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P鍵詞：外培計劃；推進機制；國際化人才；培養水平

外培計劃實施背景和概況

為進一步創新高水平人才培養機制，深化北京地區高校特別是市屬高校人才培養機制改革，顯著增強高水平國際化人才培養質量，提升北京高等教育國際合作和整體發展水平，發揮其在服務國家和北京經濟社會發展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目。“外培計劃”項目是北京高校高水平人才交叉培養計劃項目之一，是推進北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創新人才培養機制，培養經濟發展與社會建設的高水平人才的綜合改革項目。

“外培計劃”項目交流學生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學學生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養模式，即第一學年和第四學年在市屬高校，第二學年、第三學年在海（境）外學校，或第一學年在市屬高校，第二學年、第三學年、第四學年在海（境）外學校。“在校生遴選”部分訪學學生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養模式，即第一學年、第三學年在市屬高校、第二學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，或第一學年、第二學年在市屬高校、第三學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，政府根據海（境）外高校收費標準全額資助學生學費。

北京第二外國語學院是一所以面向國際文化交流人才培養和研究為統領，以外國語言文學和旅游管理為優勢特色學科，以培養具有國際視野的復合型人才為培養特色的國際化、有特色、高滿意度的教學研究型外國語大學。學校憑借國際化辦學特色和優勢，積極主動地抓住“外培計劃”機遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。

目前，學校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院以及葡萄牙科英布拉大學，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術和葡萄牙語專業。經過一年學習，學生學習成績普遍良好，部分學生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學校共招生92名高考生。經過學校的全力培養和學生的奮力學習，2016年9月，學校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院、加州大學河濱分校、馬里蘭大學、法國巴黎高翻學院和葡萄牙科英布拉大學，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術、市場營銷和葡萄牙語專業。

外培計劃對國際化人才培養水平提升的意義

1.外培計劃有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才

北京市教委實施“外培計劃”的目標是培養經濟發展與社會建設急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學校作為以國際化為特色優勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現高水平“外語+”模式的國際化人才培養目標。首先，“外培計劃”有利于學校選拔更多的優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。這使得外培學生在國外求學過程中，不僅豐富了自己的海外求學背景，同時還可以有更多的機會去國際組織或區域性合作組織實踐實習，從而塑煉學生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學生的專業知識與技能。外培學生就讀的學校都是國外一流大學。一流大學最明顯的特征就是擁有一流的師資和學生，因此，外培學生通過一流教師的專業知識指導和一流學生群體的學習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專業知識、創新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現外培學生的抱負和激情，培養他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優秀品質。在國外求學中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學的師生和對象國展現我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。

2.外培計劃有利于造就一支德才兼備、結構合理、業務精湛的為本土國際化人才培養服務的教師隊伍

縱觀世界一流大學的建設和發展，我們發現其都非常重視“國際化”教育理念的設想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創新精神的高素質的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量。“外培計劃”作為學校國際化人才培養的途徑和中外合作辦學的模式，從形式上看似送出去的是“外培學生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養服務。

一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學的一位校長就19世紀美國師生普遍求學德國的現象說，我們到德國求學，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個深層次目標實現的關鍵力量和基礎。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學者來學校從事教學、科研和管理工作，也有利于學校有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。

3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺

“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學先進的教育理念和教育經驗，促進學校教育深化改革發展，提升學校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進優質教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業，與市屬高校合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優質教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授；有利于加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平臺，提升市屬高校的專業和學科建設水平和質量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學校際協作數量。

4.外培計劃有利于建設北京的國際化人才特區

外培計劃實施的歷史任務是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心提供強有力的創新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學生，經過國內和國外兩個階段的聯合培養，為北京市的經濟社會發展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經濟和社會發展領域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。

完善外培計劃推進機制的對策

學校的定位和發展目標是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應用研究型大學”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學”，而“外培計劃”正為學校的快速發展提供著無限機遇和契機。因此，學校在積極學習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進機制的對策，力爭全方位、多角度地實現國際化人才培養目標和提升學校國際化辦學水平。

1.培養方案是方向

人才培養方案是培養高水平外培學生的總綱性文件，它是聯合培養單位對外培學生進行培養的重要指導性文件和綱領，是提高外培計劃學生質量的重要基礎和保證，對外培學生的人才培養定位、培養要求和規格起到指導作用。因此，學校應在全面思考外培計劃的人才培養目標基礎上，細化人才培養方案的各個環節，科學指導高水平的國際化人才培養全過程。

首先，科學制定外培計劃項目的人才培養目標和定位。“凡事預則立，不預則廢”，人才培養目標和定位直接決定著外培學生的人才培養質量和水平。因此，學校從校級層面發揮頂層設計的作用，從院系層面發揮人才培養的主體性作用出發，積極主動地與外方聯合培養院校進行有效溝通和接洽，對外培學生，尤其是“1+3”模式的外培學生的培養定位進行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學的人才培養定位和目標。其次，高度重視國內培養方案與國外培養方案的有機結合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點就是國內培養與國外培養的有效銜接問題。學校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達標課程。從新生開學初就啟動托福考試語言能力加強班，提升外培學生語言達標率的同時，更增加外培學生的語言運用能力和跨文化交流能力，為學生的國外求學做好充足的語言準備。二是增加全英文專業課程。學校充分發揮教師的語言優勢和國際化留學背景，讓有能力的教師為外培學生講授全英文專業課程，為學生提供必備的專業知識背景，增加外培學生國外求學的適應力。三是細化聯合培養過程中的學分認定、課程選擇和學位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養方案反哺國內專業人才培養方案的作用。學校應充分借鑒和利用雙方共同認定的培養方案，結合本土化國際人才培養目標，完善國內專業人才培養方案。最后，全面關注中國傳統文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學生教育全過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學生作為公派出國的優秀學生，學校一定要充分利用國內課程體系和教育信息化手段，把中國傳統文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學生教育的全過程，讓他們發自內心地意識到自己的責任和義務，自覺主動地用中國的傳統文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現中國大學生的風采。

2.師資隊伍是關鍵

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養更是起著關鍵性作用。

首先，學校充分利用外培計劃的契機，加速國際虛擬教研室建設步伐。大數據時代，一定要有大數據的思維和能力。外培計劃看似派出的是學生，實則內煉的是國內教師的教育和科研能力。通過外培學生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進力度，提升學校教育實力和創新人才培養能力。外培計劃在加速學校人才培養國際化進程的同時，也向世界一流大學和學者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學者的尊重。據此，一方面，學校通過選派優秀青年教師、學術帶頭人等赴外方合作院校訪學交流；另一方面，加快引進和邀請世界名校師資來學校工作和作講座，推進學校高水平師資隊伍建設步伐。

3.學生管理是基礎

外培學生的成才質量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學生的全程管理是項目實施和人才培養目標實現的基礎。學校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學生管理對外培學生的求學和成才的作用。

首先，學校高度重視外培學生的入學教育。一方面，全面強化外培學生的社會主義核心價值體系教育。外培學生作為優質資源的使用者，身上肩負著更大的愛國責任和義務。因此，學校自學生入學開始，就加強對外培學生社會主義核心價值觀培養的力度，使社會主義核心價值體系內化成外培學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的社會主義建設的接班人。另一方面，以外文教材、網絡視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內容為教育工作抓手，全面提高外培學生的校內國際交流頻率和普及化程度。其次，學校高度重視海外求學的教育質量。這是外培計劃實施過程中的至關重要環節，更是教育過程管理的關鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養方案的綱領性地位；另一方面，根據派出學生數量，選派德才兼備的教師赴外跟蹤管理，他們要根據學生的教育質量評估結果，進行及時的反饋和調整，力爭海外求學教育質量的全面提升。最后，學校繼續完善外培學生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設性對策―制定學校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調動家庭教育、社會教育和學校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護航。

4.績效管理是保障

要提高外培計劃項目的效益，學校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養目標的實現，而且能夠有力地促進外培計劃項目的可持續發展。

首先，充分發揮二級院系辦學的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學生的第一責任單位，他們能夠從專業的角度對外培學生培養質量進行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進一步梳理學校項目開展的實際情況、進度、績效和經費支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學校及時發現問題，改正問題，促進學校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學校還要開展國內和國外結合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開，建立外培計劃成功經驗共享機制，打造出“留學國外一流大學”的品牌。

