導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史學(xué)習(xí)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

討論式學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式，是“生成學(xué)習(xí)模式”在歷史學(xué)科中的良好運用。教學(xué)中采用討論式學(xué)習(xí)方法目的在于充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自我價值的展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。討論式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維和語言能力。根據(jù)歷史學(xué)科的過去性、現(xiàn)實性和綜合性的特點，使用討論的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)中落實教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法之一。

討論式學(xué)習(xí)方法的運用并非使學(xué)生放任自流，在實施中教師更要全面計劃、巧妙安排，在實施策略和實施過程中作好充分的準備。

1 分組――前提

由于討論式教學(xué)是以學(xué)生個體為主體，教師應(yīng)該在教學(xué)中面向全體學(xué)生，了解每一位學(xué)生的基本情況，把不同層次的學(xué)生組合在一起，防止討論課只針對部分學(xué)生的做法。此外，分組的目的也是為了使教師的教學(xué)活動能夠較順利地推行下去，特別是高中歷史教學(xué)任務(wù)較重，分成小組，有利于教學(xué)任務(wù)準時高質(zhì)量地完成。

2 確定討論題――關(guān)鍵

俗話說“有好的開頭，便是成功的一半”課前教師必須認真研究教材，精心設(shè)計討論的問題。在確定討論題時，具體應(yīng)把握以下幾個準則：

2.1 要有針對性

教師應(yīng)根據(jù)教材重難點和學(xué)生的心理特點、接受能力、知識水平，確定難易適中能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的題目。問題的設(shè)計不能過難或過簡，要有一定的思維度，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既超越學(xué)生現(xiàn)有水平但又不能超越太多。題目如果太難，學(xué)生不知從何下手，結(jié)果是沸沸揚揚、不著邊際；題目太簡單，學(xué)生只要一看書就能夠回答，這便失去了討論的必要性。

2.2 要有層次性

一個困難的問題如果從簡單的問題開始逐漸增加難度，學(xué)生就可以自己找到解決問題的方法。題目的確定應(yīng)遵循循序漸進的思想，前面的問題要為后面的問題作鋪墊，逐步深化。例如在講“美國的霸權(quán)政策”一課時，可設(shè)計如下的討論題①什么是“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？又為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界政治格局有何影響？通過這些問題的逐層討論，學(xué)生的認識由現(xiàn)象到本質(zhì)得以逐步升華，提高了學(xué)生的歷史思維能力。

2.3 要有科學(xué)性

教師在確定討論題時，表述必須科學(xué)、準確，要使學(xué)生清楚地意識到所要討論問題的核心，不能摸棱兩可，而致使學(xué)生面對討論題“一頭霧水”不知所云。問題提出來必須具有代表性。比如：中國古代歷史上經(jīng)濟重心出現(xiàn)了哪三次南移？這三次經(jīng)濟重心的南移有何共同原因？從中能夠得到哪些啟示？

2.4 要有啟發(fā)性

討論式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，因此討論題目的確定應(yīng)該給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生思考起來有發(fā)揮的余地即一定的自由度。作為教師不能象孫悟空一樣先用金箍棒畫出圈，學(xué)生討論時只能按照老師畫出的模式討論，那勢必影響學(xué)生的思維。應(yīng)設(shè)計有爭論價值能鼓勵學(xué)生大膽地談自己獨特見解的題目。比如結(jié)合你所知道的史實正確評價拿破侖、羅斯福等歷史人物。

2.5 趣味性

在討論的過程中學(xué)生往往對比較了解的歷史事件、歷史人物，特別是對一些與現(xiàn)實聯(lián)系比較密切的問題，更愿意發(fā)表自己的見解。比如我在講“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，可提出這樣的問題：根據(jù)大家對新加坡、韓國、印度和西亞各國的了解，談?wù)勥@些國家的發(fā)展狀況？這些國家的經(jīng)濟發(fā)展有何共同原因？對我國經(jīng)濟的發(fā)展有何啟示？在興趣的推動下，學(xué)生對問題的探究和思維異常活躍。為了增強教學(xué)的趣味性，也可以采用多媒體教學(xué)手段，將圖片、文字等資料或錄象用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3 實施過程

當(dāng)全面周密地設(shè)計好討論式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略后，實施過程中可出現(xiàn)的種種問題，教師要有很強的預(yù)測性，高瞻遠矚、統(tǒng)領(lǐng)全局。這是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查，教師要用精練的語言將學(xué)生引入問題的討論之中，討論中應(yīng)注意以下幾個方面：

3.1 協(xié)調(diào)性：

教師“為人師表”的職業(yè)角色在于組建合作和諧的課堂人際關(guān)系，營造適合于學(xué)生“會學(xué)”歷史的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵和推動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并始終保持旺盛的求知欲和熱烈而又融洽的氛圍。在討論的過程中有時學(xué)生會對同一問題產(chǎn)生不同的觀點。

3.2 要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，討論式教學(xué)中應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的人格，特別是對于那些性格內(nèi)向、語言能力較弱的同學(xué)，老師應(yīng)采取鼓勵和信任的口吻“請某同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ脝幔看蠹医o他鼓掌！”要注意及時抓住學(xué)生的閃光點。

3.3 實效性

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中歷史課堂教學(xué)；興趣

一、多媒體技術(shù)輔助高中歷史課堂教學(xué)的積極作用

在現(xiàn)階段，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，多媒體以其極強的交互性和模擬功能更加顯示出它在教學(xué)中的重要作用，多媒體輔助教學(xué)幾乎已經(jīng)融入各個階段及各個學(xué)科的課堂教學(xué)中。歷史學(xué)科由于它所特有的不可逆性和過去性，使越來越多的高中歷史教師更加注重在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)增強歷史課堂教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)效率。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)既充分利用了多媒體的最佳表現(xiàn)效果又充分體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)的特色，有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)的合理運用，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂藝術(shù)，增強教學(xué)效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

