導語：如何才能寫好一篇學科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：R2-03 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）04-0006-03

中醫藥高校圖書館是學校的文獻信息中心，擔負著為中醫藥教學、科研、醫療提供文獻信息資源保障與服務的職能。然而，隨著網絡技術和信息技術的發展、館藏資源的豐富，以及高校科學研究和學科建設力度的加強，圖書館的主要矛盾從“藏”與“用”的矛盾轉變為圖書館檢索能力與讀者需求之間的矛盾，海量的信息反而成為滿足讀者信息需求的障礙，讀者的需求從以文獻為單元向以知識為單元的轉變，提出了“精、準、快、專、深、全”的知識服務需求。可見，圖書館知識服務既是時展的趨勢，更是滿足讀者需求專業化、知識化、個性化、一體化的必然選擇。但作為學科專業性較強的中醫院校圖書館，如何實現面向中醫藥學科知識創新的知識服務，提升圖書館學科知識服務能力為中醫藥醫教研服務以及中醫藥專業圖書館的核心競爭力，已成為現階段中醫藥高校圖書館工作的重要課題。

1 中醫藥高校圖書館實施學科知識服務的必要性

隨著全球知識一體化，知識經濟已顯示出巨大的潛力，人類社會逐步進入知識經濟時代。在知識經濟社會，價值的創造以充分地獲取和有效地利用知識信息為前提，因此，促進知識價值實現的知識服務應運而生。知識服務的概念是對整個知識服務業而言的，而學科知識服務是指從學科角度出發構建服務模式，為學科用戶提供完整系統的專業化知識服務的一種服務方式。故學科知識服務的內涵可以理解為：以用戶的知識需求為導向，開發知識資源，集成學科專業屬性的知識產品，面向學科提供知識內容服務和增值的知識資源[1]。

高校是用科技與知識進行教學科研、培養高級人才和知識再造的主戰場，而高校圖書館是人類知識的寶庫和最重要的知識服務保障基地。因此，知識服務成為高校圖書館未來的發展趨勢，也為圖書館自身發展和價值定位帶來了新的生機[2]。在學科領域特色明顯的中醫藥高校中，聚集著一批高質量的中醫藥學科的科研與教學人員和研究生，有著相對集中、相對專業的對中醫藥學科知識與服務的共同需求，“學科性”成為中醫藥高校讀者用戶需求最顯著也是最容易區別的特征。因此，中醫藥高校圖書館服務對象的特殊性和其需求的學科性，決定了其提供服務的主要方向必須始終定位在與教學、科研、醫療緊密相關的中醫藥學科專業知識服務上，才能達到圖書館與讀者“雙贏”的效果。可見，學科知識服務不僅是適合中醫藥高校開展知識服務最具潛力的一種服務方式，更是提高圖書館核心競爭力、實現圖書館可持續發展、提升醫教研服務能力、促進中醫藥事業創新發展的必然趨勢。

2 中醫藥高校圖書館學科知識服務的現狀

隨著知識服務理念的提出，中醫藥高校圖書館逐步開展了與本校學科建設相適應的學科知識服務。鑒于高校圖書館的服務功能及服務內容均可通過網站體現，為了解各中醫藥高校圖書館最新的學科知識服務現狀，筆者曾于2011年5月通過網絡訪問調查方式對全國23所中醫藥高校圖書館網站的學科服務各項內容和方式進行了初步調研，調查的項目主要包括網站欄目、電子信息資源、機構設置、學科特色數據庫、學科服務內容。具體調查結果如下。

從圖書館網站欄目的設置來看，有3所圖書館專門設置了學科服務欄目，欄目名有學科服務、重點學科、知識服務；但學科服務內容還比較單薄，如有的僅是相應學科的網絡導航或內容介紹。

從圖書館文獻信息資源建設來看，各校都購置了一定數量與中醫藥學科相關的數據庫產品，已具備教學、科研、醫療服務的信息保障能力。

從圖書館結構設置來看，有10所圖書館專門成立了具有明確學科服務職能的部門，部門名稱有參考咨詢部、檢索中心、科技情報部、學院資料室。

從建立學科特色數據庫來看，有7所圖書館建立與本校學科相關的特色數據庫或教學參考書目，如巴蜀中醫藥文獻數據庫、福建中醫藥暨福建醫藥信息網、苗族醫藥文化數據庫、貴州省道地藥材數據庫等。

從學科服務內容來看，所有圖書館都開展了傳統的學科服務項目，如新書通報、網上薦書、書目檢索、文獻檢索、數據庫培訓、讀者培訓；有10所圖書館在網站建立了參考咨詢平臺，咨詢方式有常見問題解答（FAQ）、虛擬咨詢平臺、參考咨詢、在線咨詢、讀者來信、館長郵箱等；有6所圖書館建立了學科館員制度并開展了定題服務、專題服務、科研跟蹤服務、信息推送等直接面向學科知識的服務。

從學科服務平臺來看，僅1所圖書館使用了中國高等教育文獻保障系統（China Academic Library & Information System， CALIS）重點學科網絡資源導航門戶。

上述調查結果表明，目前我國大部分中醫藥高校圖書館已基本建立了與本學科專業特點緊密相連的資源保障體系，具備開展相應學科知識服務的資源保障能力和優勢。但服務內容仍然以傳統的文獻服務為主，知識服務并不深入；服務方式雖然已經變傳統的被動應答為主動式的推送服務，但缺乏個性化的定制和互動方式。全國整體學科知識服務的層次和水平較低，難以滿足與高校科研、教學、醫療創新發展相適應的深層次、學科化、個性化知識服務需求。因此，提升中醫藥高校圖書館學科知識服務能力和水平，滿足高校讀者用戶的學科化、專業化、個性化、知識化、深層次的服務需求，是圖書館目前面臨的亟待解決的一項重大問題。

