導語：如何才能寫好一篇學校勞動教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 指導思想：

為了貫徹市、區等有關文件精神，進一步全面推進素質教育，促進學生的全面發展。結合我校實際情況，制定我校“勞動教育”實施計劃。培養學生勞動的意識，掌握初步的勞動技術。樂于參加力所能及的公益勞動和社會實踐，養成自己的事情自己做的好習慣。

二、教育目標：

1、在家能幫助父母做些力所及的家務勞動。

2、在校能完成打掃衛生等基本的勞動。

3、通過勞動基地等勞動，使學生掌握一些基本的勞動技術及熱愛勞動的品質。

三、具體措施：

1、加強學習，確立勞動教育的地位，理解勞動教育的重要性和迫切性。明確勞動教育的目的、任務和要求。同時，利用家長會，宣傳勞動教育的意義和勞動教育的重要性，要求家長協助學校開展這方面的教育。我們把勞動教育列入工作計劃，建立勞動教育檢查制度，保證勞動教育的正常性。從而確立了勞動教育的地位，促進了勞動教育的順利開展。

2、因地制宜，開辟勞動教育基地 勞動基地是進行勞動教育的物質保證。我們除在勞動課中認真進行愛勞動的教育和手工勞動實踐外，還從實際出發，因地制宜，促進勞動基地的開辟與建立。 首先，開辟校內的勞動教育基地。我校的院區及綠化區，我們把這項工作作為學生進行勞動鍛煉的一項任務，全部由學生承擔，負責定期拔草、除蟲澆水、修剪等工作。其次，我們經常組織學生參加打掃街道等公益性勞動。此外，積極倡導學生在家做到自己的事情自己做，父母的事情幫著做，及時了解情況，使勞動教育落到實處。

3、舉行競賽，激發勞動教育情趣

四、主要工作安排：

9月份：校內勞動。打掃校園衛生，給我們一個干凈整潔的學習環境。倡導學生開展“生活習慣五個一”活動。即每天做一次家務勞動;每周做一 次飯;每周洗一次衣物;每周倒一次生活垃圾;每周在校做一次服務性勞動。

10月份：開展秋季衛生、清掃校園活動。

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關鍵詞：大學生；職業資格證書；支持體系

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2017）04-115 -02

職業資格證書制度在我國的普及和推廣已經近20年，它是新時期我國勞動就業制度的一項重要組成部分。普及和推廣與學歷教育互通的國家職業資格證書體系，可以建設和普及具有可操作性的國家職業標準，促進職業資格證書制度的健康發展。目前，我國正在加速推進應用型專業人才培養和開發，鼓勵學生結合自身實際情況選擇相關證書作為學習目標，促進大學生綜合素質和實踐能力的不斷提高。在此背景下，對職業資格考試在校本科教學支持體系的研究迫在眉睫、意義重大。

一、普及推廣職業資格證書認證考試的意義

我國普及和推廣職業資格認證是對從事某一職業活動所必備的知識、技術和技能的評價，是專業技術人員職業能力和水平的認證。在高等教育日常教學中，根據國家制定的可操作性的國家職業標準，引入和推薦職業資格考試，可以使學生提前規劃好自己的職業生涯并為之努力。

（一）開展職業資格證認證考試是現階段引導學生就業的必然

普及職業資格證書制度，開展職業資格認證教育是我國當前保證就業門檻，提高勞動者就業技能的制度保證。當前，我國在未來一段相當長的時期，就業壓力大，勞動者就業技能參差不齊，為了保證某些行業的就業門檻，保證勞動者就業效率，普及和推廣職業資格證書考試。目的旨在有效地引導畢業生根據人才市場需求，接受相應的職業教育和培訓，取得相應的就業技能，為擇業創業提供基礎保證。

（二）普及職業資格證書考試是完成現行本科教學計劃的必然

目前，我國普通本科專業教學計劃是根據該專業的特點和人才市場需要制定的，一般都在其中列明了本專業可以報考的各種職業資格證書名稱。教學計劃實施過程中，相關的教學文件和政策也要求在教學計劃的制定和教材的選定方面考慮職業資格證書考試的需要。普及和推廣職業資格證書考試是高等院校在教學中引入職業認證體系，并把教學計劃付諸于實踐的重要方式之一。

（三）專業職業資格證書魚龍混雜

目前，雖然已經取消了很多職業資格的考試，但是在相當長的時間內，還是存在職業資格證書魚龍混雜的局面。眾所周知，金融學專業學生職業資格證書種類繁多，從大學生就業的實際情況來考慮，學校老師推薦并引導學生考取實用性強，應用范圍廣的證書，如證券從業資格證書、會計從業資格證書、銀行從業資格證書、國家理財規劃師、期貨從業資格等，這些證書現在有的還未開始進行強制認證，但部分單位已要求持證上崗。取得這些證書不僅有助于學生對專業知識的掌握和應用，同時也增強了學生的就業競爭力。而有些證書，如IFM、CFA、CFP、ACCA等國際權威證書，雖然含金量很高，但就考試費用和本科生就業實際情況來看，性價比不高，建議慎重考慮。

二、高校職業資格證書考試中存在的問題

（一）對職業資格證書考試的認識深度不夠

目前，學校方面對職業資格證書教育的認識還有待提升，主要表現有：1.院校對于學生取得職業資格證書是必須考取，還是自愿考取要求不夠明確。大多強調本科教育是學術教育，而對學生職業能力的培養不夠重視；2.教學計劃中一般都列明了職業資格證書考試，但對在教學計劃中如何推廣和普及、貫徹實施、執行到什么程度，沒有一個可以衡量的標準尺度，更沒有一個確實的措施來保障具有職業資格考試教育的本科教學計劃的施行。3.對學生取得業資格證書的意義思考不夠深刻，少數院校還存在“本科教育是學術教育”這樣的偏差，在這樣的思想引導下，既沒有深入研究職業資格考試準考條件，又對學生考取相應的職業資格證書沒有益處。這樣一來會造成學生對于在校期間本專業職業資格考試的關注程度不夠，甚至使學生從思想上輕視職業資格考試所推行的職業能力教育的培育。4.將現代高等教育理念特別是以學生為本的思想付諸于實踐還有待進一步加強。