興趣是一個人終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的不竭動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)成效息息相關(guān)。高中歷史課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，傳統(tǒng)的“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的高中歷史課堂教學(xué)模式枯燥乏味，形式單一，缺乏教學(xué)互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，更無興趣可言，這就給教師的教學(xué)以及學(xué)生的理解與掌握帶來相當(dāng)?shù)睦щy，課堂教學(xué)效果較差。在歷史課堂教學(xué)過程中，充分合理利用多媒體技術(shù)的視聽互動功能，創(chuàng)造圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在較短時間內(nèi)“觀古今于一瞬”，把學(xué)生帶入相關(guān)的歷史情境中，給其以身臨其境般的感受，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷，這就能很快地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使歷史課堂教學(xué)變得有聲有色，趣味盎然，并極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，大大增強課堂教學(xué)的效果。

（二）有利于突破教學(xué)重點、難點，增加課堂知識容量。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容涉及面過多、過淺，在歷史課堂教學(xué)中，教師為拓展知識點，板書時間太多，學(xué)生參與機會較少，教學(xué)重點、難點不突出，效率不高。多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，有利于突破課堂教學(xué)的重難點，增加課堂知識容量，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，將很難在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場景以直觀、生動的動畫等手段呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成鮮明的感性認識，增強其對重要歷史事件與過程的理解與感受度，從而加深強化學(xué)生對歷史知識的多層次，多角度的理解、探索和把握。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，思維能力逐漸受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是高中歷史教育的目標之一。在高中歷史課堂教學(xué)中，通過運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的歷史情境，使學(xué)生的認知更加形象化，更好地理解歷史知識，并透過歷史現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)，逐漸提高其自身的歷史思維能力。

二、多媒體輔助高中歷史課堂教學(xué)的具體策略

多媒體集聲像圖文于一體，可以產(chǎn)生很好的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，從而取得較好的效果。筆者根據(jù)自身歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗，對于如何做好多媒體輔助歷史教學(xué)現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）多媒體課件制作嵌入動態(tài)形勢示意圖，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

在歷史課堂教學(xué)中，有很多關(guān)于戰(zhàn)爭過程等歷史事件是需要講述的，僅憑歷史老師一個人講述，并在黑板上掛相對應(yīng)的圖，學(xué)生很難在頭腦中形成相對應(yīng)的整體印象以及對戰(zhàn)爭過程的認識。此時，如果運用多媒體教學(xué)，在課件中把戰(zhàn)爭過程運用動態(tài)的形勢示意圖來講解，再加上老師旁白解說，就可以達到很好的效果，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以耳目一新的沖擊力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激勵學(xué)生的自我成長。

（二）教學(xué)情境設(shè)置運用多元化媒體形式，使歷史教學(xué)更加形象生動。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚情操和形成良好品德的一個很重要的途徑。在高中歷史課堂教學(xué)中，充分運用多媒體教學(xué)形式的多樣性，包括聲響、圖片、動畫、音樂、視頻等，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得情境教學(xué)更加形象生動。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)資源，充實多媒體教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對于有條件的學(xué)校，可以充分運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷充實多媒體教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，還可以開闊學(xué)生的視野，達到學(xué)以致用的目的。

（四）多媒體教學(xué)過程中適當(dāng)嵌入習(xí)題，提高歷史課堂教學(xué)效果。

高中歷史教學(xué)評價與學(xué)生成績密切掛鉤。因此，針對教學(xué)重點，在多媒體輔助歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)嵌入習(xí)題，檢測教學(xué)效果，勢必會起到提高課堂的效率，達到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。

（五）正確處理多媒體輔助教學(xué)中存在的幾個關(guān)系

多媒體輔助教學(xué)作為一個教學(xué)手段，有利有弊，應(yīng)當(dāng)辯證的看待。運用得當(dāng)則會變枯燥的理論為生動、形象的直觀感受，提高學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于歷史課堂教學(xué)的有效開展。使用不當(dāng)則會使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂之感，分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。筆者認為在多媒體輔助歷史教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾個關(guān)系。

一是，正確處理好多媒體與教材的關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，教材是學(xué)習(xí)的載體，歷史教材擁有豐富的資料與素材，因此，教師必須要深入專研教材，根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材制作多媒體課件。二是，正確處理好多媒體與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，在利用多媒體進行教學(xué)時，要充分重視學(xué)生的主體地位，在設(shè)計課件時不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，而且要加強師生之間的交流與溝通，真正讓多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。三是，正確處理好多媒體與教師的關(guān)系。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。多媒體輔助教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，教師要對多媒體課件有主導(dǎo)控制權(quán)，對整個教學(xué)過程進行深入淺出的分析、人性化的表達，幫助學(xué)生理解和掌握知識，這些是多媒體無法替代。

三、結(jié)語

總之，多媒體輔助高中歷史課堂教學(xué)作為一種教學(xué)手段，雖然被青睞有加，但也存在其局限性，它不能取代教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。因此，廣大歷史教師應(yīng)在勤奮鉆研教材，深入學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的最大效力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 成建碧.小議歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用[A].2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2016

[2] 朱俊苓.多媒體在高中歷史課堂中的運用之我見[A].2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2016

[3] 刁春英.多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用及應(yīng)用原則[J].課程教育研究.2015（35）