3 對策與建議

根據有關學者的研究，高校圖書館學科知識服務系統由學科知識服務用戶（教師和學生）、學科館員、學科知識服務平臺、信息資源庫、知識庫等基本要素構成[3]。基于此，筆者根據中醫藥高校圖書館學科知識服務現狀和中醫藥學科特點，就如何提升中醫藥高校圖書館學科服務能力和水平提出以下對策和建議。

3.1 轉變服務理念，建立中醫藥學科知識服務模式

在知識經濟時代，高校圖書館的學科知識服務是用學科化、專業化知識來滿足讀者需求，用知識來解決問題，滿足知識創新的需要，進而更好地服務于教學、服務于科研、服務于創新、服務于育人、服務于社會。因此，與圖書館傳統的資源服務相比，學科知識服務不僅是服務意識、服務方式、服務內容、服務手段、服務形式的變更，也不是簡單物力資源的充實和人力資源水平的提高，而是一種新的服務理念和服務模式[3]。一方面，圖書館全體人員包括領導和館員在工作中都要有學科知識服務意識，以學科知識服務用戶為中心，服務內容和形式圍繞用戶來開展，以用戶滿意度為服務標準；另一方面，圖書館要以服務于中醫藥學科的教學、科研、醫療為中心，保障學科知識流，建立合理的學科知識服務方式、服務內容、服務手段、服務形式，形成適應中醫藥學科建設和發展的知識服務模式。

3.2 加強中醫藥學科館員隊伍建設

在學科知識服務模式中，學科館員擔任特色信息資源的建設者、專業學科資源聯絡者、個性化學科化服務提供者、特色館藏建設的推動者等不同的角色，多元角色對學科館員的知識技能、業務素質、專業水平等提出了新的要求。現階段，中醫藥高校圖書館學科知識服務水平較低的原因與圖書館員的素質和服務意識有一定關系。因此，加快人才培養，建設高素質中醫藥學科館員隊伍，是促進學科知識服務整體水平的提高和服務質量的重要保障。

3.2.1 建立學科館員制度 根據本校學科特點，針對不同院系，安排具有對口專業學歷背景的館員擔任學科館員，每位學科館員對口聯系1個學院或幾個系所，并與相應的圖書情報教授之間建立密切的聯系，定期或不定期地交流信息，主要針對教師及研究生群體開展工作。同時，制訂相應的學科館員考核管理辦法、獎勵機制，并接受圖書館和對口院系的監督考核[4]。

3.2.2 加強學科館員的素質建設 學科知識服務對學科館員的學科專業知識、計算機和外語應用水平，以及參考咨詢和信息處理能力、語言表達能力、公關能力都有一定要求，故學科館員要不斷地學習新的知識才能適應對口學科的發展。需有計劃地安排學科館員通過跟班聽課、參與科研項目、參加專題講座、繼續教育等培訓方式提高館員的服務素質和服務質量。

3.2.3 組建以學科館員為核心的學術服務團隊 實施學科知識服務，僅僅依靠學科館員的努力是遠遠不夠的，只有建立以學科館員為核心、與高校教研人員密切合作的動態學術服務團隊，才能為實現學科知識服務的目標提供可靠保障。學術服務團隊成員應包括學科館員、咨詢館員、普通館員、學生隊伍、學術顧問。學科館員負責團隊的運行、成員協調與業務開展，通過參與教學科研活動探尋學科服務的發展方向，進行學科追蹤，開展定題服務、學科導航、各類資源及讀者需求的附加值挖掘等知識服務；學術顧問主要從事高知識含量的工作，其成員由有相當高專業知識水平的專家組成[2]。

3.3 開發中醫藥學科特色資源庫，實現知識的增值服務

3.3.1 建設中醫藥學科特色數據庫 根據本校學科建設的需要，按學科門類進行知識組織，建設特色數據庫，如中醫方劑數據庫、循證醫學數據庫、針灸決策資源數據庫、中藥數據庫、中醫古籍全文數據庫、專科知識數據庫等，同時實現數據庫多字段檢索、統計分析及知識挖掘等多元的知識服務功能。在特色數據庫的建設過程中，尤其注重對隱性資源的挖掘和開發，例如采用信息雷達系統，實時進行信息采集、檢索以及，實現學科知識導航。

3.3.2 建立學科導航庫 建設學科導航庫是高校圖書館在網絡環境下為學校教學科研服務的新舉措，特別是對重點學科的建設和發展具有重要意義。圖書館應根據學校學科建設的需要，針對國內外該學科發展的現狀和用戶需求的特點，組織專門的技術人員，以學科為單元建設學科專業網站，全方位地對館藏紙質資源、館藏電子資源、網絡知識資源進行導引揭示，便于用戶了解該學科領域的資源全貌[5]。

3.3.3 面向重點學科建設知識庫 面向重點學科提供知識服務是高校圖書館的重要職責。圖書館應以本校重點學科及專業為依托，除了建立重點學科特色數據庫，更重要的是，圖書館應組建學科館員隊伍開發各重點學科資源知識庫。該知識庫是通過知識集成、知識評價、知識挖掘等方式將原本分散、孤立、不共享、隱性的知識變成集成化、系統化、結構化的可共享與可重用的學科信息知識體系，實現專業化、特色化、個性化用戶服務，為重點學科知識創新和知識增值提供服務[6]。

3.4 促進學科資源共享，構建中醫藥高校圖書館學科知識服務保障體系

學科知識服務過程中，僅依靠單個高校圖書館的力量既無法有效地解決用戶各種各樣的問題的，服務的聯合與共享是最大程度滿足用戶需求的一種可行性思路。目前，我國中醫藥高校圖書館的學科知識服務各自為政，缺乏統一規劃、協調機制，對信息知識的利用和服務造成了障礙[7]。促進中醫藥學科資源共享、走聯合服務道路，構建全國共享的圖書館學科知識服務保障體系，將成為未來中醫藥高校圖書館學科知識服務的發展趨勢。

各高校圖書館之間應以資源共享、重點學科導航為基礎，在文獻資源保障系統的基礎上，采取專任服務、聯合服務、協助指導服務等形式，對全國中醫藥高校圖書館學科館員進行優化組合，建立多種形式的學科化、知識化聯合服務機制，實現多個學科特色館的聯合，加強知識服務與科研、教學、醫療活動的融合，開展虛擬學科知識服務集成，促進高校圖書館之間學科知識服務共享、人力共享，從而建立起全國范圍內的高校圖書館學科知識服務保障系統，提升全國中醫藥高校圖書館整體學科知識服務能力和水平。

參考文獻：

[1] 何丹青.高校圖書館學科化知識服務發展策略研究[J].圖書館工作與研究，2010（1）：15-17.

