導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)體育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年浙江省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)出臺(tái)了更加嚴(yán)格的“學(xué)分制”管理辦法,同時(shí)加強(qiáng)了“學(xué)分制”管理辦法的宣傳和相關(guān)培訓(xùn),以從“學(xué)時(shí)制”向“學(xué)分制”穩(wěn)妥過(guò)渡。該文通過(guò)分析2013—2016年的浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)情況,對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究,對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師新舊培訓(xùn)的相關(guān)政策進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:

體育教師培訓(xùn);學(xué)分制;培訓(xùn)模式;發(fā)展趨勢(shì)

“十三五”教師教育規(guī)劃中,要求對(duì)進(jìn)一步深化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行改革。該文通過(guò)對(duì)比2013—2015年和2016年的浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)文件的內(nèi)容異同點(diǎn),對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比研究,思考中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì),從而全面提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力,重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)技能,為上級(jí)部門(mén)提供制定政培訓(xùn)策的理論依據(jù)。

1中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

就浙江省的教師培訓(xùn)整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓(xùn)模式取得一定的成效,但是在一些細(xì)節(jié)方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)文件中對(duì)于教師的培訓(xùn)管理模式、項(xiàng)目申報(bào)限額等方面進(jìn)行了修改。所以,對(duì)比2013—2015年、2016年的浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)活動(dòng)的文件內(nèi)容的異同,主要表現(xiàn)有幾個(gè)方面。

1.1教師培訓(xùn)的管理方式不同

在2013—2015年《全省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和教師選課工作等有關(guān)事項(xiàng)通知》中,對(duì)教師培訓(xùn)的管理方式方面做出了一定的要求:“教師參加培訓(xùn)就需要有一定的培訓(xùn)成果,培訓(xùn)成果主要是通過(guò)作業(yè)和考核的方式產(chǎn)生,對(duì)于培訓(xùn)學(xué)時(shí)較長(zhǎng)或者是需要脫產(chǎn)培訓(xùn)的,培訓(xùn)形式應(yīng)多樣話(huà),理論、時(shí)間和反思是必須的培訓(xùn)項(xiàng)目,其中實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求較高,應(yīng)不少于50％,還要求培訓(xùn)計(jì)劃要詳盡完整,具體的計(jì)劃應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)考核方式等,這些方面都要求有詳盡的計(jì)劃說(shuō)明,在合理安排好參訓(xùn)教師培訓(xùn)的同時(shí)還要充分考慮教師的教學(xué)工作,盡量做到培訓(xùn)的同時(shí)不耽誤日常的教學(xué)工作,在保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下,也可以考慮分時(shí)段進(jìn)行”。而在《2016年下半年通知》中對(duì)于教師培訓(xùn)管理的審核方式進(jìn)行了改革。《通知》要求各級(jí)教育行政部門(mén)要按照《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法》要求:“制定教師培訓(xùn)學(xué)分制管理細(xì)則,統(tǒng)籌做好各類(lèi)各層次教師培訓(xùn)的五年規(guī)劃,同時(shí)要大力開(kāi)展學(xué)分制管理辦法的宣傳和具體操作方法的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)教師選課的科學(xué)引導(dǎo),穩(wěn)妥實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)制向?qū)W分制過(guò)渡,確保教師培訓(xùn)學(xué)分制管理取得實(shí)效”。

1.2教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)限額不同

通過(guò)表1對(duì)比2013—2015年和2016年的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)限額發(fā)現(xiàn),2016年的申報(bào)項(xiàng)目總體多于2013—2015年,其中還包括了首次取得培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)體育前沿動(dòng)態(tài)了解的方式不足

通過(guò)調(diào)查得知,多數(shù)學(xué)校對(duì)中小學(xué)體育教師的要求主要以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)以及訓(xùn)練任務(wù)為主,對(duì)教師的科研能力要求不高,因此,中小學(xué)體育教師對(duì)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的積極性也不高,由于學(xué)校訂購(gòu)的相關(guān)期刊數(shù)量很少,對(duì)體育專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)了解較少,體育教師更多地是通過(guò)參加教師培訓(xùn)獲悉其專(zhuān)業(yè)的前沿信息,但教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容并不是僅僅了解前沿信息,因此通過(guò)培訓(xùn)關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)信息是嚴(yán)重不足的。

2.2培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式過(guò)于單調(diào)

根據(jù)調(diào)查得知,2013—2015年寧波市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式主要以講座形式進(jìn)行,而從調(diào)查了解到更多的體育教師希望參加培訓(xùn)實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn),因此來(lái)源于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)方面的培訓(xùn)應(yīng)該是更會(huì)受到參訓(xùn)老師的歡迎,因?yàn)檫@種類(lèi)型的培訓(xùn)與他們自身的教學(xué)息息相關(guān),學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,培訓(xùn)效果才會(huì)更顯著。

3體育教師培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)的思考

基于對(duì)浙江省中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀,對(duì)浙江省中小學(xué)體育教師培訓(xùn)不能再局限于講座和互動(dòng)的單一模式,而是需要結(jié)合當(dāng)前的體育教學(xué)的實(shí)際,制定培訓(xùn)方案,形成“以實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為中心—探索培訓(xùn)方法—以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式,為相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供最適合的培訓(xùn)模式,因此,對(duì)于體育教師培訓(xùn)如何發(fā)展,怎么評(píng)價(jià)以及對(duì)教師在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決？都要做出了相應(yīng)的思考和解答。

3.1體育教師培訓(xùn)如何發(fā)展

(1)依據(jù)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題制定培訓(xùn)內(nèi)容。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該深入了解當(dāng)下中小學(xué)體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都存在什么問(wèn)題及困惑,然后更有針對(duì)性地安排培訓(xùn)的內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、發(fā)問(wèn),分析這些實(shí)際教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因并對(duì)其提出改進(jìn)意見(jiàn)。(2)教師培訓(xùn)必須以實(shí)際教學(xué)情況為出發(fā)點(diǎn),改變教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式,采取以新、老教師合作的探索模式。因?yàn)槔辖處煋碛胸S富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有獨(dú)到見(jiàn)解,可以幫年輕教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。或者將培訓(xùn)的教師組建在一起,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)專(zhuān)家和教師理論和實(shí)踐的探索,使培訓(xùn)的結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中得到充分的應(yīng)用并根據(jù)應(yīng)用情況分析中小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)情況。(3)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)理論專(zhuān)業(yè)的支持,這個(gè)階段對(duì)中小學(xué)體育教師是不可或缺的。在培訓(xùn)中,教師需要的不僅僅是理論知識(shí),個(gè)人能力的提升還需要教育教學(xué)的實(shí)踐能力以及科研能力,這些都是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必需具備的技能,只有這樣教師才能得到更好的發(fā)展。

