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關鍵詞 金融專業 素質教育 思考

隨著世界各國的不斷發展，無論是在國內還是在國際上，金融活動都發生了很大的變化，同時金融活動所涉及的領域也在不斷的擴大，從而在一定程度上使得金融活動的內涵變的更加的豐富。由于全球金融化的趨勢不斷加強，再加上現代科技的不斷發展，當下的國際金融市場已經相互聯系在了一起。所以面對當下的國際金融環境，金融業的快速發展對其從事金融行業的人員素質提出了更高的要求，然而高校金融專業如何更好的適應這一變化，能夠更好的培養出更加專業人才將是不得不解決的問題。本文通過對地方性高校金融專業人才如何進行素質教育進行了相應的探討。

一、了解當下高校金融專業人才所應具備的素質

在高校學習的過程是一個對理論基礎進行扎實的時期，只有做到綜合的培養各方面的知識和能力才能成為一個合格的適應性人才。然而高校金融專業的培養目標有：第一，就是進行相應的素質教育；第二，對所學知識能夠建立起合理的知識構架。但是能否真正的成為一個合格的金融人才的關鍵是要有不懈奮斗的理想和自覺提高自身修養的意識。隨著21世紀金融專業教育的不斷改革和發展，對于金融專業人才的培養應注重兩個方面：一是對金融方面的相關專業知識和技能進行相應的培訓，同時要注重理論與實踐的相結合，并且能夠有效的利用當下先進的科學技術來完善金融和專業人才各方面的能力；二是注重對專業人才品德修養以及社會責任感方面的培養，從而更好的促進他們各方面綜合素質的提高。

然而對于西方金融專業的人才素質培養上卻是各有所重：首先，他們強調對學生理論知識的重視，讓他們能夠扎實其理論基礎。其次，對于學生的各方面的素質能力也要拓展培養。再者就是要注重所學知識能力能夠和社會做貢獻有效的結合在一起。所以要想成為一個合格的金融專業人才必須要具備各方面的綜合素質才能適應社會化的發展。

二、關于在金融教學中實施素質教育的建議

（一）、在教育內容和課程體系中加強素質培養

對于傳統的金融專業而言，金融專業的課程大多都傾向于對宏觀的金融理論的學習，偏重的是進行理論指導和解釋。但是隨著我國社會經濟的不斷發展，經濟的發展逐步向向市場化方向邁進，從而微觀的金融理論所存在的問題也逐步的呈現出來，然而這些實際存在的問題在我們的金融教學中卻是很少涉及的。結合當下我國的實際國情，要借鑒外國的先進經驗，使得對我國金融專業人才的培養能夠更好的適應金融市場變化的需求，同時要注重金融課程體系的建設，能夠實時的對課程進行相應的更新，從而進一步的推動金融課程體系能夠從宏觀逐步的轉向微觀，加強對金融專業人才的實際操作方面的能力，使其能夠更好的適應社會大發展的趨勢。

（二）在教學的方法和手段上要進行實時改進，注重實踐性教學

當下我國的高校金融課程教學大多都是一課堂講課為主，這種灌注式的教學方式在一定程度上大大削弱了學生們的學習積極性，使得他們的知識學習能力不能得到有效的提高，這樣的情況下，金融專業的人才很難適應現代化金融發展的需求，更加的難以適應國際化的競爭。所以在教學方法和手段上要進行相應的改進，打破傳統的教學模式，注重對學生的實踐性培養，這樣才能更好的適應現代化發展的趨勢。

（三）要合理地挖掘金融專業教材中的素質教育素材，實現素質教育和專業素養的融合

當下隨著課程教育的不斷發展，能夠把素質教育很好的融合到專業教學中可以更好的提高學生們的綜合素養，所以要在金融專業教學中努力挖掘一些人文的素材，加強彼此的融合。所以教師要深入到專業的教學中去，才能更好的挖掘豐富的素質教育素材，加上在課堂上的正確引導，這將在很大程度上提高學生的各方面的素養，更好的適應金融業不斷發展的形勢。

三、結語

本文通過對金融專業教學中實施素質教育的思考，認清當下高校金融專業人才培養所面臨的一些問題，要想使得金融專業的人才能夠更好的適應金融業市場發展的趨勢，必須要提高金融專業人才的綜合素養，為此在金融教學中實施素質教育被提升到了一定的高度，并且提出了一些可行性的建議措施。

參考文獻：

[1]趙家敏.從金融學科發展趨勢看我國的金融人才培養——對金融學課程實驗教學的思考[J]；高教探索；2010（04）

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關鍵詞：高職；國際金融；實踐性教學

我國高等職業教育的培養目標是培養具有良好職業素質和職業技能的高技術應用型人才。高職院校改革的關鍵是加強教學的實踐性、改變和創新專業實踐教學模式、設計科學有效的實踐教學模式。2012年初，教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保高職高專類專業不少于總學分（學時）50%，支持高等職業學校學生參加企業技改、工藝創新等實踐活動。但是目前實踐教學依然是高職院校人才培養中的薄弱環節，與培養高素質、技能扎實的應用性人才的要求還有差距。隨著世界經濟全球化和我國金融業的快速發展，金融行業對高素質和應用型國際金融專業人才的需求更加迫切，對高職國際金融人才培養提出了更高的要求。因此，高職院校應不斷探索創新實踐教學新模式，培養和提高學生的崗位技能，使畢業的學生滿足企業的需求，實現高職院校國際金融專業的人才培養目標。

一、高職院校國際金融專業的設置狀況

國際金融專業是經濟類的主要專業之一，主要專業課程有：貨幣銀行學、西方經濟學、商業銀行經營管理、商業銀行信貸、銀行會計、保險業務、國際結算、國際金融、證券投資分析與實踐、銀行軟件應用和綜合實訓。這些專業課程主要分為三大類：基礎理論課；專業技能課；實訓課程。這三個類別在教學內容上是依次遞進的三個層次，學生首先掌握必備的專業基礎理論，培養其基本的專業素質；然后根據不同課程訓練學生的專業技能；在學生學完了上述專業理論課和專業技能課后，就進入了綜合實訓課程的訓練，這些課程將專業理論知識、專業技能和職業素養集于一體，學生在這一階段會得到全面的培訓以鞏固前階段所學的理論知識和技能。

二、當前高職國際金融專業實踐性教學的現狀與問題

（一）教學模式重理論輕實踐，影響學生的學習積極性。受應試教育的影響，我國大部分高職國際金融專業采用的是重理論輕實踐的傳統教學模式。該教學模式只注重對學生專業理論的培養，忽略了對學生實踐技能培養。老師填鴨式的教學，不但沒給學生創造表達機會，而且制約了師生間的有效互動，阻礙學生學習積極主動性的發揮，影響了學生對專業知識的學習。

（二）專業課程構建不合理，實踐課教學內容滯后。傳統的國際金融專業實踐課程的體系，大多按本專業課程的教學大綱來進行。一部分高職院校甚至是在專科或本科課程內容的基礎上減少課時，刪除部分專業知識，來簡單地進行實踐課程的課程設計及內容編排。這樣做忽視了對學生職業素質的培養，使學生的理論與實踐脫節，適應不了崗位的職業技能需求

（三）師資力量薄弱。目前，我國高職國際金融專業實踐教學發展的瓶頸，在于教師隊伍中缺乏“雙師型”素質教師。教師從學校到學校，從理論到理論，沒有經過教師職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，生產鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，學生的實踐學習效果不佳。

（四）實踐教學資源相對缺乏。近年來，很多高職院校都把自身的發展重點集中在擴張辦學規模上，從而導致實踐教學經費緊張，實踐教學設備數量不足或陳舊落后，無法滿足實踐教學的需要。有些高職院校雖然擁有實訓室，但數量也有限，再加上實訓室管理與維護不到位，也會導致實訓室無法滿足國際金融實踐教學的需要。同時，目前在國內關于國際金融專業實踐教學的教材數量很少，致使學生操作沒有參考和依據。教材的缺乏直接影響了國際金融專業實訓室實驗教學的效果。

