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篇1

2016年浙江省對中小學教師培訓出臺了更加嚴格的“學分制”管理辦法,同時加強了“學分制”管理辦法的宣傳和相關培訓,以從“學時制”向“學分制”穩妥過渡。該文通過分析2013—2016年的浙江省中小學教師專業發展的集中培訓情況,對寧波市中小學體育教師培訓模式的現狀以及培訓中存在的問題進行了探究,對寧波市中小學體育教師新舊培訓的相關政策進行了對比,發現其中的發展趨勢。

關鍵詞:

體育教師培訓;學分制;培訓模式;發展趨勢

“十三五”教師教育規劃中,要求對進一步深化教師專業發展培訓進行改革。該文通過對比2013—2015年和2016年的浙江省中小學教師專業發展相關文件的內容異同點,對寧波市中小學體育教師的專業培訓項目及培訓過程中存在的問題進行對比研究,思考中小學體育教師培訓的發展趨勢,從而全面提高體育教師的專業素質和綜合能力,重點培養中小學體育教師在體育教學中的專業和教學技能,為上級部門提供制定政培訓策的理論依據。

1中小學體育教師培訓現狀

就浙江省的教師培訓整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓模式取得一定的成效,但是在一些細節方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學體育教師培訓文件中對于教師的培訓管理模式、項目申報限額等方面進行了修改。所以,對比2013—2015年、2016年的浙江省中小學教師專業發展的集中培訓活動的文件內容的異同,主要表現有幾個方面。

1.1教師培訓的管理方式不同

在2013—2015年《全省中小學教師專業發展培訓項目申報和教師選課工作等有關事項通知》中,對教師培訓的管理方式方面做出了一定的要求:“教師參加培訓就需要有一定的培訓成果,培訓成果主要是通過作業和考核的方式產生,對于培訓學時較長或者是需要脫產培訓的,培訓形式應多樣話,理論、時間和反思是必須的培訓項目,其中實踐培訓的學時要求較高,應不少于50％,還要求培訓計劃要詳盡完整,具體的計劃應包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、培訓時間、培訓地點、培訓作業、培訓考核方式等,這些方面都要求有詳盡的計劃說明,在合理安排好參訓教師培訓的同時還要充分考慮教師的教學工作,盡量做到培訓的同時不耽誤日常的教學工作,在保證培訓質量的前提下,也可以考慮分時段進行”。而在《2016年下半年通知》中對于教師培訓管理的審核方式進行了改革。《通知》要求各級教育行政部門要按照《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》要求:“制定教師培訓學分制管理細則,統籌做好各類各層次教師培訓的五年規劃,同時要大力開展學分制管理辦法的宣傳和具體操作方法的培訓,加強對教師選課的科學引導,穩妥實現學時制向學分制過渡,確保教師培訓學分制管理取得實效”。

1.2教師培訓項目的申報限額不同

通過表1對比2013—2015年和2016年的教師培訓項目的申報限額發現,2016年的申報項目總體多于2013—2015年,其中還包括了首次取得培訓資質的培訓機構。

2教師培訓中存在的問題

2.1對體育前沿動態了解的方式不足

通過調查得知,多數學校對中小學體育教師的要求主要以完成學校教學任務以及訓練任務為主,對教師的科研能力要求不高,因此,中小學體育教師對了解相關專業前沿動態的積極性也不高,由于學校訂購的相關期刊數量很少,對體育專業前沿動態了解較少,體育教師更多地是通過參加教師培訓獲悉其專業的前沿信息,但教師培訓的主要內容并不是僅僅了解前沿信息,因此通過培訓關注前沿動態信息是嚴重不足的。

2.2培訓內容和培訓方式過于單調

根據調查得知,2013—2015年寧波市中小學體育教師培訓模式主要以講座形式進行,而從調查了解到更多的體育教師希望參加培訓實踐性較強的培訓,因此來源于一線教學實踐的經驗和教訓方面的培訓應該是更會受到參訓老師的歡迎,因為這種類型的培訓與他們自身的教學息息相關,學習這方面的知識才能做到理論與實踐相結合,培訓效果才會更顯著。

3體育教師培訓發展趨勢的思考

基于對浙江省中小學體育教師專業的發展和中小學體育教師培訓的現狀,對浙江省中小學體育教師培訓不能再局限于講座和互動的單一模式,而是需要結合當前的體育教學的實際,制定培訓方案,形成“以實際教學問題為中心—探索培訓方法—以專業為導向”的培訓模式,為相關培訓機構提供最適合的培訓模式,因此,對于體育教師培訓如何發展,怎么評價以及對教師在培訓過程中出現的問題如何解決？都要做出了相應的思考和解答。

3.1體育教師培訓如何發展

(1)依據教學實際問題制定培訓內容。項目負責人應該深入了解當下中小學體育教師在實際教學過程中都存在什么問題及困惑,然后更有針對性地安排培訓的內容。教師通過對教學問題進行思考、發問,分析這些實際教學問題產生的原因并對其提出改進意見。(2)教師培訓必須以實際教學情況為出發點,改變教師培訓的傳統模式,采取以新、老教師合作的探索模式。因為老教師擁有豐富的實際教學經驗,有獨到見解,可以幫年輕教師解決教學中的實際問題。或者將培訓的教師組建在一起,發揮他們的優勢,解決實際問題。而通過專家和教師理論和實踐的探索,使培訓的結果在實際教學中得到充分的應用并根據應用情況分析中小學體育教學中的實現情況。(3)以專業為導向,教師的專業化發展離不開理論專業的支持,這個階段對中小學體育教師是不可或缺的。在培訓中,教師需要的不僅僅是理論知識,個人能力的提升還需要教育教學的實踐能力以及科研能力,這些都是體育教師專業發展必需具備的技能,只有這樣教師才能得到更好的發展。

