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篇1

【關(guān)鍵詞】高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類；示范性實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)踐；探索

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是職業(yè)院校綜合實(shí)力的標(biāo)志，示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更是辦學(xué)實(shí)力重要展示平臺(tái)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)（包括會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)與審計(jì)等10專業(yè)）是廣西乃至全國(guó)高職院校中開設(shè)最多，在校生人數(shù)也是最多的專業(yè)，具有覆蓋面廣、受益人數(shù)多的特點(diǎn)。加上會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)；同時(shí)會(huì)計(jì)也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的重要組成部分，因此，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求相符的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才的需要，在眾多高職院校同類專業(yè)中具有推廣示范優(yōu)勢(shì)。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理問(wèn)題。

一、建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地的必要性

（一）廣西會(huì)計(jì)職業(yè)教育的整體發(fā)展需要建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

當(dāng)前，廣西正面臨國(guó)內(nèi)外多區(qū)域合作新興機(jī)遇，抓住機(jī)遇，獲取資源，發(fā)展自我，既是發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群的客觀需要，也是進(jìn)一步擴(kuò)大開放與合作的內(nèi)在要求。廣西為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，出臺(tái)了推進(jìn)廣西優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的政策和措施，實(shí)施龍頭企業(yè)和名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)育較好的地方，引導(dǎo)集群企業(yè)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游整合和同行業(yè)分工發(fā)展，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)集群核心企業(yè)將核心業(yè)務(wù)以外的業(yè)務(wù)剝離，衍生一批配套企業(yè)。顯然，廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)新舉措給財(cái)經(jīng)類專業(yè)面向新發(fā)展、新需求帶來(lái)再發(fā)展的契機(jī)，因?yàn)椋?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。針對(duì)廣西進(jìn)入東盟商務(wù)區(qū)的遠(yuǎn)大前景，緊跟時(shí)展，瞄準(zhǔn)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)尤其是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的旺盛需求及對(duì)財(cái)務(wù)職業(yè)崗位群的知識(shí)、技術(shù)、能力的革新要求，建設(shè)財(cái)稅金融職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，可以使學(xué)生在真實(shí)的或仿真的職業(yè)環(huán)境中學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的財(cái)稅人才的目的，符合廣西會(huì)計(jì)職業(yè)教育整體發(fā)展的需求。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不可或缺的條件

從會(huì)計(jì)政策層面看，財(cái)政部于2006年頒布了39項(xiàng)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；2007年1月開始在上市公司實(shí)施，并逐步在其他企業(yè)推行；2008年，財(cái)政部又對(duì)部分新準(zhǔn)則作了相應(yīng)修訂；2009年以來(lái)新稅制出臺(tái)和實(shí)施、2011年小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布等等，使得會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化程度將越來(lái)越高。而會(huì)計(jì)核算的日益電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，均對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)工作的保密性和責(zé)任性，學(xué)生真正頂崗實(shí)習(xí)困難大；相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)每年大量的畢業(yè)生而言，會(huì)計(jì)崗位卻是零星而分散的，“會(huì)計(jì)職業(yè)保密性”與“計(jì)崗位的分散性”造成會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難。在教學(xué)上，會(huì)計(jì)工作過(guò)程、業(yè)務(wù)操作示范等教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)講述進(jìn)行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業(yè)判斷”和嚴(yán)格的“處理流程”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)任務(wù)，也難以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有礙學(xué)生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，建設(shè)財(cái)稅金融實(shí)訓(xùn)基地對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可在特定的職業(yè)情境下著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力和業(yè)務(wù)處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）是承擔(dān)崗位培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革及用人機(jī)制的變動(dòng)，高職畢業(yè)生就業(yè)已由國(guó)家統(tǒng)一分配變成自主擇業(yè)。在舊的分配體制下，國(guó)有單位負(fù)擔(dān)有為大中專畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的義務(wù)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力弱而拒絕接收，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)高職教育“重理論、輕實(shí)踐”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“重知識(shí)、輕能力”弊端的一個(gè)原因。然而，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)分配采用“雙向選擇，自主擇業(yè)”途徑，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員，而不是一個(gè)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)才會(huì)閃光的“金子”，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須承擔(dān)起原來(lái)由用人單位承擔(dān)的全面培養(yǎng)具有綜合能力畢業(yè)生的任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育所提出的挑戰(zhàn)。面對(duì)原來(lái)由國(guó)家共同承擔(dān)的巨大培養(yǎng)任務(wù)的轉(zhuǎn)移，單一學(xué)校的教育教學(xué)資源及實(shí)力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是對(duì)于一些底子薄、基礎(chǔ)差的職業(yè)院校而言，這一負(fù)擔(dān)已過(guò)于沉重，為此，通過(guò)校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)于眾多的中小企業(yè)勢(shì)在必行。

（四）是學(xué)校發(fā)展和建設(shè)“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目的需要

廣西區(qū)教育廳2011年啟動(dòng)的“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)是把特色專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體；加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系；改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)，全面帶動(dòng)我區(qū)高等學(xué)校的專業(yè)及課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展和建設(shè)“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目，推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的人才需求，為促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特色專業(yè)的建設(shè)和對(duì)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)建設(shè)的特色引領(lǐng)作用的發(fā)揮，提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地十分必要。同時(shí)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地為依托，更有利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提高辦學(xué)水平，更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，起到引領(lǐng)、示范、輻射的優(yōu)勢(shì)專業(yè)作用。

二、我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐

（一）組建“校企政行”四方聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)

按照基地的教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多功能一體化的要求，為實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)建立了“校企政行”四方聯(lián)動(dòng)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，行業(yè)企業(yè)共同參與，社會(huì)影響力強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)明顯。

本項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)校、企、政、行組成情況如下圖1：

圖1：“校企政行”四方聯(lián)動(dòng)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)

（二）努力營(yíng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)功能多元的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)是相互作用和相互制約的關(guān)系，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革，主導(dǎo)著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容。由于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)教學(xué)統(tǒng)籌學(xué)歷知識(shí)和用人單位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，所以專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以崗位操作能力培養(yǎng)為核心，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的原則，專業(yè)建設(shè)依托商品流通行業(yè)和制造行業(yè)及合作企業(yè)，構(gòu)建“崗證學(xué)訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“崗證學(xué)訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式采用實(shí)踐導(dǎo)向的模塊課程，徹底改變了理論與實(shí)踐二元分離的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分，實(shí)訓(xùn)基地變成了教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)。為此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，針對(duì)不同的課程以“職業(yè)化”的思路構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)我們努力營(yíng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的功能多元實(shí)訓(xùn)基地。

（三）實(shí)施項(xiàng)目課題策略突破實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金瓶頸

投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺一直是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入方面，除了學(xué)院的資金投入外，我們認(rèn)為，既然課程和教學(xué)的建設(shè)與改革主導(dǎo)著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容，那么，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革就是一個(gè)整體，于是我們實(shí)施項(xiàng)目課題策略突破實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的這個(gè)“瓶頸”。

在實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金渠道我們主要以三種方式解決。

一是項(xiàng)目課題立項(xiàng)，專業(yè)建設(shè)和教改與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)同步進(jìn)行。例如，我們通過(guò)“沙盤模式在會(huì)計(jì)系列課程中建設(shè)與實(shí)踐”這個(gè)新世紀(jì)教改立項(xiàng)項(xiàng)目獲得的資金資助及學(xué)院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實(shí)訓(xùn)室，同年10月建成沙盤模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備工業(yè)沙盤一套共6個(gè)盤面及若干適用于會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)的自制沙盤教具用于沙盤模式在會(huì)計(jì)系列課程中的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。與此同時(shí)，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎(chǔ)。再如，抓住廣西啟動(dòng)“特色專業(yè)及課程一體化”項(xiàng)目和中央財(cái)政支持提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力的良機(jī)，以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為載體，分別申報(bào)這兩個(gè)項(xiàng)目并獲得成功，得到到的項(xiàng)目資金共計(jì)235萬(wàn)元，用于實(shí)踐條件改善的資金不少于100萬(wàn)元。事實(shí)上，項(xiàng)目課題立項(xiàng)這種途徑既解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的部分資金問(wèn)題，也使得專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革主導(dǎo)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)相輔相成關(guān)系和相互作用。

二是通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2010年我們向區(qū)財(cái)政廳申請(qǐng)財(cái)會(huì)系實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)撥款20.48萬(wàn)元新建“全程式”職業(yè)情境實(shí)驗(yàn)室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬(wàn)元實(shí)訓(xùn)基地專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持，夯實(shí)了原有的實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)，并新建、擴(kuò)建和完善了實(shí)訓(xùn)室硬件和軟件設(shè)備，既優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，也滿足了教學(xué)上的需要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能發(fā)揮著巨大的作用。

