導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育培訓(xùn)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)師是高等院校中對研究生最具權(quán)威性的人物，在研究生的科研學(xué)業(yè)、畢業(yè)深造乃至就業(yè)推薦等方面都具有決定性的影響。作為研究生思想的引導(dǎo)者和心理健康的維護(hù)者，導(dǎo)師自身的心理健康同樣具有不可忽視的作用和意義，其心理健康水平將直接影響到學(xué)生的個性、人格及至終身發(fā)展。參與心理健康教育培訓(xùn)，不僅能夠讓導(dǎo)師成為研究生心理健康教育工作名副其實(shí)的主導(dǎo)，從容而科學(xué)地應(yīng)對研究生的各種心理問題，同時也在參與、體驗(yàn)和互動中，更大程度上促進(jìn)導(dǎo)師心理健康知識和技能的內(nèi)化。培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，以積極樂觀的精神面貌面對外界環(huán)境；提升自我調(diào)適能力，在面對壓力時，合理控制并即時疏導(dǎo)，保持良好心態(tài)。由此可見，通過心理健康教育培訓(xùn)，可以讓導(dǎo)師既助人，又自助，與學(xué)生一起構(gòu)筑美好的心靈家園。

2對研究生導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

2.1培訓(xùn)理念淡薄：從教育理念上看，高等院校對導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識普遍不到位。由于學(xué)科背景、學(xué)識經(jīng)歷的不同，多數(shù)導(dǎo)師尚不具備心理健康教育資質(zhì)。沒有相應(yīng)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，就無法準(zhǔn)確把握研究生的心理狀況，對研究生的心理危機(jī)缺乏敏感；面對研究生的心理問題，找不到恰當(dāng)?shù)膶Σ?，錯失了最佳教育時機(jī)。此外，導(dǎo)師作為高等院校教學(xué)和科研的主體，默默承受來自各方面的壓力。激烈的競爭、人事制度的改革、科研教學(xué)任務(wù)的加重、研究生問題和師生關(guān)系問題的多樣化等，讓導(dǎo)師的職業(yè)壓力不斷增大，由此引發(fā)的心理疾患也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出社會一般人群。近年來，高等院校教師因心理問題而出現(xiàn)極端行為，以及與學(xué)生關(guān)系緊張而出現(xiàn)的危機(jī)事件屢見不鮮。因此，無論對于導(dǎo)師的職業(yè)生涯，還是研究生的健康成長，高等院校都亟需提高對導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識與重視，通過對導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，促進(jìn)導(dǎo)師運(yùn)用心理健康教育方法，科學(xué)地對待自己的心理問題，適時地對教育對象心理層面施加影響，以達(dá)到最佳的育人效果。

2.2培訓(xùn)投入不足：從教育實(shí)踐上看，高等院校對導(dǎo)師參與研究生心理健康教育培訓(xùn)的投入明顯不足。在我國高等院校的師資建設(shè)中，導(dǎo)師培訓(xùn)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。但大多數(shù)培訓(xùn)是針對新增導(dǎo)師而展開，以推進(jìn)新手導(dǎo)師迅速成長為專家型導(dǎo)師為目的，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上一方面力求讓導(dǎo)師短期內(nèi)熟悉研究生招生管理、學(xué)位培養(yǎng)等方面的具體工作，另一方面?zhèn)戎赜谔嵘龑?dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。而在培訓(xùn)形式上，多為專家報告、優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流、研究生院領(lǐng)導(dǎo)政策解讀等講座模式。鮮有高等院校嘗試著同時為新增導(dǎo)師和在崗導(dǎo)師提供專門的心理健康教育培訓(xùn)、交流、觀摩、互動。此外，對于心理健康教育，大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)該是職能部門和研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，自己沒有時間和精力，也沒有相應(yīng)專業(yè)儲備去承擔(dān)起心理健康教育的重責(zé)，因此對心理健康教育培訓(xùn)也產(chǎn)生消極和推諉的態(tài)度。目前從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來看，基本以專題講座形式開展，以學(xué)生心理問題的識別、心理危機(jī)干預(yù)為主題，形式較為單一，且無明確的課時計(jì)劃。

3對研究生導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)機(jī)制的探索

3.1明確研究生導(dǎo)師心理健康教育的工作職責(zé)：培養(yǎng)一個品德高尚的人，首先要使其成為一個心理健康的人。作為研究生導(dǎo)師，也應(yīng)該在心理健康教育中發(fā)揮育人功能，全面關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，及時準(zhǔn)確地把握研究生思想動態(tài)和心理狀態(tài)。但要從根本上保證研究生導(dǎo)師心理健康教育工作常態(tài)化，必須明確導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的職責(zé)。高等院校研究生教育管理部門應(yīng)制定《研究生導(dǎo)師心理健康教育工作手冊》，將導(dǎo)師納入高等學(xué)校心理健康師資隊(duì)伍，作為研究生心理健康教育隊(duì)伍的有效補(bǔ)充；明確導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的主導(dǎo)地位和具體任務(wù)，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各階段導(dǎo)師心理健康教育工作的重點(diǎn)，確保不同年級研究生心理健康教育工作的針對性；制訂具體的激勵政策和約束機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師對心理健康教育的重視，充分發(fā)揮導(dǎo)師的優(yōu)勢，將心理健康教育滲透到研究生培養(yǎng)過程中。

3.2制定研究生導(dǎo)師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)制度：“不以規(guī)矩，無以方圓”，必須要在制度層面上規(guī)范研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)，才可能不斷提高導(dǎo)師心理健康教育工作的能力與專業(yè)化水平，促進(jìn)導(dǎo)師內(nèi)外成長并確保參與心理教育工作的有效性。首先，高等院校應(yīng)高度重視導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)工作，將研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)滲透在新聘導(dǎo)師上崗培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師提高培訓(xùn)、骨干導(dǎo)師高級研修等導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目之中。其次，要加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和培訓(xùn)課程建設(shè)，保障導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)過程的科學(xué)性。學(xué)校要列出專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，包括培訓(xùn)教師的課時報酬、導(dǎo)師活動經(jīng)費(fèi)等，并列入學(xué)校預(yù)算，切實(shí)為培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)保障；再次，要由專門行政機(jī)構(gòu)和專門人員負(fù)責(zé)研究生導(dǎo)師心理健康教育培訓(xùn)，制定詳實(shí)的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，在授課時間、授課內(nèi)容、授課方式、授課效果上要予以充分保證。最后，還要落實(shí)導(dǎo)師培訓(xùn)考核制，即要求導(dǎo)師完成一定學(xué)時的心理健康教育課程培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能上崗。