3.2體育教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

(1)教師在培訓(xùn)過(guò)程中要求實(shí)務(wù)真、積極探索、遵守紀(jì)律,多學(xué)習(xí)、多思索、多交流,同時(shí)要認(rèn)真做好筆記和總結(jié)。(2)教師培訓(xùn)的考核方式可以結(jié)合自己的體育教學(xué)實(shí)際情況制訂電子文檔,結(jié)合教師的體育教學(xué)實(shí)際情況,結(jié)合理論自選題目,撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。(3)教師培訓(xùn)可以通過(guò)教師對(duì)培訓(xùn)目的的調(diào)查分析,再結(jié)合培訓(xùn)結(jié)果調(diào)查,最后進(jìn)行培訓(xùn)后續(xù)情況調(diào)查反饋,因而培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為客觀(guān)。

3.3體育教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

(1)對(duì)于有強(qiáng)烈培訓(xùn)意愿的、積極主動(dòng)要求參訓(xùn)的教師優(yōu)先進(jìn)行培訓(xùn)。這樣才能使培訓(xùn)為真正有需要的教師服務(wù),不浪費(fèi)資源,同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及開(kāi)闊眼界,接觸新的教育思想。(2)將教師的教學(xué)實(shí)際需要融入到培訓(xùn)模式中,同時(shí)也要保留傳統(tǒng)的座談和互動(dòng)培訓(xùn)模式,做到理論和實(shí)踐的講授同步,將理論知識(shí)的教授和問(wèn)題的思索相結(jié)合的新的教師培訓(xùn)模式。(3)教師培訓(xùn)在在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不充裕或者成本不足的情況下,就必須走節(jié)約型培訓(xùn)方式。因此,浙江省中小學(xué)體育教師培訓(xùn)需要從培訓(xùn)成本和效益兩個(gè)方面考慮。應(yīng)該做到低成本高效率,對(duì)人力資源方面的開(kāi)發(fā),也是教師培訓(xùn)需要認(rèn)真思考的。

4結(jié)語(yǔ)

總之,中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,需要精心策劃和準(zhǔn)確定位,體育教師的培訓(xùn)不僅關(guān)乎教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生受益,因此教師培訓(xùn)工作是非常重要的,需要引起培訓(xùn)部門(mén)的高度重視。浙江省現(xiàn)有的中小學(xué)的體育教師培訓(xùn)模式還存在一定問(wèn)題,今后需要不斷地研究、分析和改正,從而使教師培訓(xùn)模式得到更好的改善和發(fā)展,發(fā)揮其教學(xué)效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,同時(shí)中小學(xué)則要積極落實(shí)上級(jí)文件政策,大力支持中小學(xué)體育教師參與培訓(xùn),使體育教師培訓(xùn)成為解決學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中最重要的因素。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞唐山市;中學(xué);小學(xué);學(xué)生;體育教師

中圖分類(lèi)號(hào)G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)032-0145-01

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

本文以河北省唐山市17個(gè)區(qū)、縣的398位中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象,并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、調(diào)查問(wèn)卷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2研究結(jié)果與分析

2.1唐山市中小學(xué)體育教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

體育師資的質(zhì)量和數(shù)量在很大程度上決定著學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果。在我國(guó)體育師資短缺的年代,培養(yǎng)是第一位的,而培訓(xùn)是第二位的;在師資數(shù)量不斷增加的今天,培訓(xùn)卻變成了第一位,而培養(yǎng)則處于第二位。這種“換位”體現(xiàn)了我國(guó)體育師資由數(shù)量到質(zhì)量的一次飛躍,對(duì)指導(dǎo)學(xué)校體育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起。新教師作為教育戰(zhàn)線(xiàn)的新鮮血液,受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,學(xué)歷層次高,學(xué)緣結(jié)構(gòu)好,科研創(chuàng)新能力強(qiáng),但卻普遍缺乏教學(xué)的理論、技能和技巧。

唐山市目前已擁有唐山師范學(xué)院及其下屬的初等教育學(xué)院、玉田分校、灤州分校三所教師教育基地,分別承擔(dān)了市級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)、教師提高學(xué)歷培訓(xùn)以及對(duì)縣(市)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校專(zhuān)任教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)(培訓(xùn)者培訓(xùn))的任務(wù)。體育教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的主要實(shí)施者,體育教師素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到學(xué)校體育目的任務(wù)的達(dá)標(biāo)程度。所以說(shuō),加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)是搞好中小學(xué)學(xué)校體育的關(guān)鍵。體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)主要是通過(guò)崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。前者是為學(xué)校輸送新生力量,后者是為提高體育教師素質(zhì)。

崗前培訓(xùn)是青年教師進(jìn)入學(xué)校的第一課,是他們走上教學(xué)崗位前接受有關(guān)的教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教師職業(yè)道德以及學(xué)校規(guī)章制度方面的較為基本的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),對(duì)青年教師完成角色轉(zhuǎn)變起著催化與指導(dǎo)作用。按照“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的原則,目前,唐山市中小學(xué)體育教師的參加崗前培訓(xùn)的比例為92.8%。其培訓(xùn)內(nèi)容主要從教育法規(guī)、教育理論、教師專(zhuān)業(yè)技能和教師職業(yè)道德等方面進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束后,受訓(xùn)人員必須參加任職綜合能力考試,成績(jī)合格者頒發(fā)河北省統(tǒng)一制定的《教師崗前培訓(xùn)合格證書(shū)》,持證上崗。

