導語：如何才能寫好一篇對幼兒園環境的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園；禮儀環境；教師；角色；

創建良好的禮儀環境，不僅是幼兒自覺養成良好的文明禮儀習慣的有效途徑，更是創建幼兒園文化環境的基礎。然而，傳統的幼兒園禮儀環境創設，往往是以教師為主，幼兒只是旁觀者和接受者，對幼兒起不到良好的效果。陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置只有通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”換言之，幼兒園的環境創設要讓幼兒主動積極參與，這樣才能取得良好的效果。那么，教師在禮儀環境創設中，起著什么樣的角色，是我們思考的議題。《幼兒園指導綱要》也指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就是說， 在禮儀環境中，教師也應該成為支持者、合作者、引導著的角色。

一、教師應成為禮儀環境的組織者

教師是幼兒園禮儀環境最直接的組織者，在禮儀環境創建過程中起著主導作用，主要表現在兩個方面：一是教師根據禮儀環境的人物和計劃的要求，組織各種各樣的禮儀環境創建活動，促進幼兒對文明禮儀的掌握和理解，使幼兒有禮貌的與人交往；二是教師組織各種禮儀環境創建活動的同時，通過引導和激勵，不斷提高幼兒對禮儀環境組織、設計能力，形成自我組織學習的良好習慣和個性品質。

（一）園內禮儀環境的組織。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍、在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里經常看到的一切，對他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應是隨便安排的，孩子周圍的環境對他應有所誘導，有所啟示。”這就是說，禮儀環境對孩子的成長十分重要。

1.創設禮儀長廊。

幼兒園的走廊是幼兒經常經過的地方，如何利用這個有利條件，創設禮儀環境，讓幼兒從中得到熏陶呢？教師發揮主人翁精神，利用空余時間創設了“禮儀長廊”，張貼各種各樣的禮儀畫報，有見面問好的，待客的，收拾玩具的等等，在帶領幼兒經過時，就進行隨機教育，教育幼兒講文明，懂禮貌。

2.創設禮儀宣傳欄。

幼兒園的宣傳欄是宣傳教育工作的窗口。在我園開展文明禮儀理念的引導下，創設了禮儀宣傳欄，將幼兒的最近動態體現在宣傳欄上，并創設了幼兒園的“文明之星”，將各個班級內講文明、懂禮儀的小朋友的照片和事跡張貼到上面。這么文明禮儀的形象引起了家長的共鳴，許多生動形象的文明情感，常常觸動家長進一步規范自身的行為，規范自己孩子的行為，讓自己的孩子向 “文明之星”積極靠攏，成為他們產生文明禮儀行為的強大動力。

3.創設禮儀小標兵。

為了能讓更多的孩子從小養成懂禮、知禮、學禮、用禮的好習慣，加強宣傳的力度，組織各班開展爭做“禮儀小標兵”的活動。各班的“禮儀小標兵”輪流上崗，在老師的帶領下，小朋友整齊地站在幼兒園的大門口，迎接、歡送小朋友和家長。甜甜的問候，感染著家長，影響著孩子，洋溢著溫馨，傳播著禮儀的氣息。

（二）班級禮儀環境的組織。

著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中，得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境”。幼兒的一日生活在班級的時間偏多，班級的環境對幼兒的影響更大。

1.定期更換班級墻飾。

在禮儀環境的創設中，班級的禮儀環境的管理和更新也是一項不容忽視的重要工作。它是幼兒形成禮儀行為的“隱性課程”，它包含了各個班級在整個禮儀教學及主題活動過程的痕跡，是教師、幼兒、家長共同學習和成長的見證。我們定期更換有關的墻飾，將一日活動及一些日常禮儀內容以圖文并茂的形式在墻面上展示出來，讓幼兒和家長更易于理解。如：在園“文明之星”的基礎上，我們各班還開設了班級的“文明之星”，每個月評一個，在班級的主題墻上展示出來，擴大“文明之星”的范圍。同時，我們又在活動室張貼各種宣傳圖片和標語，如：在盥洗室我們張貼了洗手的步驟，“請靠右邊”，“輕輕看，輕輕說”，“進餐”“敲門.”……這些生動的語言，形象的圖畫在孩子們的身邊起到暗示的作用，提醒孩子們做一個講文明，懂禮貌的好孩子。

2.親子禮儀海報制作。

為加強幼兒的文明禮儀教育，推進安全、和諧、文明校園的建設，創設一個溫馨的文明禮儀環境，各班教師發動家長，組織 “文明禮儀伴我行”親子繪畫比賽活動。通過一份份文明小報、一張張禮儀繪畫，能讓幼兒感受著“文明禮儀”教育的魅力，初步形成文明禮儀意識。之后，教師又組織幼兒討論，如何利用禮儀海報裝飾活動，得出根據海報內容的不同張貼到活動室不同的地方，如勤洗手的海報可以張貼到盥洗室，排隊的海報可以張貼到喝茶處等等。此活動也得到了家長的支持，讓孩子把文明帶回了家，收到了較好的效果。

二、教師應成為禮儀環境的示范者

教育心理學表明，教師的榜樣對學生的影響是巨大的，從幼兒園兒童到大學生都有模仿教師行為的傾向。所以教師必須言行一致，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生。孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在幼兒期，幼兒的行為意識剛剛萌芽，教師在此時注重自己的禮儀，直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。

那么，教師該如何成為禮儀環境的示范者呢？

（一）儀表服飾。

教師是學生的楷模和榜樣，因此作為教師更要注意儀表舉止禮儀。教師儀表規范的基本原則是：整潔、端莊、文雅、大方。愛美之心，人皆有之。除了審美原則外，教師的著裝還兼有潛移默化的育人效應，其著裝應該是美的、優雅的和莊重的，切忌標新立異、奇裝異服。

（二）待人接物。

幼兒園教師的待人接物表現在教師與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長之間的交流。社交禮儀認為：君子和而不同。社交往往以對方為中心，所以要善解人意。現在教育以幼兒為本，所以一個真正有教養的人，就是愛護幼兒、端正態度、以寬待人，要善于包容。具體做法上，可以跟學生打好招呼，一方面，可以融洽好師生關系，另一方面，可以讓學生從小學會待人接物，禮貌待人。教師與成人之間的交流也要先做到為人師表，以笑待人。

（三）言談舉止。

師者，傳到授業解惑也。教師創設禮儀環境離不開語言表達，因此，作為一名教師 ，要注意語言、行為應遵守的禮儀禮節。孩子語言剛剛起步，所以要抓住這一特征，讓孩子學會使用禮貌用語。如：在教育孩子運用“請”字的時候，通過故事、兒歌、情景表演等很多形式，教育孩子，雖然孩子知道了要使用“請”字，但是在實際運用中，還是不明確。教師的榜樣作用對幼兒來說有潛移默化的作用，利用各種時機，對幼兒進行隨機榜樣教育。首先，在日常的生活中，教師適時使用“請”字，比如：“請你讓一下好嗎？”“請你把手伸出來好嗎？”“請坐”“請說”……當孩子應允了教師的要求后，教師會主動跟孩子說“謝謝”，以自身去影響孩子！

由此可見，示范者的力量是無窮的。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運。”散播一種榜樣，我們就能夠時時看到奮斗的目標和參照物。因此，用自身去感化孩子，是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。

三、教師應成為禮儀環境的指導者

回顧以往的活動室環境創設，多數是以教師為主體，幼兒只是旁觀者和欣賞者。隨著社會的變遷，教育觀念的改革，環境作為一種“隱性課程”，越來越引起大家重視。提倡環境創設應以幼兒為主體，教師為引導者，支持者，合作者。

（一）禮儀環境創設應讓幼兒參與設計與布置。

幼兒是環境的主人，應讓幼兒參與和設計活動室的禮儀環境，這樣的環境更具有教育意義。如：在活動室的周圍要張貼相應的禮儀圖片，教師可以組織幼兒討論，盥洗室里可以張貼什么圖片？午睡室的禮儀氛圍可以怎么體現？喝茶的地方可以怎么布置等等，讓幼兒參與設計和討論。當這些禮儀環境創設完之后，孩子們興奮極了，他們體驗到了合作設計的快樂，更重要的是，由于是自己設計的，更會去遵守。

幼兒在參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。如洗手的步驟圖可以讓幼兒進行涂色；睡室里靜悄悄的標識可以由幼兒參與設計，并張貼到活動室相應的位置；在設計“文明禮儀伴我行”的主題墻中，老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再和他們一起把大家的作品巧妙的結合在一個整體中，這樣的形式，使幼兒感受到了成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手動腦，在參與過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對于自己布置的禮儀環境，也有一種親切感，這樣會更充分的激發幼兒與環境的相互作用。