3.2體育教師培訓的評價

(1)教師在培訓過程中要求實務真、積極探索、遵守紀律,多學習、多思索、多交流,同時要認真做好筆記和總結。(2)教師培訓的考核方式可以結合自己的體育教學實際情況制訂電子文檔,結合教師的體育教學實際情況,結合理論自選題目,撰寫專題報告。(3)教師培訓可以通過教師對培訓目的的調查分析,再結合培訓結果調查,最后進行培訓后續情況調查反饋,因而培訓結果的評價更為客觀。

3.3體育教師培訓過程中應該注意的問題

(1)對于有強烈培訓意愿的、積極主動要求參訓的教師優先進行培訓。這樣才能使培訓為真正有需要的教師服務,不浪費資源,同時也會帶動教師的專業發展以及開闊眼界,接觸新的教育思想。(2)將教師的教學實際需要融入到培訓模式中,同時也要保留傳統的座談和互動培訓模式,做到理論和實踐的講授同步,將理論知識的教授和問題的思索相結合的新的教師培訓模式。(3)教師培訓在在培訓經費不充裕或者成本不足的情況下,就必須走節約型培訓方式。因此,浙江省中小學體育教師培訓需要從培訓成本和效益兩個方面考慮。應該做到低成本高效率,對人力資源方面的開發,也是教師培訓需要認真思考的。

4結語

總之,中小學體育教師的培訓是一個長期的工程,需要精心策劃和準確定位,體育教師的培訓不僅關乎教師的專業發展,還有利于提升教育教學質量,讓學生受益,因此教師培訓工作是非常重要的,需要引起培訓部門的高度重視。浙江省現有的中小學的體育教師培訓模式還存在一定問題,今后需要不斷地研究、分析和改正,從而使教師培訓模式得到更好的改善和發展,發揮其教學效果。培訓機構應該更加優化培訓內容,同時中小學則要積極落實上級文件政策,大力支持中小學體育教師參與培訓,使體育教師培訓成為解決學校教師專業發展和教學實踐問題中最重要的因素。

參考文獻

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篇2

關鍵詞唐山市;中學;小學;學生;體育教師

中圖分類號G645文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0145-01

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文以河北省唐山市17個區、縣的398位中小學體育教師為研究對象,并進行了問卷調查。

1.2研究方法

文獻資料法、專家訪談法、調查問卷法、數理統計法。

2研究結果與分析

2.1唐山市中小學體育教師崗前培訓現狀及存在問題

體育師資的質量和數量在很大程度上決定著學校體育工作的質量和效果。在我國體育師資短缺的年代,培養是第一位的,而培訓是第二位的;在師資數量不斷增加的今天,培訓卻變成了第一位,而培養則處于第二位。這種“換位”體現了我國體育師資由數量到質量的一次飛躍,對指導學校體育工作具有十分重要的現實意義和戰略意義。高素質人才的培養需要高素質的教師,只有高素質的教師才能培養出高素質的人才,而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起。新教師作為教育戰線的新鮮血液,受過良好的政治思想教育和專業素質訓練,學歷層次高,學緣結構好,科研創新能力強,但卻普遍缺乏教學的理論、技能和技巧。

唐山市目前已擁有唐山師范學院及其下屬的初等教育學院、玉田分校、灤州分校三所教師教育基地,分別承擔了市級中小學骨干教師培訓、教師提高學歷培訓以及對縣(市)區教師進修學校專任教師的教學業務培訓和指導(培訓者培訓)的任務。體育教師是實現學校體育目的任務的主要實施者,體育教師素質的高低,直接關系到學校體育目的任務的達標程度。所以說,加強中小學體育師資隊伍的建設是搞好中小學學校體育的關鍵。體育教師師資隊伍的建設主要是通過崗前培訓和職后培訓。前者是為學校輸送新生力量,后者是為提高體育教師素質。

崗前培訓是青年教師進入學校的第一課,是他們走上教學崗位前接受有關的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的系統化的學習,對青年教師完成角色轉變起著催化與指導作用。按照“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”的原則,目前,唐山市中小學體育教師的參加崗前培訓的比例為92.8%。其培訓內容主要從教育法規、教育理論、教師專業技能和教師職業道德等方面進行培訓,培訓結束后,受訓人員必須參加任職綜合能力考試,成績合格者頒發河北省統一制定的《教師崗前培訓合格證書》,持證上崗。

崗前培訓是新教師完成角色轉換的重要環節,然而在唐山市的個別縣區仍有小部分人不能正確認識其重要性,盲目的認為隨著任職時間的變長,就會自然而然地掌握體育教師崗位的職能,因此,一些培訓組織者搞形式主義,隨意壓縮培訓時間,擅自更改教學內容,要點講不透,難點講不通,把原本十幾天的培訓縮短為幾天,大大的少于教育部規定的120學時,這是對受訓者的及其不負責。至于結課考試,有些組織者把考題內容提前告知受訓者,還有的連正規考試都沒有,僅通過心得體會和總結來進行,不能對受訓者進行正確的考評。通過走訪發現,部分參與中小學體育教師崗前培訓的學校,對受訓者管理散漫,沒有嚴格考勤制度,遲到、早退、曠課現象時有發生,新教師在上課期間睡覺、隨意打電話、聊天等現象時有發生。

2.2完善唐山市中小學體育教師崗前培訓的對策分析

2.2.1授課形式多樣化

調查問卷數據統計,目前唐山市中小學體育教師參加崗前培訓的主要的授課形式中,專家教學和專家講座分別占47.3%和19.7%。可以看出,唐山市中小學體育教師崗前培訓的授課形式,主要以上述兩種形式為主。這種單純的理論講解,并不能完全滿足新教師在工作崗位上的需要,應該采取理論和實踐相結合的培訓方法。崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律,適應教育教學任務,提高教育教學能力,更好地全面履行教師職責。因此,教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重,必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。在新教師掌握教學理論的基礎上,多增加一些教學實踐,這樣才能學以致用,在現實中發現自己的問題,并在相互的交流中解決問題,同時也利于新教師對工作崗位和環境的了解和認識,便于實現角色的順利轉換,縮短適應期時間,也便于積累更多的教學經驗。