崗前培訓(xùn)是新教師完成角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié),然而在唐山市的個(gè)別縣區(qū)仍有小部分人不能正確認(rèn)識(shí)其重要性,盲目的認(rèn)為隨著任職時(shí)間的變長(zhǎng),就會(huì)自然而然地掌握體育教師崗位的職能,因此,一些培訓(xùn)組織者搞形式主義,隨意壓縮培訓(xùn)時(shí)間,擅自更改教學(xué)內(nèi)容,要點(diǎn)講不透,難點(diǎn)講不通,把原本十幾天的培訓(xùn)縮短為幾天,大大的少于教育部規(guī)定的120學(xué)時(shí),這是對(duì)受訓(xùn)者的及其不負(fù)責(zé)。至于結(jié)課考試,有些組織者把考題內(nèi)容提前告知受訓(xùn)者,還有的連正規(guī)考試都沒(méi)有,僅通過(guò)心得體會(huì)和總結(jié)來(lái)進(jìn)行,不能對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行正確的考評(píng)。通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn),部分參與中小學(xué)體育教師崗前培訓(xùn)的學(xué)校,對(duì)受訓(xùn)者管理散漫,沒(méi)有嚴(yán)格考勤制度,遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,新教師在上課期間睡覺(jué)、隨意打電話(huà)、聊天等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2完善唐山市中小學(xué)體育教師崗前培訓(xùn)的對(duì)策分析

2.2.1授課形式多樣化

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),目前唐山市中小學(xué)體育教師參加崗前培訓(xùn)的主要的授課形式中,專(zhuān)家教學(xué)和專(zhuān)家講座分別占47.3%和19.7%。可以看出,唐山市中小學(xué)體育教師崗前培訓(xùn)的授課形式,主要以上述兩種形式為主。這種單純的理論講解,并不能完全滿(mǎn)足新教師在工作崗位上的需要,應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方法。崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律,適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù),提高教育教學(xué)能力,更好地全面履行教師職責(zé)。因此,教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重,必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。在新教師掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,多增加一些教學(xué)實(shí)踐,這樣才能學(xué)以致用,在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,并在相互的交流中解決問(wèn)題,同時(shí)也利于新教師對(duì)工作崗位和環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí),便于實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換,縮短適應(yīng)期時(shí)間,也便于積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2加強(qiáng)觀(guān)摩培訓(xùn)形式

當(dāng)前唐山市的崗前培訓(xùn)還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)摩。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況,根據(jù)各能力要素的要求,既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀(guān)摩和訓(xùn)練,又讓新教師走上講臺(tái),身體力行,以提高他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。在培訓(xùn)的過(guò)程中,穿插一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,技能過(guò)硬,知識(shí)廣博,工作認(rèn)真的優(yōu)秀體育教師的教學(xué)課,這對(duì)于新教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法的完善,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,調(diào)節(jié)課堂氣氛等都有很大的幫助。同時(shí),對(duì)于新教師關(guān)于體育教師職業(yè)特點(diǎn)的進(jìn)一步了解,起著直接的影響。

2.2.3加強(qiáng)培訓(xùn)力度

唐山市教育局還要加強(qiáng)各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校崗前培訓(xùn)的監(jiān)管力度,定期進(jìn)行檢查,隨時(shí)進(jìn)行抽查,使崗前培訓(xùn)更加制度化、規(guī)范化,保證崗前培訓(xùn)的有效實(shí)施。對(duì)于隨意曠課、遲到、早退現(xiàn)象要負(fù)責(zé)專(zhuān)人查記,規(guī)范考勤制度;對(duì)于結(jié)課考試,更要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待,敷衍行事的行為要予以嚴(yán)查。總之,要堅(jiān)決杜絕不良風(fēng)氣的蔓延,使崗前培訓(xùn)真正的落到實(shí)處。

2.2.4改進(jìn)培訓(xùn)考核形式

對(duì)于唐山市崗前培訓(xùn)的考核方式應(yīng)試加以改進(jìn),不能單純的以一種形式檢驗(yàn)培訓(xùn)結(jié)果,應(yīng)注重理論結(jié)合實(shí)際,采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式,將閉卷考試及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[6]鄒繼豪.中國(guó)學(xué)校體育[M].大連理工大學(xué)出版社,2000.

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一、綜合英語(yǔ)

該可有北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓(xùn)期間認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，拓展了我們的文化知識(shí)視野，習(xí)慣了大量的實(shí)用詞匯，授課老師在介紹背景知識(shí)的同時(shí)，使我們的綜合英語(yǔ)水平得到了有效的提高，擴(kuò)大了我們的英語(yǔ)詞匯量。文的授課模式值得英語(yǔ)老師們學(xué)習(xí)。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，全英語(yǔ)授課是一個(gè)目標(biāo)。它將使英語(yǔ)教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。

二、口語(yǔ)課

dralenglish由美國(guó)外教chadthomasglass授課。主要內(nèi)容就是話(huà)題topic展開(kāi)，外教老師設(shè)置了各種內(nèi)容的話(huà)題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開(kāi)討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動(dòng)豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動(dòng)形式抽簽，選撲克牌，自由采訪(fǎng)等交流形式，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性。多彩的活動(dòng)既活躍了學(xué)員的思維，又提高了我們的口語(yǔ)表達(dá)能力。外教始終注重學(xué)員們的體驗(yàn)與參與，他指導(dǎo)、控制著整個(gè)課堂，重點(diǎn)突出學(xué)員們的主體作用，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)員們的各種討論活動(dòng)，始終引導(dǎo)學(xué)員們多說(shuō)、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語(yǔ)交流，督促學(xué)員自己解決問(wèn)題。外教生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學(xué)員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)員們?cè)谳p松、愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，真正體會(huì)到了正宗美式英語(yǔ)及其新穎獨(dú)特的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、語(yǔ)音課