（二）職業資格證書考試在教學中的地位還有待明確

通常，認為高等職業教育是專科層面的培養目標，而忽略了新時代下本科階段教育轉型的需要，培育應用型人才，也是本科教育的要務。分析其原因有很多，但是一般來說職業資格證書考試對學生來講是基于自愿，學校不作統一強制要求；取得職業資格證書考試需要解決從輔導、教材到考務等的一系列費用，還有很多職業資格考試需要應考有一定的工作年限和社會時間經歷的限制等，造成學校認為職業資格考試教育是學生畢業之后的事情，而忽略了職業資格考試教育也是普通本科教育的組成部分，形成了一個思想的上偏差。

（三）學校缺乏推廣職業資格證書考試的激勵機制

推廣職業資格證書認證考試，對于學生自身還是學校、社會都有非常重要意義。不過當前，很多本科院校沒有調動起職業資格證書考試的積極性，或者實施職業資格考試難度很大，學生有畏難情緒。在這種氛圍中，學生沒有考取職業資格證書的驅動力，學生熱情不高的一個重要因素就是認證考試費用過高。事實上，實施引入職業資格考試的本科教學計劃過程中，學生的職業能力的教育和培訓，院校可以和一般本科教育相同步，提供免費教育，這樣也從另外一個方面解決了學生考取職業資格考試的培訓費用，減輕了學生的經濟負擔。

（四）教學計劃與考證內容銜接不緊密

我國高等教育在某種程度上存在兩個欠缺：1.職業能力的培訓與實際實際工作能力相脫節，這樣在一定程度上影響學生職業能力的提高；2.職業資格證書認證考試內容與教學計劃脫節，一般說來本科教育更強調知識的完整性和嚴密性，而職業資格證書則重視知識實踐和應用，如此的差距在一定程度上影響學生的考證通過率。當前，在國家提倡“大眾創新、萬眾創業”的大環境下，高等學校必須轉換觀念，不斷轉變辦學思路，努力突破各種客觀條件的束縛，大力培育學生職業就業能力。

三、大學生職業資格證書考試支持體系分析

（一）院校層面支持

高等院校辦學思路和教學計劃是根據地方人才需求制定的。科學切實可操作的人才培養方案在新常態下必須是以提升職業素質和職業技能為核心，以服務地方經濟發展為前提，優化學科專業結構，構建以就業導向、以職業能力為培養核心，與專業課程相匹配的職業資格正式考試體系。

（二）學校教師層面的支持

傳統的大學專業教育，大都是為受教育者從事職業做準備的。學校任課老師在教授課程時，應該選擇與考證相同或者相近內容的教材，按考試大綱的要求，認真做好授課計劃，使學生在較短的時間內對職業資格考試教材內容有較全面的掌握。另外，授課老師也要按職業資格考試的題型，布置一定數量的作業讓學生獨立思考完成，并針對作業中存在的問題，講評并提醒學生注意，使其對所學知識融會貫通。

（三）學生層面支持

新常態下，學生在校期間要改變對職業資格考試的認識，在學習過程中，在接受學歷學術教育的同時，做好職業資格考試的準備。學習新知識點時，預習所學的教材內容，對考試課程有一個初步認識；認真聽講、勤思考，課下多實踐，通過實踐來加深對課程知識的理解。通過積極參加社會實踐，累積職業實踐素養，為職業資格認證考試做好充分的準備。

（四）大學專業培養目標的支持

結合社會經濟和社會發展的需要，學校應圍繞培養應用型人才的目標；制定大學專業培養目標。制定培養目標要適應縮短潛在勞動力向現實勞動力轉換周期的社會需求， 考慮到勞動者自身職業崗位轉換需要，以及在職者繼續教育的需要。學院要適應普通教育和職業教育整合的國際潮流，做到職業資格認定等教育活動上的溝通與合作，進而實現教育資源的優化使用。

（五）課程體系的支持

高校在課程設置時，要實現從重知識輕能力到能力與知識并重的轉變。總結社會、行業、 企事業單位和公眾的教育需求，開設職業技術和技能課程、，逐步形成學生自己選擇的課程體系。在保證達到高等教育學歷教育目標的基本要求的前提下，逐步把職業資格證書的考試課程納入學歷教育的計劃，最終能實現學分互認，一考兩用，這樣可以大大提高學生參加職業資格考試的熱情和關注度。

（六）課程教學大綱支持

教學計劃中，課程教學大綱的制定，要把相關職業技能標準的各項要求納入進來，做到專業課程的考核內容與業資格標準相適應，試圖在教學大綱層面達到職業資格證書認證的要求，與之同時也要加強對實踐環節和動手或操作能力的培養與考核，以達到職業資格考試的要求。

（七）考核考試方式的支持

一直以來，我國考試一直采用傳統的閉卷考試的方法，考試內容也是記憶知識點考核過多，對專業實踐能力的考核不足。因此，新形式下，為了引導和適應“雙證”的溝通與銜接， 考試方式方法改革勢在必行，鼓勵開展多種考試方式，鼓勵學生積極參加實踐，并在計算學分時，重視實踐學分的計算。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要.

[2]張文雙，鄭禾等.大學生職業生涯與發展規劃[M].北京出版社， 2008，8：8.

[3]湯新國， 胡建平.高等教育自學考試學歷證書與職業資格證書溝通和銜接的探索[J].中國職業技術教育，2006，（256）.

