不可偏廢。

二、“四目標”課堂教學的要求及功效

根據高等教育階段課堂教學目標設定應著重考慮的因素，廣州大學法學院組成了專門的課題組，吸納專業基礎課教師參加，通過對多門課程的教學經驗進行總結，探索并實施了“四目標”課堂教學。所謂“四目標”課堂教學是指通過教學改革和規范設計，使課堂教學務必達到“講授知識要點、激勵學生自修、案例研討應用、個別實質評價”等四項目標。必須重申，“四目標”教學從根本意義上講是以學生為中心設計；但從規范意義上講是約束教師教學行為的。下面分別論述“四目標”課堂教學的要求及其所能產生的功效。

（一）“講授知識要點”的要求及功效

該目標要求教師減少在課堂上對“沿革、意義、學術價值”等學術型或學科型知識點的講授課時，教師上課講授的內容主要是應用型知識點，并把節約下來的課時用到與應用型知識點密切聯系的案例的研討上。教師在授課過程中，時刻以解決案例的方式向學生提出問題，使學生開動腦筋，保持高度活躍的思維。教師用啟發式、提問式教學方法，回應學生所提出的案例解決方案。在案例研討過程中，教師要注重啟發學生分析問題與解決問題的思路。這樣的教學不但能提升學生的知識應用能力，而且能克服大學課堂“滿堂灌”的弊端。

（二）“激勵學生自修”要求及功效

該目標要求教師在課堂上的教學行為不僅僅是傳授知識，更重要的是監督、檢查學生在課堂外自修相關知識的情況和效果。教師必須在課堂上采取有效的辦法來強制性地規定學生在課外完成的自修任務。我們課題組設計并實施的“激勵學生自修”方法是：教師要在課前把每節課講授的知識點所對應的案例提前一至二周布置給學生，學生必須在上課前以小組為單位集體討論案例，并提出解決方案。課堂上，教師對每個小組的案例解決方案進行打分，此分數計入小組每位學生的平時成績。這種平時成績的累計，占本門課程成績的50%以上。這種考核方式能充分起到激勵學生在課堂外自修本門課程相關知識的作用。“激勵學生自修”的教學目標有利于革除傳統課堂教學不考核、不監督學生課堂外自修的弊端。

（三）“案例研討應用”的要求及功效

“案例研討應用”是教學由知識中心論向技能與創造中心論轉化的必然要求。該項目通過如下教學規范來達到革除傳統課堂教學只講授知識不引導、指點學生如何應用該知識的弊端。教師隨機讓任何一個小組的任何一名學生上講臺來回答前提布置的任何一個案例的解決方案。該學生回答的案例解決方案必須代表本小組的集體意見。其他學生對于該同學講述的案例解決方案可以提出問題，讓其解答，也可以就相關案例的解決方案向教師提出問題，教師可以簡要回答。幾個小組的代表回答完案例解決方案后，教師根據課堂時間最后作簡要講解。教師此時應當主要講解學生在案例討論過程中所呈現出的一般性問題，對于學生普遍不理解的知識點要重點講授。“案例研討應用”遵循“學以致用”的教學原則，能最充分培養學生的知識應用能力。在案例教學過程中，學生必須事先閱讀與案例相關的法律知識和基礎理論，把自己的思維置于案例的情境里，參與到案例解決方案的探討中，其主動性和積極性都得到了極大的發揮。“四目標”教學是一種討論式教學。在案例教學過程中，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。學生和學生之間、學生和教師之間均可自由討論、辯論，充分陳述自己的觀點和理由。案例教學是最符合法律認知規律的教學方法。因為法律本來就是將生活中發生的真實案例通過歸納、整理，上升為一般性規定的東西。這就是法律產生的邏輯進程。根據這樣的邏輯進程，人們對于抽象、概括的法律規定的講授、學習，只有將它（該法律規定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質內涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現過程，必須將一條條抽象的法律規定，展現為它的本來面目———生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規律，必須采取“把法律還原為生活案例”的教學方法。

（四）“個別實質評價”的要求及功效

“個別實質評價”教學目標設定是為了有效克服當前高校教師對學生學習效果評價的普遍性弊端。這些評價弊端主要表現在以下幾點。第一，評價不能起到引導學生應用知識養成創新思維的作用。教師往往在期末以一張試卷上的分數來衡量學生。學生應付這樣的考試往往是用幾天時間來背書或者通過前一年教師出題的方式和范圍來猜測今年教師考試范圍，在平時很少用功學習。這種期末一次性試卷考核往往不能對學生進行比較全面客觀的評價，尤其不能把學生的知識應用、認知過程和方法及情感、態度、創新思維納入評價視野。對于這樣的考試，學生只能消極、被動應付，不能通過與教師平等地交流和表達等方式來表現自己。第二，不能對學生進行個別化、實質化與多樣化評價。其評價標準機械單一，往往考核共性的知識，忽略對學生的個性發展和個體的差異性評價，評價內容片面，過于注重學業成績，對學生在課堂交流和案例研討活動中體現出來的創新精神、實踐能力無法納入評價范圍。“個別實質評價”的教學目標要求教師通過如下方法來評價學生的學習效果。教師在為每個小組的解決案例方案打分評價時，不設定唯一正確答案，重點考查學生在課堂外自修相關知識的情況、解決案例的邏輯論證情況和解決案例時的知識應用情況。特別鼓勵學生根據自我知識背景、自我目標設定來設計案例解決方案。這種平時累計、多次從不同側面（主要從知識應用角度）進行考核的方式，能克服我國高校普遍用期末一次性考試的卷面成績來形式化、一般化地評價學生的弊端，從而達到充分的“個別化、實質性”評價學生的教學目標。這種評價機制可以鼓勵學生自主性學習，創新性學習。