由北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發(fā)音開(kāi)始，重新講授了48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則及20個(gè)元音及28個(gè)輔音的發(fā)音要領(lǐng)。老師們針對(duì)學(xué)員們普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了集中糾正，尤其對(duì)北方學(xué)生共同的發(fā)音問(wèn)題有針對(duì)的進(jìn)行了糾正。隨后又教學(xué)了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發(fā)音規(guī)則，為學(xué)員以后教學(xué)語(yǔ)音打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。兩位老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)音課新穎獨(dú)特，使枯燥令人乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學(xué)習(xí)期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談?wù)摿擞⒚牢幕⑸盍?xí)俗、英美國(guó)家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺(tái)陳述；第二次為drama情景劇表演，學(xué)生們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了道具，表演效果非常好，口語(yǔ)表達(dá)相當(dāng)流利；第三次為英美文化知識(shí)競(jìng)賽，美國(guó)外教和中學(xué)部的英語(yǔ)外教兩人分別出示了十五道競(jìng)賽題，要求學(xué)生搶答，優(yōu)勝者給予了獎(jiǎng)勵(lì)；第四次為中外節(jié)目介紹，小學(xué)a,b兩班的九位同學(xué)分別對(duì)springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節(jié)目進(jìn)行了英語(yǔ)介紹陳述，有的同學(xué)還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學(xué)的一致好評(píng)；第五次為英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)，學(xué)員們精心準(zhǔn)備了自己喜愛(ài)的歌曲，有獨(dú)唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會(huì)舉辦的非常成功。通過(guò)每次的culturenight，豐富了學(xué)員們的課外生活，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及興趣，使學(xué)員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時(shí)又明顯的提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、討論會(huì)

學(xué)習(xí)期間舉行了四次討論會(huì)。每次都有具體的topic，學(xué)員們就topic進(jìn)行了有針對(duì)性的討論，這樣的活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)員們的思維能力又培養(yǎng)提高了學(xué)員們的口語(yǔ)表達(dá)，收到了顯著地效果，尤其口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高。

六、示范教學(xué)及專(zhuān)家講座

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)力 培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

一、中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的問(wèn)題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。在中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)踐中，不斷改革創(chuàng)新，取得了驕人成績(jī)。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)仍然存在某些不容忽視的問(wèn)題。

Richard A. Posthuma等學(xué)者（2013）對(duì)近20年來(lái)（1992-2011）的高績(jī)效工作系統(tǒng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，形成了9大類(lèi)型、61項(xiàng)要素的高績(jī)效工作系統(tǒng)框架，其中的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)子系統(tǒng)包括7個(gè)要素：培訓(xùn)延伸性、使用培訓(xùn)來(lái)提高績(jī)效、職位或機(jī)構(gòu)特定技能的培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、跨職能或一專(zhuān)多能培訓(xùn)、新員工培訓(xùn)與入職培訓(xùn)、培訓(xùn)效果評(píng)估。目前中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)在上述7個(gè)方面的表現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)新完善：

一是在培訓(xùn)延伸性方面，信息技術(shù)的延伸不夠，向鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的延伸不夠。

二是在使用培訓(xùn)來(lái)提高績(jī)效方面，缺乏科學(xué)的績(jī)效分析，未能根據(jù)績(jī)效考評(píng)結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，因此培訓(xùn)對(duì)績(jī)效提升的作用有限。

三是在職位或機(jī)構(gòu)特定技能的培訓(xùn)方面，由于缺乏職位能力模型和機(jī)構(gòu)能力模型，因此培訓(xùn)內(nèi)容和職位工作任務(wù)或機(jī)構(gòu)職責(zé)的關(guān)聯(lián)性不夠緊密。

四是在職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面，目前有些課程是與職位相關(guān)，有些是自己個(gè)人的需求，但是部分自己希望上的課程最后由于某些原因不能上，并且有的課程只是與個(gè)人發(fā)展相關(guān)，未必和目前工作相關(guān)。此外，由于缺乏個(gè)性化的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，因此培訓(xùn)缺乏個(gè)性化，培訓(xùn)內(nèi)容不太符合中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展實(shí)際需要。

五是在跨職能或一專(zhuān)多能培訓(xùn)方面，缺乏輪崗等形式的跨職能或一專(zhuān)多能的培訓(xùn)。跨職能是指團(tuán)隊(duì)成員為整個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，而不是壁壘分明用職能頭銜把人區(qū)分開(kāi)。一專(zhuān)多能，指團(tuán)隊(duì)成員的能力為T(mén)型結(jié)構(gòu)，除了有自己的專(zhuān)精領(lǐng)域外，對(duì)完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要的多個(gè)項(xiàng)目技能領(lǐng)域都有涉獵，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)能更好的適應(yīng)跨職能團(tuán)隊(duì)要求。

六是在入職培訓(xùn)方面，存在培訓(xùn)形式較單一、培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單等問(wèn)題，同時(shí)由于中小學(xué)校長(zhǎng)價(jià)值觀(guān)等方面的要求還需要完善，因此入職培訓(xùn)仍有待改進(jìn)。

七是在培訓(xùn)效果評(píng)估方面，存在培訓(xùn)效果評(píng)估不夠深入、缺乏個(gè)人績(jī)效評(píng)核和組織績(jī)效評(píng)核等問(wèn)題。

本文欲借鑒各先進(jìn)國(guó)家中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略，提出相關(guān)對(duì)策建議，為解決上述部分問(wèn)題提供參考。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)對(duì)策建議

本文試著從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)種類(lèi)與課程、培訓(xùn)策略三個(gè)方向提出建議，具體說(shuō)明如下：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

第一，找出培訓(xùn)特色。在部分國(guó)家，設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)不同類(lèi)型（如公辦和民辦）中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，此舉與我國(guó)目前作法類(lèi)似，于中小學(xué)教育主管部門(mén)下設(shè)有不同類(lèi)型的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中心，分別負(fù)責(zé)不同類(lèi)型中小學(xué)校長(zhǎng)在職培訓(xùn)，建議可找出屬于自己的特色課程，而不僅以不同類(lèi)型來(lái)區(qū)分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之不同。

第二，與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)目的在提升中小學(xué)校長(zhǎng)工作績(jī)效、教育品質(zhì)，但是公辦、民辦機(jī)構(gòu)在本質(zhì)上不同，公共部門(mén)以公共利益為目標(biāo)，私營(yíng)部門(mén)以營(yíng)利為目標(biāo)，公共部門(mén)的目標(biāo)較復(fù)雜且不易界定，是否與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作仍有待考驗(yàn)，可考慮在不損及公共利益、中小學(xué)校長(zhǎng)權(quán)益的前提下，與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有更開(kāi)放的接觸或合作，降低成本提升培訓(xùn)質(zhì)量。

2.培訓(xùn)種類(lèi)及課程

第一，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型設(shè)置課程。依據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型，區(qū)分課程種類(lèi)，例如中小學(xué)校長(zhǎng)需具備知識(shí)、能力、品德等素質(zhì)，如此可使受訓(xùn)學(xué)員更清楚自己職務(wù)上所需核心領(lǐng)導(dǎo)力，就自身所缺乏的領(lǐng)導(dǎo)力加以提升。

