導語：如何才能寫好一篇簡述幼兒園環境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】民間美術 學前教育專業教學 幼兒園教育環境創設

民間美術作為中華傳統優秀文化的重要載體，植根于民俗與民間生活之中，以其深厚的群眾基礎、典型的民族民俗文化特色、鮮明濃郁的區域特征和獨特的審美情趣，影響著一代又一代的中國人。

選擇各地優秀民間美術形式應用于當地幼兒園環境創設及主題教育活動之中，有利于中華優秀傳統文化的傳承與發展、培養幼兒民族自信心和自豪感。在學前教育專業美術教學及幼兒園教育環境創設課程中，加強學生關于中華傳統文化的教育及環境創設實踐應用是非常必要的教學環節。

一、傳統民間美術在幼兒園環境創設中的應用現狀

通過山東聊城幼兒師范學校近年來對山東省內各地市的學前教育專業本科、專科的在校學生，聊城市區內的幼兒園教師、幼兒、民間文化傳承人及民間藝人等群體進行談話、走訪、問卷等形式的調查分析發現，傳統民間美術的發展、傳承及其在幼兒園環境創設中的應用現狀并不樂觀，具體原因如下：

第一，民間美術傳承斷檔現象嚴重。隨著現代社會的發展和經濟生活的繁榮，外來思想及工業化生產的沖擊，越來越多的農村青年勞動力成為新興產業工人，離開了民俗作品生存的土壤，融入現代城市生活，使民間美術的傳承與發展都受到嚴重影響。年輕人不屑于繼承祖輩傳下來的手工技藝，能夠掌握優秀民間美術技藝的傳承人越來越少，大多數傳承人已經步入耄耋之年。加上傳統手藝的創新程度不高，很難適應當代人不斷提高的審美需求，不少民間絕技已經失傳，各地民間美術的群眾基礎越來越弱，地域差異越來越小。

第二，當前學前教育專業在校學生對傳統民間美術的關注、認知、喜愛程度不高。特別是來自于城市的學生，由于沒有農村生活經歷，對于鄉土氣息濃郁的手工民間美術作品認識不足，更喜歡接納新潮、時尚的工業產品，單純的學校教育難以使其深入挖掘、整理、傳播優秀的傳統民間美術。

第三，幼兒教師及部分家長對于優秀民間美術和傳統手工技藝的關注度、認知和理解不足。現代幼兒生活的環境中很難接觸到優秀的傳統民間美術，幼兒及家長發現、接觸、理解傳統民間美術的途徑較少。

在此背景下，如何更好地將優秀傳統民間美術納入學前教育專業課程教學中，使學前教育專業學生成為優秀的傳統民間美術的傳播者，使各地學前教育更具有鮮明的地方特色，讓更多的幼兒從中受益，這是學前教育專業院校、幼兒園、幼教工作者需要解決的問題。

二、傳統民間美術在幼兒園教育環境創設中應用的方法與途徑

基于傳統文化背景下的學前教育專業民間美術及幼兒園教育環境創設教學，應堅持傳承與創新結合的途徑，通過學前教育專業民間美術課程資源的開發、建設與實踐，加大學前教育專業師資培訓和幼兒園教育環境創設實踐力度，促進優秀傳統文化的傳承、創新與發展，具體需要做好以下幾點：

（一）選擇適合幼兒園的傳統及創新型民間美術形式

傳統的民間美術形式廣泛應用于人們的衣、食、住、行等生活之中，有著深厚的地域文化傳統和群眾基礎。創新型民間美術不僅能夠滿足當代人的審美需求，尊重優秀文化和傳統技藝，而且在創作觀念、內容、制作材料與工藝等環節有所創新和發展。

第一，深入挖掘、整理各地地域特色突出的文化資源，選擇適合當代幼兒學習、活動等身心發展需要、參與度較高、貼近幼兒生活的民間美術形式；分類收集、整理當地民間美術的類型、藝術特點、操作材料、制作工藝及流程、發展與應用的現狀，采用音頻、視頻及影像記錄等現代化數字信息手段，對民間美術作品的實物、影像、文字等相關材料進行歸類保存；合理研究、開發優秀民間美術形式傳播、傳承、發展與創新的方法，嘗試以微課、慕課等形式應用于學前教育專業的課堂教學及幼兒園游戲活動中，增強學生的學習興趣及動力。

第二，在學前教育專業美術教學中，認真選擇開設易于被當代青年接受，能夠促進幼兒身心發展的民間美術的形式與內容。在創作觀念、制作材料和工藝、作品呈現形式等方面凝練傳統民間美術的精華，以項目化、模塊化教學形態，合理借鑒姊妹藝術的優秀成果，創新研究適合幼兒的民間文化元素；賦予傳統文化當今時代精神的新內涵，使之能夠弘揚地方人文精神，提升地域文化軟實力；同時，促進學前教育專業特色藝術教育的發展。如各地的民間泥塑、泥玩具制作工藝，既有天津泥人張、無錫惠山泥人等大師“手捏戲文” 的精細作品，也有可以讓學前教育專業學生發揮創意想象、類似于“惠山大阿福”的泥模翻印作品。因此，在幼兒可以隨性把玩的泥工創意活動中，可以運用各地易得的自然材料，尊重學前教育專業學生及幼兒的大膽創意表現，設計適合當地幼兒的藝術教學活動。

（二）采用多種形式豐富學前教育專業民間美術及幼兒園教育環境創設課堂教學

在學前教育專業美術教學及幼兒園教育環境創設中，將創新型民間美術大范圍地應用于幼兒日常生活、表演、游戲及主題教育活動中，并由幼兒園園內教育環境創設拓展到家庭、社區教育環境之中。傳統的民間美術的應用形式多種多樣，主要表現在繪畫、手工及綜合材料運用、美術活動及活動室環境的布置中，常以幼兒教師或幼兒創意作品的形式展示出來。

近年來，山東聊城幼兒師范學校連續開展了中國傳統文化、淑女文化、民間傳統藝術與提高學前教育專業學生素質等方面的探索，從傳統文化思想意識、個人基本素質、藝術專業技能等層面提高在校生對于傳統文化的認知、理解與應用能力，并應用于學前教育專業技能展示、幼兒園教學活動及環境創設實踐中，提高了學前教育專業學生的文化素養和專業能力。

在學前教育專業美術教學中，山東聊城幼兒師范學校采用多種形式進行傳統文化教育：用“走出去、請進來”的辦法，選派優秀教師外出參觀、學習優秀民間美術傳統技藝；聘請當地民俗專家、優秀文化遺產傳承人及民間藝術大師為特聘教師，進校園、辦講座、上課堂，對美術專業教師及學前教育專業學生進行地方傳統文化與優秀傳統美術技藝的培訓，從傳統觀念、地方特色、傳統技藝、創新意識等方面進行指導，并有效地整合社會及學校優質資源，使傳統優秀文化深入人心；通過定期的專業技能展示活動，推出一批優秀的師生進行宣傳，收到了良好的教學效果。

（三）在幼兒園教育環境創設課堂教學及校園文化建設中積極滲透優秀傳統文化元素

第一，學校可以引導學生利用寒暑假、節假日及周末時間開展田野調查，篩選、甄別、挖掘、整理、繼承與創新本地特色傳統文化資源。讓學生在專業技能課及幼兒園實習過程中學習、思考幼兒園教育主題活動、區角活動環境的創意設計，并根據幼兒園主題教育活動、課程實踐等開展豐富多彩的校園合作，共同完成主題式、模塊化的教學任務，以及幼兒園教育環境創設實踐。這些實踐活動同時也促進了幼兒園教育活動環境的多樣化及傳統文化特色的形成。

第二，利用各具特色的民間藝術與人文資源豐富幼兒的主題活動。在幼兒園教育環境創設和校園文化建設實踐過程中潛移默化地融入民間文化元素，使中華優秀傳統文化得以傳承與延續。例如引導學前教育專業學生、幼兒園教師和幼兒一起收集與專業教學及校園環境創設實踐活動相關的傳統文化資源、風俗習慣、美術表現形式、制作技藝流程、創新表現材料及特征；探索當代幼兒喜聞樂見、樂于參與的新型民間美術形式，開展各種主題活動、民俗游戲及環境布置，創造幼兒積極參與的物質與精神環境；通過這些活動，使學前教育專業學生的專業技能、實踐能力、創新思維得到有效促進，能夠較快地適應現代幼兒園教學工作。