三是與企業(yè)合作，以簽訂科研合同和捐贈(zèng)協(xié)議書的方式獲得企業(yè)的資金支持或提供的設(shè)備。這種方式既對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機(jī)制，真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的作用。例如與合作企業(yè)簽訂科研合同、準(zhǔn)訂單班培養(yǎng)方案、教師能力提升合作理事會(huì)、學(xué)生能力發(fā)展理事會(huì)等，校企合作向更加務(wù)實(shí)和更有成效的方向發(fā)展。

（四）借助平臺(tái)促進(jìn)交流，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地示范輻射作用

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，我們借助“示范校建設(shè)平臺(tái)”和“校企政合作平臺(tái)”促進(jìn)溝通交流，較好發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)基地示范輻射的作用。

學(xué)院通過(guò)實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，使學(xué)院在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設(shè)平臺(tái)”，我們利用學(xué)院對(duì)示范校建設(shè)的統(tǒng)籌安排，同時(shí)抓住新校區(qū)建設(shè)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用學(xué)院在政策上、資金上的支持，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按“職業(yè)化”情境新建、改建實(shí)訓(xùn)室，綜合利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源，拓寬實(shí)訓(xùn)基地的功能。

在“校企政”合作方面，我們以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，綜合運(yùn)用學(xué)院的教學(xué)資源，大力開展社會(huì)服務(wù)，提高專業(yè)輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)）。我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的同時(shí)，成功舉辦了會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研討會(huì)和企業(yè)推介會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研討會(huì)，為參賽院校之間學(xué)習(xí)與交流、會(huì)計(jì)行業(yè)管理職能部門財(cái)政廳與院校之間的溝通提供契機(jī)與場(chǎng)所。通過(guò)承辦這次活動(dòng)搭建起的競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。

三、對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題的分析與思考

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為教育理念的前瞻性問(wèn)題、校企融合與校際資源共享問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金問(wèn)題。

第一，關(guān)于教育理念的前瞻性問(wèn)題

高職教育的基本辦學(xué)理念必須體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的本質(zhì)屬于課程和教學(xué)問(wèn)題的一部分，必須把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與高職教育的課程和教學(xué)聯(lián)系在一起進(jìn)行整體性研究。只有這樣，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向性才是明晰的，在構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)才能充分體現(xiàn)“能力本位”教育理念，落實(shí)到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及頂崗實(shí)習(xí)上才有可能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

第二，校企融合與校際資源共享問(wèn)題

高職教育采用實(shí)踐導(dǎo)向的模塊課程，實(shí)訓(xùn)基地變成了教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)，怎樣才能建成具有職業(yè)性強(qiáng)、共享性高、示范性好特征的實(shí)訓(xùn)基地？積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式無(wú)疑是一種有效的方式，如通過(guò)“筑巢引鳳、引企入?！钡男问絹?lái)實(shí)現(xiàn)校企融合，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

從資源共享角度看，校際間同類型的實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)造成巨大的教育資源浪費(fèi)。目前，廣西高職院校主要走建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主、各自聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的路子，部分高職院校在某些項(xiàng)目上通過(guò)采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)，但總體效果不太理想。我們認(rèn)為，整合現(xiàn)有實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)較好的某些職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心，建設(shè)區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地（如財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟），進(jìn)一步完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件及配套管理水平，實(shí)現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，拓寬服務(wù)功能，充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應(yīng)，為廣西中小型企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，也為探索廣西會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式提供參考范式。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)基地共享需要建立共享機(jī)制平臺(tái)、共享激勵(lì)機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地共享師資庫(kù)，具備這些實(shí)訓(xùn)基地共享的基本條件，才能實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

第三，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金問(wèn)題

目前，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金主要來(lái)自三種渠道：一是爭(zhēng)取到地方政府的大力扶持或財(cái)政資金支持、二是爭(zhēng)取社會(huì)多元投資、三是爭(zhēng)取銀行貸款項(xiàng)目。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)區(qū)域緊缺人才并結(jié)合專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，申請(qǐng)立項(xiàng)項(xiàng)目從而獲得財(cái)政資金支持是獲得資金來(lái)源的途徑；在爭(zhēng)取社會(huì)多元投資方面，遵循　“以實(shí)力求合作、以服務(wù)求支持、以利他求利己”的原則與企業(yè)合作有助于實(shí)現(xiàn)融資達(dá)共贏的效果。

總之，高職院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，有效吸納社會(huì)資源，努力營(yíng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，不斷改善實(shí)訓(xùn)基地條件，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要；通過(guò)拓寬技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，提高為社會(huì)服務(wù)的水平，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制，提高校企合作水平與產(chǎn)學(xué)結(jié)合層次。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設(shè)置 問(wèn)題 對(duì)策

1引言

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力?！币虼?，專業(yè)群建設(shè)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對(duì)高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。

我院經(jīng)濟(jì)與管理系現(xiàn)有專業(yè)中包括會(huì)計(jì)與審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化（基建會(huì)計(jì)方向）和金融管理與實(shí)務(wù)等四個(gè)專業(yè)（方向）。顯而易見，會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)同屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類，而金融管理與實(shí)務(wù)也屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，且與會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動(dòng)、共同發(fā)展的思想，可初步構(gòu)建以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為核心，帶動(dòng)及輻射會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)體系、信息化建設(shè)資源、社會(huì)服務(wù)能力等諸多方面。其中，課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺(tái)”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡(jiǎn)單到綜合、由易到難，分級(jí)別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程群的整體設(shè)計(jì)。通過(guò)課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢(shì)。

“平臺(tái)”課程是根據(jù)專業(yè)群對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。“模塊”課程則是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會(huì)計(jì)群專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

3.1我院會(huì)計(jì)群專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以2011級(jí)為例，我院會(huì)計(jì)群各專業(yè)課程設(shè)置如下：

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，分別為：珠算與點(diǎn)鈔、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)法概論；

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、ERP在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用；與之相比，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的專業(yè)課包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)理論與實(shí)務(wù)；

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、證券投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作；

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。與之相比，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)刪減了成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，增加了審計(jì)實(shí)訓(xùn)；

金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、金融學(xué)和市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)；其專業(yè)課包括證券投資學(xué)、珠算與點(diǎn)鈔、保險(xiǎn)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理、期貨市場(chǎng)導(dǎo)論和理財(cái)規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經(jīng)濟(jì)法概論、電子商務(wù)概論、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判與推銷技巧和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作；其專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)則為計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、理財(cái)實(shí)訓(xùn)和電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)。

3.2存在的問(wèn)題

由上述課程體系可以看出，三個(gè)專業(yè)之間已存在一定的平臺(tái)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)。每個(gè)專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的審計(jì)學(xué)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的ERP在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的金融學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內(nèi)容為會(huì)計(jì)專業(yè)群課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是，此課程體系設(shè)置仍存在如下問(wèn)題：

3.2.1課程設(shè)置學(xué)科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行設(shè)置，在知識(shí)編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對(duì)于培養(yǎng)滿足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，各專業(yè)課程的理論課和實(shí)訓(xùn)課分開進(jìn)行，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》和《審計(jì)學(xué)》兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制知識(shí)缺乏；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備電算化實(shí)施、維護(hù)等專業(yè)技能，故此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設(shè)置的《ERP在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》并不能達(dá)到該要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對(duì)上述現(xiàn)狀及專業(yè)群課程體系設(shè)置要求，我院會(huì)計(jì)專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實(shí)現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設(shè)置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性和差異性為切入點(diǎn)，通過(guò)“底層共享、中層分流、高層互選“課程設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)各崗位的基本能力、技術(shù)能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過(guò)程分為五個(gè)階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過(guò)開設(shè)共享核心課程，培養(yǎng)會(huì)計(jì)群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術(shù)能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)間為第一學(xué)期。

第二階段：崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過(guò)開設(shè)共享基本課程，采取“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方式，在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會(huì)計(jì)群內(nèi)各專業(yè)特有課程為模塊，通過(guò)中層分流，推動(dòng)各種技能認(rèn)證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學(xué)時(shí)間安排在第三和第四學(xué)期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試為依托，通過(guò)高層互選課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)間為第四學(xué)期。

第五階段：崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)并撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)間為第四學(xué)期和第五學(xué)期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對(duì)應(yīng)崗位及各崗位知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握各崗位所需的技術(shù)能力，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化對(duì)會(huì)計(jì)人員技能的要求。

具體而言，針對(duì)目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特色課程欠缺現(xiàn)狀，通過(guò)增設(shè)《SQL基礎(chǔ)教程》及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課，增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程的刪減、，形成以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《會(huì)計(jì)電算化》為核心、共享平臺(tái)課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對(duì)應(yīng)的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學(xué)方式

教學(xué)方式方面，重視工作過(guò)程導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的運(yùn)用，按照崗位所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取“理論+實(shí)訓(xùn)”同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識(shí)，實(shí)現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練全程化。改變現(xiàn)有手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)現(xiàn)象，通過(guò)啟用現(xiàn)有用友和金蝶財(cái)務(wù)軟件的各子模塊，結(jié)合各崗位手工實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各崗位手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的同步進(jìn)行。

4.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革考核方式

改變現(xiàn)有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，其中，開放式考核方式采取情景設(shè)置方式，由學(xué)生根據(jù)情景資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成情景要求任務(wù)，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔(dān)任。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述改革，我院會(huì)計(jì)專業(yè)群將形成“平臺(tái)+模塊”課程體系，在實(shí)現(xiàn)各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時(shí)，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性，從而為學(xué)生日后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)且健全的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財(cái)政廳關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號(hào)）.

