導語：如何才能寫好一篇生物科學就業前景如何，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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植物保護專業主要課程

植物生長與環境、植物栽培技術、植物病理、農業昆蟲、植物化學保護、植物檢疫、企業經營管理、植物保護專業基本技能訓練、植物栽培技術技能訓練、植物遺傳育種技術技能訓練、植物病理技能訓練、害蟲預測預報技能訓練、植物化學保護技能實訓、植物檢疫技能訓練、崗位就業綜合實訓等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

植物保護專業就業前景如何

植物保護專業本著以就業為導向，以為“三農”服務為宗旨，走工學結合的道路，主動、靈活地適應社會需求，在第二學年和第三學年分別安排學生到農藥生產、營銷、農作物生產等單位進行生產實習和頂崗實習，學生提前進入社會，大大提高學生的工作能力和就業能力，畢業生深受用人單位歡迎，工資待遇較高，植物保護專業畢業生就業前景良好，植保專業畢業生，平均一次就業率高達97%以上。

我國實施綠色植保和公共植保計劃，全面構建新型植保體系。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位，其他同學的初次就業率也高達90%以上，最終就業率均為100%。

本專業培養具備植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其它相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。

本專業學生主要學習農業生物科學、農業生態科學、農業病蟲草鼠生物學及其致害方面的基本理論和基本知識，受到各類病蟲草鼠鑒定、識別方面的基本訓練，具有植物病蟲草鼠監測和防治方面的基本能力。

植物保護專業所需能力

1.具備扎實的數學、物理、化學等基本理論知識;

2.掌握生物科學和農業科學的基本理論、基本知識;

3.掌握植物有害生物鑒定、識別、監測和控制的方法和技能;

4.具備農業可持續發展的意識和基本知識，了解農業生產和植物保護學科的科學前沿和發展趨勢;

5.熟悉與農業生產和植物保護相關的有關方針、政策和法規;

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百度百科對“熱門”一詞提供了4種解釋，分別是：1.比喻興盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引許多人的事物；3.形容事物受眾人關注、歡迎等；4.比喻時興的引人注目或吸引人的事物。雖然，每種解釋之間還有細微的差別，但能提取公因式得到一個解釋，那即是：所謂“熱門”是“吸引許多人注意的事物”。為什么能吸引許多人注意呢？每個人的經濟收入、受教育程度、所處的環境等不同，因此他們的世界觀、價值觀都不一樣。那為什么他們都對同一個事物感興趣呢？所以，用另一個“熱門”詞匯來指代“熱門”也許更為合適，那就是“流行”；流行是指一種普遍的社會心理現象，指社會上新近出現的或某權威人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣直至消失的過程。流行是會過季消失的，變得不流行，當然，經過一段時間又有可能重新變得流行。從心理學角度來看，盲從是一種典型的社會心理現象?！懊ぁ笔侵笡]有全面的信息來源或信息不充分，而“從”則意味著跟從周邊他人的行為舉動?？茖W松鼠會解釋到：盲從本是自然界的生物群體生活中一種相互提供信息迅速決策的生活方式，靠同伴提供信息來更好地保護自己和種群的延續，本身不應該是一個負面詞語，不應該讓“盲從”有了如此不堪的名聲。

熱門背后的社會心理

考生和家長在填志愿時，為什么會選擇熱門專業，也是一個盲從的表現（中性的表述，沒有價值評判）。他們會想，既然這個專業就業前景這么好，既然眾多學校開設這個專業，既然這么多人選擇這個專業，那為什么我們不跟從眾人的選擇？特別是當信息不充分時，更是如此，這本身不應該被批評，反而是一種理性的選擇。這也頗有股市中“追漲殺跌”的意味?；蛘哒f是專業選擇中的“皮格馬利翁效應”，越多人選擇的越熱門，越熱門的越多人選擇，反之亦然。眾人為什么選擇這個專業？自然是某專業的未來發展前景好，但具體原因又不一樣。即每一個個體對熱門的判斷標準不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整體。有人認為就業率好是熱門，有人認為就業薪水高是熱門，有人認為容易出國和學術深造是熱門，也有人覺得某專業是某學校的王牌專業那就是熱門。盡管不同的個體看法不一，但從社會需要的角度來看，在一定社會發展階段，特定行業和職業的供需比會出現差異，當供小于求時，自然就會變成熱門，同時理性決策就是選擇增加供給；而當供過于求時，馬上變成冷門。所以，冷與熱也是有規律可循的，關鍵是怎么把握住時機，做出正確的選擇。而多數人并不具備這種專業的理性分析，自然相信多數人的選擇，只可惜有時真理確實掌握在少數人手中。