2.2.2加強觀摩培訓形式

當前唐山市的崗前培訓還應加強教學現場的觀摩。應針對新教師的實際狀況,根據各能力要素的要求,既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練,又讓新教師走上講臺,身體力行,以提高他們對實踐教學過程的認識,加強他們理論聯系實際的教學能力。在培訓的過程中,穿插一些教學經驗豐富,技能過硬,知識廣博,工作認真的優秀體育教師的教學課,這對于新教師的教學技能和教學方法的完善,如何調動學生學習積極性,調節課堂氣氛等都有很大的幫助。同時,對于新教師關于體育教師職業特點的進一步了解,起著直接的影響。

2.2.3加強培訓力度

唐山市教育局還要加強各縣區教師進修學校崗前培訓的監管力度,定期進行檢查,隨時進行抽查,使崗前培訓更加制度化、規范化,保證崗前培訓的有效實施。對于隨意曠課、遲到、早退現象要負責專人查記,規范考勤制度;對于結課考試,更要嚴謹對待,敷衍行事的行為要予以嚴查。總之,要堅決杜絕不良風氣的蔓延,使崗前培訓真正的落到實處。

2.2.4改進培訓考核形式

對于唐山市崗前培訓的考核方式應試加以改進,不能單純的以一種形式檢驗培訓結果,應注重理論結合實際,采取靈活多樣的檢驗方式,將閉卷考試及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來,進行全方位的檢驗。

參考文獻

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[6]鄒繼豪.中國學校體育[M].大連理工大學出版社,2000.

篇3

一、綜合英語

該可有北京師范大學珠海分校外國語學院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓期間認真系統的學習了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個單元的內容，通過語篇的學習，拓展了我們的文化知識視野，習慣了大量的實用詞匯，授課老師在介紹背景知識的同時，使我們的綜合英語水平得到了有效的提高，擴大了我們的英語詞匯量。文的授課模式值得英語老師們學習。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學活動中，全英語授課是一個目標。它將使英語教學更加專業化。

二、口語課

dralenglish由美國外教chadthomasglass授課。主要內容就是話題topic展開，外教老師設置了各種內容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調動了學員們的學習積極性。多彩的活動既活躍了學員的思維，又提高了我們的口語表達能力。外教始終注重學員們的體驗與參與，他指導、控制著整個課堂，重點突出學員們的主體作用，時刻關注著學員們的各種討論活動，始終引導學員們多說、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語交流，督促學員自己解決問題。外教生動有趣的肢體語言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學員們在輕松、愉快的氛圍中學到了知識，真正體會到了正宗美式英語及其新穎獨特的現代教學模式。

三、語音課

由北京師范大學珠海分校外國語學院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發音開始，重新講授了48個音標的發音規則及20個元音及28個輔音的發音要領。老師們針對學員們普遍存在的問題進行了集中糾正，尤其對北方學生共同的發音問題有針對的進行了糾正。隨后又教學了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發音規則，為學員以后教學語音打下了扎實的基礎。兩位老師設計的語音課新穎獨特，使枯燥令人乏味的語音教學變得生動有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學習期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談論了英美文化、生活習俗、英美國家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺陳述；第二次為drama情景劇表演，學生們都做了認真的準備，準備了道具，表演效果非常好，口語表達相當流利；第三次為英美文化知識競賽，美國外教和中學部的英語外教兩人分別出示了十五道競賽題，要求學生搶答，優勝者給予了獎勵；第四次為中外節目介紹，小學a,b兩班的九位同學分別對springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節目進行了英語介紹陳述，有的同學還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學的一致好評；第五次為英語歌曲演唱會，學員們精心準備了自己喜愛的歌曲，有獨唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會舉辦的非常成功。通過每次的culturenight，豐富了學員們的課外生活，開拓了視野，激發了學習英語的熱情及興趣，使學員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時又明顯的提高了英語表達能力。

五、討論會

學習期間舉行了四次討論會。每次都有具體的topic，學員們就topic進行了有針對性的討論，這樣的活動，既能調動開發學員們的思維能力又培養提高了學員們的口語表達，收到了顯著地效果，尤其口語表達能力有了明顯提高。

六、示范教學及專家講座

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關鍵詞：中小學校長 領導力 培訓 問題 對策

一、中小學校長領導力培訓的問題

知識經濟時代，中小學校長領導力素質對于學校的發展起著越來越關鍵的作用。在中小學校長領導力培訓實踐中，不斷改革創新，取得了驕人成績。同時，研究也發現仍然存在某些不容忽視的問題。

Richard A. Posthuma等學者（2013）對近20年來（1992-2011）的高績效工作系統研究文獻進行整理分析，形成了9大類型、61項要素的高績效工作系統框架，其中的培訓與開發子系統包括7個要素：培訓延伸性、使用培訓來提高績效、職位或機構特定技能的培訓、職業發展培訓、跨職能或一專多能培訓、新員工培訓與入職培訓、培訓效果評估。目前中小學校長領導力培訓在上述7個方面的表現需要創新完善：

一是在培訓延伸性方面，信息技術的延伸不夠，向鄉村中小學校長培訓的延伸不夠。

二是在使用培訓來提高績效方面，缺乏科學的績效分析，未能根據績效考評結果設計培訓內容，因此培訓對績效提升的作用有限。

三是在職位或機構特定技能的培訓方面，由于缺乏職位能力模型和機構能力模型，因此培訓內容和職位工作任務或機構職責的關聯性不夠緊密。

四是在職業發展培訓方面，目前有些課程是與職位相關，有些是自己個人的需求，但是部分自己希望上的課程最后由于某些原因不能上，并且有的課程只是與個人發展相關，未必和目前工作相關。此外，由于缺乏個性化的職業生涯設計，因此培訓缺乏個性化，培訓內容不太符合中小學校長職業發展實際需要。

五是在跨職能或一專多能培訓方面，缺乏輪崗等形式的跨職能或一專多能的培訓。跨職能是指團隊成員為整個團隊目標負責，而不是壁壘分明用職能頭銜把人區分開。一專多能，指團隊成員的能力為T型結構，除了有自己的專精領域外，對完成整個項目任務需要的多個項目技能領域都有涉獵，這樣的知識結構能更好的適應跨職能團隊要求。