本文系北京第二外國語學院校級教學管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學管理改革問題研究”成果

參考文獻：

[1]北京市高教處.啟動“高水平人才交叉培養計劃”實現高教人才培養機制創新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

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［關鍵詞］高等學校；外籍教師；聘用

［中圖分類號］G451.2 ［文獻標識碼］B ［文章編號］2095-3283(2012)07-0143-02

一、引言

近年來，我國高等教育國際化程度進一步提高，為提升辦學水平各大高校紛紛引進外籍教師，外教的聘用和管理工作直接影響高校國際化人才的培養質量。如何對外教進行更加科學有效的管理，從而提高他們的聘用效益，成為高校中外合作辦學管理者面臨的問題。目前在對外籍教師的實際管理工作中，仍存在著諸多不科學、不合理之處，需要高等教育辦學者和管理者深入思考。

二、當前高校在聘用和管理外籍教師方面所存在的問題

（一）外教聘用部門與教學院系之間缺乏積極有效溝通

外籍教師管理一般由高校的外事部門負責，包括外教選聘、合同簽訂、辦理簽證和居留證等工作。但需要何種類型外教、如何最大化發揮其作用、具體聘用標準卻只有教學系部才掌握。目前在外籍教師管理方面所存在的問題是外教聘用部門與教學系部之間缺乏有效的溝通和交流，未能真正了解教學系部對外教的實際需求，外籍教師的教學效果和對教學工作的長遠影響缺乏了解和評估，從而造成所聘外籍教師不符合實際要求以及外教資源的浪費。

（二）外教管理制度不健全

中外合作辦學在我國仍屬于新的辦學模式，因此許多高校缺乏外教管理經驗和有效的管理制度，造成外籍教師管理與教學工作相脫節的局面。此外許多外教管理人員缺乏對國外文化的了解，在中外文化發生沖突時，不懂得如何有效處理，在一定程度上影響了外教工作管理的效果；有些學校與外籍教師簽訂的合同過于粗略，對具體教學工作與職責沒有詳細說明，造成外教資源未能充分發揮作用。

許多外教未能全面考慮所教學生的具體情況，使其教學內容、教學方法不適合學生，無法達到因材施教的效果，一定程度上影響了教學效果和質量。有些院校的外籍教師甚至出現了整個學期沒有教學工作，卻照常拿工資的狀況，導致了外教資源的極大浪費和外籍教師管理的缺失。此外，許多院校將注意力過多放在外教的教學工作方面，對外籍教師的課余生活關心不夠，這會影響外籍教師的情緒，進而導致外教消極的個人情緒影響到教學效果，降低教學質量。

三、完善外籍教師聘用和管理工作的對策建議

（一）明確聘用目標

高校應本著“以我為主，為我所用，取其精華，保證質量”的原則，按照高校人才培養目標、學科建設方向等方面的發展規劃，科學、合理地制定出外教需求計劃，保證聘請外教質量。對于外教引進，要做到寧缺勿濫。外籍教師聘用部門應積極與教學院系共同商議制定出外籍教師聘用標準，明確外教的工作職責。此外，高校應通過網站、報紙等媒體平臺，加大引進對外宣傳力度，充分展示高校在教學和科研等方面的優勢，增加對外籍教師的吸引力，努力引進更多優秀外籍教師。

（二）建立健全外籍教師管理制度及激勵機制

高校應結合本校的實際辦學情況，制定合適的外教管理制度，做到按制度辦事，有章可循。建立健全評估體系和激勵機制，建立完善的教學質量監控制度，對外教的工作情況進行科學化、常態化的監督，了解其在教學過程中存在的不足和需要改進之處，了解其教學態度、教學內容和教學方法。對于考評結果良好的外教，應給予獎勵，以激勵其工作熱情。而對于考評較差的外教，應及時溝通反饋，及時調整并改進教學方法，提高教學質量。

（三）堅持以人為本，多關心外教的日常生活

高校要為外籍教師安排舒適的居住環境，尊重其風俗習慣和個人禁忌。并及時解決其所遇困難，幫助他們更好地融入高校環境，從而以良好的精神面貌投入到教學工作中。

（四）充分發揮外教作用，提高聘用效益

高校應充分利用外教資源，充分發揮其作用。如在除正常授課外，還可以安排外教負責碩士、博士的口語課、聽力課、寫作課等，以及開設專題講座等。為了增強高校的師資力量，也可以安排外籍教師為學校骨干教師進行外語培訓。另外，也可以邀請外籍教師參加外語大賽評委、作為特約嘉賓進行學校英文廣播播音等以充分發掘和利用外教資源。

四、結語

綜上所述，高校外籍教師的聘用和管理是一項十分重要的工作，各高校要認真學習和貫徹國家有關外籍人員聘用和管理精神，并結合各實際情況，本著以引進優質教育資源、提高高校辦學水平和人才培養質量的教學宗旨，認真做好外籍教師的聘用和管理工作，充分發揮外教在教學中的作用，提高我國高校的國際化人才培養能力，使外籍教師在提高我國高校國際化人才培養中能夠真正發揮應有作用。

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［參考文獻］

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[關鍵詞]口腔醫學技術；崗位勝任力；職業素養；專業教學；培養模式

[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫療服務中熟練運用溝通技能、學術知識、技術手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務的個人和社區得到優質服務[2-3]。口腔醫學技術是一個朝陽專業和產業，該專業的畢業生是到義齒加工企業、矯正修復體公司、口腔醫療器械公司從事義齒研發和制作、工藝的發明和改良、口腔設備及口腔材料發明和改進等工作。這就對口腔醫學技術本科專業的畢業生提出了新的崗位能力要求。該專業畢業生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發現問題、提出思路并最終解決問題。專業培養的目標和手段要緊密地和產業企業的要求結合起來，不能培養眼高手低的理論高材生，也不能只是企業流水線上的熟練工人。經過深入企業調查，和企業管理人員訪談，構建和確定口腔醫學技術本科畢業生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫學尤其是牙齒頜骨的形態功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創新為主的綜合能力。

我國口腔醫學技術專業起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養。改革開放將口腔瓷修復技術，鈦鑄造技術，精密附著技術，種植義齒修復技術，CAD/CAM技術引入我國，帶動了口腔醫學技術的快速發展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質口腔醫師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫療高分子化學、口腔材料學、口腔設備學和口腔美容學等學科的發展，對各級醫療衛生機構義齒公司的技師技術水平提出了更高要求。以往我國口腔醫學技術人員的培養層次低，專業相關知識、專業操作技能、自我知識更新和適應行業發展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應專業發展的新要求。

口腔醫學技術專業本科教育急需發展，2005年，四川大學率先面向全國招生。口腔醫學技術本科專業培養體系大部分院校還是參照醫學培養模式即公共課程部分、專業基礎部分和專業部分。而口腔醫學技術是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結合，培養的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫學院口腔醫學技術本科專業2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫學技術本科專業教學體系進行了一些探索，總結如下。

1以崗位勝任力為目標導向，調整理論教學模式，夯實專業基礎知識

口腔醫學技術本科教育培養的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術，又能夠對實踐中的如流程革新、技術發明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術的提升。夯實專業理論是勝任力的基礎。通過課程體系的分段“整合”、教學內容的整體“融合”，使醫學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫學、口腔醫學類課程，增設高分子材料學、醫用分子材料學、美學、口腔醫學美學、數字圖像處理、口腔醫學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構成，分別為口腔內科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應章節同時授課。③調整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養學生的技能操作能力，提升技能水平

學生的操作能力是其核心能力，培養出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業教育放到義齒加工中心或相關設備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產業，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標導向，培養學生人文素養，促進學生和諧發展

培養口腔醫學技術本科生，人文素養的提升是其基本能力。國內口腔技師的水平與國外優秀技師比較，最大的差距不是技術學習和應用方面，而是突出地體現在內在的人文知識、專業素質及基本功的欠缺上。學生的人文修養、美學修養、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產品，更應該是藝術品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設醫學心理學、口腔醫學美學、修復工藝質量管理課程；②選修醫患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關專家和技師現身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業的科研項目。通過各種環節，培養學生嚴謹的工作作風，綜合分析、發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創新能力全面提高的培養目的[6]。