結語

篇2

關鍵詞：民間文化；環境創設；幼兒教育；創意美術

美術是幼兒最喜愛的藝術活動之一，在對幼兒全面培養和成長過程中發揮著重要作用。創意美術能夠讓幼兒在學習中，通過不同的藝術表達形式和視覺藝術來表達自己的情感，與幼兒園的伙伴分享自己的成果，在分享快樂的過程中，體會藝術創作帶來的藝術魅力，能夠讓幼兒積極地去思考和創造新的藝術美感。民間文化是廣大人民物質與精神生活的體現與傳承，在幼兒園創意美術環境創設過程中融入民間文化，不僅能夠讓幼兒從小就尊重和理解民間傳統，還能傳承和發揚民間文化的精髓。本文就基于民間文化的幼兒園創意美術環境創設與實施進行了研究和分析。

一、利用班級活動的環境創設

幼兒在幼兒園的學習和生活中應該充滿了各種各樣的活動，在活動過程中應該將民俗節日文化、民俗戲曲文化、民俗飲食文化等民間文化作為環境創設的內容，活動的形式和內容應該隨著民間文化的不斷演變而變得豐富多彩。首先，應該通過繪畫的形式，讓幼兒利用美術描繪出自己喜歡的畫面或場景，培養幼兒初步的認知能力和對美術的興趣；其次，讓幼兒展示自己的作品，并且從中選擇自己喜歡的美術，讓幼兒在相互比較的過程中，能夠認識到自己存在的問題和不足，培養幼兒初步的判斷能力和審美意識，最后開展主題活動，場景的布置應該充分地考慮和應用民間文化，幼兒能夠通過活動場景的創設而被民間藝術所吸引，產生積極向往和探索的欲望。活動過程中還可以利用民間戲曲創設不同場景的話劇，戲曲中的聲音、服飾、故事等都能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒飾演不同的景物和角色，初步了解民間文化的魅力和精神，同時還可以邀請不同班級的幼兒進行活動，增強幼兒的溝通能力，在交流的過程中發現問題，并對自己好奇的東西主動尋求答案，培養幼兒積極向未知探索的精神和創新能力。

二、幼兒園內公共環境的創設

在幼兒園內環境的創設過程中應該靈活地應用海報、壁畫、展臺等媒介，從不同的角度來展示民間文化，進而吸引幼兒對民間文化的喜愛和關注。民間文化與廣大人民的生活息息相關，傳統的節日、不同的飲食起居風俗等都反映出人們對美好事物和生活的向往與追求。由于中國是一個統一的多民族國家，民間文化也是精彩紛呈，在幼兒園內環境的創設過程中應該以時間為線索，展示不同時期的民間藝術文化，并且在展示的區域設置不同時節、不同節日的主題內容，營造出一種濃厚的民間文化藝術氛圍，讓幼兒在學習生活中體驗不同的民間文化。民間文化包括很多內容，民間文學是其中的一部分，民間文學是勞動人民智慧的結晶，蘊藏深厚的民族精神，在園內環境創設中可以通過視覺和聽覺兩個方面讓幼兒體驗民間文學的豐富與魅力。在園內的主要通道墻壁上可以粘貼多種形式的民間故事壁畫，如：女媧造人、大禹治水，經典的神話傳說故事能夠讓幼兒初步了解我國故事關于人類的由來，體會古代廣大勞動人民的聰明智慧，以及那種頑強不屈、積極探索、頑強奮斗的精神；同時可以粘貼國內外著名的童話故事壁畫，如：神筆馬良、白雪公主，讓幼兒在了解我國民間童話故事的同時開闊視野。同時每一幅壁畫都應該講述一個完整的故事，讓幼兒在不知不覺中去閱讀和理解，不斷地熟悉故事中的人物形象，讓幼兒產生對民間文學的愛好。在聽覺方面，可以選擇不同內容的童謠、繞口令等，讓幼兒在初入幼兒園時就能時刻感受到一種民間文化的藝術氛圍，不斷地提高幼兒對文學的興趣，并產生創作熱情。

三、幼兒園外環境的創設

幼兒園外環境的創作形式是豐富多彩的。在利用民間文化進行創設的過程中，應該注重綜合性和情景喜劇性，積極開展不同形式內容的櫥窗宣傳，讓幼兒都參與到活動中來，培養他們初步的動手能力，并在動手操作的過程中，利用豐富的民間藝術進行大膽想象，在活動中鍛煉動手、動腦能力，在活動中播放不同主題的民間歌曲，讓幼兒在活動中滲透民間音樂教育。利用櫥窗進行宣傳，讓更多的家長意識到民間文化對幼兒成長教育的重要性。

總之，不同的地域有不同色彩和特點的民間文化，幼兒教師在進行創意美術環境創設時應該根據幼兒園的實際情況，充分和創造性地利用這些豐富的民間文化資源，為幼兒創設一個了解、認識、融入民間文化的學習環境，培養幼兒對傳統文化的認同感，增強幼兒對家鄉和祖國的熱愛之情。

參考文獻：

[1]張娜.在環境創設中滲透民族文化教育.開封教育學院學報，2009（9）.

[2]陳白鷺.利用本土文化資源建設園本課程的基本原則與要求.學前教育研究，2010（12）.

篇3

全國2011年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.從作用的層次來劃分，學前教育的功能可以分為基本功能和( )

A.個體功能 B.正向功能

C.顯性功能 D.派生功能

2.幼兒班級生活的特點除了具有生活節律性、保教滲透性、活動多樣性、內外互動性外，還具有( )

A.制度的規范性 B.班級的組織性

C.年齡的統一性 D.活動的集體性

3.學前教育的實施主要有兩種形式，即學前公共教育和( )

A.學前家庭教育 B.幼兒園

C.托幼機構教育 D.社區學前教育

4.把課程設計過程概括為確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價結果這樣四個步驟的研究專家是( )

A.博比特 B.泰勒

C.布盧姆 D.布魯納

5.教師專業化發展的核心問題是( )

A.園本教研 B.教師職業的專業化

C.教師專業發展學校 D.在職培訓

6.對兒童發展的知識和幼兒教育原理的理解已經達到相當的水平，不僅能在實踐中對理論運用自如，而且有足夠的動力支持他去探討更深層次的問題，探索更好的教育方法，習慣于自我反省、思考，也喜歡探索創造。這屬于幼兒教師專業化發展階段中的( )

A.適應階段 B.順應階段

C.發展階段 D.專業化階段

7.現代我國托幼機構一般包括( )

A.托兒所、幼兒園 B.幼兒園、學前班

C.托兒所、幼兒園、學前班 D.學前班、幼兒園、少年宮

8.社會本位的課程思想改革，最早比較系統化地反映在柏拉圖的( )

A.《理想國》 B.《愛彌爾》

C.《教育論》 D.《明日之學校》

9.下面全部屬于幼兒園戶外環境的是( )

A.自然生態環境、活動場地、大型玩具及其他體育器材

B.園藝區、種植區、活動區的材料與布置

C.自然生態環境、活動場地、種植區、活動室的墻飾

D.園藝區、活動場地、動物區、活動室陳設的變更方式與變更頻率

10.下面不屬于建立優質師幼關系主要策略的是( )

A.對幼兒消極的社會性行為不聞不問 B.與幼兒建立個人關系

C.與幼兒經常性的平等交談 D.參與幼兒的活動

11.多元智慧理論是由美國發展心理學家，教授在其《智力的結構》一書中提出的，他是( )

A.加涅 B.加德納

C.布魯納 D.戴維·韋卡特

12.認為教師是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論是( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構主義理論

13.美國的“早期開端”與“追隨到底”方案、英國的“確保開端”方案等方案的實施主要體現了現代學前教育發展趨勢中的( )

A.重視對處境不利兒童的補償教育

B.重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性

C.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育

D.托幼機構教育職能進一步加強

14.在教育，最早提出教育價值問題，指出課程的各門學科應對社會生存提供效用，并對課程學科作出分類安排的是教育家( )

A.斯賓塞 B.杜威

C.吉魯 D.胡塞爾

15.有的教師認為，教育只能是跟隨幼兒的發展，教師就像園丁一樣。這主要違背了( )

A.尊重和保護幼兒的原則 B.教育影響協調一致的原則

C.和諧發展、全面培養的原則 D.教育引導發展的原則

16.以知識本身的邏輯性和系統性為問題的出發點，這樣的幼兒園課程組織方式是( )

A.幼兒園的項目活動 B.幼兒園單元主題活動

C.幼兒園生成課程教學 D.幼兒園學科教學

17.有的教師在組織教育活動時，主要采用課堂集體教學的形式，主要是老師講，幼兒聽，很少有讓幼兒動手操作與活動的機會，游戲更是受到忽視。這主要違背了( )

