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關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案

一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

四、結束語

基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導向的機械制造與自動化專業人才培養模式的研究[J].機械管理開發，2011（8）.

[3]徐善狀.基于工作過程的模具設計與制造專業人才培養方案的開發[J].中國電力教育，2010.

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關鍵詞：建筑工程管理；現代工程技術；應用

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

前言：建筑工程管理是建筑工程建設過程中重要的環節，貫穿于整個工程建設過程，關系著建筑工程建設的質量，對建筑企業的發展也具有十分重要的意義。

1、現代工程技術概述

現代工程技術主要指的是隨著時代的發展，在工業生產中實際應用的技術，是人類將科技成果、知識、智慧等應用到實際生產過程中，達到生產目的的一種手段。進入現代社會，科技發展日新月異，工程技術也得到了很大的完善及補充，開始逐步與現代科技、生活等方方面面融為一體。相對于之前的工業生產技術，現代工程技術適應了社會的發展，而且完全可以為整個社會建設工程提供更好的技術支持。

2、建筑工程管理中現代工程技術的重要作用

2.1保證統計資料準確、快速

計算機具有精準、強大的計算功能，文字處理、數據庫管理等技術能夠確保提供數據的精確性和正確性，同人力統計相比有天壤之別。計算機現代工程技術的應用，避免傳統人力統計過程中可能出現的時間延誤等主觀性結果，減少刻意或非刻意事件發生；能夠最大程度減少數據統計和匯報的中間環節，從而避免統計過程中出現各類誤差；

2.2現代工程技術能夠對建筑工程施工情況進行快速統計，及時為施工管理人員提供估算及管理、決策的依據

有利于監督與管理建筑工程施工過程中，不同部門管理、協調，資料和信息需要傳遞較長時間，嚴重影響工程施工進展速度，導致各參建方失去對工程管理的有效監督，管理工作效率下降。通過對現代工程技術的應用，將各類工程資料及相關信息分類存儲，建立統一管理、交流平臺，利用計算機現代工程技術、網絡技術，使不同參參建方能實時監控到不同區域、不同建筑工程的進度、安全、質量情況，及時收集到最新資料，使信息傳遞更加快捷，有利于輔助各參建單位對工程做出及時、正確的決策。

2.3有利于提高管理效率

建筑工程的各參與方，特別是施工單位，通過現代工程技術的應用，不斷優化施工現場材料、設備、人力等資源配置，合理安排施工工序，調整施工進度，從而到達在有限的資源下確保最佳施工效率，成本得到有效控制，使企業利益最大化。同時，建筑工程施工單位不斷吸取新技術、新工藝、新材料信息，施工水平得到提高，為企業創優質工程也提供了良好條件。

3、目前我國建筑工程整體施工管理狀況論述

按照技術布置質量角度觀察，存在部分企業在施工管制活動中，由于質量調試觀念不夠明確，會不自覺地強調單位工序銜接問題，這使得過往質量根源問題得到一定程度的扼制。技術人員因此會將注意力集中投射在建筑架構形態創新價值之上，使得階段性、地域性施工差異狀況以及抗震細節等要素拋之腦后，后期質量安全問題當然不曾得到優化改良。對于現場施工人員來講，安全意識將決定項目整體進度和應用價值。但是，各類施工項目主體在人員招聘、吸納工作上不夠細心，不能及時跟進技術能力、職業道德素質培訓活動，造成大部分外來農村人員自由穿梭在工地環境之中，偏偏這部分人群嚴重缺乏安全生產意識支撐，不能樹立以人為本的安全施工風尚；加上特定法律知識的缺乏現象，使得部分人員對于后期權責承擔結果不聞不問。截止至今，多少生產經營個體寧愿失去經濟利益換取機會也要全面樹立安全施工傳統，正如上述內容陳述，大部分職員是完全未經過任何技能培訓和崗位資格認證的，其間安全管理制度也不能得到全面落實。再就是工程項目實際管理體制本就漏洞百出，有的企業將各類機械設備混亂堆放，包括后期成本、人員激勵工作都處理得一塌糊涂。

4、加強工程項目管理實效的必要措施分析

對于建筑單位來講，其有義務完善內部管理制度，使得人員安全質量維護意識得到全面性支撐。需要始終明確的是，科學的施工管制方案決定可以穩固建設高效的市場引導地位，能夠在全力保證竣工成果的基礎上，縮減不必要的成本投入現象，可以說為企業長遠發展開創了偉大的適應前程。

4.1工程成本規劃細則解析

我國自從加入世界經濟組織之后，市場競爭頻率變得更加緊張，管制主體在快速、安全、低耗指標要求充斥下，如何開創企業綜合化優勢競爭場景，這將是一項值得長期研究的社會性課題。成本目標的優化調試細節不可否認得貫徹著最高認知標準，施工管制單位要做的就是依靠科學化的施工定額來盡量換取更多的經濟利潤，使得企業全員以及設備全過程交接傳統得到有機綻放，其中包裹的是各類單位的責任網絡體制以及班組經濟核算指標等。當然，整個施工流程還必須樹立一種偉大的成本規范標準，注意任何機械部件機理穩定條件，任何結構動力不足問題都將阻礙工程整體進度。堅持這類規范手段便可以有效消除施工規劃的盲目患，使得現場節點銜接節奏更加平穩一些，全面顛覆過往手忙腳亂的混亂操作習慣。

4.2施工進度優化調試標準陳述

施工過程中，管制主體必須明確科學進度調整計劃存在的必要性，聯合施工部門進行工期規劃結果考量、認證，同時結合既有設備資源條件確定工期最終設計結果。在進度設置層面上如若產生任何拖延現象，就一定會導致全員上下的調整活動，為了全面追趕現場進度，涉及既定施工次序以及資源投入數量都將產生翻天覆地的變化。當然，如若盲目追趕預定工期，就說明工程內部隱患節點調試精力多少存在不足狀況，這類質量問題恰巧是造成工程信度危機的核心要素。

4.3施工流程中的質量維護細則補充

質量因素作為建筑工程千古不變的敏感話題，因為其在管理項目中涉獵的范圍較廣，調試細節自然不可輕視；各類誘導因素眾多，管制主體必須保證保留一定程度的預見性認知潛質。為了將這部分質量問題進行科學管制，杜絕任何安全事故的滋生結果，就應該適當加大創新工藝、技術的挖掘力度。在施工人員選取上，一定要堅持一人多能原則，使得內部機構精簡實效發揮到最佳狀態；再就是施工材質的控制上，在購置流程中盡可能秉承合理經濟原則，杜絕任何過分損耗結果。在采購層面上具體遵守施工合同標準要求，堅持“貨比三家”理念而不做任何糊涂賬；機械設備維護上，其關鍵使命就是在開工前期進行租賃細務安排，確保既有設備動力評估結果，尤其注重工程存續期消耗的經濟資源數量，爭取從中挖掘更為完整的經濟方案，定時做好養護、檢查工作。

4.4施工安全管理經驗整合

將安全生產理念放在首位，本著“以人為本”、“安全第一”的原則。在安全管理中，要加強施工人員的安全意識，建立安全生產責任制，把安全工作落實到每一個人身上。簽訂《安全生產責任書》的形式，逐級落實安全生產責任，并按責任和要求追究責任，要做到“有章可循，違章必究”。要建立考核和獎懲制度，定期對生產經營單位主要負責人安全生產責任制落實情況進行考核，來保證安全意識落實到每一個員工的心里面了。

5、現代工程技術在建筑工程管理中的實踐探索

5.1完善現代工程技術的管理系統

建筑工程項目的相關內容繁雜且不具有規律性，數據龐大的同時需要進行信息交換，所以構建一個強大穩定而且安全可靠的現代工程技術管理系統是建筑工程項目加強現代工程技術應用的關鍵一步。同時，因為一個工程項目的進程漫長且環節眾多，需要系統能夠分門別類的進行信息統計和歸類，充分發揮出計算機高效有針對性的特點，有區別的針對不同的環節對系統的影響進行管理，從而改變以往依賴人力無法準確性的進行全局統籌的缺點，兼顧各個方面，形成一個完善的現代工程技術管理系統。

5.2提升現代工程技術的管理水平

想要加強建筑工程中的現代工程技術應用，其核心部分就是如何對該項目進行信息化管理，怎樣有效的提升信息化管理的水平。在建筑項目過程中，要充分結合現實情況，兼顧工程的成本控制、進程、安全可靠等因素，進行有效管理。如果想要更進一步的推進建筑工程項目的現代工程技術應用水平，還應該注重避免以往經常出現的隨意性很大的管理模式，轉而向有效率的制度化管理模式進行過渡，依照企業自身信息為核心，充分實現現代工程技術在建筑工程管理中的應用。

5.3實現施工現場虛擬仿真

現代工程技術的引入，使建筑工程三維設計可以到達虛擬仿真，建筑工程可以直觀、科學地展現不同施工方案的真實效果，定量地完成方案的對比，有助于實現建筑施工方案的選擇和優化，提前發現和解決問題，真正實現最優施工。

5.4實現建筑工程數據及時交互利用

計算機現代工程技術和網絡技術，建立建筑工程信息管理系統，能夠及時將工程管理人員之間的數據和信息實時并傳輸，利用現場通訊設備、INTERNET網絡等通訊傳輸手段實現各參建方數據信息及時交流，實現遠程數據操控。

6、結束語

綜上所述，在世界經濟一體化時代，現代工程技術的飛速發展，直接推動人類社會的進步和發展，建筑工程必將深受信息化發展影響。現代工程技術的應用，對傳統的建筑行業將是一場前所未有的革命性變革，傳統的建筑工程管理手段將被現代現代工程技術所取代，只有盡快提高自身信息化程度，才能提升建筑工程水平，提升建設單位競爭力，提高整個建筑行業水平。

參考文獻：

[1]肖興良.現代工程技術對建筑工程領域影響的調查[J].價值工程,2013,(20):228-229.