（五）校外實踐教學基地實習難以開展。近幾年各高職院校都在積極地在校外建立實踐教學基地，以期通過校企合作的平臺，提高學生的實踐能力。但往往是實踐教學基地建立起來了，而學生因為理論課程學習任務太重，沒有空閑時間進行實踐。即使到了假期，又會因為學生太集中，數量太多，實踐教學基地容納不下而無法進行實踐教學。同時，由于金融機構尤其是銀行的工作性質比較特殊，符合專業實習要求并同意進行實踐教學的機構數量很少。即使有個別實踐場所可以安排些學生實習，也會擔心學生實習會影響他們的工作，因此，很多實習就是進行一些職業道德和職業技能等方面的培訓，或者為企業搞宣傳和拉贊助等，根本不是系統地實踐，不能達到學生在一個現實的環境中學習的目的，實習效果大打折扣。

三、提高高職國際金融專業實踐性教學水平的建議

（一）切實轉變觀念。高職教育強調人才的實用性和技能

型，從國際金融專業本身來說，國際金融專業具有很強的應用性和技術性，并且隨著現代通信技術和網絡技術的廣泛應用，以及金融業務的不斷創新，金融業務操作的技術含量越來越高，只有加強國際金融實踐教學，堅持理論教學和實踐教學“兩條腿走路”，才能培養出具備必需夠用的基礎知識、較強的技術應用能力、符合一線需要的高素質應用型人才。

（二）轉變傳統的“填鴨式”教學，設計與國際金融學科特點相符的新型教學方法。應根據學科特點和人才培養目標，轉變傳統的教學模式，要注重培養學生的學習興趣，鼓勵教師采用多樣化的教學形式，將理論教育與實踐教育相結合，通過模擬實際業務真實場景，設計案例等方式，讓學生多參與，多思考，在潛移默化中加深對專業知識的理解，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高專業技能的運用能力。

（三）建立校內實習實訓室，強化仿真模擬。建立連接網絡的國際金融專業實訓室，允許學生在課內或課余時間利用實訓室，實訓室應盡可能利用商業銀行業務軟件、證券模擬交易系統和保險模擬系統等軟件進行教學，讓學生在仿真的環境中，增強專業學習的實踐性。

（四）提高教師實踐教學能力。一方面，讓校內的教師走出去。要加強對師資的培訓，以提高教師的業務素質。強化教師的實踐意識，要適當減輕教師的教學工作量，鼓勵教師積極參與社會實踐，深入到金融機構，定期到金融機構實習、進修，到一個具體的業務部門干一段時間，為開展實踐教學積累經驗。另一方面，讓校外專家走進來。一是從金融機構聘請高級管理人才兼任高校客座教授，通過開展各種學術講座，幫助學生理解相關的政策、措施；二是請金融機構一線的工作人員，通過實訓室的軟件操作和業務模擬，手把手地教學生具體操作，給學生傳授工作經驗，既能提高教師的實踐教學能力，又能彌補學生對感性知識的不足。

（五）建立校外實習基地。國際金融專業實習基地的建設應當以銀行、證券公司、保險公司、信托公司為核心，建立多層次。立體式實踐教學基地網絡，使學生較好地參與到各種專業的實踐中，直接進行具體金融業務操作。此外，還可以與一些金融監管部門（如銀監局、保監局等）、企業等建立合作關系，讓學生參與一些經濟、金融數據的收集、歸納、整理和分析，鍛煉學生進行經濟分析的能力。

參考文獻：

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[課題項目]本文系2013年廣東省教育科學“十二五”規劃課題“基于行業標準的高職金融專業學生職業能力培養體系實證研究”（項目編號：2012JK176）和2012年廣州市教育局“十二五”教育科學規劃課題“廣州產業結構調整背景下高職國際金融專業核心課程項目化改革研究”（項目編號：11B071）的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0117-02

高職院校承擔著培養高端技能型人才的任務，但作為一種新興高校類型目前仍處于人才培養的磨合階段，即很多學校都處于吸收德國等國外先進職業教育理念，進而進行本土化消化的磨合期。從近年來高職院校所開展的教改嘗試來看，似乎都在形式上滿足了姜大源所提出的“基于工作過程導向”的教學模式，但實際所產生的效果則值得商榷。其中，理論教學與實訓教學缺少契合、實訓教學質量缺少監管等，都成為高職院校教改中所普遍面臨的困境。由此，優化高職金融專業教學模式便需要雙管齊下尋求整體推進。

本文嘗試從制度、師資、機構三個方面提出優化高職金融專業教學模式的路徑，之所以強調制度、師資、機構等三位一體的建設，可歸因于對當前高職教學實踐的反思。在強化校企合作的當下，因缺少必要的組織機構和雙方配套的游戲規則，往往使在校教學與頂崗實習間存在脫節。可見，唯有圍繞著上述三位一體的建設，才能增強現階段教改的有效性。

一、目前高職金融專業教學模式的缺點

根據本課題組的實證調研，以廣東省高職院校的金融專業為樣本，可以總結出以下三個方面的缺點：

1.制度方面存在的缺點。盡管許多高職院校積極開發學生的校外實訓基地，以及拓展可供學生頂崗實習的企業資源，但在具體的實施過程中因缺乏制度方面的監管，使得在金融專業人才培養陷入了形式主義。具體表現在，未能切實滿足培養學生金融實務的目標，且因制度監管機制缺失而導致學生成為廉價勞動力。

2.師資方面存在的缺點。雙師型成為當前高職院校對一線教師的能力要求，而且一線教師不僅包括專職教師，還含有校外兼職教師。從對教學效果的調研中可以感知，校外兼職教師授課的隨意性比較強，從而其教學效果就無法切實與本校的人才培養目標相契合。然而，由于兼職教師資源并不容易獲得（因較低的課時費和時間消耗使得企業人員普遍不愿承擔學校教學任務），因此校方在這方面也時常“睜一只眼、閉一只眼”。

3.機構方面存在的缺點。目前廣東諸多高職院校都與企業之間建立起職教聯盟，這種基于董事會機構下的校企合作模式將極大助力金融專業人才的培養。但現實表明，學院與企業之間因各自的利益訴求不同，從而在合作的績效上也就大打折扣。例如，企業面對校方的實訓計劃普遍采取消極配合態度，即提供崗位但不提供傳幫帶的人員。

二、針對高職金融專業教學模式存在缺點的反思

上述對缺點的分析為優化高職金融專業教學提供了解題思路，但仍缺少區域植根性特征。為此，以下從廣東地區的實際來進行現狀反思。

1.針對制度建設方面的反思。廣東省高職學院在整體發展上走在了全國的前列，但從金融專業教學現狀來看，仍需在人才培養方案的制訂周期和校外實訓上強化制度建設。上文已經指出，人才培養方案是指導學院教學資源配置的藍本，因此頻繁調整方案將使學院和一線教師難以適從。針對學習國外先進理念而進行的教學企業輪崗式實訓教學，如廣州番禺職業技術學院財經系在中國銀行校外實訓基地的輪崗，則在相當長一段時間無法在制度上提供穩定、健全的支持和保障。

2.針對師資建設方面的反思。在師資建設方面，廣東省高職學院具有地域優勢，因此金融專業的專職教師都具有較好的雙師型素養，問題主要出現在兼職教師方面。具體來說，兼職教師的崗位技能優勢難以同學校的人才培養目標相契合。究其原因是多方面的，但缺少對兼職教師進行必要的教師素養培訓，以及人才培養方案方面的溝通，是導致這一現象出現的重要原因。另外，金融行業的工作壓力較大，這也是出現上述現狀的客觀原因。因此，在優化教學模式上就需要對這方面進行改觀。

3.針對機構建設方面的反思。機構建設不僅對課程建設起到支撐作用，也有助于協調金融專業的教學資源配置。諸多機構建設都存在著形式上滿足，而職能上卻未能起到應有作用這一問題。關于這一點，在廣東省的諸多高職學院中也同樣如此。因此，需要在調和校企雙方游戲規則的基礎上，激發起相互合作的意愿。用經濟學術語來評價，那就是要實現雙方的“正和博弈”。