[4]程艷.大學生專業學習與職業資格證書考試的銜接探討[J].職業教育，2008，（06）.

[5]宋若臣.論高等職業院校的職業資格證書考試[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2006，（02）.

作者簡介：

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論文摘要：發展職業教育，要嚴格實行就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系，要完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。從各個方面做好職業技能鑒定與職業技術院校教學相結合的工作。

2002年7月28日至30日，國務院召開了全國職業教育工作會議，8月28日印發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(以下簡稱《決定渤。《決定》明確指出，要深化勞動就業制度改革，實施嚴格的就業準入制度和職業資格證書制度。因此，職業技術院校的教育，在注重培養學識的基礎上，更應注意勞動技能的培訓，使學生在踏入社會時既掌握必要的理論知識，又獲得必需的技能知識，取得相應的職業資格證書，以達到教學的最佳效果。

一、職業技術院校中開展職業技能鑒定的現狀

1993年勞動部頒布的《職業技能鑒定規定》提出了在職業技術院校中“逐步實行職業技能鑒定證書”的目標。從近年職業技能鑒定在職業技術院校中的實施情況，我們可以看到，職業教育本身還存在諸多問題，職業技能鑒定與學校教學存在著脫節，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現在以下幾方面：(1)職業技術院校各專業執行其教學計劃、大綱，而相應各工種職業技能鑒定卻有其自己的鑒定標準、規范。(2)職業技術院校各專業的教學大綱內容與職業技能鑒定相應工種鑒定規范的內容不相符。(3)教學活動組織與職業技能鑒定規范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。學校教學活動的組織，按照理論與實習教學的比率(6：4)編配，主要側重于理論知識的學習。職業技能鑒定規范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識(包括基本知識、專業知識、相關知識)，而且還要掌握本工種的技能知識(包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他)，理論知識與技能知識各占一半，主要側重于技能知識的掌握。(4)近年，學校雖然也進行教學改革，加大技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養，但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結合和滲透職業技能鑒定標準、規范的內容。(5)學校在實施職業技能鑒定時，因其所授內容不能全面涵蓋鑒定的內容，在技能鑒定時不得不對有關的知識再進行系統的培訓，這樣就造成了教育的重復和浪費。(6)從職業教育的師資力量來看，職業教育師資不足。職業教育包括對學生技能的培養，還有對團結、合作、競爭等意識的培養，而現在的老師還不能從單純的文化和專業知識教育中脫離出來，造成現在的職業教育與單純的學歷教育沒什么區別。同時，職業教育體系還不完善，對職業技能人員沒有科學的測評方式，此外，職業技能人員的待遇也沒有得到很好落實。(7)社會對職業教育不夠重視，且存在這樣一種偏見，認為職業教育是次一級的學歷教育，只有考不上大學的學生才會接受職業教育。從整個國家的角度來看，從事文化、科學研究的人員畢竟是少數，多數人最終還是向普通職業人員的方向發展。所以，現在多數人都擠向大學，認為上了大學才有前途，這是很盲目的。

國家實施職業技能鑒定，是以政府行為進行的。其目的是改革我國的勞動用工制度，提高勞動者的素質，這和學歷教育的目的是一致的。學校的教學改革，在適應市場經濟發展方面，應加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發展的空間。

二、關于職業技能鑒定與職業院校教學相結合的幾點思考

實行職業資格證書和學歷文憑并重的制度，是我國社會主義市場經濟發展的需要，是職業技術院校改革發展的需要。對此，我們應有深刻的認識和明確的態度。學校要生存要發展，就應當解放思想，更新觀念，順應市場經濟發展，走出固有的辦學模式，及早推行職業技能鑒定，使教學改革與職業技能鑒定相結合。

職業教育是一種學歷教育，學歷是教育水平的衡量標準，也是構成職業資格的一個組成部分。職業資格證書是勞動者知識和技能的證明，是勞動者求職、任職、創業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對兩者應有明確的認識。目前，我國的學歷教育與職業資格證書制度存在的脫節現象，將制約職業教育的發展。

學校教育是一個系統工程，有其自身完整的體系。而各學科、專業也有相應的教學體系，具體到各個專業(工種)均有其教學計劃、大綱。就職業技能鑒定來說，各專業(工種)也有相應的職業技能鑒定標準、規范。為使職業技能鑒定與學校的教學相結合，首要的問題是各專業教學計劃、大綱與相應職業技能鑒定規范的結合、滲透、互補的工作必須盡早開展，以有效地落實《決定》。

職業技術院校現行開設的各個專業一般涵蓋一個甚至多個工種，學生畢業后可從事一個或多個工種工作。而職業技能鑒定專指某個工種，是對這個工種進行的專項的職業資格認定。這樣，職業技能鑒定與學校教學的結合，應充分考慮和明確這些畢業生的培養目標，而后才能確定這個專業與相應的某個鑒定工種相結合的問題。

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關鍵詞:計算機;教學改革

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01

一、引言

我國計算機教育正從傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向職業教育模式轉變。在高等院校的內涵建設中,專業教學計劃的改革極其重要,加強專業教學計劃改革,通過重點專業改革的引領,形成專業領域高地,形成高等院校的專業特色,這是新一輪高等計算機教育改革的重要內容。對于加快我國新型信息化進程而言,加強計算機高技能人才的培養具有非常重要的意義。

二、計算機專業教學改革的必要性

高新技術在信息技術產業中的廣泛應用為高校計算機專業的拓寬和發展提供了新的機遇,同時也對其人才培養質量提出了越來越高要求。通過分析企業的用工需求及信息技術的最新發展趨勢,結合企業反饋信息,不難發現高校計算機專業教學及人才培養方案已不適應人才市場新的需求,主要表現在以下幾方面:

其一,原教學計劃和培養方案基本未脫離學科型教學體系,已不適應企業對院校畢業生的能力要求。從整體分析,原專業教學計劃課程相對獨立,課程門數較多,相關知識未能有機滲透融合。從知識方面分析,學生學完一門課程后,因不能及時與應用“接口”或與相關知識接軌,很難形成綜合應用能力。從能力方面分析,原專業教學計劃難以對企業所需高素質人才進行有針對性的培養,技能操作體現不明顯。

其二,原教學計劃中實訓技能培養欠佳。計算機專業教學計劃不能完全按照傳統的本科專業教學計劃進行。原計劃采用的課程模式是“三段式”,它是以學科為中心,輔以實踐教學,這樣就失去了高校以能力為本位的特點。而目前企業技術有它的科學性、靈活性、發展性、實踐性。

其三,課程內容及部分教材陳舊。教材是教學的依據,選好教材是上好課的前提。老的專業計劃中,教材中原理知識較多,對于目前廣泛采用的新型應用技術介紹相對少,其內容遠遠不符合生產、實踐的需要。當代企業專業技術類的教材普遍存在著發展速度快、更新周期短的特點,要使學校培養的畢業生能滿足當今企業技術發展的需要,必須在原有專業課程體系中注入新的內容,以保證畢業生從業后具備可持續發展的后勁。

三、計算機專業教學計劃改革的基本思路與方法

企業技術人才的培養必須緊跟現代制造技術發展的步伐。企業對畢業生要求除具備綜合文化素質外,更多的是會使用現代設備以及具備轉崗應變能力。教學計劃改革的指導思想是:突破“學科體系”舊的傳統體系,建立理論與實踐、知識與能力、專業教育與素質培養相交互的教學體系。

(一)樹立全新的教學理念,構建能力本位的課程體系。

現代企業的競爭已經不是過去單一的產品競爭和市場競爭,已上升到一種多方位、新理念的競爭。我們提出的教學計劃改革,只有樹立全新的現念,專業才能可持續發展。構建計算機專業教學課程體系,應以基礎理論知識為前提,以專業知識為核心,以專業實訓技能為重點。基礎理論以必需、夠用為度,技術理論知識適用而簡,專業知識要專而精,針對性強,專業知識面和視野要拓寬。要構建知識與能力和技能培養之間的“接口”,使畢業生能真正適應時展的需要。以核心能力為培養目標,構建全新的課程體系結構。

(二)以培養核心能力為基礎,優化課程結構。

高校計算機專業核心能力的培養要以技術應用為主線,突出實用性技能。改變原理論課和實習課的比例,根據培養目標,對多門專業技術課程結構進行整體優化:例如將機械制圖和計算機輔助設計、通信工程概預算整合,課程名為《通信工程制圖與概預算》,課程目標更加突出培養學生使用現代計算機技術進行通信工程繪圖的能力。

(三)合理安排職場環境實訓

走出教室到行業去,在崗位中學習,在職場環境中測試已成為必然,讓學生早接觸社會,早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境,學生職業能力考核完全可以在行業里進行,可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核,重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標,是否形成行業所需要的職業技能。

比如,多媒體技術與應用專業,讓學生去電腦公司硬件當前發展現現狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的,又鍛煉了學生的職業能力,為學生以后就業創造了有利條件。

只有合理安排實訓教學,使理論和實訓相結合,才能最終實現以崗位職業能力為核心的培養目標。尤其是在當今以知識經濟和信息經濟為主的時代,對技術工人的職業能力和個人素質提出了更高要求,高校應突出學生綜合素質和操作技能的培養,通過更多的綜合實訓,把學生培養成一專多能的復合型人才。

(四)引入證書培訓機制。

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證,是求職就業的一個重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次,考試方案甚至考試題目都預先告訴學生,目標性很強。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時,還要爭取取得多個職業資格證書,達到以考促學,實現學生能力本位的目的。因此,引入證書培訓有兩種方式:一是和企業建立聯系,簽訂合同,根據企業需求設置課程體系。二是考察和分析人才市場對人才的需求而開設的各種企業培訓項目。包括勞動部各種職業資格認證,全國計算機應用軟件人員水平考試、計算機等級考試、通信技術考試、通信行業職業資格考試等。通過證書培訓,使學員能力充分滿足企業的用人需求,快速掌握主流技術。同時,此項目也是政府大力支持項目,政府為學員參加培訓和認證考試提供費用補貼,培訓課程通過后,學生可獲得國家職業資格等相關證書,極大地提高了學生的就業競爭力。

四、小結

計算機專業教學必須緊跟先進技術發展的步伐,必須不斷進行教學改革,對教學計劃和課程體系不斷的進行更新,才能培養出滿足社會需要的應用型技術人才。由此,我們在課堂教學過程中還需要在教育學和計算機技術方面做進一步的研究,以使計算機輔助教學在教學中可以發揮更好的作用。

參考文獻:

[1]董浩平.關于編制高職教育教學計劃的探討[J],鄭州經濟治理干部學院學報,2003(3):81-82

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一、勞動技術教育的現狀

1.勞技課尚未登上“大雅之堂”，沒有開設勞技課的學校還很多。有的學校雖然把勞技課納入了教學計劃，也排上了課程表，但沒有確定專、兼職教師，也不要求教師備勞技課，勞技課往往改上數學、語文、英語。

2.家長越俎代庖。不少家長望子成龍心切，為了孩子將來能上大學，把孩子必要的包括自我服務性勞動全包下來，個別家長還到學校替學生做值日。為了使孩子將來有出息，大小家務活家長全攬了。

3.勞動委員“地位低”，“勞動紅花”貶值。某班班干部選舉揭曉，唯勞動委員不愿走馬上任。說：“誰不知道，勞動委員屬安慰性質，在班委中地位最低。”老李家的獨生女亮亮放學后戴著小紅花一蹦一跳回到家里，其母上前扯下小紅花摔在地上，說：“真是個榆木疙瘩腦袋！人家學習上爭第一名，你卻只會出笨力。”