3.3理清研究生導(dǎo)師心理健康教育工作理念：心理健康教育不等同于心理咨詢，所以從工作理念上應(yīng)有別于一般的心理咨詢。心理健康教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動[3]。心理咨詢是咨詢師通過心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問題。心理健康教育的許多方法來自于心理咨詢，遵循心理咨詢的一般原則，需要通過心理咨詢的方式去影響教育對象。因此在心理健康教育過程中，導(dǎo)師重在合理采納心理咨詢中的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一般心理問題的疏導(dǎo)，而非專業(yè)性的治療或矯治。此外，心理健康教育更側(cè)重于發(fā)展性心理教育，且隨著社會的進(jìn)步，心理困擾會越來越多地和得不到解決的發(fā)展性問題相關(guān)聯(lián)，因此導(dǎo)師應(yīng)更多地幫助學(xué)生解決發(fā)展性的問題，如職業(yè)規(guī)劃、人際溝通等。

3.4優(yōu)化研究生導(dǎo)師心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容：對于非專業(yè)出身的導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育工作培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性和實(shí)用性，須經(jīng)過精選且可以解決實(shí)際問題，而非各種理論、方法、技術(shù)層面上的面面俱到。首先，必須強(qiáng)化從事心理健康教育工作應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)操守：遵守保密性原則，嚴(yán)守學(xué)生的秘密和隱私；尊重學(xué)生、以誠相待，與之建立相互信賴的關(guān)系。其次，在專業(yè)知識方面：學(xué)習(xí)普通心理學(xué)，了解人類心理現(xiàn)象共同規(guī)律；學(xué)習(xí)青年心理學(xué)，把握青年學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒情感、自我意識的發(fā)展；學(xué)習(xí)變態(tài)心理學(xué)，了解異常心理的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃和婚姻咨詢知識，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、工作和生活提供指導(dǎo)和建議。在心理咨詢的基本操作和技能方面，導(dǎo)師需要掌握用于師生交往的咨詢技巧，以及一般與嚴(yán)重心理問題的區(qū)分診斷技能。對有輕度心理問題的研究生，能早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)或嚴(yán)重心理疾病時，能敏銳察覺、及時識別。

篇2

（一）偏重知識的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機(jī)制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J(rèn)識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時和學(xué)生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會，都有參與課堂活動的機(jī)會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊(duì)課，大課間活動課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3.個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個性問題與特殊問題需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師利用課余時間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。在開展心理輔導(dǎo)活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時地疏導(dǎo)。

5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會這個契機(jī)，邀請專家來校，對全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認(rèn)識；通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團(tuán)體心理活動，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán)；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚(yáng)了中國精神；運(yùn)動會上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì)；書畫比賽捷報頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊(duì)會活動，開展“德育講師團(tuán)”活動、“愛閱讀、善表達(dá)”活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會實(shí)踐活動；利用“婦女節(jié)”“、重陽節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學(xué)生在活動中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

篇3

緊抓“心”字，我們采取了如下措施：

措施一：健全組織機(jī)構(gòu)，扣“心”

學(xué)校建立了校長室、教導(dǎo)處、教科室、德育處為核心的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行全體教師全員參與的管理模式。

為了切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作，我校多次召開會議研究工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難。學(xué)校輔導(dǎo)室每年進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況制定出心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并在平時工作中認(rèn)真落實(shí)，及時總結(jié)。

措施二：努力完善教師素質(zhì)，懂“心”

學(xué)校要求擔(dān)任輔導(dǎo)教師須懂心理學(xué)，掌握一定的輔導(dǎo)技巧、技術(shù)和方法。這樣在對學(xué)生的輔導(dǎo)過程中，才能用合理的輔導(dǎo)方式化解學(xué)生的問題，具有針對性和實(shí)效性。因此，輔導(dǎo)老師要懂“心”。

要一下子提高全體教師的心理教育知識水平，那不可能的。因此，學(xué)校采取了梯度培訓(xùn)制。第一梯度是校級心理輔導(dǎo)老師，即學(xué)校心理咨詢室。讓他們率先出外取經(jīng)，參加省、市骨干教師心理健康教育培訓(xùn)。由他們把有關(guān)的知識及先進(jìn)信息帶回來，傳授給全校教師。并要求他們結(jié)合學(xué)習(xí)的成果上一節(jié)匯報課，以切實(shí)、有效地提高心理健康教育的成效。目前，學(xué)校1位老師擁有勞動部頒發(fā)的心理咨詢師2級證書，另有6位教師通過市級心理健康教育培訓(xùn)，并取得合格證書。第二梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導(dǎo)及教師自身健康心理輔導(dǎo)，主要是以外聘專家講座，骨干教師外出學(xué)習(xí)后的匯報為主。每學(xué)期初，在暑期師德培訓(xùn)中，學(xué)校安排骨干心理老師進(jìn)行一次講座。或關(guān)于教師減壓，或班級心理輔導(dǎo)等。同時，我們邀請了市心理健康教育的專家來校多次進(jìn)行講座，以彌補(bǔ)專業(yè)的不足，提升全體教師的對心理健康的認(rèn)識和輔導(dǎo)水平。

措施三：掌握學(xué)生心理動態(tài)，會“心”