[2] 吳彤.高校圖書館學科知識服務的策略[J].圖書館學刊，2011（2）：71-72.

[3] 劉佳.高校圖書館學科知識服務模式研究[D].長春：吉林大學管理學院信息管理系，2007.

[4] 盛劍鋒.基于學科館員制度的學科知識服務研究[J].大學圖書情報學刊，2009，27（5）：10-14.

[5] 沈小玲.基于學科知識管理的高校圖書館學科知識服務[J].情報探索， 2009（8）：119-120.

[6] 周毛卡.面向重點學科的高校圖書館知識服務創新研究[J].科技情報開發與經濟，2011，21（2）：80-83.

篇2

【關鍵詞】 多元智能；小學數學；綜合實踐

一、 多元智能理論特點

上世紀末，美國心理學家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認為，社會文化對個體智力發展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構了傳統智力觀，突破了以往對智力的單維認識，使人們對智力的理解邁上了一個新的臺階。其特點為：突出多元性、關注文化性、強調差異性、重視實踐性、注重開發性。筆者將依據多元智能理論，針對小學數學“綜合與實踐”課程，對課程設計原則進行相應的論述和探討。

二、 基于多元智能理論的課程設計原則

（一） 綜合性原則

“綜合與實踐”是一個綜合性很強的學習領域，這一領域內容的學習重點不是讓學生掌握知識或熟練技能，而是要學生運用所學的知識與技能提出或解決現實情境中的問題。

從《標準》所闡述的各學段“綜合與實踐”教學的階段目標中可以看出，綜合性體現在以下三個方面：一、學習空間上要求結合課內和課外；二、學習內容上要在數學內容中穿插自然、美術、品德與生活等學科的內容；三、活動方式上需要學生進行觀察實驗、操作、推理、交流等活動，需要與他人交流、合作、競爭，需要運用各類知識，各種方法去實踐去探索。例如：四年級下冊的《我們去春游》的案例設計。一方面數學的內容主要有數學的整數乘法、時間及小數加減法的知識，其中也穿插了語文的調查知識，地理的看地圖技能等，體現了學科知識的綜合性。另一方面學生首先要了解景點之間路線圖及乘車時間、車型選擇、租車等信息，再通過討論，確定解決這些問題的方式與手段，體現了學習方式的綜合性。所以教師在活動主題的選擇上，以及具體活動階段的設計上要注重綜合性原則。

（二） 現實性原則

學生學習和研究的小學數學“綜合與實踐”的內容都是生活中的數學問題，所以我們在設計時應結合學生的生活經驗。

現實性原則包括兩方面的含義：一方面，在設計之前，應先了解學生的實際和社會生活的方方面面，從而使學習內容的設計能更貼合學生的實際和社會生活的問題，使學習活動來源于學生的生活，再運用到他們的現實生活中去；另一方面，在活動中讓學生靈活運用自己的方法學習數學，把數學知識應用到自己的生活問題中去，并從中體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高應用數學知識解決實際問題的意識，體驗到數學應用于生活的樂趣。

（三） 趣味性原則

趣味性是針對兒童的年齡特征而提出的。小學生的學習在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發生在他們身邊的事，熟悉的生活場景或是學習過程中能夠動手操作、動腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發其探究的欲望，更容易促進課堂的互動生成。

學生是“綜合與實踐”活動的不二主角，因此對于案例的設計者而言，設計的教案要能夠適應小學生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設計上的趣味性應盡情呈現，主要體現在以下三個方面：一、形式上的活潑，這應從活動的組織方面多級考慮，不能僅僅在教室中通過看一看，讀一讀來學習，可根據課題的內容組織形式多樣的活動，比如四年級下冊《美妙的“杯琴”》可以設計為小組合作，動手操作探究，五年級上冊的“了解我們周圍的家庭”可設計為一次校外的調查活動；二、場所的生動，小學生們都特別喜歡體育課，而常態下的數學課都是在教室內進行的，對于“綜合與實踐”來說它本身有很多內容就應該放置于課堂外，甚至校外進行，在一個生機勃勃的天地里，自然會激起孩子強烈的參與欲望，如一年級上冊的“豐收的果園”果園是最佳活動地、三年級上冊的“農村新貌”走進新農村是最佳選擇等。三、激勵的促進，這是一個激勵機制的問題，小學生天生有一種爭強好勝的品行，所以在活動中應給孩子們精神或物質上激勵，進一步激發他們的積極性；另一方面，引進競賽機制，讓他們在小組的合作和競爭中不斷進步。

（四） 開放性原則

開放性主要是根據小學數學“綜合與實踐”的性質而定的，首先它的內容來源是開放的，學生有較大的自主選擇余地，可以滿足學生的各種需要，所以設計者在選題時應面向學生的整個生活世界和社會生活，幫助學生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內容，幫助學生感受和體驗生活，讓學生廣泛接觸社會生活，主動與他人交往，獲得最新信息，使學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合在一起，擴大了數學教育的空間，充分感受數學與社會的聯系。其次小學數學“綜合與實踐”的學習形式也是開放的，活動可以打破班級授課制的局限，不僅可以在室內進行，而且可以在室外、校外進行，廣泛采取“走出去、請進來”的方式，把社會、家庭作為活動的空間。這就是設計者該給學生提供的學習環境。最后，小學數學“綜合與實踐”的結果也是開放的，所以對于設計者來說不是設定好每個環節怎樣進行，而應該給予學生活動的建議，并關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，在整個活動中始終要體現學生的自主性和主動性，并且在活動過程中隨時關（下轉第116頁）

（上接第119頁） 注學生所得的成果和出現的問題，肯定得到的結果并及時解決問題，以幫助學生進一步去探究。

三、 結語

多元智能理論可以為小學數學“綜合與實踐”課程的開展提供依據。但是由于“綜合與實踐”課程的內容開放并綜合，教師需要有強大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學習新理論的同時，更應該加強同事之間的團隊協作，才能在自己的教育事業上取得更加長遠的進步。

參考文獻：

[1] 趙道錢. 小學數學“實踐與綜合應用”教學與思考[J].科教文匯，2009.