[2]王輝.淺談現代工程技術在建筑工程中的應用[J].房地產導刊,2014,(3):302-302.

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關鍵詞： 高職教育建筑工程技術專業 基于工作過程導向 課程體系

高職課程建設與改革是提高教學質量的核心環節，也是教學改革的重點和難點。當前，高職教育一個重要的趨勢就是引進“基于工作過程導向”課程模式，以期最終改變長期以來學習與工作兩套系統二元割裂的狀態。

1.工作過程導向的課程體系的特點

1.1以職業生涯為目標。

徹底改革傳統的學科課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，從而提高學生學習的積極性，提升學生終身發展的潛力。

1.2以職業能力為基礎。

按照工作相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置，注重在職業情境中實施智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中作出判斷并采取行動的能力。

1.3以工作結構為框架。

按照工作結構來設計職業教育課程框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，更好地培養學生的職業能力。

1.4以工作過程為主線。

按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實施，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

1.5以工作實施為起點。

通過讓學生進入工作實施過程，實現從學習者到工作者角定的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實施相對應。我們應讓學生清淅地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么寫得更好。這樣學生的動手能力及團隊協作能力才能明顯提高，從而促進其職業能力的發展。

2.基于工作過程導向的課程設計基本理念

2.1以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系；是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。

2.2以工作過程導向課程開發的二個因素。

2.2.1課程內容的選擇

以就業為導向，以培養生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。

2.2.2課程內容的重構

基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

我們所要做的工作是：以工作過程為主線，找到課程內容中由實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。

2.3關于職業能力定位。

2.3.1專業能力

具備從事職業活動所需要的技能與相應知識。

2.3.2方法能力

從事職業活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。

2.3.3社會能力

從事職業活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性和行為的規范性，也是基本的發展能力。

上述三種能力的進一步發展，將形成關鍵能力（或職業遷移能力），是一種能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識的能力，對勞動者未來發展起著關鍵性的作用。

3.建筑工程技術專業基于工作過程導向課程體系開發

建筑工程技術專業是我校開設最早的專業，為校重點專業，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力和職業競爭力。自2006年底開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想為以就業為導向，課程開發方法為基于工作過程方法。在過去的幾年中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，人才培養方案更為優化合理，教學內容進一步貼近建筑行業和企業實際生產，改革效果明顯。

主要通過以下過程開發基于工作過程導向的課程體系：調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業人才培養方案專家論證制定主干課程標準專家論證定案。

3.1職業崗位分析是構建工作過程導向項目課程的基礎。

在進行課程開發之前，我們一方面進行行業調研，廣泛走訪大、中、小型建筑企業、房地產開發公司、審計事務所等單位，摸清建筑市場適合我校學生就業的主要職業崗位與職業資格等情況（見表一）。同時對本校建筑工程技術專業的現狀及發展設想進行了全面認真的分析，結合本校的實際情況，科學合理準確地定位建筑工程技術專業培養目標，專業發展規劃。

3.2工作任務分析是項目課程體系改革的關鍵。

在社會調研的基礎上，我們邀請了行業專家（建筑企業生產一線的工程管理人員、行業協會專家）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干老師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對施工員、質檢員、材料員等崗位進行真實、詳盡的工作任務分析。通過對每個工作崗位工作任務分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業能力（見圖一），為形成以能力為本位的課程作好了前期鋪墊。

3.3組織課程結構分析是構建工作過程導向項目課程的核心。

按照課程結構分析技術要求，根據“以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的”的原則，設計課程結構，確定課程教學內容及課程教學模式，編制專業教學標準，形成指導教學工作的系列化文件。

工作過程導向項目課程結構（見圖二）的構建是在工作任務分析基礎上，根據工作項目轉化為項目課程的相關原則，確定建筑工程技術專業課程開設的門類、順序，以及相互間關系的基礎性工作，建立建筑工程技術專業課程結構。

3.4專業培養目標定位是編制《專業人才培養方案》的前提。

我們從建筑工程技術從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，對本省大中型建筑企業進行了調研。通過調研，我們確定建筑工程技術專業最直接的就業崗位應是施工員和質檢員，擴展的崗位群是材料員、資料員、預算員和試驗員等。由此，在工作分析和課程分析的基礎上進行專業教學指導方案的確定。

專業能力的培養分三個階段（見圖三）。

第一階段：專業能力初步培養階段，主要在第一、二學年。

第二階段：專業能力強化培養階段，主要在第三、四學年。

第三階段：專業能力綜合提高階段，主要在第五學年。

其中，專業能力初步培養階段作為前序專業體驗課程，可以通過企業參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前兩個階段的課程以建筑工程施工技術的學習和訓練為主，同時為第三階段的典型工作任務完成做好技術準備。第三階段的典型工作任務通過各種施工項目管理實踐活動組成，其中包括：項目管理、工程質量檢驗、招投標、工程審計等建筑工程項目的綜合訓練等。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）.職業技術教育（教科版），2006.

［2］姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

［3］俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業技術學院.

［4］謝日星.職業教育基于工作過程導向的教學計劃制定研究.武漢軟件工程職業學院.

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鑒于我國目前建筑企業的現狀，企業不可能提供崗位、給與足夠的時間來完成學生頂崗之前綜合能力的養成，因此，學校的培養就至關重要了。可是目前全國各學校的現狀基本一致，那就是實訓場地和條件限制、學生人數劇增和經費不足、教師能力欠缺，使得全部在學校完成綜合實務訓練不現實。而且，由于各省市建筑工程的施工特點有異、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，難以在學校完全以真實的情境進行教學與訓練，因此，只能盡可能追求工程的真實情境，采用模擬訓練的方式完成對學生綜合能力的培養。

浙江建設職業技術學院在全國首創了高職土建類“411”人才培養模式，即通過第一階段的學習，使學生具備專項能力，通過在校內實施的第二階段，即以真實工程項目為載體的仿真綜合實踐訓練，使生具備綜合實務能力，通過第三階段在企業真實情境中實踐，使學生具備就業頂崗能力。該模式最大的亮點就是綜合實務階段模擬訓練環節的設置，將學生的單項能力和頂崗能力進行了合理的聯系和遷移，是培養學生綜合能力、創新能力、工程技術操作能力以及高新技術應用能力的重要途徑。目前，綜合實務模擬環節的理論研究和教學實踐已經取得了系統性的成果，包括教學計劃的制定、模擬實訓室的建設、實踐性系列教材的研發、情境教學的探索以及“雙師”教學團隊的構建等，并且很多成果得到了高職土建類專業指導委員會的認可，被同類兄弟院校爭相學習。

建筑工程技術專業綜合實務環節內容的研究

通過對企業現狀、崗位人才需求、人才培養規格的分析，高職學生應該在綜合能力方面具備足夠的專業技術知識、操作性知識和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學習和掌握新技術的能力、交流與合作的能力等。鑒于此，綜合實務模擬訓練只能盡可能追求工程真實情境，緊密聯系生產、管理一線的實際需求，以應用為主線、能力為中心，按“必需，夠用”的原則將相關知識進行科學重構，實行整體優化。

