導語：如何才能寫好一篇職業啟蒙教育實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

指導思想

深入實踐科學發展觀，統籌解決人口問題，促進人的全面發展，按照“十二五”規劃的要求，降低嬰幼兒出生缺陷的發生率和農村兒童生長遲緩率，加強嬰幼兒早期的啟蒙教育，健立健全嬰幼兒早期發展工作機制。嬰幼兒早期發展是出生缺陷干預三級預防中的重要內容，對全面提高出生人口素質，促進家庭幸福和社會和諧穩定具有十分重要的意義。

任務要求

本年度末，基本建立以人的全面發展為目標的嬰幼兒早期發展工作體系，基本普及培育嬰幼兒科學知識，改善嬰幼兒的生存和發展環境，全面提高嬰幼兒的綜合素質，基本滿足社會和家庭對嬰幼兒早期發展的需求。

基本方法

1、成立機構

為加強嬰幼兒早期發展工作，促進嬰幼兒個體身心健康、智力開發，我鄉決定成立嬰幼兒早期發展工作指導小組，制定具體的工作實施方案，使嬰幼兒早期發展工作得以更全面、更深入、更有序的開展。

2、加大宣傳

利用婦女節、生殖健康普查、入戶隨訪等時機向廣大婦女群眾大力宣傳嬰幼兒早期發展的重要性和必要性，充分發揮農家書屋、人口學校等宣傳和科普陣地的作用，提高全鄉人民對嬰幼兒早期發展的認知度，促使優生、優育、優教的科學理念深入人心，營造良好的社會氛圍。

3、指導服務

⑴計生服務所在舉辦藥具知識培訓時一并將嬰幼兒早期發展知識列入培訓內容。每年至少舉辦2-3次培訓班。

⑵充分利用計生服務所衛技員豐富的醫學知識，在為計生服務對象進行孕環情檢查、四種手術實施、孕前優生檢測等醫學操作時，為服務對象提供規范的科學的育兒指導服務。

⑶計生服務所與鄉衛生院、衛生所合力形成更為強大的醫學隊伍，為全鄉廣大群眾提供更加全面的育兒科普知識，及早發現一些可及時干預的嬰幼兒早期或潛在疾病，指導糾正嬰幼兒家長或看護人員一些對嬰幼兒早期發展不利的生活方式、行為習慣，全面提高群眾的育兒知識。

⑷與鄉中心幼兒所加強交流，共同開展職業培訓，提高農村嬰幼兒及其家長、看護人員接受早期教育的指導率。

篇2

一、加強法制學習，完善依法治校網絡

我們組織全校教職工認真學習了《教育法》、《教師法》等法律法規，組織學生學習了《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等。全校師生對照規定從嚴自律，注重實踐，評估、反饋、獎優懲劣，使我校的依法治教、依法治校工作逐步走上了規范化、制度化、序列化的道路。隨著教育改革的不斷深入，教育事業的蓬勃發展，學校領導對依法治教的認識也在不斷的提高，學校把依法治教、依法治校放在了重要的議事日程上來，納入了學校的總體工作規劃，從組織、制度、評估、激勵四個方面入手，全方位地構建了學校依法治校的管理機構，成立了以書記、校長為組長的普法工作領導小組，聘請了法制副校長，形成了校內外，學校、家庭、社會三位一體的法制教育網絡。

二、建立職能機構，明確依法治校職責

為提高學校依法治校決策，民主管理水平和高效監督水平，維護校園穩定，維護師生合法權益，保證教育方針的全面貫徹實施，建立了依法治校工作領導小組，分別負責法制教育工作、師生校內申訴、學生傷害事故調解等。

依法治校工作領導小組的職責是：依法制定學校《章程》、《學校管理制度》，學校黨政協同，會同學校工會共同討論通過，并報市教育局審定批準后執行。學校《章程》合法、公正、公開;結合學校實際制定了《依法治校實施方案》，全面負責學校依法治校實施工作;聘請了法制副校長;宣傳、落實、保護師生的合法權益，教師權益保障即保證提供教育教學必要條件;保障教學、科研、進修的權利;工資足額及時，參與民主管理，保證校內申訴的權利;具有監督權、重大政策決策權;及時了解學校財務收支情況。學生權益的尊重和保障：受教育權、人生權、財產保護權;收費項目、標準公開，無亂收費。

法制教育工作小組的職責是：結合教育系統“四五”普法教育活動，做到“四落實”：計劃、教材、師資和課時落實;負責社區、家庭協調、聯系，定期聽取意見，保證法制教育的普及;學法、用法工作的交流與總結。

師生校內申訴小組的職責是：宣傳、保護師生的合法權益;受理并處理師生校內申訴;以書面形式宣布處理意見。

學生傷害事故調解小組的職責是：制定《學校安全工作制度》，并負責組織實施;安全教育工作常抓不懈、警鐘常鳴，制度化、規范化;建立應對突發事件預案等制度，努力預防和減少學生傷害事故的發生;做好應急處理，負責向上報告。