六是在入職培訓方面，存在培訓形式較單一、培訓內容簡單等問題，同時由于中小學校長價值觀等方面的要求還需要完善，因此入職培訓仍有待改進。

七是在培訓效果評估方面，存在培訓效果評估不夠深入、缺乏個人績效評核和組織績效評核等問題。

本文欲借鑒各先進國家中小學校長領導力培訓策略，提出相關對策建議，為解決上述部分問題提供參考。

二、中小學校長領導力培訓對策建議

本文試著從培訓機構、培訓種類與課程、培訓策略三個方向提出建議，具體說明如下：

1.培訓機構

第一，找出培訓特色。在部分國家，設有專門負責培訓不同類型（如公辦和民辦）中小學校長的培訓機構，此舉與我國目前作法類似，于中小學教育主管部門下設有不同類型的領導力培訓中心，分別負責不同類型中小學校長在職培訓，建議可找出屬于自己的特色課程，而不僅以不同類型來區分培訓機構之不同。

第二，與民間培訓機構合作。中小學校長領導力培訓目的在提升中小學校長工作績效、教育品質，但是公辦、民辦機構在本質上不同，公共部門以公共利益為目標，私營部門以營利為目標，公共部門的目標較復雜且不易界定，是否與民間培訓機構合作仍有待考驗，可考慮在不損及公共利益、中小學校長權益的前提下，與民間培訓機構有更開放的接觸或合作，降低成本提升培訓質量。

2.培訓種類及課程

第一，根據領導力模型設置課程。依據中小學校長領導力模型，區分課程種類，例如中小學校長需具備知識、能力、品德等素質，如此可使受訓學員更清楚自己職務上所需核心領導力，就自身所缺乏的領導力加以提升。

第二，重復性課程采取在線授課。網絡時代的來臨，在線數字學習是目前世界各國學習的趨勢之一，對例行性、基礎性、技術性等課程，透過在線學習的方式授課，則可節省不少訓練成本，也可降低資源的重復設置。

第三，國際交流。與其他國家中小學校長培訓機構的交流，不論是在學員、師資或課程上的交流，除了思維上的啟發，人際上的互動，也在文化、社會上相互激蕩，更有機會了解制度背后產生的原因，及成功運作的原因，對其他國家的中小學教育政策有更深入、更全面性的理解。

第四，定制化課程設計。面對目前快速變遷的中小學教育環境，每位學員面對的問題可能不盡相同，雖然相差不遠，但仍有少部分的差距，傳統的全套課程仍會因個別差異而有不足之處，若能于全套課程外再輔以定制化的課程，可使培訓課程更加完善。

3.培訓策略

第一，訓練彈性化。訓練可實行各種方式辦理，委托各大學、民間培訓機構辦理，中小學教育主管部門可自由選擇適合、符合需求的方式辦理。

第二，提升國際能見度。透過與其他國家中小學校長培訓機構在學員、師資、課程上的交流，除可提供更優質的培訓課程外，也有機會在政治、經濟、外交等各方面有進一步的突破，提高我國在國際社會的能見度。

篇5

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓；體驗學習

一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業發展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布對發展我國中小學教師專業技能，促進中小學教師教育技術能力的培養具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉變已經迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統的專業知識，也具有較為豐富的教學經驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內容內化為自身的專業素質和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。

然而，目前的教師培訓大多采用大規模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術卻不能靈活使用教育技術參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難于調動學習積極性的一般操作內容，這往往使得教育技術培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現實生活中的一種學習方式。

美國著名學者DavidKo1b指出，體驗學習是一個循環的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式體驗學習強調個體經驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術能力培訓中體驗學習活動設計案例

根據上述體驗學習理論，尤其是Kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結實施了一些體驗學習活動的案例，現與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優勢去幫助別人，借助別人的優勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優勢和劣勢，正像每個人都有自己的優點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內容，其他人根據解釋和自己的理解畫出圖片的內容，游戲要求學員在10分鐘內完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數，向同組內的其他教師解釋圖片的內容10分鐘后，教師分別將自己畫的內容與標準圖片的內容進行比較，結果發現，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結束后，培訓者要求學員發表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發雷霆，認為學生很笨。經過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經設計得很完美，而且自己的講授也已經很清晰，但是如果缺少了對實施環節的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經有過這樣的一種體驗經歷

案例三：

這次培訓的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學習活動開展的一種依托。在《培訓教程》模塊一《培訓準備》的活動1《感受教育技術》中，提供了一個案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進行課堂教學的全過程在教學過程中，馬老師時而利用DVD中的視頻資源為學生創設情境，時而利用DVD中的課堂教學錄像片段支持學生的學習，甚至有時利用錄像中的學生活動，使DVD光盤中的學生成為她所教學生的“虛擬學伴”，開展雙方的競爭學習。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學習的支持工具。我們知道，培訓的過程僅僅持續幾天，要讓學員在這短短幾天內去體驗真正的課堂教學，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓者認為，將案例這一聯系理論和實踐的橋梁運用于培訓當中，可以讓學員在有限的時間內體驗課堂教學教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業發展需要一定的知識積累，類似于醫生和律師，教師作為一個專業工作者必須具備專業知識產生專業知識的一種途徑就是經驗性知識的積累，而教學案例提供了一種典型情境，將教師經驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經驗性知識向專業知識轉化的途徑，在教師培訓以及專業發展中發揮著重要的作用。