在心理咨詢室的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，學(xué)校成立由學(xué)生擔(dān)任的心理聯(lián)絡(luò)員（由五六年級學(xué)生擔(dān)任）。由此形成至上而下，條塊分明，雙向互動的心理聯(lián)絡(luò)小組。咨詢室定期開展培訓(xùn)，定期召開座談會，這個小組的建立，及時了掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)，情緒狀態(tài)、行為習(xí)慣等各種信息，尤其是一些情緒內(nèi)向，具有內(nèi)隱性心理問題的學(xué)生，他們和同學(xué)之間交往過程中的真實(shí)行為由聯(lián)絡(luò)員那兒得到反饋，更有利于輔導(dǎo)老師開展輔導(dǎo)工作。

措施四：課堂滲透健康教育，育“心”

課堂教學(xué)中要滲透心理健康教育，讓全體學(xué)生在體驗(yàn)過程中反思、感悟，使其在成長過程中遇到的心理問題，能夠從容面對，培育好學(xué)生的幼小之“心”。

1.根據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征，有針對性地開展輔導(dǎo)活動。確保心理健康教育的時間、師資、輔導(dǎo)內(nèi)容，每兩周1節(jié)，上好心理健康教育課，并精心設(shè)計(jì)好電子教案。

2.開展心理健康教育課研討活動。共同探討團(tuán)體或班級輔導(dǎo)中的方法運(yùn)用、輔導(dǎo)主題確定，注重活動中的過程體驗(yàn)等方面來提高活動課的效率。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)實(shí)際，安排輔導(dǎo)教師開設(shè)了輔導(dǎo)活動研討課，并且在開課活動結(jié)束后，聽課的所有老師進(jìn)行了深入而廣泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重視防患于未然，愛“心”

“心理疏導(dǎo)”的工作重點(diǎn)在于“疏”和“導(dǎo)”，也就是要把預(yù)防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，學(xué)校把重點(diǎn)放在了愛護(hù)學(xué)生成長之“心”上。心理咨詢室定期開展心理輔導(dǎo)講座，分別針對學(xué)生在不同時期容易發(fā)生的各種心理問題和需求，著重從人際、學(xué)習(xí)、情緒、親子、自我意識等方面進(jìn)行系統(tǒng)的講授。講座分為知識講座和行為訓(xùn)練。知識講座主要針對學(xué)生來信中突出的共性問題，學(xué)生成長中容易出現(xiàn)的各種困惑等進(jìn)行解答和知識講座。行為訓(xùn)練主要是傳授一些簡單易行的心理調(diào)節(jié)方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重視個別輔導(dǎo)，開放心理咨詢室，接受個別學(xué)生來咨詢。學(xué)校將具有證書的輔導(dǎo)老師進(jìn)行了合理安排，每天至少有1位輔導(dǎo)老師到輔導(dǎo)室值班，接受學(xué)生的求助。這樣，人員落實(shí)到位，輔導(dǎo)時間得到保障，同時，通過這種形式，又減輕了班主任的教育工作。

為了加強(qiáng)輔導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通，學(xué)校又設(shè)立“知心信箱”，接受學(xué)生的來信咨詢，對個性的問題，輔導(dǎo)老師及時給予回復(fù)，對于共性問題，心理輔導(dǎo)組適時開展團(tuán)體輔導(dǎo)或者活動課，加以落實(shí)。同時，咨詢室對來信、來人的學(xué)生資料建檔并嚴(yán)格保密，防止對學(xué)生造成不良的心理影響。

措施六：重視教育宣傳，宣“心”

學(xué)校利用好宣傳陣地，加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。每學(xué)期學(xué)校出刊一期心理導(dǎo)航的宣傳小報，內(nèi)容由學(xué)生收集信息，由學(xué)生完成。利用《太陽花報》校報，開設(shè)專欄，每月刊登心理輔導(dǎo)的有關(guān)知識。在校園內(nèi)也開設(shè)了專欄，每月刊登宣傳資料。

措施七：強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)積累，通“心”

學(xué)校要求咨詢室的老師，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫輔導(dǎo)學(xué)生的心得體會，從實(shí)踐的角度，提煉出具有一定價值的，可操作性的輔導(dǎo)方法，從學(xué)生輔導(dǎo)個案中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師工作中的特色。逐漸成長為通曉學(xué)生心理，用技巧和愛心轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的真正學(xué)生成長的導(dǎo)師。

點(diǎn)滴收獲

幾年來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們在心理健康教育的歷程中，付出了智慧和汗水，也收獲了很多快樂。很多輔導(dǎo)教師的文章在各級各類評比中，頻頻獲獎。2007年，學(xué)校承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》，并于2008年獲得了課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校稱號，3位教師被評為該課題的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。2012年，學(xué)校又一次承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題中的小學(xué)生心理健康教育研究課題。在長春市的優(yōu)質(zhì)課評比中，學(xué)校有多位老師獲獎，其中趙娜老師的心理課獲一等獎，并在長春市的心理學(xué)科備課中做了觀摩研討，受到與會專家的高度認(rèn)可。由學(xué)校教師自編的校園心理劇《悔恨的淚》被刻錄成光盤，參加全國比賽。

教無止境，愛無止境。用心呵護(hù)“心”的健康，雖然，我們的工作做得還不夠，但我們堅(jiān)信有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，有我們的兢兢業(yè)業(yè)，相信實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生們一定會健康快樂地成長，學(xué)校用心做出的“心”文章，必將更加精彩。

篇4

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個學(xué)?；九鋫淞诵睦韺W(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出?！皣嘤?jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國家教育部、財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取集中研修的方式，對廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。

我國中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時期是個體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時不能及時有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來可能會導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計(jì)的，在校接受專業(yè)知識人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點(diǎn)帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過5000元。

學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學(xué)校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進(jìn)行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計(jì)劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門沒有衡量學(xué)校心理健康教育工作開展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)校沒有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對學(xué)生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對策

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進(jìn)行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)措施對此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機(jī)制與評估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點(diǎn)等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實(shí)、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應(yīng)通過在崗專業(yè)知識與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭做到“一專多能，更超一?！?。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國中小學(xué)心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（10）.

④ 石建軍.我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）.