在這里，教師有意識地引導幼兒參與環境創設，并以開放心胸與幼兒共同探究、討論，創設環境，聆聽童聲，透視童真，與幼兒對話、合作，并為幼兒提供各種不同學習的機會，讓幼兒自由地表現與表達，同時激發了幼兒的學習動力和創造潛能，也成為了幼兒的朋友和合作的伙伴。

（二）指導幼兒的日常生活中運用禮儀。

在幼兒禮儀環境的創設中，我們不僅要做一個觀察者，更要以行動支持幼兒，指導幼兒，讓幼兒成為活動的主人。將課堂中學的知識運用到實際中去，這樣更能培養幼兒的禮儀習慣。如：發現孩子們自發的在盥洗室里一邊洗手，一邊念著《洗手歌》：“小寶寶，愛洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，我們的小手真干凈。”大家一起邊念兒歌邊洗手，形成了一個很好的洗手禮儀氛圍。于是，在吃飯的時候，讓孩子們念念《吃飯歌》，排隊時，有《排隊歌》，午睡、起床都有相應的兒歌。剛開始的時候，是老師要求他們念，時間久了，孩子們會在做事情的時候，會不由自主的念，收到了較好的效果。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園合作，更能教育好孩子。我們將在幼兒園學的兒歌，以文檔的形式發放給家長，并且附了說明，使家長一看便能一目了然，并能配合老師的工作共同教育孩子。

由此得出，教師成為了幼兒學習活動的引導者、支持者和合作者，教師的角色定位的價值在此得到了體現。

四、教師應成為禮儀環境的研究者

《幼兒園指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”如何創設禮儀環境？禮儀環境對幼兒產生了什么樣的影響？禮儀環境的創設方案是否恰當？這都需要教師進行反思和研究。對教師而言，每一次擺脫舊的禮儀環境創設，而建立一套新的創設方案，都會使自己擺脫曾經的局限，擁有更多的自由和更大的創造空間，這就需要教師進行反思和研究，因此，教師還應成為禮儀環境的研究者。

肩負培養知識型、智慧型人才重任的教師，應把幼兒園的禮儀環境創設視為自己的一種責任。禮儀環境是一種氛圍，它可以潛移默化的熏陶、影響幼兒自身的禮儀行為。因此，在環境創設中教師要善于調整自己的角色身份，如同瑞吉歐所說，教師與幼兒之間就如同打乒乓球一樣，教師要善于接住幼兒拋過來的球，再將一定難度的球回打給幼兒，在往復循環中使幼兒獲得主體發展。教師不僅自身要注重禮儀，創設一種人文環境，而且還要讓幼兒成為禮儀環境創設的主人，以幼兒為主體，教師為主導，積極創設幼兒園禮儀環境、家庭禮儀環境、社會禮儀環境。以終身學習的實踐者和示范者身份，來影響孩子、影響社會。

參考文獻:

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[2]陳旭.情境討論、榜樣學習和角色扮演對兒童助人行為影響的實驗研究[J].西南師范大學學報,1995,(01).

[3]幼兒園環境創設應以幼兒為主體.

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關鍵詞：幼兒園；繪本教學；活動建議

引言

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養他們良好的閱讀情趣，進而引導其養成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發展。根據學者陳雪梅的論述，區域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區域活動，有效地觸發了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區域活動的建議

新課程改革背景下，全面發展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。

2．1優化組織環境：繪本區域活動開展的載體是繪本，其數量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區域活動主要是借助環境的潛移默化影響力發揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現全面發展幼兒目標。因此，優化組織環境，對開展幼兒園繪本區域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區域的管理，科學劃分功能區域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創設基礎書香環境，如閱讀室、書架等，激發幼兒參與熱情。

2．2完善活動設計：幼兒園繪本區域活動組織是一項系統化工程，需要完善各環節設計，為后續工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現目標，體現素質教育理念。在幼兒園繪本區域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發展，認真審視整個教學過程，及時發現問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。

2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發揮的功能與幼兒園教育優勢互補。因此，開展幼兒園繪本區域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協同提高育兒效力，實現家園共育的良性循環。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間。總而言之，開展幼兒園繪本區域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區域活動組織的研究將持續，以追求其功能效益最大化。因此，希望業界更多學者參與繪本區域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發展。

參考文獻

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［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．

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關鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應用現狀

現代課程理論表明：環境創設是課程的一個組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環境創設中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學的再現，是幼兒學習活動的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經驗的交流窗口。

經查閱文獻可知，國內外更關注托幼機構整體環境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數研究集中為經驗總結，方法比較單一，也沒有對現狀和原因做深刻的調查和細致的分析，研究結果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進和發展。

本文則在調查本地區幼兒園主題墻應用與創設的現狀基礎上，對幼兒園主題墻應用現狀及其影響因素進行了細致分析，重申了主題墻的價值，并提出了多層次的創設建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學合理的創設起到一定的指導作用。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

本文將主題墻定義為蘊含教學主題的，與主題活動、課程內容緊密聯系的活動室墻面環境創設，強調的是在裝飾、欣賞的基礎上，充分發揮墻飾的教育功能，實現與幼兒的“對話”，促進幼兒身心的全面發展。

（二）研究方法

本文采用的研究方法主要有文獻法、訪談法和觀察法。

二、主題墻的價值體現

馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活。”而主題墻作為一種會說話的環境存在很大的教育價值。

（一）對于教師來說，它是教學內容的再現，是教師想法的再現，促使教師進行自我反思，以尋求最理想的教學方式。

（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進作用。

1.參與主題墻的創設一方面能夠培養幼兒的主人翁意識和參與意識，激發幼兒的求知欲，提高幼兒的動手能力、想象力和創造力，培養幼兒的判斷力及發現問題解決問題的能力，另一方面有助于加強師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協作中增強團體意識，提高人際交往能力，促進其社會性的發展。

2.主題墻形象的內容與藝術的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優美的環境中，有助于培養幼兒的觀察能力和審美能力。同時，在與之互動中提高幼兒的語言表達能力及感知能力，對幼兒的認知發展起到了積極作用。

（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學內容，了解到幼兒的學習過程及表現，時刻關注幼兒的成長。

總之，我們應該看到主題墻的價值，并通過科學合理的創設與積極的應用使其充分發揮應有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。

三、調查結果與分析

（一）現狀分析

經過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應用與創設存在以下問題：內容方面，主題墻的應用率并不高，墻面環境仍以裝飾為主；墻面環境的更新頻率比較低；教師為內容選擇的主體，內容脫離幼兒，而且體現的年齡層次并不明顯；內容涉及的五大領域也不全面。在展現形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統文化的選擇與運用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區的內容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創設主體；幼兒對墻面環境的關注持續不長。在教師的認識及態度方面，對主題墻及其功能及目前創設中存在問題的認識比較片面。

（二）原因分析

墻面環境的創設是一項耗費人力、物力、財力及時間的工作，一些幼兒園考慮到教學進度、經費及教師的精力，多在檢查、評比時更換，評價的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動的性格、有限的動手能力及家長有限的參與機會和時間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環境的創設主體。教師充分創設的時間往往在假期幼兒離園之后，同時由于幼兒興趣點和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環境的內容一般由園長和教師決定，不會過多地考慮幼兒的興趣、需要和發展水平，不會征求幼兒的意見。而且一些教師認為傳統文化缺少童真、童趣，擔心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環境過于雷同，無法體現班級特色，年齡層次也并不明顯。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環境，致使藝術領域的展示過多，而理應滲透這五大領域的墻面環境便受到空間的限制，只能得到教師的側重選擇。

為了保持墻面環境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環境布置過高，幼兒最佳視覺區的墻面環境內容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創設的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進行講解或者不結合教學，使幼兒無法理解墻面環境的內容和意義，減少與之互動的機會，致使幼兒的關注不會持續太久。

目前部分教師對主題墻各個方面理解的偏差，當然與教師本身的素質、專業水平及教齡有關，但最重要的則是實踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強調了實踐的重要性，認為教師只有在更多的創設及運用的實踐中，才能加深對主題墻的認識和理解，發現問題并糾正偏差。而教師的實踐，往往取決于幼兒園對環境教育及墻面環境創設的重視程度，取決于園長的素質、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規范、師資素質的保證及國家資金的支持，在墻面環境的重視程度及創設質量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環境教育的重要意義及墻面環境的教育功能，但無能為力。