4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫學技術專業本科教育的幾點思考

①口腔醫學技術與口腔醫學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區別對學生的就業方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫學技術和口腔醫學的區別后心理落差較大，轉專業率高，如該校2013級轉專業率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫學技術的專業認可度不高。同時，口腔醫學技術畢業生轉行率較高，很多人對本行業滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫學技術畢業生現在從事的工作與所學專業不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫學技術專業本科教育還有很長的路要走，人才培養方向和定位還需進一步的明確。

③是否設立口腔醫學技術專業本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入。口腔醫學技術本科專業在2013年之前全國只有10余所院校開設，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設置該本科專業，教學水平良莠不齊，培養的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。

④細化口腔醫學技術本科教育的培養標準，加快研究生培養。目前口腔醫學技術有統一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產業對接的要求，是否盡快組織高校、企業、畢業生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫學技術的研究生培養高校非常之少，加快研究生教育的發展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業地位有一個提升，也會對口腔醫學技術本科教育教學反哺，加快其發展。

⑤盡快完善口腔醫學技術專業本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業的全國高等教育統編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應學科發展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養需要的專業課程及實驗教材，形成知識配套、結構合理、內容協調、特色突出的口腔醫學技術教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質量管理學》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復合型教師隊伍建設。目前從事口腔醫學技術教學的教師主要都是臨床修復的醫生，師資隊伍知識結構不能夠完全滿足專業人才培養的需要。口腔醫學技術專業教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產變革、懂經濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業進行實踐，同時聘請企業一線專業技師進校參與教學工作，逐步建成與企業聯系緊密、規模穩定、人員互動、水平較高的專兼結合的“雙師”結構教學團隊[9]。

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（湖南城市學院，湖南益陽413000）

摘要：針對當前校企合作人才培養中出現的一系列問題，結合協同教育理論及“2011計劃”建設理論，從知識視角提出校企協同人才培養思路。在實現途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強調人才培養的全過程合作，并改革現有人才培養體制機制。其中體制機制改革主要從組織結構、人才培養路徑、人才培養考核體系和人才資助體系方面入手，實現校企之間知識環節與人才培養環節的高度統一。

關鍵詞：校企合作；校企協同；體制機制；2011計劃

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學院城市管理學院副教授，博士，主要從事社會網絡、區域創業管理研究。

基金項目：2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“‘2011計劃’框架下地方高校校企協同人才培養模式構建研究”；

2013年湖南省普通高校教學改革研究項目“應用型本科院校工商管理專業項目型實踐課程體系構建及績效評價”；湖南省教育科學規劃課題“2011計劃引導地方高校技術創業職能形成的機理與管理體系構建”（XJK013CGD067）

隨著社會對人才多樣化需求的急劇上升，傳統意義上大學課堂的講授模式在理論界和實踐領域已經廣泛受到質疑。為適應市場的需要，大學主政者不斷審視其管理與運作模式，產生了以校企合作為代表的廣泛容納大學、企業及社會諸主動性要素的全方位大學模式，將大學的“大”觸角伸入到社會的方方面面。通過大學的全面改革，一部分學校能很好地通過系統內其他要素反饋的信息，適時對本身的教學體系和教學模式進行變革，贏得了市場的認可；而另外一些學校雖然也在加快步伐促進其融入社會大環境中，但由于主體本身對市場的不適應性，或者由于本身體系與社會體系的兼容程度差，或者在新建大學體系里各要素之間交易成本高，導致大學主體地位喪失、社會認可程度下降、培養目標混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對當前較為激烈的大學如何與社會相適應的問題的爭論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發點，在國家“2011計劃”推行背景下，圍繞合作人才培養的問題，提出校企協同人才培養是校企合作人才培養的實現途徑與最終目標。

一、校企協同人才培養現狀

校企多方合作人才培養模式在大學由來已久。在近200年發展過程中，國外已形成較為一致認可的校企合作人才培養模式。第一種模式是基于國家或地方投資的基金會項目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學創辦科技園，引入企業駐扎，然后由駐扎的企業與大學開展人才培養合作（Park，2010）；第三種模式是大學企業教學—科研—生產聯合體模式，在共同教學與科研目標下組建，通過教學、科研、生產等結合，形成強市場導向與高效的培養機制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學組建孵化機構，為新成立企業提升主要技術支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學公司模式，該模式將人才培養與企業創業視為同等重要任務，在培育產品上不僅強調企業成活、成長，也強調人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產品作為公司績效目標（Biggs，2011）。

國內對校企合作的認識是近年來在大學市場競爭條件下才出現的，以清華大學、復旦大學、中南大學等為代表的一批重點大學率先讓學生培養從象牙塔里面走出來，通過大學校辦企業、大學技術轉移中心、大學實踐實訓基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學教師與學生開展實踐性活動的企業、政府及研究機構。校企合作將大學從單點知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學習的資源[1]，增強了大學知識存量的廣度與深度，促進了大學知識的市場認可度。

在校企合作模式基礎上，學者們進一步探討了校企多方合作促進人才培養的內在機理。Ponds（2010）從知識范圍的角度提出了大學邊界的擴張問題，認為實現大學與企業的合作能有效提升人才的知識范圍，提升知識績效。LeeS.（2010）從開放創新的角度分析了校企合作展開創新型人才培養與創新產品培育的問題，認為大學應該突破邊界，將創新視域擴張到包括企業在內的一切合作機構，并且通過制度建設明確創新的責任主體與收益分享機制。

然而，大學校企合作制度雖然在國內實施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學都能從中受益。特別是針對一批教學質量相對較弱，發展根基不強的地方性大學，較少形成穩固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎。長期以來，大學與企業相互獨立成長，它們經歷了不同的發展歷程和發展要求。大學一直追求人才知識的灌輸，以最大程度輸送高度專業化的人才和產出高度創新性的原創性成果為發展目標；而企業往往以市場為導向，一般應按照市場的需求設定其發展目標。由于兩者目標的不一致，導致兩者在組織機構設置、實施制度、績效評價等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎性條件差異。

二是主體之間認知度低。在國內，大學一直被視為精英聚集的場所，代表了知識高度發達的領域。大學相當長一段時間以神圣的象牙塔形象出現，其知識的水平和存量往往被視為同時代知識巔峰的代表。大學理所當然地認為其最有責任和能力擔當高素質人才培養的使命。然而，隨著市場經濟的推進，具備創利能力的企業逐步成為創新的主體；企業一方面凝聚了大量的創新人才，同時其發展視角往往直接影響到社會經濟和科技發展水平。當市場環境下重新思考人才培養時，兩類主體均認為自身具有不可撼動的優勢，甚至導致兩者合作時，互相之間并不承認對方的主導地位；在實際合作中也會有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養方面的主動性。

三是受制度束縛，交易路徑復雜，交易效率低。由于大學和企業是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動了解對方，甚至承認對方在人才培養中的作用，但在實際操作中受各自的行政風格影響，均期望對方能按照自己的行政習慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養過程的路徑拉得過長，在洽談事宜、簽訂合同、執行計劃、開展績效評價等具體事務時互相牽制對方。

由此可知，校企合作雖然對于大學人才培養順應社會潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統制度及認知等因素的影響，相關的實施并非如預期那樣順利。特別是對于一些地方高校，由于基礎本身較為薄弱，社會影響力不大，在開展校企合作時難度更大。為此，本文認為校企合作人才培養的癥結在于兩類主體存在較大的體制機制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機制建設方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達各方重要環節、全面覆蓋各方培養要素的校企協同人才培養思路。

二、校企協同人才培養的知識視角

在知識管理領域，學者們提出協同知識構建的命題，認為協同知識建構是指由于知識是個體與共同體內其他成員相互作用的建構過程，不能獨立于個體所處的社會文化情境而存在，因此個體與共同體內其他成員具有共同的學習目的，通過交流、協作而共享成果[2-3]。由于協同知識建構的多方特征，一些學者提出了“協同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協同學理論移植于教育領域，探索教育系統中的各個子系統發揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協同、同步、互補的協同效應[5]。由于強調在開展教育活動的同時必須有協同，聯合對學生有影響的各種社會機構力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學校、社區簡單的信息互通，在信息互通的基礎上聯合各種教育力量對學生進行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識建構的原理，人才培養合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個條件。