為此，需要從四個方面對綜合實務訓練內容進行選擇。（1）根據崗位需求，精選最基本的、最必要的內容，以有限的時間培養學生的綜合職業能力；（2）適當引入反映科技發展趨勢的新知識、新工藝，以培養學生的未來適應與發展能力；（3）有效的教學組織讓學生掌握科學的思維方法，以利于發展學生的智力；（4）圍繞崗位工作情境設置特定內容，以培養學生的工作作風與職業意識。目前，根據我院建筑工程技術專業崗位群的人才培養目標和定位，通過與企業和行業專家、一線工程技術人員的緊密合作，我們以建筑企業對人才的能力需求作為教學內容制定的依據，在教學計劃中確定了學生綜合實務能力的培養目標（如圖2所示），并認真探討確定了圍繞能力培養目標的情境教學知識點。經過四年多的教學實踐和教材研發，目前已經由中國建筑工業出版社出版了系列教材———《施工圖識讀實務模擬》、《施工項目管理實務模擬》、《高層建筑專項施工方案實務模擬》、《工程資料管理實務模擬》及《綜合實務模擬系列教材配套圖集》五種教材。考慮到綜合實務能力養的規律，在教材編寫上，充分體現了模擬內容的貼近崗位、真實再現和可持續發展等。

在施工圖識讀實務中，學生主要完成建筑施工圖自審（包括建筑總平面圖識讀、建筑總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀、建筑施工圖綜合自審以及建筑施工圖自審記錄編制），結構施工圖自審（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）平法圖、梁板平法圖和結構詳圖識讀、結構施工圖綜合自審以及結構施工圖自審記錄編制）以及圖紙會審（包括圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。通過案例教學法、模擬實踐教學法、真實情境教學法以及多媒體教學法等，使學生能夠識讀施工圖、會施工圖的自審以及自審記錄編制，這是本專業實務的核心內容，也是建筑工程技術專業崗位群各技術管理人員必須具備的能力。

在施工項目管理實務中，我們從工程的中標開始組織項目管理的教學，主要從施工項目經理部的建立、標后施工組織設計編制、施工場地準備、材料和施工機械進場、開工報告及相關手續的報批、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。這樣完全按照項目運行的過程組織教學，在教學過程中，可以使學生能充分感受到實際工程的運作與管理方式。學以致用的滿足感增強了學生的學習自主性和信心，可以進一步增加對崗位的認同感。

在專項施工方案編制實務中，我們主要針對目前國家和行業規定的專項施工方案編制的內容，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范、材料和設備的選擇等）、具體方案編制、方案實施、質量安全事故的處理等方面，完成基坑支護與降水、土方開挖、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案編制。并通過典型工程施工方案的講解，使學生在頂崗前就清楚施工方案編制必須具有針對性和可操作性，在訓練過程中完成施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力的培養。

在工程資料管理實務中，我們主要從工程實施依據的資料管理和原材料等質量證明文件的資料收集、工程施工記錄的資料管理、施工試驗記錄資料管理、安全及功能檢驗資料管理、質量問題和質量事故處理資料管理、工程施工驗收資料管理和歸檔資料管理等方面完成整個施工資料管理的教學。整個實訓過程中，讓學生清楚建筑工程資料是反映工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄，是工程質量的客觀見證，也是評價工程建設過程中各方責任主體遵守法律、法規和執行工程建設強制性標準條文的記載。通過教學加強了學生的職業素質養成，深化了職業道德的培養。

以上實踐性訓練內容，突出了典型工作任務，始終貫穿了基于工作過程的全新職業教育理念，完成了學生頂崗之前綜合職業能力的養成；而且實踐內容來源于實際，同時，又與工作程序保持一致，極大地提高了學生學習的積極性。“411”人才培養模式中的綜合實務訓練環節通過“雙師”結構的教學團隊四年的探索和實踐，所取得的大量教學改革成果，可以說是工學結合、校企合作最好的范例。

建筑工程技術專業綜合實務環節教學方法的研究

綜合實務是現場實踐性、操作性很強的課程，學生很難從書本上的抽象文字感受到真實的工程實務情況。教學實踐中，筆者發現學生普遍對綜合實務的課堂學習缺乏興趣或存在畏難情緒。為了激發學生學習興趣、強化教學效果，必須根據綜合實務的性質、特點和內容，探索新的教學方法，使學生更好地理論聯系實踐。

案例教學法所謂案例教學法就是以某項目部的實際工程作為實例，結合理論知識組織教學，這是一種理論聯系實際、啟發式的教學過程。例如，在講授懸挑腳手架工程施工方案編制這一內容時，學生會因為缺乏對現場實物的直觀、細致的感受而覺得無從下手，更談不上力學計算。若采用案例教學法，從具體案例的引入準備、分析討論、力學計算到歸納總結，將常用懸挑腳手架的構件組成、構件搭設、傳力路徑、施工過程等內容通過多媒體教學手段一一介紹給學生，并穿插講述專項方案編制依據、計算方法和注意事項，學生就會對腳手架空間布置有感性認識，對傳力路徑也能感到條理清晰。但是在運用案例時，教師要注意案例對于學生的適用性和案例的更新，案例的選取要結合學生的專業實際和接受能力。

任務教學法在施工項目管理實務中，我們按照工程項目管理的實際過程組織教學內容，精選一定的任務，以模塊的形式展開教學，并針對每一模塊給學生提出目標。在分配任務的過程中，注意將一些主要的知識點滲透其中，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習“標后施工組織設計編制”時，通過任務中設計的“收集信息確定行動的途徑、方法方案的決策具體實施行動與結果的評定”，即工程管理中PDCA循環這樣一個學習過程，學生由淺入深，循序漸進，將職業理論學習與職業實踐學習結合起來；同時將任務提前布置，學生可以小組為單位分組討論，事先做好充分的準備，這樣在教學實施過程中，學生就會反映熱烈，對重點內容自然而然地理解和掌握。運用該教學方法時要注意布置主題任務的科學性和對學生討論引導的及時性。

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關鍵詞：建筑制圖； 中職學生； 教學方法

目前整個社會對于建筑專業人才的要求越來越高，同時對職業院校的人才培養也提出了新的要求。建筑設計課程作為中職建筑學專業的核心課程，其主要目的是培養學生正確的設計方法和設計思維，但目前不少學校所采用的以任務書為中心的被動的教育模式已不能滿足學生的需求，同時由于教學方法本身的一些弊端，也往往未能取得理想的教學成果。因此在教學方法上不能只限于要求學生圖面的表達，還應該讓學生更充分的了解建筑設計的全過程和具體的工作方法，培養他們的綜合專業素養。

結合筆者近年從事建筑制圖課程教學的工作經驗，要達到建筑制圖課程師生雙贏的局面，教學方法的運用可以從如下幾個方面進行入手：

一、學習目標明確，激發學生自主學習的興趣

我們知道在教育心理學上，興趣是學習的第一動力，對于教師教學質量和學生學習成績水平的提高有重大的影響力。我們知道學生學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產生心理疲倦感。同時，學習也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成。學生從小學一年級開始，持續努力學習十幾年，甚至更長。所以，學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦，從而導致厭學。特別是學生進入職業學校不久，加上對課程和專業的聯系理解不深，還處于中學時期被動的學習狀態，在這樣的情況下，學習目標定位要明確，使學生明白為什么學這門課。

第一，教師要讓學生明白自己的未來職業定位，建筑業是我國國民經濟三大支柱之一，建筑業以其產業規模大，對經濟發展的貢獻率高和對眾多產業帶動作用強的特質，在一個國家的經濟發展，尤其是在工業化的過程中，長期發揮著支柱產業的作用。在我國當前的經濟發展過程中，建筑業行業人才緊缺，需要一大批建筑類人才。工程造價畢業生主要面向建筑施工企業、房地產開發公司、建設工程監理公司、建設工程造價咨詢公司等單位從事建筑工程造價的編制、審核、建筑經濟管理以及招標投標的管理等工作。對于建筑工程技術的學生，就像我們看到身邊的高樓大廈正在不斷地拔地而起、一條條寬闊平坦的大道向四面八方不斷延伸一樣，土木建筑行業對工程技術人才的需求也隨之不斷增長。隨著經濟發展和路網改造、城市基礎設施建設工作的不斷深入，土建工程技術人員在當前和今后一段時期內需求量還將不斷上升。再加上路橋和城市基礎設施的更新換代，只要人才市場上沒有出現過度飽和的狀況，可以說建筑工程技術人員一直有著不錯的就業前景。建筑裝飾專業的學生畢業后從事設計工作，而在近十年的發展過程中，由于人們對建筑物外觀質量和內在要求的不斷提高，使裝飾裝修的比重在工程造價中不斷提升，在高檔建筑建設中，裝飾裝修已占工程造價的40%以上。與此同時，建筑裝飾材料行業隨著房地產、建筑裝飾業的發展得到了快速發展。目前，中國已經成為世界上裝飾材料生產大國、消費大國和出口大國。隨著國民經濟的持續增長，房地產業、建筑業的健康發展，人民生活水平的提高，以及建筑材料行業新技術、新品種的不斷出現，我國建筑裝飾行業將保持較高的發展速度。