第二，重復(fù)性課程采取在線(xiàn)授課。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，在線(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)是目前世界各國(guó)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)之一，對(duì)例行性、基礎(chǔ)性、技術(shù)性等課程，透過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式授課，則可節(jié)省不少訓(xùn)練成本，也可降低資源的重復(fù)設(shè)置。

第三，國(guó)際交流。與其他國(guó)家中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流，不論是在學(xué)員、師資或課程上的交流，除了思維上的啟發(fā)，人際上的互動(dòng)，也在文化、社會(huì)上相互激蕩，更有機(jī)會(huì)了解制度背后產(chǎn)生的原因，及成功運(yùn)作的原因，對(duì)其他國(guó)家的中小學(xué)教育政策有更深入、更全面性的理解。

第四，定制化課程設(shè)計(jì)。面對(duì)目前快速變遷的中小學(xué)教育環(huán)境，每位學(xué)員面對(duì)的問(wèn)題可能不盡相同，雖然相差不遠(yuǎn)，但仍有少部分的差距，傳統(tǒng)的全套課程仍會(huì)因個(gè)別差異而有不足之處，若能于全套課程外再輔以定制化的課程，可使培訓(xùn)課程更加完善。

3.培訓(xùn)策略

第一，訓(xùn)練彈性化。訓(xùn)練可實(shí)行各種方式辦理，委托各大學(xué)、民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦理，中小學(xué)教育主管部門(mén)可自由選擇適合、符合需求的方式辦理。

第二，提升國(guó)際能見(jiàn)度。透過(guò)與其他國(guó)家中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員、師資、課程上的交流，除可提供更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程外，也有機(jī)會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等各方面有進(jìn)一步的突破，提高我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的能見(jiàn)度。

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論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫(xiě)工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過(guò)以往參加過(guò)的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問(wèn)題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽(tīng)一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀(guān)察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專(zhuān)家說(shuō)教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中往往一點(diǎn)積極性都沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒(méi)有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過(guò)程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒(méi)有安排反思性的活動(dòng)以上這些問(wèn)題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩保辉凇督逃笤~典》中，解釋成“體察、專(zhuān)察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀(guān)察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。它從具體的體驗(yàn)開(kāi)始，然后對(duì)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過(guò)程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)與反思的過(guò)程來(lái)獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓(xùn)教程》)過(guò)程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過(guò)程，并在過(guò)程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過(guò)程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過(guò)一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒(méi)有什么感覺(jué)和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來(lái)使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒(méi)有死板的理論說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個(gè)利用游戲來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說(shuō)你畫(huà)”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫(huà)出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過(guò)程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫(huà)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有人畫(huà)得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說(shuō)，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過(guò)程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過(guò)游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說(shuō)，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說(shuō)教所不能帶來(lái)的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三：

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉?xiě)者以及培訓(xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，馬老師時(shí)而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使DVD光盤(pán)中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開(kāi)展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤(pán)看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過(guò)程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫(xiě)者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類(lèi)似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀(guān)摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；教師；培訓(xùn)

目前，隨著義務(wù)教育的不斷深入與教育體制的不斷改革，其對(duì)我國(guó)的教育工作者教學(xué)水平以及教育素質(zhì)也提出了更高的要求。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師質(zhì)量是我國(guó)教育水平提高和師資力量增強(qiáng)的重要保證。要想貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃的綱要，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須重視對(duì)教師的培訓(xùn)。近年來(lái)，面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)展了對(duì)教師的培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)工作取得了顯著成效，尤其是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)之后，教師的教學(xué)質(zhì)量以及各方面的素質(zhì)都得到了明顯提高。進(jìn)修學(xué)校作為進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量的場(chǎng)所，具有不可替代的重要作用。加快進(jìn)修學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方法與內(nèi)容，提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的的有效途徑。

一、進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但是由于受我國(guó)教育現(xiàn)狀中應(yīng)試教育等因素的影響，進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致當(dāng)前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要。因此，作為對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的進(jìn)修學(xué)校工作者，我們必須在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，以此來(lái)保證培訓(xùn)工作的有效性，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的切實(shí)提高。

在進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，一方面存在著培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)的情況。例如，在對(duì)教師教學(xué)思想理念進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師很難完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這就降低了培訓(xùn)效率。同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師的意愿之間也存在著一定的矛盾。另一方面，培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)，培訓(xùn)者的水平、培訓(xùn)的內(nèi)容以及形式與受訓(xùn)教師的認(rèn)知接受層面之間存在著一定的矛盾。這些脫節(jié)狀況和矛盾是當(dāng)前培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)存在的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)問(wèn)題的分析我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的存在不僅是培訓(xùn)體制行政導(dǎo)向性因素的原因，還受到受訓(xùn)教師自身因素的影響。由于教師個(gè)體之間的差異性，發(fā)展水平的不平衡性以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差別性，使得教師的培訓(xùn)效果也存在著區(qū)別1。

二、提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施

根據(jù)對(duì)進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)教師中存在問(wèn)題的分析，筆者結(jié)合自己在實(shí)際培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施提出了幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，提高培訓(xùn)者培訓(xùn)水平

教師進(jìn)修學(xué)校作為進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師質(zhì)量的重要場(chǎng)所，要想保證培訓(xùn)的質(zhì)量就必須加強(qiáng)學(xué)校硬件與軟件方面的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)水平。加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，要充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)教育的信息化建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，拓寬教師培訓(xùn)渠道，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。另外還要加強(qiáng)培訓(xùn)者的隊(duì)伍建設(shè)，把握好當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)化進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)人員的專(zhuān)業(yè)精神，不斷提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，只有培訓(xùn)者的水平提高了才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

2.了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)

了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)，是防止培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要等方面脫節(jié)，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量實(shí)效性的重要前提。教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的首先是開(kāi)拓眼界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。因此，進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)這種需求進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)的制定，盡可能地滿(mǎn)足教師的培訓(xùn)需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)的有效性得以提高。另外，進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)前要領(lǐng)會(huì)教育部門(mén)的相關(guān)文件精神，了解受訓(xùn)教師的崗位以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的特點(diǎn)，從而突出培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。