篇3

一、語文課堂教學的現狀

2001年出臺的《全日制義務教育語文課程標準》明確提出了“正確把握語文教育的特點，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。緊接著，2011年語文課程新標準提出：注重學生語文素養提高的同時提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習的主題，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點來開展，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

于是，部分教師在未能全面理解素質教育的含意之下，在課堂教學中去體現語文的實踐性和綜合性，試圖達到素養的提高，難免會出現以下的兩種現象：一，把課堂完全還給學生，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織討論活動，學生你來我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學目標完成否，就不知道了。二，課堂教學中過分重視教師的評價、學生的自我評價和相互評價，忽略課堂效率，無視語文基礎知識的存在。

的確，新課標主張“張揚個性，以人為本”。學生在課堂上有活力，有獨特的思維，甚至表現出不同的個性。可，靜下心來反思，教師在課堂教學中過于注重形式上的教學，而把語文的“本”——“基礎知識”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語文基礎知識的滲透，學生鍛煉創新能力的同時卻遺失了基本素養。

二、能力與知識失衡的結果

缺少基本的語法知識，學生無法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補的位置，對語病題中常見的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會判斷。

文言文雖然屬于古代漢語，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識的角度來看，對于學生來說也是一種閱讀能力的培養。短時間內看不到“淡化語法”“淡化知識”的危害，可是，到了高中會怎樣？

首先，大腦的識記性是受時間限制的，“臨陣磨槍”式的識記更是經不起時間的沖刷。其次，高考是對個人綜合能力素養的考查，重視積累，強調舉一反三，高考語文試卷中文言文板塊的考查目標是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學生要想讀懂文章除了積累課內實詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨立理解、判斷文言現象。可是部分學生在淡化語法的教學模式下，現代漢語的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對倒裝句式、實詞詞性判斷和翻譯就無從下手。

新課標“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”是針對“改變課程過于注重知識傳授的影響”，“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀……精選終生學習必備的基礎知識和技能”提出來的，然而，部分教師在課堂教學實踐中將“標準”中一些限制性的詞語去掉了，結果失之毫厘，差之千里。教材里已經“精選”過的基礎知識（字音、字形、詞語、成語、語法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。

這種知識、能力二元分的離論，使得語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達到水融、互相促進的境界。

三、知識與能力并重不可或缺

不論語文課程怎么變革，我始終認為在改革的過程中語文課堂不能忽視基礎知識的教學。過去的語文教學，在教學內容的安排和教學方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養的偏差，但我們今天不能為了強調提高能力、強調素質教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎知識的教學，不敢提語文基礎知識的系統性。新課標不排斥基礎知識，它強調知識精選，素質教育也不排斥基礎知識，它強調全面發展。因此，語文課堂基礎知識不應被淡化和割裂。李海林教授認為：知識不僅是課程內容，也是教學內容，還是作為教學交流的工具，關鍵是采用什么方法來教更有效。

以“語法”為例，首先，要給語法教學重新定位，新課標在閱讀部分規定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。所以，語法教學不能因“淡化”而“淡出”。其次，語法是博大精深的知識體系，教學時要轉變教學觀念，走創新之路，避免語法教學的枯燥無味。比如：以節拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補；主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。再者，不要以語法教語法，死記硬背名詞術語，把它放到課文中，將語法教學和語言人文性相結合。比如：短語的教學，教師可以不強調詞性、結構，而是給學生幾組短語，讓他們自主學習，運用比較、歸納的方法找出短語自身的特點，然后引導他們找出異同，最后歸納出辨析短語的方法。并列短語是短語中比較簡單的一類，學生通過對不同詞性組成的并列短語進行對比，就會發現并列短語的特點是：并列部分詞語的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語法教學枯燥問題又培養學生的語文實踐能力。其他語文基礎知識的教學也可以如此，寓教于樂，寓教于探究性學習，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握語文知識，鍛煉探究能力，提高語文素養。

篇4

關鍵詞： 教師課堂 課堂教學 組織 管理

課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當的使用各種教學技巧，這就關系著教學質量的高低和教學效果的好壞。在不同的課堂教學中，不同的學生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學課堂的能力。

在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學活動的基石，因此，教師必須不斷提高教學課堂管理的技能。

隨著時代的發展，人們的教學觀念得到了發展，學生對于學習的認識也發生了變化，課堂上的一切都發生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。

在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名的教育家赫爾巴特就強調課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學的有效進行，還可以培養學生們的養成良好的思想水平和道德素質。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。

首先，老師對待學生要做到嚴格要求與體貼關心相互并存，這就要求老師要把尊重學生與批評教育學生相結合。那么一方面要充分信任學生，對他們給予關心；另一方面對于學生所做錯的事情或是學生違反紀律時，要對其進行批評教育。其次，對待學生也要有獎賞與懲罰，在課堂教學中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學生們的注意，使得學生更加投入到學習當中，課堂紀律也就維持住了。而對于擾亂課堂紀律的學生，老師要進行適當的懲罰。再次，在教學課堂上經常會出現學生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學生的注意力。那么就可以豐富自己教學的內容，充實自己的教學方式，激發學生對于學習的興趣，通過興趣的引導，老師就可以維持課堂秩序。