第二，教師應該讓學生明白課程和未來職業的關系。建筑工程是知識密集和分工明確的行業，建筑工程技術、建筑工程管理和工程造價專業，構建了建筑與藝術交融、藝術與工程相結合的專業結構體系。將工程技術與裝飾藝術相結合，奠定了建筑裝飾專業的建筑制圖課程的基礎，重點突出。在建筑項目中建筑圖紙就是建筑圈的語言。建筑制圖課程理論嚴謹，且與工程緊密聯系，是一門研究用投影法繪制工程圖樣的理論和方法的專業基礎課。它研究繪制和閱讀工程圖樣的理論和方法以及應用計算機進行圖形處理的技術。掌握正投影的基本理論和作圖方法；培養繪制和閱讀工程圖的基本知識和技能；培養空間想象能力和空間分析能力。使學生掌握圖形生成的基本知識和算法。不論學生畢業后在工地施工，做監理或是做預算，識讀建筑圖紙都是不可缺的環節。而建筑圖紙卻是由最基本的建筑符號組合而成。建筑制圖課程設置就是為學生系統學習建筑語言提供了一個最為廣泛的平臺，通過畫法幾何及工程制圖的知識點的學習，為自己的專業能力奠定堅實的基礎。使學生產生一種積極主動的學習驅動力，為自己而學，從而達到一種自覺和自律性。

二、實用突出，動手建模提升空間思維能力

建筑制圖是對空間思維的要求較高。傳統的建筑制圖教學思想是以教師為中心，采用課堂講授知識，學生課后進行練習為主要形式。在接受知識的過程中，學生處在被動的地位，主動參與的機會少，積極思考與提出問題的也少，掩蓋了學生不同的學習特點和認知差異。這樣的教學方式已不適應目前的中職院校人才培養的需要。

恰當地運用模型，是順利地進入畫法幾何之門的有用鑰匙，是培養空間想象力的前提。這里所說的模型，并不僅指教學使用的立體幾何教具，而主要是指人人都有的桌面、書本或者地面（代表平面）；筆、手指、墻線（代表直線）；還有打開的書本或門窗（可代表二面角）、教室的墻角（可代表相交于一點的三條直線或三個平面）、粉筆盒（正方體）等等。善用這些現成的模型，可以使許多問題變得比較直觀，容易解決。這種教法，融知識性和趣味性于一體，形象、直觀，提高了學生的學習興趣，培養了學生的空間想象力。工程造價專業和建筑裝飾專業的學生，空間思維能力相對較弱。針對工程造價專業和建筑裝飾專業而言，教師可以在教學中通過增添學生親手做模型這一環節，增強學生的三維空間感，模型的成績還可以一并計入到平時成績中。建筑模型來源多樣，既可取材于書本上的相關例題，也可以取材于學生作業。筆者在教學過程中便傾向于后者。作業環節是考驗學生掌握知識要點的能力，通過作業的批改可以收集到所教授各個班里學生最真實的學習情況反饋。

三、多媒體與板書相結合

全國職業院校硬件的提升使多媒體普及化，已經成為廣大教師改革教學方法，改進教學手段，改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。多媒體可以節省教師以往大量的畫圖教學時間，提高課堂效率，很是直觀。但多媒體的輔助作用卻被許多教師無形擴大化了，許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一筆一畫，唯一的動作就是點點鼠標，成了課堂的幕后工作者。一些建筑制圖老師使用多媒體課件后，教學效果不升反降，原因就是在于建筑制圖課程本身教學上的特殊性。

建筑制圖是一種雙邊互動極強的教學，文字的東西很少，基本上都是以圖為主。如果教師只是簡單地通過多媒體人機對話直接把制圖過程內容播放給學生，學生死盯屏幕走馬觀花地看，印象不會深刻，關了投影儀后很快就遺忘了。而教師卻白白地失去了發揮教學機智的空間、余地，沒有了師生心靈呼應的契機。所以在使用多媒體的時候，配以板書，不僅能提高制圖教師手繪的基本功，還可以帶動全班學生的學習注意力。比如講補畫三視圖缺失的線條，可以在黑板上先畫出視圖，然后向學生提問，讓學生給點和直線命名，可以考察出學生對重影點以及空間方向的定位，然后依此推出空間一般位置直線和特殊位置直線的相關視圖特點，最后由線成面，找出缺失的線條，并判斷虛實性。在講授平面立體、曲面立體的時候，利用課件進行演示、講解，同時讓學生看實際教學模型，使學生獲得感性知識，在頭腦中產生鮮明的表象，促使他由形象思維到邏輯思維的過渡，找到模型與圖形之間的聯系。比如在對于比較復雜的組合體，教師就要用手一筆一筆在黑板上繪出，讓學生學會繪圖步驟和方法。如此這般的師生互動，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能當堂反饋出學生的知識點的掌握程度，在教學上起到舉一反三作用。

四、感染學生，重在師風

教學有法，教無定法，一個教師具有淵博的知識、詼諧幽默的語言、獨特的教學方法，經過長時間的經驗積累會形成個人獨特的個人風格。

成功的課堂應閃爍著老師個性的光芒，建筑制圖雖然課程文字單調，沒有太多豐富多彩的言語，但需要老師的熱情、勁頭，感覺能帶動全班同學動起來，課堂活躍，使學生真正成為課堂的主體。如果語調平淡，沒有激情，導致有些學生聽著就游離到課堂之外了，這是在制圖教學中要注意的。學習建筑制圖理論知識是為了運用到以后的工程實踐，運用后形成技能，這才是最重要。上課不是為了純粹教學生制圖而上課，而是更多地交給學生思考問題、解決問題的方法。此外，除了課堂內容以外，教師可以在利用課間少許時間把對于自己工程項目中體會毫無保留地告訴學生，“授人以魚，不如授人以漁。”此外，教師的言語也會影響到學生的學習，不妨多給學生一些表揚的話，特別是那些學習成績相對落后的學生，一句小小鼓勵的話，都可以激發出學生心中的那份不服輸的潛力。教師的教學風格不是自然而然發生的，而是教師在長期的職業活動中積極創造的結果，是制圖教師在教學經驗積累中的升華。它反映了教師對日復一日的教學活動的理解與行動，體現了教師對提升自己經驗層面教學水平的愿望與追求，是教師在教學活動中表現出來的一種境界、一種標志、一種風貌、一種格調

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從中英建筑工程管理專業人才培養目標的比較可以看出，中英建筑工程管理專業都致力于培養高級建筑管理人才。我國建筑工程管理專業本科教育定位于應用型人才的培養，以扎實的土木工程技術為基礎，兼備經濟、管理、法律的相關知識，能從事建設項目的全過程管理；而英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調、領導能力的培養與專業教育并重。如英國里丁大學在培養計劃中提出自我調整技能（Transferableskills），包括IT（文字處理、電子數據表、CAD、計劃編制軟件）、撰寫報告、口頭表達、團隊合作、解決問題、使用圖書館資源、時間管理、商業意識和職業規劃與管理等。通過不定期地組織研討會（Seminar）和參與實際工程項目等方式為學生創造鍛煉機會，使其綜合能力得到全面提升。此外，英國的專業協會認可制度與高校專業教育有機結合。英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估；而行業協會則將學校專業課程體系設置的合理性，人才培養目標是否適應社會需求等作為評價標準。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會如英國皇家特許測量師學會（RICS）、英國皇家特許建造學會（CIOB）等的評估，否則學校畢業生不能得到社會承認，難以進入專業所對應的行業工作。英國建筑工程管理專業教育不僅是進入建筑管理行業的門檻，也為學生今后申請成為行業協會正式會員奠定牢固的理論基礎。

在我國，1998年建設部成立了高等學校工程管理專業學科指導委員會。1999年建立了工程管理專業的教育評估制度，由工程管理專業評估委員會對各高校進行評估。目前，與建筑工程管理相關的注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢師、房地產估價師等專業認證考試日漸升溫，受到業內人士的追捧。建筑工程管理專業實踐性強、強調動手能力、與行業聯系緊密的特點決定了專業教育與行業協會、專業資格認證的有機結合是未來的發展趨勢。在這一形勢下，我國很多高校已經做了相應的嘗試。它們主動調整課程體系以適應行業發展要求，將建筑行業專業資格認證考試的相關科目如工程監理、審計、成本控制等列入專業課教學，加大案例教學比重，加強與工程實踐的聯系。同時積極與業內知名企業和行業協會建立聯系，以便及時準確地了解企業對人才的要求，使培養的學生能迅速勝任將來的工作。

教學安排的比較

中英建筑工程管理專業理論教學都是按照基礎課程——平臺課程——方向課程的模式安排。英國教學計劃的安排彈性更大，具體表現在專業選修課范圍廣、科目多，專業方向自主選擇。以里丁大學為例，建筑工程管理學院本科專業開設了四個方向：建筑施工管理、建筑測量、工程管理與測量和工料測量。四個專業方向前兩年開設的課程都相同，為基礎課程和平臺課程。第二學年結束，不管入學時申請的專業方向，學生都可根據個人興趣和職業發展規劃重新選擇專業方向。第三學年則集中精力于所選專業方向的理論學習。