四、對幼兒園主題墻應用與創設的建議

（一）內容方面

1.墻面環境的內容應突出教育性。可以與課程相結合，體現一定的教育目標，根據教學計劃進行階段性布置；也可以與活動銜接，像“骨架”一樣把主題活動涉及的內容和流程展現出來。

2.內容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發展需要。例如某一段時期幼兒間的交往出現了問題，我們就可以設置人際交往方面的主題引導幼兒。

3.內容要涉及五大領域。我們可以按五大領域合理劃分墻面區域，將同一主題涉及的五個方面或不同主題下的不同內容進行對號入座，使教學目標更清晰、直觀地顯現在我們面前。

4.要注重傳統文化的選擇。可作為裝飾增光添彩，也可進行專門的主題活動，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發揮藝術的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉愛祖國的情感。

（二）展現形式方面

1.動態調整，合理布局。主題墻的內容應根據課程內容、主題活動、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時要跟隨教育活動的進展進行動態化調整，教育活動開展到哪個階段，墻面環境才應當相應創設到哪里，到所有教育活動結束時，一幅完整的主題墻才得以呈現。但為了使活動室的墻面時刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進行固定的打底裝飾，在此基礎上不斷添加、更換內容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應適當留出空白，以免產生視覺疲勞。

2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應設置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區域，應以互動墻為主。

在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應注意環保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。

在顏色方面，應考慮年齡層次和周圍的環境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進行裝飾；同時，顏色的選擇應注意與活動室內的家具、地面、窗簾等在色彩上協調一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。

（三）組織形式方面

主題墻的創設僅僅依靠教師是無法達到預期效果的，我們應當以幼兒為主體、教師為引導者、家長為合作者的模式，充分發揮主題墻的教育功能，實現幼兒與環境間的良性互動。

1.幼兒為主體，教師去引導幼兒參與內容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經驗少、能力相對弱等情況，適當地讓其參與內容的選擇、材料的收集，并在教師的指導下嘗試學習成果和作品的粘貼，跟隨教師進行互動就好。而中班、大班的幼兒，由于已經有了一定的經驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導者，使主題墻順應幼兒的發展，成為他們表達經驗和想法的空間，實現與環境的良性互動。

2.家長為合作者，可以提供主題墻內容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動中與幼兒一起進行制作。

（四）教育者方面

首先，應當規范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質的教育隊伍。

其次，要重視教育人員的培訓工作，加強環境教育的灌輸，并且積極探索進行環境教育的各種方式。

再次，要積極向家長傳授環境教育及主題墻的相關知識，并且引導家長參與到環境創設中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。

最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標（課程相關、主題活動或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領域；高度的設置情況；材料、顏色的運用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動情況；能否對幼兒產生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創設質量及教師的創設水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務。

五、結語

環境的作用往往是潛移默化的，有時它的效果比教師的言傳身教更實在。主題墻豐富幼兒園的教育環境，對幼兒的影響是巨大的，是環境教育理念倡導下的大勢所趨。本文根據訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應用與創設的現狀中存在的問題進行了歸納與分析，并在此基礎上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環境教育及主題墻創設的重視，有關這方面的研究會越來越全面和深刻，主題墻的應用與創設水平一定會得到提高。

參考文獻：

[1]何德能.幼兒園環境設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003，4.

[2]汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京：高等教育出版社，2006，6.

[3]管倚.幼兒園墻面環境創設及其教育功能的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2005，5.

篇4

馬麗雅，浙江省九屆、十屆人大代表，舟山市三屆、四屆、五屆人大代表。是什么原因讓選民連續選她當人大代表呢？“馬大姐是真正為阿拉海島漁農民說話的人，阿拉選她沒錯啦！”當人大代表10多年，馬麗雅先后就海島漁農民生產生活問題向省、市、區三級人大提交了各類議案、建議50多件。

要讓漁農民喝上放心水

“做夢也沒有想到，像阿拉這樣住在海島上的漁民也能用上自來水！”

近日，家住舟山市普陀區東極鎮廟子湖村的吳老伯一家用上了清澈的自來水，高興得逢人就夸自來水衛生方便。而像吳老伯一樣受益的漁戶，在廟子湖村有300多戶。近年來，普陀區已先后在全區建起了鄉鎮級水廠11座，村級水廠21座，日供水能力總量達到6萬多噸，161個村18萬人受益，農村供水普及率達到87.73%。而這一海島民心工程的建成，與馬麗雅的多方奔走密不可分。

在一次市人大代表視察活動中，馬麗雅來到了最偏僻的邊遠小島東極島。她發現，這里的居民飲用水存在著水質合格率低、水資源極為緊缺的狀況，島上僅有的幾個小山塘成為當地群眾生活生產的主要水源。每到夏天干旱季節，小島上的居民只能靠小船到外面去裝水運水，而每噸水的運輸成本達到了20多元。這次視察，引起了馬麗雅對漁農村飲水問題的高度關注。

視察回來后，馬麗雅又走訪了水利部門和有關鄉鎮、社區。通過深入調查，她發現飲用水緊缺是一個帶有普遍性的問題。由于舟山地處海島，水資源時空分布不均，島嶼之間無法調配，又無過境客水，稍有一段時間不下雨，海島群眾飲水就會發生困難，人們只得到山塘、河溝取水。于是，各種疾病也相伴而來，漁農村因病致貧的家庭也越來越多。

“如果不立即實施大陸引水和海水淡化，飲水問題將會嚴重影響海島漁農民的身體健康和舟山的經濟社會發展與穩定！”馬麗雅深感問題的嚴重。

在省十屆人大四次會議上，馬麗雅向大會提交了關于要求解決邊遠海島地區居民飲用水困難的建議。她要求省政府加快實施千萬農民飲用水工程，大力推進海島海水淡化工程建設進度。

這份建議引起了省政府的高度重視。從2006年底開始，省政府安排專項資金啟動海水淡化工程，并在“水資源保障百億工程”中，把舟山大陸引水工程二期項目列入了其中。

目前，舟山市新建漁農村飲水安全項目21項，已經完成16項，累計完成投資1.64億元，解決了12.41萬人的飲水安全問題。2008年，舟山市還將新建漁農村飲水安全工程12項，續建5項，總投資1.27億元，解決6.04萬人的飲水安全問題，這將使大多數漁農村居民喝得上、也喝得起和城鎮居民一樣的飲用水，基本消除全市漁農村群眾的飲水不安全問題。

守護藍色的海

生于海島、長于海邊的馬麗雅，對養育自己的大海有著一份特殊的情愫。舟山漁場作為我國最大的漁場，近年來由于日益嚴重的污染排放，造成海洋生態惡化、赤潮災害日益頻繁，漁業資源嚴重衰退。2004年舟山市海洋環境監測結果表明，近岸海域中嚴重污染海域面積為8556平方公里，中度污染海域面積為1086平方公里。一位老漁民對馬麗雅說，過去在家門口就能捕到大黃魚，現在連小魚、小蝦也見不著了，這樣下去，老百姓遲早會吃不到魚的。

走在聞名遐邇的沈家門濱港路上，這個千帆云集的漁都大港，如今的海水卻是臟污不堪、腥臭難聞，馬麗雅看在眼里，急在心上。在2003年、2004年、2005年的省人代會上，馬麗雅連續3年分別向大會提交了關于加強浙江海域海洋環保地方立法、關于建立海洋生態環境保護專項基金、關于要求重視和加強近海海域海洋生態環境保護工作的議案和建議，呼吁盡快出臺省級海洋環保立法，加大對近海海域治污、島礁資源保護等海洋生態保護工作力度。

馬麗雅在省人代會上提出，隨著沿海經濟的高速發展，注入海洋的污染物不斷增加，近岸和近海海域環境質量嚴重惡化，酷捕濫漁又使漁業資源加劇衰退，而海洋環保資金短缺，使污染防治難以有效開展。因此，加強海洋環保立法，加強對海域海洋環境監測和整治力度刻不容緩。她希望各級政府部門和社會公眾密切關注海洋環境狀況，在開發利用海洋資源的同時保護海洋環境，確保生態系統的穩定性、多樣性和完整性，保證海洋資源的可持續利用和海洋經濟的可持續發展。

馬代表連續提出的議案和建議，引起了省人大常委會和省政府的高度重視。2004年1月，省人大常委會通過了《浙江省海洋環境保護條例》。條例對海洋環境檢測、監視網絡的建設和管理，以及海域排污總量控制、赤潮防災減災、海域生態環境保護和修復、海洋污染損害索賠等作了具體規定，為海洋環境保護提供了法律保障。2003年下半年，省政府與國家海洋局東海分局聯合在舟山設立了4個海洋環境檢測中心，對海洋環境實行實時監控；海洋生態環境保護專項基金在省海洋與漁業局等部門的牽頭下得到了及時落實，并從2004年下半年開始正式啟動。對此，馬麗雅感到由衷的欣慰。