首先，具備知識高度同化與順應的空間場所，提供能最大限度地接近培養目標的真實情境。學習是學習者主動地建構內部知識結構的過程，其中就包含了結構化的知識（如能用語言文字再述的知識），更包括大量的以技能、能力等為標志的非結構性的經驗背景知識。知識的形成需要環境提供能充分使個體與外部的環境進行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識，要求人才成長過程中不斷根據個人的接受能力與主體知識交流，同時在情境影響下同化其知識元素，實現對人才原有知識的不斷改造和重組。為了達到該目標，要求人才培養具備相對完整的知識情境，使待接收的知識能真實反映待指導的客觀實際。在現有的培養要求下，將企業與大學統一，形成“大學里的企業”和“企業里的大學”格局是最能接納情境、營造客觀實際的手段。

其次，允許人才培養過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環，承認知識交互的客觀規律。在協同環境中，當各知識承載主體相對獨立運作時，在相對封閉的空間內，知識均以一種平衡的態勢存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識將通過信息等手段溢出，各知識承載主體由于先驗知識的不一致，勢必在交流過程中產生知識的不平衡。在傳統的校企合作中，這種不平衡往往成為知識各方爭論的焦點，都以更大的熱情對自身固有知識元素進行正面評價，而忽略他方知識在人才培養中的意義。而校企協同強調動態平衡的觀點審視知識的動態行為，在人才主動學習的前提下，如果承認各主體均存在知識優點，按照人才實際培養的需要發揮各自知識主體的專長，就能充分提供人才培養所需要的知識源。雖然這種持續的過程產生了一個又一個“平衡”、“打破平衡”，但其結果是使知識的受眾更能貼近真實的培養目標，知識的指導意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識產生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯運機制，使人才培養各個環節有機統一。人才培養是一個知識管理的系統工程，涉及知識從生產到共享的全過程，其實質是將知識環節與人的培養統一起來。但當前校企合作中，在體制機制束縛下，往往其人才培養的環節只滿足知識環節的某一個或幾個方面（如常見的聯合攻關，就是人才培養適應知識生產的典型代表），造成人才培養基礎環節斷層，無法充分滿足知識循環的需要，因而在提升人才培養質量方面存在一定的低效。而要實現人才培養環節與知識環節的同步，就需要突破現有校企在體制機制方面的束縛，以人才培養潛力的充分發掘為導向，重點整合校企之間、大學內部及企業內部諸多不利于知識循環的屏障和不利于人才對知識認知的屏障，將大學的培養手段與企業的培養手段統一起來，實現雙方在人才培養上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協同與校企合作的最大不同表現在合作的基礎、合作的層次與合作的手段上。校企協同突出了基于體制機制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養平臺，具備能促成深入交流實現的機制，以及具備完整的人才培養過程與方法體系。

三、校企協同人才培養的實現途徑

根據協同教育和“2011計劃”的要求，結合知識視角校企協同人才培養的過程，本文認為校企協同是現有體制機制全面改革基礎上的校企合作全面化和精細化，具體體現如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對本單位的指令負責，強調本單位利益最大化是人才服務的目標。在人才培養上，各主體單位往往都按照對自己最有利的方式進行培養。企業在自身人才培養上，強調其實用性，能迅速物化為企業資產，并參與生產過程；而大學人才培養上強調其人才培養的長效發展機制，培養其良好的思維習慣、高尚的人格、強烈的求知精神和可持續的創造力。在傳統的校企合作平臺上，如果雙方互派人才進行培養，大學會以傳統的階梯式教育方法促進人才的全面培養，造成無法滿足企業即來即用的要求；而大學如果將人才置于企業培養，也會發現企業過多地關注人才的實用性而忽略對人才全面性培養，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會提供廣泛認可的后備人才。在校企協同人才培養要求下，對于人才培養的目標是雙方協商的結果，因而合作雙方會在人才培養的起始階段就明確培養的目標，按照各主體的專長劃分人才培養的重點和環節，使人才能夠按照培養的規律在兩類主體之間自由流動，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強調以“事件”為對象的人才培養，如突出聯合攻關、聯合承擔課題、共同開發項目等。這樣做會造成完全基于事件的人才培養短板，使人才的培養過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長的連續性、階段性。

校企協同人才培養突出“人”的發展規律，而不是以事件為導向。因而在培養過程中，首先會將人才培養的規律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現的事件，只是人才培養過程中的重要成分，而非主導成分。在完善的人才培養協議下，合作各方重視對人的績效的考核，有意識地對人才培養的全過程建立起考核體系。當然，考慮到企業的逐利要求，企業和大學會將事件有意識地引入，這樣做不斷可以達到利用人才獲取收益的結果，也能有意識地鍛煉與考核人才培養的質量水平。

（三）突出校企體制機制融合

校企協同中最重要的一環是通過體制機制融合實現合作各方的融合，其基本思想體現在“2011計劃”中。2012年3月，教育部、財政部啟動實施《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），確定包括推進高校人才培養、科學研究和機制創新一體化改革在內的高等學校創新能力提升計劃。“2011計劃”理論起源于著名的大學—產業—政府三螺旋結構理論，該理論將大學科研范圍突破內部少數“科研集團”，將研究價值鏈擴展到社會領域[6]。深入分析了三螺旋的結構問題，明確了大學產、學、研結合的合理性及實施的制度結構。國內學者在“2011計劃”啟動后對其的內涵及指導意義進行了較為深入的分析。從組織發展角度看，要使協同創新主體在平臺上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計劃”，建立技術創新平臺，通過官產學研用的協同合作，匯聚優秀的科學家團隊，培育創新人才，提升高校創新能力[8]。

由于體制機制的創新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學里面的公司與公司里面的大學完整融合起來，產、學、研主體的邊界進一步模糊，制度對各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養實現了從一個主體自由地進入到下一個主體：在需要實踐能力時，人才可以走進企業；在需要理論培育時，人才返回大學。保障這種自由流動實現的主要體制機制改革思路如下。

首先，建立校企協同組織結構。該組織結構模糊校企之間的邊界，強調以人才培養質量為導向；在組織架構上，由各方負責人才培養的機構共同組建領導班子，劃定人才培養目標、人才培養手段、人才培養考核標準等；該組織結構對合作雙方的人才質量培養負責。

其次，重構人才培養的路徑。為充分釋放人才活力，增進人才對合作各方知識的吸收質量，要求充分放開各方知識交流的通道，讓知識能在更高程度動態循環中衍生新的知識單元，并為人才培養所用。傳統意義上的科技部門、生產部門、流通部門等都應該向培養的人才開放，增進人才對真實知識情境的理解。在此基礎上，通過重新規劃合作主體之間知識流動的路徑，建立起人才培養的實現路徑，保證知識的流動與人才培養過程中各環節的互動相一致。

再次，重新確立人才培養的考核體系。在承認知識環節與人才環節的統一性基礎上，以認知知識規律作為人才培養考核的基礎，分階段劃層次設環節對人才培養質量進行考核。如企業考核中不僅要考核其對實踐知識能力的理解與掌握，還應該深入分析該人才的理論知識結構、創新能力及可持續發展能力；而在大學考核時，需要將人才的動手能力、情境理解與適應能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導人才培養在整個協同體系內充分展開。

最后，建立具備持續供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養中一個較為頭痛的問題在于培養經費的承擔與分配問題；特別是在權責不清晰的培養環境中，可能成為阻礙人才培養的最大屏障。為此，要在財務體系中進行制度創新，通過合作各方共同建立起人才培養基金的方式保證資金的供給，然后根據實際人才培養過程中費用的消耗情況分擔培養費用，實現經費在各合作部門中的統籌使用。