實踐教學是建筑工程管理專業教育中至關重要的環節之一。加強工程實踐教學已經在教育界達成共識而引起普遍關注。我國高校將實踐環節分為認知實習、課程設計、專業實習和畢業實習四部分。針對每項特點制定具體的實施辦法和考核方案。這些舉措雖然在一定程度上改變了實習流于形式的現狀，卻仍出現執行不力和收效甚微的問題。就生產實習而言，英國大學采取的管理模式更規范和實效。英國學校如里丁、拉夫堡大學等充分利用與業內企業合作項目的機會，整合學校科研優勢和企業資源優勢，在企業建立學生實習基地，第二學年暑假學生到企業完成生產實習。屆時學校會擬定一份提供實習工作職位的公司名單。有條件的學校還配備了實習指導教師，使學生在企業和學校的雙重指導下進行生產實習，確保實習質量。

英國學生的學習方式靈活多樣。理論教學常將學生分為15人左右的小班進行，每門課的課程指南會引導學生在課前搜集、閱讀、整理與課程有關的材料，并在課堂上展開討論，調動學生的積極性。學生有機會在老師指導下以團隊合作形式參與實際項目，加強理論與實踐的聯系。第三年則注重學生個性化發展，鼓勵學生發揮個人主觀能動性，踴躍參與專業研討會或實際工程項目。考核方式也形式多樣，包括隨堂測試、論文、報告、口頭或書面陳述及參與項目等，全方位地考察學生的綜合素質。

專業方向和專業主干課程的比較

我國建筑工程管理專業經過1998年的專業調整，明確了專業發展的子方向為工程管理、國際工程管理、房地產經營與管理、工程造價管理、物業管理。我國建筑工程管理專業一般設在土木工程學院或管理學院之下，往往擁有強大的土木技術或經濟管理學科背景。而英國建筑工程管理專業發展注重跨專業的交叉滲透，如英國牛津大學由工程學院、經濟學院和商學院共同開設EEM（工程&經濟&管理）。EEM是以工程技術為主，其中2/3的課程與工程有關，集經濟學院和商學院在經濟與管理方面的優勢于一體，將工程技術和經濟管理方面的知識融會貫通。

我國建筑工程管理專業課程分為基礎課程、平臺課程和方向課程三個模塊。其中平臺課程由技術、經濟、管理、法律四個平臺組成，使學生擁有廣泛而豐富的知識面。從中英建筑工程管理主干專業課程看到，技術類課程占了絕對的主導地位，英國建筑工程管理專業技術類課程所占比例明顯地高于我國平均水平。技術是工程管理人員了解管理對象、生產工藝、技術流程的途徑，因此技術課程可謂建筑工程管理專業教育的根基。技術類課程以建筑工程建設全過程為主線進行設置，涵蓋建設項目全壽命周期的相關理論知識。同時，技術類課程應與建筑新技術的更新發展步伐相協調，傳達最新的建筑技術信息。此外，英國經濟、管理、法律平臺課程基礎理論為避免專業劃分過細，強調綜合性，以一門課程完成基礎理論教學，其余課程則具有很強的專業性，與建筑業緊密相關，如工程經濟學等課程。

通過對中英建筑工程管理專業培養方案的比較，我們可以得到以下一些啟示：

走個性鮮明的辦學之路。學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等提煉、形成自己特色鮮明的辦學風格，準確定位走研究型還是應用型人才培養之路；集中有限的資源實現資源最優配置，打造優勢學科方向。一方面，建筑工程管理是一項復雜的系統任務，涉及建設項目的全過程管理，難以在短短四年中培養出面面精通的管理人才。另一方面，伴隨科學技術革新、專業分工細化，需要大量專門化的技術人才。學校必須明確培養培養目標，追求“寬口徑”的同時有所側重，重點突破，培養出的學生才能各有所長、專業過硬、個性突出，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

根據社會需求和專業發展不斷調整和優化培養方案。將建筑工程管理專業教育與建筑行業專業資格認證掛鉤，將建筑工程管理專業教育和建筑工程實踐聯系。引入教育部門和專業協會的雙重認證機制，促進高校與專業協會的交流與合作；搭建校企合作平臺，與業內知名企業建立長期穩定的合作關系，建立“產學研”實踐基地。在生產實習中努力探索校內導師理論指導和企業導師實踐指導相結合的新模式。

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關鍵詞：鋼結構識圖與施工；項目教學；識圖；模型；施工場景

高職建筑工程技術專業培養的是面向工程一線，會管理、懂施工的應用型技術人才。為此，高職建筑工程技術專業教學需要全面施行項目教學模式，充分調動學生學習的主觀能動性，養成扎實的崗位職業能力。我院《鋼結構識圖與施工》課程項目教學設計為學生有效、有序地形成崗位競爭力做了鋪墊。

課程項目教學設計瞄準崗位需要

課程項目教學改革設計的目標是培養適應崗位需要的應用型技術人才。高職建筑工程技術專業的畢業生，就業崗位涵蓋施工員、質檢員、造價員等諸多崗位。這些崗位的基本職業要求是按圖能施工、按圖能質檢、按圖能預算。解決了識圖的問題就解決了崗位的基本能力需求。調查發現，鋼結構工程現場房屋結構的主要形式是門式剛架和網架。鋼結構課程教學項目設計正是瞄準這些結構形式的房屋展開的。

課程項目教學設計的關鍵在教師。教師深入工程一線，了解崗位最細致的需要，熟知崗位工作需要掌握的難點和盲點知識，從而可編制出有層次的項目教學設計案例。開展課程項目教學設計，有長期一線工作背景的教師是主體，他們是有效的項目教學案例的創造者。

課程項目教學設計貫穿工程建設基本規律

課程項目教學設計應服從和服務于工程建設基本需要。工程建設基本規律必須在項目教學設計中得到尊重和體現。在日常識圖教學中，不少學生識圖不夠靈活，這與他們平時對工作方向、未來的工作場景感知不多有關系。按照工程建設規律辦事就是按圖施工。一套完整的工程圖紙是項目教學的有效載體。在教學實踐中，我們以“鋼結構房屋基礎主體結構圍護結構”的順序，按照房屋建設程序逐一展開項目教學。模塊教學將平面的圖紙轉化為實實在在的空間房屋結構。《鋼結構識讀與施工》課程教學過程遵循工程建設的基本規律，精心設計的教學案例營造出了學生可感知的崗位工作場景。

課程項目教學設計扎根“生本”理念

教學項目因崗位需求而設計，更應因人而設計。項目教學設計是為了能挖掘學生學習潛能，激發他們的學習興趣，重拾學生學習職業技能的信心。項目教學設計要把握學生心理特點，在推動學生群體進步時應充分照顧到每一個學生的個體差異。在項目執行中，做到人人能動手，成果有實物，前后有關聯。實訓質量有高低，操作小組有比拼，競爭也就有了氛圍。項目教學設計體現按圖施工的基本規律，能調動學生參與的積極性，消除人人皆有的惰性。同時項目設計的操作成果能彌補學生識圖不足的缺陷，促使學生識圖關注細節，提升層次，由此提升學生的崗位競爭力。

課程項目教學設計思路

《鋼結構識圖與施工》課程項目教學設計圍繞門式剛架和鋼網架兩種主要的結構形式展開。現以門式剛架為例說明。門式剛架項目設計包括五大模塊：鋼柱柱腳、鋼柱牛腿、梁柱節點、鋼梁中間節點和門剛總拼。模塊設計應遵循如下教學規律：圖紙識讀模型下料模型制作、施工工藝圖紙復讀。

圖紙識讀選取典型工程案例圖紙識讀。以模塊涉及的細部節點確定項目圖紙識讀重點。模塊圖紙識讀難點在于鋼結構門式剛架的圖紙識讀顯著區別于鋼筋混凝土框架結構的圖紙識讀。門式剛架柱中，梁、柱構件截面多為H型，大多由板件焊接形成。鋼筋混凝土框架結構梁柱截面多為矩形，在長期課程項目教學的熏陶下，學生對鋼筋混凝土結構施工圖印象深刻。厚實的框架結構施工圖的識讀功底，給門式剛架這種不同的結構圖識讀帶來了思維轉換上的不利。因此，在教學中，應選取一些鋼結構實體構件給學生，先按實物描圖，教師引導教學，學生在描圖的過程中，能夠動手又動腦。通過手工實物描圖，為學生轉換思維識讀門剛施工圖做必要準備。為更好地引領學生讀圖，在教師指導下，部分學生按圖紙先制作案例模型效果圖（見圖1），其余學生按效果圖識讀施工圖，豐富了解決圖紙識讀難題的形式。