篇3

近幾年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有固定的模式，通過(guò)不斷改進(jìn)基本上以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式展開，在校內(nèi)按照每學(xué)期的理論課程進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，主要是核心課程的實(shí)訓(xùn)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式雖然取得一定的成效，但是在執(zhí)行中也存在很多問(wèn)題，特別是針對(duì)技能比賽還有很多不足。

1. 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模式陳舊，不能跟技能比賽無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握會(huì)計(jì)技能是今后走向工作崗位的根本，但是就目前而言，大部分高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系模式較為陳舊，課堂上仍然伴隨理論教學(xué)的色彩，基本上實(shí)踐教學(xué)課堂是老師課前滿堂灌，然后學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生按照老師的步驟一步一步的模擬練習(xí)，課堂上沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完全按照老師的要求項(xiàng)目被動(dòng)和盲目的進(jìn)行各種步驟，不知其所以然，對(duì)于層次較低的學(xué)生而言慢慢的就失去了實(shí)訓(xùn)興趣，實(shí)訓(xùn)效果欠佳。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中陳舊的教學(xué)模式不能增加學(xué)生能動(dòng)性，也無(wú)法鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，參加比賽的學(xué)生很難做到隨機(jī)應(yīng)變，獨(dú)立思考。

2. 會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)環(huán)境有待改善，仿真程度和綜合性有待提高。目前大部分高職院校都建立了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財(cái)務(wù)部門的微財(cái)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在機(jī)房可以根據(jù)軟件進(jìn)行實(shí)際模擬和操作會(huì)計(jì)流程。但是在實(shí)際的工作中，會(huì)計(jì)崗位是個(gè)綜合的工作業(yè)務(wù)流程，大部分學(xué)校無(wú)法做到綜合性實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)訓(xùn)，在崗位實(shí)訓(xùn)中信息不能全方位共享，比如在手工實(shí)訓(xùn)中，沒(méi)有稅務(wù)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也沒(méi)有工商方面的實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)過(guò)于獨(dú)立，僅限于利用軟件進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)技能比賽的綜合能力的要求。

3. 專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容不全面，不適應(yīng)技能比賽需求。會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該包含專業(yè)的所有核心課程和非核心課程。比如有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，稅收籌劃實(shí)訓(xùn)，財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)等 。但是目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)主要集中在前三個(gè)，后面實(shí)訓(xùn)幾乎不展開。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算，對(duì)會(huì)計(jì)技能只了解單一的步驟，而對(duì)于，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何報(bào)稅、納稅和合理避稅以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)都一知半解，當(dāng)然他們?cè)谶@方面的操作能力也就比較差。有些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材質(zhì)量不高，缺乏真實(shí)的原始憑證，仿真程度不高與實(shí)際相差較遠(yuǎn)。涉及到會(huì)計(jì)技能比賽，學(xué)生無(wú)法根據(jù)軟件的實(shí)訓(xùn)材料，熟練運(yùn)用，實(shí)踐教學(xué)不能和技能比賽內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。

二、通過(guò)技能大賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

1. 以技能大賽為指導(dǎo)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前各高職院校都注重技能大賽的開展，高職院校參賽成績(jī)，從一個(gè)側(cè)面也可以反映出人才培養(yǎng)水平的高低，以賽促學(xué)，檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果，通過(guò)比賽來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。例如，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；按照會(huì)計(jì)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)；院校之間相互學(xué)習(xí)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和方法。使之與實(shí)踐目標(biāo)相適應(yīng)，適應(yīng)會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容，不斷取得進(jìn)步。

2. 以技能大賽為引導(dǎo)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。

目前，高職很多教材的內(nèi)容和編寫體例都和本科相似，沒(méi)有與行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐靠攏，更多還是基礎(chǔ)理論占據(jù)大部分篇幅。通過(guò)參與職業(yè)技能大賽，很多院校學(xué)生都感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際要求相脫節(jié)。因此，高職院校應(yīng)與企業(yè)相關(guān)部門共同研究編寫出體現(xiàn)未來(lái)崗位實(shí)際要求的實(shí)用型教材。例如，越來(lái)越多的高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開始嘗試和探索以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，編寫出《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)管理》等與工作實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)用型教材。教師在教學(xué)實(shí)踐中以技能大賽為目標(biāo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合，比賽項(xiàng)目主要根據(jù)會(huì)計(jì)所在崗位對(duì)完成的工作任務(wù)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，比賽任務(wù)也是按照會(huì)計(jì)職業(yè)一般崗位指定的工作任務(wù)進(jìn)行要求。有目的的進(jìn)行教學(xué)，從技能比賽的角度來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

3. 以會(huì)計(jì)技能大賽為引導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)方法的提升

會(huì)計(jì)技能大賽每個(gè)參賽隊(duì)由四名選手組成，比賽選手有獨(dú)立完成的賽項(xiàng)，也有協(xié)作完成的賽項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)比賽需要小組協(xié)作完成。這種比賽突破了以往的傳統(tǒng)比賽，更注重學(xué)生的協(xié)同操作性。這就要求老師對(duì)教學(xué)要進(jìn)行大膽的改進(jìn)，拋棄以往課堂以老師為主體的教學(xué)方法，要突出以技能大賽為引導(dǎo)，以真實(shí)的做賬環(huán)境為依托，分崗位來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力，在日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能只依靠老師講授學(xué)生模擬操作的方式來(lái)進(jìn)行，而是要通過(guò)分組實(shí)訓(xùn)來(lái)完成目標(biāo)教學(xué)，老師帶學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生的方式進(jìn)行理論和實(shí)踐的有效銜接。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)考核體系的建設(shè)中也要與技能比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，注重學(xué)生的職業(yè)能力考查，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4. 以技能大賽為指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求老師在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師可以利用多種渠道提升自己的實(shí)踐技能，例如，通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐方式提升實(shí)踐技能。除此之外，會(huì)計(jì)技能大賽也是一個(gè)很好的提升技能的平臺(tái)，會(huì)計(jì)技能比賽有配套的專門教考軟件，軟件模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境和職場(chǎng)環(huán)境，老師可以依托軟件平臺(tái)不斷進(jìn)行模擬操作，強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，提高自己的業(yè)務(wù)處理能力，軟件操作能力，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)技能的提升來(lái)更好的引導(dǎo)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生針對(duì)的就業(yè)崗位主要是一線會(huì)計(jì)操作人員，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行所謂的頂崗實(shí)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)的操作并不盡如人意，企業(yè)的會(huì)計(jì)部門具有嚴(yán)密的組織和分工，如果學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)，無(wú)法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實(shí)習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，往往就是在一旁看看流程；如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)對(duì)正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專門人才的教育目標(biāo)，為社會(huì)提供高技能的會(huì)計(jì)人才或者熟練的社會(huì)勞動(dòng)者，成為各會(huì)計(jì)教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

1. 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)普遍對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，將原來(lái)單純的頂崗實(shí)習(xí)改為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進(jìn)度和會(huì)計(jì)工作流程安排會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時(shí)也存在幾點(diǎn)不容忽視的問(wèn)題。

1.1會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們參加工作以后的主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)诒韭殟徫簧系牧⒆阒尽Ｄ壳埃覈?guó)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都要在專門的實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分都建立了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財(cái)務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會(huì)計(jì)流程。但是隨著市場(chǎng)需求以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享。

1.3會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不合理。會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該包括會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。但是目前大部分的實(shí)訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)會(huì)計(jì)核算等基本的操作，而對(duì)于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，以及如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)都無(wú)從知曉，當(dāng)然他們?cè)谶@方面的操作能力也就比較差。另外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。

1.4會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。從會(huì)計(jì)專職教師的來(lái)源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識(shí)傳授的影響，他們中大部分會(huì)計(jì)教師較少甚至沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力都處于弱勢(shì)。再加上從事會(huì)計(jì)工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會(huì)計(jì)學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會(huì)計(jì)教師缺乏。