熱門專業與重點專業

教育主管部門的法律和政策中都沒有出現過“熱門專業”的表述，但對專業而言確有重點和非重點之分；當然，重點學科（專業）是要看各校具體的教學科研實力來判定，是一種從教育規劃建設上去考量和評價的，與就業率和就業質量無關。教育部2006年的文件《國家重點學科建設與管理暫行辦法》第三條規定，國家重點學科須具備的基本條件是：1．主要學科方向對推動學科發展、科技創新，促進我國經濟建設、社會進步、文化發展和國防建設等具有重要意義。2．擁有學術造詣高、具有一定國際影響或國內知名的學術帶頭人，有一支結構合理的高水平學術團隊。3．應有完整的本科生和研究生培養體系，培養的博士生質量和數量位于國內同類學科的前列。4．具有鮮明的學科特色，在本學科領域有較大的學術影響；已取得較高水平的成果，對經濟建設和社會文化發展做出了重要貢獻；承擔著國家重要的研究項目。5．教學、科研條件居國內同類學科先進水平，具有較強支撐相關學科的能力，有良好的圖書文獻和現代化信息保障體系。6．學術氣氛濃厚，國際國內學術交流活躍。從這個表述中，一般人很難理解到底什么樣的學科專業才能達到國家重點學科的標準。當然，省市層面還會有重點學科的建設規劃和評選。所以，重點學科和專業的信息是完全公開的。但這是否是熱門專業的評價指標之一還因人而異。

熱門專業是否意味著高就業率？

“熱門專業為何遭遇就業寒流？”網絡、報刊、雜志經常出現這樣吸引人的標題。但是理性一想：為什么熱門專業就不能遭受就業寒流呢？高中選報志愿的熱門專業就等同于就業市場中的熱門專業嗎？邏輯并非如此。根據麥可思《2011中國大學生就業報告》：2011年度就業前景最不看好的本科專業為動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易。報告中還指出了2011年度就業預警本科黃牌專業為藝術設計、美術學、電子信息科學與技術、公共事業管理、信息管理與信息系統、工商管理、漢語言文學。從選報志愿到畢業，至少有4到5年的時間，這么長的時間段經濟形勢和社會發展很難被準確預料。況且，市場需要這個專業的人才，并不是僅僅是要這個專業畢業的人，而是需要具備相應的能力和訓練的人才。所以，人才市場中也是有看不見的手去調節供給關系的，某個領域和行業的人才缺乏，市場中的人才通過培訓和實踐很快會轉行進入這個領域，而不是一定要等四年后高校向社會輸送人才，而且高校輸送的不一定是合格的人才，即使某個專業畢業也不一定有能力從事相關的工作。

因此，對于職業和行業的相關度問題有必要再作一個分析。根據國家統計局的行業分類標準，L類租賃和商務服務業分為租賃業和商務服務業兩大類，租賃業又分為機械設備租賃和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又細分為娛樂及體育設備出租、圖書出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前為止高校里并沒有一個圖書出租專業。即使根據《中華人民共和國職業分類大典》，也很難和教育部門專業設置來進行一一對應。因此，希望廣大考生和家長對此有清醒的認識，理解職業與專業并不是一一對應的，職業所需要的是專業培養出來的能力，而不簡單是這個專業畢業的人。如果這一點不好理解，家長和考生們可以看看每年國家或省市公務員、事業單位招錄考試時，招考公告里對專業的需求，看看職位與專業的相關度，能總結出多少是熱門專業，多少是冷門專業，又有多少是不限專業。

