導語：如何才能寫好一篇金融專業網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；應用能力；網絡研修；校本實踐；教師專業發展

隨著信息技術在教育領域的運用，以信息化促進教育現代化正成為推動基礎教育改革的重要途徑，而信息技術在教師工作中已經成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網承擔的“國培計劃”――全國中小學教師信息技術能力提升工程培訓為縮影，從管理和輔導的角色出發，探究教師信息技術應用能力提升網絡研修與校本實踐的創新措施，促進教師專業發展。

一、導師專業引領、促進教師專業技能發展和提升

研修教師先后聆聽了專家們有關教師信息技術運用能力提升工程的學思結合、知行統一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學習了有關創新教學與教師專業發展的教育教學理論，全國中小學教師信息技術運用能力提升工程標準及實施方案，教育信息化規劃的內容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設，信息技術下的校本研修，遠程培訓的質量管理，培訓管理中的信息技術應用，項目管理與方案設計等內容；初步了解和學習了有關 “翻轉課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內對這種教育模式的嘗試應用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進教師專業結構更新和優化

（一）互動交流、提升教師業務水準

首先，個人工作室是實現教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規范管理自己的資源。將自己的教學隨筆，教學故事，教育理論，班主任工作經驗，教學反思，學生作品及心情故事等等方面的內容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學校及時在網絡社區組織教育教學主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術與學科整合”“課件微課制作”“授課經驗”“聽課評價”和“教育教學隨想”等，教師通過發帖、轉帖的方式進行學習、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發展，在參與討論中提高，從而增強了教師的專業意識，網絡社區成為教師學習、交流、研究的真正平臺。

（二）反思感悟，夯實教師深度學習。個人日志資源（博客、成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統……）以網絡媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。”

三、線下校本實踐、促進教師專業態度養成和升華

首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構建以“競賽評比”為驅動、以“有目標的學，有成果的用”為核心、將培訓目標與學校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學中的問題，推動信息技術與教學深度融合，實現學有所贏，學有所用。例如：我們將信息技術應用能力培訓與國家“一師一優課、一課一名師”活動結合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結合起來，實現“以賽促學、以賽促用”的目的，認真開展線下校本實踐的研修，把常規教學研究和校本研究有機結合起來，開拓創新，大膽探索，實施校本研修牽動戰略，推進校本教研進程，促進了教師的專業化發展。

其次，“課題”為引領的校本實踐舉措。學校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學實踐中發現了問題，然后通過反思、學習、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學校的一切科研課題都應該以服務“校本教研”和教育教學實踐為宗旨，都應該與“校本教研”或教育教學實踐緊密結合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過“研、訓、用”三位一體的培訓方式，把國培任務、學校的校本研修與學科教學內容有機結合起來，教師且思且學、且學且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術為我所用 教學因我而變”的內涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現研修常態化、本土化。充分體現網絡研修中教師專業化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業化引領。教師專業發展學校建設工程初見端倪，培養碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網絡研修平臺的幫助。我們會繼續探索網絡研修的模式，使其在教師專業發展學校建設中發揮更大的作用。

參考文獻：

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【摘要】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質量監控等。它完全不同于網上學習。也就是說， 把一門課制作成課件放到網上去， 學員上網學習， 不是網絡教育， 只是網絡教育的一個學習行為。網絡教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態環境之下的學生提供“最佳的教育生態系統”。

【關鍵詞】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估

【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發表、國家級期刊征稿、核心期刊快速發表

【正文】

一、什么是網絡教育網絡教育這個理念在上個世紀80 年代就有人提出來。傳統的課堂學習是用指定的課本作為唯一的或主要的學習內容， 到指定的教室聽老師講解課文， 考試內容限于課本范圍之內。而基于資源學習相比之下的顯著特點是沒有指定的教室， 沒有老師逐字逐句講解課文， 學生可以充分利用多種類、多模態首要學習資源以及助學資源。基于資源學習的條件是: 一是資源開發與建設處于首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術性、多通道性、隨意性。二是學生首先要學會對資源實行按需分類、篩選和管理。三是學員要學會快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學習者提供的多種助學服務體系。五是資源提供者構建一整套質量監控與評估體系， 對資源開發自身和資源實際使用狀況實施過程動態跟蹤。六是建立一套對各類專業人員包括學員的培訓機制。網絡教育不同于網上學習。網絡教育首先是一個系統， 包括教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質量監控等。它完全不同于網上學習。也就是說， 把一門課制作成課件放到網上去， 學員上網學習， 不是網絡教育， 只是網絡教育的一個學習行為。網絡教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態環境之下的學生提供“最佳的教育生態系統”。也就是說， 網絡教育就是使學員的學習行為只要調用最小的認知能量就可以獲得預期的學習效果。

二、黨校網絡教育的應用模式探討1、講授型模式講授型模式突破了我們傳統課堂中人數及地點的限制， 其學習人數可以無限多， 學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種: 一是同步式， 通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以W eb 頁面同步向學生傳送， 在W eb 頁面中， 內嵌表單等程序， 供學生輸入提問及反饋信息， 教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答; 另外一種是異步式， 通常是教師事先將教學內容編制成W EB 頁面， 存放在服務器上， 學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面， 當學生遇到疑難問題時， 便以電子郵件、網絡電話或者是BBS 留言等方式詢問教師， 教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。2、討論學習模式討論學習教學模式通常有兩種實現方式: 一種是利用BBS系統， 由各授課教師在網絡上建立相應講座的主題討論組， 學員登錄網絡， 在特定的主題區內發言或討論; 另一種， 可以利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便， 且具有超媒體特點的WWW網絡， 在WWW 的平臺上實現討論學習。3、探索學習模式這種模式可以先在網絡上設置一些適合特定學員對象解決的問題和案例， 然后向學員， 要求學員解答。可以提供大量與問題和案例相關的資料供學員在解決問題的過程中查閱。另外， 也給學員在工作、學習過程中碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。

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關鍵詞：高等網絡教育；斯隆聯盟；大規模網絡資源公開課

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0049-03

隨著信息技術的發展，網絡教育因其不受時間和地點限制、費用較低等特點，使其成為美國高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國的高等教育。自2003年起，美國斯隆聯盟已經連續10年對美國的高等網絡教育進行調查研究。本文以斯隆聯盟的數據作為基礎，分析美國高等網絡教育的發展現狀、成功的經驗及其發展的障礙，以期為我國高等網絡教育的發展提供借鑒。

一、美國高等網絡教育的現狀

第一，提供網絡教育的高等教育機構穩步增加。2000年初，美國網絡高等教育已經呈現出一定的規模，當時71.7%的高等教育機構已經在提供某種形式的網絡教育，而2012年提供高等網絡教育的機構已經占到了高等教育機構總體的86.5%。沒有提供任何形式的網絡教育的機構占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結構來看，近年來網絡教育機構的增加主要源自于提供網絡教育的私立非盈利大學的數量有了較大的提高，因為即使是在2002年，幾乎所有的公立大學已經提供了網絡教育。而提供網絡教育的高等教育機構的增加，一定程度上得益于越來越多的教育機構將網絡教育納入本機構的長遠戰略中。2012年，有近70%的機構認為“網絡教育對于本機構的長期戰略是至關重要的”，而在2002年僅有不到50%的機構持有上述觀點。