2. 完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極主動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)和分崗輪換操作實(shí)訓(xùn)。單人全過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及全套賬的資料。

2.2多層次建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室只有進(jìn)行了多層次建設(shè)，才能使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的應(yīng)緊隨市場(chǎng)的變化，建立起ERP實(shí)驗(yàn)中心，以及沙盤演練實(shí)驗(yàn)室。在ERP實(shí)驗(yàn)中心中可以開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實(shí)訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對(duì)抗演練結(jié)合進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，這是適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。

2.3建立操作性強(qiáng)適應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求的教材體系。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的實(shí)際情況，可以增加分行業(yè)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來(lái)容納會(huì)計(jì)畢業(yè)生比較多的行業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。在實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地將會(huì)計(jì)和報(bào)稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來(lái)，使實(shí)訓(xùn)的過(guò)程更加貼近實(shí)際。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和不斷完善，對(duì)教師教學(xué)提出了要求，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，對(duì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要有透徹的了解，同時(shí)，要熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，留意實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，有必要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，制訂教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，多鼓勵(lì)教師在企業(yè)和單位鍛煉實(shí)務(wù)操作能力，參與一定的會(huì)計(jì)和管理工作，對(duì)一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的地進(jìn)行調(diào)研，增加專業(yè)新知識(shí)，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2.5加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作力度。會(huì)計(jì)專業(yè)到企業(yè)中去實(shí)習(xí)存在著非常尷尬的局面，因?yàn)闀?huì)計(jì)資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，而學(xué)生到企業(yè)中又不能接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)使實(shí)習(xí)流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。

結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)群建設(shè)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0059-03

江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“大豐中?！保┦冀ㄓ?986年，先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校和江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)已發(fā)展成為集全日制中職教育、高職教育、成人本專科教育和各類職業(yè)技能培訓(xùn)于一體的綜合性學(xué)校?！笆濉逼陂g，學(xué)校發(fā)展迅猛，占地面積600畝、建筑面積18.48萬(wàn)平方米的大豐港城新校區(qū)全面建成，品牌專業(yè)、高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果豐碩，先后有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建成省級(jí)品牌專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地建成省級(jí)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)入“十三五”后，學(xué)校大力弘揚(yáng)“共興衰、共榮辱、共發(fā)展”的“三共”精神，堅(jiān)持“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)和自主發(fā)展”的“三服務(wù)”宗旨，凝心聚力，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，實(shí)施四大凝聚工程，推動(dòng)學(xué)校跨越發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校。

四大凝聚工程主要是基于專業(yè)群建設(shè)優(yōu)勢(shì)實(shí)施的。一方面，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是依托學(xué)校某一優(yōu)勢(shì)專業(yè)建立的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，相應(yīng)地，教師隊(duì)伍有一部分是相同的，有利于加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；一方面，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)具有相近的技術(shù)領(lǐng)域，反映在教學(xué)上，有相同的專業(yè)理論課程，并且各專業(yè)可以在一個(gè)體系中完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，有利于實(shí)訓(xùn)基地的集中建設(shè)與課程資源的集成開發(fā)。為此，實(shí)施四大凝聚工程的主要做法是：

一、凝聚專業(yè)成群，形成服務(wù)功能的規(guī)模效應(yīng)

江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)的核心是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)引領(lǐng)下的現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)。因而“十三五”期間，大豐中專專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的提檔升級(jí)和形成以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心、凝聚相關(guān)專業(yè)為支撐的現(xiàn)代化專業(yè)群，從而提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和形成服務(wù)功能的規(guī)模效應(yīng)。

（一）建強(qiáng)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，帶動(dòng)現(xiàn)代化專業(yè)群的形成與發(fā)展

重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)是現(xiàn)代化專業(yè)群的領(lǐng)頭羊，因而在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)中，要充分發(fā)揮重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的輻射功能和影響效應(yīng)，帶動(dòng)現(xiàn)代化專業(yè)群的形成和整體水平的提升。學(xué)校把建強(qiáng)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)，一是保持品牌專業(yè)強(qiáng)勢(shì)。繼續(xù)加大數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用4個(gè)品牌專業(yè)的建設(shè)力度，發(fā)揮專業(yè)的品牌效應(yīng)，形成以品牌專業(yè)為核心，與先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相匹配的現(xiàn)代化專業(yè)群，引領(lǐng)現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展。二是培育新興專業(yè)優(yōu)勢(shì)。隨著大豐地區(qū)旅游業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)家級(jí)麋鹿保護(hù)區(qū)、荷蘭花海、梅花灣、知青農(nóng)場(chǎng)等景區(qū)知名度的不斷提高，學(xué)校主動(dòng)策應(yīng)大豐全域旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)烹飪技術(shù)和旅游專業(yè)，著力培育新興專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）建優(yōu)現(xiàn)代化專業(yè)群，促進(jìn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的拓展和提升

重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)雖然緊跟地方a業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，但單個(gè)專業(yè)的服務(wù)面窄，只有形成了專業(yè)群才能與相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈相匹配，從而產(chǎn)生服務(wù)功能的規(guī)模效應(yīng)，才能彰顯為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的特色。一是優(yōu)化現(xiàn)代化專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是圍繞某行業(yè)設(shè)置的一類專業(yè)，這些專業(yè)具有相近的技術(shù)領(lǐng)域。為此，學(xué)校緊緊把握大豐區(qū)機(jī)械、汽車、旅游、電商等行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈形成特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用性人才需求狀況的結(jié)構(gòu)分析，著力構(gòu)建以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、烹飪技術(shù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心的機(jī)械制造、汽車技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)4大現(xiàn)代化專業(yè)群，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈的形成來(lái)推動(dòng)我?，F(xiàn)代化專業(yè)群的發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)來(lái)滿足地方產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才需求的目的。二是發(fā)揮現(xiàn)代化專業(yè)群整體優(yōu)勢(shì)。學(xué)校圍繞重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，與大豐拋丸機(jī)商會(huì)、汽車維修企業(yè)協(xié)會(huì)、烹飪協(xié)會(huì)、金風(fēng)科技、豐東股份、明進(jìn)機(jī)械、財(cái)政局、旅游局等一起共同建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的、凝聚內(nèi)在聯(lián)系緊密的、資源可以共享的專業(yè)群，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)和學(xué)校技術(shù)力量的整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平整體提升，從而實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)服務(wù)面、增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的目的。

二、凝聚師資成團(tuán)，形成教學(xué)改革的合作效應(yīng)

學(xué)校高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師的師德師風(fēng)師能建設(shè)為抓手，突出考核獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)手段的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)改革，全方位保障教師專業(yè)發(fā)展。隨著現(xiàn)代化專業(yè)群的構(gòu)建，對(duì)我校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，每一個(gè)現(xiàn)代化專業(yè)群都需要建立一支由雙師素質(zhì)教師凝聚成的群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)支撐，而培養(yǎng)專業(yè)群核心專業(yè)負(fù)責(zé)人及各專業(yè)帶頭人又是群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)。

（一）堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，精心挑選，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

群核心專業(yè)負(fù)責(zé)人及各專業(yè)帶頭人是專業(yè)群及各專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的核心，起著凝聚團(tuán)隊(duì)教師、引領(lǐng)專業(yè)群及各專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用。其應(yīng)具有以下基本素質(zhì)：一是熟悉本學(xué)科的發(fā)展前沿和教育改革趨勢(shì)，致力于課程建設(shè)和科學(xué)研究；二是堅(jiān)持教學(xué)改革第一線，致力于改革創(chuàng)新，取得良好的效果；三是具有良好的凝聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及組織管理協(xié)調(diào)能力；四是教科研能力強(qiáng)，通過(guò)主持教研課題和品牌專業(yè)或精品課程，充分發(fā)揮在專業(yè)和課程建設(shè)中的地位、作用和價(jià)值；五是具有高超的專業(yè)技能和“做學(xué)教合一”的教學(xué)本領(lǐng)。學(xué)校制定了嚴(yán)格的群核心專業(yè)負(fù)責(zé)人及各專業(yè)帶頭人選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)3年一評(píng)，優(yōu)勝劣汰，精心挑選各專業(yè)群核心專業(yè)負(fù)責(zé)人及各專業(yè)帶頭人。通過(guò)招引、培訓(xùn)、名師工作室運(yùn)行、校企合作共建等措施，逐步建立一支適應(yīng)現(xiàn)代化專業(yè)群發(fā)展、國(guó)內(nèi)有影響、省內(nèi)一流的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊(duì)伍。