此外，關于專業與就業率的爭論，最近也是如火如荼，源起則是教育部的一紙公文。根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。這一條在社會上引起廣泛討論，形成兩派鮮明的觀點。根據中國網“高校專業廢存就業說了算？”的專題報道，占據主導地位的反對聲音有：“對歷史、哲學、古典文學、數學等就業率稍低的冷門專業而言，‘紅牌’制度可能是一種傷害，專業設置固然要把就業作為剛性目標，但也應該同時實現教育傳承的功能，對于某些專業而言，教育傳承的意義甚至要大于促進就業的意義，如果一味地追求就業率，一刀切式地壓縮甚至喊停就業率低的專業，那么，就可能會妨礙教育傳承功能，就會對一些專業不公平”；“連續兩年就業率低于60%的專業將停辦”有把大學異化為“職業技能培訓工廠”的嫌疑，道理很簡單，上大學僅僅為了找工作嗎？隱藏其后的邏輯就是社會心態的普遍功利化、實用化和大學生成了“流水線上的產品”。支持者則認為專業設置就是要因市場導向而設置專業，不能就業，就應減少停招，減少大學入學率。我們很難直接判斷孰是孰非，問題涉及到非常深層次的體制問題：一、大學專業教育的意義和目的到底何在？二、為什么要統計就業率？為什么要設定就業率的目標？如何評價就業質量？教育部歷年的文件中都表示：“確保高校畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加；畢業生就業質量進一步提高”（2012年）；“力爭保持高校畢業生初次就業率基本穩定，就業人數持續增加”（2011年）；“力爭畢業生離校時初次就業率基本穩定，確保畢業生就業人數持續增加”（2010年）。作為教育主管部門如此功利化地設定目標，意欲何為？就業率不應當是大學教育的指揮棒，不同專業的就業率自然有高低之分，也不能簡單地從就業率的高低來判斷專業教育質量的高低。

熱門專業是否意味著通向幸福生活捷徑？

我們分不清專業的冷與熱，或者說我們不能準確把握就業市場的變幻莫測，所以我們應當抓住能讓我們安心的真實體驗。職業本身只是生涯的一部分，雖然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我們還有家庭，還有朋友，還有自己的興趣愛好，還有我們的生活。因此，我們在一生中要做許多選擇，或大或小，所以不應該過分強調高考這次選擇的重要性。高考志愿只是一次選擇，與別的選擇一樣，我們要綜合考慮許多因素，不斷權衡最終決定。所以，如果只以某個熱門專業的就業率作為重要甚至唯一的標準來決定確實是不明智。

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對于學生而言，生物學的基礎知識在初中和高中階段已有較多的接觸，生物學經典理論的提出和學科發展中重要的科學家的介紹大家耳熟能詳。在《生物技術概論》的教學過程中，簡單重復以上內容已經不能調動學生的學習積極性。而這些經典的理論知識還需要進行深入學習，這就需要教師轉變教學方式。首先，引經據典，對理論的發展歷程做詳細地講解，提高學生的學習興趣。其次，經典的生物學理論大多為西方學者提出，因此在教學過程中，通過引用原始英文文獻、利用雙語教學的方式，鍛煉學生的英語聽、寫、譯能力。例如，1953年，Watson和Crick提出了DNA雙螺旋結構模型，開啟了分子生物學研究的新時代，二人也因此獲得了1962年諾貝爾醫學獎，這是高中生物學課程講授的內容。但在DNA雙螺旋結構提出之前，有幾位科學家提出了DNA結構的研究方法和結構模型，也正是這些研究成果成就了Watson和Crick的偉大貢獻。Wilkins和Franklin提供的DNA晶體X射線衍射圖片對二人的研究有很大的幫助，“MOLECULARSTRUC-TUREOFNUCLEICACIDS—AStructureforDeoxyri-boseNucleicAcid”是Watson和Crick于1953年在《Na-ture》發表的通訊文章，第二段有這樣的描述：“AstructurefornucleicacidhasalreadybeenproposedbyPaulingandCorey（1）.Theykindlymadetheirmanuscriptavailabletousinadvanceofpublication.Theirmodelconsistsofthreeintertwinedchains，withthephosphatesnearthefivreaxis，andthebasesontheout-side.Inouropinion，thisstructureisunsatisfactoryfortworeasons...”意思是說Pauling和Corey在他們之前已建立了核酸的三螺旋結構模型，而Pauling是當時研究蛋白質結構的權威，Watson和Crick的發文是向權威的挑戰。當然，這歸功于他們認真的實驗工作和深厚的科學功底，因此，對于經典理論的闡釋，采用雙語教學的方法，結合經典文獻，一方面能讓學生接觸一些專業詞匯，提高他們的英語水平；另一方面能吸引學生上課的注意力，提高學習興趣，在教學中起到事半功倍的效果。