4.勞技教育被扭曲，勞動被作為懲罰的手段。有些學校的個別教師，對違紀學生實行勞動體罰。某教師立下班規：哪位同學曠課一天，罰他值日一周；損壞桌凳、玻璃，罰他打掃一周廁所；打架斗毆，罰澆半學期花圃。這種所謂的“勞動教育”，往往使學生錯誤地把勞動視為“勞動改造”，對勞動產生抵觸情緒和逆反心理，甚至鄙視、厭惡勞動。

二、忽視勞技教育的后果

1.自立能力差。“如今的孩子真懶！”不少家長常為此怨氣滿腹，但仍“樂為子孫做馬牛”，使孩子從小養成了飯來張口、衣來伸手、挑吃懶惰的不良習慣，成了生活上的弱者。現在孩子到了十三四歲連疊被子都不會，連內褲、襪子都不洗，連家常便飯都不會做的比比皆是。孩子進了大學還需父母輪流打掃寢室的怪事也屢見不鮮。

2.不尊重勞動人民。工人緊張繁忙八小時，農民面向黃土背朝天。是他們辛勤的汗水，平凡的勞動使我們的衣食住行得以保證。然而有些學生卻嫌棄勞動人民，說他們“黑、臟、傻、粗”。某重點高中一位女生，其父和叔父均在礦區工作。“五一”國際勞動節期間，礦區放假，其叔父、嬸母到她家做客，中午吃飯她說啥不肯入座，獨自跑到外面的飯館里吃。晚上看電視，眾人正看到熱鬧處，她上前將電視機關掉。客人走后，她嘟嚷著說：“窩囊廢，來這干啥哩？”

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一、實踐教學存在的問題

1.重視不夠。

一些中職學校對實踐教學缺乏應有的重視，旅游專業實踐教學一直被作為“輔”課程來設置，停留在簡單的實踐技能教學上，實踐性教學的架構體系沒有形成；中職旅管專業大部分課程還是以教師課堂講授模式理論灌輸為主；旅游職業教育思想仍然落后；部分中職旅游專業教師缺少教學與市場相結合的意識；實踐教學配套教材中的實踐內容與傳統教材大同小異，沒有突出自身技能特色等。

2.課堂實訓時間不足，效果不佳。

中職旅游教育以培養一線服務管理人才為主，旅游管理涉及面廣，綜合性、系統性強。但許多中職學校對旅游專業實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業培養目標脫節。比如，目前的實踐教學往往只能針對其中的某一項內容進行實習，不能達到系統檢驗學生專業理論知識、全面鍛煉其專業技能的目的。學生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認識。同時傳統的旅游管理專業實踐性教學模式的實訓時間嚴重不足，而且分散，無法保證專業技能的掌握，往往是在某項專業技能還未掌握或還不熟練的情況下，實訓就結束了。學生看似面面俱到，什么都學了，但往往學得不深不精，實訓結束后就拋到腦后去了，這就大大降低了中職旅管專業人才培養的質量。

3.畢業實習內容單一，技能要求不高，側重酒店實習。

畢業實習是學生將所學的理論知識和部分技能應用于實踐，并轉化為綜合能力的過程，是培養學生理論聯系實際、處理問題、解決問題的能力的重要手段。然而，大多數中職旅管專業的畢業實習都放在最后一個學期，學生以找工作為由往往對學校的實習安排熟視無睹，而是自己找單位實習。由于學生實習地點不固定，致使正常的實習計劃無法貫徹落實，畢業實習目的要求難于達到，畢業實習流于形式。即使學校安排了到酒店集中實習，而酒店服務實習內容過于低層次，以低技能的簡單勞動為主。在酒店實習環節中，學生的整體滿意程度較低，分析其原因，主要在于目前的酒店實習在執行過程中，學生普遍感覺所學與所做不相一致，四個月的實習期間里，總是重復的從事類似低技能的工作，同時實習期間正值旅游旺季，勞動強度過大，影響了學生實習積極性的發揮。

4.師資力量不足

中職學校旅游管理專業的辦學歷史不是很長，眾多學校在師資、實訓設施都不具備的條件下辦旅游管理專業，使此專業的教師捉襟見肘。眾多旅游專業的教師要么是改行過來的，要么是剛畢業的大學生，普遍缺少從事旅游工作的實踐經驗，很難勝任旅游管理專業實踐教學的指導工作。師資力量的這種狀況，使中職學校旅游管理專業的實踐教學難以達到預期目標。

二、實踐教教學的對策

其一 建立中職旅游管理專業實踐教學體系

中職旅管專業實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生的實際操作能力、研究問題的能力和開拓創新的能力。

實踐是為提升學生專業能力而設計的，主要利用校外實習基地進行，時間至少一年，最好實施輪崗實習。通過實踐，一方面，給學生提供了施展才華的場所、培養學生服務技能，另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才。

其二 調整教學環節

1．調整專業教學計劃

旅游管理專業的教學計劃應特別注重實踐教學環節的設立，應符由“理論實踐理論實踐”的認識論的教學規律，切不可將教學秩序打亂。而實踐教學計劃的內容應進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業的實際，提高資金和時間的使用效率。另外，實踐教學相對來講動態性大，因此，教學計劃應保持一定程度的彈性，應根據旅游管理不同的培養方向有所不同，以滿足學生的多樣化需要。

2．調整實踐教學內容

旅游管理實踐教學內容應立足于學生、市場、社會和學校四個方面，且以當前和預測未來一段時間各方面的需要為依據進行調整和完善。學生的興趣是實踐教學過程應重點考慮的內容；市場、人才需求和社會有要求是實踐教學內容調整的依據；學校的實踐教學條件以及投入資金的力度是實施實踐教學計劃的關鍵。