模型下料按照建造房屋的要求下料。識圖的目的就是為了建造房屋。為了營造相應的崗位工作場景，在項目實訓中引進模型制作環節。在工程實踐中，鋼結構板件的連接較多使用焊接，因此，項目教學中用鋼板做模型很不現實。為此，項目設計中，采用膠合板代替鋼板，解決了材料使用上的難題，同時也給學生按圖紙下料預留了空間。制作實物模型，必須理清圖紙節點、要點，解決學生識圖的難點、關鍵點。在教學活動中，參考施工驗收規范精度要求，按圖紙下料。通過下料，使學生在“做”中提升對圖紙的認識。

模型制作模型與鋼結構實物節點極為相似。它的制作過程也是模擬鋼結構企業實物構件的制造過程。模型制作使學生在施工工藝上對鋼結構施工有了相應的認識。模型制作中板件通過“膠結”、“釘結”形成梁、柱實體。為了彌補“膠結”的不足，安排學生完成適量的課后作業，使其在比較中領會鋼結構構件焊接的工藝與質量要求（見圖2）。

圖紙復讀有了模型，圖紙識讀檢查就有了參照物。學生通過對模型質量的檢查，進一步消化識圖要求，區別鋼、鋼筋混凝土結構在圖紙表達上的異同。教師面對模型，對照圖紙，抽查學生的圖紙識讀水平，提升教學中的層次教學要求。以查促學，有效地促進了學生主動學習的積極性，培養了互助友愛的精神。

課程項目教學設計案例效果

課程項目教學使學生感受了《鋼結構識圖與施工》的真實。改革效果通過課程調查可見一斑。

筆者隨機對161位參與《鋼結構識圖與施工》課程項目教學的學生進行了調查。

通過“先識讀圖紙，后制作局部模型”的方式進行教學，87％的學生認為對認知鋼結構施工圖很有幫助（見圖3）。

利用其他實訓小組制作好的模型，交叉檢查不同模型的質量，然后再系統識讀施工圖，80％的學生認為效果良好（見圖4）。

按照“結構施工圖識讀模型制作模型檢查”的認知規律進行課程改革項目設計，參加鋼結構項目模塊教學的學生對此做出了肯定的評價（如圖5）。

按照“節點”帶動“構件”、局部帶動整體的原則進行項目教學總體設計，學生可以以小見大，循序漸進地進行由圖紙到施工技術的學習，較好地抓住識圖的切入點，評價效果見圖6。

制作一個好的教學模型，大多數學生認為應具備五項關鍵能力：識圖基本功、空間想象力、對工程實景有一定的認識、成員間的團隊合作能力、基于施工圖認識下的動手能力等。

好的項目教學方案的設計、好的項目教學模塊的實施，在建筑工程技術專業相關課程的教學中起著承上啟下的作用。鋼結構模型制作實訓操作對后續《鋼結構施工驗收規范》、《施工組織與管理》的自主學習，認為作用較大、一般、很小的學生比例分別占57％、42％、1％。

我院《鋼結構識圖與施工》課程項目教學設計，以提高學生的崗位能力為落腳點，以增強學生的就業、擇業競爭力為宗旨，探索出了一條資源較為節約、操作較為可行、實踐效果可靠的課改路徑。它將識圖與施工技術融于一體，使學生對識圖目的有了清晰的認識；它復合了《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》、《鋼結構設計與制造》等多學科知識，在操作訓練中完成了理論到實踐的有效轉換，使學生在項目模擬中進入了職業崗位工作狀態，為學生繼續深化專業學習和畢業后上崗就業指明了方向。

參考文獻：

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[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009：220－221.

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BIM技術是一種基于三維數字技術的立體化、可視化共享技術，它可以對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優化，BIM技術的應用及推廣對建筑行業將產生不可估量的影響及創新型的變革。在此行業大背景下，為了順應時代的發展，應用型本科院校土木工程專業實踐教學改革的重要舉措之一就是融合BIM技術，優化實踐教學平臺，整合實踐教學體系，從而增強學生的實踐能力及創新能力。

關鍵詞:

BIM技術;可視化;立體化;應用型;實踐教學

一、土木工程專業實踐教學的現狀及存在的問題

土木工程專業是一個理論與實踐緊密結合的專業，當前在應用型土木工程培養方案中，實踐性教學環節約占全部學時的30%左右，包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等多個環節，課時安排和環節設置比較合理，但由于土木工程具有分散、唯一、周期長等特點，而學生的生產實習、畢業實習一般為3～4周，在短暫的現場實習期內，學生無法完整接觸一個項目從圖紙到成品的完整過程。另一方面，當前倡導的能力本位項目化教學改革，要求教學過程按實踐－理論－實踐的順序交替進行，也就是說大量項目化課程教學都要求學生在實際工作情境中學習，而建筑工程的工作情境如果只能通過平面來描述，效果必定不甚理想。雖然當前應用型土木工程專業在實踐教學環節設置及學時安排上較為合理，但實踐教學的目標即學生的應用創新能力卻沒有達到預期的培養效果。基于土木工程專業實踐教學的現狀，我們提出了融合BIM技術，優化土木工程實踐教學平臺，強化實踐教學效果的教學改革。

二、融合BIM技術的實踐教學改革思路

BIM(BuildingInformationMolding建筑信息模型)技術，是一種應用于設計、建造、管理的數字化方法，即利用三維數字化技術，對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優化。例如:在設計階段，BIM技術可將傳統的二維模型轉換為三維模型，并且可以做各種各樣的建筑性能分析，從而優化設計方案;在招投標階段，可以用BIM技術進行三維模型算量，工程量會算得更為清楚準確;在施工階段，可以利用BIM技術對整個施工過程進行模擬，檢查施工方案是否合理，物料、塔吊擺放是否安全、方便等。BIM技術還可以深入到更細微的地方，包括房間布局、電梯方向運行、安全出口位置、多專業管線碰撞試驗等多個方面。將BIM技術融合于土木工程實踐教學的基本思路是通過BIM技術，建立校內BIM教學實訓室，將案例工程的建筑設計、結構設計、配套安裝設計及施工現場布置等信息模型作立體展示，向學生提供直觀的項目情境，學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識，進而在此基礎上根據實踐教學的各項要求開展實訓活動。學生通過在接近真實的建筑信息模型中學習、訓練，解決工程具體問題，即時直觀地看到實習實訓的結果，學習興趣及成就感大大提高，實訓效果大大提升。通過融合BIM技術，改變土木工程實踐教學“天天在施工現場，只學到一點點”為“到現場感受體會，回到實訓室進行分析、整理、計算結合的全方位職業能力訓練”的現狀，且隨著BIM技術與土木工程實踐教學的深度融合，最終將形成涵蓋設計階段、施工階段及招投標階段各環節職業能力訓練的、一個較完整的實踐教學體系。在此過程中，嚴格遵循“場景認知－概念原理－互動講解－要點強化－實訓練習”的實訓教學路線(如圖1)，最終達到培養和提高學生應用創新能力的目的。

三、融合BIM技術的實踐教學改革具體內容

(一)構建融合BIM技術的實踐教學課程體系根據學校的辦學定位和人才培養目標，以土木工程應用創新能力培養為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的、科學系統的實踐教學平臺［1］，與理論教學有機結合又相對獨立。實踐教學內容與工程應用實踐密切聯系，并引入BIM技術，開發綜合性、設計性、創新性的實踐教學項目體系。實踐教學應以科技進步和社會發展為背景［2］，以培養學生合理的智能結構和創新素質為目標，按照學科特點和學生能力形成的不同階段和認識發展規律，系統設計、整體優化，以融合實踐教學與理論教學，統一培養目標與教學內容、教學手段、教學方法，積極探索集教與學、校內與校外、課內與課外于一體的實踐教學課程體系，如圖2。

(二)建設適應學生應用創新能力培養的校內BIM實踐教學實訓平臺［3］依托學院現有的土木工程等相關學科的實驗室和校內外實訓實習基地，構建融合BIM技術的建設工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等綜合類實驗教學實訓平臺，并且在訓練時間、訓練內容、儀器設備、教學電子資源庫等方面全面對學生開放，立足于培養學生創新精神和創造才能，推進學生合作學習、探索學習為方向的開放式實踐教學體系建設，提升學生的工程實踐能力。學生可以自主設計實訓題目，然后組織實訓過程，總結實訓效果。建設融合BIM技術的實踐教學平臺，學生可以在電子工地上直觀立體地看到擬建工程，繼而發現存在的問題，結合理論課程的知識，優化設計施工方案，并且優化結果也即時顯現，提高了學生參與工程實踐的興趣，激發了學習動力。