不能讓漁農民的孩子輸在起跑線上

馬麗雅自1976年起從事基礎教育工作，1992年開始擔任幼兒園園長。在長期的基礎教育工作中，馬麗雅發現社會上對3到6歲幼兒的學前教育普遍缺乏應有的重視。特別是近年來，隨著城區范圍的擴大，一些鄉鎮幼兒園、民辦小區幼兒園相繼開辦，但是辦學水平和質量參差不齊。馬麗雅在一次走訪中發現，一些民辦幼兒園設施簡陋，幼兒膳食營養調配不合理，管理處于初級狀態；有些民辦幼兒園缺少玩具，對小孩一味地灌輸知識，違背了幼兒教育“玩中學、學中玩”的教學理念，小孩子好玩的天性被遏制。

“不能讓漁農民的孩子輸在起跑線上！”在舟山市四屆人大四次會議上，馬麗雅提出了對新建住宅小區幼兒園實行公辦的建議，引起市政府有關部門的重視。之后，她又多次到市城建委、市教育局積極奔走，促成了舟山市一些新建住宅小區的幼兒園，從原來由房地產商轉手承包賺錢營利的民辦機構，轉為教育部門管轄的公辦幼兒園，提高了這些幼兒園的辦學質量和水平。

針對當前舟山市各鄉鎮民辦幼兒園規模小、布局散、硬件設施差、師資力量薄弱、管理不規范等問題，馬麗雅在不同場合向政府提出建議：要以規范鄉鎮民辦幼兒園的辦學模式為基礎，推廣建立學前教育共同體，通過輔導網絡，開展師資培訓，提升學前教育整體水平。她的建議引起了各級政府的高度重視。

目前，該市普陀區已制定了學前教育發展規劃，制訂了共同體建設計劃，設立了專項啟動資金，并就規范鄉鎮幼兒園問題在普陀區展茅鎮開展試點。普陀區實驗幼兒園與本島5個民辦幼兒園及整個六橫島片的民辦幼兒園建立起了共同體關系，并配合進修學校承擔全區鄉鎮、個體幼兒園師資培訓的實習基地。

看著一所所嶄新的幼兒園在海島鄉鎮建立起來，看著漁農村的孩子像城里孩子一樣接受幼兒教育，馬麗雅臉上露出了滿意的笑容。

篇5

本組集中行動兩次，對東金店鄉的千惠超市、潤恒超市、東金店庫莊村的寶寶幼兒園，劉莊村幼兒園和市區的苗圃幼兒園、嵩陽釀造廠、市婦幼保健站、彥旭診所、洪波診所進行了檢查。檢查中，當場對衛生不合格的潤恒超市進行關停整改，對兩家黑診所當場依法取締。各檢查組對排查的隱患都制作了現場檢查記錄，對于較大的安全隱患，都下達了整改指令書，明確了整改時限、責任人和驗收標準。

市教育局對全市所有306所中小學幼兒園的設施安全、消防安全、食品衛生安全、交通安全、周邊環境安全、校車安全等6個方面進行拉網式大排查，排除隱患。共排查出安全隱患145條，校車90輛，其中無證校車39輛，校車超載嚴重。查出公路邊無交通標志、標識學校56所。查出非法無證學校（幼兒園）65所。協調組織教育局、民政局、公安局對全市65所無證中小學幼兒園進行取締，對51輛合格校車進行了審驗。消除安全隱患144條，拆除危房30間，39輛無證車輛已停止使用。

市體育局對全市58所武術館校的安全領導組、安全制度、教學樓、住宿樓、廚房、鍋爐、消防設施、消防通道，食品衛生，環境衛生、教學訓練設施、生活服務部、交通安全、用電安全，校內校外集體活動管理，安全教育等方面進行了全面，深入細致，全方位的安全檢查。發現各類大小安全隱患50處，提出整改意見、建議31條，現場整改消防安全隱患17處，消防安全自查整改承諾書簽訂率100%。

市衛生局對全市醫療機構的消防設施、基礎設施、醫療安全、危險品存放等方面做了全面排查，排查出安全隱患169條，對排查出的安全隱患責令限期整改，目前已基本整改到位。查處“黑診所”83家，其中市區17家，鄉鎮66家，對這些“黑診所”已經全部下發停業通知。

市防疫站對全市餐飲單位、中型以上娛樂場所、學校、武校、幼兒園、有毒有害作業場所進行拉網式排查，共檢查305戶（其中餐飲單位168戶，公共場所64戶，學校33所，武校14所，幼兒園26所）辦理有效許可證230戶，辦證率75%。共沒收銷毀過期、“三無”、變質食品80多公斤。責令停業42戶，限期整改33戶。

市工商局對市區學校周邊環境做了拉網式排查。對查出的過期食品、三無食品沒收銷毀，對證照不全的經營戶責令限期整改，達標后辦證營業。重點對市區的34家午托部進行安全排查，34家午托部大都是家庭經營方式，只有5家有手續，其余全部為無證經營。午托部屬于旅館式特種經營行業，但大部分從業人員沒有經過專業培訓，存在安全隱患較大。

根據排查情況來看，目前還存在著一些問題，突出表現為：

一是校車管理，雖然教育局盡力協助公安部門治理，但效果鞏固時間不長，治理緊時好，松時壞，長效機制和根治措施建立困難。

二是無證非法民辦學校、校園周邊午托部有市場需求，牽涉幾個部門管理，徹底取締難度大。

三是交通主干道旁邊的56所學校的交通標志標識應盡快徹底解決。

四是小武校和部分學校、幼兒園食品衛生安全隱患大。從業人員許可證辦證率低，大環境衛生差，案板發霉，有出售涼菜、“三無”和過期食品現象，學校食堂和幼兒園有養狗、養貓現象。餐飲單位、公共場所三防設施不齊全，消毒設施不能正常運轉，健康證辦理不及時。

對做好下一步工作的建議：

一、近幾年，我市民辦幼兒園發展迅速，應該肯定民辦幼兒園已成為我市幼兒教育中不可缺少的一種組織形式。但是大部分民辦幼兒園都是無證開辦，存在辦園條件差，教師專業素質低，食品衛生差、安全隱患大的問題，這些問題已嚴重地影響了幼兒園的健康發展。建議民辦學校幼兒園實行屬地管理辦法，由教育、民政部門配合，督促完善辦學條件，消除安全隱患，整改合格的予以辦證開辦，不合格的堅決予以合并、取締。

篇6

案例一：是個外向的孩子，她喜歡熱鬧。幼兒園各種新奇的玩具、有趣的游戲都讓興奮不已。可到了第四天，開始不想上幼兒園了，別的小朋友一哭，也跟著哭。奇怪，前幾天都好好的，怎么現在反而不喜歡上幼兒園了？

分析：外向型的孩子很容易被一些新奇的事物所吸引，就是這樣。一開始，幼兒園好玩的玩具、有趣的游戲給帶來的樂趣超過了離開媽媽帶來的不快樂。但這并不說明她從第一天起就真的適應了幼兒園的集體生活，接受了離開爸爸媽媽的事實。所以，當新環境所帶來的新鮮感慢慢消褪時，開始真正面對離開爸爸媽媽而進入一個陌生集體的現狀，這是她不能接受的。當然也不排除入園老師因為忙于應對那些哭鬧的孩子而忽略了，使一下子很難融入新的環境，進而抗拒上幼兒園。

對策：

對于這樣的孩子，家長和老師從一開始就要及時給予肯定，如讓她幫助那些哭鬧的小朋友，樹立她的榜樣形象。

用游戲的方法培養的集體意識，而不要處處給予約束。

老師要幫助孩子相互成為朋友，有了朋友，的焦慮情緒就會平和一些。

案例二：教室門口，寶寶哭著抱住媽媽的脖子。媽媽說：“我很快會來接你的，馬上就回來。”寶寶開始大哭：“不會回來的，不會回來的。”過了一會兒，媽媽趁寶寶不注意的時候悄悄地離開了教室……忽然，寶寶發現媽媽不見了，他尖叫起來：“媽媽――”

分析：寶寶屬于那種非常典型的以哭鬧的方式來反抗的孩子，以哭鬧的方式表達自己的不安對孩子來說很正常。在入園后的幾天，這樣的孩子比較多。對于這種類型的孩子，家長要讓他們接受這樣的事實：長大了必須上幼兒園。很多家長跟孩子說謊，或者像案例中寶寶媽媽那樣不辭而別，這種不妥當的做法會使孩子對分離產生一種更深的恐懼，甚至將這種分離的恐懼遷移到其他方面。