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關鍵詞：進修學校；教師；培訓

目前，隨著義務教育的不斷深入與教育體制的不斷改革，其對我國的教育工作者教學水平以及教育素質也提出了更高的要求。在當前的教育形勢下，加強教師培訓，提高教師質量是我國教育水平提高和師資力量增強的重要保證。要想貫徹落實全國教育工作會議和教育規劃的綱要，實現素質教育的全面發展，就必須重視對教師的培訓。近年來，面對新的教育發展形勢，各個學校積極開展了對教師的培訓工作，教師隊伍建設工作取得了顯著成效，尤其是通過進修學校對教師進行的培訓之后，教師的教學質量以及各方面的素質都得到了明顯提高。進修學校作為進行教師培訓，提高教師教學質量的場所，具有不可替代的重要作用。加快進修學校的基礎建設，創新教師培訓的方法與內容，提高培訓者的培訓水平，是促進教師專業成長，實現培訓目的的有效途徑。

一、進修學校在教師培訓中存在的問題

進修學校對教師的培訓雖然取得了一定的成效，但是由于受我國教育現狀中應試教育等因素的影響，進修學校在教師培訓過程中還存在著一些問題，這些問題的存在導致當前教師隊伍的整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要。因此，作為對教師進行培訓的進修學校工作者，我們必須在實際培訓過程中對這些問題進行總結與分析，以此來保證培訓工作的有效性，實現教師專業化水平的切實提高。

在進修學校對教師進行培訓的過程中，一方面存在著培訓初衷與培訓效果脫節的情況。例如，在對教師教學思想理念進行培訓時，由于受應試教育思想的影響，部分教師很難完全轉變傳統的教學理念，這就降低了培訓效率。同時，進修學校對教師進行培訓的導向與教師的意愿之間也存在著一定的矛盾。另一方面，培訓的內容與教師的需要脫節，培訓者的水平、培訓的內容以及形式與受訓教師的認知接受層面之間存在著一定的矛盾。這些脫節狀況和矛盾是當前培訓學校對教師進行培訓時存在的主要問題。通過對進修學校培訓問題的分析我們發現，問題的存在不僅是培訓體制行政導向性因素的原因，還受到受訓教師自身因素的影響。由于教師個體之間的差異性，發展水平的不平衡性以及教學經驗的差別性，使得教師的培訓效果也存在著區別1。

二、提高進修學校教師培訓質量的具體措施

根據對進修學校培訓教師中存在問題的分析，筆者結合自己在實際培訓工作經驗，對提高進修學校教師培訓質量的具體措施提出了幾點建議。

1.加強進修學校基礎建設，提高培訓者培訓水平

教師進修學校作為進行教師培訓，提高教師質量的重要場所，要想保證培訓的質量就必須加強學校硬件與軟件方面的基礎建設，不斷提高培訓者的培訓水平。加強進修學校的基礎建設，要充分利用現代信息科學技術，加強教育的信息化建設，通過網絡媒體，拓寬教師培訓渠道，豐富教師培訓內容，以此來實現教師專業水平的不斷提高。另外還要加強培訓者的隊伍建設，把握好當前教育發展的趨勢，強化進修學校培訓人員的專業精神，不斷提升其專業知識與專業能力，只有培訓者的水平提高了才能保證教師培訓質量的提高。

2.了解培訓需求，制定培訓目標

了解培訓需求，制定培訓目標，是防止培訓內容與教師需要等方面脫節，是提高教師培訓質量實效性的重要前提。教師進行培訓的目的首先是開拓眼界，實現教學專業知識的拓展，進而實現教學水平的提高。因此，進修學校要根據這種需求進行培訓目標的制定，盡可能地滿足教師的培訓需要，設計科學合理的培訓內容，使培訓的有效性得以提高。另外，進修學校在進行教師培訓前要領會教育部門的相關文件精神，了解受訓教師的崗位以及教學內容、教學形式的特點，從而突出培訓目標的針對性。

3.建設培訓質量評估體系

建設培訓質量評估體系是提高進修學校教師培訓質量的有效保證。通過對各個培訓環節的不斷完善，逐步進行培訓質量監控和保障體系的建設，以此來實現對培訓需求分析、培訓目標制定、培訓課程設計、培訓教師選擇等方面的監控。另外，還可以通過考試、專家評估以及教師自評等多種形式的考核評價進行培訓質量的評估，從而真正保證培訓的效果，以此來實現教師培訓的目的2。

4.培訓者要深入課堂，做好全程服務與培訓

要想實現進修學校教師培訓質量的提高，培訓者還必須深入課堂，做好全程的服務與培訓。通過深入課堂，使培訓者找到培訓與課堂教學之間的結合點，防止培訓內容與教師需要脫節。另外，進修學校要與受訓教師及其所在學校進行通力合作，及時提供國內外教改的動態以及本學科發展的最新信息和成果，做好全程的服務與培訓，這樣才能保證教師培訓質量的有效提高3。

總之，進修學校作為教師培訓的重要場所，對促進我國教育事業的發展以及師資水平的提高具有一定的積極作用。因此，作為進修學校的培訓人員，要加強基礎設施建設，通過培訓目標的制定以及培訓內容、方法的不斷調整，來實現受訓教師教學水平以及各方面素質的不斷發展，從而促進我國教師的專業化進程。

參考文獻：

1.遲秀芝.教師進修院校在教師培訓中面臨的問題與對策[J].黑龍江教育學院學報.2011.

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1 黨校漢語言文學教學培訓中存在的問題

在很大的程度上來說現在社會上存在的黨校在進行相應的漢語言文學的過程中還存在著一些問題，這些問題使得黨校的教育不能順利的進行，因此這就需要對相應的問題進行合理的解決，從根本的角度上實現我國黨校的漢語言教學。

1.1 教學模式較為落后

在現在社會實踐過程中發現對現在社會上存在的黨校的主要目的是對相應的黨員干部進行合理的培訓，使其能夠更好的為人民服務。但是在我國黨校對黨員干部進行漢語言文學的培訓過程中，采用的教學方法還會局限在過去傳統的教學模式上，也就是說在進行漢語言教學的過程中，教師通常是在進行大部分的講述，而學生也只是記筆記。這就在很大的程度上導致了黨校的漢語言文學的教學只在一個表面上，學生在上課的過程中沒有足夠的時間進行相應的思考，思路與進行講述的教師之間還存在著很大的差異，對在課堂上講解的知識要點并沒有一個全面的把握。這就在很大的程度上導致了黨員干部的綜合素質不能得到良好的表達。而且在現在社會的發展過程中很多人進行溝通都是通過語言進行交流，尤其對黨員干部來說進行合理的語言交流對自身的素質來說起到一個很重要的決定作用。這就在一定的角度上要求我國的黨員干部能夠對漢語言文學有一個高度的重視，這也從側面反映了對現在社會上進行的黨校漢語言文學教育的改革方向。