(三)加強與建筑企業的合作，建設校企合作的校外BIM實踐教學平臺［4］通過校企合作建立實踐基地的形式，加大與校外施工企業的深入合作，建設校外BIM實踐教學平臺，把現場發現的實際問題利用企業BIM技術實踐教學平臺進行分析、計算、優化，將得到的結果回歸到施工現場第一線，解決實際工程問題。利用企業所具有的技術優勢和場地優勢，拓寬實踐教學的軟硬件環境，學生在實際工程中以工地技術人員的身份參與工程建設管理實踐，使學生的實踐能力和工程素質在真實、復雜、開放的實踐環境中到了充分訓練，從而培養了學生的應用能力和創新能力，實現了實踐教學資源的優勢互補。

(四)在BIM實踐教學平臺上，教師們豐富自身的教學經驗，拓寬自身的知識面，使教師的工程應用素質也得以提高。在實踐教學過程中，發揮高校教師自身在科技理論等方面的優勢，幫助合作施工企業解決項目實施過程中遇到的各種問題，并且組織學生全程參與、協助教師解決項目實際問題，不僅可以豐富教師自身的教學經驗，拓寬知識面，提高工程應用素質，而且使學生在參與實踐的過程中產生成就感，激發學生進一步學習和實踐的動力，從而培養學生的應用和創新能力。

(五)教師和學生在BIM實踐教學中實現角色轉換［5］教師是實踐教學的主導，因此，在構建實踐教學體系時，要堅持教師的主導地位充分放開的原則。一方面，教師應以幫助學生提升將實踐教學所獲得的知識轉化為能力、將潛在能力轉化為實際技能為目標。另一方面，教師在實踐教學活動中要轉變角色，變“教授”技能為“指導”與“管理”實踐過程，教學方式應遵循多樣化原則。學生是受教育的主體，也是實踐教學活動中的創新主體，在實踐教學內容的設計及具體運行中，必須充分發揮學生的主動性，變受教師被動的“教”為學生主動地“學”，用“任務”來驅動實踐教學的各個環節，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發揮出來，引導學生真正成為學習的主體。

(六)圍繞學生學習質量和教師實踐教學工作質量開展評價，形成一系列的實踐考評方法結合BIM實踐教學平臺的運行，應形成一系列的實踐考評方法:從單純考核學生所掌握的知識量轉變為考核學生運用理論知識綜合解決實際問題的能力;從單純考核個體的學習情況轉變為考核團隊的學習情況;從強調考核學習結果轉變為考核學習過程;從采用單一的閉卷考試方式轉變為采用多種考核方式結合的考核模式。

綜上所述，通過融合BIM技術的土木工程實踐教學平臺的優化及應用，將立體化、可視化的三維建筑模型及“電子工地”作為實踐教學的平臺和基礎，學生通過立體化、可視化的模擬訓練，增進了參與工程實踐、解決實際問題的積極性和主動性，從而促進學生專業創新思維和創新能力的培養，最終實現應用創新型土木工程復合型人才培養的目標。

參考文獻:

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【關鍵詞】高職教育 實訓基地建設 功能 管理

高等職業教育是以專業技能為中心的教育，其教育目的是培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高端技能型人才。要達到此目的就需要實訓。實訓基地就是學生實際動手操作為載體的實踐訓練場所。實訓基地包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。

當今社會飛速發展使傳統的經濟結構、產業結構等不斷發生改變，這樣的改變導致了產業崗位的不斷變化，使新的崗位群不斷取締老的崗位群。從而使工程型、技術型人才在社會上出現緊缺。目前，建筑產業對工程型和技術型人才需求量很大，使許多崗位工作內容都發生了巨大的變化，技術含量急劇增大。因而具有綜合職業能力的復合型人才社會需求量很大，尤其關鍵的是在學校的能力培養。

目前在高等職業教育運行中，遇到的最大問題之一就是沒有形成較為科學、完善的實踐教學體系。鑒于這種情況，建立與之相適應的實踐教學體系，加大高職建筑專業教學改革力度，增強專業建設與改革步伐顯得非常有必要。

我院建筑專業自建立以來，我們的建設思路和具體做法是以市場需求確立培養目標，以行業、企業需要、學生就業為目的，緊扣建筑行業崗位工作需要的技術及技能標準，構建“寬口徑、厚基礎”的新型實訓模式。在此基礎之上設立了我系實訓基地建設的總體思路，確定高職建筑專業教學與建筑行業切入點為：一是滿足產業的需要，在校內建立與其配套的實訓室（基地），按行業、企業運行機制開展教學。二是加強建筑專業教學與建筑產業聯合，與社會的融合，建立以預就業為目的的校外實訓基地。

一、實訓基地建設的思路和原則

高等職業教育的最終目的是以社會需求為風向標，培養適應市場需要的各個行業具有較強的實踐能力的工作者，建設出可以滿足學生技能培養的實訓基地。我院建筑專業在構思實訓基地建設方案時，主要考慮了以下幾個方面：

（一）以常規教學為主，以培訓為輔

實訓基地的功能主要滿足高等職業教育學生能力培養為目標。我院建筑專業根據常規教學和培訓需要，學生在建筑材料檢測、建筑工程測量、建筑工程制圖、工程造價、工程招投標、建筑設備安裝、施工技術等實訓室（實訓基地）進行實踐教學。這樣不僅滿足了我院建筑類專業學生的常規教學，為也可以供在校學生進行實踐技能進行練習，同時還能為社會提供各類職業技能的培訓的任務和服務，將其為我院對外交流的窗口和對外服務的基地。

（二）創設符合企業經營活動的工作環境

實訓基地的建設一定要符合生產、技術、管理、服務等一線的工作環境。鑒于此方面的原因，我們先后走訪了建筑企業項目部，掌握了建筑企業對員工崗位的要求、技能需要；系領導帶領全體專業教師去建筑施工企業、建設咨詢單位、建筑設計單位等企事業單位進行調研，熟悉了生產、管理的工作環境、先進的儀器和設備，以及超前的工藝；聘請企業項目經理、總工、工程師、技術員等具有豐富實踐經驗的人員提出了建設性意見和建議；按市場需求構思的實訓基地建設思路，以滿足社會需要，同時盡可能減小學生與工作單位之間的距離。

（三）實訓基地要體現一定的技術水平

實訓基地的建設要與科學技術的發展同步，要展現出新技術、新材料、新工藝，在技術含量上一定要有行業范圍的先行者，使學生在學校學習過程中，學到和掌握本行業范圍超前的技術，同時，建設的實訓基地要具有前瞻性、持久性。

二、實訓基地的建設

實訓基地的建設要展現出以學生就業為導向。我院主要考慮到以下幾個方面因素。一是選擇最佳的實訓基地的設計。建設實訓基地在大量的調研之后，做出了好幾個實訓基地的建設設計方案，然后多方面論證，最后選擇了一個最佳的設計方案。在建設過程中，我們著重在簽訂合同、招投標方面嚴格把關，購買設備、調試、安裝、驗收、維修保養等其他環節認真對待。二是對行業領域中的技術前景和現狀都進行了必要的了解，在“實用、夠用”，同時具有一定超前性的基礎上，盡量把行業較為先進的設備、儀器、材料、技術、工藝、方法和成果帶入實訓基地。三是做好整體規劃設計，這是非常必要的，受訓者在這樣的實訓基地進行技能訓練，既能提高了基本的能力，又提高了他們從事規模較大、綜合性較強、創新性有要求的實驗和研究的能力，實訓基地整體規劃設計要盡可能做到實訓基地設備、儀器先進、技術超前、工藝新先進、教學方式多樣、管理水平高。使實訓基地能夠完全發揮它應有的價值。

三、實訓基地的功能

（一）將理論和轉化為能力的場所

理論是能力的前提，能力是理論的實踐和應用。學生所要掌握的理論和能力，需要通過各種實踐性環節中取得，實訓基地是理論與實踐的訓練的場所，使學生完成了從認知向能力的轉變。通過實訓，學生的基本理論得到了加強，各種能力才會得到提高。

（二）增強職業素養、培養創業精神和創新能力

實訓基地可以讓學生在實踐動手操作過程中鍛煉愛崗敬業的精神。實訓可以讓學生在實訓過程中運用所學專業理論和經訓練所獲取的經驗及掌握的技能，通過團隊完成訓練科目，讓他們不但獲得實際動手操作的經驗，同時也培養了他們團隊合作的意識。

四、實訓基地的教學實踐

我院實訓基地包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。

（一）校內實訓基地

為了滿足常規教學的需求，實現以就業為導向的教學目標。近年中，學校共投入資金100余萬元，建設了與職業崗位相對接的能夠體現職業崗位需求的建筑專業教學設施和實訓場所。使學生在學校就可以置身于真實的工作環境中，等他們畢業后走向工作崗位就能順利的適應工作崗位。實踐證明我們這樣做是正確的。