三、開展“四目標”課堂教學的資源準備與方法

（一）開展“四目標”課堂教學的資源準備

1.編寫教學案例。

編寫好供學生課外自修的案例教材，是落實案例教學法的重要手段。編寫某門專業基礎課的案例教材應當根據教學內容精選并編排案例。首先，在教學案例的選擇上，教師要選取一些與教學知識點緊密對接的案例。對于每一重要的知識點要配套選擇多個案例，從不同角度、不同側面來解釋知識點。應當選取判決生效的真實案例。學生們對這樣的案例進行討論，不僅能提高其研討案例的興趣，同時也關注了社會司法實踐。其次，要以本門課程的理論體系為綱領編輯案例。這樣做能使理論教學與案例討論同步進行，能使學生在討論案例時對理論知識溫故而知新，學以致用。

2.印發講義要點。

開展案例教學模式，必須要求學生預習課程內容。為了節省學生的時間，教師應當將講授本門課程的講義要點提前發給學生。學生可以在講義要點的指引下，從綱要入手逐步深入學習知識點，在掌握知識要點的基礎上，進行以小組為單位的案例討論。通過案例的討論學生又可以深入理解課程的知識體系。

3.預制教學錄像。

“四目標”教學是將“翻轉課堂”和“案例研討教學”有機結合的一種創新型教學模式。它是在借鑒慕課（MOOCs）“、翻轉課堂”和“案例研討教學”的基礎上產生的。“慕課（MOOCs）”和“翻轉課堂”要求教師把講授課程的知識要點制成教學錄像，掛在校園網上，讓學生利用課外時間隨時觀看、研討。這樣，教師在課堂內可不再講授知識，而是側重引導學生探討和解決問題。但是，這種教學方法也存在不足。其主要表現是課內教師指導、激勵學生探討和解決問題的過程沒有預先編輯好的案例庫或試題庫。而“四目標”教學方法能較好地解決這一問題。“四目標”教學方法不但要求教師預先錄制教學錄像，還要求教師預先編寫好與課程知識點相對應的案例庫（教程）。這樣，教師在課內指導學生探討、解決案例、運用操作知識就有了一個載體。這種案例庫（教程）也要提前發給學生，讓學生上課前先以小組討論的方式初步形成案例的解決方案。在此條件下，教師在課堂上組織案例研討、點評、考核學生的表現等就有了對象和載體，并能大大提高課堂效率。

4.設計好課堂指引。

要合理安排講授知識要點，指導及考核學生通過案例研討來運用與操作知識的環節，課時分配，合理確定打分評價標準。

（二）開展“四目標”教學的程序

“四目標”教學應當按以下步驟進行課堂教學：（1）以60多人的大課堂為例，可以將學生成分5至6個小組，指定組長。（2）按教學計劃提前兩周下發研討案例教材給學生，并提前一至二周指定需要學生討論的案例。（3）學生要以小組為單位提前進行案例討論并形成集體性的對每一案例的解決方案。（4）教師上課時用三分之二左右的課時講授本課程的基本理論和應用型知識要點，隨后再用三分之一左右的課時組織學生進行案例討論。（5）教師在案例討論時，要隨機讓每一個小組的一名學生代表本組對準備好的案例發表觀點。隨后教師對學生按百分制進行打分。分值比例為：案例事實提煉占20%；提出案例解決方案占20%；運用了本節課程知識點占30%；案例解決方案的邏輯性占30%。其他同學對于該學生講述的案例解決方案可以提出問題讓其解答，也可以就相關案例的解決方案向教師提出問題，教師可以簡要回答。教師根據每組發言人課堂表現給每個組打分，并計入每個組每個學生的平時成績。每門課程至少要有10次以上課堂討論。將10次以上的平時打分平均，再乘以50%，占該門課程總成績的50%。此謂“連帶責任式”考核方式。（6）教師總結本節知識點和學生案例研討的情況。課堂研討結束后，教師要簡要講解學生在案例討論過程中所呈現出的一般性問題，對于學生普遍不理解的知識點要重點講授。期末的大試卷考試占50%。