（二）化配置，校企共建，引領(lǐng)教學(xué)改革

群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是提高教師隊(duì)伍在教學(xué)、科研、管理等方面的整體水平、培養(yǎng)具有專業(yè)特色的應(yīng)用型人才的有力保證，是培育骨干教師的搖籃。我校以專業(yè)群建設(shè)為平臺(tái)，以校企合作為途徑，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才擔(dān)任專兼職教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選派專業(yè)教師到企業(yè)參與科研工作，充分利用產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)力量實(shí)現(xiàn)企業(yè)和專業(yè)群師資的共建和共享，在教學(xué)改革與實(shí)踐中逐步凝聚形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉、專兼職共存的雙師型群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校充分發(fā)揮群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的作用，加快教學(xué)改革，以課程建設(shè)促進(jìn)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)。一是發(fā)揮群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作功能。以團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)促進(jìn)教師和諧共進(jìn)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，促進(jìn)群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體水平的提高。二是發(fā)揮群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)示范作用。通過(guò)團(tuán)隊(duì)加快“做學(xué)教合一”教學(xué)改革與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)進(jìn)程，發(fā)揮在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革等實(shí)踐中的示范作用，推進(jìn)教學(xué)工作的傳幫帶，不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教學(xué)名師的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。三是搭建群專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)研究平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)群課程體系建設(shè)以及課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的深度和廣度，加快專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

三、凝聚基地成真，形成校企合作的共享效應(yīng)

現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“做學(xué)教合一”教學(xué)改革核心環(huán)節(jié)“做”的落腳點(diǎn)?，F(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)按專業(yè)群分類組建實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整為目標(biāo)，建設(shè)能夠提供近似真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)的系列化實(shí)訓(xùn)室，真正建成集實(shí)踐教學(xué)、人員培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體、資源共享的區(qū)域公共實(shí)訓(xùn)基地。

2014年大豐區(qū)委、區(qū)政府決定投資4700萬(wàn)元在學(xué)校建設(shè)總建筑面積達(dá)18000平方米、主樓10層的公共實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校以此為契機(jī)，以“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”為指導(dǎo)思想，按現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)需要，對(duì)學(xué)校所有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了重新規(guī)劃建設(shè)。一是科學(xué)規(guī)劃布局，突顯一個(gè)“真”字。各實(shí)訓(xùn)基地按照生產(chǎn)化思路和“做學(xué)教合一”教學(xué)改革的環(huán)境布置要求，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃整合，形成教學(xué)改革需要和為企業(yè)共享技術(shù)服務(wù)的硬件環(huán)境。二是數(shù)字場(chǎng)館建設(shè)，突顯一個(gè)“享”字。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)專業(yè)群核心專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)管理及實(shí)時(shí)同步系統(tǒng)，為教師改進(jìn)技能教學(xué)、學(xué)生提高實(shí)踐技能應(yīng)用水平和企業(yè)員工技能培訓(xùn)服務(wù)。營(yíng)造虛擬仿真環(huán)境，提供個(gè)性化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源共享。近兩年，學(xué)校堅(jiān)持培訓(xùn)與培養(yǎng)并重，公共實(shí)訓(xùn)基地共享效應(yīng)凸顯，每年舉行大豐區(qū)技能大賽，每年組織各類非學(xué)歷培訓(xùn)和技能鑒定15000人次以上，向社會(huì)輸送高級(jí)工、技師等高技能型人才800人次以上。

四、凝聚資源成庫(kù)，形成課程的精品效應(yīng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，信息化的課程資源越來(lái)越豐富，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化專業(yè)群必須凝聚課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)化、精品化資源庫(kù)，為教師教學(xué)改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

（一）圍繞課程，集聚資源，形成精品

精品課程是每一個(gè)現(xiàn)代化專業(yè)群共享型課程體系的核心。沒(méi)有精品課程，專業(yè)群就沒(méi)有特色。學(xué)校積極與企業(yè)合作共同開發(fā)精品課程，通過(guò)對(duì)精品課程資源的開發(fā)、評(píng)估、觀摩、研討和推薦等活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)群精品課程資源的建設(shè)與管理，通過(guò)建立專業(yè)群共享的精品課程和優(yōu)質(zhì)核心課程網(wǎng)站，形成精品課程與教學(xué)資源的共建和共享機(jī)制。

（二）圍繞體系，豐富資源，形成共享

大豐中專校圍繞體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群特色課程體系，立足校本資源，引進(jìn)公共開放資源，建設(shè)統(tǒng)一資源平臺(tái)，逐步凝聚形成專業(yè)群取之不盡、用之不竭的共享課程資源庫(kù)。一是加大校本資源的開發(fā)力度。通過(guò)政策和資金傾斜鼓勵(lì)教師制作優(yōu)秀的數(shù)字化課程資源，提高校本資源的數(shù)量和質(zhì)量。二是加大數(shù)字資源平臺(tái)的推廣力度。使師生樂(lè)于使用資源平臺(tái)，善于使用資源平臺(tái)，真正使得資源平臺(tái)成為教師教學(xué)改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力助手。三是加大課程資源的共享力度。建立學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，為校內(nèi)外學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨地域的職業(yè)培訓(xùn)、崗位技能提升、職業(yè)認(rèn)證與學(xué)歷教育等，提高課程資源的利用率和共享度。

“十三五”期間，學(xué)校將繼續(xù)構(gòu)建和諧發(fā)展的環(huán)境，聚力創(chuàng)新，聚焦“四大凝聚工程”，為高質(zhì)量建成省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校而不懈努力。

篇6

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定為“與職業(yè)崗位‘零距離’的高級(jí)應(yīng)用型人才”，是能夠勝任企業(yè)“主辦會(huì)計(jì)”這一崗位的角色。在這一培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)在很大程度上決定了學(xué)生能否在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與崗位“零距離”的目標(biāo)。其中校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更是高職院校實(shí)施有效教學(xué)的重要組成部分，是高職學(xué)生獲取職業(yè)認(rèn)知、訓(xùn)練職業(yè)技能的平臺(tái)，關(guān)乎高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育與提升。但目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)在通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)核心能力方面的成效普遍不理想。以福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排情況為例，其具體情況如表1。

除此之外，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)由各任課教師在課堂上完成，財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用在會(huì)計(jì)電算化課程中學(xué)習(xí)。目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力起到了一定的作用，但實(shí)訓(xùn)效果仍無(wú)法達(dá)到高等職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)尚有差距。主要問(wèn)題在于：

(一)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)不夠全面從表1可知，認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)及崗位實(shí)訓(xùn)分布于四個(gè)學(xué)期，由學(xué)生自行聯(lián)系單位，許多學(xué)生選擇中小型私營(yíng)企業(yè)，而相當(dāng)一部分中小型私營(yíng)企業(yè)業(yè)務(wù)不具有代表性，業(yè)務(wù)處理比較簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)結(jié)束只能讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、復(fù)習(xí)計(jì)算技術(shù)、了解賬務(wù)處理程序等最低目標(biāo)。此外由于企業(yè)會(huì)計(jì)水平低，對(duì)于學(xué)生如何將會(huì)計(jì)知識(shí)靈活地運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之中，怎樣根據(jù)企業(yè)的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度，如何進(jìn)行成本計(jì)算，如何將會(huì)計(jì)知識(shí)與企業(yè)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則完全是一片空白。學(xué)生沒(méi)有在一個(gè)比較完善的會(huì)計(jì)核算單位進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將無(wú)法勝任中小型企業(yè)主辦會(huì)計(jì)這樣的角色。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式使理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作脫節(jié)　高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式一直沿用傳統(tǒng)方式，即先完成某一門會(huì)計(jì)理論課教學(xué)，隨后在短時(shí)間里讓學(xué)生集中進(jìn)行認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)或動(dòng)手操作，這一模式人為地將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分開。而事實(shí)上會(huì)計(jì)的理論知識(shí)很抽象，對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)沒(méi)有深刻印象，在這樣的情況下要求他們動(dòng)手操作，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，必然無(wú)法達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)，邊做邊學(xué)”的效果。而各門課的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)多以案例題及作業(yè)為主，難有實(shí)訓(xùn)效果。

(三)實(shí)訓(xùn)檢查不到住，實(shí)訓(xùn)成效難以把握從表1可知，學(xué)生認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)及崗位實(shí)訓(xùn)等并無(wú)校內(nèi)老師進(jìn)行有效跟蹤和指導(dǎo)，系列督檢制度不夠嚴(yán)密；自行聯(lián)系實(shí)訓(xùn)單位，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的，相應(yīng)的成績(jī)核定也很難反映學(xué)生的真實(shí)情況。