3.改革實踐課的考核制度。

一方面，是學校應建立教師實踐教學績效考核制度，鼓勵教師進行旅游實踐教學內容和方式的創新，同時把其作為業績考核的指標，與獎罰掛鉤。另一方面，學校應建立學生實踐能力的考核制度，可采用自我考評、企業考評、教師考評、實習作業相結合的方式，主要以學生實踐表現為依據來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。

其三 加強實踐教學師資隊伍的建設。

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甲方(用人單位)：

乙方：煙臺南山學院

訂單式人才培養模式是我校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，為企業“量身定做”而培養服務、生產、管理所需要的高技能應用型人才。從而實現企業用人與畢業生就業的零距離，學校人才培養與企業人才需求的和諧統一。

根據甲方公司發展規劃和乙方學校人才培養計劃，依據國家教育部《關于高職高專面向市場培養人才》的有關文件精神，經雙方協商，乙方為甲方培養適合企業發展需要的各類人才，達成如下培養意向：

一、培養類型

1、“冠名班”：即以企業名稱命名的班級，企業參入專業教學計劃的制定。“冠名班”有兩種形式。

一是學校與企業簽訂“定向培養”協議，學生與企業簽訂教育與就業的協議，企業為“冠名班”學生提供相應的獎學金。

二是學校與企業簽訂“定向培養”協議，學校與學生簽訂教育與“定向培養”協議。

2、“訂單”培養班：學校與企業協商，學校針對企業發展需要，為企業“訂單”培養適合企業需要的不同學習形式不同專業的畢業生。

二、甲方的權利與義務

1、提供企業簡介、單位營業執照復印件。

2、根據企業對人才的要求，參入乙方教學計劃的制定和人才培養過程。

3、學生在校學習期間，甲方可以派人進行必要的專業指導和有關課程的講授。

4、學生就業實習期間，甲方提供相應的場所設備并負責就業實習學生的管理工作。

5、學生就業實習期限為 個月。就業實習工資(或補貼)為 元/月。實習期滿，根據企業生產經營情況正式錄用實習表現合格的畢業生，并簽訂正式勞動合同，工資為 元/月，繳納 金。

三、乙方的權利與義務

1、負責招生、學生在校期間的教育教學管理、學籍管理考核及發證等工作。

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關鍵詞：供用電技術；教學計劃；改革；專業課；基礎課

結合新疆水利水電學校的實際提出新疆水利水電學校（供用電技術專業）教學計劃改革的方案。由于我們缺乏長期教學實踐的考驗，該方案肯定存在很多不足，真誠希望得到大家的批評指正。

一、我國中等職業教育課程的現狀

我國中等職業教育初期基本沿用的是我國普通教育的教學模式，這一模式又稱為學科系統化模式。由于學校的教師原來接受的就是學科系統化高等教育，對這種教育模式較為熟悉和習慣，因而目前職業院校大多貫徹的是學科系統化教學模式，而學習內容與生產實踐沒有直接聯系，所以出現理論脫離實際的情況。

二、新疆水利水電學校（供用電技術專業）改革的思路

為貫徹以就業為導向，培養技術應用型人才，教育部將《職業教育課程設置與教學內容體系原則的研究與實踐》作為重點課題進行立項研究；全國教育科學“十五”規劃也把《領域中職課程結構改革與教材改革的研究與實驗》作為課題進行立項研究。提出以就業為導向，課程設計以滿足產業界的要求為宗旨，以職業能力內涵為目標構建系統化的課程。

職業能力系統化課程及開發方法英文縮寫為VOC-SCUM。VOC-FSCUM開發方法在我國有些地區的成功使用，已取得明顯效果。但該方法能否取得真正的成功，需要在地方政府、教育部門、職業院校、人力資源和社會保障部門、企業的共同參與下，依據中職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程的開發等。上述工作在自治區還未由某部門牽頭組織實施。這個方案的指導思想就是貫徹教育部將教學計劃和資格證書有機結合起來，用證書推動培養模式的改革，推動教學內容的改革。

目前，職業院校的畢業生應取得職業資格證書已經被社會各界所認同，其原因在于：推行職業資格證書是實施素質教育的重要舉措，它能加快應用型人才的培養。我們（供用電技術）專業教學計劃的改革只能依據國家職業標準實施手冊中與供用電技術專業相近的“維修電工國家職業標準”來進行改革。這樣做不一定完全符合新疆企業的實際情況，但符合國家職業標準考核內容的需要，保證學生能考取資格證書。

三、供用電技術專業教學計劃改革的實施步驟

該教學計劃的改革按以下步驟進行：

1.檢索中華人民共和國國家職業標準實施手冊中關于“維修電工國家職業標準”。

2.將“職業標準”中“基本要求”的“基礎知識”項所涵蓋的“電工基礎知識”“鉗工基礎知識”“安全文明生產與環境保護知識”“質量管理知識”“相關法律、法規知識”逐條分解并找到它與準備開設的技術基礎課、專業課、實訓課所對應的章節。

3.將“職業標準”中“工作要求”項所包括的每一項“職業功能”按不同的“工作內容”所要求的“技能要求”“相關知識”逐條分解并找到它與準備開設的專業課、實訓課所對應的章節。

4.凡上述第2項“基礎知識”、第3項“工作要求”中有些內容在現有選擇的專業課教材、實訓教材中沒有反映出來的、逐條記錄在案，待匯總、分析研究后，組織編寫自編教材和自編補充教材、實訓指導教材。

5.確定專業課、技術基礎課、基礎課課程選擇采用“倒推法”，即按照職業標準，在完成上述笫2、笫3項工作后確定（供用電技術專業）起碼應開設的專業課，專業課確定下來后再進一步選擇技術基礎課和基礎課。