1.2 缺乏規范的考核方法

黨校漢語言文學的教育對整個社會的發展起到非常重要的作用，這也在很大的程度上決定了我國現在社會上的漢語言文學的考核制度。總的來說，目前我國黨校對漢語言文學的相應考核在很大的程度上局限在概念化的方向，這種情況就使得在進行考核之前，黨員干部對相應的知識進行死記硬背就可以過關，這就使得黨員干部對漢語言文學的內涵沒有清楚的掌握，而且這樣的考核制度也不能從根本的角度上體現黨員干部的自身實力。這樣做法與我國現行的教育手段是完全不同的。而且這種缺乏規范的考核還會使得黨員干部不重視漢語言文學的學習過程，對漢語言文學的學習興趣也很難提高。

1.3 領導干部不重視

很多黨校的相應領導由于自身的觀念還處在過去的發展水平生，這就使得對黨校的教育更注重中心的工作。這種做法就在很大的程度上使得在黨校接受漢語言文學教育的黨員干部不能受到合理有效的漢語言文學教育，進一步導致黨員干部自身的綜合素質不能得到相應的提高。甚至有少部分領導干部人為的削弱了黨校漢語言文學培訓的課程設置，這個問題直接影響黨校漢語言文學的教學工作，使得一些領導干部的文學能力得不到提高，影響工作的開展。

1.4 教學方法的單一性

隨著市場經濟的不斷發展，社會越來越需要的人才更傾向于能力型，語言的表達和運用能力更是黨員領導干部必備的基本能力，黨校對于黨員領導干部的漢語言文學教學更應該注重培養黨員的實際應用能力，但是目前黨校漢語言文學教學方法比較單一，教師只是一味地灌輸知識，對一些現代化的教學理念認識不足，教學方法無法緊跟時代的潮流，導致黨員領導干部在課堂上無法提高學習興趣，教學質量差強人意。

2 解決措施

2.1 改變傳統的培訓模式

在黨校漢語言文學教學培訓時，摒棄“死記硬背”被動接受式的傳統培訓方式，而是要求教師在培訓過程中，加強跟學員之間的互動，還可以應用向參觀學習、社會調研、講座交流、案例分析等多種多樣的教學培訓方式，集中黨員領導干部的注意力，使黨員領導干部對黨校的漢語言文學教學培訓感興趣。另外，還要鼓勵學員多涉獵一些古今中外優秀的文學作品，提高文學素養，從而最大限度地提高課堂培訓效率，使學員能夠在培訓過程中不斷提高文學素養。

2.2 培訓觀念要創新，體現實效性

在對黨員領導干部進行漢語言文學培訓時，要求培訓教師不斷解放思想，不斷接觸新的理念，從而不斷學習新的知識，及時更新漢語言的知識、觀念；培訓教師要加強漢語言文學知識理論跟實踐的聯系，從而最大限度地提高黨員領導干部的創新能力，使他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使黨員領導干部通過漢語言的培訓，加強對職業素質的培養，能夠以更健康、積極的心態投入到為人民全心全意服務的工作中，促進黨員不斷學習知識和技能，樹立“活到老、學到老”的意識。在黨校教育培訓中漢語言文學的教師要不斷學習新的理論知識和觀念，不斷創新培訓方式，提高培訓課堂教學質量，從而培養出更多更好的人才，使黨員領導干部能夠通過培訓強化意識，樹立終身學習的理念，提高黨員的綜合素質，從而更好地服務于社會。

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中小學校長培訓實效性的內涵界定

中小學校長培訓是根據培訓需求輸入培訓內容，并將培訓內容輸出到實際工作中的系統過程。參考柯氏評估模型，中小學校長培訓的輸出結果可以從參訓校長對培訓的滿意度、培訓結束時的學習效果、返回崗位后的行為改變及其工作績效四個層面來衡量，這是綜合性的觀察和評估。結合對近兩年來國家教育行政學院云南培訓基地中小學校長培訓的實踐探索和思考，可以將中小學校長培訓實效性概括為兩個相對容易理解、也具較強操作性的評價維度，即返崗后的能力提升和工作改進情況。

首先，中小學校長培訓實效性指的是參訓校長運用培訓所學內容改進和提升工作水平的情況。簡稱工作改進情況。這是將所學知識、技能和態度直接應用實際問題解決的過程，問題越是解決得好就越說明培訓有成效。實際工作中，通常用“成功做了哪些事”來描述校長參加培訓的價值和效果。在做工作改進評估時。可以采取行為事件分析法，通過自我評估與領導、周圍同事評價結合的方法。

其次，可以從參訓校長返回崗位后的能力提升情況，來衡量中小學校長培訓的實效性。以往不少研究將中小學小長培訓實效性理解為上面所說的工作改進，但我們認為，參訓校長在培訓結束返回崗位后，對培訓內容進行復習、選擇和內化，并由此提升的實際能力，也可以視為培訓實效性的體現。重返崗位后的學習有更強的問題指向性和應用目的，并以此為動力將精選后培訓內容轉化為內在認識觀點、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經具體應用，但它是做好準備、值得信任的潛在能力。對這種能力評價難度較大，通常只能自我評估，但應當對校長的自我認識和自我評價有足夠信任。因而總體上。與工作改進情況相比，能力提升情況評估的操作性更大些，可以采取模式化問卷對所有參訓校長進行評估。這也是本研究強調能力提升作為實效性標準的重要原因。