三、反思引導下的高職金融專業教學模式優化途徑的構建

1.現狀分析方面。針對高職金融專業教學模式的優化屬于系統工程，不僅需要縱向聯動，還需要橫向協同。因此，在著手優化前需要對專業教學現狀進行分析，從而減少不必要的教學資源浪費。現狀分析可以遵循三段式來展開，教學目的、教學手段、教學評價。其中，教學目的與教學目標間存在差異，教學目的不僅納入了教學目標，還在校本要求下納入了所在學院的人才培養定位。因此，明確教學目的并參照檢查教學績效，便構成了現狀分析中的邏輯自洽過程。

2.制度保障方面。根據廣東省高職學院所反饋的問題，制度保障應著力在保障頂崗實習領域。在遵循雙方游戲規則的基礎上，頂崗實習時間和周期應配合相關金融企業的工作安排來進行。以廣州番禺職業技術學院財經系為例，該系和廣州地區多家中國銀行簽訂校外基地協議，銀行安排了近90個一線崗位常年提供頂崗實習。但按照金融企業的運營要求，這90個崗位必須常年在崗，不能中途停止實習。于是該系將各班的教學安排調整，每個班都在9個月里排課，另外空出3個月，以4個班為一組進行輪崗。這樣既確保了學生在校學習時間，也確保了銀行崗位的人員配備。但此類操作只在系一級，甚至專業群一級每年進行臨時操作，無法上升到教學管理部門，更無法讓學校層面做出整體的制度保障。

3.兼職教師方面。兼職教師承擔著培訓學生崗位實際操作能力的任務，因此應設置校內兼職教師崗位和校外兼職教師崗位。從目前所反映出的問題出發，應強化校內兼職教師對教學技巧的掌握，以及對金融專業人才培養目標的理解。在校內實訓環節上，還應強調兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務在身的兼職教師，應在學期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師。總的來說，對校內專任教師需持續培訓其職業素養，對校外兼職教師則需加強教學素養的培訓。

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一、新常態下，高職金融專業學生就業與職業發展的困境分析

金融專業是一門綜合性學科，就業的方向主要是銀行、證券、保險等金融機構，除此之外，還有財務公司、擔保機構、金融租賃公司等非金融機構。早期職校培養出點鈔高手、珠算高手、漢錄高手等技能型人才很多，迎合了用人單位的需求，甚至沒有畢業就被用人單位提前定走了，而目前職校金融專業的學生卻出現就業難的困境，原因很多，具體如下：

第一，目前銀行類金融機構不像早期那樣大肆擴張，需要很多一線柜面人員；同時，銀行按上級機構的規定提高了入職的學歷門檻，并且學生進入銀行等金融機構的工資待遇也不及以前，造成了就業困境。

第二，金融專業自身的專業性較強，就業方向較單一，早期金融專業學生主要是在銀行等金融機構，很少關注財務公司、擔保機構、金融租賃公司等非金融機構，當銀行等金融機構出現就業困境時，學生卻沒到流向相關的非金融機構。

第三，經濟新常態下，“互聯網+”給企業帶來的翻天覆地的變化，面對這種變化，職校金融專業人才培養的目標沒有變化或略有形式上的變化，根本還是按照舊理念培養單純的技能性人才，沒有迎合用人單位需求。

第四，在銀行工作，雖然看似體面，但壓力卻非常大，如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力，在這種壓力下，部分金融專業的學生卻選擇逃避，有機會進去也不去，出現專業不對口的狀況。部分高職生就是進入了銀行等金融機構，也是長時間留在基層柜面，重復做些機械性工作，沒有職業發展能力。

二、學習能力是提升職校金融專業學生職業能力的一種關鍵性能力

（一）學習能力屬于職業能力的范疇

傳統的知識本位觀已不能適應現代技術升級和崗位變換的要求，在此理念下培養出的學生，只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發展能力、創新能力不強，不符合當前企業對人才的需求。

職業能力是指一個人具備的有利于在某一職業方面成功的能力素質總和，是一種綜合性能力，包括個體具備的學習能力、組織能力、協調溝通能力、創新能力等多種能力。

（二）學習能力是提升職業能力的一種關鍵性能力

學習能力是從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，是一種可遷移的、對職業能力有持續性的影響力的能力，包括邏輯思維能力、發現問題和解決問題的能力、自學能力等。擁有學習能力的學生走向社會，不僅能快速的適應本職崗位，更能靈活地把專業知識轉化為生產成果，而且還是轉換職業崗位必不可少的一種持續性能力；不僅如此，在職業能力的多種能力中，學習能力對其它能力還有輻射作用。基于此，學習能力是提升職校金融專業學生職業能力的一種關鍵性能力，下面主要探討如何培養學生的學習能力，以提升學生的職業能力，增加就業率及更好的職業發展。

三、提高高職金融專業學生學習能力的措施

（一）新常態下，借助互聯網引入新的教學模式――翻轉課堂 ，培養自主性學習能力

翻轉課堂是把傳統的教學模式翻轉過來，實行課前自主性學習以獲取知識，課堂上與老師交流、互動，內化知識，此模式下不僅能培養學生的自主性學習能力，更能培養具有職業能力的社會人。 “互聯網+”帶來了教育上的創新，教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識，打破了傳統教學的僵硬化及專業的枯燥性，增加了學習的趣味性，使翻轉課堂成為了可能，以后有可能會成為我們的一種常態課。在翻轉課堂的模式下，高職生除了從教師那里獲取知識，大量的知識是從互聯網的渠道獲得。

（二）新常態下，讓互聯網與教學方法有機地融合，提升學習能力

1.讓互聯網成為情境教學法的載體

情境教學法是將社會生活中的場景加以模擬，提煉和加工以后運用到課堂上，由“境”生“情”，激發學生專業學習興趣，產生職業認同感。如在模擬“證券開戶”時，設計場景――證券交易大廳，給學生角色定位――投資者與柜面操作人員，崗位流程操――資料審核、閱讀風險提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個過程若以可視化的形式做成微課，動態地呈現“證券開啟”的流程，學生不僅會有興趣，更突出了教學的職業化特點，生動地再現了崗位工作場景， 不僅有助于學生學習能力的提升，更有注于職業能力的培養。

2.借助互聯網，實施實踐教學法

實踐教學法是指在教學過程中，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要為學生搭建實踐性學習的平臺，放手讓學生主動地參與教學，如教學目標的確立、教學環節的設計、課堂內容重點與難點、課堂效果的評價、作業的布置都讓學生自己確定，學習的意識就是在不斷參與的過程中培養起來。高職生要想上一堂專業課，僅僅靠書本上的東西肯定不夠，現在互聯網給高職生提供了條件，通過互聯網學生能夠搜索到連老師都不知道的內容，進一步提升高職生的學習能力。

（三）在學習過程中，利用互聯網擁有持續性學習的機會，培養持續性職業能力

不管在學校還是在職場，學習都是一個漫長而艱苦的過程，無論是自主性學習還是合作性學習，互聯網給學生提供了不出門就可以學習的途徑，并且能夠解決一些疑難問題，甚至比圖書館的資料還詳細。經濟新常態下，知識更迭超出了想象，教材與圖書館知識較社會需求來說有一定的滯后性，不能滿足學生畢業后的需要，若想提高高職生的職業能力，必須利用互聯網快捷、專業等特點，不斷地學習。

（四）鼓勵學生兼職，以此反思職業能力，提升學習能力

學習認知的一般規律是“學習――應用――反思――再學習”，構成一個封閉式的學習圈，這個圈子把學習與實踐結合起來，通過實踐來檢驗學習的成果，再進一步促進學習。高職生最終要走向社會，學習效果如何要通過職業能力的強弱來檢驗，如果高職生在社會上找到兼職的工作或在崗位上能快速適應工作，并能夠堅持下來，得到用人單位的認可，說明學生已具有一定的職業能力，當然這個過程并不是一帆風順的，一定會有各種各樣的問題出現，如專業問題、與人溝通、團結協作等各方面問題，學生可通過這些問題檢驗自己的學習能力，帶著問題去學習，增加了學習動力，促進學習能力的提升，更進一步提升了職業能力。

參考文獻：

[1]徐慧如.關于高職生職業能力培養的戰略性措施 [J].職教論壇 2010（14）

[2]楊麗敏，王鵬.人文素質教育是提升高職學生職業能力的有效途徑[J].當代教育論壇 2011（3）

[3]吳雨龍，戴永清，魏來.提升高職學生職業能力的有效措施探索[J].新課程研究（新教師教學）2013（29）

[4]孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養[J].廣東輕工業職業技術學院學報2011（3）