學生對于老師講課所產生的興趣對于老師來說相當重要，這不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也可以減少老師對于課堂的管理次數。這樣學生學習效率提高了，學習動力也增加了。當一個人對一個話題產生疑問時，那就說明他對于這一話題產生了興趣，學習就會產生了動力，就會得到事半功倍的效果。那么，在教學初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對于學生要有很大的吸引力，從而得到學生對于知識的渴望，從而對老師的課堂產生興趣。在課堂教學中，老師的引導起著很大的作用。

課堂教學的過程中，學生參與的熱情也會給老師授課帶來很大的影響。要使學生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學生們進行溝通，了解學生們的興趣愛好，拉近老師與學生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯系實際而激發學生們的學習熱情，在課堂上營造和諧、輕松的氛圍。同時，師生之間的和諧關系也是搞好課堂紀律的關鍵，老師在管理課堂紀律的時候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學生之間關系的好壞都影響著課堂的紀律，因此。師生融洽的關系是管理課堂紀律的關鍵。課堂上的教學氣氛活躍，學生自覺遵守課堂紀律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學生的愿望與心理需求，師生的行動一致，良好的紀律自然也就形成了。

事實上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學之前，而不僅僅靠課堂現場的操作，因為老師的備課與課堂組織密切相關。在課堂教學過程中，老師能否集中學生們的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學的內容有密切的關系，所以老師對于組織教學的內容，要注意進行整合與規劃，要注意其內容具有趣味性和新穎性，要突出重點，使課堂節奏有張弛，并且根據教學內容選擇恰當的教學方法，使得學生興趣盎然，內容通俗易懂。在課堂教學中，老師起到主導的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時，適當改變自己的教學方法，同時也要對自己的情感進行預先組織，這樣就可以為營造良好的學習氛圍做鋪墊。

總之，教師教學的組織過程中，集中學生的注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時還要多多在自己身上下工夫，多在教學內容中出新穎的東西。

篇5

一．養德-----素質教育之靈魂

"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景 激發生疑 啟發思路 鼓勵組合 提出設想 解決問題

（設疑） （誘導） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能. ③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

參考書目：1。查有梁 《物理教學論》廣西教育出版社 1996年

篇6

一、重視科學的情感、態度與價值觀

情感、態度與價值觀是新課程的三維教學目標之一。具有什么樣的情感態度與價值觀，直接決定著一個人對待生活的最基本看法與傾向性，對他的人生具有很強的導向與制約作用。情感、態度與價值觀既是學生學習的動力因素，影響著學生對文化知識學習的投入、過程與效果，又是知識教育的目標，通過對復雜的社會生活的體驗，激發學生的學習興趣，培養他們正確的價值觀。對于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的初中學生來說，培養他們樹立正確的情感、態度與價值觀就顯得更為重要。那么，在教學中該怎樣把握對學生情感、態度與價值觀的培養呢？

《中學化學課程標準》中對初中學生的“過程與方法”方面的要求是：了解我國對化學發展所作的貢獻，培養熱愛祖國的情感，具有民族自尊心和民族振興意識；初步了解生活中一些化學問題，初步認識化學對社會發展的重要性，具有學習的好奇心和求知欲；初步養成尊重事實的科學態度和勇于探索的科學精神，初步樹立辯證唯物主義的觀點；關心與化學有關的社會問題，初步形成保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感，初步形成人和自然和諧發展的觀念，初步樹立可持續發展的思想和正確價值觀。

在《燃燒的現象》中，在探索燃燒的條件過程的同時，認識到燃燒對社會發展的重要性，在探索的同時，能體會到化學學習的樂趣，形成持續學好化學的熱情。“情感態度與價值觀”不僅是構成科學素養的要素之一，而是符合學基礎教育的目的是要培養人格健全、心理健康的公民，所以化學課程應以化學知識為載體促進學生心理健康的成長，形成高尚的人格。情感、態度在過去的教師中不夠重視。從理論上講，學生對化學的情感和態度對學習化學至關重要。不可設想，一個對化學情感冷漠、態度消極的學生可以學好化學。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。情感不是虛無的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態度）。有了積極的情感才能形成積極的態度，才能正確的對待社會、對待自然、對待人生。

因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發，用積極的情感促進學生形成積極的態度，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人們在社會中生存和發展離不開正確的價值觀。中學生正處于價值觀形成的關鍵時刻，我們應以化學知識為載體，引導他們追求真善美，從而逐步形成正確的價值觀。在教學中，“情感態度與價值觀”的培養與形成要與知識技能的學習有機地結合起來，要與“過程與方法”的培養過程融合一起，這樣才能養學生理解化學知識在社會生活中的應用，樹立社會責任感，使學生用辯證的觀點分析問題和解決問題，在化學教學中體現人文精神。

二、培養學生化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識，應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應該如何培養和提高他們的化學科學能力呢？

1、培養學生觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基矗化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。

2、培養學生探究能力。要注重探究實驗的組合，形成遞進式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質的探究。酸堿鹽性質中中和反應大家認識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。

篇7

【關鍵詞】崗位職業能力 機械制圖 課程改革 有效實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0053-02

在對機械制圖課程制訂教學要求的時候，筆者認為應當將實用以及夠用的原則放在首位，在精選教學內容的過程中同樣要圍繞這一原則來展開，只有有效地將教材當中的理論教學內容與現實當中的實踐訓練有機結合起來，并在整個教學過程中重視提高學生的綜合職業素質，才能使學生的就業能力得到質的提升。

一、機械制圖課程的教學改革必須要以制訂合理的目標為前提

我們通常所說的目標主要是指人們希望通過努力想要達到的境地或者標準。制訂合理的教學目標是機械制圖課程改革過程中首先要解決的問題，因為如果一門課程沒有準確合理的教學目標，那么在此基礎上進行的教學內容、教學手段和方法甚至教學的評價體系等多個方面的改革都會出現一定的偏差和錯誤。

