導語：如何才能寫好一篇活動課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作者：陳琦云

今天，我和弟弟來到作文班上課。

老師高興地對我們說：“今天，我們到樓上上課，拿好自己的東西，準備排隊”。同學們立刻收好了自己的東西，從這一點我可以看出，大家特別喜歡到樓

上上課，我也一樣哦。

來到樓上，老師說上一節作文活動課——“你比我猜”，老師講了一下游戲規則，同學們都明白了什么意思。

游戲開始了，我和陳玉聰一組，我皺著眉頭說：“我比劃的不好，不如我猜吧。”“沒事，你一定比我比劃的好”。弟弟鼓勵我，看來他已經決定好了。我們上臺了，互相看看微笑著，好像誰也不緊張似的。前幾個陳玉聰脫口而出，一點也不難，可是到了后面，也就是生死關頭了，“蛇”我想了半天，也不知道怎樣比劃，我看著大屏幕說：“動物里面一種細的動物，在地上滑來滑去”，可他還是一臉茫然，我的心砰砰的跳個不停，然后我用手比劃了一下，可能我比劃的不像，我說了一聲“過”。下一個是老虎，我害怕的說：“兩個字，動物里面最厲害的動物”，我的心一直在說，快說啊！快說啊！結果，他說成了獅子，“不對”。想了大半天，都沒有說對，“下一個”我難過地說。下一個是“豬”，我第一個想到的是，哼幾聲，可我又不會，更怕同學們笑我。“時間到”老師對我們說。結果出來了，猜對了2個。我的心一落千丈，肯定得不了獎了。

很快，同學們把這個游戲做完了，果然后面幾組都比我們猜對得多。第一名是解佳煊和任陽雨，她們一共猜對了8個。游戲結束后，我總結了一下：一、如果對方都學過這個字，就可以用英語說。二、比劃人動作要快，比劃的要像，這樣容易猜對。三、不會就要說“過”不然會耽誤時間的。四、猜字人，要仔細思考，但一定要快。

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“活動課”的特征大概有以下三點：一是“活”，即形式活；二是“動”，強調要學生動口、動手、動腦，組織全體學生投身于語文實踐；三是“課”，指活動課要有別于一般的游戲，要設定明確的目標，選好相應的活動內容，設計完善的程序和實施方法。

活動課作為小學課程改革，實施素質教育的一個重要舉措，有其重要意義，它強調了學生的實踐，強調了學生的主體作用，立足于培養學習興趣。因此我們認為“活動課”要“動”起來。“動”是活動課的關鍵，因為只有“動”起來，才能“活”起來，“活”起來了，學習興趣也就體現出來了，有了高漲的學習興趣，才能產生主動學習的內驅力，達到主動參與、主動發展的目的。

活動內容的選擇，應圍繞一個“動”字。活動內容本身要適合學生現有的認識水平，可略低于學生現有的平均認知水平，以便讓中下生“動”起來而不覺得太難。活動內容本身要有趣味性，可以說，趣味性決定了“動”的深度(學生以多大的熱情參與)和廣度(參與“動”的面廣不廣)。

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一、地理活動課內容的確定

1. 對地理活動課內容的劃分

一般認為,活動要素包括情境、問題、資料、思考、操作、總結。就活動教學中的“問題”而言,有兩層含義:一是指活動的主題,二是指活動中要解決的矛盾或疑難。地理活動課中的“問題”,也應該由活動而產生,用活動的辦法解決,應該是學生自己發現的問題,自己解決的問題。比如地理事物中的“是什么”、“為什么”就是學生自己思考的問題,讓思考帶來的樂趣伴隨他們去發現、去創造。活動內容的選擇應打破教師包辦代替,搞形式主義的局面,徹底還學生一個廣闊的思維空間,少給限制,發揚自主,強調個性化,讓學生自己去發現問題,解決問題,欣賞自己的勞動成果,獲得成就感。

觀察、觀測性的活動內容:包括天文現象的觀察,如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察,以及天文時事現象的觀察;自然現象的觀察和觀測,如氣候現象、物候現象的觀察,到野外進行地質地貌觀察,還可以收集天氣諺語,測定鋒面過境氣溫、氣壓的變化,記錄天氣變化的過程等。