篇5

一、學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育作為一項(xiàng)教育活動，一個課題來研究，而不應(yīng)單純地作為一門課程來設(shè)置。

把心理健康教育作為課題來研究，就是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性、規(guī)律性，找出他們各個發(fā)展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內(nèi)容，并采取相應(yīng)的措施與教育方法。我區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué)根據(jù)初一新生由于對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，從而產(chǎn)生情緒上的焦慮心理、學(xué)習(xí)上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進(jìn)行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標(biāo)確定為：通過自我調(diào)適，盡快適應(yīng)新環(huán)境；學(xué)會嚴(yán)于律己、寬以待人，形成和諧的人際關(guān)系；認(rèn)識自我，悅納自我。圍繞這些目標(biāo)，他們開設(shè)了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優(yōu)點(diǎn)”、“我為集體做貢獻(xiàn)”等主題班會。通過這些教育活動，學(xué)生很快適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，班集體的凝聚力迅速形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學(xué)理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產(chǎn)生如此顯著的實(shí)效。

二、在教育途徑的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出綜合性。

目前，我區(qū)中小學(xué)心理健康教育主要通過兩條途徑進(jìn)行：一是心理咨詢，一是開設(shè)心理教育課或舉辦系統(tǒng)輔導(dǎo)講座。具體實(shí)施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)課或舉辦系列輔導(dǎo)講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。

心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的，以幫助學(xué)生解除心理障礙為目的的心理疏導(dǎo)方式。這在學(xué)校是必要的，但對于以面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體心理素質(zhì)為目的的學(xué)校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發(fā)展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認(rèn)為青少年學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重，但是，真正存在心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)。心理咨詢的方式對全體學(xué)生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學(xué)校心理健康教育的一種輔助手段。

在問題研究的基礎(chǔ)上，開設(shè)心理教育課或舉辦系列的輔導(dǎo)講座，是學(xué)校心理教育的重要途徑，也是我區(qū)大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學(xué)生，目的是讓學(xué)生了解一般的心理常識，并教給學(xué)生一些自我心理調(diào)適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。

通過對上述三種實(shí)施方法的實(shí)驗(yàn)研究的定性分析，我們得出一個結(jié)論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學(xué)生的心理問題)，可以增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

然而，我區(qū)電業(yè)中學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)更讓我們認(rèn)識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學(xué)校教育教學(xué)工作中全方位地滲透心理教育，才是學(xué)校心理健康教育更主要的途徑。

電業(yè)中學(xué)的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學(xué)的心理學(xué)專家，對全體干部、教師進(jìn)行心理教育培訓(xùn)，為全員進(jìn)行心理教育活動做理論準(zhǔn)備。然后，在初中開設(shè)心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關(guān)心理學(xué)專家或?qū)W校專任教師進(jìn)行心理咨詢，并在學(xué)校設(shè)置了“心雨”信箱，架設(shè)起學(xué)生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學(xué)校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學(xué)校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產(chǎn)生了很好的教育效果。全校師生團(tuán)結(jié)進(jìn)取，教育教學(xué)工作成績優(yōu)異。

總結(jié)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合分析每一種教育途徑的優(yōu)勢與局限，我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以全員參與，在學(xué)校教育教學(xué)工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學(xué)常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生家長也積極參與學(xué)生的心理健康教育，將會收到更好的效果。

三、心理教育課(包括心理輔導(dǎo)講座)應(yīng)堅(jiān)持活動性原則，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)之一，是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，讓學(xué)生(特別是中學(xué)生)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理知識是十分必要的。因此，學(xué)校開設(shè)心理教育課或心理輔導(dǎo)講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學(xué)應(yīng)有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)活動。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 教育

健康的心理是保證成功的重要品質(zhì)。初中生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，由于其心智正處在發(fā)展的時期，容易受到外界環(huán)境的影響，因此就需要重點(diǎn)對其進(jìn)行心理健康教育，保證其知識學(xué)習(xí)效果。中學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性的特點(diǎn)，但由于其意志力較弱、自覺性較差，同時依賴感較強(qiáng)，因此一旦受到不良影響，就會產(chǎn)生焦慮、抑郁和人際交往障礙等問題。尤其是在當(dāng)前社會競爭激烈的環(huán)境下，學(xué)生在成長過程中面臨著較大的壓力，學(xué)生很容易產(chǎn)生情緒的不穩(wěn)定。學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問題，就會導(dǎo)致不正常行為的產(chǎn)生，如果長期得不到糾正，甚至?xí)呦驑O端，對社會產(chǎn)生危害。因此就要對學(xué)生進(jìn)行及時的心理健康教育，使學(xué)生形成健全的人格。

一、關(guān)注中學(xué)生心理健康教育的重要性

在素質(zhì)教育中明確提出：針對中學(xué)生開展心理健康教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和艱苦奮斗的精神，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會生活。在中學(xué)校園中開展心理健康教育是促進(jìn)德育工作的重要內(nèi)容之一，同時也是素質(zhì)教育中的很重要組成部分。開展心理健康教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時也能夠使學(xué)生更好地滿足社會發(fā)展需求。在學(xué)校中不僅要將知識教育作為重點(diǎn)，同時也要加大心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

受到年齡和閱歷的限制，中學(xué)生存在較多的心理困惑和心理矛盾。一些學(xué)生在受到外界環(huán)境的影響時不能夠進(jìn)行正確的判斷，就會產(chǎn)生錯誤的行為。因此，在管理過程中，教師要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中和社會中的表現(xiàn)，在學(xué)生有不正常的行為表現(xiàn)時及時地進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生錯誤行為的產(chǎn)生。

教科文組織指出，心理健康是健康的重要組成部分，因此，就要對中學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行高度重視，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有效把握，同時做好相應(yīng)的研究工作，對于其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。

二、堅(jiān)持以人為本的原則進(jìn)行心理健康教育

中學(xué)生的身心正處在發(fā)展階段，整體還不夠成熟，因此就需要針對其個體的特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)。在心理健康教育的過程中，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自我領(lǐng)悟，在教育過程中以學(xué)生為中心開展教育，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中逐漸提高自身的心理健康水平。在我國中學(xué)中的心理健康教育的教師多是身兼數(shù)職，缺乏專業(yè)性，其本身所具有的知識并不能夠滿足心理教育工作的要求，要提高學(xué)生的心理健康水平就需要進(jìn)一步加大心理健康教育師資力量投入，選擇具有高素質(zhì)和較強(qiáng)責(zé)任心的專業(yè)心理健康教育的教師，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，為教師提供良好的實(shí)踐環(huán)境，在教學(xué)過程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