我國設立職業學校的目的是為了培養專業的技能型操作人才，同時這也是國家賦予職業教育最為根本的任務和目標。在機械制圖這門課程中，其目標的設置應當是將培養學生的崗位職業能力作為主體，將課程的培養目標同學生就業能力的培養良好地結合起來。機械制圖這門課程主要是為了讓學生掌握最基本的機械繪圖技能，同時培養學生空間想象的思維能力，只有掌握了機械制圖課程中的基A知識以及了解國家的相關標準，具備一定的識圖、認圖能力，才能達成學習這門課程所要完成的任務。例如，中職學校學生的就業方向主要是以操作為主，而并非是繪制復雜的機械圖紙，因此在為中職學生制訂機械制圖課程的目標時就要降低繪圖的要求，尤其是在繪圖過程中的尺寸標注以及技術要求等難度較高的教學內容，對于他們來說在教學過程中只要求他們能夠理解其中的道理和含義即可。因此制訂合理的教學目標對于機械制圖課程的改革與實踐無疑是非常重要的。

二、機械制圖課程的教學改革必須要以精選教學內容作為保障

提高學生的崗位職業能力，就必須要將機械制圖課程的培養目標與提高學生職業能力進行有機的結合，這就意味著職業學校在選擇課程內容時就應該有針對性地選擇教材內容，而不是追求這門學科的系統性和完整性。學校在選擇學科教學內容時，應當選擇適度的理論教學內容，然后在此前提下再根據學生能力的大小以及就業崗位的需求等因素來篩選出合適的教學內容，這些內容要與提高學生的職業能力有關，同時還應該具有較高的使用頻率，為了更好地讓學生在今后的職業生涯中能夠可持續發展，在選擇教材內容時還應當有一定的針對性，力求形成一個以培養學生職業能力為主體、以增強崗位技能要求為目的的教學內容知識體系，努力追求教學理論與社會實踐的完美結合，讓知識和應用有機地統一起來。例如，在學習機械制圖課程的過程中，為了使學習內容更加明確和清晰，我們可以將課程的內容體系簡化成四個主要模塊，它們分別是：制圖基礎模塊、制圖的原理模塊、制圖的表達方法模塊以及機械制圖的圖樣模塊。前面的兩個模塊分別屬于基礎理論知識的部分，而后面的兩個模塊則屬于具體實踐應用的部分。

三、通過有效結合理論與實踐來提高機械制圖課程效率

機械制圖是一門有著較強實踐性的理論課程，要想教好這門課程就必須采取與之相適應的教學方法來完成。在傳統的機械制圖課程模式下，教師只是一味地強調學科體系的完整性，過于重視理論知識的灌輸，從而忽視了實踐與應用的重要性，因此傳統的教學方法已經不再適應當代學生的職業發展。大量的實踐和數據都曾表明，只有讓學生在學習中練習，在練習中進行學習才是提高職業學校教學效率的根本方法，這種教學方法較為注重讓學生在社會的實踐活動中運用理論課上學習到的知識，既能夠有效地培養學生的學習能力，也能夠鍛煉學生的動手能力，很好地實現了理論與實踐相結合的教學目的。

例如，教師在講解“機械制圖模塊”的過程中，為了便于學生理解掌握，可以按照由簡入繁的順序來設計四個平面圖形的學習任務，這些學習任務要巧妙地將學生日常用的圖線的種類和應用、尺寸的識讀、制圖的基本方法以及制圖所要使用的工具等內容函括其中，學生在完成了學習任務之后也就學會了這些基本內容，這樣輕松的學習方法很適合運用在初學者學習枯燥難懂的知識上面。

由于機械制圖課程是一門實踐性較強的理論課程，因此在對這門課程進行改革的過程中，教師所要發揮的作用也必須由傳統模式中的理論知識的傳授者轉變為學生社會實踐活動的組織者和設計者。教師在引導學生進行實踐活動時，還要切實把握機會對學生進行言傳身教，同時還要注意培養學生的自主學習能力、解決問題能力以及團隊的協作能力，力求通過培養學生嚴謹的工作作風和正確的工作態度來提高學生今后在社會中的職業競爭力。

四、良好的學情分析是機械制圖課程改革的基本手段

對于大多數的學生來說相比于學習理論課程知識，他們更加鐘情于進行實踐操作。機械制圖的理論知識較為抽象，重視培養學生的三維立體的思維，學生在學習過程中難免會感到無聊和枯燥，從而對這門課程的學習失去興趣。筆者認為想要提高學生學習這門課程的興趣，還要從學生的實際情況出發，做好生產實際的導入教學，只有利用課程中的亮點來吸引學生的注意力，才能夠有效地將學生的積極性調動起來。

（一）做好課程設計，講好緒論

俗話說，好的開端是成功的一半。教師在授課過程中一定要講好這門課程的緒論部分，將學生的求知欲望徹底激發出來，從而促使學生積極主動地進入下面課程的學習。在緒論部分教師一定要將機械制圖課程的學習目的、用途以及今后的發展前景都要講清楚，只有將這些重要因素講解清楚，才能激發學生的興趣。例如，我們在日常生活中經常使用到的汽車，在學生學習機械制圖的過程中，教師在講解緒論時應當將汽車的設計、加工制造、檢測、使用以及維修等內容中與機械制圖課程中相關聯的部分明確地講解給學生聽，學生在了解了這門課程的重要性以及趣味性之后就會對這門課產生興趣，從而在今后的學習中主動地鉆研和學習。

（二）設計好每節課的導入內容

篇8

關鍵詞：提升；兼職體育教師；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學校擔任其他學科教學的老師，同時還擔任體育學科教學任務的非體育專業教師。他們是目前專業體育教師人數不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學時缺少專業的運動技能傳授，從而影響了對學生終身體育意識和能力的培養。基于此，筆者主要從六個方面進行設想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學能力奠定基礎。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養的教師進行兼職；要選擇具備運動天賦的學科老師進行兼職。以此激發兼職體育教師的激情，提高體育專業素養。這也利于后期的培訓，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎。