調查性的活動內容:主要有鄉情調查、社會熱點問題調查。鄉情調查內容十分廣泛,絕大多數學生熱衷于以下一些調查內容:野生動植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產、水土流失、環境污染等方面。把家鄉當做調查的主要陣地,通過調查使學生在調查中學習,把廣闊的自然和社會當做學生學習的課堂,使學生懂得欣賞家鄉的美,培養熱愛家鄉的情感。實現在調查之中獲取信息的目的,并在調查之中發現問題、解決問題,培養社會責任感和主人翁精神。

2. 選擇地理活動課內容的主要策略:恰當的選擇活動內容有利于活動課的順利開展,可以根據季節、根據地方自然環境的典型特點、根據當地突出的人與環境存在的問題、根據學習內容的進度與學習單元選擇活動內容,也就是在內容選擇時必須貼近下列四要素:時間、地點、事件、人物。

二、地理活動課的組織實施

1. 地理活動課的目標設計:地理活動課目標設計是要明確對學生的培養的預期目標。地理活動課的目標可分層實現,從全局考慮,可分為總體目標設計、每次活動的目標設計;從活動課的最終目的來看,可分為能力目標(包括學習能力、動手能力、交往能力、創造能力) 德育目標、情感目標、意志力目標等。

2. 地理活動計劃的擬訂:活動計劃擬訂分為教師擬訂的長遠計劃和學生擬訂的每一次活動的具體計劃。教師擬訂的長遠計劃包括活動主題、活動年級、活動方式、活動達到的目的等,有了活動計劃才能有活動效果。學生擬訂的活動計劃包括主題選擇、活動調查提綱、活動時間計劃。

3. 活動情境的創設:在活動課的六要素中,活動情境是指活動所需的氛圍,包括道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境。家鄉的地理環境為學生提供了活動的廣闊場所,家鄉的自然環境、風土民情、民諺所包含的豐富知識,展現在我們面前的經濟建設成就,均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地,讓學生深入鄉情調查研究,發現、欣賞、贊美家鄉自然之美、經濟建設之美、風土民情之美。同時也找出家鄉存在的問題,分析產生的原因,尋找解決的辦法,培養主人翁精神。

4. 活動方式:活動方式可以有集體組織個體活動方式、小組活動方式、墻報形式、演講方式、辯論課的形式等。從活動課要求以學生的自主學習為目的,以及活動課面臨的困難等角度考慮,活動課應以“集體組織,自由活動”為主要方法。這種活動可以是個人的活動,也可以是小組的活動。活動成果可以用墻報方式、演講方式向全體同學展示。根據學習內容的進度與學習單元,我們可以以辯論課的方式組織活動。比如中國地理最后一節教學內容《中國在世界中》,就可以以辯論課的形式組織活動。

5. 活動組織:活動組織包括動員階段、項目落實階段、活動實施階段、組織評比階段。說服動員學生是活動組織的第一步,調動全體學生的參與熱情,讓他們明白活動課這種學習方式的必要性。項目落實階段是檢查學生選題、擬訂活動計劃和提綱、學生分組組合、教師提出可行性建議等。活動實施階段就是教師督促或帶領學生完成活動任務的階段。最后的總結評比階段是活動要素中的重要環節,能達到思想感情的升華,有了活動沒有總結評比也就失去了活動的價值。

三、開展活動課應注意的問題

1. 時間分配問題。針對客觀存在的升學帶來的時間壓力,怎樣解決這個問題呢?筆者認為,活動課要開展,但不能過頻、過繁,多以寒暑假開展為宜。隨著學生的升學壓力逐漸減小,學生也有了更多的時間發展個人興趣和愛好,越來越多的學生愿意把精力投入一部分到活動課之中。國家科委組織的中學生科技發明獎也為中學地理活動課的積極開展提供了契機。

2. 地理教師的思想認識問題。隨著教育改革的深化,地理教師應該從地理學科的特點出發,以課程標準為依據,爭取活動課的時間。

3. 交通安全問題。全年級性的活動課應該以學生的自主活動為主,適合從事的活動方式有:實踐活動方式,如進行天文觀察、鄉情調查、環境調查;專題考察活動方式,如設置專題,讓學生從不同的角度調查、收集資料。教師帶領的外出活動以興趣小組、夏令營、冬令營的方式比較現實。以上活動都需注意交通安全。