(四)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真性差，畢業(yè)實(shí)習(xí)的接收單位難以突破固有局限校內(nèi)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的模式與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相差無(wú)幾，只是將分散在各章節(jié)的業(yè)務(wù)從若干筆集中至幾十筆，且資料的仿真度不夠，其理論基礎(chǔ)只需財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的部分知識(shí)，本質(zhì)上還是屬于理論作業(yè)。且其全套業(yè)務(wù)只用于第五學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)，而未能作為共享資源在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的其他環(huán)節(jié)中使用。

至于畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校要求學(xué)生自行聯(lián)系有就業(yè)意向的單位，盡管校方有自己的教學(xué)目的，但企業(yè)因自身的商業(yè)秘密，多從自己的經(jīng)濟(jì)利益考慮，并沒(méi)有配合學(xué)校的動(dòng)力。校企雙方?jīng)]有利益結(jié)合點(diǎn)，使得企業(yè)不愿放手讓學(xué)生操作或接觸太多財(cái)務(wù)資料，實(shí)習(xí)內(nèi)容局限于某一方面、某一環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，因而達(dá)不到實(shí)習(xí)的效果。

二、“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)想

要提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，就必須改革現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)方式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。構(gòu)建“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不失為一種行之有效的實(shí)訓(xùn)手段。所謂“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)模式，就是依托現(xiàn)代電子技術(shù)，結(jié)合專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)，將相應(yīng)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境同步轉(zhuǎn)移至校實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室接觸到經(jīng)濟(jì)實(shí)體的現(xiàn)場(chǎng)資料，并與企業(yè)同步處理經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此處的“現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境”不單單是指會(huì)計(jì)資料環(huán)境，更多的是包含不同時(shí)期國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境、營(yíng)銷環(huán)境，微觀的材料收發(fā)環(huán)境、企業(yè)管理制度、人文環(huán)境等。其流程設(shè)計(jì)見圖1：

校企同步核算要求依托管理軟件平臺(tái)，盡可能將企業(yè)財(cái)務(wù)核算的原始資料傳輸?shù)綄W(xué)校的專業(yè)資源控制中心，再由專業(yè)資源控制中心根據(jù)實(shí)訓(xùn)的需要將資料進(jìn)行篩選發(fā)送到實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中使用企業(yè)即時(shí)的財(cái)務(wù)原始資源進(jìn)行相應(yīng)核算。核算結(jié)果傳送至專業(yè)資源控制中心，與正確處理結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，中心將學(xué)生的處理結(jié)果發(fā)送教師進(jìn)行分析講解。此外，實(shí)訓(xùn)室可以獨(dú)立設(shè)置銀行崗位系統(tǒng)和稅務(wù)崗位系統(tǒng)，由于稅務(wù)和銀行崗位不是會(huì)計(jì)專業(yè)所立足的崗位，因此這兩塊可以不必對(duì)接實(shí)體企業(yè)，而用相應(yīng)的軟件處理即可。在這一過(guò)程中企業(yè)需將自身的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行電算化改造，學(xué)校需對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行補(bǔ)充、完善，同時(shí)建設(shè)學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)控制中心，將雙方硬件合理對(duì)接，以保證實(shí)訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

(一)校企同步核算系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)　主要包括以下方面：

(1)原始資料的傳輸。企業(yè)的原始資料以電子文檔的形式提供并以ETP方式進(jìn)行傳輸。傳輸時(shí)可對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮，以減少傳輸字節(jié)數(shù)，并降低傳輸出錯(cuò)的概率。也可以建一個(gè)能每天按時(shí)自動(dòng)運(yùn)行的批處理文件，自動(dòng)提取原始資料，并向?qū)W校提供。

(2)學(xué)校專業(yè)資源控制中心。這是整個(gè)校企同步核算系統(tǒng)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)該與學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)中心等計(jì)算機(jī)專業(yè)部門聯(lián)合建設(shè)。

(3)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)每臺(tái)計(jì)算機(jī)連成局域網(wǎng)。在需要時(shí)能夠接人互聯(lián)網(wǎng)。實(shí)訓(xùn)室中的每一臺(tái)Pc機(jī)必須達(dá)到一定的性能指標(biāo)，能在上面安裝并運(yùn)行基于C/S模式的應(yīng)用系統(tǒng)。

(4)與企業(yè)比對(duì)處理結(jié)果。首先，必須在學(xué)校內(nèi)部安裝與企業(yè)相同的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)。為了與企業(yè)系統(tǒng)的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，學(xué)校還必須能夠看到企業(yè)系統(tǒng)的處理結(jié)果。一種辦法就是把企業(yè)系統(tǒng)的處理結(jié)果數(shù)據(jù)也傳遞到學(xué)校系統(tǒng)中，這樣要求傳遞的數(shù)據(jù)量大，整個(gè)校企同步核算流程也更為復(fù)雜，并且也不安全。另一種方法就是利用目前成熟的“遠(yuǎn)程接人技術(shù)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)企業(yè)內(nèi)部服務(wù)器，讓學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)地訪問(wèn)企業(yè)內(nèi)部系統(tǒng)的運(yùn)行情況。學(xué)校可與實(shí)施了這種解決方案的企業(yè)進(jìn)行合作，只要獲得企業(yè)分配的一個(gè)使用賬號(hào)，就能實(shí)時(shí)地訪問(wèn)企業(yè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)，并進(jìn)行比對(duì)。學(xué)校方面既不需要增加硬件、軟件投資，又沒(méi)有增加任何操作流程和實(shí)施難度，而且還能夠訪問(wèn)到真正的數(shù)據(jù)，達(dá)到真正的同步效果。

(5)專業(yè)資源控制中心功能的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)基本是基于C／S模式的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，而數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)必須保證其完整性和一致性，否則系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。專業(yè)資源控制中心最主要的功能是將資料篩選并發(fā)送到專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，由學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行各種操作。其技術(shù)_上應(yīng)注意考慮如何篩選(提取)數(shù)據(jù)，處理后再合并數(shù)據(jù)，并且還能保證數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性，一致性。另外從純技術(shù)角度看，可能需要開發(fā)針對(duì)不同企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)篩選程序，以便于進(jìn)行篩選操作。

(二)校外企業(yè)的選擇需立足學(xué)校所處地域和行業(yè)　企業(yè)所能提供的會(huì)計(jì)核算原始資料和相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)內(nèi)容要能基本涵

蓋和反映本校會(huì)計(jì)畢業(yè)生所就業(yè)的行業(yè)特征。近年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)并不明顯。因此，可考慮將制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)和服務(wù)業(yè)三大塊行業(yè)選為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)配套企業(yè)，在選擇具體企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮其經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)是否基本涵蓋了相關(guān)行業(yè)應(yīng)有的經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容和會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，是否具有該行業(yè)的典型意義，同時(shí)結(jié)合考慮備選企業(yè)的現(xiàn)實(shí)條件和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等諸多因素。

(三)充分發(fā)揮校企同步核算的功能，合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)室一旦建成，應(yīng)該物盡其用，而不僅僅作為某一學(xué)期的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)前即可進(jìn)入“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)室，感受真實(shí)的崗位業(yè)務(wù)。教師可以在該環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)崗位教育，增加對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第二學(xué)期可用于專業(yè)核心課――財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，涉及面由會(huì)計(jì)崗位增加到出納、稅務(wù)、銀行等。第三、四學(xué)期重回實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行多門專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)和講解，此時(shí)的實(shí)訓(xùn)將結(jié)合稅收政策、企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管理制度等內(nèi)容。第五學(xué)期安排學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)室獨(dú)立處理會(huì)計(jì)核算事項(xiàng)。第六學(xué)期建議改畢業(yè)論文為針對(duì)實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)。這既保證了學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用各種財(cái)務(wù)核算知識(shí)的能力。

(四)尋求政府支持，做好統(tǒng)一規(guī)劃，保障“校企同步實(shí)訓(xùn)”模式的正常運(yùn)行　“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)模式的建立，涉及到企事業(yè)單位和學(xué)校兩個(gè)不同的實(shí)體，要保障該模式建立的合理性和運(yùn)行的實(shí)效性，離不開政府的支持。建議政府給予企業(yè)一定的稅收政策(如抵減教育費(fèi)附加)等，促成學(xué)校與企業(yè)相連。共同促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前政府相關(guān)部門可對(duì)校企合作事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范，包括對(duì)會(huì)計(jì)核算資源流程的制定，對(duì)雙方人員工作職責(zé)的規(guī)范，并將實(shí)施情況與雙方的責(zé)權(quán)利相結(jié)合等。