A.尊重和保護幼兒的原則 B.寓教育于幼兒活動之中的原則

C.和諧發展、全面培養的原則 D.教育引導發展的原則

18.集中體現了行為主義學習理論的學前課程方案是( )

A.B—E方案 B.HIGH/SCOPE方案

C.凱米課程方案 D.結構主義課程

19.通過教育使人們對生活的意義的理解，對人與人、人與自然、人與社會關系理解的提升，對人們道德水平的提高的作用，即對于人類生活質量全面提高的貢獻。這主要是指學前教育的( )

A.個人經濟效益 B.社會經濟效益

C.個人精神效益 D.社會精神效益

20.師幼關系較為穩定、同伴關系確立、班級的歸屬感和榮譽感形成，幼兒在班級活動中表現出較強的主動性，這是屬于哪一年齡班級生活的特點?( )

A.小小班 B.小班

C.中班 D.大班

21.下面不屬于學前教育功能主要特征的是( )

A.整合性 B.客觀性

C.單一性 D.方向性

22.實踐中，有些幼兒園在布置環境過程中，盲目追求高檔，投入了大量資金與人力，最終卻發現幼兒根本不感興趣，沒有發揮應有的作用。這主要違背了幼兒園物質環境創設的( )

A.挑戰性原則 B.效用性原則

C.適合性原則 D.豐富性原則

23.師幼互動過程中，強調教師與兒童之間不同觀點、意見、見解的相遇、相映和碰撞。這主要體現了優質師幼關系的( )

A.互動性 B.民主性

C.激勵性 D.互主體性

24.幼兒的說謊、欺騙、霸道、破壞行為及對抗行為等屬于( )

A.生理方面的行為問題 B.品行方面的行為問題

C.心智發展方面的行為問題 D.個性發展方面的問題

25.活動室的規劃模式，即活動室的空間規劃，屬于幼兒園環境中的( )

A.戶外環境 B.戶內環境

C.自然生態環境 D.活動場地

26.在環境創設過程中，強調要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等。這是幼兒園物質環境創設中的( )

A.豐富性原則 B.啟發性原則

C.適合性原則 D.效用性原則

27.從活動形式來看，家長會、家長學校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機構合作中的( )

A.宣傳工作 B.托幼機構組織的活動

C.教師的日常工作 D.征集意見工作

28.下面不屬于現代優質師幼關系主要特征的是( )

A.控制性 B.互動性

C.分享性 D.激勵性

29.表現為教師直接明確地傳達教育意圖，按學科的邏輯知識組織教材，系統地傳授人類文化遺產而展開的教學屬于幼兒園教學策略中的( )

A.接受式教學 B.發現式教學

C.合作式學習 D.探究式學習

30.建立良好師幼關系的根本目的是( )

A.促進幼兒發展

B.在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動

C便于教師組織與管理幼兒

D.為順利開展教學創造條件

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.廣義的家庭教育

32.支架式教學

33.學前教育價值取向

34.問題解決模式

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述幼兒園物質環境創設的適合性原則。

36.大班幼兒班級生活的年齡特點表現在哪些方面?

37.簡述當前師幼關系單向度的主要表現。

38.幼兒園課程設計目標模式的含義及特點是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.托幼機構教育質量評價的一般程序是什么?

40.試分析幼兒園教學活動組織的基本原則。

五、應用題(本大題共10分)

41.小孩子能懂什么?啟發式教學根本行不通，還是要讓他們反復背誦，比如，讓幼兒讀經、背誦古詩，他們現在理解不了，只要記住就可以了，長大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽與記。

作為幼兒教師，根本沒有必要花那么多精力去設計活動計劃，現在不是有很多幼兒園教材嗎?只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設計課程，根本行不通!

作為教師，就是要有威嚴，你說的話，小朋友能聽，即使你說的不對，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴。所以，不能對小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒有威嚴了。

篇4

【關鍵詞】信息技術 幼兒教育 整合

隨著教學改革不斷深入，我國正致力于建設現代化、信息化的教育，學前教育也逐步進入了信息化的時代。在諸多教學媒體的運用中，信息技術整越來越被廣泛的運用在教學活動中。加強幼兒教育與信息技術的整合，將信息技術融入幼兒教育環境中，能夠起到優化課堂教學、加強家校共育、全面促進幼兒身心發展的作用。

一、信息技術與幼兒教育整合的內涵

（一）幼兒教育的內涵。

幼兒園的教育環境對幼兒的健康成長和全面發展起重要作用，幼兒的年紀普遍偏小，培養幼兒良好的行為習慣以及道德情感、加強幼兒的身心以及認知發展需要一個好的教育環境。在進行幼兒教育時，應加強對“大教育”理念的認識，即不把幼兒教育限定在一個實體幼兒園領域內，須突破課堂教育的諸多限制，把每一個生活細節都當做是幼兒教育的良好平臺，把社會、家庭等都納入幼兒教育的系統中來，從而使幼兒教育得以在一個更加廣闊的環境中進行。

（二）信息技術的內涵。

信息技術與幼兒教育整合的目的從本質上來說是實現幼兒教育效果的最優，在達到這一目的過程中，信息技術是非常有效的工具及手段，美國著名學者Frick指出：“在教學中技術并不是目的而是一種手段，它發揮作用的地方應該是在學校的教與學的實踐活動中”。 信息技術與幼兒教育的整合應堅持通過幼兒教育教學獲得強化幼兒教育及促進其發展的最終目的。

（三）二者整合的內涵。

在信息技術與幼兒教育的整合中，信息技術應堅持實效原則，對具體實踐服務時注重信息技術的實效、穩定性，而不必追求技術的復雜及尖端，當傳統的手段無法實現教學目標，在正確選擇、使用信息技術后，則會其表現出便利高效以及合理科學的特性，理解信息技術與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術，并在實際實踐中，如對課堂教學進行優化、加強家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發揮信息技術的優勢，為幼兒教育中的幼兒營造出一個良好的、適宜健康成長以及全面發展的教育環境。

二、幼兒教育與信息技術整合的實踐探究

（一）利用信息技術營造幼兒園區文化。

1.利用校園網絡的信息資源，加強園區文化建設。建設園區文化時，可通過校園廣播站、校園網絡等平臺開展幼兒樂于參與的節目和活動，創造一個幼兒成長的和諧、活躍環境。如可以在幼兒院內舉行歌唱、跳舞比賽，選出歌唱的好或者舞跳得棒的幼兒給與語言上或者實際行動（如給幼兒小紅花）的表揚，鍛煉幼兒能力；在校園廣播站內進行科普知識、幼兒新聞的廣播，組織幼兒定時收聽，增加幼兒見識等。

2.將校園廣播站、校園網、校園電視平臺進行整合，增強聯動教育效果。 把上述幾種資源進行整合，聯動教育則發揮重要作用。當對幼兒進行專題教育時，實現校園節目廣播宣傳、在線收看電視節目等，如把園區內的豐富多彩的活動的視頻、圖片等資料在網上，可以起到宣傳的效果，從而提高幼兒教育的質量。

（二）利用信息技術提升課堂教學質量。

1.分析教學中科目的特性來進行教學媒介的選擇。在幼兒教育中，教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康，語言，社會，科學，藝術等五個領域，每一領域的教學內容及教學目標都不盡相同，所以在選擇教學媒介時應依據科目特性而定。由于幼兒接收科學課程內的知識的水平是有限的，學校可根據幼兒對直觀事物接受能力較強的特點，利用電子計算機等多媒體為幼兒建立了一個淺顯簡單的世界，幼兒可以直觀的接受課程內科學事物的聲音、圖像，這可以為幼兒帶來愉快的教學體驗。

2.合理選擇教學媒介，開展多種形式的教學活動。幼兒教育的教學形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認識事物等，應該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據不同的形式進行教學媒介的選擇在提高教學效率、促進幼兒身心全面發展上作用事半功倍。如利用計算機媒介進行聽音樂教學環節，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學唱起來；在認知事物環節中，通過把事物的具體形態以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計算機等媒介中展現，可以讓幼兒構成思考和獲得啟發。

三、結語

在幼兒教育中，依據幼兒的年齡特征，利用信息技術的優勢整合教學可以使抽象的、枯燥的教學活動變得靈活有趣，從而調動幼兒參與活動的積極性，在提高幼兒認知能力、促進全面發展上有重要作用。

參考文獻：

[1]徐曉東.信息技術與課程整合的方法與實踐[J].中小學信息技術教育.2003.