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關鍵詞：初中 語文 教學 活動課

近年來，隨著教學改革的逐漸深入，各個學校都進行了很大程度的改革。活動課這一新型的教學模式正在以迅猛的態勢逐步普及到各個學校。以學生自主積極參與活動為顯著特征的語文活動課，正在成為新的教學理念下的一種新型的課型。

一、傳統語文教學存在的問題

多年以來，語文教學一直處于一種高耗低效的狀態。原因雖然很多，但是教學內容的相對封閉和教學方法的陳舊落后，不能說不是主要的問題。語文教學應該和學生的實際生活息息相關，不應該和學生的實際生活相互脫節。那種缺乏現代教育思想、缺乏現代生活氣息的填鴨式、注入式等陳舊、落后的教學方式，制約著學生語文素質的提高。學生缺乏自主的學習，處于被動的、毫無生機的學習中，又怎么提高語文素質呢？教師辛苦而教，學生被動而學，學生的學習毫無興趣而言，最終導致學生語文思維能力低下，結果只能是學生實際駕馭語言文字的能力不能適應現代社會飛速發展的需要。語文教學要想走出這種困境，必須改變觀念，樹立大語文教育觀的思想。語文學習的課堂，把講堂變成了真正的學堂，取得了顯著的成效。但是，由于語文活動課常常缺乏系統的內容、明確的目標，難以做到“按部就班”。只有把語文活動引入到課堂內，確立了教學目標、內容和重點、難點，才能從根本上去解決空間和時間相矛盾的問題。

二、語文活動課的特點

我們所說的語文活動課與傳統意義的語文課相比，有著明顯的不同，它具有強大的生命力。活動課側重于學生的自主學習、合作學習，因而活動課的目標、活動的內容、活動所采取的方法與傳統意義上的語文課堂教學又有很大的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性，強調語文課堂的內容來源于社會實踐活動。而傳統的課堂教學以教材為中心，內容僅僅局限于固定不變的教材，教師不敢越雷池半步。活動課則是一種開放式的、民主的課堂，教學內容往往涉及了應用語文的各個領域，它把社會的需要作為語文學習的大環境，與現實生活實際密切聯系，具有濃郁的生活色彩和時代色彩。例如，在閱讀教學中，給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。學生通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。而我們平時的教學中，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。課伊始，學生還未開口讀書，未進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出對學生閱讀能力和閱讀體驗的不相信。再如，學生糾正校外廣告的錯別字，為某活動設計開場白，就某兩個學生對某件事情的對話，講述生活中的故事或針對生活中的某個實例進行辯論等等。在整個過程中，學生完全處于主動學習的地位，教師只是組織者和參與者，而學生才真正成了表演者和主角。現在語文課堂中的有些做法很值得我們語文教師反思。有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的獨到的分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他的文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知，其他的一切活動也都將成為空中樓閣。因為“語文”的“語”就是要說出來，之后才能寫出來。

三、語文活動課有效提高學生語文素質的理論依據

新型的語文活動課能有效地提高學生的語文素質，是因為有教育教學的相關理論做支撐的，如觀察、感悟、說話、寫作、辯論等實踐活動。語文是一種工具，要掌握、使用好這一工具，只有在長期的社會實踐中磨礪。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，只有自主參與才能稱之為發揮了自我作用、自我活動和自我感受、體會。因此從某種意義上來說，語文活動課可以說是一種自我活動的實踐課，它能有力地促進學生把學過的語文知識進行積極的消化、吸收并轉化為一種能力，并融入到自己以后的學習、工作中去。

四、語文活動課需要教師精心備課

教師在上課之前要精心地選擇材料、實例。教師既是出色的導演，又是出色的演員。當然，在語文活動課的實踐中必須切實處理好以下幾點。

一是既要注重學生的主體地位，又要注重教師的主導作用。只有這樣，才能使學生的學習效果極大地發揮出來。活動課無疑應該是以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著一切都由學生來完成，教師可以放任不管，讓學生放任自流。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水，教師要在上課之前就對上課可能出現的諸多問題有所預見。