第二，高等網絡教育的形式呈現多元化。隨著提供網絡教育的高等教育機構逐漸增多，網絡教育的形式呈現出多元化的特征。當前美國高等網絡教育的形式主要有：網絡課程、網絡學位項目、網絡證書項目、在職員工網絡培訓等形式。根據斯隆聯盟的研究，如果一個課程80%以上的內容是通過網絡傳遞的，那么這個課程就是網絡課程。網絡學位項目包括學士學位、碩士學位和博士學位，網絡學習者的目的是獲得相應的學位；網絡學習者通過網絡證書項目學習不能獲得學位，只能獲得相應的證書或為某種資格證書的考試做好準備。近年來，越來越多的高等教育機構以“全面形式”提供網絡教育，即不僅提供網絡課程還提供更多的學位項目、證書項目等。根據斯隆聯盟的調研數據，2012年有62.4%的高等教育機構提供了“全面形式”的網絡教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機構提供全面形式的網絡教育。因此，包括網絡課程和項目在內的“全面形式”的教育形式已經成為高等網絡教育的主導形式。以波士頓大學為例，其不僅提供各種類型的網絡課程，而且提供本科生學位項目、碩士和博士研究生學位項目以及證書項目和職業培訓項目。

從結構來看，不同類型的高等教育機構提供的網絡教育形式也存在較大差異，2012年的數據顯示：①70%以上的公立大學和私立盈利大學提供的主要是全面形式的網絡教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學提供全面形式的網絡教育。②學校規模越大，提供全面網絡教育形式的占比越高，學生人數在15000以上的高等教育機構中全面網絡教育形式占比82.8%，而學生人數在1500以下的高等教育機構中這一比例僅為50%。

第三，高等網絡教育的學生人數持續增長。隨著網絡教育的發展，越來越多的學生通過網絡教育的方式進行學習。自2000年初開始，通過網絡教育學習的學生人數逐年增加，至2011年，已有670萬的美國大學生接受了至少1門網絡課程的學習，占美國總大學生人數的32%。

從上表的數據可以看出：①自2003―2011年，網絡教育學生數的年增長率遠遠超過高等教育總人數的年增長率；②網絡教育學生數占高等教育總學生數的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長到2011年的32%，這反映了高等網絡教育在美國快速普及的事實；③盡管接受網絡教育的學生人數在增加，但是自2009年以來，網絡注冊學生數的增長率在下降，因此可以認為美國高等網絡教育已經迫近了穩定期。

第四，高校提供的大規模網絡資源公開課還有大幅提升空間。大規模網絡資源公開課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會公眾開放的、完全免費的網絡資源課程。2011年，美國幾所著名大學開設了網絡資源公開課，并迅速擴展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規模網絡資源公開課平臺。鑒于MOOCs對網絡教育乃至傳統教育的廣泛影響力，有學者將MOOCs的迅速發展所帶來的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據斯隆聯盟數據顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經提供了大規模網絡資源公開課；9.4%的高校表示計劃提供；32.7%的高校表示沒有開設該課程的計劃；另外55.4%的高校則還沒有決定是否提供該類課程。

從結構上看，研究性大學在提供大規模網絡資源公開課方面走在了前列；而且學生人數越多的大學已提供或計劃提供大規模網絡資源公開課的比率越高。學生人數在15000以上的大學，已經提供該課程的比例為8.9%，計劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計劃提供大規模網絡資源課程的高校大多是已經提供了網絡課程和全面項目的高校。而大多數已經或計劃提供大規模網絡資源公開課的高校表示愿意與校外組織和機構合作提供該課程。

二、美國高等網絡教育迅速發展的經驗

上文的資料顯示美國的高等網絡教育取得了迅猛的發展。其發展主要得益于以下幾個方面：

第一，以市場需求為導向，開設網絡課程和網絡項目。美國大學的專業設置和人才培養緊緊圍繞市場需求展開。高等網絡教育的專業、項目和課程的設置上也不例外。網絡教育項目和課程的設置主要遵循以下原則：一是網絡項目和課程必須要有確定的市場，基于此來設置網絡學位項目；二是網絡項目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學生。根據美國各大學已經開設的網絡課程和網絡項目來看，主要集中于信息技術、工商管理、金融規劃咨詢、教育管理、心理學等領域。這些領域有著強大的人才需求，因而大多數高校開設的網絡學位項目主要集中在此，這也是網絡教育的學生人數逐年增長的重要原因。

第二，加大教師培訓，促進網絡教學質量的提高。教師仍然是網絡教育的靈魂。但是網絡教育的發展需要從事網絡教學的老師轉變課程內容和傳統的教學方法。因此，為了適應網絡教育的發展，美國的許多高校對從事網絡教育的教師開展了各種形式的培訓。斯隆聯盟的數據調查顯示，2011年有94%的高校為其從事網絡教學的教師提供了各種形式的培訓，包括內部培訓課程、非正式的指導、正式指導、證書項目和外部培訓課程。其中，內部培訓課程是最主要的形式，72%的高校對從事網絡教學的老師提供了內部培訓課程，2倍于高校對從事面對面教學教師的培訓。而且，學生規模越大的機構（15000名以上的學生）越有能力為從事網絡教學的教師提供內部培訓。更進一步地，提供全面網絡教育形式的機構中有80%對從事網絡教學的教師提供了培訓，遠遠高于僅僅開設網絡課程的機構為教師提供的培訓。為了保證網絡課程的順利開展，許多高校還成立了一個由課程開發者和技術支持者以及授課教師組成的團隊，全程幫助教師進行課程設計和材料準備，以確保在每學期開學之前能夠完成網絡課程。

第三，為網絡教育提供全面的技術和學生服務支持。對于開展網絡教育的機構而言，他們必須面對的就是選擇合適的硬件和軟件完成網絡教育的傳遞。開展網絡教育的硬件和軟件必須能夠促進師生互動、便利課程的完善和管理并提供穩定的、可升級的系統以支撐每周7天，每天24小時的在線服務。因此，隨著網絡教育的發展、學習人數的增多，很多高校增加了技術投資和支持，甚至尋求外部供應商來解決網絡教育中的技術問題。除了技術支持以外，網絡教育的發展還涉及到行政部門學生管理和服務方式的改變。網絡學習者需要各種在線的學生服務，比如注冊、課程咨詢、學生貸款、課程指導、網絡技術輔導、就業指導等，因而這就需要將為學生提供的各種服務進行重新安排和設計，以滿足網絡學習者的需要。有學者認為，給予網絡學習者全程的支持對于他學習的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網絡學習者需求的基礎上，美國的許多高校已經為學生在線提供了各種可能所需要的服務。

三、美國高等網絡教育發展進程中的主要障礙

盡管美國高等網絡教育已成為世界各國發展高等網絡教育的典范，但是其發展進程中仍然存在諸多障礙和問題，主要表現為：

第一，高校教師對高等網絡教育的認可度下降。斯隆聯盟數據針對教師對網絡教育的認可度的調查顯示，2012年僅有30.2%的被調查者認為他們機構的教師接受和認可網絡教育的價值和正統性，這個比例比2004年的還要低（見表3）。盡管提供網絡教育的高等教育機構比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認為網絡教育對機構長遠發展至關重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網絡教學的高校教師，對于網絡教育的認可程度卻出現了下降。這意味著高等教育機構和教師之間在高等網絡教育擴張問題上出現了“正在擴大的分歧”。

被調查的高等教育機構的首席學術官員認為，作為從事高等網絡教育的主體，教師的認可度對網絡教育的發展至關重要。2013年的斯隆聯盟數據顯示，有66.8%的被調查者認為教師他們對于高等網絡教育的較低認可度是阻礙高等教育發展的“重要或非常重要”的因素。