（二）校外實訓基地

為了充分實現高等職業教育的基本要求，體現能力培養的中心地位，目前，我們已與中國九冶、咸陽興艾建筑有限公司、咸陽方圓建筑工程公司等建筑企業建立了良好的合作關系，已安排我系學生進入工地進行現場教學，取得了較好的效果。這是我們產學結合的雛形，為我們以后進一步走產學結合奠定了一定的基礎。總之，校外實訓基地的建設是一項復雜的系統工程，需要校企雙方坦誠相待、各盡其責，方能共同受益，只有通過參與者的調查研究和實踐才能形成學校、企業、學生三方共贏之局面。

五、實訓基地建設的管理

（一）健全以實訓中心為核心的基地管理模式

1.成立實訓中心采用集中管理模式。學院各類實驗室、實訓室等按專業組建校內實訓基地并歸屬實訓中心。由教務處統籌安排實訓教學計劃，使教學資源得各個專業能夠共享，實現了資源優化配置和共享；實訓基地的建設規劃由實訓中心會同教學系部制定。實訓中心統籌考慮，集中進行重點建設。

2.建章立制，使實訓儀器、設備等各項管理科學化、規范化。學院制定了一系列管理規章制度，嚴明的操作規程，為了提高設備使用效率和降低消耗，實行使用登記，耗材項目管理、維護、保養工作負責制。為了保證設備及人身安全，規定使用大型貴重的設備、儀器和電動機械設備的實訓教師必須經過專業技術培訓并取得相關設備、儀器操作合格證書方可操作，只要有學生在實訓場所進行活動就必須有實訓指導教師或實訓管理人員在場。由于措施得力、執行到位、實訓教學正常有序，設備維護低費用，長期保持安全零事故。

（二）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設

一是從企業中選取能工巧匠、行家里手到學校對專業課教師進行行業操作技能培訓后，培訓合格后才擔任實訓指導教師；二是從企事業單位中聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任專、兼職外聘教師；三是有計劃選派教師參加全國高職高專骨干教師師資培訓、國培計劃、處境學習、下企業鍛煉等方式。近兩年來，學生素質參差不齊，實訓指導教師不足，但實訓教學效果良好。

（三）實訓實踐教學教材建設

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關鍵詞：信息化；建筑工程；質量管理

1.建筑工程管理信息化的重要作用

1.1有利于成本控制

在我國建筑行業中，建筑工程管理包括了施工管理、設計管理、材料管理、竣工管理等。這些管理工作在傳統的工程管理方法中，需要大量的人力來進行，導致建筑企業要不斷地對每項管理工作配備相應的管理人員，使得建筑企業對人力管理的開支不斷增加，導致建筑企業的成本得不到有效控制。但是，通過利用信息化管理模式，使得這些管理項目都統一地由一個系統化的信息技術進行管理，幫助建筑企業精減管理工作人員，降低成本投入。同時，通過利用信息化管理模式，大大降低了工程管理工作由于人力管理帶來的失誤，提高了工程管理的整體效率。

1.2幫助建設單位做好戰略規劃

建設單位只要分步驟、高標準地做出戰略規劃，并搞好預算管理、生產監控、項目管理、資金管理等的信息化建設，就能圍繞自身的核心業務建立各種各樣的主題數據庫、數據模型、功能模型、信息體系結構模型等，從而幫助建設單位做好戰略數據規劃。

1.3促進單位全面管理施工過程

建筑施工過程廣泛涉及各個環節、各個相關單位及部門等的相互協作。如果建設單位無法全面管理施工過程，就極易導致資源交流、信息交流的延誤，而使用信息技術推進建筑工程管理信息化就能成功解決該問題。通過電子交流方式使施工管理更加快捷、方便；利用攝像頭則能實時監控、管理建筑工程現場施工過程等，從而在建筑工程施工管理中深入信息化建設，加強全面管理。

2.建筑工程應用信息化管理存在的問題

2.1信息化管理意識不強

目前很多建筑企業的管理模式落后，企業內部組織結構簡單且單一，通常情況下，工程管理工作由建筑企業的領導來負責，而一些發展規模較小的建筑企業，多是家族企業，其中的管理崗位多由家族中的親戚來擔任，這導致建筑企業中的管理水平較低。一些管理工作人員自身的業務素質低下、文化程度不高，對信息化管理的認知不夠，單一地認為信息化管理就是利用電腦將工程項目的信息進行編制。這很容易使得信息化管理的實際效果無法體現。

2.2不健全的信息化管理機制

市場經濟的發展，推動著城市化的建設，這使得建筑行業的市場競爭極為激烈，導致一些建筑企業忽視了對信息化管理制度的構建。一些建筑企業在應用信息化管理模式時，只是單一地在信息化管理模式進行表面的研究利用，未構建健全的管理制度。導致一些建筑企業在進行命令時，無法得到高效的完成，而一旦出現問題，在不健全的信息化管理機制下，很難快速、有效地對問題進行處理和解決，對工程項目的順利完成造成影響，對工程項目的質量帶來負面的影響。

2.3缺乏專業的信息化管理人才

在建筑行業不斷推行信息化管理模式的背景下，很多建筑企業積極地在工程管理工作中，應用信息化管理模式，但是卻沒有配備相應的信息化管理人才，依舊沿用以前的管理工作人員，造成信息化管理的效果無法真正體現。很多建筑企業在工程管理工作方面，積極地應用了信息化管理模式，但是通常為了節約成本，不聘請專業的信息化管理人才，而是讓建筑企業中沒有經過信息化管理專業知識培訓的管理工作人員任職，落后地認為，只要會使用計算機，就可以肩負信息化工程管理的重任。再加上我國的建筑行業，在信息化管理應用方面還處在較為基礎的階段，本身的技術就較低，導致一些在職的管理工作人員沒有信息化管理的學習機會，發展速度極為緩慢，對建筑行業中整體的信息化管理從業人員的技能水平提高造成消極的影響，不利于我國工程管理水平的提高。

3.推進建筑工程管理信息化的重要舉措

3.1重單位自身的信息化建設

按照自身的管理特征，不同的建設單位要建立起不同的信息管理系統，以便進一步提高建筑工程管理效率，推進信息化進程。在該環節，建設單位則要不斷加強自身的信息化建設，有針對性地更新建筑工程信息化管理系統、軟件。因為軟件是整個建設單位建設信息化的基礎，如果單位缺乏軟件資源，不管其硬件資源有多么豐厚，最終都難以使建筑工程管理信息化具有高效性。因此建設單位要堅持開發、更新自身的信息管理系統、軟件，保證其高效性、實時性，使其能適應建筑工程管理難度越來越大的要求，促進建設單位提高經濟效益，夯實建筑工程管理信息化建設基礎。

3.2建立起管理信息化人才隊伍

人力資源是建設單位開展經營管理活動的基礎，建筑工程管理信息化的推進同樣需要堅實的人才后盾。建筑工程管理信息化在新形勢下的有效推進迫切需要發展一大批既懂管理又掌握信息技術的復合人才，建立起管理信息化人才隊伍。建設單位可及時制定人才培養政策，采取有效形式加強對人員的培訓，提高他們應用計算機的水平，并成立開發信息技術、應用信息技術的團隊，滿足信息化建設需要。當建成建筑工程信息管理系統之后，建設單位則要重視培訓現有的管理人員，提升他們的專業能力與職業素養，同時采取擴大發展空間、提高薪酬水平等措施吸引更多的專業人才，增加單位里層次高、水平高、能力強的信息化人才的數量，大力發展建筑工程管理信息化。

3.3搭建信息化管理平臺與系統

建筑工程管理包括確定項目管理模式、設置項目管理組織、分解管理職能、設計具體的工作流程、制定信息管理流程與規章等，因此建設單位要及時搭建囊括施工現場管理、項目多方協作、項目遠程監控、企業知識等各個環節的信息化管理平臺與系統，促進建設單位和建筑工程項目實現標準化的信息交換與整合。單位還應統一基礎數據，避免出現信息孤島。為預防各部門的建筑工程管理信息化建設陷入怪圈，需做好整體規劃，統一基礎數據、編碼，包括組織、物料、供應商、客戶以及分包商等的編碼，這是共享信息的前提。

4.結束語

總而言之，在社會信息化的建設過程中，信息化管理被社會各領域廣泛利用，有效地提高了各行業的管理水平。在建筑行業工程管理的實際運用過程中，要積極分析信息化管理存在的問題，從而提出科學的解決措施，通過樹立信息化管理理念，加強管理工作人員的整體業務技能，強化信息化管理的數據利用，從而對提高建筑企業工程管理水平有著積極的作用。

參考文獻

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