二是必須切實做到每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位都能發揮出來，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參與語文活動，成為活動的主角。因此在設計語文活動程序時，教師應注意使活動具有廣泛性，能調動每一個學生的主動性。

三是必須使語文活動既生動活潑、形式多樣，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，能夠吸引每一個學生，讓每位學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性。

總之，語文活動課是一種全新的、能夠切實提高學生語文素質和教育質量的上課模式。雖然語文綜合性實踐活動課的開展在農村有困難，但也有自身的優勢。只要每一個農村語文教師不斷努力，不斷探索，就會更好地推進課程改革，語文綜合性實踐活動會成為語文園地的一枝奇葩，散發出沁人心脾的芳香。愿更多的教師都能在自己的課堂中靈活應用。

參考文獻：

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[3]薛金星.中學教材全解：北師大版.

[4]唐天平.教學整體設計.中國致眾出版社.

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0054―01

一、語文活動課的特點

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生 的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹 窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各 個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而 ，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全 面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授 和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中 ，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、 學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生 活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力 也得到切實地培養和提高。

二、開展語文活動課的理論依據

學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自 學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論 研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為 行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文 作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把 握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終地積極參與，強調學 生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過 程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

三、語文活動課要解決的問題

當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在 語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師 切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活 動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教 師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

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關鍵詞： 初中歷史活動課 特征 探索 反思

所謂活動課，是指以課程為依托，以現代教育理論中的“以活動促發展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學形式。它強調通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，以達到融會貫通和拓展歷史知識的目的。

傳統歷史教學以教師、課堂、書本為中心，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視了學生學習的過程和方法，這與新課改所倡導的引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標相去甚遠。如何轉變傳統的教學方式以適應新課改對歷史教學改革提出的要求呢？筆者結合自己的教學風格，談談如何上好初中歷史活動課。

一、抓住初中歷史活動課的基本特征

1.歷史性特征。

歷史活動方案選擇的題材上，必定應是與歷史有關的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應以必修課教材為基礎，使活動課方案的內容成為必修課內容的拓寬和深化。

2.綜合性特征。

歷史是一門綜合性學科，在很大程度上內容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經濟、科技、文化，乃至社會生活無所不有、無所不容。

3.興趣性特征。

興趣是學習的先導，也是學習的動力，歷史活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于能否調動學生的興趣，因此在歷史活動課中激發學生興趣是最為關鍵的問題。

4.自主性特征。

歷史活動課應反映學生強烈的參與意識，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發創造的光彩，這是活動課的靈魂，因此教師應放手讓學生去探索，從根本上改變學生被動的傳統學習方式。

5.實踐性特征。

活動課強調活動，重視實踐應用。歷史活動課時應為學生創設動腦、動手、社會交際等多種實踐機會。

6.全員性特征。

全員性決定了歷史活動中必須考慮學生整體的興趣、愛好、實踐能力等。

二、初中歷史活動課中的幾點探索

1.充分調動學生參與的積極性，使他們“動”起來。

如：在上《破解彩陶之謎》這一活動課時，筆者首先讓學生對實物、圖片進行觀察，讓學生辨別這些陶器的名稱、類型、用途。然后筆者引導學生注意下列問題（教師一邊提問題，一邊鼓勵學生大膽想象，說說自己的不同見解，同時糾正補充）：陶器產生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問一答，學生主動參與到活動中來，加深了對彩陶的全面認識，真正地“動”了起來。

2.全面把握好活動課的特征。

歷史活動課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動，在整個活動中教師是組織者、參與者和指導者，學生是活動的主體。如：在《成語歷史知識競賽》這一課時，筆者首先將學生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊，另外再選出五名學生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學生全部作為本參賽隊的支持者。將搜集到的成語交給裁判組，由裁判組進行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線、問答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號，競賽分三個部分，即必答題、搶答題、風險題，必答題依次由每組的一號、二號、三號獨立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開始”搶答，答錯的倒扣相應分，風險題由參賽隊抽取回答，答正確給分，答錯扣相應分。然后由裁判組、記分組進行評判，給優秀選手發獎品，最后主持人總結。這樣通過活動，學生既學到了相關的知識，鍛煉了自主活動能力，又體現了主體性，體驗到了學習的樂趣。