二、提問式教學和反饋式教學相結合

（一）提問式教學

提問式教學是指在課堂教學過程中以教師提問為授課主線，通過激發學生的學習興趣，最終達到課堂教學的目的。提問式教學法的理論基礎有主體性教育理論和建構主義教學論[2]。主體性教育的目的是培養被教育者的自主性、能動性和創造性，而建構主義特別強調主體在認知過程中的建構作用，二者的相同點是培養被教育者的主動性和創造性，不同的是，前者教師起主導作用，后者教師起組織者、幫助者或促進者的作用?！渡锛夹g概論》涵蓋了生命科學的各個領域，每章內容的側重點都有較大的區別。因此，在進行提問式教學中，首先要圍繞章節的重點提出問題，以檢查學生對基本內容的理解，同時，讓學生帶著問題投入到課程學習中去；其次，在課堂結束前提出問題，一是讓學生回顧課堂上學習的內容，理出一條學習的主線，二是讓學生在課余時間通過主動式學習解答問題，從而促進學生與課程內容的交互作用。

（二）反饋式教學

反饋式教學與提問式教學相輔相成，其包括課堂反饋式教學和作業反饋式教學等方面的內容。正確實施反饋式教學，可及時發現教學過程中存在的問題，了解學生的學習狀態，培養學生的自學能力。課堂反饋式教學是指教師采用一定的教學方法和手段在課堂上獲得學生學習狀況的反饋，從而根據反饋結果進行教學上的調整[3]?！渡锛夹g概論》課程濃縮了多學科的基礎知識，教師在課堂上往往需要在短時間內向學生灌輸大量的內容，這就造成學生對知識的理解和掌握不夠，從而降低了他們對課程內容的興趣。因此，在課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位[4]，允許學生隨時打斷教學、提出問題并展開討論，增加教師與學生的互動?；蛘咴谥v授課程重點的基礎上，教師通過反問或其他方式檢查學生學習掌握的信息，培養學生對問題的思考能力，并通過信息反饋，對學生不清楚的理論知識做更深入地講解，改善課堂的授課效果。作業反饋式教學注重培養學生的自學能力，同時，又可以檢測和反饋學生對課堂教學知識的吸收情況。在作業反饋式教學中，應注意以下幾方面的問題：首先，作業應圍繞課堂講授的重點內容，結合具體案例或實際設題，減少名詞解釋等常規問題，避免與教科書章節問題重復。因為結合具體案例或實際設置的題目，往往沒有標準答案，這樣既可以促進學生認真思考和分析問題，又可以避免學生相互抄襲。其次，作業應作為課程考核的一部分，這樣可以引起學生對作業的重視。再次，教師應對學生的作業進行認真批改，一方面能發現學生學習中存在的問題，以便于在后面的教學中進行解釋；另一方面，教師的認真批改會影響學生的行為規范，提高他們的綜合素質。