第二，網絡教育需要學生更多的自律。網絡教育為學習者提供了一種更為便利的學習方式和獲得學位的渠道，但是該方式并不適合所有的學生。只有那些想要學習而且付出努力的學生，才可能受益于網絡教育。因此，選擇網絡教育途徑的學習者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學生很難達到上述要求，這就使得通過網絡教育進行學習難以取得成功。

根據斯隆聯盟的數據，2007有80%的被調查者認為“學生需要更多的自律才可能取得網絡學習的成功”是網絡教育進一步發展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網絡教育辦學經驗的豐富，上述觀點得到進一步的強化，2012年有88.8%的被調查者認同上述觀點。其中，更多的公立和私立非盈利大學傾向于支持該觀點。

第三，網絡教育的保有率顯著低于傳統教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊的學生第二年繼續就讀的比例。該指標常用來衡量學生對該教育機構的滿意程度，保有率越高，學生對該教育機構的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網絡教育的保有率比傳統教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對華盛頓社區和技術大學的研究發現網絡教育的保有率比傳統教育低8%。與學校之間缺少聯系、技術的困難、個人缺少動力都可能是網絡教育保有率較低的原因。較低的網絡教育保有率也引起了各高等教育機構領導者的持續關注。斯隆聯盟數據顯示，2012年73.5%的被調查者認為較低的保有率是阻礙網絡教育發展的“重要或非常重要”的壁壘。

第四，未來雇主的態度。隨著網絡教育的發展，雇主也越來越能夠接受通過網絡教育獲得學分和學位的應聘者。2010年一項在美國發起的針對雇主的調查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時，網絡教育獲得的學位和傳統教育獲得的學位并不存在差異；對雇主而言，最看重的是教育的質量和頒發該學位的教育機構的聲譽。一般來說，如果網絡教育的學位是由通過認證的高等教育機構頒發的，或者著名的高等教育機構頒發的，或者雇主本人也是通過網絡教育獲得學位的，那么雇主更容易接受和認可網絡教育學習者。但是仍然有40%的被調查者認為未來雇主對網絡教育缺乏認可度是“重要或非常重要的”阻礙網絡教育發展的因素。

當前，中國的高等網絡教育仍處于起步階段，不論是網絡教育的形式和內容、學生人數還是提供網絡教育的高等機構的數量，都與美國存在著較大的差距。但是，隨著信息技術的發展，中國的高等網絡教育也一定會發展壯大起來。通過對美國高等網絡教育發展經驗和障礙的分析，可以為中國高等網絡教育的發展提供較好的經驗和教訓，從而更好地促進我國高等網絡教育未來的發展。

參考文獻：

[1]The Sloan Consortium.“Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in the United States”，Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC.2013.

http：//.

[2]The Sloan Consortium. “Going the Distance：Online Education in the United States 2011”. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC. 2011. http：//.

[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.

http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

篇4

遠程教育不同于傳統教育,師生之間是相對分離的,主要通過網絡利用學習資源來進行教學,這使教育資源在遠程教育中有著舉足輕重的地位,而網絡課程資源又是教育資源的重要組成部分。隨著我國現代遠程教育實踐的逐步深入、學生規模的逐步擴大、專業設置的逐漸增多,遠程教育學院面臨著教育資源有限、網絡課程資源匱乏的巨大挑戰。如何建設豐富的網絡課程資源,使教學效果達到最優化狀態,是值得研究的重要課題。

一、網絡課程資源建設的必要性

網絡課程資源是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建,是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四方持續地相互作用的過程與內容的總和。教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出,網絡課程資源是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境”[1]。

網絡課程資源是網絡教育學院教學資源建設核心的組成部分,網絡課程資源建設是開展網絡教學的先決條件,是網絡教育發展的必然要求。我國高校網絡教育學院的網絡課程資源服務的對象主要是通過網絡進行自主學習的成人學習者。他們有獨立的自我概念能獨立進行學習;他們有很豐富的生活經驗能夠促進學習;他們的學習需求與社會角色變化緊密相關;他們有明確的學習動機。雖然他們具有以上特征,但仍然存在著學習積極性不高、輟學率高的現象,如何建設高質量的網絡課程資源,提高學習者的學習興趣、調動學習動機是網絡教育學院所面臨的迫切問題。遠程教育向非學歷教育的轉變,使網絡課程資源建設成為了改革的關鍵。教育部先后啟動和實施了“新世紀網絡課程資源建設工程”和“國家精品課程建設工作”,目的都是為了建設一批高質量的網絡課程資源,推進優質教學資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現狀,做到優質教學資源真正意義上的共享,從而提高網絡教育學院的教學質量。

二、我國網絡課程資源建設中存在的問題

近幾年,隨著現代信息技術和遠程教育的發展,網絡課程資源建設得到教育主管部門和各高校的一致重視。各高校先后建成了一批特色鮮明、媒體表現形式多樣、功能齊全的網絡課程資源,取得了一定的成果。但是通過查閱和研究有關各高校的網絡課程資源的相關文獻,發現還存在一些問題,通過總結主要有以下幾個方面:

1.網絡課程資源教學設計水平不高

網絡課程資源的目的是方便學習者自學,為學習者提供大量信息,在相同的時間內學到更多的知識,獲得更豐富的教育資源,實現教育平等的理想。對網絡學習者來說,網絡課程資源是他們獲得知識的重要途徑之一,網絡課程資源的好壞直接影響他們的學習興趣和動力。但許多高校對網絡課程資源不夠重視,有相當一部分網絡課程資源的教學內容基本上是課本網絡版,課程設計不足,沒有充分發揮網絡課程資源應有的特點,將“人灌”變成了“機灌”,失去了網絡教育應有的優越性。

2.網絡課程資源內容不豐富,形式單一

很多網絡課程資源主要以靜態網頁、文字文本、圖表、圖片的形式展現學習內容,其組織方式也是線性的,更新頻率也不夠快。有些網絡課程資源采用流媒體形式將教學材料呈現在網絡上,但大部分是將網頁拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機前念講稿的錄像,另一部分是講稿的內容或PPT。這大大降低了學習者的學習興趣,也阻礙了學習者學習積極性和理解能力的提高,降低了網絡課程資源的利用率。

3.網絡課程資源開發管理體制不健全,重復建設嚴重

目前各高校網絡課程資源開發建設缺乏統一的規劃、協調,各級各部門的職責和任務不明確,沒有建立相應的激勵機制來調動各部門工作的積極性。各學校網院獨立建設,建設平臺、標準不統一,校校之間沒有交流,這導致了部分課程重復建設,浪費時間和資源,支持平臺不統一,維護困難,使建設成本大幅度提高。

4.網絡課程資源重視前期開發,忽視后期應用

在“新世紀網絡課程資源建設工程”的指導和推動下,各高校都快速地建設了一批網絡課程資源,使資源建設的規模和水平都有了大幅度的提高,但這些網絡課程資源普遍存在前期建設力度大、投入多,制作完成、驗收合格后便大功告成,后期的應用被忽視,致使網絡課程資源成了擺設,建設效益不能充分發揮,使用效率下降,沒有取得應有的效果。

5.缺少評價與反饋

評價與反饋是教學中不可缺少的環節。目前網絡教學的評價還不是很完善,只有教師對學生的評價,很少有學生自己的自我評價和同伴的評價,而這使學習者很難獲得學習成就感,減弱了學習者對學習的興趣。網絡課程資源的反饋比較滯后。由于網絡教學師生之間處在時空分離狀態,不同于傳統教學,使學習者很容易產生孤獨感而影響教學質量,及時地反饋能夠減少學習者的孤獨感,增加學習的樂趣。