3.創設有利的教學情境，逐漸滲透知識。

活動課是以學生自主活動、直接體驗為基本方法，以獲得知識，訓練自學能力，培養創新精神，發展個性為主要目標的教育活動。活動課應以學生的日常生活經驗和課堂實踐為基礎，將所傳授的知識逐漸滲透到活動中，不能過分強調知識的系統性、嚴密性。

三、注意活動中的反思

1.歷史活動課與常規歷史課是相輔相成的。過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，活動培養了學生的創新能力和實踐能力，從而彌補了常規歷史課的不足。

2.歷史活動課減少了對教師和學生的束縛，為學生學習歷史提供了廣闊的空間和寬闊的平臺，從而使學生形成了對歷史學習濃厚的興趣，使學生真正由“要我學”變成“我要學”。

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1、“活”在內容上　教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象，是教師開展教學活動的依據。但在實際教學過程中，經常出現這樣的情況，同樣的課本、同樣的教材，有的學生學到的知識多，有的學生學到的知識卻少。因此，這就要求我們教師應在尊重教材的前提下，突破教材的束縛，大膽地挖掘教材和處理教材，根據學生已有的知識以及教材前后的銜接，有目的、有針對性的對教材內容進行改編和加工。使教材的內容更豐富、更生動、更貼近學生的生活實際，這就是“活在內容上”。教師在實際教學時，要從以書本知識為出發點向實際生活為出發點轉化，引導學生從身邊熟悉的事情和情景去學習和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味性和實用性，從而對數學產生親切感。

如在教學第二冊“我們學過的數”這一課時，筆者是這樣設計教學內容的：先充分利用教材上的內容，讓學生根據教科書上的插圖，用所學過的數字來表述。學生可以回答“家里有5個人”、“奶奶今年58歲。”、“媽媽比爸爸年輕3歲”等等。但是這些表述內容層次都是比較淺，沒能真正反映出數字的內涵。因此，筆者在此基礎上就突破教材的局限，努力挖掘數字的內在含義，并結合前面所學的內容，加入溫度、長度、重量、基數、序數等概念的表述，逐步引導學生說出“今天的氣溫是28℃”、“媽媽的身高是165cm”、“爸爸的體重是65kg”、“我坐在第三排第五個”通過這樣大膽的創新，賦予學生密切相關的生活情景。不僅可以激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且可以更好地幫助學生理解和掌握數學知識。

2、“活”在形式上　數學活動課顧名思義就是“數學+活動”，要活動就必須要有形式，形式是數學內容的載體和實現目標的手段，也是區別于課堂教學的主要特點。作為數學活動課主導演的教師必須擺脫傳統課堂教學中慣用的教師講習題，學生練習題的形式，采取多種多樣的活動形式，如，動手操作、數學實驗、數學競賽等形式來調動學生多種感官參與活動，讓學生在這些活動中發現問題，探索規律，解決問題。

如，在學習“長方形的認識”這課時，可以讓學生準備一個長方形的盒子，通過讓學生先剪解長方形各個面，再比較剪下各個面之間的大小、形狀，最后將各個面復原這一系列動手操作使學生感知長方形各個面之間的關系，從而理解長方形的性質。

總之，數學活動課應注重活動的形式，通過活動發展學生數學學習興趣，拓寬學生的數學認知領域，激發學生數學潛在智能，充分發揮學生的主動性和創造性。

3、“活”在時間上　時間是保證數學活動效果的重要條件，雖然各學校已經按國家教學計劃進行了統一安排，將數學活動課列入課程表，并且在數學計劃中占有了較大的比重，但重點還是安排學生在校時間，沒有著眼于學生的余暇時間。在我國小學生的余暇時間(寒假、暑假、節假日)單以日數來計，要占全年的40％以上。這是一筆可供開采的時間資源，我們應該根據具體情況，積極開采這些時間來為學生開展多種形式，內容豐富的數學活動課。如組織學生進行數學方面的夏令營、參觀、競賽等活動，另外結合這些活動讓學生自行設計活動的方案。這樣既豐富了學生的余暇生活，又能激發學生對數學的興趣，同時還能使學生在活動中有所得。