綜上所述，本文中小學校長培訓實效性指的是：參訓校長在返回崗位后，運用培訓所學內容、所實現的能力提升，改進工作的情況。這是參訓校長將學習內容（知識、技能和態度等）轉化為領導學校改革發展的實際能力與工作行為的狀況。

當前中小學校長培訓實效性提升的制約因素

缺乏具有一貫性的培訓實效性評估。當前，培訓機構普遍缺乏能對培訓前、中、后關鍵環節按同一種標準進行評估的工具，這對認識和提高校長培訓實效性造成很大影響：訓前預評估的粗放性；培訓結束時的模糊評價；返崗后效果評估的缺失。校長在培訓結束回到崗位后，其能力提升和工作改進變為很小范圍內的事情，跟蹤和監控難度很大。加之沒有準確測量工具，培訓機構和送培單位（包括教育局和學校）對訓后實效性認識通常較為模糊。如果有借助網絡測試的評估工具，能在參訓校長培訓前、結束，以及回單位一段時間后的能力起點和變化情況，做連續、一貫的測量。不僅可幫助地方教育局及時了解參訓校長培訓效果，也可幫助培訓機構把握今后項目改進方向。因此，能對培訓管理關鍵環節做一貫性評估、實效性評估工具的開發和應用，是重要而緊迫的問題。

培訓設計中的應用導向不明晰。目前培訓內容選擇和課程設計存在的問題，主要是依賴現有資源，對訓后應用的現有資源優化和增量資源開發不夠：一是需求調查不夠深入、全面。上述實效性評估可作為需求調查的方面，即了解參訓校長在培訓前能力狀況，以把握共同問題和個性化需求，但目前這方面工作做得不夠細致。同時，對參訓校長需求缺乏分類分析和針對性處理。此外，培訓機構對不同地方教育發展重點、難點了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓機構的專業水平。二是培訓內容針對性、專題性不夠。需求調查不夠充分，將影響培訓機構對培訓內容選擇和課程設計的針對性。會出現通識性的內容居多。貪大求全，桌類問題集中培訓專題設計偏少的情況。同時，還缺乏分類甚至個性化的指導、幫助。更大的問題是：當前培訓會根據所能獲得課程資源來設計項目，卻缺少根據參訓校長“回去后要干什么”的應用導向，來進行項目設計和課程開發，這勢必影響學員對培訓內容的實際應用，造成學非所用和培訓浪費的結果。三是培訓形式較為單一。目前，專題報告、一般性的學校考察和研討等，仍是比較常見的主要培訓方式。聽、看、漫談是必要的，但如果培訓都停留在這個層面，就會影響學員對于培訓內容的深度理解、有效記憶和創造性發展。一些新的方法，如參與式教學、現場教學、結構化研討，可以對傳統培訓方法起到補充作用，但目前仍較為少見。

對參訓校長的訓后發展缺乏科學指導和有效管理。除了學校組織的校本培訓，一般的培訓都是在專門機構或剛的學校（影子培訓）進行，然后再回到本單位應用。目前的問題是：對集中培訓的關注比較多，但對參訓校長回單位后的應用和發展關注較少。主要體現為缺乏對訓后發展的科學指導、完善的訓后工作激勵和約束機制，以及持續的學習氛圍。中小學校長培訓實效性提升策略

針對前述問題，培訓機構與送培單位要加強合作，通過能力發展評估、針對性教學和訓后指導管理等，促進中小學校長培訓實效性的有效提升。

研制以能力發展為中心的實效性評估工具。實效性評估對了解中小學校長培訓目標的實現度、存在的問題，明確改進的方向。具有十分重要的意義。我們認為，從可操作性和成本-收益角度。可考慮參考2012年底剛出臺的《義務教育學校校長專業標準（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發展為中心、以學員自評為主要方法、借助網絡技術自動生成數據報告的中小學校長培訓實效性評估工具。這套評估工具核心是校長能力框架及其指標體系。報告結果可以針對個人，也可以用于集體診斷和分類分析。具體應用上，可以對校長訓前能力狀況、培訓結束時的學習收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓階段的能力水平，進行標準一致、前后對照的連貫評估。這一基礎數據可以供培訓機構和送培單位使用，前者主要是用于培訓設計，后者主要用于訓后管理。同時，這些不同階段的評估結果還可以形成學員學習檔案。提供給學員作為自我成長的指導。云南培訓基地正與一些地方培訓機構合作，就以能力發展為中心的中小學校長培訓實效性測評工具合作開發。

以實際應用為導向提高培訓的針對性。首先。增強需求調查的全面性和準確性。既要結合實效性預評估，了解參訓校長個體需求，還要了解地方教育工作重點和校長隊伍能力建設要求。同時，還要就一些核心課程做更細致的需求調查。目前，云南基地在與委托方洽談項目時，都會要求對方協助提供四類需求資料：地方教育發展形勢和重點工作、對課程結構的總體要求、對部分參訓校長的抽樣調查及對核心課程內容要點的具體需求。其次，結合需求設計和提供培訓課程。課程設計是培訓質量控制的核心環節，應突出應用導向的課程資源整合與開發。比如，云南基地在策劃西寧市中小學教務主任培訓班時，專門邀請具有豐富實踐經驗的知名中學教務主任，開設《新課改背景下教學常規運行體系的構建》課程，并請其突出如何科學排課等具體的管理內容。為了增強教師備課的針對性，2013年上學期開始，云南基地將為每位授課教師提供一份較為詳細的學情分析和需求調研結果，并提出對每一門課程教學提綱的建議。同時，擬為參訓校長提供領導力資料包（按決策、溝通等能力分類的電子文檔），并開設自選講座，以幫助參訓校長按需選學。第三。豐富培訓形式和方法。利用參與式教學、現場教學、結構化研討等新的教學方法，可以吸引參訓校長的注意力和興趣，促進經驗分享、深入反恩和思想碰撞。經過一年半的探索，云南基地共開設《發展規劃制定》《思維品質提升》《執行力建設》等若干門參與式教學課程，開發《西南聯大附小辦學理念與啟示》《如何提升辦學理念——以云南師范大學附小為例》等現場教學課程，組織《如何提升校長領導力》等結構化研討，獲得送培單位和參訓校長的好評。今后，還將充分利用云南豐富的旅游文化資源，在地州開辟教學點，將現場教學與“游學”結合，激發學員的學習興趣和創造力。