三、加強多學科交叉內容教學

（一）提升學生信息技術素養

對學生進行信息技術培養，可以培養學生的信息意識與合作交流能力，但最主要的目的是培養學生的信息獲取能力、信息判斷能力、信息處理能力及信息利用能力[5]。《生物技術概論》課程介紹了生命科學領域的研究熱點，這些熱點往往是學生最感興趣的，但課程教材的內容又不能及時反映熱點問題的最新進展，因此，在課堂教學過程中，我們可以通過信息檢索的方式跟蹤熱點問題的最新進展。以清潔能源為例，通過百度、Google或圖書館信息檢索等方式，風能、太陽能、生物質能等關鍵詞映入眼簾。與我們生物相關的是生物質能，這些生物質能又包括生物質降解和轉化、生物制氫和生物成因氣等，每一個關鍵詞背后都有大量的文獻和最新報道，這樣我們就可以進一步了解自己感興趣的方向。同時，針對不同章節的研究熱點，教師可以設置一些問題，讓學生利用信息檢索的方式，收集、分析和匯總有價值的網絡資源。

（二）加強與工科專業知識的融合

發酵工程是生物技術的重要組成部分，發酵工程的規?；瘧秒x不開化學、化學工程學、電氣工程、微電子技術和計算機科學等學科的理論知識。以維生素B2發酵生產為例，湖北廣濟藥業股份有限公司是世界最大的維生素B2生產廠家，公司維生素B2高產菌株工業化大生產技術處于國際領先水平，與之配套的也是先進的儀器設備，因此在產品發酵過程中需要集成不同專業領域的人才，如空壓機和發酵罐電機的維護需要具備電氣專業基礎，發酵過程的控制需要結合微生物學、微電子技術和計算機科學的理論知識，發酵產物的分離純化又要依據其化學性質并結合化學工程的手段完成。因此，維生素B2的發酵生產是一個大的系統工程，與不同的工科專業結合必不可少。在課堂教學工程中，通過維生素B2發酵工藝介紹和發酵過程中相關儀器設備的圖片展示，可以讓學生有更加直觀地認識和理解，同時，讓學生體會到多學科交叉的重要性。

（三）提高對生物知識產權保護的意識

作為一項高新技術，生物技術領域的發明范圍十分廣泛。生物知識產權包括生物遺傳資源知識產權、生物儀器知識產權、生物產品開發工藝知識產權和生物基產品知識產權等四個方面。作為生物技術專業的教師，培養學生借助已有的生物遺傳資源，利用生物儀器，研究新的開發工藝，制造新產品的意識，培養他們正確利用和保護生物知識產權，是課程教學的目的之一。以我國生物醫藥企業知識產權現狀為例，據文獻報道，生物技術成果的60%~70%應用于生物醫藥領域，生物醫藥企業知識產權工作的源頭是技術創新，培養自主創新能力是保證企業在市場中具有持續競爭力的重要手段[6]。2010年，我國生物醫藥大中型企業共有1754家，其中具有研發能力的僅有102家，這說明我國大部分的生物醫藥企業沒有進行研發活動或自主創新[7]，使得他們只能花費巨資購買國外生物醫藥企業的技術和產品專利。2010年，我國生物醫藥產業技術引進或購買的經費支出為19.92億元就說明了這一問題。因此，提升我國生物醫藥產業自主知識產權能力是保證企業核心競爭力的重要體現。我國地廣物博，生物資源豐富，必須采取切實有效的措施保護生物遺傳資源，建立和完善生物遺傳資源知識產權制度；國家生物儀器重大專項的實施也說明了政府對科研院所和企業自主創新的支持。所以，對于生物技術業的學生，在《生物技術概論》課程中熏陶生物知識產權的內容，是課程改革的一個重要方面。

四、增加生物應用案例教學

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藝術設計及音樂綜合學院最有名

藝術設計及音樂綜合學院是金斯頓大學最為著名的學院之一，其悠久的歷史可以追溯到19世紀90年代，經過100多年的發展，如今的藝術、設計及音樂綜合學院已經成為一所橫跨多項專業領域并且在國際上具有較高知名度的知名學院，其中包括藝術設計、建筑、測量、風景園林和音樂等，當中許多專業都有著很高的教學水平和研究實力。