三、建設的策略

網絡課程資源的建設與實施對推動我國高校遠程教育發展起著舉足輕重的作用。網絡課程資源是遠程教育不可或缺的重要資源之一,其質量的好壞直接影響教學效果的高低。網絡教育學院正在由學歷教育向非學歷教育轉變,這就要求建設出符合各種教育需求的網絡課程資源來服務于遠程教育。因此開展網絡教育教學資源建設,形成優質的網絡課程資源,是當前網絡教育學院亟需解決的問題。我國的遠程教育同世界發達國家相比存在很大的差距。早在1998年美國高校提供的網絡課程資源總數就達5.4萬個,其中,本科課程3.5萬種,研究生課程1.4萬種,非學歷學位課程5000種。由此可見國外在非學歷教育上起步比較早。筆者從以下幾個方面對我國網絡課程資源的建設提出一些策略:

1.加強教師教育技術培訓,改變傳統觀念

網絡課程資源的建設離不開教師的參與和指導。因此,要建設高質量的網絡課程資源,首先要解決的是如何轉變教師的觀念,讓教師了解網絡教育,積極參與網絡教育。網絡課程資源應該以學習者為中心,從學習者的角度進行網絡課程資源的設計,這樣才能更好地實現建構主義所倡導的學習環境,有利于學習者的意義建構,而不是傳統教學模式的網絡化,所以網絡課程資源更注重教學設計和建立新的教學模式。網絡教育學院要樹立以學生為本的思想,要以教師為主導,以學生為主體,充分體現網絡教學所具有的開放性、協作性、交互性等特點,發揮網絡教學的優勢,探索網絡教學的各個教學環節,逐步形成有利于學生素質教育和創新能力培養的網絡教學模式[3]。只有把教師的教學經驗和網絡優勢相結合,才能建設出符合學習者學習需求的網絡課程資源。各高校要重視教師教育技術培訓,加強網絡課程資源建設和應用的理論研究。

2.政府及相關部門加大高校網絡課程資源建設力度

教育部先后啟動和實施了“新世紀網絡課程資源建設工程”和“國家精品課程建設工作”,目的都是為了建設一批高質量的網絡課程資源,推進優質教學資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現狀,做到優質教學資源真正意義上的共享,從而提高網絡教育學院的教學質量。2008年全國共有31個省、自治區、直轄市教育廳(教委)和77個本科教學指導委員會、47個高職高專教學指導委員會及專家組織、54所現代遠程教育試點高校,推薦申報的1172門本科課程、387門高職高專課程和158門網絡教育課程參加了評審。經過網上初評和會議終審,共產生本年度精品網絡課程資源650門,其中本科課程400門,高職高專課程200門,網絡教育課程50門。通過以上這些數字可以看出,我國政府部門已經意識到建設網絡課程資源的重要性并積極鼓勵各校開始建設,但課程數目還很少,沒有達到共享的數量。

總之,政府是一切方針政策的指導者,制定一系列促進各高校建設具有特色網絡課程資源的政策、措施和激勵機制,撥出專項資金給網絡課程資源做得好、社會反映好的學校進行補貼與獎勵,平衡各方的利益。使各高校建設自己比較有優勢的學科課程,避免建設的學科過多而導致質量下降、重復建設。只有這樣才能促進建成真正具有網絡課程資源特點的課程,為提高教學質量作出重要的貢獻。

3.采用校校聯合辦學,達到資源共享

為了達到資源共享,給網絡學習者提供最優質的資源,幾個高校可以聯合起來,組成網絡大學城,達成利益共享。由于每個學校的優勢學科不同,如果幾個高校聯合起來,不僅可以擁有自己的精品網絡課程資源,也可以同時擁有其他幾個學校的優質網絡課程資源,這樣既降低了成本、獲得了利益,也使教育資源得到了合理分配,達到資源共享。作為學習者則可以同時享受到幾所學校的優質網絡課程資源,獲得更好的學習資源,提高學習效率。例如:廣州電大與中國人民大學網絡教育學院于2000年秋開始合作開辦遠程網絡教育,建立廣州服務站。共招收金融、會計、國際貿易、工商企業管理、市場營銷、財政稅收、法學、漢語言文學及公共事業管理(限專升本、本科第二學歷)九個高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科專業,四年來始終堅持“求實、求是、求新”的辦學宗旨,目前高升本、專升本、專科三個層次在讀學員3000多名,在校生數居全國各地服務站前列,辦學成果顯著[2]。

4.企業參與高校教學,培養合格人才

企業是社會的重要成員之一,讓企業參與高校教學,能夠使高校的教學與社會需求緊密相連,及時調整教學內容,使培養出來的人才能夠適應社會的需要。同時,讓企業參與教學也是解決高校教學技術與資金問題的有效途徑之一。比如華南理工大學網絡教育學院就是一個很好的例子。羅毅院長曾經說:“我們認為遠程教育要結合市場發展的需求,要以服務社會為根本目標。當時引入了一個市場運作的機制,即聯合辦學模式。這種模式對我們的網絡教育從無到有的發展起了很大作用。與很多學校自己辦網院滾動式發展即邊招生、邊發展、邊建設相比,我們是一次性投入。當時合作企業僅資金就一次性投入了兩千萬元,這為我們把資源建設這一塊做到位奠定了良好的經濟基礎。所以說,從網院成立開始,我們就是以資源建設為龍頭來修煉內功,重視網絡教育的根本――課程資源建設,使其質與量上均不斷提高,并形成了一定的影響。”[3]

5.制定統一的網絡課程資源評價標準,實現標準化規范體系

我國已經制定了一系列的標準來促進我國遠程教育的發展。2002年6月7日,現代遠程教育標準化委員會正式了《教育信息化技術標準CELTS-22.1-網絡課程資源評價規范》(標準草案征求意見稿),同年11月9日又了第二版,但都只是處于征求意見階段,沒有權重。2003年4月,教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網絡課程資源建設的重視,掀起了網絡課程資源建設的,同時對網絡課程資源評價標準的研究也大大升溫。網絡課程資源評價可以規范網絡課程資源,提高課程的質量進而促進網絡教學的良性發展。由于網絡課程資源評價是一個系統工程,涉及教學內容、設計、技術等方面的因素,所以不能簡單地從某一方面進行評價,而應多方面、多角度、全方面地去評價。如果把網絡課程資源比作是一輛輛汽車,那么課程評價就是每輛汽車所要遵守的交通規則,只有制定統一的交通規則并嚴格執行,才能讓汽車暢通行駛,發揮它的作用。

總之,網絡課程資源建設是一個大工程,不是單單一所或幾所學校就能夠完成的,它是需要包括政府、學校和企業等多個方面共同努力、相互配合,探索出一條可行的網絡課程資源建設模式,為網絡課程資源的建設奠定良好的基礎,促進其良性循環和可持續發展。

四、結束語

我國現代遠程教育的發展處于起步階段,許多地方還需要我們去探索和研究。網絡課程資源的建設是一個復雜而系統的工程,是遠程教育的一個重要方面,涉及到教學理念的轉變、教學模式的改革、現代教育教學技術的運用和教學管理等各方面的因素。網絡課程資源建設中存在問題是必然的,也不可能一下子就能夠解決掉,只有通過我們在建設過程中不斷地探索和研究,總結出經驗,為今后的網絡課程資源建設提供可行的建議,使網絡課程資源的發展走上可持續發展的道路。

參考文獻:

[1]趙燕萍.網絡課程資源的規范建設[N].山西科技報,2005-8-30.