篇9

我有幸參加了中小學教師教育技術能力中級遠程培訓的學習。通過學習，我明白了網上學習的重要和快捷。在培訓學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。

通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經遠遠不適用于今天的教學要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、通過培訓，提升了現代教育技能。

原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學習，如今，我已經能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發送給同事和學生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發表自己的一些學術上和某些思想上的見解，對自己的業務水平也有了進一步的提高。在培訓中學習網頁，填補了我計算機操作知識的空白。

三、通過培訓，夯實了專業知識基礎。

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關鍵詞：小學教師；繼續教育；培訓

中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。”小學教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質教育的基本保障。小學教師繼續教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設的重中之重。

一、廣東省山區縣小學教師繼續教育中存在的問題及分析

廣東省山區縣較珠三角地區而言，經濟發展落后，教育發展遲緩，教師職后教育發展不平衡，小學教師參加繼續教育培訓的機會尤其少。筆者對省內山區縣小學教師繼續教育實施情況和需求進行了調查，其存在的問題及分析如下。

1.小學教師繼續教育經費緊缺

調查顯示，－方面，由于廣東省山區縣經濟不發達，經濟效益低，存在財政用于投入小學教師繼續教育經費困難的問題；另一方面，廣東省財政統一轉移支付用于繼續教育的費用數目不多，分配到各個山區縣的金額較少，不足以滿足小學教師繼續教育的需求。同時，由于小學辦學經費較少且缺乏額外的創收經費，因此難以支付學校教師繼續教育所需培訓經費。即便上級組織免費培訓，教師所在小學也難以負擔教師培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔部分費用則無形中加重教師的經濟負擔，影響教師培訓的積極性。

2.教師參與培訓的時間難以保障

由于廣東省山區縣小學教師的工資、福利與珠三角地區教師待遇存在較大差距，出現教師外流現象。同時山區縣小學教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續教育的主動性。“教師教學工作與接受繼續教育相沖突。教師除正常教學時間、課后批改作業、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學習時間、工作任務與學習任務、工作地點與學習地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續教育的時間無法得到保障，影響繼續教育效果。

3.培訓內容缺乏針對性和實效性

調查顯示，繼續教育的培訓內容與教師繼續教育呂標之間存在差距。培訓內容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓方式單一，忽視小學教師已有教學經驗的基礎，沒有遵循成人教育的規律；培訓內容理論與實踐相脫節，缺乏針對性和時效性；培訓過程中雙方缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓效果。

4.培訓師資隊伍水平偏低

由于對繼續教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓教師時，或依據平時表現或因私下交情較好而選聘其為培訓教師，造成培訓教師綜合素質參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質較差，責任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導致培訓效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。

5.遠程培訓硬件設施落后

雖然廣東省山區縣每個中心校已基本實現寬帶上網，但有些學校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學校雖然配備的計算機數量較多，但由于網速慢等原因影響遠程培訓的效果；部分學校雖然硬件設施到位，但是由于教師基本電腦操作技術的欠缺而降低了參加遠程培訓的熱情。總之，大量山區學校現代教育技術設施較差使得小學教師遠程培訓難以落實。

二、促進廣東省山區縣小學教師繼續教育順利開展的對策

為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”的號召，筆者結合廣東省山區縣的實際情況，提出以下解決小學教師繼續教育問題的對策，以推動小學教師繼續教育的可持續發展。

1.加大教師繼續教育經費投入力度

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經費列入各級政府預算’的規定，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。”廣東省山區縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經費在財政支出中所占的比例。同時，各小學可根據自身的實際情況，在學校所屬教育主管部門組織協調下，教師本人、所在學校和當地教育主管部門按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產業、教育融資、集資辦學等途徑拓寬繼續教育經費的來源渠道。此外，培訓機構和受培學校協商后，可組織專門人員送培下鄉，以解決山區縣小學教師受培人員分散和經費緊缺的困難。

2.保證小學教師繼續教育的時間

(1)設置小學教師繼續教育的彈性機制，安排多個培訓時間，可供教師結合自身實際情況進行選擇，將繼續教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學校進一步完善教師繼續教育的相應措施，將教師參加繼續教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯系，構建督促機制，以激發小學教師參加繼續教育的熱情，進而保證學習時間。

(3)學校可采用以校本培訓為主的多元化教師繼續教育培訓模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續教育，突破時間和空間的限制，以互聯網為載體，開展遠程培訓，借助網絡教育資源共享的優勢，為參加培訓的教師提供便捷、民主和個性化的學習環境。

3.提高小學教師繼續教育的針對性

(1)根據不同層次、不同年齡段和不同學科教師對繼續教育內容和形式需求的差異性，定位不同的培訓目標，遵循教師成長規律，采用分層培訓的方式，針對不同的受培人員設置個性化的培訓內容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎，密切結合教學實踐，根據教師在新課程實施過程中出現的問題，從教育新理念、教育技術、教學方法和教育心理學等方面出發，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導小學教師結合自身教育經驗對模擬教學情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業化發展。

(3)結合教師教育教學的實際需求，借助網絡資源實現“訂單培訓”。培訓方制定“菜單”，教師自主選擇所學課程并自選上課地點，增強繼續教育的實效性。同時，結合調研結果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓學習包”。“培訓學習包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓受益，增強繼續教育的有效性。

(4)加強課程開發機制的監督力度，從學科發展本身和教師需求出發，督促出版社開發反映學科發展趨勢的培訓教材，構建內容設置比例合理、與培訓目標相適應的教材體系。也可由教育主管部門組織小學骨干教師和小學教育專家共同參與編寫繼續教育教材，保證培訓教材的實效性和針對性。

4.建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍

(1)加強繼續教育教師與小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。

(3)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。

(4)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。

參考文獻：

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