篇8

今天下午，媽媽送我來上金筆作文課，我剛到教室坐下幾分鐘，就看見周老師也走進教室，上課前，周老師先請了兩位同學上臺在黑板上畫了一個人頭像，有眼睛、有鼻子、有耳朵，就是沒有嘴巴。老師說：“今天是一堂活動課。”大家開心得不得了！老師接著宣布：“活動內容是添嘴巴游戲，現在開始啦…”

第一排兩位同學上臺開始畫嘴巴游戲，有一位同學因為太緊張放棄了，另一位同學畫到位置上了，贏得了掌聲。接下來有的同學畫到墻壁上，有的同學畫到門上，教室里笑聲不斷響起，成了歡樂的海洋。

輪到我的時候我也很緊張，老師給我蒙上了眼睛，又轉了三個大圈，我的頭暈得都站不穩了，拿著粉筆開始找黑板，一轉身，我差一點就畫到墻上了，有一位同學把我拉了過去，我立刻在黑板上畫了一個嘴，周老師幫我解開紅領巾，我眼開眼睛一看，我畫對了，大家都在為我鼓掌，全班同學中，我是第二個畫得又快又準的。教室里又響起了一陣歡呼聲，這個活動課大家都很開心，一個難忘的、快樂的活動課在笑聲中、歡呼聲中結束了…

篇9

語文活動課的出現,是初中語文教學的一次大改革,是語文學科課程實施素質教育,全面提高學生語文素質的有力舉措。

一

長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態,個中原因,雖說十分復雜,但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導致語文課堂氣氛的沉悶,導致學生學習興趣的下降,導致學生語文能力的局限,導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此,語文教學要走出困境,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動大多缺乏系統的目標、內容,難以有序進行,許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充,甚至作為學校教育的點綴,因而往往難以落實,難以堅持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學目標、內容和進程的規定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候,當新的普通高中語文教學大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個部分。于是,從1995年開始,我們在調查研究和初步嘗試的基礎上,逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想,提出了兩周開設1節活動課的方案,設計了每個學期8個課例的具體要求和內容,并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。

二

作為課程的一部分,語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上,它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心,內容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學內容往往涉及語文應用的各個領域,特別是觸及最新和最實用的領域,并與一定的生活實際相聯系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,它能夠彌補必修課課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促進學生語文素質的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動,既能讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況,又能加強學生實際應用語文的能力訓練,學生學得興趣盎然,又實實在在。不少學生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上,它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過于突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學思路為中心,學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中,學生是學習的主人,可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與。活動課的過程,往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。這個過程著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學生不僅得到的印象是深刻的,而且自學能力能得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學生的口頭表達為主,幾節課下來,學生的口才就會有所提高。

三

語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質,有效地提高教學質量,是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明,學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生,抽象邏輯思維逐步占主導地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說,初中學生的思維一般是“經驗型”的,而不是“理論型”的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,在開展學科教學時,教師不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來,創設具體生動的學習情境和學習活動,使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”,學生通過參加活動,得到感性認識,經過反復,上升到理性認識,這樣獲取的知識不僅是準確可靠的,而且是比較全面深刻的,更是切實有用的。

從教育學看,學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移,只有培養學生的實際運用能力和自學能力,學生的文化素質才能得到真正提高。任何一種能力的形成和發展,都離不開主體實踐。當代教學論研究表明,技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程,是知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能,沒有在一定實際活動中的反復練習和運用,是不可能實現的。語文作為交際工具,就像木匠手中的工具一樣,要熟練地掌握它,就必須進行反復的訓練,在長期的實踐中逐步把握要領,形成技能,進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與,強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會,從某種意義上講,活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課,它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四

當然,語文活動課要充分發揮其優勢,真正取得實效,還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中,我們必須切實解決好下面幾個問題。

1.既要注重學生的主體地位,又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主,教師切忌越俎代庖,喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學生自發“活動”。課前對活動的設計,活動中的組織、引導、點撥,活動結束后的總結、點評,等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術,相機行事,靈活應變。

篇10

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。

正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發"活動"。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。