6.編寫教學大綱、制訂教學計劃。當上面第5項工作完成后，即可編寫各門課的教學大綱。教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件。教學大綱的編寫遵循以下原則：（1）要貫徹服從課程結構和教學計劃的整體要求；（2）明確本門課程在教學計劃中的地位、作用和任務。要規定教學基本要求，注意與其他有關課程的銜接；（3）按學歷教育、職業標準的要求規定課時量，規定應講授的基本理論、基本知識、基本技能和基本素質；（4）職業標準要求考核的內容，在教學大綱中必需予以定位和落實；（5）要貫徹理論聯系實際的原則，理論以“必需、夠用”為度，應以掌握基本概念、強化應用、培養能力、提高學生素質為教學重點；（6）教學大綱應滿足我校教務處“關于編制教學大綱的實施意見”之相關規定。

以上教改計劃是否正確，還有待考驗，我們堅信，只要在改革的道路上堅持不懈地努力，就一定會獲得成功。

參考文獻：

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關鍵詞：課程一體化；具體方案；關鍵所在

眾所周知，技工院校如何保證學生的培養質量，滿足企業需求，是我們學校課程改革的首要任務。如何讓機械專業實訓與其他專業理論課程有機的聯系在一起應該是當 前課程體系改革關鍵的一個環節，為此，近年來，我們主要在機械專業課程一體化教學方面進行了一些有益的探索。

一、一體化的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認為一體化教學就是 理論、實習教學按照課程、課堂的實際需要成一定比例有機融合的整 體。針對一門課程有一體化教學，對一節課而言也有一體化教學，只是根據教學需要所占比例不同而已。教學形式有廣義和狹義之分。廣義上的一體化教學，將本專業的文化課，專業基礎課、專業課和實習課融合到每個課題，每個項目中，重點實行項目教學法。如銑工專業課程，它不再有數學、專業英語、機械制圖、金工、編程與加工工藝、數控加工實習等，而是只有某個項目，如臺階軸的制作，那就包括識圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過程等。狹義的一體化教學包括課程一體化教學和教師一體化教學兩種。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實習操作要求高的教學。而教師一體化教學就是將理論與實習合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內容均由一位教師 擔任。這要求教師能對理論與實習進行有效的結合、融會貫通運用得體。可見，教師一體化對教師的全面要求相應比課程一體化要求高。目前，在我校教師一體化素質還不高的前提下，建議采用教學課程一體化，實習項目模塊化的模式，創造條件使專業課和專業實習課率先 實現一體化。

二、我校機械專業課程一體化應做的工作

在學校機械專業場地、設備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎么樣有效的開展專業課程一體化，是擺在我們技師學院機械人面前的一個重要課題。作者根據近十幾年來機械銑工專業理論與實習教學的經驗，結合我校的實際情況，認為具體要從以下三個方面逐步開展工作：

1）修訂教學計劃和教學大綱，明確一體化教學課程。

我們學校理論課的教學計劃和實習課的教學大綱是具體指導我 們開設課程、開設課時、教學內容的綱領性文件。我們要實行一體化，必須從源頭有一個根本性的文件。為確保該文件的科學性，我們必須 本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學 的目標，認真調研市場對畢業生的專業需求，及時走訪畢業生的就業 反饋，結合勞動部職業技能鑒定的要求和我校具體的實習條件，由機械系牽頭，學科帶頭人負責，聯合銑工專業理論與實習教師，討論并制定新的教學計劃和教學大綱。新計劃可推行模塊化的課程設置，將這個課程分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行一體化教學，并且明確專業核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程（或稱之為模塊），如《車工工藝學》和普車實習，《銑工工藝學》和銑床實習，《數控加工工藝學》和數控車銑加工等這些課程基本可以實現一體化。同時，還必須明確每門課程講敘哪些基本內容，高技班和中專班內容區別在那里。

2）專業教師負責統編一體化課程的教材或是講義。雖然市面上銑工專業一體化教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學校實情的最合適的教材。反到我們自己的專業教師

可以結合自身實際并借鑒兄弟學校的成功經驗，編寫一套適合于實施 一體化教學的新教材。這套教材要求專業理論以“必需、夠用”為原 則，將重點放在與實踐技能相關的必備專業知識上，充分體現了教、學、做合一的職教思想。有了自編教材，理論與實習之間的授課不再 會出現重復或是出現理論滯后于實習的尷尬局面，同時教師之間也能 借助教材互相學習、互相過渡，為教師的一體化作好準備，而學生則 能夠做到將理論教學中貫穿實習當中，對實習中遇到的問題能通過理 論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

三、我校銑工專業課程一體化實施的具體方案

操作流程主要為：根據教學大綱制訂數控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數控 編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內容、教學時數、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案，填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯系，突出數控機床操作技能。這其中與傳統教學模式最主要的不同的就是，我們所授的課程是介乎理論與實習之間的一體化課程，即專業課程課程均由原來的理論與實習課內容組成，教學系按照教學計劃界定每學期各班的學習模塊和具體時間、周數（該安排如同原來實習周數安排）。每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師自己確定本模塊各自的講授內容與基本課時（該內容在制訂教學大綱或計劃已給出），相互搭配、相互學習。

四、實施課程教學一體化的關鍵

我校實施課程教學一體化的關鍵在于銑工教學的各位專業教師，整個課程一體化過程完全是他們自編自演，他們對銑工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約本專業課程一體化能否實現、能否成功的關鍵因素。當然，我們的終極目標是通過課程一體化培養更多的 “雙師型”教師，實現教師授課一體化，這樣才是提高教學質量的根本所在。因此，實施一體化教學的關鍵在于有一支 師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念超前、教學能力先進的“雙 師型”專業教師隊伍。

總結

職業教育的培養模式必須以職業為基礎，以能力為本位，它的目標必須根據不同職業崗位的具體要求來確定。課程一體化教學是職業教育領域獨具特色的教學模式，在銑工技術應用專業教學中的應用，是我們在近一段時間內，艱巨和需要探索的問題，相信經過不斷探索和總結，定會使這一嶄新的教學模式逐步得以完善和發展，成為促進教學質量提高，推動職業教育高速發展的強大動力。