三、重視過程管理，規范依法治校工作

(一)規范辦學行為

《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《預防青少年犯罪法》等教育專門法律以及由中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《中國教育改革和發展綱要》等規定性文件。這些法律、規定、文件的頒布實施，為我們依法治校、依法治校提供了有力的思想武器，為新世紀的人才培養奠定了良好的基礎，學校嚴格按照課程計劃開設課程，使每個學生都得到平等受教育的機會。學校加強對學生的思想品德教育、法制宣傳教育、以貫徹《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為主線開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的活動，利用國旗下的講話、主題班隊活動對學生進行全面的思想、法制教育。在法制教育上具體做到了三點：一是明確了學習內容，根據教育部、司法部門關于《加強中學法制教育意見》和《中學生法制教育基本要求》的精神，重點進行有關《未成年人犯罪法》的常識教育和法制觀念的啟蒙教育，對學生進行形象的法制教育。二是采取了法制教育滲透在學習過程中，分散在各科教學之中，學校以政治課、社會課、語文課等教學為主要陣地、主渠道，保證這些課法制教育的落實。三是校內外、班內外延伸。根據學生特點，開展一些適合兒童的活動。

(二)落實保障機制

強化監督，發揮職能作用。學校實行黨支部作保證，校長行政負責，為第一責任人。工會民主監督，實行教代會制度，一方面傳達學校旨意，讓教師的思想與學校保持一致，增加學校的凝聚力、戰斗力。重大決策經教代會通過，實行校務、政務、財務三公開，促進了學校管理制度化、規范化、法制化的進程。

篇3

（北京信息科技大學自動化學院，北京100192）

摘要：以智能科學與技術導論（專業認識與實踐）獨立實踐教學課程建設為切入點，在分析專業人才培養特點的基礎上，闡述針對大學一年級第一學期專業教育的實施方案，提出按照“項目任務驅動目標學習”的方法培養學生的專業創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神的教學思路。

關鍵詞 ：智能科學與技術；項目驅動；實踐教學；課程建設

基金項目：北京信息科技大學2015年人才培養質量提高經費項目( 5111523309)；北京市教委科研計劃項目( KM201411232006)。

第一作者簡介：許曉飛，女，實驗師，研究方向為智能機器人、創新教育，xuxiaofe12001@bistu．edu．cn。

0 引言

智能科學與技術專業及其專業導論（簡稱智能專業）課程建設的目標是依托檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航與制導等學科優勢及其教學資源，盡快讓新入學的本科生了解工科門類中智能科學與技術專業的學科專業分支內涵知識。教師可通過設計分解項目驅動，采取課堂講解和實驗指導的教學方式完成專業導論建設，實現專業的培養目標；培養學生面向現代前沿交叉技術的創新思維方式，從腦與認知科學等智能信息技術宏觀上引領學生認識到掌握計算機、智能系統、信息網絡、信息處理基本技能的必要性。

1 智能科學與技術導論教學現狀分析

根據對以往教學效果的調研，我們發現智能科學技術導論這門實踐教學課程教學效果不好的原因主要有以下幾方面：①教學內容缺乏針對性。智能科學與技術匯集多種邊緣學科與技術，如信號與信息處理、模式識別、圖像處理、機器人學等課程，所涉及的研究領域及內容十分豐富，教學知識結構比較龐大，涵蓋范圍廣，教學內容龐雜，熱點分支多，知識點相對獨立，聯系不緊密。因此，在有限的教學時數中，教師需要在寬泛化及針對性之間尋求一種平衡。②學生缺乏相關知識。在實際教學活動中，由于智能科學技術導論課程一般開設在入學之初，學生處于高中到大學的過渡階段，缺乏相關基礎知識，因此他們的學習認知行為、學習方法、學習要求和學習內容的組織形式難以適應大學專業基礎課的要求。如果課程內容過于偏重理論，那么教學過程會很枯燥；如果過于注重工藝的講解，那么又會給學生增加理論學習難度。因此，教師在教學過程中如何擺脫兩難境地，讓學生盡快對整個專業系統和完整的知識體系有一個宏觀認識，在有限的時間里能掌握、吸收并內化更多的智能科學基礎知識，為后續專業課學習奠定基礎。③教學方式落后。目前，智能科學技術導論課程采取的教學方式主要是傳統以課堂教學為主的教學方式，如果知識面廣而不深，學生知識結構的延伸就無法完成，同時對后續專業課教學也會有不利影響。