二、創作體育素材，送教課堂

在互聯網的大數據下，微課、微信視頻已經悄無聲息地深入到了體育教學的課堂。通過整個區域進行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學。為他們提供快速提高體育教學能力的技術支撐。高新區主要做法：把小學水平一到水平三的課內出現的教材內容或者重要的知識點由專職體育教師進行微課錄制。（準備部分、基本部分、結束部分）拍攝不同視頻，并創編成一系列的資源庫。每節課上課之前在資源庫中抽取準備、基本、結束部分內容創編成完整的一節課。通過觀看視頻教學進行模仿，讓兼職體育教師明確教學重難點和教學方法，再進行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。

三、注重團隊合作，以專帶兼

蘇州高新區每所小學校都有一支專業水平高、教學能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發揮團隊合作能力，安排師傅每周進行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業水平提供了技術指導。

四、同一考核標準，共促進步

以往兼職體育教師對《體育與健康課程標準》理念理解的偏頗，把體育教學內容的理解簡單化，降低了體育運動技術的傳授。“快樂體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學的主要內容，認為只要能組織管理學生，就能上好體育課。對于體育課堂教學缺少考核監控，導致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學沒有教學目標和一定的教學內容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應該有的練習密度、負荷和強度。在教學技能方面沒有專業技能示范和展示，讓學生失去上體育課的積極性。主要存在這一現象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學質量的監控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進行同體異構，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學的步驟以及體育運動規律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。

五、多種形式培訓，提高實效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現狀，借助區域內培訓是最好的一個手段。在培訓前做好問卷調查，找出老師最需要的內容。比如：體育教學的常規、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓的形式，除極少的集中培訓外，教研室制定兼職教師培訓翔實的計劃方案進度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規模形式的培訓；教研室組織的“送陪下校”的培訓；相近2～3所學校的開展的小范圍聯合培訓；這種多樣性的體育培訓項目，為兼職教師由兼到專的發展做到少時多效。

六、搭建競賽平臺，展現才華

對于體育教師的培養一般都是通過基本功比賽以及評優課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優課的方案，讓他們在同等條件下進行比賽，教研室牽頭承認各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發兼職體育教師的授課激情和體育素養提升。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：理科知識；實踐與應用能力；方法與途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0052-02

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確要求高等教育要在提高人才培養質量上下大力氣，其中寫道：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”新形勢下如何適應市場需求，為國家和地方經濟的發展培養生產、建設、管理、服務等各個環節的綜合性高素質人才，是擺在廣大高校教育工作者面前的迫切任務。

針對工科大學生普遍存在適應性較弱、實踐應用能力較差、科技創新意識淡薄等問題，在現行教學模式的基礎上，本文將從提高工科大學生理科知識實踐與應用能力出發，探索培養理科基礎知識扎實、實踐與應用能力強、具有創新精神的高素質應用型人才的有效策略與途徑。

一、提高工科大學生理科知識實踐與應用能力的必要性

實踐環節作為大學生動手能力和創新能力培養的主渠道已成為高校人才培養的共識。然而，實踐創新能力的培養是一項系統工程，傳統的教學模式往往只重視理科知識的傳授，容易忽視理科知識與工科實踐的有效銜接，致使許多大學生步入社會后，后勁不足、耐力不夠，出現對深層次工程技術問題解決能力有限，難以找到理論突破口的情況。

動手能力和創新能力的培養，需要在實踐環節中得到加強，這已成為人才培養中的共識，實踐環節也成為實踐創新能力培養的重要手段。調查發現，在傳統教育體制下培養的工科大學生，雖然動手能力強、工作上手快，但往往卻存在后勁不足、創新耐力不夠的現象，這是工科大學生理科知識欠缺、理科知識與工科實踐銜接不暢、理科知識在工科實踐中主要靠個人內化等原因造成的。

為了解決學生創新能力不持久、耐力不足的問題，進一步提高工科大學生的培養質量，探索工科大學生培養的新模式，我校通過立項《推進理工融合，培養創新性應用型人才》與《拔尖人才“兩階段培養模式”在“知行教改班”中的探索與實踐》進行研究，通過設立理綜實驗班、知行教改班，培養一批優秀工科大學生。通過理科分級教學，理科和專業雙重導師指導、“兩階段”培養模式等一系列培養措施，使教改班的學生接受更加深入、持久的理科知識講授和運用指導，實現理科知識在工科學習中的貫通，最終形成扎實的理科基礎和長久的理科動力源頭，使工科實踐活動在理科知識的指導和滲透下，更加有效和科學。

二、以培養人才目標為宗旨，推動理科課程教學改革

加強工科大學生理科基礎知識和理科知識的實踐與應用能力的培養是一個逐步深入的過程。高等工科院校開展大學生理科知識素質和創新素質教育的工作，要以有利于培養大學生的創新能力和實踐能力，有助于提高大學生的綜合素質能力為中心，突出教與學的雙主體性關系，即以師生互動為基本特點，教師的主體性與學生的主體性同時存在，互相協同，最后形成一種最優的互動關系。將數學教學、數學建模活動與數學實驗活動有機地結合起來；將大學物理、物理實驗教學與物理實驗競賽活動有機地結合起來；將工程化學教學與開放化學實驗室活動有機地結合起來；以及將理科知識的綜合應用和實踐與各工科專業的學習和實踐有機地結合起來，從而不斷地提高工科大學生的理科基礎知識的實踐與應用能力，培養具有扎實的理科基礎、較強的實踐與應用能力以及突出的專業技能的高素質創新型人才。工科大學生理科知識的實踐與應用能力的教育，主要包括①創新教學模式，激發學生的創新熱情，挖掘他們的創新潛力；②課堂授課和課外訓練相結合；③結合不同學科的優勢和特點，注重學科交叉領域和前沿領域知識的融合。