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關鍵詞：幼兒園教育教學；民間藝術文化；滲透策略；意義

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02

我國傳統的民間藝術文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統美德思想，人們通過對民間藝術文化的學習，都可以從中體會到藝術的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學重在培養幼兒基礎的學習習慣和價值觀發展方向，只是通過枯燥的教學講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學生理解，如果在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，就能夠克服傳統教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達不到預期的教學效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化進行更加深入的研究。

一、民間藝術文化簡述

1、概念

民間藝術文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術。民間藝術文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產生的一些生活現象或文化的集合。我國的民間文化藝術歷史悠久，文化內涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風也極大地豐富了我國的民間文化藝術內容。民間文化藝術是人們在歷史生活中發展出來的一種藝術，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產生共鳴，相比于其他藝術形式，民間文化藝術更適合于用在對低齡兒童的教育教學工作中，能夠達到更好的教學效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內容

我國的民間藝術文化內容豐富，意義深刻，但并不是所有的內容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內容。總的來說有以下一些內容比較適合滲透到幼兒園教育教學中：第一，民間文學，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內容。從這些內容中選取一些學生更感興趣并且適合于學生的年齡階段的內容進行學習，能夠有效地豐富幼兒園教學的內容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的意義

1、增強教學趣味性

由于幼兒園教育教學工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進入學習生涯的幼兒，因此在幼兒園教學中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學的方式，對于幼兒園的學生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學的趣味性。例如，學生可以在課程中學習一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學生投入更多的精力，從而有效提高教學效果。

2、升華教學意義

學生是祖國的未來，教育應該從孩子抓起，對幼兒園學生的教育教學也就具有更加重要的意義，在這一階段對學生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學生今后的學習和發展，因此幼兒園教育教學也就具有著重要的教學意義。在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，是對幼兒園教育教學意義的一種補充和升華，將這種教學行為上升到民族和文化的高度，讓學生從小就開始進行民族藝術文化熏陶。只有從小讓學生接受并理解傳統的民間藝術文化，學生才能夠被培養成具有歷史責任感的人，主動承擔起保護傳統民間藝術文化的責任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學的最崇高理想。

3、促進對民間藝術文化的傳承

我國的民間藝術文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發展過程中，已經有許多藝術文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化不僅是有利于教學，更有利于對民間藝術文化的發揚和傳承。學生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術文化，就更有可能重視對民間藝術文化的保護工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經有所體現，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學生加入到戲曲學校進行更加專業的學習，更有許多學生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優異的成績。通過教育與文化的結合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統民間藝術文化，從而在未來的發展中成為更加優秀的文化繼承者，避免一些民間藝術文化失去繼承人，讓更多的學生能夠真正成為民間文化藝術的傳承者，繼續發揚我國的優秀傳統文化。

三、在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的具體措施

1、加強對教師的民間藝術文化素質訓練

幼兒園教育教學工作主要都依靠于教師的引導，教師是否能夠進行正確的教學工作很大程度上決定了教學效果，因此為了促進民間藝術文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進行相關訓練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業的民間藝術文化傳承地或者教學地點進行學習，讓教師對于接下來的教學內容有深入的理解；其次要讓教師在學習參觀中加深對民間藝術的理解，改變關于民間藝術教學的傳統觀念，提高教師的民間文化素質，這樣才能使教師在今后的教學過程中將這些思想傳達給學生，得到更好的教學效果。

2、在課程教學中滲透民間文化藝術

幼兒園教育教學的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進行民間文化藝術的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術引入，比如說在認識數字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數字制作成漂亮的剪紙形式展示給學生，既能達到課程教學的目的，又很好地利用了民間文化藝術方法；或者是在學習某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向學生還原故事情節，再讓學生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學生記住課程內容，提高教學效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設專門的實踐課程，在課程中專門教授學生一些不同內容的民間藝術文化，例如專門開設剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學生學習剪紙藝術，最后再讓學生表達自己在這樣的學習過程中的一些收獲。但是教師在教學過程中要注意對于課程教學的內容的選擇，要選擇一些學生比較喜愛的內容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學生的學習興趣。另外在課程教學中，教師要注意學習的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學生的安全。

3、創造民間藝術文化環境

學習環境是一種能夠極大地影響學生的學習狀態的因素，尤其是對于幼兒園學生來說，一個色彩繽紛的學習環境更容易讓學生產生積極開朗的心情，提高學習效果。因此，在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化也離不開一個充滿民間藝術氣息的環境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術文化展示區，在這里展示一些比較有名的民間藝術代表作品，通過合理的環境結構創造為學生營造一個具有民間文化藝術氛圍的環境；同時，幼兒園還可以創造一塊學生民間藝術文化作品展示區，將學生自己的作品也融入到整個學習環境中，不僅能夠更好地刺激學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，為學生創造更加良好的學習氛圍和藝術文化環境。

4、在交流中滲透民間藝術文化思想

在幼兒園教育教學階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導學生的學習，在很大程度上還要關心學生的正常學習生活，因此需要和學生進行更多的交流開導，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術文化內容，讓學生對于民間藝術有更加深層次的理解和認識。例如，一個學生和另一個學生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進行調解，對于幼兒園學生來說，嚴厲的批評或者說教只會讓學生產生負面心理，教師可以通過為學生塑造一個榜樣讓學生意識到自己的錯誤，例如向學生講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融，這種方式更容易讓學生接受，同時也達到了民間藝術文化滲透的目的，促進了學生思想素質的發展。

參考文獻：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].學前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創設民間藝術教育環境激發幼兒對民間藝術的興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):35-35.

篇6

全國2010年7月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.具有群體性、計劃性和專業性等特點的學前教育形式是( )

A.社區學前教育 B.托幼機構教育

C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育

2.根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指( )

A.6歲以前 B.8歲以前

C.9歲以前 D.10歲以前

3.歷最早的托幼機構始建于( )

A.原始社會后期 B.農業社會早期

C.工業社會早期 D.現代社會初期

4.幼兒教師專業化發展的核心問題是幼兒教師( )

A.職業的專業化 B.知識的專業化

C.技能的專業化 D.職能的專業化

5.幼兒重要的學習方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )

A.成熟主義 B.行為主義

C.精神分析 D.建構主義

6.實現學前教育價值的條件是學前教育應符合社會的要求，同時必須( )

A.迎合幼兒家長的愿望 B.遵循兒童身心發展的規律

C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統兒童教育的習慣

7.學前教育階段更應重視的效益是( )

A.個人精神效益 B.社會精神效益

C.個人經濟效益 D.社會經濟效益

8.學前教育區別于中小學教育，它必須遵循的原則是( )

A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓玩耍于幼兒活動之中

9.托幼機構系統開展幼兒家庭教育指導，提高家長教育能力和家庭教育素質的有效途徑是( )

A.開期末家長會 B.設家長開放日

C.舉辦家長學校 D.進行家庭訪問

10.認為幼兒教師應當是幼兒身心發展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點?( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構主義理論

11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是( )

A.幼兒園領導的工作作風 B.幼兒教師的言行舉止

C.幼兒園的設備設施 D.幼兒家長對幼兒園的看法

12.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是( )

A.游玩 B.交際

C.活動 D.玩耍

13.要成為一名專業化的教師必須同時具備三個方面的條件，即( )

A.專業知識、自身修養和穩定的職業觀 B.專業知識、自身修養和正確的兒童觀

C.合格學歷、自身修養和正確的苦樂觀 D.合格學歷、自身修養和正確的權利觀

14.幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒的現實發展水平。這是什么原則的要求?( )

A.適合性原則 B.啟發性原則

C.挑戰性原則 D.系統性原則

15.創設幼兒園物質環境首先要強調的是( )

A.兒童化 B.教育化

C.安全與衛生 D.綠化和美化

16.建立良好師幼關系的根本目的是( )

A.維護教師與幼兒之間的人際關系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關系

C.形成完全平等的人與人之間的關系 D.便于更好地開展幼兒教育教學活動

17.影響師幼關系的關鍵因素在于( )

A.幼兒的性格特征和學習行為 B.師幼互動的形式和內容

C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統一的各項活動

18.在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是( )

A.能力強與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾

C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

19.幼兒班級生活管理要以什么為出發點?( )

A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業發展

C.幼兒的發展 D.幼兒家長的要求

20.幼兒對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點?( )

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

21.幼兒出現厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在( )

A.品行方面的行為問題 B.心智方面的行為問題

C.性格方面的行為問題 D.生理方面的行為問題

22.我國《辭海》、《中國大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )

A.課程即學科 B.課程即計劃

C.課程即目標 D.課程即經驗

23.在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是( )

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

24.結構主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )

A.開放式課程 B.支架式課程

C.封閉式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點?( )

A.蒙臺梭利教育法 B.瑞吉歐幼兒教育體系

C.學前知識系統化教學 D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設計中詳細說明學習內容、教學方法和活動標準，但不預定目標，重點在于鼓勵兒童探索具有價值的教育領域。這一課程設計理論模式屬于( )

A.結構模式 B.認知模式

C.過程模式 D.泰勒模式

27.幼兒園教學活動應當是幼兒教師( )

A.傳授幼兒知識、技能和培養行為習慣的活動

B.管教幼兒、督促幼兒學習的活動

C.監視幼兒、按常規開展教學和學習的活動

D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學習的統一活動

28.因人施教就是強調( )

A.向每個受教育者實施最適合的教育

B.向不同能力水平的兒童實施同一的教育

C.向兒童實施個別教育

D.教育要使每個受教育者教育機會平等

29.由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環節構成，每一環節均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準備和及時的幫助或指導。這一幼兒教學模式是( )

A.活動模式 B.問題解決模式

C.發現法 D.方案設計法

30.從上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是( )

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學前教育價值取向

32.幼兒行為輔導

33.幼兒園課程設計

34.學前知識系統化教學

三、簡答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計分)

35.簡述學前教育功能的特征。

36.簡述家庭對托幼機構教育的意義。

37.幼兒教師成為專業化的教師有哪些基本途徑?

38.班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?

39.幼兒園教學活動有哪些主要特點?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯系實際，談談托幼機構在家園(所)合作中應著重做好哪些工作。

41.述評蒙臺梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。

五、應用題(本大題共10分)

篇7

關鍵詞：幼兒園 集體教學 活動策略 互動

一、幼兒園集體教學活動簡述

所謂幼兒園集體教學活動是指在了解和把握幼兒身心發展特點與生活習慣的基礎上，幼師有計劃組織地活動。根據幼兒園集體教學活動中幼兒參與的數量，可以將幼兒園集體活動分為全部教學、部分教學和單個教學三種。要知道，幼兒園集體教學很明顯的特征就是整個班在相同的時間內做大致相同的事，而活動的策劃與過程監管都是由幼兒園教師來負責的。這種教學形式，有利于教師在活動中發揮主導作用，有秩序地把控教學過程，從而提高幼兒園的教學水平。但是這樣的傳統教學方式卻有一個很明顯的缺陷，也就是沒有發揮幼兒的主觀能動性，幼兒在這種教學模式下常常處于被動的地位。我們知道，教學活動主要由教師、幼兒、教學氛圍這三部分組成的。在這當中，教師是作為組織者和設計者；幼兒是活動的主體和中心，評價幼兒園集體教學活動成效如何主要就是看幼兒在這個過程中的感受和獲得；而教學氛圍也是相當重要的，它是教師和幼兒活動的載體。

二、組織幼兒園集體教學活動的途徑

教師如果采取以前傳統的集體教學活動的教學方式是行不通的，而且教學效果也比較差，幼兒沒辦法投入地參與到活動中，不利于幼兒的成長和發展。所以在幼兒園集體教學活動中，幼兒的感受和獲得是相當重要的。一次好的集體教學活動就是要幼兒在活動中可以不知不覺地受到影響，那么怎樣才能達到這種效果呢？我們可以從下面幾個方面考慮。

（一）充分掌握幼兒發展特點是基礎

我們知道，在集體教學活動中幼兒是主體和核心，他們會根據自己的喜好、內心需求和教師教學狀況在一定程度上接受教師設計的教學活動。這就要求幼兒園教師在設計教學活動時要清楚地掌握幼兒發展的身心特點，同時根據自身的教學經驗來設計活動的主題、主要內容和注意事項等。由于幼兒處于“自發性”的時期，教師可能很難把握幼兒的需求和發展特點，但這就需要我們細心地觀察幼兒的生活，關注幼兒的需求，使得設計出來的幼兒園集體教學活動可以符合幼兒的發展特點。

（二）營造輕松自由的互動氛圍

教師、幼兒和教學氛圍這三個因素中，幼兒是集體教學活動的中心，互動的效果怎么樣關鍵在于教師，但是互動的前提是有一個輕松自由的教學氛圍。所以教師要營造出使幼兒覺得輕松自由的教學氛圍。那么在營造氛圍之前，就要先考慮幼兒多方面的發展，為幼兒營造一種健康、有趣的活動氛圍，讓幼兒可以在自由輕松的教學氛圍中更好地成長。

1.互動氛圍的安全系數要高

我們知道，幼兒的自我保護意識和自我保護能力都不是很高。教師在營造輕松自由的教學氛圍時務必要注意安全，清除不安全的因素。只有在安全的教學環境下，才可以讓幼兒自主自由地參與集體教學活動，同時也使自己對幼兒安全擔心的顧慮有所減少，不會過多地去干涉幼兒的自由活動，幼兒也可以全身心地投入到活動中去。

2.所營造的氛圍能夠符合幼兒的興趣愛好

為了更好地教學活動，提高集體教學活動的效果，讓幼兒可以更加投入地參與到活動中，幼兒園教師在營造氛圍時就要考慮到幼兒的需要和情感。這種氛圍是要適合兒童的，與兒童的年齡與身心發展特點較為吻合的，使幼兒可以較快融入到活動中去。另外，幼兒在活動的過程中要有所收獲和體會，才能更加健康的成長。

3.氛圍的可參與性要高

幼兒在集體教學活動中的精神狀態如何是非常重要的。教師在組織教學活動時，要用一種親切和藹、平等的態度來對待幼兒，切不可忽視幼兒的自尊。集體活動的氛圍是平等的、輕松的、自由的，幼兒在集體教學活動中可以以一種輕松快樂的心態參與到活動中，在活動中敢于表達自己的想法。

（三）預設相應的活動策劃和課程設計

在進行集體教學活動之前，務必先設計活動的具體事項以及可能發生的意外與緊急處理方法，這是非常重要的。而預設課程則是編制課程工作的一部分，預設的課程是將社會需求和教學目的相結合，注重組織和執行的目的性、計劃性與科學性。預設相應的活動策劃和課程設計要求老師要以兒童的需求和愛好為前提，設計出靈活的、可行性高的課程活動。要知道，幼兒處于自發的成長時期，這就是活動策劃和課程設計需要預設的原因。具體來說，在預設時務必要遵循相應的計劃和邏輯思維。

（四）教師要提升自身的教學素養和教學水平

幼兒園教師作為集體教學活動的組織者和執行者，有責任營造出有利于幼兒身心全面發展的教學氛圍，不斷提升自身素養好教學水平。可以看出，幼兒園教師自身的教學修養和教學水平很大程度上會影響到幼兒園集體教學活動的效果和質量高低。幼兒能不能更加主動地參與到集體教學活動中，主要取決于他們對教師的喜好程度。一般來說，幼兒會比較喜歡那些耐心、細心照顧他們的教師。如果幼兒覺得教師“高高在上”“高不可攀”，就會與教師拉開距離，不愿意和老師接觸，這是不利于教學的實施的。所以，一個好的幼兒園教師除了要有較高的素養和教學水平，還要有愛心、責任心和耐心，這樣就會比較容易使幼兒“親其師，信其道”。

三、結語

如何組織好幼兒園集體教學活動是幼兒園教育者應該深思的問題。總的來說，幼兒園集體教學活動務必要以幼兒為中心，通過教師、幼兒、教學氛圍三者之間的協調互動，保證了集體教學活動可以有秩序、有計劃的進行，幫助幼兒更健康地成長，從而提高了幼兒園集體教學活動的教學水平。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.返回生活世界教育學：教育何以面對個體生命成長的復雜性[J].教育研究，2012（01）.

[2]程麗英.解讀兒童文化――兼析童年真的消失了嗎[J].當代學前教育，2008（03）.