通過以上體制機制的改革，人才培養有了明確的管理部門、明晰的培訓途徑和考核手段、真實的知識情境和強大的經費支撐，解決了傳統校企合作中存在的如合作基礎欠缺、主體認識偏差及交易路徑長的問題，對于充分釋放各主體的知識能力、增進知識情境、增強人才培養質量提供了保障。

校企合作人才培養在教育界和實業界由來已久，在長時間實施過程中對于增進校企之間的相互了解、改善人才培養過程中情境阻礙、提升人才培養的適應能力與創新能力發揮了很大的作用。但隨著我國大學的普及程度加大，受合作基礎、合作主體地位認知、培養過程復雜等多種因素影響，校企合作中出現的問題越來越引起了教育與實踐管理者的關注。

針對校企合作人才培養中出現的一系列問題，本文受“2011計劃”啟示，認為要改變當前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統校企合作人才培養的模式，通過以校企協同的方式建立起新的人才培養方式。為此，本文結合協同教育理論及“2011計劃”建設理論，認為當前實現校企協同人才培養可以從以下思路展開：首先是使協同單位之間具備知識高度同化與順應的空間場所，提供能最大限度地接近培養目標的真實情境。其次，要在協同單位之間允許人才培養過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環，承認知識交互的客觀規律。最后，要保證協同單位有完整的滿足知識產生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯運機制，使人才培養各個環節有機統一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機制改革建立校企協同人才培養的任務，包括允許校企全面人才滲透、強調人才培養的全過程合作、改革現有人才培養體制機制等措施。其中在體制機制改革方面，主要是從組織結構、人才培養路徑、人才培養考核體系和人才資助體系方面入手，實現校企之間知識環節與人才培養環節的高度統一。

參考文獻：

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[6]LeydesdorffL.TripleHelixofUniversity-Indus-try-GovernmentRelations[M].SpringerNewYork，2013.

篇5

摘 要：目前的高等教育存在“供需錯位”、“供需不匹配”狀況，亦需進行供給側改革。高等教育的供給側改革是基于高等教育發展

>> 高職供給側人才培養質量改革實踐研究 供給側改革驅動下高職人才培養模式探索 供給側改革下營銷創新人才培養思考與實踐 供給側改革驅動下的三層技能人才培養的實踐與創新 供給側改革視域下職教師資培訓基地建設的實踐探索 “雙創”人才培養的供給側改革 “供給側改革”背景下高職輔導員對人才培養的思考 供給側改革視角下的國際貿易實務人才培養 供給側改革背景下資產評估人才培養問題的若干思考 人才培養視域下思品課堂教學質量提升策略探索 供給側改革視角下的高職軟件技術專業人才培養模式改革 “供給側”視角下高職物流專業人才培養創新改革 供給側改革視角下高校人才培養機制研究 基于供給側結構改革背景的地方高校商科人才培養模式改革研究 基于現代學徒制視角下提升商管類專業人才培養質量的實踐探索 提升專業技術人才培養質量下的實驗教學改革實踐 應用型人才培養供給側改革的幾點思考 基于供給側改革的應用型人才培養模式探討 中外合作辦學人才培養質量提升策略的探索 中外合作辦學提升人才培養質量的理論和實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[4]劉金存.“卓越計劃”模式下的“校政合作”機制探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2010（6）.

[5]婁成武，魏淑艷，曹丁.“校府合作”公共管理專業人才培養模式的新探索[J].中國行政管理，2009（9）.

篇6

關鍵詞：協同創新；迫切性；人才培養；新模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0061-02

一、“協同創新”及“2011計劃”提出的背景

2011年4月24日，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表講話時指出，推動經濟社會又好又快發展，實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。他首次從建設創新型國家的戰略高度提出了“協同創新”的概念，著重闡述了“協同創新”的重要思想及其重要性，強調“創新能力提升”是提高高等教育質量的靈魂和關鍵。為了落實同志的指示，教育部、財政部高度重視，決定啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，簡稱為“2011計劃”。并在2012年3月23日，在全面提高高等教育質量工作會上，聯合頒發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》。

二、協同創新的內涵及“2011計劃”的主要內容

協同創新是以知識增值為核心，企業、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式。協同創新的內涵本質是，通過國家意志的引導和機制安排，促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢、整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動，這是當今科技創新的新范式。“2011計劃”的主要內容可簡要地歸納為“1148”，即一個根本出發點、一項核心任務、四類協同創新模式的探索和推進八個方面的體制機制改革。“1148”的具體內容是：以“國家急需、世界一流”為根本出發點；以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心任務；以協同創新中心為載體，構建四類協同創新模式；以創新發展方式轉變為主線，推動高校深化機制體制改革，包括組織管理體系、人事管理制度、拔尖創新人才培養模式、評價機制、科研組織模式、資源配置方式、國際交流與合作模式等。根據教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型。

三、實施“2011計劃”的迫切性

1.實施“2011計劃”對國家發展的迫切性。改革開放30多年來，我國經濟持續快速發展，已經成為全球第二大經濟體。中國已成為經濟大國、制造大國，進入到工業化發展的中期。創新能力不足仍是我國教育、科技與世界發達國家的主要差距，是影響經濟與社會發展的薄弱環節，已成為制約發展的嚴重障礙。這就迫切需要我國提高自主創新能力，加快轉變經濟發展方式，實現經濟發展由粗放型向集約型，由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。創新是經濟社會發展的重要驅動力，創新能力是國家競爭力的核心要素。所以，實施“2011計劃”對國家發展十分必要，也十分迫切。

2.實施“2011計劃”對高等教育發展的迫切性。“2011計劃”是落實同志重要講話精神的重大舉措，推動創新是全面提高高等教育質量的靈魂，是推動教育與科技、經濟、文化緊密結合的戰略行動。高校協同創新是黨和國家繼“211工程”、“985工程”之后為提升我國高等教育整體水平，全面提高高等教育質量，促進高等教育持續健康發展的又一重大戰略部署，是當前和今后一個時期我國高校改革發展的主要任務，是高校面臨的又一重大機遇和挑戰。高校具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等“四大功能”，傳播知識、培養人才是高校的根本。高校只有協同創新，才能促進創新要素有機融合，推進地區性及全球性的資源共享，全面提升高等教育質量，提升高校人才創新精神，提升學科創造能力，提升科研成果創新水平，從而進一步推進我國高等教育發展方式的轉變。因此，實施“2011計劃”對高等教育發展同樣十分必要，也十分迫切。

四、高等院校在“2011計劃”中的地位及作用

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表講話時還指出，高等學校特別是研究型大學，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。高校在實施科教興國戰略、推動并實現“五個轉型”中責任重大、地位重要且作用獨特。高校擁有天然的多學科優勢、豐富的人才資源以及多功能特性，是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點。沒有高校與企業、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會形成協同創新的機制體制，難以構建同我國經濟社會發展需求相適應、同產業發展相銜接的結構合理、類型多樣、機制靈活、充滿活力的創新體系。高校必須肩負起協同創新的時代重任，積極開展協同創新，與科研院所、行業企業、地方政府以及國際社會等建立深度合作，形成協同創新的有機整體，解決國家重大需求和重大科學問題，這是提升國家創新能力的有效途徑，也是為國內外諸多協同創新實踐所證明的。高校應當也必須在協同創新中有所作為，也大有可為。在國家創新發展中培養一流創新人才，產生一流創新成果，建設世界一流大學，為加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家做出自己的積極貢獻。根據我國的實際情況，本科中的“211”、“985”院校適宜建立第一種和第二種即面向科學前沿、面向文化傳承創新的協同創新中心。其他普通本科院校適宜建立第三種和第四種即面向行業產業和面向區域發展的協同創新中心。高職教育是高等教育的一種類型，也是高等教育的重要組成部分。高職院校采用“工學結合、校企合作”的人才培養模式，為國家創新體制建設輸送養高素質高技能應用型專門人才，加快科學生產力的轉化，也為“政、產、學、研、用”協同創新模式發揮不可替代的作用。高職院校適宜建立或參與第四種即面向區域發展的協同創新中心。高職院校參與協同創新中心的著力點應該是協同創新與人才培養模式改革有機統一起來。