[2]中央電大時訊網.crtvu.省略/ddsx/file.php?id=3399&type=forum

[3]潘超.華南理工網院:走協調發展道路[J].中國遠程教育,2008(12).

[4]羅鴻斌.高校網絡課程資源建設現狀與思考[J].甘肅科技,2008(9).

[5]曾蘭芳.基于工作情景的在職成人遠程教育課程開發策略[J].中國電化教育,2009(4).

[6]欒德宇.成人高等教育教學引入網絡課程資源的探討[J].中國成人教育,2008(10).

[7]廖剛.網絡課程資源建設現狀分析與建議[J].化工高等教育,2008(2).

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【摘要】網絡資源教育的重要性互聯網在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發展速度之迅猛， 應用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應用技術望塵莫及的。網絡改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網絡已成為了人類的“第二生存空間”。

【關鍵詞】網絡資源教育的重要性 互聯網在中國的興起 展速度之迅猛 應用之廣泛 影響之深遠

【本頁關鍵詞】寫 中國寫作網 中國論文寫作網 應用文寫作

【正文】

一、網絡資源教育的重要性互聯網在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發展速度之迅猛， 應用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應用技術望塵莫及的。網絡改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網絡已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網絡與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺。互聯網絡等現代化信息技術手段的廣泛使用正在給教育帶來重大變革。網絡是一種開放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學習機會、豐富的教學資源以及優質、高效、滿足個性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應性。另外， 中國是一個發展中的國家， 也是一個教育資源緊缺的國家， 而網絡教育資源可以在一定程度上彌補傳統的教育方法和構架， 享用新的科技成就的便利。

二、網絡教育對學生自主學習能力的要求利用網絡資源進行教育的模式不同于傳統的師生面對面的互動教育， 因此， 如何充分和有效地利用網絡教育資源是我們面臨的一個新課題。在網絡資源教育環境中尤其需要學生的自主學習能力， 也即是實現自主性學習。自主性學習， 簡單地說就是學生自己主動地學習， 自己有主見地學習。它強調學生在學習中的主體地位， 重視在學習活動中的積極主動的反映。學生在教師的指導下， 在規定的時間內， 做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識， 學得基本技能。這種學習方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統教育思想給學生學習帶來的種種弊端， 實現了從“要我學”到“我要學”， 從“學會”到“會學”， 從“被動接受”到“主動探索”的根本轉變。下文針對于此， 談談網絡教育在培養學生自主學習能力中存在的幾個問題及其對策。三、自主學習中的問題和對策( 1) 問題: 過分依賴網絡技術， 網絡交流替代了師生的傳統交流方式。多媒體網絡環境下的課堂教學可以有三種交互形式: 即師生與計算機交互， 學生與老師面對面交互， 學生與學生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。對策: 教師要一分為二看待網絡交流。在課堂教學中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會， 要根據設計的教學目標和內容慎用和善用網絡交流。( 2) 問題: 學生對網上信息照單收進， 缺乏深度思維。由于計算機傳遞信息節奏快、容量大， 所以執教老師往往利用它給學生提供大量的感性材料。網絡課堂教學的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總任務， 第二步學生自由分組選擇分任務， 第三步上網搜索資料自主學習， 最后安排學生集體匯報討論共同完成總任務。學生的大量時間都花在看屏幕和操作鼠標上。多媒體畫面頻頻變換， 學生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態或僅僅是淺表性的， 這種教學不過是一種新形式的注入式教學而已。對策: 教師在上課前， 應充分考慮教學目標， 恰當取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發性， 能啟發學生的思維。另外還應充分發揮教師的主導作用， 利用網絡信息創設問題情景， 設計有層次有深度的、富有挑戰性的問題， 活躍學生思維， 調動學生自身潛能和學習積極性， 讓網絡最終為提高教學質量和效率服務。

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篇6

關鍵詞：網絡詐騙；安全教育；高校大學生

現代網絡化時代日新月異的發展，作為人們獲取信息、知識的重要途徑，網絡已和人們的生活密不可分。然而網絡詐騙現象卻源源不斷，以各種形式和手段損害著人們的利益，近些年，網絡詐騙更是走向校園，給高校安全教育帶來嚴重的隱患。

一、網絡詐騙侵蝕校園的原因分析

校園是人們眼中最圣潔的地方，那里是象牙塔的頂端，那里正孕育著祖國的未來，然而隨著網絡繁榮時代的到來，網絡逐漸遍布校園的每一個角落，像一把雙刃劍“刺向”了大學生的眼球，她帶來了便捷的同時，也給校園安全帶來了無形的隱患――網絡詐騙。分析近些年大學生網絡受騙的案件，不難發現其中有以下原因：

首先，大學生思想單純，容易給不法分子可乘之機。現如今的大學生大多都是1995年左右的一代，他們剛剛從高中的課堂走入大學校門，與社會接觸少，缺乏社會閱歷，即便有些同學也會暑期實踐和打工，也是暫時的，時間持續不長，接觸范圍不廣，比起久經社會的職場人士，大學生對待問題的認識不夠全面，思想單純，思維方式更簡單直接。因此，大學生群體更容易相信他人，安全防范意識薄弱，不法分子抓住了大學生的這些心理，把“魔爪”伸向校園。其次，大學生對網絡的需求性強，安全意識薄弱。高校校園是我國網絡傳播的主要陣地之一，大學生是網絡主要使用者，他們較多的接觸網絡，更多的是通過網絡了解外面的世界，網絡游戲、網絡購物、瀏覽網頁、網絡交友視頻等方式逐漸占據著大學生的生活空間。常有大學生感嘆，“沒有網我們怎么活”！大學生較強的網絡依賴性，使他們成為不法分子“下手”的主要對象，給網絡詐騙提供可乘之機。最后、網絡詐騙的隱蔽性，不易被大學生識別。網絡詐騙的隱蔽性表現出犯罪工具智能化、手段多樣化、專業性強等等現象，計算機比起傳統的作案工具，本身就具有智能化和專業性強的特點。如今的網絡不法分子具有熟練的計算機技能，具備一定的網絡專業知識，經常使用網絡聊天和電子通信工具，有的甚至還是網絡黑客和金融知識的高技術人員。犯罪手段更加多樣，竊取銀行賬號、信用卡賬號，采用電子郵件轉發賬單、遠程登錄等手段篡改用戶信息，這些智能化、專業化的犯罪手段往往被大學生忽視，很難被識破。

二、當前我國大學生網絡安全教育現狀

現今，大部分高校為保證網絡安全，都投入大量人力和物力在網絡硬件和技術上進行技術開發和建設。網絡安全教育作為高校安全教育的重要部分，經常被忽視，網絡欺詐行為時常侵蝕校園的現象給高校安全教育帶來新的隱患。

（1）高校網絡安全教育發展滯后。網絡速度的不斷更新，網絡欺詐手段層出不窮，網絡安全隱患也隨之變換新衣。解決層見疊出的網絡欺詐問題，幾次普法知識講座是無法治療根本性問題的。根據當下高校的安全教育形勢來看，對于網絡安全教育的意識顯然是滯后的。從教育內容來看，我國現行的教材中提及的網絡安全教育，落后于當前迅速發展的網絡技術，趕不上學生群體電腦使用腳步。從教育方式來看，高校對于網絡安全教育，更多的是采用已發生的案例，講解網絡安全案例發生的原因、分析案件造成的后果。由于教材中的案例發生日期過于久遠，根本起不到預防作用，產生失效滯后的影響。