設計學院國際部主任里奧?杜夫女士介紹：“藝術設計和音樂系是大學4大學系之一。我們在國際上最有聲望的學科就是藝術設計。藝術設計系有著超過110年的歷史。這個學系的規模跟英國的標準比算比較小的，所有學生加起來一共有1800人，其中有大約200名海外留學生，很多都是歐洲國家來的學生。我們的學生都非常有學習動力，資格條件優越，所以申請藝術設計系的競爭非常激烈。

“另外，對于藝術設計學院來說，最重要的事情之一就是讓學生們認識到自己對社會承擔的責任。生活中的每一件東西都出自設計師或藝術家之手，一袋麥片、一副筷子、車、鞋、這張椅子、這張桌子、這件夾克，每樣東西都是由人設計制作出來的。我們在教學生的時候，就是要讓他們知道他們有改善社會的責任。我們的學生必須要了解時事、政治、當今的思想等與未來相關的大事，比如能源、經濟、旅游等。這對于他們將來的個人發展很重要。”

教學方式靈活的建筑學院

建筑學院是藝術、設計及音樂綜合學院所屬的一個著名的教學研究機構，也是金斯頓大學享譽全國的一個著名學院，它給學生提供難得的機會使學生在學院跨學科的學術背景下對建筑學進行深入的學習和研究。在教學中，學院非常重視培養學生的創新思維和動手能力，老師鼓勵學生通過動手來進行思考和探討，每個年級的學生都有機會在工作室中自行展開建筑模型的設計并動手建造。學院采用多種靈活的教學方式，從一對一的教師指導到小組教學，學院都鼓勵學生設計建造出經濟實用又有個人特色的建筑作品，同時鼓勵學生之間的團體合作，共同完成作品。

建筑學院教授特雷弗?加恩漢姆教授和安迪?哈姆弗瑞斯教授介紹:“這個學院比較小，我們之間常相互交流。我們不是一個大的學院，并沒有很多的專業，當然我們有著自己的專長，作為建筑系來說這個專業涉及到很廣的范圍，從建筑工程學到藝術。所以你必須學會如何建筑，如何構造，同時也要有美好的夢想，因為美好的東西是人類始終所追求的。我們正努力試圖跨越這兩個極端?！?/p>

“我認為與其他學院里學習不同的是，這里的學生實際上是在制造藝術。我們使學生以一種物質的形式工作，與材料打交道。他們要把建筑物設想為鐵、玻璃、水泥或者木材，并且在大模型上體會它們，了解不同材料在所占空間中的效果。所有的學生都要學習材料學，他們必須研究他們想用的材料，通過文章和模型就知道他們在追求什么。所以一個好的最后結果要表現出對制作、空間、原材料的理解，真正了解他們所做的設計?！?/p>

服裝設計專業在國際上享有聲譽

服裝設計系是設計學院的一個重點學系，它在探討時尚這一引人注意的綜合現象的同時，也引導學生如何去理解時尚，如何成為時尚的引導者。服裝設計系在鼓勵學生表達所感所想的同時，也倡導創新與理性的變革。為了能夠滿足日益成熟的市場需求，在教學中學院要求學生在設計過程中要認真地考慮到消費者真正的需要，這也成為服裝系在設計方面一個重要的教育導向。作為一個跨學科領域，服裝設計系集合了設計、市場、傳媒以及商業等多種學科因素，而且深受文化、社會、歷史、經濟甚至政治的影響。

金斯頓大學的服裝設計專業在人才培養方面享有國際聲譽，其培養的畢業生精通于設計流程，并且作品帶有強烈的個人創新風格。學院與業界保持著緊密的聯系，因此經常能夠得到第一手的時尚信息。學院與業界之間也有許多的合作項目，在合作過程當中學院不僅擴大了自身的影響，也使學生意識到如何將個人創新與設計當中的實際問題結合起來。

服裝設計系畢業生的就業前景看好，在很多頂尖的時裝公司都可以看到金斯頓大學畢業生的身影，有很多還在知名的跨國公司擔任要職。金斯頓大學的服裝系被看作是對業界產生重要影響的學術研究機構，學生的作品也定期地在巴黎、米蘭和倫敦等國際知名的時裝展示會上展出過，每年的金斯頓大學服裝展示會也成為業界矚目的盛事之一。