對策：家長應該大大方方地和孩子說再見，無論他能否接受這個事實。第一天，孩子可能不能接受，但第二天、第三天，他自然而然就接受了，這就是心理學上所說的系統脫敏。家長這樣做的前提是一定要相信老師有辦法平息孩子的激動情緒，千萬不要離開后再躲在窗戶后面悄悄看孩子是否還在找你，是否還在哭鬧，家長的焦慮情緒不利于孩子適應幼兒園生活。

案例三：丁丁心不在焉地擺弄著手里的玩具，目送著媽媽離開。當媽媽的身影從校門口消失時，丁丁開始用手抹眼淚。中午睡覺的時候，丁丁還是坐在窗邊往外張望。老師說：“睡好覺，媽媽就會來接的。”丁丁馬上第一個睡到了小床上，可是沒過一會兒，丁丁就從小床上坐起來說：“老師，我睡好了。”老師說：“丁丁還沒有睡著呢，要睡著了，媽媽才會來接。”于是丁丁又睡下了，一動不動，跟真的睡著了一樣。沒過一會兒，丁丁又坐起來了。

分析：丁丁是那種特別聽話的孩子，他很努力地接受了必須上幼兒園這個事實，如目送媽媽離開，不大聲哭鬧。但事實上，對于三歲左右的孩子來說，要適應新環境確實是一件不容易的事情。雖然他勇敢地和媽媽說了再見，但他還是會因為媽媽的離開而哭泣，而且他的不良情緒會比哭鬧型的孩子更持久。丁丁第一個上床睡覺并不是他真的想睡覺，而是他想通過自己的努力使媽媽早點出現――不是睡好覺媽媽就來了嗎？

對策：家長和老師要關注這類孩子的情緒，鼓勵他們把自己的心情表達出來，釋放焦慮情緒。家長不要過高地要求孩子，希望孩子像成人那樣冷靜地對待分離是不現實也不利于他們身心健康的。

案例四：田田抱著媽媽大哭：“媽媽，你不要走，我不讓你走。”媽媽邊上還站著爺爺、奶奶呢。奶奶心痛極了，說：“哎，要不今天先回去吧，明天再來。”田田馬上說：“回去，馬上回去。”但在媽媽的堅持下，最后田田還是留在了幼兒園。沒過多久，田田就已經和小朋友玩得很開心了，和剛才來園時判若兩人。

分析：田田是一個適應能力不錯的孩子，非常聰明，他會抓住家長的心理，表現出家長在和不在兩種截然不同的狀態。這樣的孩子面對不同的家長也會有不同的表現，比如爸爸媽媽送他上幼兒園時，他會接受；但當爺爺奶奶送時，他就會表現的特別不配合，提出各種不合理的要求。

對策：

及時和老師溝通，了解孩子在幼兒園的真實情況，進而把握好孩子的心理變化。

家長之間要保持要求的一致性，可以固定由一個家長負責接送。

淡化孩子的負面表現，不要太關注孩子的撒嬌和哭泣。

入園不適應的原因：

對陌生環境感到恐懼。入園之前，孩子從來沒有長時間離開過家人，一下子從熟悉的家庭來到幼兒園這個陌生的環境會使他們產生一種不安全感，甚至感覺自己被爸爸媽媽丟棄了，所以他們極力回避這個環境。

生活規律的改變也是孩子不愿上幼兒園的重要原因。入園前，孩子非常自由，不受任何約束。所以上了幼兒園后，集體生活所要求的各種規則會使孩子感到很不習慣，規則所帶來的約束感讓孩子不喜歡幼兒園，從而逃避上幼兒園。

不良生活習慣也是孩子不適應幼兒園生活的原因之一。在家庭教育過程中，有些孩子形成了一些不良的生活習慣，如喜歡吃零食，吃飯挑食，隨時隨地大小便，要抱著娃娃、毛巾，甚至含著奶嘴入睡等。但在幼兒園集體生活中，這些壞習慣都不被認可，這也會引起孩子不良的情緒反應。

各方面能力弱的孩子不容易適應集體生活。有的孩子語言表達能力特別弱，他們無法清楚表達自己的意愿，有的孩子獨立生活能力特別弱，什么事情都需要照顧……而幼兒園教師要照顧一個班的孩子，不可能對一個孩子做到全方位包辦，這也會引起孩子的焦慮。

同伴間的沖突也是幼兒不愿上幼兒園的原因之一。幼兒園的集體生活打破了孩子在家時絕對中心地位的狀態，習慣于以自我為中心的幼兒在交往時不可避免會產生一些矛盾，如彼此爭搶東西。面對這些問題，孩子們無所適從，有些孩子因此很不愿意上幼兒園。

別把焦慮傳染給孩子――家長行為對照分析

在入園初期，家長某些不自覺的行為會影響孩子適應幼兒園生活，看看您是否有這樣的行為：

1.開學初，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶全家人鄭重其事地將孩子送到幼兒園。

分析：這種隆重的方式只會讓孩子產生緊張的情緒，而且當全家人都離開時，孩子感到更加孤獨、失落，不利于他們融入幼兒園的生活。

建議：由一個家長接送孩子比較好，給孩子創設一個自然的入園氣氛。

2.把孩子送到幼兒園后，您總是對老師反復交待：“老師，寶寶早飯才吃了一點點。”“老師，他今天還沒有解過大便。”“老師，如果寶寶尿濕了，書包里有褲子。”甚至走出教室后，您忽然想起一些沒交待清楚的問題再回過頭和老師作個交待。

分析：家長的言行很容易給孩子一種消極暗示，使孩子覺得自己真的沒有能力做好諸如大小便、吃飯之類的事情，產生焦慮情緒。

建議：家長要信任孩子，讓他覺得自己有能力做好自己的事，對自己充滿信心。家長可以在入園前培養孩子的獨立生活能力，也可以把要特別交待的問題以小紙條的方式告訴老師。

3.您已經和自己的孩子說過再見了，但您又悄悄地回來，躲在教室外的角落里想再看看孩子的情況。

分析：很多家長在孩子初入園時都有這樣的經歷，這一方面是出于對孩子的不放心；另一方面，還隱含著家長對孩子的依戀，畢竟孩子是自己一手帶大的。但是，孩子一旦發現躲在教室外的家長，他們會產生更強烈的思想波動，這是最不妥的。

建議：大大方方地和孩子說再見，然后大步離開教室，不逗留。你得讓孩子知道什么是分離，分離并不表示永遠見不到爸爸媽媽，只是一段時間的離開。

4.為了安慰孩子，您說：“寶寶，媽媽去買糖果，一會兒回來。”“吃完中飯媽媽就來接。”但事實你是離開孩子去上班了，并且中午也不會來接。

分析：家長的哄騙會加深孩子的焦慮情緒，甚至影響到孩子對成人的信任度。如果孩子相信家長所說的話，他就會不停地問老師：“媽媽怎么還沒來？”這時候，老師的工作就更難做了。

建議：家長不妨直接告訴孩子，媽媽必須上班，而寶寶長大了必須上幼兒園，下午睡好覺吃完點心，媽媽就能來接你了。媽媽也會想你的。

5.孩子吵鬧時，您說：“再不聽話，就告訴你們老師，讓老師來批評你。”“在家這么不乖，把你送到幼兒園去。”

分析：家長的話讓孩子感覺到幼兒園的老師很兇，幼兒園是一個很不好的地方，因為只有不乖的孩子才會被送到那里去，從而對幼兒園產生一種抵觸、害怕的情緒。

建議：家長盡可能正面引導，告訴孩子幼兒園有很多小朋友，可以一起做游戲，一起玩玩具，讓孩子覺得幼兒園的生活是快樂的，對幼兒園生活產生向往，正面引導有利于孩子適應幼兒園。

6.整整一天沒有見到孩子，您準備了許多飲料、糖果，急匆匆地趕到幼兒園，一見到孩子抱著親了又親，好像他受了很多委屈似的。

分析：這種過于強烈的愛會讓孩子覺得自己很委屈，而只有媽媽才是他的保護神，這也不利于孩子適應幼兒園。

建議：您可以告訴孩子：“看，媽媽來接你了。”讓孩子知道，上幼兒園并不是爸爸媽媽不要他了，而只是暫時的離開。可以和孩子有個溫情的擁抱，但是需要平靜與自然。

7.孩子回家后，你反復地問那些您所擔心的問題：“今天飯吃完了嗎，是老師喂的嗎？”“有沒有小朋友打你？”“睡覺有沒有尿褲子。”“阿姨有沒有給你換褲子，老師批評你了嗎？”等等。