（2）高校對網絡安全教育效果不明顯。網絡安全教育并沒有作為重要內容出現在當下的思想政治教育體系之中，只是以短短的篇幅呈現在《思想道德修養與法律基礎》課本的章節里，所描述的內容也并不是整本教材的重點，在教學過程中往往被剪短的略過。由于目前高校沒有創新網絡安全教育方法，依然沿襲傳統的教學模式，灌輸給學生的是枯燥的理論知識，并不能從本質上提高學生們對于網絡詐騙案的認識以及預防意識。在設置教學計劃的時候，很少將其納入教學目標之中，從而沒有引起重視，以至學生的不在乎，課堂的不嚴謹等等導致了網絡安全教育效果不顯著。

三、加強高校網絡安全教育，提高大學生預防網絡詐騙意識

提高大學生預防網絡詐騙意識，是高校開展網絡安全教育的主要任務之一，高校應提高對網絡安全教育的重視度，把它列入學生工作的一部分，才能從根源上有效的預防網絡詐騙案件再次侵襲校園。

（1）更新網絡安全教育的內容，加強預防網絡詐騙的宣傳。網絡安全隨著信息科技的發展，也會發生新的變化，需要注意和預防的問題也會應運而生。高校安全管理不應該坐以待斃，應以發展的眼光看待新的網絡安全挑戰，及時更新網絡安全教育內容。首先，應認識到網絡教育對于和諧校園的重要性，把它納入教學計劃之一，提高網絡安全教育在學生心中的地位。其次，高校應結合社會實際現狀，融入當下校園中遇到的網絡詐騙案件，增加網絡教育的內容，并在課堂教學過程中，對學生進行宣傳。最后，在教學內容中，更新網絡安全技術。例如，如何預防和處理黑客和計算機病毒的攻擊等等。

（2）改進網絡安全教育方法，提高大學生預防網絡詐騙的意識。防御網絡詐騙的意識的方法多種多樣，不能僅僅局限在課堂理論教學這一種形式上，應結合課堂理論知識，加強實踐活動教學，提高學生對網絡安全的重視程度。多開展些趣味性的宣傳活動，組織更多的學生參與進來，例如法制知識競賽，拍攝網絡詐騙主題微電影，組織攻克計算機病毒興趣組，創立網絡安全教育社團等等。這些寓教于樂的活動成為理論教學的第二課堂，更容易被學生理解和接受，隨著網絡安全教育方法的改進和推廣，有更多的學生會主動了解網絡安全知識，從而提高了預防網絡詐騙的意識。

預防網絡詐騙是高校安全教育的重要課題，高校應與時俱進，聯系社會實際，跟新網絡安全教育內容改進網絡安全教育方法，提高大學生預防網絡詐騙意識。防范網絡詐騙侵蝕校園，構建安全、和諧、穩定的高校網絡環境。

參考文獻：

篇7

8月27日晚，這對父子申請入住天津大學為家長在體育館準備的帳篷，但校方工作人員從李某手中發現了一份顏色明顯有異的錄取通知書。工作人員詢問得知，李某來自山西省晉中市，今年高考考了100多分，距離高校錄取線相差甚遠，此前一直沒有收到大學錄取通知書，已經做了復讀打算。但是半個月前陸續收到了許多份“錄取通知書”，隨即在眾多“高校”中選擇了天津大學。

這份“天津大學錄取通知書”提示，新生將由“招生負責人”帶領，統一包車從晉中到天津報到，到津后有一位朱姓負責人接站。半信半疑的父子倆決定自行前往天津，先考察一下學校情況。來到天津大學之后，他們給那位“朱老師”打電話詢問如何辦理入學手續時，對方匆匆回了一句“你已經到學校了，那我沒法管你了”，便再也聯系不上。

根據“錄取通知”，李某被“天津大學金融學專本同讀專業”錄取，而該校并無這一專業。本該落款“天津大學”的蓋章處，卻是“天津大學主考辦公室”。天大學生的編號正常是10位數，但是李某的學生編號只有5位數。該校工作人員推測，如果李某聽從了“山寨”通知書的要求，很可能會被騙取學費，造成錢財的損失，慶幸的是他選擇了單獨來津。

篇8

職場新人如何實現自我成長和增值，是職場上不可逃避的問題。進入職場并非最終目標，相反，卻是自我提高的開始，只有合理規劃、提升自己，才能早日在職場中實現自我價值，走得更遠。

考取專業資格證書

劉小姐研究生畢業3年了，專業是傳播學，目前在一家國有銀行工作。一年半后，劉小姐基本的工作技能已經掌握得不錯，但她感覺自己總是做一些邊緣工作，如果想進入核心業務層，自己的業務技能明顯達不到，持有與工作相關專業的證書的同事都逐漸被調到銀行的核心部門。今年新年剛過，劉小姐就開始制訂充電計劃，她打算利用工作外的時間考取CFA（美國特許金融分析師），為自己未來進入核心部門作準備。

除了英語、計算機等各行各業都可能需要的基礎性技能外，各行業都對從業人員的專業要求不盡相同，因此，職場人充電應該符合自己行業和未來職場規劃發展需求，通過考證來深化和鞏固對本行業的學習，奠定自己的職業能力。

根據資料顯示，目前，我國已對23個行業、90個職業（工種）設置的資格準入門檻，包括兩大類：一類是國家強制性的“執業資格認證”，如國家司法考試證書、教師資格證書、導游資格證書等；另一類是非強制性的“職業資格（水平）認證”，如注冊會計師資格證書、職業指導師資格證書等。這兩類證書在準入制行業是必備條件，所以如在職場新人的職業生涯規劃中，有從事某種需準入資格職業的設想，就有必要考盡早取該職業的資格證書。

專業人士稱，職場人士需關注證書的效能，注意所考證書必須具備一定的技術含量，并能得到社會的認可。

很多人認為證書“多多益善”，盡量多考證書。值得注意的是，其實考證不等于能力，工作能力與證書并無直接關系。專業人士認為，盲目地跟隨別人考證，或者把精力花在工作外的培訓上，是不可取的。事實上，考太多證反而容易使自己因失去專長而迷失方向。

刷新自己的最高學歷

三年前，大學畢業后的小張入職北京一家科技公司。近來，他發覺自己的職業生涯走到了瓶頸，再加上大批碩士畢業生進入公司，小張體會到前所未有的危機感。小張決定利用業余時間攻讀某高校的在職研究生，在提高自己專業水平的同時，刷新最高學歷，提升漲薪和升職的競爭力。

對此，業內人士認為，目前職場競爭日趨激烈，很多在職人員都感到壓力很大，不得不重新進行職業生涯規劃，選擇繼續深造。職場人刷新自己的最高學歷是突破自我、提升自身軟實力的重要方式。

近年來，用人單位對員工的學歷、知識、技能要求逐漸提高，在職人員攻讀研究生學位逐漸升溫。在職讀研除了可以更新專業領域知識、獲得學位外，還可以廣泛積累人脈資源，為自己和企業贏得更大的發展空間。

專科畢業的職場人士也可以通過參加成人自考或接受網絡遠程教育并考取證書的方式提升學歷。據專業人士介紹，網絡教育本科畢業證書同樣是國家統一注冊承認的高等學歷證書之一，等同于其他國民教育系列的高等學歷教育畢業證書，并可報考公務員。