(五)出臺(tái)相應(yīng)制度保護(hù)企業(yè)敏感財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)　項(xiàng)目的運(yùn)行涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的保護(hù)問(wèn)題，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行總體質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。因此，學(xué)校必須采取多種措施化解企業(yè)的顧慮：(1)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生三方簽訂保密協(xié)議，制定責(zé)任追究制度，從制度上嚴(yán)格控制企業(yè)敏感數(shù)據(jù)的傳播擴(kuò)散；(2)對(duì)于需要保密的敏感內(nèi)容和數(shù)據(jù)，實(shí)訓(xùn)時(shí)可考慮采用以前年度會(huì)計(jì)資料或虛擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；(3)對(duì)于非保密數(shù)據(jù)視情況亦可采取當(dāng)年數(shù)據(jù)與以前年度數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；(4)通過(guò)計(jì)算機(jī)加密、加鎖等技術(shù)手段屏蔽某些敏感數(shù)據(jù)。

三、“校企同步核算”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義

“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)模式改變了過(guò)去單一模擬實(shí)訓(xùn)的狀況，打破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)“先理論后實(shí)訓(xùn)”的模式，從微觀上探索了會(huì)計(jì)作為“軟專業(yè)”的“工學(xué)結(jié)合”方式，也為其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的“產(chǎn)學(xué)研”找到了具有參考意義的結(jié)合點(diǎn)。

(一)提升了畢業(yè)生的應(yīng)聘條件，便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果目前，用人單位都強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，“校企同步核算”實(shí)訓(xùn)給予學(xué)生真實(shí)的工作情境，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很快適應(yīng)各種工作環(huán)境的要求，在一定程度上提高了自身的就業(yè)條件，同時(shí)又不干擾企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。而用人單位也相應(yīng)節(jié)約了對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的繼續(xù)培訓(xùn)成本，增強(qiáng)了選擇高職會(huì)計(jì)人才的信心。此外，校企同步核算有助于教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)成效。

篇7

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來(lái)看，第一，過(guò)于簡(jiǎn)陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報(bào)表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過(guò)于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”占10％，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”占60％，“成本會(huì)計(jì)”占40％，“會(huì)計(jì)電算化”占40％。、調(diào)查同時(shí)顯示，在單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會(huì)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯(cuò)，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評(píng)定為依據(jù)，對(duì)此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個(gè)高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問(wèn)題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無(wú)法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。各個(gè)職業(yè)院校招收的財(cái)會(huì)類專業(yè)少則七八個(gè)班，多的達(dá)到十幾二十幾個(gè)班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時(shí)間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長(zhǎng)可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會(huì)計(jì)教師來(lái)源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會(huì)計(jì)教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會(huì)計(jì)教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會(huì)計(jì)教師在上講臺(tái)之前必須先到相關(guān)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐半年以上，說(shuō)明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒(méi)有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有外聘的來(lái)自于企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來(lái)自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各自行業(yè)的財(cái)會(huì)制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會(huì)計(jì)教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，則會(huì)使專職會(huì)計(jì)教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、存貨、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計(jì)、債權(quán)債務(wù)審計(jì)、報(bào)表審計(jì)、審計(jì)報(bào)告等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時(shí)以一個(gè)企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財(cái)務(wù)處理模塊、會(huì)計(jì)電算化模塊和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報(bào)告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個(gè)模塊劃分為若干工作組，為每個(gè)工作組布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，從事不同會(huì)計(jì)崗位的工作，為每個(gè)崗位設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，一句輪崗一次，教師動(dòng)態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財(cái)務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過(guò)以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核和評(píng)價(jià)方式。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，要求每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時(shí)要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評(píng)。每部分的考核辦法，都由平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)綜合評(píng)定。滿分100分，其中平時(shí)成績(jī)、期末考核各占20％、80％。平時(shí)成績(jī)：實(shí)行百分制。包括各個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！皶?huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分?！皶?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會(huì)實(shí)踐，與企業(yè)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會(huì)計(jì)教師在實(shí)踐的同時(shí)可以為企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、提供會(huì)計(jì)咨詢、對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個(gè)互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡(jiǎn)言之，即企業(yè)提用人計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會(huì)電0841班，實(shí)施訂單式的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時(shí)解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。0841班的同學(xué)在假期時(shí)就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問(wèn)題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個(gè)層次，可開展校外單項(xiàng)、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“銀行會(huì)計(jì)”“預(yù)算會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會(huì)并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊(duì)伍質(zhì)量。對(duì)剛進(jìn)入高職院校的年輕會(huì)計(jì)教師，建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過(guò)理論課試講，更要對(duì)其指導(dǎo)實(shí)踐的技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。此項(xiàng)制度的實(shí)施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

篇8

一、崗位化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，教師往往注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就容易導(dǎo)致企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，要么找不到工作，要么適應(yīng)不了工作。而與傳統(tǒng)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式不同，崗位化教學(xué)模式不僅注重理論知識(shí)的傳授，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能夠有效地將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的工作流程融入到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中去，對(duì)提高企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果有積極的影響。具體來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：首先，崗位化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)不同角色，充分體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容，從而能夠激發(fā)他們的探索欲望，提高他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。其次，崗位化教學(xué)模式能夠充分依據(jù)崗位的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，將理論知識(shí)傳授和工作實(shí)際相結(jié)合，能夠最大限度地提高教學(xué)的效果。最后，在崗位化教學(xué)模式下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而能夠在潛移默化間促使學(xué)生專業(yè)技能的提升。

二、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位化教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

（一）重塑課程內(nèi)容的新構(gòu)架。在崗位化教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，重塑企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)課程內(nèi)容的新構(gòu)架是最關(guān)鍵的第一步。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容來(lái)開展課程內(nèi)容的傳授，充分將理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)結(jié)合在一起，并注重知識(shí)體系的銜接性，融實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)于一體，而在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論講授以實(shí)際夠用的原則，并進(jìn)行分崗位教學(xué)，提高學(xué)生處理實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，防止理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。此外，在實(shí)踐技能培養(yǎng)的過(guò)程中，可以綜合采用崗位實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)訓(xùn)等方式，通過(guò)有點(diǎn)到線，再有線到面的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)能夠充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，從而完成教室向職場(chǎng)的順利轉(zhuǎn)變。

（二）采用靈活的教學(xué)方法?？茖W(xué)而合理的教學(xué)方法是保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。在崗位化教學(xué)模式下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位為依托，模擬能夠代表企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程的職場(chǎng)場(chǎng)景，并以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位需求為中心點(diǎn)，來(lái)開展知識(shí)傳授以及學(xué)生能力培養(yǎng)等教學(xué)活動(dòng)，充分保證學(xué)生的主體地位。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分采用分析案例、分組探討、角色轉(zhuǎn)換等方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。而多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具的引進(jìn)，能夠使教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)，將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程及崗位工作內(nèi)容以視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更逼真、更生動(dòng)，從而在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。

（三）確立明確的教學(xué)目的。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及提升學(xué)生的職業(yè)能力是企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位化教學(xué)模式的重要目的，這與新時(shí)代背景下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不謀而合。因此，這就要求企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)確立明確的教學(xué)目的，按照企業(yè)所需要的人才來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和目的性。具體來(lái)說(shuō)，可以從如下兩個(gè)方面做起：首先，應(yīng)當(dāng)選用合適的教材，一般而言，教材內(nèi)容要和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位需求緊密相連，依據(jù)企業(yè)不同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的具體工作內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，將崗位要求技能和理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行仿真，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)處理過(guò)程中明確未來(lái)的工作性質(zhì)，從而充分把握不同崗位的工作職責(zé)和不同崗位間的牽制關(guān)系，切實(shí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。

（四）加大校企合作的力度。校企合作作為一種新的人才培養(yǎng)模式，在其應(yīng)用過(guò)程中注意教育活動(dòng)的培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和企業(yè)工作實(shí)際的需要，注重學(xué)校以及企業(yè)資源的最優(yōu)化配置，并充分提升信息的共享度。在新的時(shí)代背景下，校企合作人才培養(yǎng)模式真正做到了應(yīng)社會(huì)所需，和市場(chǎng)接軌，理論和實(shí)踐充分結(jié)合的教育理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)能達(dá)到“共贏”局面有積極的影響，現(xiàn)已得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的應(yīng)用成效。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位化教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)加大校企合作的力度，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前見真賬、做真賬，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作的“零距離”，從而為他們畢業(yè)后直接進(jìn)行工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅是順應(yīng)時(shí)展的必由之路，而且是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的重要舉措，對(duì)我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化發(fā)展具有積極的影響。因此，這就要求企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并把握崗位化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從而重塑課程內(nèi)容的新構(gòu)架、采用靈活的教學(xué)方法、確立明確的教學(xué)目的，并加大校企合作的力度，切實(shí)推動(dòng)崗位化教學(xué)模式在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，為我國(guó)企業(yè)的發(fā)展提供具有嫻熟會(huì)計(jì)技能的高素質(zhì)人才，最終達(dá)到推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的目的。