2 項目驅動的專業導論課程建設

作為一門專業基礎課，智能科學技術導論首先應以學生在專業領域的發展為主線，在教學內容的組織上增加4個專題實踐環節，選擇適合學生接受能力且對后續專業課學習有幫助的難度適中的授課內容；另外，智能科學是一個不斷發展的學科，其技術成果、研究動向更新快，教師在教學中應融人智能科學技術領域的最新科技成果，引導學生關注本專業的知識應用，及時掌握本學科領域發展的最新動態，擴大知識面，為今后專業課的學習以及就業作鋪墊。

2.1 課程建設教育理論依據

在智能科學與技術本科專業的課程體系中，智能科學技術導論作為基礎實踐類課程，針對學生實際需要，科學、系統地解答相關專業問題。創新是一個實踐過程，教師要重視在創新實踐的過程中激發學生的興趣，幫助學生完成由被動學習到主動學習、由正向思維到逆向思維的轉變，使學生獲得初步的科研能力。以往的教學關注理論知識的內容更多，繁重的理論學習任務使得學生沒有足夠的時間和精力參與課外創新實踐活動。教師只追求“短、平、快”，對過程培養重視不夠，是需要改進的一個重要問題。

作為“入門”課程，智能科學技術導論的講授如果過度偏重理論，容易使學生失去學習的信心；而且強調理論如果造成教學內容重復知識點過多，也會使學生失去學習興趣。因此，教師對教學內容的安排要做到難度適中，選擇與學生接受能力相適應且對后續專業課學習有幫助的內容；遵循以“在實踐中學、在學中實踐”工程化教育為主、以學術發展為輔引入CDIO教育模式的理念，重視培養學生的工程能力，包括學科知識、學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業和社會環境下的構思一設計一實施一運行能力，按照“項目任務驅動目標學習”的思路，重點培養學生的創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神。

2.2 課程建設研究內容

1)項目內容建設。

依據智能專業培養計劃，智能科學與技術導論是一門獨立實踐課程。表1為智能科學技術導論實踐類課程項目內容及課時安排。

智能科學與技術導論課程設置于本科一年級秋季學期，采用分散教學方式，共計32學時。教學改革內容包括在演示型實驗項目的基礎上，增加4個專題實踐環節，揭示“層次化”“模塊化”和“開放式”的課程特點；項目內容建設根據智能創新平臺研究與開發的內在技術規律，立足于“基礎性、綜合性、實用性和創新性”原則，將本專業教師團隊的最新學科項目和專業課程建設最新成果應用于教學，將最新、最適用的智能科學與技術學科內容融入教學；根據智能科學與技術專業的培養目標和方案并結合專業領域人才需求分布特點，及時調整授課內容和方法，更新課程教學講義、實驗大綱等教學文件，編寫新的實驗教學教材。

2)項目教學方法和手段的改革。

教師應建設智能科學與技術導論課程資源共享平臺，使教學資源得到充分利用，促進師生在課下的交流，實時解答學生的疑問，以達到更好的教學效果；建設項目資料和視頻庫，針對課程具體項目特點，將實物、內部結構、工作原理、應用背景和工作過程以影音文件的形式體現，增強學生的感性認識、對抽象知識的理解以及對工程實際的認識和了解；建立階梯式的實驗教學平臺，包括演示型和驗證型實驗及自選實驗項目的多級實踐項目，既注重基礎實驗，又強調系統綜合能力的訓練，使課堂教學在時間、空間及內容上得到有效延伸；建立學生課外實踐活動平臺，以彌補課內學時的不足，利用現有實驗室條件，建設“智能科學與技術導論”學生業余創新制作工作室，增加學生實踐機會；建立學生課外實踐項目庫，鼓勵學生完成開放實驗、進行自擬項目的開發調試，在教師的輔導下，鍛煉學生學以致用的實踐能力，激發和培養創新意識和創造力；通過不斷地教學改革實踐，總結課程建設經驗，修正課程項目教學大綱、學期授課計劃，監測課堂建設及預期效果，調整考試考核改革方案。

為了提高教學效果，使教學過程更生動形象，充分調動學生的學習興趣，教師可在教學過程中加強以下教學方法與手段的運用。

(1)教師結合視頻文件、成果實物等進行智能系統仿真演示和虛擬實驗演示，將枯燥的理論知識實物化、感觀化。

(2)采用“案例教學法”和“項目教學法”。教師講解符合專業發展方向且貼近社會需求和工程實際的案例，以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣；將案例講授與課程驗證實驗相結合，構建以真實項目為載體的基于工作流程的教學模式，調動學生的學習主動性。

(3)建設課外學習交流平臺。鼓勵學生加入課外實踐創新基地，進入以智能科學與技術專業本科生為主體的智能機器人俱樂部梯隊，進行團隊成員間學習的交流；通過教學網站，鼓勵專業教師上傳“微課或慕課”，教學輔導信息，促進學生更深層次、更廣范圍、更深入地學習；建立網站答疑系統，使學生與教師的溝通更加快捷方便，使課程資源得到充分利用。