分析：這其實是家長焦慮情緒的體現，這種過多的提示不但不能給孩子帶來情感上的安慰和情緒上的緩解，只會給孩子帶來不安，使孩子處于一種緊張狀態，使他更加不愿意接納幼兒園。

建議：家長可以在接孩子的時候向老師客觀地了解孩子的在園情況。也可以以游戲的方式，讓孩子自然地表現在幼兒園時的情景。還可以和孩子談談自己小時候上幼兒園的情況，引發孩子的共鳴，讓他自然而然地談到幼兒園的生活。

家長的支持行為：

為了讓孩子盡快適應幼兒園的生活，家長可以提早做一些準備，包括孩子心理準備，生活準備和交往準備等。

1?郾心理支持

入園前，家長要有意識地和孩子經常談論幼兒園，可以談談自己小時候或者同事家小孩在幼兒園的趣事，讓孩子向往幼兒園生活。

設法讓孩子喜歡老師。家長盡可能表現出對老師的信任和喜歡，可以直接告訴孩子：“我真喜歡你們老師，她笑起來真好看，講話的聲音真好聽。”這些話會讓孩子對老師產生好感。

引導孩子喜歡自己的班級及班里的小朋友。放學的時候，家長可以陪著孩子在班里再停留一會兒，和孩子一起參觀他們的教室、休息室、盥洗室等，看看小朋友的照片及每個小朋友的標志物。鼓勵孩子和周圍的小朋友交往，還可以在征得老師同意的情況下，把一些安全衛生的糖果分給小朋友。

為孩子提供熟悉的物品，讓孩子在陌生的環境中產生安全感。家長可以把孩子最喜歡的玩具、書、光碟等帶到幼兒園。熟悉的物品會使孩子產生安全感，忘記分離焦慮。

告訴孩子，每個小朋友長大了都要上幼兒園，要離開爸爸媽媽一段時間，但這并不表示爸爸媽媽不喜歡他了。家長可以和孩子玩玩幼兒園的游戲，讓孩子慢慢接受上幼兒園的事實。

帶孩子去幼兒園看看，熟悉環境。讓孩子知道幼兒園是小朋友學習本領、游戲玩耍的地方，在那里能夠玩許多新玩具，結交許多新朋友。讓孩子消除陌生感，對幼兒園的新環境產生安全感和認同感。

準備好老師的家訪。多數幼兒園要求老師對所有新生進行家訪。家長要重視教師的家訪，在家訪中盡可能向老師介紹孩子的各種情況，和老師談談自己的教育想法等等。以便于老師了解孩子，制定相應的個別教育措施。

2?郾生活支持

配合幼兒園的要求，讓孩子學會自己吃飯，克服要別人喂飯或挑食等不良習慣。對于那些用奶瓶當水杯的寶寶來說，更應該練習用杯子喝水。

教孩子學會自己小便，或者能主動告訴成人：“我要小便，我要大便。”給孩子準備一至兩套替換的內衣褲。

給寶寶的衣服、鞋子等物品繡上名字或做上標志，并讓寶寶認一認，這樣做便于寶寶能在集體生活中分辨出自己的物品，也便于老師幫助寶寶。

在作息時間的安排上，應逐漸接近幼兒園的生活規律，早睡早起，飲食正常化。

讓孩子學會自己穿脫簡單的衣服，對于寶寶來說,脫衣服比較容易，家長可以讓孩子先學脫衣服，再學穿衣服。

不要給寶寶選擇過于新穎刺激的服裝，會叫的小口袋、會亮的鞋子、有趣的小珠珠，這會影響寶寶參與集體活動的興趣，不利于寶寶適應幼兒園生活。

盡量不要給寶寶戴首飾，這些物品會給寶寶的活動帶來不便，同時也存在不安全的因素。

3?郾交往支持

多帶孩子到戶外活動，多接觸其他孩子，多和孩子講有關獨立、勇敢的故事或做一些相關主題的游戲。

教孩子知道自己的學名，學會用語言表達自己的需求，學會和老師、小朋友打招呼，如“早上好”、“再見”等。

篇7

關鍵詞：色彩；兒童；空間；設計

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-11

一、幼兒園空間色彩存在的問題

首先是基本色調的搭配不當。由于幼兒園建筑的形態構成要素多樣，許多設計為迎合童趣性的建筑外觀，過于追求色彩的變化豐富，用色雜亂無章，使得本來就復雜的外立面更加破碎，影響建筑整體美感。特別在建筑的主體色調上喜好使用簡單的三原色搭配，與周邊建筑環境格格不入；而在室內局部色調上，片面重視高亮度、高純度色彩對幼兒視覺的刺激作用，使幼兒長期處于視覺高度緊張的環境中，在造成視覺污染的同時，更影響他們個性的健康發展。

其次是色彩的識別性與指示性設置混亂。幼兒園建筑通常由標準活動單元組合而成，如教室、活動室、睡眠室、走廊等，各個活動單元在空間構成、房間形狀與色彩搭配方面非常接近。而在色彩指示方面，幼兒因為視知覺原因，對建筑空間形狀、大小方面的感知還不夠敏感，過于鮮艷雜亂的顏色，會使幼兒園交通路線的指示明晰性混亂，影響他們的正確判斷。雖然這些可以通過教師引導來彌補其不足，但這樣不利于幼兒能力的訓練與健康形式美感的形成。

二、幼兒園空間色彩規劃建議

根據以上分析可知，我們在進行幼兒園空間色彩規劃活動時，應依據建筑空間功能、周邊建筑環境、幼兒園主題定位等因素進行綜合性考慮，具體方式如下。

1.建筑外立面

幼兒園是兒童除家庭以外所接觸的第一個社會環境。一般來說幼兒在入學初期都會產生哭鬧行為，這是他們心理的不安全感造成的，所以營造一個輕松、愉快、吸引他們的環境是建筑外立面色彩的首要設計目標之一。色彩上不宜過于花哨，切忌將三原色大面積地簡單涂抹；可根據不同主題來選擇外觀圖案與顏色，如音樂、數字、童話、字母等，當然這些主題與幼兒園的教育特色通常要有一定的聯系，同時也是為了適合幼兒的活潑天性，以吸引他們的注 意；使用柔和、親切的中性色（米黃、奶白）作為主色調，再在局部構件細節上適當點綴鮮亮色彩，既清新又醒目，在保護了建筑整體性與協調性的同時，也更容易使幼兒平靜地接受一個新環境。

2.室內陳設及標示

室內陳設主要包含家具與玩具，它們也是幼兒園室內色彩空間的重要組成部分。教室的家具顏色應與內墻色彩相匹配，可選擇與墻壁同一色系、但純度更高的顏色作為家具色彩涂裝，上面再局部點綴對比色進行裝飾， 這樣既可以豐富色彩環境，又可以保證課堂氣氛的穩定性。休息空間家具應盡量使用原木色、咖啡色與其他素雅顏色的搭配，減少高亮度、高純度色彩的使用，以方便幼兒盡快入眠。

3.戶外活動空間

幼兒的身心成長速度在人的一生中是最快的。充足的戶外活動不僅可以有效地促進骨骼的生長發育，還可以讓幼兒通過觀察大自然來認知周圍的環境，并且在游戲活動中體驗各種情感， 培養他們對事物的愛好和興趣。

在戶外活動區域，游戲器械涂裝可以使用對比強烈的三原色來吸引兒童，激發他們參與活動的興趣。在此特別提出，應盡量少用黑色，因為對于幼兒來說，黑色通常是他們最不喜歡的顏色；使用時他們會有意或無意間避開它，這樣就增加了使用器械時的失誤，加大安全事故的發生率。在植物景觀配置方面，許多幼兒園為了保證戶外空間的視覺美感與可活動性，一般都種植有常綠植物；筆者建議，應多種植一些季節色彩特征明顯的四季植物，幼兒可春夏觀花，秋觀葉果，冬觀枯枝，讓兒童在幼兒園里可以更好地體會到大自然的魅力。

三、結語

兒童是家庭與社會的未來與希望，幼兒園對于兒童的身心健康發展有著重要的意義。在色彩的運用上要從幼兒的特殊性出發，對室內外空間進行全面規劃，保證幼兒在一個舒適的環境中成長， 給予他們一個自由自在、多姿多彩的成長空間。

參考文獻：

篇8

其中無證校車39輛，校車超載嚴重。查出公路邊無交通標志、標識學校56所。查出非法無證學校（幼兒園）65所。協調組織教育局、民政局、公安局對全市65所無證中小學幼兒園進行取締，對51輛合格