篇9

會(huì)計(jì)教學(xué)一般偏重講授理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。一般的中職會(huì)計(jì)教學(xué)都是老師在講臺(tái)上枯燥、乏味地講，同學(xué)“粘”在桌子上聽，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。雖然讓學(xué)生記住理論知識(shí)了，卻忽略了怎么讓學(xué)生去應(yīng)用掌握的知識(shí)。如以后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作中出現(xiàn)怎么編制報(bào)表，怎么進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等，就不知道從哪里下手，更不清楚該如何應(yīng)用財(cái)務(wù)信息來(lái)幫助和解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

2解決中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育問(wèn)題的有效途徑

2.1堅(jiān)持以就業(yè)為向?qū)У恼n程體系改革

堅(jiān)持以技能培訓(xùn)為核心，以就業(yè)為向?qū)У臉?biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素質(zhì)、能力和知識(shí)三位于一體，加強(qiáng)課程體系開放性及職業(yè)性，建設(shè)實(shí)踐教育、理論教育以及綜合素質(zhì)教育于一體的教學(xué)體系。課程的設(shè)置要體現(xiàn)出職業(yè)崗位對(duì)人才能力的要求，職業(yè)崗位與專業(yè)核心課程緊緊相扣，依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位的實(shí)際工作需要來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求，依照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

2.2充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)措施，提高實(shí)訓(xùn)效果

第一，合理運(yùn)用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件。會(huì)計(jì)模擬軟件主要分為會(huì)計(jì)管理教學(xué)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)兩類。會(huì)計(jì)管理和教學(xué)類軟件主要是把會(huì)計(jì)管理思想以及會(huì)計(jì)方法編制成專門用來(lái)處理會(huì)計(jì)控制分析、預(yù)測(cè)決策以及考核評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題的軟件。會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件是把匯集數(shù)據(jù)處理過(guò)程、會(huì)計(jì)核算方法編制成專門用來(lái)處理會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型軟件。教師們利用實(shí)驗(yàn)軟件能更為全面、生動(dòng)且形象地向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程。第二，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化以及成本會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)建設(shè)的會(huì)計(jì)專用教學(xué)網(wǎng)站有很多，網(wǎng)站中有很多會(huì)計(jì)教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時(shí)共享相關(guān)教學(xué)資源。

2.3加強(qiáng)目的與實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度，整合評(píng)價(jià)體系

篇10

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；Excel軟件應(yīng)用；工作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-01

Excel軟件是微軟公司開發(fā)的辦公軟件之一，幾乎成為所有現(xiàn)代化企業(yè)進(jìn)行管理的必備工具，財(cái)務(wù)人員作為企業(yè)重要的管理人員，對(duì)于Excel軟件應(yīng)用水平的高低直接影響到財(cái)務(wù)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的效率，因此，企業(yè)對(duì)能夠熟練操作Excel軟件的會(huì)計(jì)人才需求量大。而高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)的學(xué)生就是能夠滿足企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打造能夠利用Excel軟件完成會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理工作的高端技能型會(huì)計(jì)人才。

一、開發(fā)思路

Excel軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)歸集和分析功能，利用這些功能可以構(gòu)建各類會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用模型，通過(guò)對(duì)這些模型的應(yīng)用及時(shí)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)工作中存在的問(wèn)題，從而提出合理化建議，提高企業(yè)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理水平。本著這樣的企業(yè)需求，我們依據(jù)企業(yè)工作場(chǎng)景和工作任務(wù)要求倒推出高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要設(shè)置的課程及課程實(shí)施。具體思路為：

1.采用問(wèn)卷、走訪、座談等方式向用人單位和畢業(yè)生了解其工作領(lǐng)域的會(huì)計(jì)工作任務(wù)和工作要求，對(duì)涉及Excel的工作任務(wù)和要求進(jìn)行匯總；

2.根據(jù)匯總的資料，總結(jié)典型的會(huì)計(jì)工作崗位和工作任務(wù)；

3.圍繞典型的會(huì)計(jì)工作崗位和工作任務(wù)重構(gòu)專業(yè)課程體系；

4.在專業(yè)課程體系范圍為，完成具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課程實(shí)施的開發(fā)。

這些圍繞工作任務(wù)開發(fā)的課程，將工作中的實(shí)際問(wèn)題模型化，學(xué)生在掌握后，可以自主用Excel軟件實(shí)時(shí)解決企業(yè)的日常會(huì)計(jì)管理問(wèn)題和特殊事項(xiàng)。

二、課程體系

企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的Excel技能應(yīng)用能力從內(nèi)容上來(lái)講主要有兩個(gè)方面，即會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理。從層次上來(lái)講也有兩個(gè)方面，一是作為基礎(chǔ)崗位的會(huì)計(jì)人員，完成常規(guī)化的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作；二是作為綜合崗位的會(huì)計(jì)人員，能夠針對(duì)性地解決企業(yè)特殊性會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理事項(xiàng)。所以，在課程教學(xué)中對(duì)于學(xué)生而言，既需要掌握Excel數(shù)據(jù)分析工具，又能夠使用這些工具構(gòu)建模型，解決企業(yè)的具體問(wèn)題。

圍繞這兩個(gè)能力要求，可以建立“工作任務(wù)”和“Excel數(shù)據(jù)分析工具”二維化的課程體系，即以“工作任務(wù)”為縱線，選取企業(yè)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理中的工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目，以案例的形式，展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；以“Excel數(shù)據(jù)分析工具”為橫線，教授學(xué)生構(gòu)建Excel構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，解決會(huì)計(jì)管理工作中的實(shí)際問(wèn)題。

而在專業(yè)課程設(shè)置上，Excel操作技能可以融入到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等會(huì)計(jì)類課程和《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)管理類課程中，如《Excel與財(cái)務(wù)管理》、《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《Excel與會(huì)計(jì)管理》等課程。

三、課程開發(fā)資源

1.校企合作打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

“工作任務(wù)”和“Excel數(shù)據(jù)分析工具”二維化的課程體系強(qiáng)調(diào)的是課程的設(shè)計(jì)從工作任務(wù)出發(fā)，而工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)，只有保證了工作任務(wù)的高度真實(shí)性，才能保證使學(xué)生與未來(lái)的工作環(huán)境零距離。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

硬件上，校企合作單位為學(xué)生提供合適的校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以分批次到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)訓(xùn)，接觸真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)。同時(shí)，建立足夠容量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)材料，從而為學(xué)生隨時(shí)參加實(shí)踐提供條件。

軟件上，采用“校外專家進(jìn)校園，校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)”的方式共享人力資源，企業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)校外指導(dǎo)教師，把真實(shí)的工作任務(wù)帶入到校園中，與此同時(shí)，專業(yè)教師參與企業(yè)共建項(xiàng)目，為企業(yè)項(xiàng)目管理出謀劃策，創(chuàng)造價(jià)值，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂的實(shí)務(wù)教學(xué)水平。

2.采用多樣化的教學(xué)形式

Excel的會(huì)計(jì)應(yīng)用類課程強(qiáng)調(diào)的Exel軟件各類工具的掌握和應(yīng)用，而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又來(lái)自于企業(yè)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的不同領(lǐng)域，采用的教學(xué)形式也應(yīng)隨之變化不斷，整體上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)為主，同時(shí)輔以案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、課題研討法、師生換位教學(xué)法等多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的綜合應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，能夠提高教學(xué)效果。

3.課程教材

課程教材應(yīng)當(dāng)采用工學(xué)結(jié)合教材，主要是為了適應(yīng)課程教學(xué)過(guò)程中“工作任務(wù)”為核心的目的，使之既適用于高職高專教學(xué)使用，也能成為企業(yè)員工培訓(xùn)的理想選用教材。

（1）教材中的工作項(xiàng)目選自真實(shí)的工作環(huán)境，校企合作單位應(yīng)為教材的編寫提供工作案例等素材，使得教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

（2）在教材內(nèi)容的設(shè)置上，基于工作任務(wù)和工作過(guò)程編寫，既要符合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)。使學(xué)生不但掌握一種工具，更能提升自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

Excel軟件作為企業(yè)會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的必備工具，圍繞“工作任務(wù)”展開的高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置，能夠增強(qiáng)學(xué)生利用Excel解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高企業(yè)現(xiàn)代化管理水平。作為會(huì)計(jì)人員來(lái)講，不但能夠適應(yīng)常規(guī)化的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)類工作，也有利于職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，快速提升到企業(yè)會(huì)計(jì)綜合管理崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊群芬.關(guān)于高職“Excel的會(huì)計(jì)應(yīng)用”教材內(nèi)容的思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2013（12）

[2]許小珩.Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用[J].時(shí)代金融，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：韓玉竹（1983-），女，山東濰坊人，碩士研究生，濰坊工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院。

龔利森（1967-），男，江蘇人，本科，濰坊工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院。