五、積極探索協同創新人才培養的新模式

高校“四大功能”的中，人才培養是根本出發點和落腳點，提高質量是高等教育的生命線，這是高等教育永恒的話題。

提高人才培養質量不僅僅是“211”、“985”院校的任務，各類各級學校都必須在自己的層面上辦出水平、辦出特色，培養出創新型國家需要的不同層次高質量人才，不論培養碩士、博士生還是高職、中職生都應該保證是所在層面的高質量人才，這樣才能建成高等教育強國、人力資源強國。

1.應當堅持以學生為主體，以教師為主導。努力探索及實踐協同創新人才培養新模式的關鍵是最大限度地調動和激發教師、學生的主觀能動性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：辦學以人為本，教師是主體；教育以人為本，學生是主體。必須緊緊依靠并牢牢抓住這兩個“主體”，堅持以學生為主體，以教師為主導，尊重高等教育規律和人才成長成才規律。只有教師和學生兩個主體的積極性、主動性、創造性同時調動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效促進提高人才培養質量，著力培養出我國各行各業急需的創新人才，從根本上解決好創新人才的培養這一重大問題。

2.應當建立協同創新機制。協同創新人才培養新模式是個系統工程，除了高校外，科研院所、行業企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新人才培養的資源分別掌握在不同的創新主體手中，任何一個創新主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此需要突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。

3.應當注意重高校內部協同創新和外部協同創新。高校校內協同創新能為學生提供跨系（院）、跨專業的教育培養，奠定創新所需要的合理的知識結構。高校可通過體制機制創新，通過搭建多種形式的跨系（院）、跨專業教育平臺，開設全校性的公共跨專業課程，以整體組合的課程替代嚴格的專業分類課程，同時大力推進全校范圍內的選課制，尤其是跨系（院）、跨專業的選課制度，按專業群開設大量的跨專業選修課，鼓勵學生跨系（院）、跨專業選課，為學生帶來不同的專業視野和綜合化的知識結構，從而有效地促進創新人才培養。高校校外協同創新是培養學生創新實踐能力的重要途徑。大力開展校企合作，通過聯合共建實驗室、共建實踐創新基地、開展基于項目的合作等形式，建立基于產學研用結合的教育平臺，把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐、國內教學資源與國外教學資源有機結合起來。

國際交流與合作是協同創新人才培養新模式的重要方面。可依托國際交流合作平臺，與國外（境外）先進高校和機構開展合作，在跨國企業實習、國際化課程、國際化師資、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，培養具有國際視野和國際交往能力的創新人才。

參考文獻：

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>> “卓越計劃”下工科院校人才培養質量探索 高職加本科分段培養的人才培養方案關鍵問題分析 我國物流人才培養的關鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續發展人才培養幾個關鍵問題思考 應用型本科電子商務專業人才培養的關鍵問題 高專創新創業人才培養中的關鍵問題分析 人才招聘的關鍵問題研究 卓越法律人才培養研究 基于準職業人目標的高職網絡技術人才培養關鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養探析 我國高校卓越工程師人才培養存在問題與對策研究 財經院校卓越法律人才培養問題初探 地方高校卓越法律人才培養問題探析 工科院校科技創新型人才培養方案研究 工科院校動畫專業人才培養模式研究 工科創新型人才培養模式研究 工科高校經管類人才培養模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關鍵問題研究 卓越工程師人才培養機制研究 卓越旅游管理人才培養研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]國務院. 國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

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[5] 崔剛，陸勇. 面向“卓越工程師’’培養的工科院校實踐教學體系之架構[J]. 教學研究， 2012， （5）： 97-98.

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1.1協同創新是破除高校與其他創新主體間體制機制障礙的“破冰錘”

“2011計劃”中明確要求高校要從建設創新型國家的戰略高度，積極推動協同創新，通過體制機制改革和創新，積極同具有不同優勢資源的科研機構、企業開展深層次的戰略合作，共享優勢資源，建立協同創新戰略聯盟，不斷提升創新能力。根據協同創新理念的要求，高校在進行創新人才培養的過程中，需突破傳統的運行機制，主動與其他相關高校、行業企業聯合開展協同創新活動。以進一步增強辦學活力，提高創新人才培養質量，更好地實現高校人才培養、科學研究、社會服務以及文化傳承的四大基本職能。因此，協同創新在高校創新人才培養中的應用，有助于高校突破與其他創新主體間的體制機制障礙，顯著提升高校人才培養質量及辦學效益。

1.2協同創新是促進高校復合型人才培養的“催化劑”

協同創新背景下的高校人才培養，不僅要求高校內部進行協同創新，同時也要求高校與其他高校、行業企業、科研機構、政府部門等進行協同創新。在協同創新理念的要求下，一方面，高校內部必然要打破各組織機構、各學科、各專業之間的界限，實現人才的多學科、多專業復合培養，從而促使學生拓展視野、正確把握發展方向，全面掌握、綜合運用多學科知識分析、解決重大問題；另一方面，將促使高校深化與企業、科研機構以及政府部門的協同合作，從而引入更多面向社會實際需求的實踐性、操作性內容，促進相關成果轉化成有效的教學資源，顯著提升教學成效。因此，協同創新在高校創新人才培養中的應用，不僅有助于學生掌握多學科、多專業的知識，同時也有助于培養學生理論結合實際的能力，從而促進高校復合型人才的培養。

2基于協同創新的高校人才培養模式研究

2.1建立“高校主導、多元化培養主體”的人才培養模式

基于協同創新的要求，高校應建立起以高校為主導的多元化培養主體，創新人才培養模式。在這樣的模式下，創新人才培養主體不僅限于高校本身，還包括行業企業、科研機構以及政府部門等，并以高校為主導，建立配套運行機制及激勵評價機制，形成基于多種培養主體的人才培養聯盟機制。通過建立健全人才培養聯盟機制，一方面能解決高校人才培養的局限性問題，另一方面能夠使多元化的培養主體在人才培養過程中，充分發揮各自的資源優勢，相互配合，為高校創新人才的培養提供更廣闊的平臺。

2.2建立校內—校外“雙導師”制教學模式

在協同創新理念下，高校應大力探索教學、科研與實踐有機結合的人才培養模式。高校要積極整合利用各人才培養主體的優質資源，建立起校內—校外“雙導師”制教學模式，在校內和校外實現人才聯合培養的目的。例如，在校企協同培養過程中，可以采取在校內由專科導師指導學生的學業，在校外由其他培養主體中的技術人員擔任導師指導學生的實習和實踐的方式，進行人才的聯合培養。

2.3建立高校—企業、高校—院所聯合培養模式

高校應探索建立高校—企業、高校—院所聯合的創新人才培養模式，在這個過程中，高校要與行業企業、科研院所聯合，不斷完善聯合培養創新人才的“動力機制、激勵機制、溝通與協調機制、利益分配機制、約束機制”，以形成學校與企業、院所“共謀發展前景、共建學科專業、共享優勢資源、共管人才培養”的局面。在這個過程中，高校要發揮主導作用，與企業、院所積極簽署聯合人才培養的合作協議，積極挖掘自身的辦學潛力和學科優勢，把控創新人才培養的大方向，不斷提升創新人才的培養質量。在此基礎上，高校需努力在人才培養、科學研究、服務社會以及文化傳承等方面滿足地方企業、院所的發展要求，為其培養更多的高層次創新型人才，不斷提高企業、院所的研發效率。

2.4建立多元化的學習評價制度

如今，高校的人才培養目標已趨于多元化，這要求高校必須建立與其相適應的多元化學習評價機制。多元化學習評價機制的建立和實施，符合學生的個性發展，能在最大程度上激發學生的進取心，使學生的專業化、職業化選擇和自身發展空間需求得到滿足，從而提高高校創新人才的培養質量，為社會培養更多符合發展需要的創新型人才。

3結語

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關鍵詞：本科教育；電子信息類專業；技術技能型人才；人才培養計劃