三、采用多種渠道對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在德育工作指導(dǎo)中指出：針對不同年齡階段的學(xué)生采用多種方式進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有助于學(xué)生健全人格的形成。教師在進(jìn)行心理健康教育的過程中，使學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行健康教育，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握心理健康常識，通過學(xué)校和家庭的共同努力，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題進(jìn)行解決，有效解決學(xué)生存在的心理問題，為學(xué)生創(chuàng)造出更加和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）優(yōu)化校園環(huán)境

在校園文化環(huán)境的建設(shè)過程中，要做到科學(xué)合理的布局，完善校園中的人文設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。利用板報、校報等形式進(jìn)行日常行為規(guī)范和道德規(guī)范的宣傳，加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過名人名言的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）優(yōu)化家庭環(huán)境

學(xué)校要加大和家長之間的溝通和聯(lián)系，采用家長會、家訪和電聯(lián)等形式對家長的家庭教育提供積極有效的參考，為家長提供正確的家庭教育觀念和家庭教育方法，促進(jìn)形成民主、和諧的家庭氛圍，有效地發(fā)揮家庭教育的功能，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)全員育人

在心理健康教育要求中明確指出：在中小學(xué)中開展心理健康教育要在教育過程中進(jìn)行重點(diǎn)體現(xiàn)，提高學(xué)生的心理健康水平就需要加強(qiáng)教師的心理教育培訓(xùn)和管理，在學(xué)科中滲透心理教育，實(shí)現(xiàn)全員育人的教育目標(biāo)。對心理教育的方法進(jìn)行不斷的研究和探索，逐漸改善教育水平，使學(xué)生的心靈和知識共同成長。

（四）進(jìn)行多元化的心理輔導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的心理健康就需要充分發(fā)揮學(xué)校中的心理咨詢室的作用，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生心理問題時要進(jìn)行及時的求助，在疏導(dǎo)的過程中要充分考慮到學(xué)生間存在的個體差異，和學(xué)生進(jìn)行平等對話、交流對于產(chǎn)生心理問題的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其及時消除心理問題。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動

在校園中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學(xué)生的課外生活。同時針對學(xué)生開展生命教育和生活教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，完善學(xué)生的人格。

篇7

〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安 

 

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 

 

1.調(diào)查對象 

本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。 

2.研究工具 

（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計(jì)封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。 

（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認(rèn)識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對、對此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。 

 

二、問題與討論 

 

1.認(rèn)識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學(xué)規(guī)劃 

一些學(xué)校的校長、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。 

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。 

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。 

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。 

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。 

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。 

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級檢查，甚或根本沒有。 

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。 

3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng) 

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熀苌?，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。 

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。 

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低 

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。 

三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對策 

 

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展 

（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評估、考核學(xué)校業(yè)績的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。 

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。 

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學(xué)校要通過各種活動，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。 

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。 

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平 

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。 

在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長培訓(xùn)時，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當(dāng)前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)問題。對心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強(qiáng)對專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。 

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo) 

各級教育行政部門要定期對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評估細(xì)則、評估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。 

在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實(shí)行一票否決制。 

篇8

關(guān)鍵詞：中職院校；心理健康；課程；對策

我國中等職業(yè)院校學(xué)生的心理品質(zhì)具有一定的不均衡性，是現(xiàn)行教育體制內(nèi)特殊的一類群體。這部分學(xué)生情緒和情感方面穩(wěn)定性差，具體體現(xiàn)在易產(chǎn)生不良情緒、曠課逃課甚至惡劣違法事件，以上大學(xué)為目的的動力消失、青少年階段自控力較差以及易受外界干擾等因素往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，對中職院校的教育培養(yǎng)工作造成了極大困難和挑戰(zhàn)。

本文提出了通過大力開展心理健康課程、拓展校園文化、提高任課教師心理健康培訓(xùn)等措施，為中職院校開展心理健康教育工作提供參考，以期達(dá)到提高中職學(xué)生心理健康水平、培養(yǎng)合格人才的目的。

一、國內(nèi)外心理健康教育的研究現(xiàn)狀

心理健康教育源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的職業(yè)輔導(dǎo)，其目的是利用心理學(xué)知識為兒童和青少年的教育以及心理健康服務(wù)，在港臺地區(qū)被稱為學(xué)生心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)已成為現(xiàn)代化學(xué)校的重要標(biāo)志之一，在美國，每 5 000～7 000 名學(xué)生中必須有一名學(xué)校心理學(xué)家。

雖然我國學(xué)校心理健康教育近期發(fā)展較為迅速，但總體來說仍處于摸索的初級階段。各級教育行政部門也越來越重視心理健康教育，并組織高校開展科研教研工作，深入中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)，并開展實(shí)驗(yàn)研究和探索，培養(yǎng)了一大批以心理健康教育為專長的教師隊(duì)伍。

中職生教育作為中等實(shí)用型人才教育的主體，在心理健康教育方面更加薄弱，所取得的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)和成果也相對較少。雖然國家教育部提出在全國中小學(xué)校開展心理健康教育的要求，但在具體執(zhí)行上，中職院校往往以招生和就業(yè)為教育教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生的心理健康教育工作往往忽視，甚至還存在敷衍了事的認(rèn)識問題。因此，在中職院校有效地開展中職學(xué)生心理健康教育已迫在眉睫。

二、我國中職學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

中職生的年齡階段處于青春期，在這個階段其獨(dú)立感和成人感迅速增長，受到他人對自己的肯定、理解以及尊重的渴望日趨強(qiáng)烈，也因此會對某些特定方面表現(xiàn)得非常敏感，個別個體會產(chǎn)生焦躁、煩惱等情緒。同時，生理上的日趨成熟也帶來了情感上的諸多問題，如果不能正確引導(dǎo)，會產(chǎn)生很多形式多變的心理矛盾，甚至爆發(fā)惡性的違法事件。