作者：邵維國 張竹云 單位：廣州大學

篇10

關鍵詞：抓實；園本研修；提高；師資水平

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-009-2

幼兒園保教質量的提高關鍵在于有一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，重視教師隊伍建設已成為教育管理者的共識。在近幾年的教師培養中，我們除了“走出去，請進來”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學為研究主陣地，以師幼共同發展為研究目的，通過園本培訓、教研、科研，切實提高教師保教業務能力。現從四個方面闡述我園在園本研修中的做法。

一、一課三研，組織教師在實踐中反思

“一課三研”，原指教師針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，它是一種基于實踐反思的研討式活動。我們主要采用三種組織模式，開展課題實踐活動：

1.同題異構，展現教師個性

我園的同題異構活動是由本園三位教師就同一課題組織教學活動，它經歷了“獨立設計——同時展示——研討修改——再次展示”這樣一個循環研究過程。整個過程充分尊重教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力，同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進教學方案，改善教學過程，逐步形成符合教師個性的教學方式。

2.反思跟進，形成典型課例

這一研究方式是由教研組通過集體備課設計出一份活動方案，請多位教師在平行班實施教學。后一位老師根據前一輪教學情況和集體反思成果，修改方案，執行下一輪教學。整個活動過程以典型課例研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它讓個體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。通過對同一教學活動方案的連續幾次教學研究，實現教學方案和執教方式的螺旋上升，實現同伴互動、互相引領、優勢互補，進而形成高質量的典型課例，充實園本教材。

3.個體研磨，提升教師能力

同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式，是我們在一課三研中經常采用的方式，它通過同一位教師就一個活動方案連續進行多次教學循環，集體進行聽評課，不斷提高教師設計活動和駕馭教學活動的能力。在個體研磨中，教師個體通過不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學行為，提升對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

“一課三研”活動創造了一個共同分享、相互合作與支持的平臺，通過“上”“下”循環、波及全園的連環跟進式教研活動，增進了教師之間交流。它將教師個體在實踐反思中的經驗與困惑帶回群體進行再研究，將實踐中的“快樂”和“遺憾”作為繼續研究和改進的資源，形成了良性互動氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過一課三研，我園老師相互合作，在教育教學活動中不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用成功后的喜悅，也積累了許多優秀的活動案例。

二、沙龍研討，集合群體在交流中發展

沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享各自的經驗，在互相學習中不斷提升教師的專業素養。

在每次研討之前，我們會請每一位教師把自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由課題組長根據問題存在的普遍性及其價值進行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動開展之前的一段時間里查找相關資料，并結合自己對該問題的見解或自身在教學中針對該問題的一些有效的做法，以文字的形式進行記錄和整理。研討活動中，首先由主持人對此次沙龍式研討活動進行中心發言，闡述研討的主題；接下來就由各位教師圍繞該主題展開討論；最后由主持人對教師的發言進行總結和歸納，幫助大家對整個研討活動中出現的信息進行梳理，使那些有效信息能被更好的內化和吸收。

如我園開展的“游戲區材料的有效提供”這一討論活動，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個方面進行研討。活動中教師們都踴躍發言，有的教師認為，材料的提供要結合主題開展個別活動，使之成為教學活動的延伸，拓展、鞏固幼兒所學知識；有的教師認為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發幼兒積極思維，并要有相對應的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據幼兒的年齡特點，注意材料的遞進性和可操作性……通過大家的集思廣益，老師們對各區域材料的投放有了更新的認識、更全面的了解。

沙龍式研討活動開展以來，我園教師參與活動的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務觀點到現在的充分準備、積極發言，體現了大家努力進取的良好精神面貌。很多教師都覺得通過這個研討活動，從中獲取了許多對自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對如何有效開展一日活動在思想上也更明確了。

三、追議反思，促使教師在思辨中成長

著名教授葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思正成為教師獲得專業發展的有效途徑之一。在課題研究過程中，我們提倡“教學反思”和“反思教學”，要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。

比如，將外出觀摩到的教學活動由外出學習的老師預先進行深刻、全面的反思，然后以個人陳述的方式讓大家來分享教學活動案例，在個人反思的基礎上，我們一起對分享的老師進行追問或提出質疑，讓老師們對教學實例從深度、廣度上來挖掘，讓教學活動在我們的再次反思中得到升華，讓老師們在追問和質疑中獲得新的思考，收獲新的反思經驗。后一種反思是延時反思，讓反思者有一段時間深入的思考，對教學活動有一個全面了解、深入分析的時間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過場的現象，提高了觀摩學習的實效。

年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長的老師將經驗寫成文字，成為學習的資源。在反思中我們共同經歷、收獲經驗、迅速成長。

四、師徒共進，引領教師在活動中體悟

隨著我園師資隊伍的不斷調整，青年教師比例明顯增大，教師專業水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開展了“骨干教師引領，青年教師跟進”的平等互助式的研討活動。