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關鍵詞：高職院校;金融專業;教學資源庫;應用能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0048-02

近年來，隨著以計算機和網絡為代表的信息技術的飛速發展，推進了教育現代化進程。學習已突破書本和課堂的有形局限，在時間和空間上不斷拓展延伸。這就要求教學資料存儲于網絡上，供學生隨時查閱學習。學習的目標是解決實際問題，高職教育更是如此，教學資源庫建設能提供大量素材供學生有針對性和選擇性地學習，由于金融專業的特點，金融專業教學資源庫建設尤為必要。

一、金融專業教學資源庫建設的必要性

1.金融專業涉及面。金融專業涵蓋面廣泛，一切資金融通及其衍生行為都可納入其中，涉及業務范圍廣，所包含的業務也幾乎涉及到了金融的各項業務，甚至包括金融創新和金融監管。涉及的行業有銀行、證券、保險等廣義金融行業，每個細分行業在具有共性的同時都有其特性。因此金融專業學科方向包含眾多基礎課程和專業課程，既有宏觀研究又有微觀分析，既有理論學習又有實踐操作，還涉及必要的人文素質提升課程。涉及如此之廣的經濟社會因素，不是哪門學科建設能夠完成的，必須有內含廣泛的教學資源庫提供相應的學習素材和分析資料。

由于金融專業涉及面較廣，學生的學習興趣也存在差異，在實際教學過程中，發現有些學生對銀行業務特別感興趣，有些專注于證券業務或保險業務，有些對新興的互聯網金融有熱情。因此可通過教學資源庫提供學習素材和分析工具，培養學生的自主學習能力。傳統的多媒體教學僅局限于教師的課堂講授，而教學資源庫可突破時間和空間的限制，使學生能隨時通過網絡進行學習，更好地組織時間，提升學習效率。

2.金融專業實踐教學條件不。由于金融專業具有實踐教學條件要求高，實踐教學資料有些具有私密性，實踐操作具有風險性，實踐場地能容納學生較少等特點，往往導致實踐教學比例不足。教師教學和學生實踐常常脫離金融專業實踐操作，而要在短時間內改變這種現狀，就地方院校的現實條件而言很難辦到。行業特點導致即使是院校教師也存在實踐經驗不足和行業發展前沿難以把握的問題，因此在教學上成了理論的堆砌，無法從實踐角度給學生提供相應的鍛煉和拓展。

金融專業教學資源庫建設充分利用網絡信息資源，能夠有效彌補實踐教學的不足，改變教師教學觀念，同時開展仿真和模擬操作，培養學生的發散性思維。譬如可通過超鏈接方式實現教學信息的靈活獲取以及教學過程和教學內容的重新組織，可通過與金融行業網站的鏈接及金融行業業務的專題網頁和模擬競賽網站的鏈接向學生充分展示和演示金融行業的業務過程和最新的業內信息，使教學和學習變得生動有趣。

3.金融行業發展迅速。作為經濟的核心行業，隨著改革開放的不斷深入，金融行業在過去幾年間出現了日新月異的變化。新的金融業務層出不窮，新的金融細分行業不斷產生，金融創新工具不斷發展，互聯網對金融行業的不斷滲透等都對傳統金融行業產生巨大沖擊。盡管如此，作為金融核心的風險、收益、時間價值等構成因素依然是核心要素，教材和課堂教學不可能窮盡學習和分析新的金融產品和金融工具，更新的速度也趕不上時代的變化，更新的成本也非常高昂。教學資源庫的運用能加快更新速度、縮減更新成本，在學生掌握基礎知識的同時，利用學習素材和分析工具把握新的行業發展業務和趨勢。

二、金融專業教學資源庫的重點建設內容

現代高等院校承擔教學、科研和社會服務三項基本職能，專業教學資源庫的建設應充分體現這三項職能，不能僅僅服務于專業教學，還應引領行業、服務社會，這樣才能擴大資源庫的輻射和影響范圍，使資源庫具有長久的生命力。因此，金融專業教學資源庫應重點建設以下內容。

1.課程資。現代高校的專業建設建立在課程建設基礎之上，課程建設是專業建設的核心內容，尤其是專業基礎課程的建設對夯實專業發展的基礎至關重要。為了實現資源庫普適性、開放性、共享性的建設要求，實現金融專業國家教學資源庫的效用最大化，資源庫在建設時充分考慮地域經濟環境和各高職院校金融專業歷史沿革和開設情況的差異，以及金融行業現實發展的需要，以銀行方向為主，兼顧證券、保險方向崗位群的需要。

2.資源中。教學資源庫的服務對象既包括在校學生，也包括行業從業人員和有金融知識學習需求的社會大眾。因此在建設課程資源的同時需要結合教師教學改革實踐、學生在線自主學習、職員業務素質提升、大眾金融知識服務等功能的實際需要。

3.職業資格證考試培訓資。目前高職院校的師資主要來源于高等院校畢業生，且教學和科研任務繁重，在行業企業的實踐鍛煉機會和時間有限，行業企業實踐經驗較少，導致教學內容和行業實際存在一定差距，這在一定程度上限制了其提供社會服務的能力。另外，有些高職院校和企業合作不深入，行業和高職院校難以形成互補型共同體，尤其是金融行業這種知識密集型而不是勞動密集型的行業尤其突出。

高職院校的教育主要在于培養高端技能型人才，職業資格證尤其是從業資格證的獲取對于檢驗教學質量，培養學生的職業能力，滿足辦學的社會評價等方面都十分重要。

職業考證輔導平臺為金融從業人員補充金融專業知識、訓練金融職業技能、獲取最新行業信息、提供專家咨詢指導，且可貫穿于其職業生涯的各個階段，全方位提高業務素質，體現了終身學習的思想。資源在開發建設階段，由校企共同參與建設，投入使用后實現校企合作共贏。金融知識普及平臺面向社會公眾普及金融知識、提供理財服務，既有豐富多樣的資源素材，還有理財專家在線理財咨詢，能夠很好地滿足社會公眾金融知識學習和家庭理財的需求。兩個平臺的搭建使高職院校拓寬了金融專業社會服務的途徑和渠道，進一步提升了社會服務能力。

三、金融專業教學資源庫的建設難點

1.教學案例的選擇和分。教學案例的選擇和分析也是難點所在，主要在于金融影響因素的復雜性。金融問題不能單就金融專業的視角解讀，必須放在大的宏觀經濟環境甚至于社會環境來觀察。許多金融案例的成敗得失都是事后分析，初看很有道理，卻經不起仔細推敲，反而會影響學生分析能力的提高，不利于客觀辯證地看待問題，不利于歷史唯物史觀的培養。薩繆爾森說過“我們只有歷史一個樣本”，在分析案例時不能脫離具體的歷史階段而空談理論，然而了解具體的歷史環境對分析者和學習者來說對人文素質的要求更甚于對專業的要求。

查閱以前編制的案例，發現有些金融行業成功案例今天卻走向了覆滅。簡單來說在經濟周期上行期間擴張戰略總是取得驕人業績，令人神往，然而一旦經濟周期下行卻成了失敗的伏筆。不確定性是金融專業學生要掌握的基本概念，成功和失敗是硬幣的兩面，關鍵在于外部壞境和內部因素的契合，要少用優劣來評價金融行為，多用特點來說明。在大數據時代的今天，事物之間關聯關系的分析比因果關系的分析更加重要。當然這并不是說因果關系不重要，實是因為影響因素如此復雜，互動博弈成為相關參與人的基本策略，最終的結果形成于各方合力。在這種情況下要確切地分析因果關系非常困難，即使可行也耗費成本，并且隨著環境變化，影響方式也隨時調整，關聯關系的分析能培養學生的發散性思維，這種思維方式對于金融專業學生的職業素養很關鍵。

2.客觀評價風險收。在教學實踐和資源庫的建設中，由于金融專業的性質原因，接觸最多的是風險和收益的權衡。金融行業是高風險行業，行業的收益來源有多種，但都是承擔了風險的回報，而在很多時候，有些教學資源都只強調其中之一，不利于學生形成風險收益的思維。