閱讀――隨時隨地提升自己

不同于過去，當下書籍不再是獲取知識的唯一渠道，盡管如此，閱讀一本書帶來的由淺至深的思考體驗和對閱讀者潤物細無聲的思維影響是碎片式閱讀所無法代替的。

除了提升業務知識技能的專業書籍，強化思維、溝通、表達能力，提高職場工作效率的書籍也可以有效地提高職場競爭力，適合職場人士閱讀。

《金字塔原理》

豆瓣評分：8.1

作者：[美]芭芭拉?明托？

出版社：南海出版社

出版時間：2010-8

內容介紹：本書講述了表達邏輯與思維邏輯，金字塔原理是一種重點突出、邏輯清晰、主次分明的邏輯思路、表達方式和規范動作，對人們寫作、表達、溝通、思考的思路和方式有極大的幫助。

推薦理由：金字塔原理是一本極好地指導人如何思考并如何表述思考結果的訓練手冊。

《高效能人士的七個習慣》

豆瓣評分：8.2

作者：[美] 史蒂芬?柯維？

出版社：中國青年出版社

出版時間：2011-6

內容介紹：本書中介紹七個相輔相成的習慣，個人要全力以赴設定目標，由依賴轉向獨立，從而實現個人成功。作者所傳授的內容不是某種流行時尚或管理技巧，而是經過時間的考驗并且能夠指導行為的基本原則。

推薦理由：本書讓世人明白一個真理：我們的思維模式會改變生活，改變生活的關鍵是改變思維模式――我們每個人都有無窮的潛力。

《溝通的藝術》

豆瓣評分：8.7

作者：[美]羅納德?B?阿德勒 / 拉塞爾?F?普羅科特

出版社：世界圖書出版公司

出版時間：2015-1

內容介紹：本書從三個層面（看入人里之溝通者、看出人外之溝通信息和看人之間之關系演變）教你養成既有效又適當的溝通方式，既關注有關人際溝通的理論介紹，也加入了豐富實用的閱讀材料，讓你可以輕松學習和應用書中的溝通技巧。

推薦理由：從認識自我開始，本書對“溝通+”這件事做了深入的探討，日常生活工作中常出現的溝通問題都可以在這本書里找到答案

專家提醒有意充電的職場新人，其實“充電”是一個長期堅持的過程，要學會制定短期目標和長期目標，并在過程中有意識地給自己一定壓力，在不同時間段堅持完成各項任務，這樣才會達到更好的效果。

網絡教育培訓課程

關于職場充電，廣告設計從業人員小敏有自己的看法：“現在才發現真是學無止境，以前大學里學的知識根本就不夠，而且廣告行業發展特別快，不及時跟上發展的話很快很容易被淘汰。”小敏認為，網絡擁有龐大的資源，而且可以隨時隨地、隨心所欲地學習，只要能堅持，有目的性地學習，通過網絡教育培訓課程學習是一個很好的“增值”方式。

網絡教育培訓以便捷、靈活、自主的學習方式，受到了廣大在職者的偏愛。專家建議，如果工作時間緊張，沒有整段的時間參加培訓課程，選擇一些網絡學習課程也是很好的充電方式，花錢不多，時間也比較靈活，積少成多就可以達到自我提升的目的。

對于在職人員而言，遠程教育可以方便自主安排學習時間，降低對正常的工作日程的影響，同時，也可以有效完善職場人士自身的知識結構。而且，網絡教育的學歷是被95%以上的外企及民營企業認可的。

另外，網易公開課也逐漸成為職場人充電的流行方式，平臺上全球名人TED演講、國際國內名校公開課等及時更新，不僅可以使職場人在專業領域可以有所深入，也會極大地幫助其對其他領域的研究和探索，提高自身知識儲備，拓寬知識面。

還有時下最火爆的喜馬拉雅APP網絡電臺，內容包括歷史、文藝、新聞、財經、科技、電影、旅游等二十多個分類的音頻節目，可以隨時隨地享受傾聽書籍的樂趣。

篇9

關鍵詞:教學改革 資源共享 資源庫

一、專業教學資源庫建設的重要性

隨著知識經濟的飛速發展和高職高專教育教學改革的深入,信息化建設在教育教學過程中的應用已經成為不可或缺的手段,而專業教學資源庫是教育信息化的直接體現。針對職業崗位要求,強化就業能力培養,開放教學資源環境,滿足學生自主學習需要,提升教師課程改革和教學資源開發能力,豐富學生和社會學習者的學習資源,實現培養高素質、高技能人才的目標,并將有限的教學資源進行規劃、整合,形成一個能夠供全院師生資源共享、能夠提高教學質量和教學水平的專業教學資源庫,成為教學改革的重要內容。

二、建設方法及手段

1.建設方法

根據渤海船舶職業學院(以下簡稱“學院”)國家骨干校建設項目的目標,數控技術專業共需建設6門核心課程,結合實際情況,建立以教學素材為基礎的總體框架,以教學為中心、企業需求為主導,開展資源庫的建設工作。采用課程建設審核與動態更新機制,持續完善課程資源,凸顯課程教學資源多樣化、立體化、虛擬化與時代性特色,形成系統的課程教學資源庫,推動數控技術專業課程教學改革,為高職院校新模式教與學、社會人員技能提升提供服務與支持。

2.建設手段

數控技術專業資源庫的開發依托清華大學網絡教學資源庫,數據庫使用oracle, 服務使用apache。

三、預期目標

通過授課教師協作、校企合作,建成集先進性、實用性、普適性和標準化于一體的開放性、共享型、持續更新的數控技術專業教學資源庫。引領數控技術專業教學改革,推動教學模式與學習模式的革新,提高職業院校人才培養質量。同時為企業管理、行業發展和職業培訓服務,為繼續教育和終身教育提供學習平臺。

1.匯集優質教學資源,構建先進的開放式學習平臺

數控技術專業教學資源庫,將匯集90%以上的數控技術專業網絡教學資源,采用先進網絡技術,形成具有教學與管理、技術培訓與社會服務、教改成果推廣與應用、信息采集與等多項功能的開放式專業交流與服務平臺。

2.使用便捷、功能完善,降低專業人才培養成本

學院數控技術專業教學資源庫建設采用先進的網絡信息技術,平臺使用便捷、功能完善,并支持在線學習。為學院在校學生、企業組織和社會人員提供豐富、靈活、多樣、個性化的學習方式與手段。學習者可以通過資源庫提供的拓展閱讀庫、網絡課程庫、習題庫,專業測試系統、虛擬實訓系統等進行自學、復習、思考和體驗,也可開展人機互動的訓練,快速熟練掌握測量技術操作技能。使用費用低廉,提升技能水平迅速,有利于降低資源消耗,節約教育成本。

3.充實數控技術專業教學資源,提高職業院校教育教學水平

通過資源庫建設,數控技術專業將形成標準、規范的課程體系,建立6門主要核心課程的課程標準、教材、教學過程設計,并配有相應的多媒體課件、習題庫、試題庫、評價體系和評價標準。資源庫還包括行業法律法規、行業技術標準、作業規范、動畫、視頻、案例資料及其分析,為教師及工程技術人員提供技術支持和幫助,促進職業院校專業教師的課程開發能力,教育教學水平將顯著

提高。

4.促進校企深度合作,提升資源庫服務與輻射能力

數控技術專業教學資源庫建設遵循“共建共享、邊建邊用”的原則,建成后將在學校、社會、行業企業之間實現共享。由企業深層次參與的教學資源庫建設和應用推廣,將增強學校與企業的聯系,實現技術交流與培訓的功能,使學校與企業在人才培養中的合作更加緊密。學校可借助教學資源庫平臺更好地為企業提供員工培訓和技術支持服務,從而提升資源庫服務與輻射能力。

5.打破時空限制,促進終身學習

遵循通用的網絡教育技術標準,借助先進的網絡開發和數據庫技術,將數控技術專業教學資源集成為資源庫。這種資源庫具有先進性、實用性、開放性、通用性、標準化等特點,支持在線學習。因此,將打破學習時空的限制,把學習者從固定化的學習模式中解放出來,實現隨時隨地學習的終身學習模式。

參考文獻:

[1]李爍,馮秀琪. 關于教育資源庫建設的幾點思考[J]. 中國電化教育,2003(1).