參考文獻：

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關鍵詞： 技工學校 教學過程 優化

近些年來，一些高校的擴招，以及普通高校報考的升溫，給技工學校招生帶來了很大的影響，技校生源的數量和質量也難以得到有效保證，而技工學校畢業生的質量則直接反映技工學校的教學質量，關系著技校的聲譽和信譽，進而直接影響到技工學校的生存與發展。如何更好地提高教學效果，讓技校學生輕輕松松地學好知識、更多更快地掌握技術，這就需要技工學校對傳統的教學過程進行一系列的優化與改進。現筆者就技工學校教學優化的思考與實踐談一點認識，以與大家交流。

優化教學過程，提高教學效果應主要從以下六個環節入手：

1.優化教學目標

技工學校的教學任務是培養具有良好職業道德、能夠掌握現代生產技能的技術工人，尤其著重培養學生實際動手能力――操作技能。技工學校一般都是圍繞專業課來開設文化基礎課。各專業所開設的課程，均有其科學性和嚴肅性。因此，在設定各學科的教學目標時，教師應首先明確本學科在所設專業中的地位，認真領會該專業教學計劃所設置的課程意圖，防止“重專業教育、輕思想教育，重技能訓練、輕理論教學”。應該說，各專業開設的課程都有其合理性，但是，各課程的教學要求是不盡相同的，故教師在設定教學目標時應做到針對專業教學需要，以實用為原則，綜合考慮，全面發展。

2.優化教學內容

目前技工學校學生素質不高且水平參差不齊，要想很好地全面地完成教學任務，客觀上存在一定的難度，這就要求授課教師要根據設計的教學目標和當前技工學校學生的特點，認真地鉆研教材，落實教學目標任務。該刪的內容要毫不憐惜地刪除，該增補的內容一定要增補，從而降低教學坡度。教師只有面向全體學生，根據教學目標要求，善于鉆研教材，才能實現教學目標。否則，照本宣科式的教學只會讓學生聽起來乏味，從而導致學生厭學，也就降低了教學效果。

3.優化教學策略

所謂教學策賂是指教師在教學時，有的放矢，明確教學重點，選擇主攻目標。技工學校各學科的教學重點應是該學科教學任務中主要的和本質的東西，即基礎知識和基本技能。各學科在組織教學時應當夯實基礎，圍繞“雙基”進行教學，要堅持低標準、嚴要求。切莫眉毛、胡子一把抓，什么都講深、都講透是不可能的，這樣做也沒有必要。

4.優化教學方法

教學方法是教師為了實現教學目標、完成教學任務所采取的教學手段，它包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法。教學方法直接影響教學效果，教學得法，就會事半功倍；反之，就會事倍功半。教學方法不僅影響對學生知識的傳授，而且影響學生能力的發展。因此，每個教師都應當重視教學方法，認真學習和研究教學方法。教學方法一般分為語言、直觀、實習三種方式，這些方式在具體應用時要求不同，側重點也不同。技工學校教學任務及教學特點決定了技工學校教學方式應以直觀教學為主，增強學生對學科的感性認識，培養學生主動思維、動手的能力。當然，不論采用哪種教學方法都要求教師有樸實、端莊的教態，精煉、準確的語言和精要、

整齊的板書。

5.優化教學形式

技工學校的任務是培養合格的中級技術工人，而不是選拔人才。因此，教學對象是全體學生，而不是少數尖子生，尤其是在當前大力提倡素質教育的時代更應如此。教師不能認為有些學生朽木不可雕，就放任其自流，應當樹立全體學生觀念，使他們都有收獲。但是，在教學過程中還應該注意有所區別，以照顧少數尖子生，也就是實行區別教學形式：在教學時把統一要求和個別指導相結合，課堂教學與課后練習相結合，課堂練習應分組進行，課后作業要有必做題和思考題。即用靈活多樣的教學形式，滿足學生不同的學習要求。

6.優化教學計劃

凡事預則立，不預則廢，技工學校教學也是如此。在教學時首先要認真制定學期教學計劃。學期教學計劃是實施教學目標的一個重要方法和步驟，是教師教學的依據，也是教學檢查、考核的依據。因此，在教學開始前，教師要充分考慮各種因素，合理安排教學進度。計劃一旦制定即有其嚴肅性，不能隨意改變，要嚴格按計劃行事，在實施過程中不斷完善。其次，要認真制定課時教學計劃，合理安排教學內容，及時檢查、分析教學效果，不斷改變教學方法，提高教學效果。再次，要講究教學節奏。單調的教學節奏容易引起學生精神疲勞，乏味的聲音不利于學生身心健康；抑揚頓挫的教學節奏，令人賞心悅目，既可活躍教學氛圍，又能促進教學效果的提高。

優化教學過程，提高教學效果，不是什么新的教學形式和方法，而是運用系統的觀點解決目前技工學校面臨的教學問題的一種具體措施。當然，教師要認真貫徹這些措施，還必須具備良好的職業道德，必須擅長教學理論，必須有扎實的專業知識和專業技能。教師只有在教學過程中認真貫徹了這些措施，才能實現教學過程的優化和教學效果的提高，從而使學生的綜合素質在學習期間得到全面發展，進而讓技校在激烈的教育競爭中處于不敗之地。總而言之，只有把握好教學中的每一個環節，采取相應的有效的措施，才能實現對技工學校教學過程的優化。

參考文獻：

［1］謝景隆.普通教育學.陜西：西安陜西師范大學出版，1984.10.

［2］費重陽.福健《技工學校管理簡明教程》.北京：中國勞動出版社，1995.10.

［3］李向東.職業教育學新編.北京：高等教育出版社.