(4)針對課程特點進行應用設計項目考核，2～3人／組，讓學生通過從方案比較到軟硬件設計、制作與調試的實踐，熟悉學科領域的工程項目實施模式。

(5)建設課外實踐教學平臺。建立學生課外實踐項目庫和創新工作室，通過開放實驗和自選實驗項目，滿足學生不同層次的學習需求，為學生提供提高實踐技能的實驗平臺，培養實踐和創新能力。

3)評價與考核方式的改革。

為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，全面客觀地考查學生的綜合素養，課程采用任務評價與課程評價相結合的方式，即根據學生在每個實驗項目中的實踐表現、學習成果質量等進行任務評價。項目開始時，教師專題案例資料，要求學生預習相關知識，課上引導學生分組討論，組內各成員提出解決方案思路，再進行實際成果程序的演示講評，最后教師根據課堂表現給出項目成績。綜合成績是將演示項目成績、參觀項目成績、驗證項目成績以及最后的結課專題書面報告成績進行一定比例的加權平均得出，加權平均權重由專業教師團隊集體討論決定。考評體系改革的目標是實現對參與改革的智能科學與技術專業學生的包括創新能力在內的綜合素質給予更科學的評判，以利于下一步正確引導學生的專業職業生涯科學規劃。

3 項目驅動實踐教學創新意識和團隊協作

創新意識在一個充滿團結協作精神的環境里更容易被激發，學生始終是創新能力培養的主體，是中心。在圍繞智能導論項目驅動的課程建設研究和開發中，指導教師要設計6個環節銜接課堂教學新體系，即“精講、舉例、提問、點撥、研討、評析”。

前4個環節教師是主體。精講，就是簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養目標。對基礎實驗突出4個“一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。舉例，通過演示，剖析實驗的基本思路及技術要點。提問，在實驗教學過程中，貫徹“發現問題、解決問題”的基本思想，引導學生接近問題、發現問題和解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。點撥，結合實驗中的提問和暴露的具體問題，給予必要的指點。

后2個環節學生是主體。研討，主動收集共性問題，組織集體討論，積極思考并高質量參與，總結和強化知識點。評析，結合實驗報告對實驗項目進行分析和評價，得到有意義的結論。教師指導學生組建中、低年級到高年級之間的縱向梯級團隊，定期進行各種學科競賽和內部討論學習，將大學生科技創新等活動內容作為實驗教學的延伸。專題討論，前沿講座是提高創新教學質量和創新能力的有效途徑，內容不拘一格，形式靈活多樣，可以談具體的實驗感受，也可結合專業實驗和設計談實驗方案，通過研討擴大學生的知識面，培養團隊精神。

教師可打造創新人才培養平臺，合理使用各種現代化教學手段，采用參觀、演示、實際項目電路搭建和程序仿真、實物調試等多種方式結合的方法，引導學生學習綜合物聯網技術、機器人技術以及智能信息處理技術的專業導論課程項目的任務與要求。在六大項目的學習討論中，將在不同學科領域有特長的學生組成不同的項目小組，各團隊成員通過定期或不定期的交流，充分發揮團隊優勢和提高分工協作能力。教師還需引導學生加入智能機器人俱樂部，參與全國幾大有影響力的機器人賽事活動，通過方案設計、動作編排、程序優化、現場測試等環節的實踐（如通過asuro小車平臺，熟悉C語言程序控制小車，熟悉簡單避障循跡功能），引導低年級學生通過解決實際問題達到學以致用的目的，結合教師演示講解的大型工程硬軟件調試仿真等系統，使學生能夠將理論知識和實踐經驗相結合，達到最好的學習和實踐效果。

4 結語

總體而言，項目驅動的智能科學與技術導論課程教學改革以培養專業素養認識及提高專業綜合素質為目標，讓學生通過深入淺出的實際項目運作完成課程學習，鼓勵學生打造良好的專業素養，爭當“智能工程師”，基本具備三大看家本領——智能思想、硬件設計能力和程序設計能力；在此基礎上，吸收從新生中脫穎而出的創新能力強的學生參加學科創新項目，推廣在實踐類課程教學改革中（如智能創新實踐平臺等）具有一定借鑒價值的系列項目集。

綜合素質的提高和創新能力的培養是社會進步和科技發展對高校人才培養提出的新的要求。高等學校的實驗教學只有通過改革傳統的實驗教學內容、教學方法和教學手段，建立新型的實驗教學體系，引入現代化的實驗技術，才能更好地為創新人才培養服務，為深化教育教學改革注入活力。教師最感快樂的事是看見學生在實驗室忙碌時專注的神情，在取得成果時燦爛的笑容。實驗室教學創新任重而道遠，需要在不斷的實踐中加強交流與反饋，積極進取，穩步提高。

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