3.建設(shè)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系

建設(shè)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系是提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。通過(guò)對(duì)各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不斷完善，逐步進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)制定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師選擇等方面的監(jiān)控。另外，還可以通過(guò)考試、專(zhuān)家評(píng)估以及教師自評(píng)等多種形式的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，從而真正保證培訓(xùn)的效果，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的目的2。

4.培訓(xùn)者要深入課堂，做好全程服務(wù)與培訓(xùn)

要想實(shí)現(xiàn)進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，培訓(xùn)者還必須深入課堂，做好全程的服務(wù)與培訓(xùn)。通過(guò)深入課堂，使培訓(xùn)者找到培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，防止培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)。另外，進(jìn)修學(xué)校要與受訓(xùn)教師及其所在學(xué)校進(jìn)行通力合作，及時(shí)提供國(guó)內(nèi)外教改的動(dòng)態(tài)以及本學(xué)科發(fā)展的最新信息和成果，做好全程的服務(wù)與培訓(xùn)，這樣才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效提高3。

總之，進(jìn)修學(xué)校作為教師培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及師資水平的提高具有一定的積極作用。因此，作為進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員，要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)目標(biāo)的制定以及培訓(xùn)內(nèi)容、方法的不斷調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師教學(xué)水平以及各方面素質(zhì)的不斷發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

1.遲秀芝.教師進(jìn)修院校在教師培訓(xùn)中面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011.

篇7

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺(jué)到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過(guò)30多天的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀(guān)念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚(yú)得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

篇8

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的內(nèi)涵界定

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是根據(jù)培訓(xùn)需求輸入培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)內(nèi)容輸出到實(shí)際工作中的系統(tǒng)過(guò)程。參考柯氏評(píng)估模型，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的輸出結(jié)果可以從參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)效果、返回崗位后的行為改變及其工作績(jī)效四個(gè)層面來(lái)衡量，這是綜合性的觀(guān)察和評(píng)估。結(jié)合對(duì)近兩年來(lái)國(guó)家教育行政學(xué)院云南培訓(xùn)基地中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索和思考，可以將中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性概括為兩個(gè)相對(duì)容易理解、也具較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)維度，即返崗后的能力提升和工作改進(jìn)情況。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性指的是參訓(xùn)校長(zhǎng)運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容改進(jìn)和提升工作水平的情況。簡(jiǎn)稱(chēng)工作改進(jìn)情況。這是將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度直接應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題越是解決得好就越說(shuō)明培訓(xùn)有成效。實(shí)際工作中，通常用“成功做了哪些事”來(lái)描述校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的價(jià)值和效果。在做工作改進(jìn)評(píng)估時(shí)。可以采取行為事件分析法，通過(guò)自我評(píng)估與領(lǐng)導(dǎo)、周?chē)略u(píng)價(jià)結(jié)合的方法。

其次，可以從參訓(xùn)校長(zhǎng)返回崗位后的能力提升情況，來(lái)衡量中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。以往不少研究將中小學(xué)小長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性理解為上面所說(shuō)的工作改進(jìn)，但我們認(rèn)為，參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)結(jié)束返回崗位后，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、選擇和內(nèi)化，并由此提升的實(shí)際能力，也可以視為培訓(xùn)實(shí)效性的體現(xiàn)。重返崗位后的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問(wèn)題指向性和應(yīng)用目的，并以此為動(dòng)力將精選后培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識(shí)觀(guān)點(diǎn)、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經(jīng)具體應(yīng)用，但它是做好準(zhǔn)備、值得信任的潛在能力。對(duì)這種能力評(píng)價(jià)難度較大，通常只能自我評(píng)估，但應(yīng)當(dāng)對(duì)校長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)有足夠信任。因而總體上。與工作改進(jìn)情況相比，能力提升情況評(píng)估的操作性更大些，可以采取模式化問(wèn)卷對(duì)所有參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估。這也是本研究強(qiáng)調(diào)能力提升作為實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。

綜上所述，本文中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性指的是：參訓(xùn)校長(zhǎng)在返回崗位后，運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容、所實(shí)現(xiàn)的能力提升，改進(jìn)工作的情況。這是參訓(xùn)校長(zhǎng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)、技能和態(tài)度等）轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)際能力與工作行為的狀況。

當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性提升的制約因素

缺乏具有一貫性的培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)估。當(dāng)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍缺乏能對(duì)培訓(xùn)前、中、后關(guān)鍵環(huán)節(jié)按同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的工具，這對(duì)認(rèn)識(shí)和提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性造成很大影響：訓(xùn)前預(yù)評(píng)估的粗放性；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的模糊評(píng)價(jià)；返崗后效果評(píng)估的缺失。校長(zhǎng)在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，其能力提升和工作改進(jìn)變?yōu)楹苄》秶鷥?nèi)的事情，跟蹤和監(jiān)控難度很大。加之沒(méi)有準(zhǔn)確測(cè)量工具，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位（包括教育局和學(xué)校）對(duì)訓(xùn)后實(shí)效性認(rèn)識(shí)通常較為模糊。如果有借助網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的評(píng)估工具，能在參訓(xùn)校長(zhǎng)培訓(xùn)前、結(jié)束，以及回單位一段時(shí)間后的能力起點(diǎn)和變化情況，做連續(xù)、一貫的測(cè)量。不僅可幫助地方教育局及時(shí)了解參訓(xùn)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果，也可幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握今后項(xiàng)目改進(jìn)方向。因此，能對(duì)培訓(xùn)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一貫性評(píng)估、實(shí)效性評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是重要而緊迫的問(wèn)題。