篇8

本班幼兒共39人，其中包括8名新生，男19人，女20人，31名幼兒由原小班升上本中班，因此多性格活潑開朗，能積極參加集體活動，適應幼兒園的生活，在能力發展方面，他們喜歡聽故事，念兒歌，玩各種語言游戲，與同伴間的交流多使用普通話，能正確清楚地表達自己的意圖，求知欲旺盛，喜歡探索與觀察，學過的常識和知識也喜歡運用到日常生活當中。喜歡表演，能大方、創造性地進行，對動手操作活動比較投入的進行如串珠，捏泥等，8個新生中有7個接受過不同程度的小班或托幼班教育，因此入園一周來在適應性方面表現得比較好，這些都為我們日常正常的教育教學工作的開展帶來好處，但由于經過一個暑假的休整，再加上新舊生的能力參差不齊，原來比較規范的幼兒園生活已有些松散，表現在他們的注意力易分散，影響了班級常規秩序，不能很好的保持環境衛生，愛護公物，由于年齡關系，自我意識發展還比較差，表現在缺乏分享與謙讓意識，自我為中心的現象比較多等，8個新生中有4個在普通話表達上存在不同程度的困難（其中包括1名只會說普通話單詞），以上存在的這些問題都等待新學年有目的、有計劃地加以解決。

二、主要工作目標

1、健康領域：幼兒能積極愉快地參與集體生活，學習一套輕器械體操，能聽口令進行正確動作，隊列練習，促進動作協調發展，培養良好的生活、衛生習慣及初步的生活自理能力，掌握簡單的自我保護常識。

2、社會性領域：幼兒具有初步愛的情感，愛祖國，愛周圍的人，培養有禮貌，守紀律的良好品德，有一定的集體榮譽感，學會分享與謙讓，形成初步自我意識。

3、認知領域：掌握粗淺的常識，學習運用感官感知環境與人文，培養各項觀察、注意、記憶等能力，增進對事物的正確認識，注重各種非智力因素的培養意識，提高幼兒綜合素質能力。

4、語言領域：豐富詞匯并在生活中正確運用常用詞匯，學習圍繞主題進行講述，語言表達比較準確，學習看圖書，掌握初步的非文字閱讀方法。

5、藝術領域：體驗參與藝術活動的樂趣，具有初步感受美的能力，掌握簡單地表達美的方法，并大膽的去表現它，愿意與同伴進行交流。

6、家長社區工作：使家長了解幼兒園系統教育進度與方式，糾正不正當家教觀念與手段，密切做好家園聯系，使家庭真正成為幼兒的第二課堂，以配合幼兒園的教育

活動。

（三）主要工作措施：

1、保育工作

（1）創設和諧、快樂的環境讓幼兒盡快適應新學期生活。包括出一期“歡迎新朋友”的專欄、“以舊帶新”、“玩具大會”等活動，讓新生消除分離焦慮，讓舊生從心理上回歸正常校園生活。

（2）訂立師生共同遵守的班規，讓幼兒有序的參加日常生活活動。師幼共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，以及違反班規的結果，包括杯、巾的使用，玩具的擺放與收整，班級衛生的保持，以及喝水、入廁、盥洗常規習慣的養成鞏固。

（3）通過形象的教學和游戲，學習和鞏固生活技能。如“我的小書包”“洗曬玩具”“穿衣競賽”、游戲“我是圖書管理員”等，培養幼兒初步的生活自理能力。

（4）循序漸進地掌握一套輕器械體操，要求正確聽音樂口令進行動作。保證戶外活動時間，精講多練，充分利用有限空間，開展形式多樣的戶外體育活動，并通過師幼共同制作一定體育器械作為活動輔助材料，調動幼兒參加戶外體育活動的興趣，增進師幼關系的同時，促進幼兒動作和體能的發展。

（5） 遵循快樂原則，關注幼兒心理健康，開設區域“畫心情”“說心情”等，排解幼兒的消極情緒，安排適合不同能力水平的活動，引導幼兒參加，調動幼兒的自信心和積極性。

2、教育工作

（1）以集中教育活動為主，區域活動為輔，注重生活的隨機教育，在選材上適合本班幼兒的年齡特點與興趣所在，形成教材的系統性與連貫性，如節日活動“教師節”“國慶節”“元旦”等，除了在集中教育

活動中安排節日的認識，節日的禮物，歡慶節日的表演外，還在區域活動中開展相關連的手工、繪畫、談話活動。同時要求家園配合外出進行參觀、游玩等活動，形成幼兒對節日的全面認識。

（2）社會性發展方面，本學年擬以分享教育和初步的集體教育為主。

A、創造分享機會，建立分享規則。在一個月設立一個不固定的分享日，讓幼兒在這一天中分享玩具，分享圖書，分享食物等，并設立一個分享的角落，專門擺放幼兒帶來的這些東西。在一天中，一個活動，一項游戲后留出幾分鐘時間讓幼兒分享在游戲中的經驗，與同伴活動的快樂，以及學到的新本領。建立平等分享，共同分享，輪流分享，先賓后主的分享規則。

B、培養幼兒為班級的服務意識，以及調動參與班級為單位的集體活動的積極性。在社會性課程中安排幼兒為班級“洗晾手絹”“清理自然角”“洗曬玩具”“維修圖書”“學做值日生”等服務活動，為參加幼兒園的各項團體活動如：“我愛小伙伴” “我們都長高了”主題歌詠比賽，“我們愛勞動”勞動實踐活動等做好準備工作，盡自己最大的力量去完成。

（3）以幼兒的語言發展水平作為教育的起點。每天以集體交流，個別交流等不同方式與每個幼兒進行語言溝通，加強幼兒語言的規范，對普通話發音進行嚴格訓練。開展一些即興的“詩歌朗誦會”“小故事會”等，激發幼兒表達正確語言的興趣。

（4）供給幼兒探求的目標（秋、冬季節；7以內數的認識；分類與排序；有趣的制品等），以自然角和區域活動為中介，輻射

幼兒園周圍環境，延展至幼兒的興趣所在，從提出任務開始，學習觀察的正確順序（重點是對比性觀察和不同角度觀察），組織多種形式的觀察活動，如在大自然、社會、日常生活、游戲中觀察，提高觀察的實效性和持久性。

（5）積極參與幼兒園開展的各項藝術活動“我愛祖國”主題繪畫活動、“我愛班級”環境布置、“我愛小伙伴”“我們都長高了”歌詠比賽等，為每個幼兒提供表現與創造的機會，由內而外的感受美的事物，并愿意表現出來。

A、組織幼兒為創設、更新班級每月兩次的作品欄而努力。掌握三角形、方形為基本造型的簡筆畫初步技巧。在涂色方面，以蠟筆畫為重點學習平涂技巧，要求滿格涂色，能耐心的完成涂色活動。

B、設置自由表演的角落，提供部份打擊樂器，節奏卡，道具，服飾等，讓幼兒自主的活動，提高自信心和藝術表現力。

3、家園聯系工作

（1）指導家長科學育兒。

A、幫助家長樹立正確的家教觀念，包括正確的人才觀、親子觀、兒童觀和教育觀等。

B、幫助家長全面準確地看待孩子，找到適合幼兒發展的家庭教育模式。

C、方式：家長園地和家長會（研討會、座談會）。定期更換家長園地內容（約四周一次更換），以3～6歲幼兒的心理和生活習慣養成為主要內容。每個月初召開家長會，針對近期幼兒的學習生活情況進行反饋，就一些共性問題進行交流和探討。

（2）實現家園配合共同育兒。

A、教師發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿，并使家長感受到這一點，客觀地同家長談論有關孩子的教育問題。

B、正確認識家長的作用，尊重、理解家長，平等地對待家長，為家長服務。

C、方式：接送孩子時與家長的個別談話，

教師的態度誠懇、平等，以表揚和鼓勵為主。提高家長對《家園聯系冊》的參與意識，定期分發，針對家長提出幼兒的情況，有的放矢的進行個別教育。

（3）家長參與幼兒園教育與管理。

A、組織家長參加集體的各項活動（根據園部安排適當調整）。如：幼兒外出活動的協助；幫助提供豐富區角內容的材料；充分利用家長的教育資源為幼兒的認知提供專業知識內容等。

B、虛心采納家長關于教育教學方面的各項意見和建議。給家長意見歸類，并通過家園聯系冊、當面交流等形式及時處理。如一些合理化建議，我們誠心對家長表示謝意，能做到的及時糾正、改進；由于客觀條件限制不能做到的，則向家長說明，求得家長諒解。

以上簡述了本學年的計劃，具體實施還有待落實，現將每周工作要點陳述如下，以期讓以上的計劃有點有面，突出重點，更好的開展工作。

周工作計劃安排

第一周 9.2－9.6

1、了解幼兒基本情況（以新生為主），制訂班級工作計劃。

2、修整班級環境 ，組織入學，安定幼兒情緒。

3、召開班級家長會，布置學具的添購任務。

第二周 9.9－9.13

1、鞏固班級的喝水、入廁、盥洗常規。

2、“老師，我愛你”主題教育活動。

3、召開家長會，就幼兒在家的教育輔導問題進行探討。

第三周 9.16～9.20

1、禮貌教育強化，要求對周圍的人有禮貌，會問候、道別。

2、進行體育區角活動材料的充實。

第四周 9.23～9.27

1、進行正確洗手的常規訓練，養成飯前便后洗手的良好習慣。

2、開展“國慶節”