（一）學(xué)習(xí)心理問題

絕大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力不強(qiáng)，易受外界新鮮事物影響。而在校期間，學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識是每個學(xué)生的首要任務(wù)，同時，中職教育的特點(diǎn)是知識面比較多、課程進(jìn)度較快，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力要強(qiáng)，因此自覺性要求較高，這導(dǎo)致了適應(yīng)能力差的學(xué)生難以應(yīng)付中職學(xué)習(xí)生活。

（二）情緒情感心理問題

情緒情感不僅影響一個人的身體健康，還會影響人的心理健康與人格發(fā)展。中職生的年齡大多在青春期，一方面富有激情，同時也處于心理成長的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生較大波動甚至極端負(fù)面情緒。

（三）擇業(yè)心理問題

中職生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)就是要掌握專項(xiàng)操作技能，有一技之長，為未來就業(yè)奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。而對于中職生的年齡階段來講，很多學(xué)生都未做好畢業(yè)走進(jìn)社會的思想準(zhǔn)備。同時，社會整體的就業(yè)壓力依然存在，在就業(yè)壓力面前，中職生往往會帶有焦慮、緊張等復(fù)雜的情緒。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中職生都不愿到一線生產(chǎn)車間做技術(shù)工人，希望畢業(yè)能到大型央企或外資企業(yè)工作，職位以管理崗位最為理想。而就目前社會的整體就業(yè)趨勢來看，碩士研究生就業(yè)想進(jìn)入大型央企或外企就業(yè)已然非常艱難，從事管理崗位更是少之又少，這類企業(yè)往往要求有豐富的實(shí)際工作、管理經(jīng)驗(yàn)。因此，中職生的就業(yè)理想往往得不到滿足，這也成為許多中職生的一大心病，有的中職生甚至為此寢食難安，自認(rèn)無法改變現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩心理。

三、加強(qiáng)中職生心理健康教育的對策

（一）營造和諧的社會心理生態(tài)環(huán)境

中職生作為未來一線的生產(chǎn)技術(shù)骨干，需要社會給予更多的關(guān)懷和理解?？梢酝ㄟ^校內(nèi)教育、廣播電視媒體等途徑加強(qiáng)宣傳，使中職生被社會充分認(rèn)可。同時，也要使中職生認(rèn)識到心理健康的重要性，發(fā)現(xiàn)問題及時就醫(yī)咨詢診治。

另一方面，由于現(xiàn)代社會媒體傳播途徑越來越多，大量不良信息會給中職生身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，部分學(xué)生甚至模仿犯罪團(tuán)伙、暴力電影里的情節(jié)，給學(xué)校管理帶來極大隱患。中職院?？梢酝ㄟ^控制校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播站等手段對不良信息進(jìn)行屏蔽，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行基本法律和社會價值觀的宣傳，引導(dǎo)中職生的心理向正面發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)高效的中職校心理健康教育機(jī)制

中職院校心理健康教育中，學(xué)校要針對中職生特點(diǎn)，重點(diǎn)提高學(xué)生整體素質(zhì)，使學(xué)生勇于參與競爭，并在競爭中有所提高，同時達(dá)到鍛煉心理的承載量的目的。

具體根據(jù)學(xué)生的能力、性格和興趣特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)心理學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性心理教育，讓學(xué)生更加了解自己和社會。同時，教會中職生考慮所選職業(yè)和崗位所必需的人格特點(diǎn)和適應(yīng)性。通過職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)積極的性格品質(zhì)。

開展職業(yè)心理教育時還要注意以下兩方面問題：

一是職業(yè)心理教育應(yīng)滲透在整個中職教育過程當(dāng)中，而決不是畢業(yè)時的就業(yè)指導(dǎo)工作。心理健康要靠學(xué)校、教師、社會的共同努力，才能滲透到教學(xué)中來，使學(xué)生真正受益。心理健康教育是一項(xiàng)持久性的育人工程，需要任課教師利用心理學(xué)知識，潛移默化地在課堂中融入心理健康知識，對學(xué)生施加正面影響，從而提高學(xué)生的認(rèn)知力、自控力和意志品質(zhì)。

二是心理健康教育應(yīng)該具有為學(xué)生選擇就業(yè)提供指導(dǎo)的意義，使學(xué)生具有相對成熟的職業(yè)觀，從而促進(jìn)職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)激情。中職院校應(yīng)根據(jù)中職生的年齡及心理特點(diǎn)，利用心理學(xué)的有關(guān)原理，多組織以團(tuán)隊(duì)合作、鍛煉意志品質(zhì)為目的的趣味性較強(qiáng)的活動，從而提高中職生的心理素質(zhì)。從新生入學(xué)初建立心理檔案，掌握和了解每個中職生的心理特點(diǎn)和發(fā)展過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，學(xué)校要開展兼職人員的心理健康教育培訓(xùn)工作，總結(jié)教學(xué)過程中有效利用心理學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)并在教師和學(xué)生管理部門進(jìn)行推廣。

中職院校的心理健康教育工作，旨在幫助學(xué)生了解自己、了解社會，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理素質(zhì)，能夠接納自我、接受別人，從而適應(yīng)新環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，應(yīng)從中職院校學(xué)生的基本情況與心理健康現(xiàn)狀出發(fā)，對目前中職院校學(xué)生心理健康教育工作存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合心理健康教育工作的開展?fàn)顩r，解決實(shí)際工作中存在的問題。面對未來中職教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育勢在必行。要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道、全方位推進(jìn)的局面，提高中職學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1 校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育

1.1 校園環(huán)境建設(shè)追求人文化

學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所需求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。走進(jìn)馬欄山小學(xué)的校園，看到的是綠色的草坪、美麗整潔的校舍、現(xiàn)代化的辦公設(shè)施、溫馨怡人的教師書吧，一條條高高懸掛的巨幅標(biāo)語，一塊塊精心布置的宣傳櫥窗，聽到的是經(jīng)典、舒緩的音樂鈴聲……師生置身于濃郁的環(huán)境育人的氛圍中，達(dá)到藝術(shù)的熏陶，人格的培養(yǎng)，健康心理的養(yǎng)成。