隨著國家深化高等教育教學改革和我國經濟社會發展進入新常態，人才供給與需求關系的深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，學生專業實踐能力的培養、畢業生能力素質與用人單位的要求、畢業生就業觀念、畢業生未來發展能力等問題日益突顯，轉變教育教學觀念，構建適應生產服務一線緊缺的技術技能型人才的有效機制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養計劃是人才培養的落實方案，是高校人才培養工作的上層建筑，是人才培養目的和培育要求的具體手段，是完成專業培養目標的關鍵。怎樣依據人才培養目的和規范要求，科學設計教學內容與課程內容系統，完成人才培養計劃的整合，是打造轉型形勢下地方本科院校電子信息類專業技術技能型人才培養模式的關鍵內容。

一、電子信息類專業技術技能型人才培養計劃的建設要求

（一）秉持知識、能力、素質和諧推進的要求。加強授知前提下，增強學生獲知、提問、析問、答問水平的培育。著重開拓基礎教育內容，改進教育內涵太窄、太專特質，增強含自然人文科學在內的基礎知識、理論、技能的教育和基本素質的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業培養目的與學制的需要，統籌全局，科學整合基礎和專業、課內和課外、理論和實踐、主科和支科、教和學等諸關系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯系，確立科學的時間權重。重視學科融合，適當調配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優合。

（三）秉持統一性與多樣性相聯系的要求。教學計劃須把共性和個性、統一性和多樣性聯系起來，反映電子信息類專業的特點與能力。以學生為本，就學生差異引發對教學要求的差別，編排模塊化的知識構架與彈性的課程安排，對相關課程推行層級教學。適當減必修課、增選修課。提高學生的主動性與創新性，促成學生全面發展、個性完善。

二、打造電子信息類專業技術技能型人才培養計劃的科學途徑

電子信息類專業培養目標和培育要求是確定培育計劃的開始站。應用水平的培育是轉型形勢下地方本科院校確定培育計劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質”三位于一體的課程內容系統、教學計劃，是確定培育計劃的最終目標。我們要圓此目標，就必須打造以下5 個科學途徑：

（一）依照一級該學科專業的培育目的和培育要求，依照近來對用人單位的務實查詢，對該學科專業畢業生必須要的知識、能力、素質開展廣泛思辨，即開展學科知識要求思辨、專業技能要求思辨、綜合素質要求思辨。

（二）依照對畢業生必須要的知識、能力、素質的思辨，根據“集授知、育能與提質于一體”的主軸，推出課程內容系統的基本構架。該設置啥課程，該含啥教學內容，該安排啥實踐性教學環節，都要有個基本構架的方案，清楚主干課程和主干實踐性教學內容。

（三）依照整合要求，理順課程內容系統的基本構架，依一級學科或二級學科打造學科基礎課平臺。學科基礎課平臺需開拓鞏固，所以須依課程內容系統整合目的，打通在該學科下的若干個專業的專業基礎課，優選內容，并整合學科基礎課，建設整合的學科基礎課平臺。同時，打造公共基礎課平臺和專業方向課平臺上的若干個專業方向模塊。

（四）依照學生知識、能力、素質和諧進行的要求，橫向貫穿理論教學和實踐教學，縱向促成三個密切聯系、一起并行的教學內容系統，即理論教學、實踐教學與素質拓展的內容系統。

（五）根據課程的縱向構架編排教學進程表，且配置學時和學分，最終成就教學計劃。

三、以技術技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統本科人才的培育內容系統常依學科體系建設，重視厚實的學科理論根基、寬厚的專業口徑，一般注重基礎知識教育和深奧理論的教授，忽略實踐能力的培育，對實踐教學內容系統就缺少深層的考慮與體系的建設。技術技能型人才的特征，需要統籌知識、能力、素質協調發展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨立又一體的人才培養體系。

（一）建設理論教學內容系統

電子信息類專業技術技能型人才在知識組成上必須要有寬厚知識、扎實基礎、強實踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學的實踐性，打造目的清晰、邏輯嚴密的平臺和聯系模塊化的理論教學內容系統。在建設理論教學內容系統的過程里，要對教學內容與課程內容系統進行改革，重視基礎、專業平臺的建設，在課程架構上慢慢促成“基礎+專業”的平臺化結構、“專業方向課程+跨專業任選課程”的模塊化縱向化的培育系統，推進人才的基本規格與多樣化、個性化前進，讓學生加強了對社會的適應。

依人才培養目的與樣式需要，改革傳統的按學科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學生全局知識架構的計劃。在全局計劃出學生要把握的知識點與能力提升的需要后，從實際出發，就各課程開展主動剪裁、整合與內容的翻新，計劃、組織且建設嶄新的課程，打造較為完善、系統的理論教學內容系統，相應給實踐教學預留足夠的學分學時。以電子信息類專業的主干課程為中心，把課程分成幾個課程組，清楚課程組在人才培養計劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關系。經對組內課程內容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學內容全部強化，提高教學質量和形成專業特色。根據類設計學科基礎模塊，打造一致的公共基礎平臺與技術基礎平臺。要完備思考社會對人才的各項的需要，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質。全面設置利于學生自由選擇的文化素養與職業技能系統課程，許可跨專業的其他專業課成為公選課，使學生的個性發展時空更大，奠定學生可持續發展的基礎。相應的考慮該專業特征，推行分層與分類教學。

除所規定的專業主干課為必修課程外，須加一些有行業應用技術內容，同專業主干課程相融合的下游技術的模塊化專業課程，使學生能將行業要求作主軸，把所學的知識相串聯，為綜合技能的建設供給較好的系統理論知識與技術原理。

（二）建設實踐教學內容系統

根據電子信息類專業技術技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學、分類計劃、分步落實、獨立設計選修和必修相統一的實踐教學內容系統。考慮社會對人才創新、創業精神與實踐能力的需求，打造自課堂內系統的、全方位的實踐技能培訓，至課堂外自選的開放實驗、打通校內學習全過程的專業素質拓展培訓與校外實習相聯系的培育內容系統。考慮社會對專業人才動手能力的需要，和諧實驗內容，敲定對應的基礎實踐技術系統、專業實踐技術系統與模塊實踐技術系統等內容，裁減證實性實驗權重，加強設計性、綜合性實驗內容的成分。證實性實驗同相關理論課保持緊密關系；獨立設置的實驗課程須表現技能的綜合訓練需要，表現實驗課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實性實驗培育學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培育學生的綜合能力，設計性實驗培育學生的創新意識和能力。

為培育個性化，在確定實驗課程性質時，可將本專業需把握的知識點確定為必修實踐；技能拓展性實踐或次技能點實踐，設為選做實踐，給學生自選，供學生個性化前進時空。用基礎性和先進性、綜合性和設計性相統一的原則，淘汰一些老課程內容系統內的證實性經典實驗，改善、整合成綜合性或設計性實驗，讓學生深入認識實驗原理、方法，解決、處置實驗中可能曝露的問題，提升分析困難與解決困難的水平，加強學生的拓新水平、技術研發水平的培育。

就實驗教學的方法，須重視因果式指引與成果型培訓，激勵學生的成功感，激勵學生專業學習興趣和鉆研的上進心。這是主動學習性格和研究氣氛養成的正能量。

（三）建設素質拓展內容系統

電子信息類專業技術技能型人才非“狹窄于技術”的工匠，卻需有良好的綜合素養。所以除理論教學系統、實踐教學系統外，還需打造素質拓展系統。要拓展的素質，含有利于提升學生專業技能、技術創新的專業素質，和適合社會前進的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規范化的素養拓展追求當作學生全面前進的工具，重視人文教育對學生健全人格培養的功效，重視科學精神的啟迪對成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養拓展置入人才培養計劃，是電子信息類專業技術技能型人才培養質量保證的一個重要因素。

素質拓展內容系統含社會綜合能力的培訓與專業外延的培訓。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學生課外學術科技活動和課內教學的融合，規范與增強課外教育管理事業。校內素質拓展培訓，可同科研工作相統一。考慮專業特征，推行大學生科研培訓計劃，激勵學生踴躍參加科研與拓新行動，以培育學生的科學素質。學生經參加老師的科研項目構思、設計和實施，提升知識運用水平，達到初級的科研水平。激勵和組織學生參加數學建模等比賽，參與各類專業證書教育、各類專項訓練，以提高學生素養、獲取技能。可結合學生社團工作，經組織學生參與各種科技、文化活動，使學生的社交能力、協作精神得到提高。