哦20XX——20XX年第一學期班級工作計劃主題教育活動。

第五周 9.30～10.4

1、參與園部“祖國，我愛你”主題畫比賽。

2、籌備班級

活動室搬遷。

3、動員家長帶幼兒利用國慶期間帶幼兒外出參觀、游覽。

第六周 10.7～10.11

1、組織幼兒共同進行班級環境布置。

2、帶領幼兒熟悉新環境，進行安全教育。

第七周 10.14～10.18

1、進行新操的學習，隊列、隊形的鞏固與加強。

2、豐富認知區，開展觀察活動：幼兒園周圍的環境變化。

第八周 10.21～10.25

1、組織勞動：整理班級，培養幼兒樂于勞動的情感。

2、開展“玩具分享日”活動。

第九周 10.28～11.1

1、發放《幼兒發展評估手冊》，與個別家長交流幼兒發展情況。

第十周 11.4～11.8

1、進行“我愛班級”環境布置活動，動員家長和幼兒共同參與。

第十一周 11.11～11.15

1、召開期中家長會。

2、半期幼兒作業展示活動。

第十二周 11.18～11.22

1、開展“圖書分享會”，鼓勵幼兒自帶圖書與同伴分享。

2、進行盥洗常規強化鞏固，形成良好的生活衛生習慣。

第十三周 11.2～11.29

1、進行班級衛生大掃除，組織幼兒做力所能及的事。

2、進行安全教育強化。

第十四周 12.2～12.6

1、開展為班級服務活動如：“修補圖書”“學做小

值日”。

第十五周 12.9～12.13

1、組織幼兒進行身高、體重、視力測查。

2、召開家長會，進行幼兒營養健康教育探討。

第十六周 12.16～12.20

1、籌備“新年好”幼兒才能展示會，鼓勵幼兒積極報名做準備。

第十七周 12.2～12.27

1、期未常規鞏固，進行安全防護教育。

第十八周 12.30～1.3

1、參加園部組織“新年好”幼兒才能展示會。

2、動員家長帶幼兒出外參觀、游覽。

第十九周 1.6～1.10

1、召開期末家長會：圍繞幼兒發展情況匯報進行座談。

2、整理幼兒作業作品，進行展示活動。

第二十周 1.13～1.17

篇9

【關鍵詞】融合教育；游戲干預；特殊幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀70年代起，許多西方國家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿足所有兒童需要的融合教育環境中。在美國，到1990年為止，已有大約75%的常規幼兒園招收了至少1名特殊幼兒。〔1〕 自20世紀80年代起，我國開始關注特殊幼兒的早期教育。經過十幾年的發展，融合教育已逐漸成為我國學前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動。〔2〕特殊幼兒同樣通過游戲來認識世界，建構知識。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會互動的發生、社會關系的形成以及友誼的建立提供了機會。可以說，游戲是融合教育成功開展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動主要是針對正常幼兒設計的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中無法獲得最大程度的發展。因此，只有運用適當的干預策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎上發揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能利用游戲活動促進特殊幼兒的身心健康發展，并進一步確保所有幼兒的游戲活動都能有效進行。

本文將對近年來國內外融合教育環境中的游戲干預情況作一簡述，旨在為我國學前融合教育的進一步開展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環境下，特殊幼兒的游戲活動要依靠成人的干預才能順利進行。〔3〕對特殊幼兒的游戲活動進行干預的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發展。〔4〕在這一目的的指引下，干預者可以根據具體情況，依據不同取向開展游戲干預。

1．認知取向

早在20世紀70年代，美國、加拿大就開展了大量游戲訓練實驗，證明游戲訓練是刺激游戲者認知發展的有效手段。〔5〕通過游戲訓練促進特殊幼兒認知能力的發展，這是干預者對其實施游戲干預的目的之一。

2．社會取向

特殊幼兒需要各種游戲機會,但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發現，除非實施了特定的社會互動干預，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴。〔6〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進行角色扮演等需要較高社會性技能的游戲。〔7〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會技能障礙，使其全面參與游戲活動，這也是游戲干預的目的之一。

融合教育強調在最少受限制的教育環境中，為特殊幼兒提供適當的發展機會。因此，在融合教育環境中實施游戲干預的另一目的在于促進特殊幼兒社會技能的發展。

另外，通過精心設計的游戲互動，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關系，提高正常幼兒對特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預的目的之一。

二、游戲干預的形式

1．個體干預和團體干預

個體干預是指針對個別特殊幼兒進行單獨干預。這種干預方式針對性強，能及時根據幼兒的反應調整干預策略，干預效果比較明顯。但是，這種干預是單獨進行的，對干預環境的要求較高，一旦離開一對一的干預環境，干預效果可能會大打折扣。團體干預是指讓特殊幼兒與社會交往能力較強的正常幼兒處在同一團體中做游戲，干預者挑選一些能夠促進幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵特殊幼兒與正常幼兒進行適當交往，促進特殊幼兒社會交往能力的發展。團體干預的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環境，但是干預效果會受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個體干預和團體干預各有利弊，所以干預者往往采取個體干預與團體干預相結合的方法，首先通過個體干預使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強其社會交往能力，然后通過團體干預促進特殊幼兒與正常幼兒的互動。

2．內在干預和外在干預

外在干預是指干預者在指導游戲時不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導、鼓勵游戲中的幼兒，包括引導幼兒安排游戲角色等。內在干預是指干預者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。〔8〕

內在干預和外在干預的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發展。至于究竟采取何種干預形式，這要根據幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預的策略

1．游戲環境創設策略

在實行正式的干預程序之前，干預者先要為接受干預的幼兒提供一個安全無障礙的游戲環境。

對特殊幼兒來說，干預者為其創設的物理環境既要具有挑戰性,又要為其排除肢體活動障礙,同時要方便幼兒同伴和成人進入游戲場地。比如對于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區的入口要寬闊，并確保沒有障礙；對于自閉癥幼兒，游戲區需要有一定的提示（如圖片指示、地面標識等），引導幼兒在固定時間進入固定游戲區域。

由充滿人文關懷的干預者和游戲同伴等組成的人文環境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發展，同時有利于社會互動的開展。

干預者要給予特殊幼兒充足的游戲時間。時間安排應該具有靈活性，因為一些特殊幼兒可能需要更多的時間去處理參與一項游戲所需要的信息，并要有機會反復練習學到的新東西。如果特殊幼兒被一項游戲深深吸引或已對游戲失去興趣，干預者要及時調整游戲時間。

干預者要對幼兒進行觀察、訪談、評估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結合不同的干預目的，確定適當的游戲材料。適宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發展游戲技能，促進其社會性發展。

輔技術包括改進了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統、動力移動性器具、改進的通訊系統以及應變開關等。Blisset和Adkins（1993）研究證實，特殊幼兒可以通過交互電視技術參與知識競賽，進行同伴交流，而且這種交互電視技術創造的真實競賽情境對特殊幼兒的發展有很大幫助。〔9〕Muller等人（1985）對幼兒使用電腦解決問題的研究發現，與單獨進行拼圖游戲相比，使用電腦進行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會交互活動，并表現出更積極的交互性社會行為。〔10〕通過種種輔技術的應用，干預者可以在幼兒的能力范圍內創造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲為載體，促進特殊幼兒各項技能的發展。

2．游戲過程干預策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個游戲活動分割成幾個小步驟，在干預者的示范下，特殊幼兒依次進行游戲的各個步驟，從而完成整個游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進了特殊幼兒的游戲和語言發展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對5名發育遲緩幼兒進行了象征性游戲干預，干預結果表明，所有被試在語言能力、同伴互動頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進步。〔11〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過程中，正常幼兒作為幫助者,既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過積極的同伴互動，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能。〔12〕

（3）故事與游戲相結合

Favazza和Odom(1997)曾經運用故事與游戲相結合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問題。〔13〕這是一種以幼兒園班級為單位的團體干預策略。經過9個星期的干預，各個班級對特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運用到融合教育課堂中，而且幼兒園內的許多區域本身都有助于促進特殊幼兒的認知和社會技能發展，如積木區、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場上使用游戲治療法。〔14〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運用團體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強的幼兒一起做游戲。研究結果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會交往能力都有所提高。〔15〕

雖然游戲干預的取向、形式和策略是多樣的，但每一項成功的、有實效的游戲干預的關鍵在于：在和諧接納的人文環境和物理環境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預者要采取最能引起目標幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標幼兒的干預策略，或采用多種策略相結合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進特殊幼兒的能力發展。

參考文獻：

〔1〕〔5〕〔6〕〔14〕Johnson，等.游戲與兒童早期發展〔M〕.華愛華,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2006：160,211,217.