校車進行了審驗。消除安全隱患144條，拆除危房30間，39輛無證車輛已停止使用。

市體育局對全市58所武術館校的安全領導組、安全制度、教學樓、住宿樓、廚房、鍋爐、消防設施、消防通道，食品衛生，環境衛生、教學訓練設施、生活服務部、交通安全、用電安全，校內校外

集體活動管理，安全教育等方面進行了全面，深入細致，全方位的安全檢查。發現各類大小安全隱患50處，提出整改意見、建議31條，現場整改消防安全隱患17處，消防安全自查整改承諾書簽訂率100%

。

市衛生局對全市醫療機構的消防設施、基礎設施、醫療安全、危險品存放等方面做了全面排查，排查出安全隱患169條，對排查出的安全隱患責令限期整改，目前已基本整改到位。查處“黑診所”83

家，其中市區17家，鄉鎮66家，對這些“黑診所”已經全部下發停業通知。

市防疫站對全市餐飲單位、中型以上娛樂場所、學校、武校、幼兒園、有毒有害作業場所進行拉網式排查，共檢查305戶（其中餐飲單位168戶，公共場所64戶，學校33所，武校14所，幼兒園26所）

辦理有效許可證230戶，辦證率75%。共沒收銷毀過期、“三無”、變質食品80多公斤。責令停業42戶，限期整改33戶。

市工商局對市區學校周邊環境做了拉網式排查。對查出的過期食品、三無食品沒收銷毀，對證照不全的經營戶責令限期整改，達標后辦證營業。重點對市區的34家午托部進行安全排查，34家午托部

大都是家庭經營方式，只有5家有手續，其余全部為無證經營。午托部屬于旅館式特種經營行業，但大部分從業人員沒有經過專業培訓，存在安全隱患較大。

根據排查情況來看，目前還存在著一些問題，突出表現為：

一是校車管理，雖然教育局盡力協助公安部門治理，但效果鞏固時間不長，治理緊時好，松時壞，長效機制和根治措施建立困難。

二是無證非法民辦學校、校園周邊午托部有市場需求，牽涉幾個部門管理，徹底取締難度大。

三是交通主干道旁邊的56所學校的交通標志標識應盡快徹底解決。

四是小武校和部分學校、幼兒園食品衛生安全隱患大。從業人員許可證辦證率低，大環境衛生差，案板發霉，有出售涼菜、“三無”和過期食品現象，學校食堂和幼兒園有養狗、養貓現象。餐飲單

位、公共場所三防設施不齊全，消毒設施不能正常運轉，健康證辦理不及時。

對做好下一步工作的建議：

一、近幾年，我市民辦幼兒園發展迅速，應該肯定民辦幼兒園已成為我市幼兒教育中不可缺少的一種組織形式。但是大部分民辦幼兒園都是無證開辦，存在辦園條件差，教師專業素質低，食品衛生

差、安全隱患大的問題，這些問題已嚴重地影響了幼兒園的健康發展。建議民辦學校幼兒園實行屬地管理辦法，由教育、民政部門配合，督促完善辦學條件，消除安全隱患，整改合格的予以辦證開辦，

不合格的堅決予以合并、取締。

二、我市目前還沒有關于午托部的相關規定，但午托部又與教育有關，而且涉及收費、安全、飲食、住宿等一系列問題，并非是一個政府職能部門能夠解決的，需要各部門聯合起來共同管理。建議

市政府出臺午托部管理意見，由教育、衛生、工商、消防、公安、安監六部門按照各自職責對午托機構進行日常管理。

篇9

寶寶在幼兒園哭鬧的原因

在寶寶還沒有適應幼兒園生活時，家長會發現寶寶早晨去上學時要哭，放學接他時他的眼睛也紅紅的，讓家長心疼萬分。這個時候，家長最應該做的，是主動了解寶寶為什么哭泣，是哪些問題導致了寶寶一直哭?

寶寶在幼兒園哭鬧，究其生理和心理方面的原因，大概有以下幾種：

1

生理上的問題

和一般所認為的單純的情緒上的問題不同，生理上產生的病痛也會讓寶寶出現哭泣的行為，如感冒、發燒、腸胃不舒服時，寶寶會因為疼痛、難過而哭泣。

2

生活習慣被打亂

2～3歲的寶寶很敏感，這個時候寶寶已經建立了一套比較固定的生活習慣和生活程序，而去幼兒園突然打亂了他原來熟悉的生活程序，新的生活程序和原來的又天差地別，這讓寶寶感到恐懼和不安，所以會哭鬧。

3

不適應陌生環境

從熟悉的環境突然到一個自己完全不熟悉的地方，寶寶無法對周圍的事物產生安全感，而且他不知道如何和周圍的人相處，不知道自己該做些什么、怎么做，從而產生巨大的心理壓力，并通過哭泣來發泄自己害怕的情緒。

4

產生挫折感

寶寶在家是眾星捧月般被呵護和照顧著的，家里的大人都圍著他轉，但是到了幼兒園，不再是惟我獨尊，還要和其他的小朋友共同使用玩具等。老師要同時照顧好多小朋友，不會對他特別關注，寶寶能敏感地察覺到各種“待遇”上的差異，從而產生挫折感，并通過情緒反應出來。

5

精神不好，想睡覺了

寶寶想睡覺了也是會哭泣的原因之一，寶寶在家的活動時間是非常自由的，基本上累了、困了想睡覺時是不會有什么阻礙的，但是在幼兒園不一樣，也許正在上課時寶寶想睡覺了，但潛意識里他知道不可以，所以就會開始哭。在寶寶上幼兒園后，家長要保證寶寶晚上的休息時間和休息環境。

6

個性原因

除了這些原因，有時候也是寶寶的個性使然。如有的寶寶本身就比較膽小、內向，或是不喜歡與他人相處，這樣的寶寶在幼兒園哭泣的幾率會更高。

7

逃避處罰

寶寶做錯了事，不知道如何面對來自老師的“處罰”，只好先用哭來對付。有時候，當寶寶想要向家長或老師提一些要求時，也會用哭鬧的方式來達到目的。

讓寶寶不哭的小妙招

為了幫助幼兒盡快適應新環境，入園初期家長應注意以下幾點：送入園后趕快撤入學第一天父母可先陪孩子與其他同伴一起玩耍半小時，待孩子情緒相對穩定和適應后再離開；第二天則減少到20分鐘，直到孩子能完全適應為止。當老師接過寶寶以后，父母最好馬上離開，不要在幼兒園逗留，更應避免出現寶寶在里面哭，父母在外面“哭”的情況。

盡早接回寶寶　為了減少寶寶剛入園時的恐懼心理，在頭兩個星期可以稍微早點接寶寶，讓他感受到父母并沒有忘記他。回家路上，最好用關愛的語言與寶寶交流，詢問他在幼兒園進行了哪些有趣的活動，分享他的快樂，使他從內心感受到被愛。

幫老師多了解寶寶　不同的寶寶在不同的家庭環境中長大，生活習慣也不盡相同。父母要及時和老師溝通，便于老師更多地了解寶寶，更好地照顧寶寶。例如，有的寶寶一哭鬧就要小便等等。隱瞞孩子潛在或已經表現出來的生活陋習或性格，非常不利于孩子盡快適應幼兒園教育。

精神準備至關重要　家長接送孩子路上以及在家里交談時，不要使用類似“寶寶哭得好可憐，媽媽好心疼，怕不怕啊……”之類的語言誘發和強化孩子的不良情緒。應該輔以夸獎、鼓勵、正面積極引導為主的語言暗示：比如“師夸寶寶了，表揚寶寶只哭了一小會兒，寶寶真棒、不簡單、真勇敢……幼兒園老師真漂亮、幼兒園玩具真多啊、幼兒園有這么多小伙伴啊……”

不停哭鬧型

入園前的親子活動，小朋友在家長的陪伴下玩得都很開心，但是第一天開始上幼兒園，便沒有爸爸媽媽的陪伴了，他們覺得十分害怕、不安全，所以從爸爸媽媽離開幼兒園那一刻起，就開始不停地哭，這樣的情景短則一個星期，長則一個月有余。

老師做法　對這種小朋友，老9幣會首先轉移他的注意力，給他玩一些玩具，告訴他幼兒園可以認識新朋友，有很多好玩的東西，告訴他爸爸媽媽來接他的具體時間。其次，多抱抱他，讓他感受到老師對他的關心，增強他的安全感。