有些學生對安全性特別偏好，在學習過程中對股票、期貨等內容排斥。而有些學生對收益特別偏好，在學習時對銀行存款、國債不感興趣。這就要求在資源庫的建設中收集比較全面的金融產品進行說明，同時也可在實際運用時因材施教，還要強調風險不僅僅取決于金融產品，還和投資數量比例有很大的相關性。

3.資源的時效性和開放性。金融專業教學資源庫特別強調時效性，金融產品和金融業務不斷更新，要求資源庫和行業前沿接軌，才能做行業的引領，更好地發揮社會服務功能。就證券行業來說，融資融券業務、轉融通業務、股指期貨業務不斷推出，資源庫及時更新才能對行業從業人員更有吸引力，同時更好地服務行業和投資者。如果還是停留在做多的單邊思維，培養出的學生就難以和行業發展接軌。對于投資者來說也更關注金融產品的更新，因為在面對新產品時他們更需來自金融院校的介紹。資源庫的時效性要求其建設者時刻關注行業動態，學習金融理論的新知識，與時俱進。

保持資源庫活力還要求其是開放的平臺。只有開放的平臺才能提供時效性極強的信息，也只有開放性平臺才能給使用者提供異質化的服務和定制服務。參與者能夠形成良性互動，共同為資源庫添磚加瓦，豐富資源庫的內容，在互相交流探討的過程中完善資源庫的建設。但是如何在平臺的開放性和信息的權威性之間做出平衡是建設過程中的難點。

參考文獻：

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關鍵字：課程 意義 問題 教學方式

為了適應社會主義市場經濟的發展，落實教育部《面向21世紀教育行動計劃》中提出的“職業教育課程改革和教材建設規劃”，提高學生的綜合素質，擴展學生更廣闊的就業方向，我校在中職會計專業中開設了《財政與金融基礎知識》課程。筆者通過多年的教學，對這門課程的教學深入進行思考。

一、《財政與金融基礎知識》在中職會計專業中開設的意義

1、讓學生掌握更多的經濟理論知識。

今年來，市場經濟已經滲透全國各地，經濟的發展不斷地改變人們固有的理念。同時，伴隨著經濟的發展，人們對經濟知識的渴望程度越來越高。在中職校園，這股氛圍也在學生間彌漫著；學生渴望了解更多的經濟知識，想知道各種經濟想象的原因，這便讓他們對經濟知識充滿濃厚的興趣。《財政與金融基礎知識》課程的開設，迎合了學生的需求，通過這門課程讓學生掌握更多的經濟知識和技能。

2、提高學生的全面綜合素質。

會計專業學生將來就業方向主要是企業，而企業是社會市場經濟的主體，這就要求從業人員必須掌握充分的經濟知識。在這門課程中，學生掌握了財政的收支、政府的預算、中央銀行與商業銀行業務、金融市場等知識，這些知識從多面出發，讓學生了解更多。一個學期下來，學生的知識儲備增加許多，并提高了學生的綜合素質。

3、為繼續學習專業知識作鋪墊。

在會計專業課程學習過程里，涉及到許多經濟領域的概念、事項，如果學生不理解該項的含義、流程，那么學生只能死記硬背，而不能融會貫通。比如，在會計專業課程企業財務會計中涉及到金融資產這章節，大部分教材對股票、債券、基金等只作簡短的介紹，甚至有些教材連概念都沒有。什么是股票，它是怎么產生的？分紅的意義？什么是現金股利，股票股利等？學生不理解這些內容，那么對這么業務的賬務處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開設，能讓學生更具體、更詳細的理解這些金融工具，為他們學習好專業知識打下基礎。

4、加強學生適應職業變化的能力。

社會環境的瞬息萬變，對就業人員的要求越來越高，職業的變化也越來越大。為增強學生對職業變化的適應能力，這門課程的開設讓學生有更多得選擇，更多的前進方向。

二、《財政與金融基礎知識》教學中存在的問題

1、新事物多，概念性強，學生基礎差，掌握效果不理想。

《財政與金融基礎知識》對會計專業而言，是一門會計專業基礎課，一方面由于課程中出現新概念較多，理論性較強；另一面由于學生的基礎較弱，因而讓這門課程的教學難度加大。

2、教師隊伍多樣化，專業知識欠缺。

擔任此課程的教師隊伍中，有出自各種專業的；專業對口的教師較少，導致對知識的理解程度不透徹以及經濟知識結構不夠全面。

3、教學方式過于單一。

理論知識較多的課程，教師的教學過程常用運用講授法進行，對于其它教學方面運用較少。不豐富的教學方式，在大量的經濟理論知識的背景下，學生對經濟知識的濃厚興趣會越來越低，最后轉為厭倦。

4、教學與實際生活缺乏緊密結合。

在經濟發展的背景下，生活中處處存在著經濟的影子。在教師教學過程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對于學生來說，理論過于遙遠，舉的例子往往又是呆板的，脫離實際生活。

三、《財政與金融基礎知識》教學方式的探索

1、以鮮活、生動的現實事件形式展開。

學生尤其愛聽社會上發生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學們的興趣，同時生動地例子在不知不覺中向學生滲透相應的經濟知識。比如，在財政政策的授課中，通常學生對財政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實質的認識。教師在授課中，可以以2008年發生的金融危機為背景，講授這兩者在現實生活的表現。

2、任務驅動式教學方式，激發學生學習動力。

這種方法是以學生為中心，以任務為驅動，使學生在教師安排的任務當中完成學習。對學生而言，任務驅動是一種有效的學習方法，它提高了學生的學習興趣和效果，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，同時學生在任務過程中獲得成就感以及對自身的認同感；對教師而言，任務驅動式教學方法改變傳統的授課方式，把填鴨式教學轉為學生自主探究性教學，創造開放的教學空間。在《財政與金融基礎知識》教學過程中，可以常運用此方式，如：在學習商業銀行業務章節時，布置任務讓學生以學習小組為單位利用平時業余時間收集銀行的相應業務，再以小組為單位展開本組的成果，最后教師總結學生的成品，同時加入商業銀行業務的知識。

3、實操教學，理論與實踐相結合，弱化純理論的枯燥性。

這課程理論知識占有的篇幅較大，授課過程容易變枯燥。學生往往喜歡動手操作，那么在一些章節中有實務操作內容，如稅收計征、貼現以及股票等，這些內容教師在教學過程通過實操活動增強學生的動手能。許多證券公司官網中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過這樣的軟件結合股票知識授課，如此學生既能掌握基礎知識，又能提高他們動手的操作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：中職金融專業、仿真教學系統運行、對策研究

一、傳統教學和仿真實驗教學之間的關系

對于仿真實驗教學而言，它是傳統教學過程中的一個必不可少的組成部分， 但對于傳統教學模式而言，卻一直都是教育領域上重點研究和探討的話題。在學術界中，由于不同的觀點以及定義不同，人們對傳統教學也提出了不同看法。 有的學者會認為傳統教學只是所有理論教學活動的一個整體，而有的學者確認為傳統的教學和學習是整個學習過程的延伸。處于對傳統教學的前瞻性和目的性考慮，有學者覺得傳統的學習是在老師的指導下，對學生進行專業和技能的培訓，是具有目的性以及現實意義的學習，通過這樣的方式使傳統知識傳承下來，從根本上提升學生的動手動腦能力、實踐能力以及創新能力。學術界的專家學者對傳統教學的理念做出了不同解釋，為教學理念提供了更好的建議。

對于仿真實驗教學而言，有些學者認為仿真實驗教學是近幾年才出現的一種新型教學模式，在軍事、醫療、電子、商務等多種領域都可以對其進行廣泛運用。所以，很多中職學校也都紛紛開始利用仿真實驗對學生進行系統性的全面教學。在我國，很多著名大學例如北京大學、復旦大學、清華大學等眾多知名學府早在建筑規劃、飛行訓練以及交互網實驗教學中使用了仿真實驗教學。并且取得了較好的效果，而且在國內達到了領先水平。隨著我國仿真實驗教學的不斷發展和進步，在金融、財貿、物流以及通信上面都開始被逐漸接受，并且得到了大量運用。