〔2〕周念麗,等.學前兒童發展心理學〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1999:246.

〔3〕〔7〕〔11〕MARYANNNEVILE,DAN G BACHOR.A script-based symbolic play intervention for children with developmental delay〔J〕.Developmental Disabilities Bulletin, 2002, 30(2):140-172.

〔4〕〔9〕〔10〕朱丹,曹中平.殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預策略〔J〕.中國特殊教育,2005,(6):80-81.

〔8〕華樺.游戲中的教師指導和幼兒社會的發展〔J〕.當代教育論壇,2004,(6):112-113.

篇10

關鍵詞：幼兒師范；體育課；教學改革

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0146-02

隨著國家對學前教育的重視以及幼兒園教育改革的深入，幼兒園健康教育越來越受到重視，這對幼兒高等師范畢業生提出了新的目標，對幼兒師范教育專業體育課的教學也提出了相應的改革要求。同時，由于幼兒師范體育課的專業性不突出，與高中體育課區別不大，因而促使幼兒師范體育課改革日益成為一個值得研究的課題。

一、幼兒師范體育課教學改革的必要性

1.幼兒園健康教育的需要

教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定的幼兒園健康教育的目標是：“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”、“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”、“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”、“喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。”這些教育目標的實現，需要幼兒園教師具有相應的知識技能和活動設計與指導能力，這些知識技能主要要通過幼兒師范體育課來培養。當前的幼兒師范體育課，考慮幼兒園健康教育的需要較少，內容和教學方法主要是針對師范生體質的提高和體育技能的學習，畢業生不太適應幼兒園的需要。

2.當前幼兒師范體育課存在的問題

為達到幼兒園健康教育的目標，《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”然而，幼兒師范體育課教學卻較少與幼兒園對師資的要求對接，表現出以下三大問題：一是教學內容專業性不突出。體育課還是以體育技能技巧訓練和鍛煉身體為主，與中學體育課區別不大，沒有體現幼兒師范的專業要求，較少注重幼師生在幼兒園體育活動中的設計與指導能力的培養，較少注重幼兒體育游戲的設計與指導、幼兒律動和幼兒操的創編與指導。第二，教學設計的兒童性不突出。幼兒教師要具有一顆童心，幼兒體育與健康活動的組織需要教師有兒童的心態和行為，和幼兒一起游戲、活動。但幼兒師范體育課設計中的成人化特點突出，兒童性不夠，潛移默化的影響可能導致幼兒體育活動設計與指導的成人化。第三，教學模式自主性不突出。幼兒師范的體育課主體上還是傳統的教學模式，學生的自主性少，參與課的設計與實施少，不利于培養學生的教學能力。

二、如何進行幼兒師范體育課教學改革

1.改革教學內容，突出專業性

教學內容改革是課堂教學改革的重要內容，幼兒師范體育課教學內容的改革應突出專業性。幼兒師范體育課的專業性應體現在：第一，要掌握幼兒園健康教育和體育活動中教師必備的體育專業知識技能。第二，要掌握幼兒園健康教育和體育活動設計與指導的知識技能。第三，要掌握幼師生自己鍛煉身體、增強體質的知識技能。因此，幼兒師范體育課教學內容的改革也應該圍繞這三個方面展開。首先，在體育課中增加幼兒律動、體操、體育游戲、舞蹈、運動健康等方面的教學內容，讓學生自己會做會創編。其次，增加幼兒體育活動設計與實施（教法）方面的內容，讓學生體驗幼兒園體育活動的教學方法，讓體育課成為幼師生模擬實習的場所。最后，保持傳統體育課的特色，讓學生學習鍛煉身體的技能技巧，如跑跳、球類活動、體育游戲，等等。

十分重視有著特殊才藝的幼兒教師，應該成為幼兒教師招聘中優先考慮的重要條件。在幼兒師范體育課中，可以適當增加拉丁舞、健美操、藝術體操、乒乓球、武術等內容，以培養學生特長。學校也可以根據自身的條件和辦學特點，把這些內容從體育這一門大的學科中分離出來，成為一門單獨的必修或選修學科。總之，體育課也要考慮培養學生的特長。

2.改革教學設計，突出兒童性

幼兒教師要具有一顆童心，要能和幼兒融為一體，體驗并感受幼兒的快樂，和幼兒一起游戲、學習。這就要求，幼兒師范的教學具有一定的兒童性，體育課教學更是如此。幼兒師范體育課如何突出兒童性呢？筆者認為要從以下兩個方面入手：第一，教學設計體現游戲性。成人性體育鍛煉項目如跑、跳、球類等，適當的情況下可以游戲的形式展開，或在其中穿插游戲。第二，教學設計要富有趣味性。興趣是吸引學生參與體育活動的重要動力，明白“有趣味才有興趣”的道理。幼師專業的體育教學設計要遵循學生認知原則，注重由易到難，在技能學習的練習過程設計中，要注重組織形式的多樣性，激發學生學習的興趣。要注重活動形式的兒童化，使體育活動具有童趣，這既有利于學生活動情趣的激發，又有利于培養學生的童心，潛移默化地影響學生的幼兒園體育活動設計理念，讓學生在多種組織形式的練習過程中，了解這種教學形式，從而運用于幼兒教學中。要防止過分注重技能的掌握，枯燥的練習，從而導致學生的學習興趣不高。可以選擇一些活潑輕快的韻律操、富于趣味的身體活動游戲，以更加激發和培養他們的運動興趣，從而使學生樂而不疲地參加活動。

3.改革教學模式，突出自主性

目前幼師專業體育教育中傳統而陳舊的以灌輸知識為主的教學模式依然存在，忽視了學生學習的自主性，不利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，必須進行改革。體育課教學模式的改革可從以下三方面著手：第一，整體設計上體現自主學習。現在大多數體育課都是傳統的教師在上面教，學生在下面學，按照技能學習的準備部分、基本部分、結束部分把45分鐘占得滿滿的。下課后，也不布置課后作業。以健美操為例，很多學生經過一年的學習后，聽不懂音樂節奏、不會領操更不會編排。要改善這種情況，就得真正地還課堂給學生，讓他們自動思考學習。在課堂上，用檢查作業的形式，盡量把準備部分和結束部分的時間還給學生來組織。基本部分教學上，教師在傳授技能的同時，多注意傳授領操的口令、手法及編排技巧。課后，一定要布置相應的作業拓展知識。如：用本次課所學的內容只改變上肢動作編一段熱身操，下次課教師隨機抽取進行領操；新編一段健美操用本次課上教師所教的領操口令和手式進行進行簡單步法的領操；以本次課所分出的小組為單位把以學的內容變換隊形，等等。作業的布置內容要循序漸進，讓每一個學生都有上臺單獨鍛煉的機會，培養他們良好的心理素質。第二，讓學生輪流當小老師。在體育課的教學中，學生除了要掌握知識技能之外，還要學習教學方法，培養教學技能，以便畢業后能開展幼兒園體育教學活動。因此，可以讓學生輪流當小老師，任教一整堂課，或者任教一個片段，學生備課可以分小組進行，教師給予指導。第三，讓學生上幼兒園模擬課。一名學生當幼兒園體育教師，其他學生當幼兒，完全按照幼兒園教育要求設計教學內容和組織教學活動。要提前幾周確定教學人選，讓學生有充足的準備時間，可分小組備課，讓更多的學生有參與設計的機會。教師要進行必要的指導，課后要進行師生反思點評。這樣做，既可以培養學生的自主性，又可以培養學生的從教能力，而且學生會很感興趣。

總之，幼兒師范體育課存在專業特點不突出、與幼兒園教育不相適應的問題。改革的思路是：改革教學內容，突出專業性；改革教學設計，突出兒童性；改革教學模式，突出自主性。

參考文獻：

[1]楊平.江蘇省幼兒高等師范學校學前教育專業體育課程的研究[D].南京師范大學，2008-6.

[2]李捷.論如何上好幼兒師范學校體育課[J].科技信息，2012，（3）.