培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用導(dǎo)向不明晰。目前培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，主要是依賴(lài)現(xiàn)有資源，對(duì)訓(xùn)后應(yīng)用的現(xiàn)有資源優(yōu)化和增量資源開(kāi)發(fā)不夠：一是需求調(diào)查不夠深入、全面。上述實(shí)效性評(píng)估可作為需求調(diào)查的方面，即了解參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)前能力狀況，以把握共同問(wèn)題和個(gè)性化需求，但目前這方面工作做得不夠細(xì)致。同時(shí)，對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)需求缺乏分類(lèi)分析和針對(duì)性處理。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)不同地方教育發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)水平。二是培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、專(zhuān)題性不夠。需求調(diào)查不夠充分，將影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性。會(huì)出現(xiàn)通識(shí)性的內(nèi)容居多。貪大求全，桌類(lèi)問(wèn)題集中培訓(xùn)專(zhuān)題設(shè)計(jì)偏少的情況。同時(shí)，還缺乏分類(lèi)甚至個(gè)性化的指導(dǎo)、幫助。更大的問(wèn)題是：當(dāng)前培訓(xùn)會(huì)根據(jù)所能獲得課程資源來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，卻缺少根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)“回去后要干什么”的應(yīng)用導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，這勢(shì)必影響學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，造成學(xué)非所用和培訓(xùn)浪費(fèi)的結(jié)果。三是培訓(xùn)形式較為單一。目前，專(zhuān)題報(bào)告、一般性的學(xué)校考察和研討等，仍是比較常見(jiàn)的主要培訓(xùn)方式。聽(tīng)、看、漫談是必要的，但如果培訓(xùn)都停留在這個(gè)層面，就會(huì)影響學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的深度理解、有效記憶和創(chuàng)造性發(fā)展。一些新的方法，如參與式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討，可以對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方法起到補(bǔ)充作用，但目前仍較為少見(jiàn)。

對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)的訓(xùn)后發(fā)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效管理。除了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，一般的培訓(xùn)都是在專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或剛的學(xué)校（影子培訓(xùn)）進(jìn)行，然后再回到本單位應(yīng)用。目前的問(wèn)題是：對(duì)集中培訓(xùn)的關(guān)注比較多，但對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)回單位后的應(yīng)用和發(fā)展關(guān)注較少。主要體現(xiàn)為缺乏對(duì)訓(xùn)后發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)、完善的訓(xùn)后工作激勵(lì)和約束機(jī)制，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性提升策略

針對(duì)前述問(wèn)題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與送培單位要加強(qiáng)合作，通過(guò)能力發(fā)展評(píng)估、針對(duì)性教學(xué)和訓(xùn)后指導(dǎo)管理等，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的有效提升。

研制以能力發(fā)展為中心的實(shí)效性評(píng)估工具。實(shí)效性評(píng)估對(duì)了解中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、存在的問(wèn)題，明確改進(jìn)的方向。具有十分重要的意義。我們認(rèn)為，從可操作性和成本-收益角度。可考慮參考2012年底剛出臺(tái)的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發(fā)展為中心、以學(xué)員自評(píng)為主要方法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)告的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)估工具。這套評(píng)估工具核心是校長(zhǎng)能力框架及其指標(biāo)體系。報(bào)告結(jié)果可以針對(duì)個(gè)人，也可以用于集體診斷和分類(lèi)分析。具體應(yīng)用上，可以對(duì)校長(zhǎng)訓(xùn)前能力狀況、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓(xùn)階段的能力水平，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一致、前后對(duì)照的連貫評(píng)估。這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位使用，前者主要是用于培訓(xùn)設(shè)計(jì)，后者主要用于訓(xùn)后管理。同時(shí)，這些不同階段的評(píng)估結(jié)果還可以形成學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。提供給學(xué)員作為自我成長(zhǎng)的指導(dǎo)。云南培訓(xùn)基地正與一些地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，就以能力發(fā)展為中心的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性測(cè)評(píng)工具合作開(kāi)發(fā)。

以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向提高培訓(xùn)的針對(duì)性。首先。增強(qiáng)需求調(diào)查的全面性和準(zhǔn)確性。既要結(jié)合實(shí)效性預(yù)評(píng)估，了解參訓(xùn)校長(zhǎng)個(gè)體需求，還要了解地方教育工作重點(diǎn)和校長(zhǎng)隊(duì)伍能力建設(shè)要求。同時(shí)，還要就一些核心課程做更細(xì)致的需求調(diào)查。目前，云南基地在與委托方洽談項(xiàng)目時(shí)，都會(huì)要求對(duì)方協(xié)助提供四類(lèi)需求資料：地方教育發(fā)展形勢(shì)和重點(diǎn)工作、對(duì)課程結(jié)構(gòu)的總體要求、對(duì)部分參訓(xùn)校長(zhǎng)的抽樣調(diào)查及對(duì)核心課程內(nèi)容要點(diǎn)的具體需求。其次，結(jié)合需求設(shè)計(jì)和提供培訓(xùn)課程。課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向的課程資源整合與開(kāi)發(fā)。比如，云南基地在策劃西寧市中小學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)班時(shí)，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名中學(xué)教務(wù)主任，開(kāi)設(shè)《新課改背景下教學(xué)常規(guī)運(yùn)行體系的構(gòu)建》課程，并請(qǐng)其突出如何科學(xué)排課等具體的管理內(nèi)容。為了增強(qiáng)教師備課的針對(duì)性，2013年上學(xué)期開(kāi)始，云南基地將為每位授課教師提供一份較為詳細(xì)的學(xué)情分析和需求調(diào)研結(jié)果，并提出對(duì)每一門(mén)課程教學(xué)提綱的建議。同時(shí)，擬為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供領(lǐng)導(dǎo)力資料包（按決策、溝通等能力分類(lèi)的電子文檔），并開(kāi)設(shè)自選講座，以幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)按需選學(xué)。第三。豐富培訓(xùn)形式和方法。利用參與式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討等新的教學(xué)方法，可以吸引參訓(xùn)校長(zhǎng)的注意力和興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享、深入反恩和思想碰撞。經(jīng)過(guò)一年半的探索，云南基地共開(kāi)設(shè)《發(fā)展規(guī)劃制定》《思維品質(zhì)提升》《執(zhí)行力建設(shè)》等若干門(mén)參與式教學(xué)課程，開(kāi)發(fā)《西南聯(lián)大附小辦學(xué)理念與啟示》《如何提升辦學(xué)理念——以云南師范大學(xué)附小為例》等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程，組織《如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》等結(jié)構(gòu)化研討，獲得送培單位和參訓(xùn)校長(zhǎng)的好評(píng)。今后，還將充分利用云南豐富的旅游文化資源，在地州開(kāi)辟教學(xué)點(diǎn)，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與“游學(xué)”結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

篇9

我有幸參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要和快捷。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我對(duì)新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明確了厚實(shí)文化底蘊(yùn)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識(shí)、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專(zhuān)業(yè)理論。