二、仿真教學實驗的發展研究

隨著現在仿真教學實驗的逐漸深入，在各大中職學院的教育活動中也引起了不小反響。經過一段時間的仿真教學實驗，有學者以及專家對此發表了自己的觀點。例如，馬國樣就在《中職教育探討》中，對仿真實驗教學在傳統教學中的作用進行了闡述。馬國樣覺得，假如可以把傳統的教學模式進行改變，使其變得具有趣味性、實踐性，并且把傳統的理論知識和實踐相互結合，并對學生進行更加完善、系統的教學，將學生循序漸進的引入到教學實踐當中，肯定會大力激發出學生們的學習興趣，并且增強他們的職業技能，當他們步入社會之后，更有一席之地。

中職金融專業的仿真實驗教學主要是從系統的角度出發，從整體上分成軟件以及硬件兩大方面，對傳統教學模式的教學目標、教課教材、學習計劃、教學模式等方面進行了改變與創新。梅香菊在《中職金融專業仿真探討》中，從仿真教學教材編寫、教學模式、課題大綱等多方面詳細系統的對仿真實驗教學進行了進一步闡述，并對仿真實驗教學過程中所存在的問題進行了研究和分析。

對于中職金融專業的仿真實驗教學而言，有些專家學者認為，這種更加系統和全面的教學模式應該突破傳統的教學模式框架，對實驗課程進行重新設計，要始終貫穿“授之以漁”的教學理念，在教學內容方面不斷總結，對其進行詳細分析，并且使課內、課外的教學得到有機結合，從仿真實驗的教學過程中，引導學生對所學知識進行歸納和總結，并使他們在今后的工作中可以得到實際運用，在此基礎上，中職金融專業的仿真實驗教學系統還應該包括創新性、實踐性、實用性、趣味性以及綜合性的原則。

有些專家根據當今市場要求，對中職金融專業的仿真實驗教學建設提出了新思路。例如，有學者認為在建設仿真實驗教學時，可以仿造企業建設實訓室，在日常教學活動中，引進企業的各種規章制度，從根本上完善仿真實驗教學的真實性，與此同時，在仿真教學的建設期間，還可以大量仿造企業建立一個大型的信息數據庫，在建設數據庫的同時，一定要以一流的思路和理念，建設實訓項目，以一流的人才為目標，建設企業資料數據庫，以非常先進的教學設備和器材，為我國培養出一流的專業型技術人才。

三、中職金融專業仿真教學系統運行中的問題和對策

隨著現在中職金融專業的仿真教學系統越來越先進，我國很多中職院校開始為自己建立和相關專業有關的仿真實驗室，并且在對學生進行仿真實驗系統教學的過程中，取得了較為豐碩的教學成果，為我國培養了一大批新型技術人才。可是，在獲得豐碩成果的同時，也出現了許多有待研究和解決的問題。

例如，張力在《金融專業實際教學中的問題》中提出：很多中職金融專業過分強調實際的教學形式，但對其本身的教學內容并不重視，主要有以下表現：

（一）金融仿真專業中的實踐教學幾乎完全被多媒體教學所取代，并不能系統的體現出仿真教學所帶來的真實性。

（二）新建成的仿真實驗室并不能得到合理的利用，因為受到傳統教學課時的限制，大部分時間都不能夠讓學生在仿真實驗室內進行模擬訓練，這樣便導致中職金融專業的大量仿真實驗室處于閑置狀態。

（三）對校外實習的教學基地建設存在一定困難。

對于以上所述的各種問題，許多專家和學者們根據實際經驗以及教學經驗，對中職金融仿真實驗教學提出了各種應對措施，例如制定出一套完善的教育體系、對仿真實驗教學進行監管、在金融專業學科方面建立強大的師資隊伍、歸納總結仿真教學經驗等等。

張瑩、羅鵬等學者分別從當今會計教學以及金融教學的角度上對其進行分析，在仿真教學過程中的教學方法、課程設置以及實驗分析等各方面找出了不同問題，并且提出了相應的解決措施，例如可以提升教師的自身能力、建立相關學科的仿真實驗室、在教學方法上進行改進和加強、對傳統的教學考核制度進行改革等等。也有些學者認為，在中職金融專業仿真教學系統中，存在著教學條件落后、思想觀念陳舊、仿真實驗教學教師的自身條件有限以及教學方案有缺陷等情況，建議在日常的金融仿真系統教學中增加授課時間、減少仿真實驗室的閑置、對學生們采取情景案例教學模式、對校外加強實際訓練等措施進行改造。有些專家認為，應該不斷強化現代化的教學方法和手段，把仿真實驗教學深入落實到傳統教學中各個領域。

除了以上所述的問題以外，在金融專業仿真教學系統實驗中，還存在著教育課程不夠全面、實驗教學過分依賴于傳統理念、在仿真實驗教學過程中，并不能根據專業學科人才的培養，制定和設計教學實驗，在設計整體的仿真實驗教學體系中，隨機性較強并不能做到對仿真教學進行科學、規范化的設計；在仿真實驗教學的教材方面也存在相當大的問題，最為主要的原因是教材資料不足，這將直接導致整體仿真教學質量不高；目前就我國仿真實驗教學的情況來，還保留著大量傳統的教學模式，這種教學模式和理念早已無法滿足新時期仿真教學模式的要求。

針對以上所提出的各種問題，有學者曾建議中職學校建立出單獨的教學實驗體系，并且把這些實驗分別運用到銀行、保險、證等各種模塊中，讓學生通過這些實際運用，逐漸熟練金融業務的各項操作流程，并且邀請具有實踐經驗的專業人士和教授參與建設。與此同時，還可以開展循序漸進、開放式的教學理念，對仿真教學模式進行綜合運用，從根本上解決中職金融專業在仿真教學系統中的不足。

參考文獻：

1、吳義達.基于校企合作的金融與證券專業建設探索[J].中國證券期貨，2011（9） 25-30

2、吳巍.會計仿真實訓的重要性[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2003（ 2 ） 78-80

篇8

經濟全球化對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經濟、信息快速發展的時代，金融知識更新速度越來越快，這就需要高等院校培養大量財經類專業人才作為社會發展、各國競爭的保障。但是高職院校傳統的教學模式使學生只是被動的接受知識，缺乏創新能力和實踐能力，而且教學內容陳舊、單一，課堂枯燥乏味，學生喪失了學習的興趣。教材更新速度慢，學生學習的知識在實際中得不到運用，教師只注重傳授理論知識，忽略了對學生實踐課程中的能力培養。學生缺乏實踐經驗，學校又沒有專門設置實踐場所，學生很難適應社會對金融人才的要求，導致學生就業難的狀況，高職院校金融學教學改革迫在眉睫。只有通過不斷改革、創新，改革教學內容，加強對教師的專業培訓，重視實踐教學，才能改變高職院校金融學教學的現狀。

二、高職院校金融學教學改革的對策

1.完善課程體系，豐富教學內容

傳統的高職院校金融學教學是以教師和教材為主，學生處于被動接受知識的狀態，只有通過完善課程體系，合理設置課程內容，根據教材內容適當增添相關的課外知識，例如，在學習貨幣政策、通貨膨脹等概念性知識時，借助多媒體、PPT等工具向學生展示不同時期我國不同的貨幣政策，以及借助案例讓學生分析、計算，使學生改變以往死記硬背的方式，輕松掌握金融知識。通過創新教學手段充實教學內容，充分利用教學設施，改變傳統根據教科書一字一句的講課方式，提高學生學習的積極性，活躍課堂，激發學生學習、發言的興趣，完善課程體系，使金融學課程宏觀與微觀教學相結合，金融學課程與其他學科相結合，使學生綜合掌握知識，全面掌握知識。