1.2 班隊(duì)個性布置注重溫馨化

良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而溫馨、向上的班隊(duì)環(huán)境建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。2011年9月，學(xué)校少先隊(duì)為培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力，創(chuàng)建一個溫馨和諧的教室環(huán)境，開展了“最美班級”評選，各班在班主任與同學(xué)的共同努力下，一起營造了適合各班發(fā)展的特色氛圍和文化：確定中隊(duì)的名字，設(shè)計(jì)漂亮班牌，班主任寄語，制訂班級奮斗目標(biāo)，形成班級格言，以此作為班級文化建設(shè)的提升；布置教室的中隊(duì)園地，展示孩子們的成長和班級文化建設(shè)的成果；成立班級個性文化角，把文化的意識，責(zé)任的使命帶給了學(xué)生。

2 師資隊(duì)伍培訓(xùn)中重視心理健康教育

2.1 重視心理健康教師的培訓(xùn)

心理健康教師是保證學(xué)校心理健康教育有效開展的基本保障。學(xué)校重視心理健康教師的培訓(xùn)，安排了張蝶娜老師、雷萍老師參加了長沙市心理健康教育培訓(xùn)研討會。但開展心理健康教育，不只是一兩位教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。我校計(jì)劃在一年內(nèi)讓80%的班主任接受“心理健康教育合格證”培訓(xùn)，定期向其他課任教師和全體教職員工進(jìn)行學(xué)生心理健康教育能力培訓(xùn)，構(gòu)建全覆蓋學(xué)生生活與學(xué)習(xí)空間的心理健康教育師資隊(duì)伍。關(guān)注教師自身的心理健康輔導(dǎo)，只有心理健康、充滿自信的教師，才能培養(yǎng)出自信、身心健康和諧發(fā)展、人格健全的學(xué)生。通過組織教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)，為教師開設(shè)心理健康教育講座以及有機(jī)的疏導(dǎo)工作有效地提升教師的心理健康水平。

2.2 重視教師心理健康教育的培訓(xùn)

學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主陣地，而教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生的身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。我校關(guān)注教師的心理健康，以教師的心理健康為基點(diǎn)，帶動學(xué)生的心理健康。我校定期聘請長沙市心理健康中心梁珊主任、開福區(qū)科培中心劉云燕書記等專家來我校進(jìn)行講座，《做最好的自己》、《做幸福的老師》、《我調(diào)適、我健康》、《迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)磨練，做一名現(xiàn)代教師》、《幸福像花兒一樣――健康心態(tài)與幸福感》、《找尋幸福――我和這群孩子們》等心理健康輔導(dǎo)報告，讓我們充分認(rèn)識到了生命的價值所在，為我們指明幸福教師的方向，在“心靈種樹”方法的指引下教師們心靈沉醉而豁然，思想警醒更清明。

2.3 重視家長學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境是兒童心理健康的重要保障。學(xué)校通過家長學(xué)校定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)和宣傳，向家長傳授孩子身心發(fā)展心理狀態(tài)的重要作用，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。我們學(xué)校有一支運(yùn)作良好的家長委員會隊(duì)伍，經(jīng)常組織集會，組織家長們聆聽專家講座，邀請教育有方的家長向全體家長作講座，談經(jīng)驗(yàn)，聊心得。學(xué)校專設(shè)了家長談心室、家委會辦公室，以及家校聯(lián)系本，家長可以隨時來這里和值班老師談?wù)摻逃优睦Щ蠛蛦栴}，也可以通過家校聯(lián)系本和老師交流，老師們會給出比較專業(yè)的答復(fù)和建議，提高家長健康的家庭教育意識。

3 學(xué)生活動開展中促進(jìn)身心健康發(fā)展

3.1 開設(shè)《生命？成長》校本課程

我校心理健康教育課真正落實(shí)到課堂，1―6年級全面開設(shè)心理輔導(dǎo)校本課程，教材使用的是湖南美術(shù)出版社出版、我校黃逸群老師參與編寫并擔(dān)任副主編的《生命？成長》。20世紀(jì)享譽(yù)世界的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會思想家和社會活動家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者羅素在《教育與美好生活》一書中提出教育目的是“培養(yǎng)人的理想品性”，《生命？成長》課程主張教育通過培養(yǎng)和發(fā)展人類普遍需要的素質(zhì)或普遍價值來實(shí)現(xiàn)理想的社會，孜孜以求的是與“生命”、“成長”、“美好”、“幸福”、“快樂”相聯(lián)系的教育，這種教育不斷地在人們的內(nèi)心傳承――既受到老師的鼓舞，又源源不斷地鼓舞他人，這種教育理念下培養(yǎng)出的學(xué)生內(nèi)心將會充滿著“生命、希望和喜悅”。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在校本活動中快樂而明智，對外部世界有興趣；能克服種種阻力，樹立獨(dú)立性，成就美好生活；具有同情心，樹立生命意識；發(fā)展好奇心，形成真正的智慧，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)良好好自信心、耐心以及勤勉、虛心、勇敢等品質(zhì)。

我們的培養(yǎng)途徑是：在校本活動中對學(xué)生的身體、感情和智力實(shí)施養(yǎng)成教育，在“自由、快樂的生命體驗(yàn)活動”中盡可能多地給予學(xué)生個人發(fā)展的自由，關(guān)注學(xué)生的生命成長狀態(tài)，使學(xué)生很好地養(yǎng)成這些品質(zhì)，挖掘他們的潛能。讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，學(xué)會合作、與人交往，學(xué)會換位思考，律己寬人，學(xué)會樹立自信，快樂生活學(xué)習(xí)。