在這里學習服裝設計系中國留學生楊蕾告訴記者:“這個學校的名聲就是因為你能找到工作，而且你必須非常努力才能通過這三年的課程，然后靠你自己的努力和老師的引導。 另外，這邊跟服裝行業的公司有聯系，它們也會提供很多機會。在這邊跟在家不一樣，學習都靠你自己自覺，沒人管你，不自覺就是浪費時間，也浪費父母給的金錢。”

中國學生如何申請金斯頓大學

金斯頓大學在做好教育和研究工作的同時，也非常重視學校國際關系的發展。在金斯頓大學隨處可見國際學生，目前學校有外國留學生1700多人，約占學生總數的10%，而作為大學最為重要的學院之一，藝術、設計及音樂綜合學院深深認識到國際化對教育和科研的發展所產生的深遠影響，因此學院不僅與國外大學建立學術上的合作關系和開展廣泛的留學生交換項目，學院還創造機會鼓勵學生積極參與一些大型的國際活動，比如畫展、時裝會、建筑博覽會等等，使學生在接觸業界最新動態的同時，也使他們增長了知識，具備了國際化的視野。

對于海外學生如何申請這所大學，里奧?杜夫女士介紹:“申請金斯頓的海外學生的學習經歷和英國學生的經歷不同。中國學生可以通過很多不同的途徑申請金斯頓大學。如要有作品的材料和申請表，可以先學習一年的預科課程，然后開始讀三年的本科，或是進修強化英語課程接著讀研究生。對于申請研究生課程的人來說，需要學習專業英語。不同的課程對英語的要求也不一樣，相比之下我們更傾向于雅思的成績，而不是托福。因為雅思是更實用的英語，但是兩種形式我們都能接受?！?/p>

“此外，作品材料是非常重要的，通過它就能看出學生的能力和對學習的熱情，但對于中國學生來說最難的事情之一就是把作品擺到墻上，讓他們開口介紹他們的作品，并與別人互相討論，互相批評。因為他們總喜歡安靜、守規矩地做著，聽老師給他們講課，告訴他們什么是對什么是錯。而在英國，教授們通常保持安靜，鼓勵學生自己起來談論。所以中國學生一定要學會相互批評討論。我常常要用一年的時間來教中國學生這一點，他們一旦適應了，就會做得非常出色。除了‘批評系統’以外，調查研究也是比較難的。我們的學生必須做很多研究，包括現代的和歷史方面的，要運用書籍、圖書館、博物館、畫廊、個人經歷和各方面的調查。草稿紙和筆記本很重要，學生們收集到的信息都要整理記錄在本子上。許多想法就是從這里來的。最終的結果只是學習藝術的學生經歷中的一小部分，中國學生也在學習這一點。”

留學提示：

1、費用:本科類課程的費用每年約為7600－8950英鎊左右；研究生類課程地費用依據申請者所選則專業地不同而有所不同，即使是同一專業不同年份學費也會稍有不同，大致費用標準每年大約在7900－9000英鎊之間，MBA費用每年為13950英鎊左右。

2、申請:申請入讀金斯頓大學本科學位的申請者需要向英國UCAS（高等院校申請服務辦公室）提交申請表格，表格可以直接向UCAS索取，申請時間從每年的9月1號開始，一直到來年的1月15號，申請者應該盡可能早地提交相關申請資料。

申請入讀大學研究生類課程的申請者可以直接從網上下載大學的申請表格進行填寫，申請者應該盡可能早地把填寫完畢的申請表格和成績單、推薦信、語言證明等相關的申請資料郵寄給學校。

3、語言:申請入讀大學本科階段課程的學生在英語語言方面需要達到以下的標準:雅思（IELTS）6.5，劍橋英語測試（CAE）Grade A/B，熟練英語證書考試（CPE）Grade C，非英語語種考生大學入學測試（UETESOL）“通過”，托福（TOEFL）筆試550分，機考213分。

研究生類課程在英語語言方面的要求往往高于本科類課程，一般情況下雅思需要達到7.0，托福需要達到600分。