2.重視實踐教學，提高實踐能力

隨著金融行業的快速發展，對金融人才的要求也越來越高，實踐、操作能力是高等院校財經類專業學生的必備素質。首先，教師應該最大化利用學校的教學設施，如實驗室、計算機室等硬件設施，使學生在學習理論知識后能及時進行練習，最大化掌握專業基礎知識。其次，學校重視對學生實踐能力、創新能力的培養，加強與各金融企業、銀行等合作，讓學生進行校外實習鍛煉，在不同的工作崗位學習不同的專業知識，使學生掌握最新的專業知識，了解金融行業最新的動態，在實習中發現自己的不足與缺陷，刺激學生不斷充實自己，提升自己，在實習中不斷進步。最后，學校可以組織專業競賽等活動，鼓勵學生積極參與，校領導和專業教師作為評委在比賽過程中通過對學生進行專業性考察了解學生的專業知識、應變能力以及操作能力等綜合素質，通過這種競賽為學生提供展示自我的平臺，激發學生的自信心，刺激學習欲望。

3.加強教師培訓，提升專業素質

教師的專業素質對教學質量、教學任務的完成有很大影響，教師的教學模式、教學思想直接影響學生學習的狀態與質量。學校應該注重對教師專業素質、心理素質等綜合素質的培養，例如：開展教師財經科研競賽，對發表專業論文的教師進行適當獎勵，刺激教師不斷進步，與時俱進。學校還可以與校外專業培訓機構或者其他高校合作，對教師進行專業性培訓，高校之間相互交流經驗，討論心得，共同進步。通過建立一系列的相互競爭、學習的科研環境，使教師與學生在這種環境中不斷進步，有利于高等院校金融教學更好的發展，使學生及時掌握更加專業的知識與技能，及時了解金融實事，獲取最新信息動態，提高學生的就業率，為社會培養并輸送合格的人才，使高等院校金融學教學符合新時代的要求。

三、結語

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關鍵詞　金融學　專業課程體系　優化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前，青海金融機構多元化戰略深入推進，交通銀行、浦發銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業銀行、農村合作金融機構、非銀機構和新型農村金融機構為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構均按同一監管標準開展業務，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構的激烈競爭外，從事經濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業帶來良好發展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰。人才是金融業發展的關鍵。通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養質量，是高校刻不容緩的任務。

1　金融學專業課程體系現狀

青海大學金融學專業自2002年開始招生以來，適應專業發展和社會的需求，專業培養方案也進行了三次大的修訂和調整，其課程體系主要由五大模塊構成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：

（1）適應了寬口徑專業教育的需要。在優化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用等，這些課程為學生掌握專業知識提供了先進的分析工具和方法；二是經濟管理類的課程，如宏（微）觀經濟學、產業經濟學等，這些課程對培養學生掌握扎實的經濟學理論具有不可或缺的基礎作用。

（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質方面具有重要意義。為此，在專業課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業生涯與規劃、文化素質類和科學技術類課程等，以進一步強化學生的人文修養。

（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業課程體系中的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力，提高人才培養質量的重要環節。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環節，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統計學實驗、計量經濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關的實習活動。

（4）設置了部分微觀金融類課程。現代金融學不僅包括以金融系統整體的運行規律及各構成部分的相互關系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內容。基于金融學及其學科體系的發展，我們在課程體系中也設置了相應的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業務等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應能力。

2　金融學專業課程體系存在的問題

2.1　課程體系設計與培養目標有一定的差距

金融學專業的人才培養目標，即培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設置過分強調金融專業基礎理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業務技能的培養。按照這一課程體系培養出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。

2.2　選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求

課程體系中選修課的設置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調對學生基礎能力、全面素質和綜合職業能力的培養。我們雖然也設置了選修課，但選修課的門數較少，在專業基礎課和專業課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設滯后，覆蓋面不廣，內容單一，沒有充分考慮經濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。

2.3　課程體系建設與金融發展實踐有所脫節

隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業呈現出新的發展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統的課程體系框架中，雖然有一些改進，設置了一些新課程，但與金融的發展還存在一定的差距，主要表現在沒有根據金融研究的最新成果，及時調整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據客觀變化及時更新課程設置，就無法培養出適應社會需求的有用人才。

2.4　課程設置與相關學科的融合程度不夠

經濟發展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業課程設置的多元化和學科的綜合化來實現，如金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，以體現課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關系，金融法、數學化的金融課程、雙語教學以及網絡金融等課程尚未開設，在一定程度上影響了人才培養質量。

3　金融學專業課程體系優化的對策

3.1　根據人才培養目標科學設置課程體系

金融學專業的課程設置首先要符合培養目標，包括社會對本專業人才知識、能力、素質結構的要求等。其次在課程體系的設置上要能覆蓋專業教育內容和知識體系，包括通識教育、專業教育和綜合教育內容。其中，通識教育主要包括公共基礎課和文化素質課等，這類課程不強調只為專業服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業教育主要包括學科基礎、專業基礎和專業主干課等，這類課程主要為金融人才培養奠定廣博的專業基礎理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業知識和專業技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。

3.2　兼顧宏觀金融與微觀金融發展的要求

傳統金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發展的趨勢。金融學課程體系的優化應體現“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經濟的調控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內容。同時，也應重視微觀金融課程的開設，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產金融、網絡金融等。

3.3　積極創造條件提高選修課的比重和質量

根據客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據經濟金融形勢的變化開設選修課，如網絡金融、行為金融學等課程；二是充分發揮學校的學科優勢開設選修課，增加地方經濟與社會發展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區融資支持研究專題”、　“柴達木地區循環經濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業知識面，加深學生對青海省社會經濟現狀的認識和理解，增強學生服務社會經濟發展的認識能力、理解能力和應用能力。

3.4　強化金融實驗教學活動的內容

根據金融學發展的趨勢，借鑒國內外該校的成功經驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質的實驗內容，為學生提供仿真金融市場環境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。第二是綜合性的實驗內容，這一類課程主要以數據的處理軟件為例，向學生傳授軟件運用能力，增強學生的數據處理和分析能力。

3.5　注重金融與其他學科間的交叉融合

在專業課程體系優化過程中，要注重金融學與其他相關學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，按照經濟全球化、信息化和金融化的發展特征整合和更新金融學專業的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設金融法方面的課程；在一般數學課的基礎上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業課的雙語教學；開設網絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現代信息技術。

3.6　不斷創新金融學專業課程體系

隨著金融體制改革和金融業開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內容愈來愈豐富，金融學專業課程體系的設置必須要體現與時俱進的時代特征。例如，農村金融是推動“三農”建設的重要支持力量，探討農村金融改革與發展中的重大理論與現實問題也成為金融學教學的重要內（下轉第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設“農村金融學”這門課程；在信息科技和網絡經濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網絡、電話、手機等為主的電子銀行業務。隨著電子銀行產品功能越來越齊全，網絡用戶及相關企業等開始通過網絡進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規避成為各經濟主體特別是金融機構渴望解決的問題，因此，應開設“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術。

基金項目：青海大學2011年教改項目

參考文獻

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[3]　史煥平，廖繼勝.金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006（3）.

篇10

隨著經濟、金融全球化不斷發展和我國金融改革不斷深化，我國越來越需要知識面廣、數理基礎扎實、創新能力強的金融人才，這對金融學專業建設提出了一系列新的要求。相對于財經類院校來講，工科院校的重點學科是工科，金融學專業起步較晚，教學設施投入相對不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專業，人才培養模式大多參照發展比較成熟的財經類院校，沒形成自己的特色。另外工科院校的金融學專業畢業生尤其是本科畢業生在金融領域的社會工作中的覆蓋率較低，學校知名度也遠不如財經類院校，這使得工科院校金融學專業畢業生在就業環節上相對處于劣勢。但現代金融學越來越注重數理模型和數量分析，很多自然科學和工程技術領域的研究方法被應用于金融學領域，這也使得工科院校的金融學專業具備了很多資源優勢，如數理基礎雄厚、計算機及信息技術資源豐富、與實體經濟聯系密切、工作作風務實嚴謹等等。目前工科院校中的老牌名校，如清華大學、同濟大學等，金融學科已經躋身國內先進水平，其他的理工科大學，如南京理工大學、大連理工大學等，金融學也都具備了一定實力。隨著社會對金融應用型人才的需求不斷擴大，尤其是對能夠使用數理知識和信息技術開發金融產品的人才需求的不斷擴大，為地方工科類院校培養具有理工特色的、知識多元化的應用型金融人才提供了契機。