3.2 建立“心晴花園”心理咨詢室

學(xué)習(xí)壓力，家庭壓力，與人相處的矛盾是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。如何為學(xué)生合理、科學(xué)減壓？我校開設(shè)了“心晴花園”心理健康咨詢服務(wù)室，為兒童打開了一個心理之窗。通過教師的引導(dǎo)和宣傳，部分學(xué)生已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。“心晴花園”成為孩子們盡情釋放，有效減壓，戰(zhàn)勝自我，樹立自信的港灣。輔導(dǎo)老師張蝶娜憑借過硬的專業(yè)知識，信任理解學(xué)生，遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則，與學(xué)生建立起一種信任關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理的健全發(fā)展。

3.3 設(shè)立“心晴朗”熱線信箱

建立心理咨詢室以來，我們每天中午值班，接待來訪的學(xué)生，除此之外，還設(shè)立了心理老師的熱線、QQ談心室、“心晴朗”信箱，熱情為學(xué)生服務(wù)，在接待中我們的工作越來越規(guī)范，做到有記錄、有檔案，對問題較嚴(yán)重的學(xué)生做到“走出去、請進(jìn)來”的方式進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對個別需要采取醫(yī)學(xué)干預(yù)的學(xué)生，及時識別并到專門的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)診斷，使他們得到了治療。我校的心理老師和班主任已經(jīng)幫助近十名有厭食、抑郁等心理障礙的學(xué)生擺脫了困境，三年來，學(xué)生個別咨詢?nèi)藬?shù)達(dá)一百多，電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢更多。學(xué)生的心理小報、“語過天晴”廣播站不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也營造了濃厚的校園心理教育氛圍。

3.4 開展“親子活動”

篇10

隨著素質(zhì)教育在全國中小學(xué)中的深入開展，對小學(xué)生的心理健康教育已越來越受到人們的關(guān)注。然而，在廣大農(nóng)村，往往還有那么多的學(xué)生，因品行障礙或人格障礙做出一些讓人痛心的違法犯罪的事情。小到頂撞父母、欺負(fù)同學(xué)，大到偷盜搶劫、離家出走、自殺等。一起起血的事實(shí)和教訓(xùn)，不得不讓我們我們這些長期奮戰(zhàn)在教育第一線的教育工作者，對其研究、探索，以期找到有效的、科學(xué)的方法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出對社會有用的合格人才來。那么，對于如何塑造小學(xué)生的健康心理，結(jié)合自己的一些教育教學(xué)實(shí)際，我來粗淺的談?wù)勛约旱捏w會：

1 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問題

（1）家庭教育觀念上存在認(rèn)識擱淺，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育存在誤區(qū)。在農(nóng)村，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在家庭領(lǐng)域，大部分家長只關(guān)注學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的準(zhǔn)繩，而對學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識是相當(dāng)模糊。學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象（如厭學(xué)、頂撞父母等叛逆行為）時，他們由于對有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識還了解甚少，往往感到束手無策，解決方法單一、粗暴，要么用過激的語言狠狠批評，更有甚者會動用武力，使得學(xué)生的叛逆心理更加嚴(yán)重。而在學(xué)校領(lǐng)域，由于教育制度的影響，學(xué)校評價學(xué)生仍以成績?yōu)橹饕氖侄危趯W(xué)生的心理健康方面關(guān)注甚少，沒有科學(xué)、有效的教育方法。

（2）專業(yè)知識欠缺，專業(yè)的心理健康教育教師貧乏。在農(nóng)村學(xué)校，心理健康教育暫時只是被列入了計(jì)劃課程之中，實(shí)際的開設(shè)情況形同虛設(shè)。往往由各班主任擔(dān)任，在教學(xué)過程中往往會被其他學(xué)科占用。而擔(dān)任心理健康教學(xué)的班主任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學(xué)生的思想動態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對癥下藥，形成共識。在農(nóng)村，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理病因，科學(xué)的進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。所以，在專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)上還需要下功夫去解決。

（3）相應(yīng)的硬件建設(shè)跟不上，課程設(shè)置仍欠合理。在農(nóng)村，學(xué)校往往會錯把心理健康教育工作同班主任工作連接到一塊兒，而且，作為與學(xué)生直接接觸的班主任，他們的工作繁瑣冗沉，忙于處理學(xué)校安排的教學(xué)以外的各項(xiàng)任務(wù)，往往會無暇對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。即使在平常的班級管理中有一些穿插教育，也只是表面性的，缺乏說服力，教育效果顯得很無力。而作為學(xué)校，成立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，進(jìn)行專門的心理咨詢，這一點(diǎn)往往是許多校長想都不敢想的事情，或者他們清楚即使想了，也是不可能發(fā)生的事情。在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。所以，在心理健康教育方面，學(xué)校、老師、家長各個方面都會有一種“可望而不可及”的感覺。

2 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在問題的原因淺析

（1）由于受經(jīng)濟(jì)條件、社會觀念等因素的影響，許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識不夠。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學(xué)知識儲備較少，即使有受過心理教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師范專業(yè)院校畢業(yè)的新上崗教師，也會由于缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件而慢慢的在教學(xué)過程中“老化、隱退”，這些嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

（2）社會、學(xué)校、家庭三方面不能很好的溝通，不能達(dá)成共識。從當(dāng)時來看，由于三方面所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各有差異，教育理念尚不能正確地引領(lǐng)心理健康教育發(fā)展，使得心理健康教育的真正實(shí)施注定還是一個“路漫漫其俢遠(yuǎn)兮”的過程。

（3）在農(nóng)村的家庭教育中，家長對學(xué)生的心理教育僅僅停留在世代相傳的經(jīng)驗(yàn)和理論上，孩子缺乏實(shí)踐，缺少自我分析、判斷的能力，家長的教育當(dāng)然也只能是“事倍功半”的效果。

3 開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的對策嘗試

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部環(huán)境主平臺：社會要進(jìn)步，教育先行；教育要進(jìn)步，觀念先行。我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要清醒地認(rèn)識到：一流教育，要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，從而改善學(xué)生心理環(huán)境。而作為教育一線的教師，更要注重學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

3.2 加大對教師心理健康教育水平的培訓(xùn)力度：教育觀念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要通過不斷學(xué)習(xí)來獲得。所以，搞好教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任要具有一定的心理健康教育水平。