素質拓展系統化，含一定的必修、強制內涵。素質拓展用學分模式納入教學方案，學生只有獲取對應的專業素質拓展學分、綜合素質拓展學分才能畢業，只有獲取對應學分需要才有評獎等資格。學生用項目方式申請素養拓展內容，通過審批，確立項目學分。學生依設計符合培訓需要時，可獲取對應學分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學內容系統的全局打造，是培育知識、能力、素養和諧與共的高素養技術技能型人才的內在需要。轉型形勢下地方本科院校要結合自己的特色，持續整合人才培養計劃，務實推進因材施教與激勵學生個性完善，為社會培育高素質的電子信息類專業技術技能型人才。

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關鍵詞：CDIO；財經類；工程人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

為了適應社會對各類專門人才的需求及新形勢下教育發展的規律，2012年教育部頒布了新的普通高等學校本科專業目錄。新的專業目錄不單純是原相近專業的合并，而是按照學科分類，適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化學科專業結構的要求。新的專業目錄打破了以往按產品，過細、過窄設置專業的局面。這樣一來，不僅學生要面對市場擇業，而且高校也要面向市場。如何確定新的本科人才培養模式，反映具有財經院校特色的工程類專業人才培養模式是擺在我們面前的迫切任務。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，四個字母分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大學從2000年起，歷經4年的探索研究提出的先進工程教育理念。依照CDIO培養大綱，工程畢業生的能力被分為四個層面，分別是：工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO工程教育模式包含12條標準，分別是：①以CDIO為基本環境；②學習目標；③一體化教學計劃；④工程導論；⑤設計-實現經驗；⑥工程實踐場所；⑦綜合性學習經驗；⑧主動學習；⑨教師能力的提升；⑩教師教學能力的提高；{11}學生考核；{12}）專業評估。2005年，瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12條標準為依據，評估了本國100個工程學位計劃。評估結果顯示，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。至今為止，很多世界著名大學加入了CDIO組織，按此模式培養的學生深受社會與企業各界歡迎，取得了良好的社會效果。自2005年，汕頭大學工學院開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，已經取得明顯的效果。2006年，汕頭大學成為首個中國高校CDIO成員。他們的改革目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦的“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學隆重舉行。

二、CDIO模式下財經院校工程人才培養存在的問題

我國工科院校在教育實踐中存在實踐時間沒有保證、內容缺乏新意、場所建設滯后和管理不到位等諸多問題，重視理論培養及提升科研學術能力，忽視了創新意識培養。然而從社會層面看，缺乏一批與國際接軌的中國工程師。因此，如何盡快培養這類人才是亟待解決的科學難題，也是我國高等工科教育的迫切任務。

各高校工程類專業人才培養方案五花八門，培養目標極具特色，具體目標不盡相同。具體到人才培養模式，各高校也在積極探索的過程中，不斷推出新的改革方案。雖然我們已按我校的情況，結合有關院校的經驗，制定了我校工程類本科人才培養計劃，但在計劃的落實上仍有很多工作要做，需要采取切實的步驟、方法、手段保證計劃的實施。另外，為配合學校及學院發展的需要，我院引進了大量的博士，甚至包括海歸博士，博士后等人才。但這些新進教師大多數是畢業后直接進入院校工作，雖然在各自研究領域有深厚的學術積累，但是缺乏企業的經驗和工程訓練的經歷，與教師的工程素質和水平與模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培養策略

1.凝練CDIO內涵。要構建科學合理的人才培養模式，首先必須明確人才培養模式的內涵及其構成要素。模式，原意為事物的標準樣式，是構成事物的要素所形成的一定結構。人才培養過程是一個多因素組成的完整而復雜的過程，人才培養過程中各因素相互之間的聯系構成一定的結構，從而形成一定的模式。人才培養模式就是在一定教育思想指導下圍繞人才培養目標形成的一種相對穩定、系統化和理論化的范型。工程教育模式的內涵是把CDIO的普遍原理，結合中國的具體國情和財經類高校工程人才培養的特點，與項目生命周期緊密結合，提出全新的財經類高校工程人才培養模式。試圖解決傳統教學重視理論和技術、輕視實現、忽視運作，或者片面強調實踐、輕視理論基礎、依然忽視運作等問題。

2.構思課程設置。由于財經類高校的特點，工程類專業課程設置偏向經、管、法。對于工程類專業，從其知識結構上看，我國管理科學與工程系列教育在基礎科學上的重視程度不高且工程技術系統提煉方面有待加強。主要表現在仍然是按各專業進行專門培養，沒有形成按學科大類培養的模式，這樣一來就無從談起寬基礎突出工程特點以及學生能力持續提高。另一方面，忽視專業教育與實踐環節的緊密結合，工程技術類課程設置較少，這樣就會出現學生畢業分配工作后出現理論豐富而實踐能力差的情況。尤其對先進的現代工業工程有關課程、軟件、前沿專題等，就業和學習關系比較疏遠，學習知識與在校成果和就業連續性不強，即知識和成果社會認可度還不能和國際接軌，還不能滿足就業創業可持續發展的需求。工程學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的工科行業背景知識。因此，對于工程類專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，應加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。

3.重視實踐環節。CDIO模式強調工程教育在保證工程知識教育的基礎上加強培養學生的工程實踐能力。因此，應大力推動教學實踐環節的開展。在財經院校工程類專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而不利于其就業和創業。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。著重加強實習基地的建設，落實小學期實習成效。在實習過程中盡可能使學生接觸到大量的工程實際，培養學生獨立解決工程實際問題的能力。

4.提升教師能力。CDIO12條標準中的標準9教師能力的提升和標準10教師教學能力的提高，這兩條標準對提高教師能力提出了明確要求。2011年，我校黨委書記、校長牽頭，推出了“駝峰計劃”。它是我校青年教師思想政治工作體系的名字，他隨即成為青年教師職業發展和解決后顧之憂的堅強后盾。讓青年教師培養“落地”正是“駝峰計劃”的重要目的，為此推進領航、鑄魂、修德、卓越、暖心五項工程。針對提升高校青年教師的社會主義核心價值觀教育水平推出了“領航工程”；針對深化青年教師思想政治工作推出“鑄魂工程”，學校注重把培養理論素養和培養實踐能力結合起來，一方面組織青年教師結合專業實際深入企業、社區或農村調研幫扶；另一方面引導青年教師積極參與指導學生專業實習。為將提升青年教師師德素養和實現個人成長結合起來，推出“修德工程”，一方面把師德表現作為青年教師考核、聘任、職稱評定的重要標準，充分利用新教工入職培訓、職務晉升、遴選中青年骨干教師和后備學科帶頭人等節點，加強青年教師的師德規范教育；另一方面努力為青年教師創造職業提升條件。立足于加強對青年教師的教學科研資助，加強業務培養，為青年教師成長發展提供良好的成長成才環境和平臺，推進“卓越工程”；針對解決青年教師在工作和生活中可能會遇到的各種困難，推出了“暖心工程”。不僅為青年教師提供科研啟動經費，而且提高青年教師的租房補貼，這有效緩解了新入職青年教師的住房壓力，從而幫助青年教師安心進行科學研究。同時，學校加大科研經費的投入，組織教師參加實踐活動，加強學科之間交流，促進多學科知識的交叉、融合與滲透。學校引導教師參加各類CDIO 工程教育培養模式相關的培訓，在學校層面上組織教學研討，從而盡快轉變教師的授課習慣。

四、小結

各高校工程類專業人才培養方案各具特色，進一步，具體培養目標不盡相同，各有特點。各高校積極探索人才培養模式，出臺了各種改革方案。雖然我們已經根據我校的實際情況，結合有關院校的經驗，出臺了我校工程類本科人才培養計劃，但在計劃的落實上仍有很多工作要做，需要采取切實的步驟、方法、手段保證計劃的實施。CDIO模式下的人才培養模式對于指導學生、培育科研成果、促進學生就業及創業等具有重要作用和深遠意義。有利于提高人才培養質量；有利于提升我校競爭力；有助于豐富學生自身的知識，增強其能力及素質的整體發展；有利于教師隊伍的素質的提高。

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