二、工科院校本科金融學專業課程體系優化現狀分析

(一)工科院校本科金融學專業課程體系優化概述

高等學校經濟學類教學指導委員會金融與保險學科組在《我國金融學專業教育的問題與分析》中指出，高校應依據自身優勢設置專業課程體系，理工類大學可發展數理金融和方法論特色。經過幾年改革，工科院校金融學專業充分發揮自身資源優勢，突出工科特色，強調金融學與數理方法、工程思維相結合，強調定量分析與計算機應用能力，增加微觀金融課程開設的比例，不斷對課程設置進行優化。目前一些理工類大學的金融學課程體系已經進行了不同程度的優化，主要表現為強調國際化應用型人才的培養目標，強調金融學與工程思維、數理方法的密切結合，以及強調金融實踐課程的教學。

(二)遼寧工業大學金融學專業課程體系優化現狀

從遼寧省來看，開設本科金融學專業的9所理工類高校也在進行著課程體系的優化。其中走在前沿的如大連理工大學，依靠學校深厚的理工背景，使金融學和數學密切結合，注重培養學生的數量分析能力，同時注重雙語教學，培養國際化金融人才。目前大連理工大學金融學專業課程體系已經形成逐層推進的包括數理基礎、國際化(英語能力)、金融專業知識、金融專業實踐和金融專業拓展的五大模塊。遼寧工業大學本科金融學專業是新設專業，也在不斷地進行課程設置體系的改革和優化。為了滿足地方經濟發展對應用型金融人才的迫切需求，我校金融學專業將培養目標定位于培養成長創新型、國際視野型和綜合應用型金融人才。本科教育是一種專業基礎教育，強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。我校金融學本科專業將培養重點放在具備優良的知識結構和能力結構的專業復合人才。知識結構實現“經濟理論+金融理論+金融投資實務”三位一體，能力結構實現“獲取+應用+創新”層次遞進，以保證優良的綜合業務素質。在明確的人才培養目標下，我校金融學專業課程體系目前優化為四個模塊：綜合素質培養教學模塊；專業能力培養教學模塊；實踐應用能力培養教學模塊和創新能力培養模塊。綜合素質培養教學模塊包括外語必修、計算機、數理分析方法、管理學科基礎、法律基礎五個子模塊，共80學分，約占總體課程設置的41%，充分符合了本科階段通識教育的要求，知識結構全面合理。子模塊課程依托學校公共基礎課平臺，逐漸從基礎教育必修課程過渡為專業基礎必修課程和專業課程。外語必修模塊課程包括大學英語、金融英語、經濟預測與決策(雙語)等；計算機模塊課程包括大學計算機基礎、數據庫技術及應用、金融電子化等；數理分析方法模塊課程包括高等數學、線性代數、概率統計、統計學、計量經濟學等；管理學科基礎模塊課程包括管理學、會計學、信用管理概論、企業信用管理等；法律基礎模塊課程包括經濟法、國際商法、金融監管學等。此外，學校其他院系和其他專業教師還未學生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學生視野和人文素養，提高學生綜合素質。

專業能力培養教學模塊共75學分，由專業必修課模塊和專業選修課模塊組成，約占總體課程設置的39%，約占專業理論與實踐課程設置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類課程以宏觀經濟學、金融學等為核心展開，包括中央銀行學、財政學、保險學、國際金融學等，注重金融理論的夯實，微觀金融類課程以金融市場學為核心展開，包括金融投資學、投資銀行學、金融衍生工具、金融工程、國際結算、商業銀行經營管理、信用風險管理、財務管理、公司金融、資本運營、基金管理、財產保險、人壽保險等。專業選修課的設置將根據實際需求，在規定的學分內靈活調整和設置專業選修課程。專業能力培養模塊涵蓋了銀行、證券、保險公司等金融機構的信貸、投資、風險管理、金融產品等各類業務的基本理論和基本知識，目的是為學生提供廣泛的專業基礎知識，形成適應性較強的、靈活的專業能力，為后續進一步學習奠定堅實基礎。實踐應用能力培養教學模塊共36學分，由金融基礎技能和實務技能模塊組成，約占總體課程設置的19%，占專業理論與實踐課程設置的32%。專業基礎技能模塊包括統計軟件實訓、會計模擬實訓、社會調查、商務禮儀等，金融實務技能模塊包括國際結算實訓、保險業務模擬實訓、財務管理綜合實訓、金融投資綜合實訓、專業實習、畢業設計等。主要培養學生的金融實踐應用能力。創新能力培養教學模塊共2學分，重點培養學生的科技創新能力。這個模塊約占總體課程設置的1%，約占專業理論與實踐課程設置的2%。具體包括參加大學生科技競賽，如挑戰杯大學生學術作品競賽、大學生創業大賽等；參加研究性學習項目；參加專業能力競賽；進行社會調研及學術研究、發表學術論文；參與教師科研課題；參加開放性實驗；創業實訓等。這一模塊為學生進行創新活動，培養創新精神提供了有效的平臺。經過幾年的研討與改革，遼寧工業大學金融學專業不斷地對課程體系進行改革和優化，然而，就目前改革現狀來看，還存在一些不足之處。對比改革效果好的大連理工大學，遼寧工業大學金融學專業課程體系設置的不足之處主要體現在以下幾個方面。首先，課程體系中國際化人才培養目標不夠突出，外語必修模塊和國際金融、國際結算、國際投資、國際信貸、國際稅收、國際經濟學等課程脫節，雙語課程開設不足。其次，數理分析方法模塊與計算機模塊突出了工科院校特色，但與金融學專業的融合度還不足。第三，專業選修課程雖在更新，但課程種類不夠豐富。第四，實踐和創新模塊比例有增加的空間。結合我校金融學專業課程體系建設情況，并借鑒老牌名校的建設經驗，提出優化工科院校金融學本科課程體的具體建議。

三、進一步優化工科院校金融學本科課程體系的建議

(一)總體思想

工科院校優化金融學本科課程體系應立足于本科階段培養通識人才的大目標，突出綜合素質培養及專業基礎知識的夯實。同時充分利用工科院校的數理、計算機等資源優勢，努力培養具有扎實數理基礎、較強的動手能力和創新精神、后續可塑性強、適合不同層次需要的成長創新型應用型人才。

(二)具體建議

1.注重金融學課程與其他學科知識的交叉融合，強調知識結構體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統金融正在演化為以電子信息化、系統工程化為特點的現代金融。金融學科的發展特點要求金融人才的培養要強化外語、數學、法律和計算機網絡信息技術的學習，尤其是工科院校金融學專業，更要突出自身的數理優勢。同時，本科教育是專業教育的基礎階段，僅僅通過四年的學習不可能掌握金融專業全部知識和技能，學生的后續學習能力的培養很重要。建設金融學本科課程體系時注重專業知識與其他學科間的交叉融合，提高知識綜合化程度，有利于增強學生走向社會后的再學習能力、適應能力和應變能力。遼寧工業大學金融學專業課程體系中的綜合素質培養模塊體現了金融專業與其他學科的交叉，進一步優化時可以考慮在高年級開設一些與數理、計算機知識融合度更高的選修課程，如金融計量學等。同時提高英語與專業融合度，如國際金融、國際結算、國際投資、國際經濟學等專業課程開展雙語教學，采用國外原版教材，增強學生國際化程度。

2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎，如宏觀經濟學、貨幣銀行學、保險學、財政學、國際經濟學等，培養學生宏觀思維和分析能力，夯實專業基礎理論；以微觀金融類課程為核心，豐富如商業銀行經營、金融市場運作、公司金融、金融工程、風險管理等方向的課程，培養學生專業學習能力，為學生畢業后從事設計、開發、經營、評估等實際工作做好鋪墊。

3.注重專業必修課和專業選修課程的調整，體現課程體系的靈活性。金融學科涉及領域廣，發展迅速，因此金融學課程體系設計應具有靈活性，課程種類門數應具有可調性。金融學專業課程相對其他專業多，進一步優化時可以考慮壓縮專業必修課程門數，做到少而精，減少學生考試負擔。同時大大增加專業選修課門數，配合科學的考核辦法，讓專業選修課程成為學生提高專業理論和實踐能力的重要途徑。專業選修課程隨時更新，以增加學科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網絡教學平臺，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國內外的慕課平臺。