[2]胡亞梅. 建設高等學校優質教學資源庫[J]. 江蘇高教,2004(4).

篇10

關鍵詞：工業工程；課程體系；多元化協同教學；網絡資源庫

作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學機電工程學院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學機電工程學院，講師。（江西 贛州 341000）

基金項目：本文系江西省高校省級教改項目（項目編號：JXJG-12-6-9）、江西理工大學本科教學質量工程項目（項目編號：XZG-11-03-20）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0094-03

工業工程（Industrial Engineering ，IE）是培養學生既懂工程技術、又懂管理科學，會進行生產系統和服務系統的設計和對工程產品或企業進行規劃、設計、實施、評估及優化并進行科學管理與決策的學科。[1]近些年來，我國IE人才培養取得了巨大的進步，但與快速成長壯大的IE教育規模形成鮮明對比的是，IE專業課程體系及教學創新與改革明顯滯后，不利于IE創新人才的培養。[2]由于各高校之間存在著辦學層次、辦學理念、辦學優勢、行業背景、培養目標以及課程資源的差異，如何依托學校優勢資源，服務行業，辦出自己獨有的、與眾不同的人才培養特色，構建獨特的課程體系和教學方法，對培養復合型IE創新人才是非常關鍵的。[3，4]

一、IE人才培養定位及措施

IE技術在我國的應用從北京機床廠、一汽大眾等機電制造業起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業，對提高企業管理效率和增強企業競爭力起到了重要作用。基于優勢學科依托，江西理工大學（以下簡稱“我校”）IE人才培養定位如下：基于礦冶機電特色工程背景，培養具有大工程觀的既懂技術又懂管理的復合型IE創新人才。采取的主要措施為：

第一，IE專業教學計劃首要特色是實現對學生進行礦冶機電工程技術類與管理工程類知識的綜合培養，定位為制造與管理交叉的復合型專業，以能力培養為本位，設計應用創新型人才培養方案，體現了培養具有大工程觀的高級復合型工程技術管理人才的目標。

第二，通過理論學習、沙盤模擬、校企合作、項目實踐等多元教學方式將IE理論和方法創新性地應用于礦冶機電類的典型企業實際問題的解決，培養理論和知識相結合的創新型人才。具體實施上，以核心課程群協同教學為主線，基于網絡集成教學平臺，校企合作，注重創新實踐教學環節，優化課程教學內容。

第三，構造多類型模塊化課程體系，充分利用學校及企業科研平臺，在理論教學基礎上，引導學生參加科研項目、科技競賽、社會實踐和課外文化活動，培養動手動腦的好習慣，激發學生的興趣，開發學生的潛能，著力提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。

二、IE人才培養方案及課程體系結構

1.IE人才培養方案

通過對IE教育辦學定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養高素質應用創新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創新能力”的實踐教學目標，根據專業涵蓋的崗位、業務范圍、基本能力要求等，以能力培養為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養方案，制定專業教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創新”四個模塊構成的應用創新型IE人才培養方案，如圖1所示。

2.IE課程體系結構

課程體系是基于專業人才培養目標而設計和構建的、由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，課程體系的設計與構建是專業人才培養目標實現的首要任務。[5]目前典型的課程體系結構有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學生系統地掌握專業工作所需的專業知識，但知識面狹窄，綜合素質較差；模塊化課程體系突破學科專業領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發展和個性發展需要。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，打破傳統的學科系統，按IE崗位工作需求和全面能力素質要求為導向，設置相應的模塊化課程群，弱化課程體系的學科性，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關課程進行重新規劃構建，在課程內容上，積極引進學科與技術發展的新方向新動態。IE專業模塊化課程群體系結構如圖2所示。

三、課程群多元化協同教學方法

我校工業工程專業自2000年創辦招生開始，由于教學資源及教學條件的限制，教學模式主要是基于培養目標和教學計劃，采用“傳遞─接受式”教學，重視理論教學和實踐教學的同步進行，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。通過近些年的專業教學實踐和畢業生就業信息反饋來看，傳統教學模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，人才的培養模式也從“專才”培養轉向了“通才”教育，教學內容也朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展，[8，9]相應地專業課的課程門類與學時數都大幅度受到精簡，不僅課程內容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術和計算機網絡的發展，交互式教育環境的引入，教育模式正發生深刻的變化，網絡化交互教育已成為現實，[13]基于網絡化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現自主學習和網絡教育。IE模塊化的課程群體系結構對教學模式及方法提出了更高的要求，在教學實施中基于核心課程群構建協同教學團隊，利用多媒體信息和網絡技術設計構建網絡集成教學平臺，對課前預習、自主學習、課堂教學、案例討論、作業管理、實踐教學、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學環節進行一體化集成；同時設計構建了豐富多樣的教學資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網絡教學提供豐富的資源選擇。以IE專業ERP原課程群為例：該課程群包括“數據庫原理”、“WEB開發技術”、“生產計劃與控制”和“ERP原理與應用”四門課程，利用四門課程的內在聯系和密切關系構建ERP課程群協同教學體系，達到以數據庫原理為基礎、以WEB開發技術為手段、以生產計劃與控制為核心、以ERP綜合應用實踐為目標的ERP課程群教學體系。ERP課程群多元化協同教學模式如圖3所示。

四、結論

針對現代高等教育教學內容與教學方法面臨的新形勢以及應用創新型人才培養這一中心任務，通過研究，對IE專業2009級、2010級教學計劃和課程體系進行了系統的革新和完善，按照課程群網絡協同教學的思想設計構建了IE專業課程群教學體系，基于網絡集成教學平臺，在教學實踐中從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。

基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業全面能力素質要求為導向，構建了相應的模塊化課程群體系，采用網絡化協同教學模式培養理論和知識相結合的IE創新型人才，通過該教學方法的實施，學生經過系統性的學習和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創新意識，有效地提高了人才培養質量。我校IE專業學生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創業之星大賽，機械設計創新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學生參與了專業的科研實踐項目，碩果累累；學生年均就業率95%以上，IE專業特色人才的培養初步形成了規模效應。

基于網絡資源庫的課程群集成協同教學平臺的創建，為學生提供了生動、豐富的學習素材，拓展了教學的空間、深度和廣度。在協同教學平臺上，學生、教師、領導和管理人員各司其職，協同進行教學與管理活動，同時注重學習知識的共享、評價、反饋和再利用，對課程進行規范化、系統化、智能化處理，有效地促進了教學質量的提高。

課程群網絡協同教學模式及教學平臺的有效應用，使師生之間、學生之間和教師之間有更多機會互動交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，促進了教師與學生之間的合作、交流與分享，促進IE專業以協同合作為特征的教學文化的形成和發展。

參考文獻：

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