如果說理、轉移注意力都對此類孩子不起作用，老師會適當使用冷處理法，給他一些玩具讓他自己去玩，當組織其他小朋友進行活動時吸引他參加，并給予一定的關注。

給家長的建議　2～3歲是人生的第一個反抗期，家長要理解孩子這種反應，孩子白天在幼兒園哭得太多，晚上回到家一定要讓他多喝一些淡鹽水補充體力，還要讓孩子早睡早起，睡足9～10個小時。

又哭又鬧型

這種小朋友又哭又鬧，還把幼兒園的玩具扔得亂七八糟，吃飯的時候故意把飯弄在衣服和桌子上，打人、咬人、在地上打滾，時不時地開門就要往外跑。

老師做法　這類小朋友性格比較外向，個別的比較暴跺，他們喜歡把不高興發泄在外界環境上面。對這類小朋友，老師主要以講道理為主，讓小朋友認識到自己的錯誤，并注意多給他愛的關懷。還會適當地對他的進步進行一些獎勵，像語言上的表揚和物質上的小紅花等。

給家長的建議　希望家長平時在家里的時候，根據孩子的性格特點，讓他學會一些簡單的規則。另外，音樂是撫平小朋友心靈的方法，在家里可以放一些輕松歡快的歌曲給孩子聽，比如《我愛我的家》《小小人愛上學》等，對治療孩子的暴躁情緒有非常積極的作用。

幾天后才哭型

小朋友好奇心重，在幼兒園看到很多家里沒有的東西，立刻產生了興趣，去幼兒園的前幾天很高興，不哭不鬧，也不嚷著叫爸爸媽媽來接，但是過了幾天，當他熟悉了幼兒園的生活環境，知道自己要每天重復時，就會厭煩，開始用大哭表示自己的不滿。

老師做法這類小朋友懷有對新環境的向往心態，他們性格大多活潑開朗，喜歡刺激的事物。利用他們的好奇心，老師會多介紹在幼兒園里他還不知道的事物，比如帶他去別的班級看看，告訴他哥哥姐姐們都在做什么。轉移他的視線也是很好的方法，小朋友看到新鮮的事物就會很快忘記剛才發生的事情。

給家長的建議如果寶寶對幼兒園生活沒興趣了，想回家和爸爸媽媽在一起時，家長可以在最初一段時間讓孩子帶一件自己喜歡的玩具(如：手絹、小公仔、水壺)到幼兒園，起一個間接情感寄托的作用，在孩子接觸陌生環境的初期起到熟悉、溫暖的情感安慰作用。

心里默默流淚型

和家長交流的時候，有些家長說自己的孩子在家很開朗的，什么都說，什么都樂意去做。但是老師卻發現他們在幼兒園里不說話，坐在角落里呆呆地什么都不愿意做。

老師做法　這類小朋友表面看上去沒有哭，但是心里卻在默默地流淚。老師的主要做法就是多和他聊天玩耍建立感情，讓他消除恐懼感，慢慢熟悉幼兒園生活，從心底盡快信任老師。這類孩子甚至比其他類型的孩子更加需要愛，比如：當孩子情緒不好時，老師會可以找一個最可愛最漂亮的毛絨玩具送給他，并說：“我和你一起玩好不好?”讓孩子感覺老師是可以隨時給予他幫助的朋友。

給家長的建議　在老師試圖打開孩子心扉的同時，家長可以每天在接送孩子的時候多跟老師交流，讓孩子看到這樣的親切場面，幫助老師和孩子盡快建立起感情。

受人影響型

有的小朋友本來在玩玩具，但看到身邊有小朋友在哭，不一會兒，他也會眼淚汪汪，終于忍不住，大哭起來。這也正是所謂的“羊群效應”。

篇10

晚上好，首先真誠的感謝大家配合我們的工作，正是有了大家的配合，我們的工作才會有動力和目標。因為我們最大的目標就是促進孩子身心健康的成長，同時力求讓大家滿意。聽了剛才的講座，大家一定會對幼兒園的教育教學有進一步的了解，今晚我們就一起來聊聊這個話題，因為雖然大家都當了一定時間的幼兒園家長，但是象今天這樣近距離的接觸幼兒教育，還是第一次。我們可以就最內心的想法進行交流。我們的工作也許存在許多的缺點，但我們是真誠的。

二、新生家長須知

1、初入園時的心理準備

對于一個從未離開過家庭的幼兒來講，到一個完全陌生的環境和人群中長時間地生活，很自然地會產生不安全感及各種不適應的反應。家長應于幼兒入園前一段時間給予幼兒情緒上的輔導，告訴他（她）幼兒園及所在班級的名稱，并結合幼兒的興趣將幼兒園的有趣之處描述給孩子。帶孩子一起來幼兒園參觀，看看幼兒園里漂亮好玩的玩具，多多熟悉環境和教師，使幼兒園對孩子來說不再是一個完全陌生的環境，使孩子從內心向往幼兒園，誘發寶寶入園的欲望。

2、初入園時的家長配合

幼兒年齡較小，正是分離焦慮表現較明顯的時期，所以幼兒來園難免有哭鬧現象。但孩子這時的注意力也容易轉移，在教師組織活動的情況下，孩子的哭鬧現象會有所好轉，但孩子思維的另一個特點是直覺形象性，看到家長（不僅是自己的家長）就會想家、想爸爸媽媽。所以為避免增加刺激孩子的機會，家長送完孩子后即可離去，相信教師會用適當的方法轉移孩子的注意力，使之投入到幼兒園的生活中去。如果媽媽舍不得寶寶哭，一哭，媽媽就妥協讓步，很可能使寶寶形成習慣，久而久之，哭就成了要挾媽媽的手段，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重。所以請送孩子入園后馬上離開請不要在教室外逗留，或者在窗戶外面偷看。

對于初入園的孩子，媽媽要注意多問一些正面的話題，如在幼兒園里有什麼高興的事啊，和小朋友們玩過哪些好玩的游戲啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了。本來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，很可能使寶寶傷心備至，進而更對幼兒園產生逆反心理。如果孩子不愿意說幼兒園里的事情，也不要勉強他，相信過一段時間，他高興的時候你不讓他說他也會說的。

新入園的前一兩個星期，孩子可能會對幼兒園產生抵觸情緒，還可能身體不適，不愿去幼兒園，有的還可能會出現夢中驚醒的現象。這時父母要密切觀察孩子身體、情緒等各方面的變化，盡量給孩子心理上的安慰，使幼兒有安全感，引導幼兒發現幼兒園的樂趣，和他們一起親近班里的老師和小朋友，對老師有信賴感。一般情況下不要輕易給孩子請假，在孩子面前要表現出堅決要求他去幼兒園的態度，一般來說，隨著幼兒對新環境的熟悉，幼兒會在20天左右的時間適應幼兒園生活。如果孩子確實感冒、不舒服，也不要強迫孩子來幼兒園，因為健康的身體才能保證愉快的心情，讓孩子在家里休養好了再來幼兒園。

3、新生家長所要注意的事情

A、積極參與園里舉辦的各種教育活動和節目活動。

我們在舉行大型的親子活動時，會把內容、要求粘貼在外面的家園聯系欄中，請注意隨時察看，積極參與。

B、遵守幼兒園的各項制度，按時接送幼兒，做到不遲到不早接，有事要請假。

C、熱愛幼兒，尊重幼兒，支持并滿足幼兒的合理要求。積極配合幼兒園工作，主動與班上老師配合，及時反饋幼兒在家情況，提出建議，共同教育幼兒。

D、幼兒及家長患傳染病時，應及時通報幼兒園，做好隔離工作。幼兒如曾患某種疾病或有家族病吏，也請及時告知，讓我們能共同做好防范準備。

E、遇到幼兒之間發生矛盾、糾紛時，家長應采取正確的方法引導、教育或向老師反映，恰當解決，不要訓斥、恫嚇任何一方兒童，以確保兒童身心健康。

F、講究公共衛生，不在幼兒園吸煙，不隨地吐痰，不亂扔果皮、紙屑。教育幼兒愛護公物，愛護幼兒園的設施、玩具，不隨意采摘花草樹。

G、不推、騎自行車入園，在幼兒園院外指定位置停放自行車；不在園外的小攤點為幼兒購買零食等物品。

三、幼兒園管理

1、安全第一

幼兒園會始終將安全問題放在工作的首位。我們托班的工作重點就是孩子的安全。孩子健康、安全，是我們工作的核心。

2、醫療保健

健康檢查：本園對幼兒的體檢分為日檢和半年檢。半年檢的結果會以書面形式通報家長。本園設有幼兒健康卡檔案，園保健室會對幼兒的健康資料進行全面分析，發現問題及時向家長報告，并建議進行矯治。