一、通過(guò)培訓(xùn)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我更清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書(shū)的教育模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

二、通過(guò)培訓(xùn)，提升了現(xiàn)代教育技能。

原來(lái)，我對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫(xiě)。通過(guò)這次光顧我們的學(xué)習(xí)，如今，我已經(jīng)能夠熟練的利用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發(fā)送給同事和學(xué)生。能利用自己的博客與同仁互動(dòng)，時(shí)常的發(fā)表自己的一些學(xué)術(shù)上和某些思想上的見(jiàn)解，對(duì)自己的業(yè)務(wù)水平也有了進(jìn)一步的提高。在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，填補(bǔ)了我計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的空白。

三、通過(guò)培訓(xùn)，夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出：“大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。”小學(xué)教師隊(duì)伍綜合實(shí)力的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。小學(xué)教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊(duì)伍水平的重要手段，日益成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及分析

廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)尤其少。筆者對(duì)省內(nèi)山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施情況和需求進(jìn)行了調(diào)查，其存在的問(wèn)題及分析如下。

1.小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊缺

調(diào)查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)效益低，存在財(cái)政用于投入小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題；另一方面，廣東省財(cái)政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用數(shù)目不多，分配到各個(gè)山區(qū)縣的金額較少，不足以滿(mǎn)足小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求。同時(shí)，由于小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少且缺乏額外的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)，因此難以支付學(xué)校教師繼續(xù)教育所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。即便上級(jí)組織免費(fèi)培訓(xùn)，教師所在小學(xué)也難以負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，若教師自己承擔(dān)部分費(fèi)用則無(wú)形中加重教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響教師培訓(xùn)的積極性。

2.教師參與培訓(xùn)的時(shí)間難以保障

由于廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象。同時(shí)山區(qū)縣小學(xué)教師人編偏緊，教育主管部門(mén)對(duì)教師補(bǔ)充不及時(shí)，致使教師工作量普遍超負(fù)荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性。“教師教學(xué)工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學(xué)時(shí)間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時(shí)間已所剩無(wú)幾。工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、工作地點(diǎn)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時(shí)間無(wú)法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與教師繼續(xù)教育呂標(biāo)之間存在差距。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊空洞，缺少時(shí)代氣息；培訓(xùn)方式單一，忽視小學(xué)教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有遵循成人教育的規(guī)律；培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性；培訓(xùn)過(guò)程中雙方缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍水平偏低

由于對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時(shí)沒(méi)有明確、具體的要求和有針對(duì)性的考核措施。一些地方選聘培訓(xùn)教師時(shí)，或依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)或因私下交情較好而選聘其為培訓(xùn)教師，造成培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質(zhì)較差，責(zé)任心不強(qiáng)，不熟悉新課程的實(shí)施情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，難以滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的實(shí)際需求。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)硬件設(shè)施落后

雖然廣東省山區(qū)縣每個(gè)中心校已基本實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，但有些學(xué)校僅擁有較少的計(jì)算機(jī)，不能保證一人一機(jī)；個(gè)別學(xué)校雖然配備的計(jì)算機(jī)數(shù)量較多，但由于網(wǎng)速慢等原因影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果；部分學(xué)校雖然硬件設(shè)施到位，但是由于教師基本電腦操作技術(shù)的欠缺而降低了參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的熱情。總之，大量山區(qū)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施較差使得小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)難以落實(shí)。

二、促進(jìn)廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育順利開(kāi)展的對(duì)策

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”的號(hào)召，筆者結(jié)合廣東省山區(qū)縣的實(shí)際情況，提出以下解決小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的對(duì)策，以推動(dòng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算’的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”廣東省山區(qū)縣教育主管部門(mén)要加大政策扶持力度，逐步提高教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政支出中所占的比例。同時(shí)，各小學(xué)可根據(jù)自身的實(shí)際情況，在學(xué)校所屬教育主管部門(mén)組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑拓寬繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受培學(xué)校協(xié)商后，可組織專(zhuān)門(mén)人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學(xué)教師受培人員分散和經(jīng)費(fèi)緊缺的困難。

2.保證小學(xué)教師繼續(xù)教育的時(shí)間

(1)設(shè)置小學(xué)教師繼續(xù)教育的彈性機(jī)制，安排多個(gè)培訓(xùn)時(shí)間，可供教師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學(xué)校進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育的相應(yīng)措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，與教師的考核評(píng)估相聯(lián)系，構(gòu)建督促機(jī)制，以激發(fā)小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的熱情，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

(3)學(xué)校可采用以校本培訓(xùn)為主的多元化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。鼓勵(lì)教師通過(guò)教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時(shí)間和空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的優(yōu)勢(shì)，為參加培訓(xùn)的教師提供便捷、民主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性

(1)根據(jù)不同層次、不同年齡段和不同學(xué)科教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容和形式需求的差異性，定位不同的培訓(xùn)目標(biāo)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，采用分層培訓(xùn)的方式，針對(duì)不同的受培人員設(shè)置個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎(chǔ)，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教師在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育新理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法和教育心理學(xué)等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時(shí)傳達(dá)最新教育信息，引導(dǎo)小學(xué)教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)模擬教學(xué)情景和案例進(jìn)行多層次、多視角的理性分析，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(3)結(jié)合教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)“訂單培訓(xùn)”。培訓(xùn)方制定“菜單”，教師自主選擇所學(xué)課程并自選上課地點(diǎn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和新課程改革中常見(jiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，打造“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”。“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習(xí)題冊(cè)、自測(cè)題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶(hù)就可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)受益，增強(qiáng)繼續(xù)教育的有效性。

(4)加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的監(jiān)督力度，從學(xué)科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開(kāi)發(fā)反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的培訓(xùn)教材，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置比例合理、與培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的教材體系。也可由教育主管部門(mén)組織小學(xué)骨干教師和小學(xué)教育專(zhuān)家共同參與編寫(xiě)繼續(xù)教育教材，保證培訓(xùn)教材的實(shí)效性和針對(duì)性。

4.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(1)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與教研活動(dòng)、與一線(xiàn)教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(3)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的退休特級(jí)教師或高級(jí)教師作為開(kāi)展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線(xiàn)優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專(zhuān)、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(4)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

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