我們在近幾年的大學理科教學和實踐過程中，按照面向21世紀人才培養的要求，并結合我校學生的實際，對大學生理科知識實踐與應用能力培養進行一系列有益的探索，轉變傳統教育理念，在教的環節上下功夫，改變傳統大學理科教學方法，在理科教學與實踐過程中，在保證牢固掌握基礎的同時，力求培養學生的應用意識與應用能力、創新意識與創新能力。

1.在理論教學中，重視學生學習積極性、主動性、思維批判性和創造性的形成。教師結合自己的科研、實踐項目，讓學生參與科研課題研究，教師進行指導，并對學生科研的進展情況進行檢查和鑒定，突破書本與課堂的局限和范圍，發揮學生的主體作用。倡導研究型學習，采用靈活多樣的教學方法，積極引導啟發學生思考問題、提出問題、研究問題、加強師生間的互動交流，教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主；在教學過程中，結合教學內容，經常推薦并指導學生閱讀有關教學參考書或文獻，教師還可列出自學要點，布置自習思考題與討論題，便于學生抓住重點與本質，掌握自學方法；舉辦一定范圍的學習交流活動，檢驗學生自主學習的能力，培養學生自主學習的積極性。

2.在實踐教學中，結合實際教學，不斷完善人才培養方案，減少驗證性實驗，增加開設實驗課程的門數和學時，增加綜合性、設計性實驗數目；面對師生開放實驗室，在物理、化學、工程圖學等基礎課程的教學中，通過演示實驗提高學習興趣，激發學生的探索熱情，啟發學生的創新思維；通過創新學分活動組織學生開展設計性實驗，通過學生查閱資料或運用已獲得的知識自行設計實驗方案，經過獨立觀察和分析實驗現象得出實驗報告的過程，使學生經歷了科學研究的初步實踐，開闊了視野，增長了見識，提高了實踐動手能力。

在今后的教學改革過程中，我們將更注重在教學中最大限度地發揮學生的主動性和潛能，進而養成良好的學習和科研的習慣，達到理論與實踐融會貫通，使我們培養的學生既有扎實的基礎知識，又有一定的實踐動手能力，從而，更好地服務社會。

三、構建合理的理科課程體系，增加實踐性的理科選修課程，擴展理科知識，提高學生動手能力

大學生實踐與應用能力來源于廣泛的基礎知識和良好的綜合素質，加強大學生基礎教育的內涵更新和構建合理的課程體系非常重要。我們對理綜實驗班、知行教改班的學生開設了強化理科知識實踐與應用能力的多層次選修課程，作為這些學生的必修課，以達到擴展理科知識，促進理科知識應用的目的。

數學系列課程是工科大學生的主干課程，培養大學生的數學實踐能力，將所學的數學知識用于解決實際問題，不僅可以激發學生學習的熱情，而且鍛煉學生靈活運用知識的能力，為學生就業創造條件。因此在打好數學基礎的同時，以校級選修課數學實驗、數學建模I、數學建模II及其應用為切入點，以數學實驗室為場所，堅持理論和實際相結合的指導思想，培養學生的數學素質和解決實際問題的能力；以實際問題為驅動，有計劃地給學生提供不同難度的實際問題，讓學生通過解決問題來提高他們的分析能力與綜合能力；將不同專業的學生組成團隊，由教師跟蹤指導，這樣可以建立長效的培養機制，使具有不同專業背景的學生相互影響，拓寬知識面，提高綜合素質。

工程物理選修課作為大學物理和大學物理實驗必修課的拓展和補充，通過介紹物理學與諸多其他學科的交叉知識，旨在起到基礎理論與高新技術之間的“橋梁”作用，教學內容的選取以現代工程技術領域中廣泛使用的各種新技術的物理學原理、物理效應、實驗技術為重點，使物理課程與正在廣泛使用的現代技術密切結合起來。涉及內容主要包括納米材料與科技、Ⅲ-Ⅴ族寬禁帶半導體材料的制備與應用、生物物理與科技、THz電磁波產生與應用、超快光電導開關的性能與應用等諸多先進領域。課程分別由五位教授結合自己的研究方向以專題講座的形式進行，并鼓勵學生參與自己感興趣的課題組與在讀碩士生、博士生一起從事相關研究工作，激發學生科研意識，培養學生創新能力。在培養學生分析問題、解決問題能力的基礎上，更重要的是讓學生具備提出問題的意識，在此基礎上進一步引導學生進行創新活動，培養學生綜合運用科學知識、設計技術方案、解決技術問題的能力。

工程化學、大學化學基礎實驗作為校級選修課，在化學基礎課程教學與實踐能力培養方面，實行“開放實驗室”，通過學生實驗教學網預約實驗時間，一人一臺套；同時對部分品學兼優的學生實行實驗項目自選和實驗時間自行安排，其實驗方案和技術路線均由學生在查閱資料的基礎上自行擬定，經指導教師審閱修改后，由學生獨立完成。

大學化學與近代實驗方法選修課體現新課程的有關要求，不僅要讓學生學會“化學”，而且更為重要的是要讓學生“會學”化學，學會學習，具有一定的化學素養。在課堂教學中把理論知識與工程實際有機結合起來，并運用深人淺出、形象生動、通俗易懂的方式進行講解，讓學生易于接受，提高學生的觀察力和想象力，使學生對化學知識產生濃厚的興趣。在掌握一定的化學實驗方法的基礎上，訓練學生實施實驗方案，引導學生參加一些科技活動，以求學生在未來的工作中，具有科學地提出問題、探索問題，創造性地解決問題的能力。

在強化理科知識實踐與應用能力培養上，我們堅持基礎理論教育與專業教育相結合、課堂教學與實踐教學相結合、個性發展與共性提高相結合，注重學生實踐能力和創新能力的培養，促進學生知識、能力、素質協調發展和全面提高。逐步完善“厚基礎、重技能、高素質、寬知識”的教學內容和課程體系，培養具有豐富的理科基礎知識和專業知識，以及較強的實踐能力和創新能力的高素質工科人才。

四、引導學生參加科技活動、競賽活動，提高實踐創新能力

要培養具有扎實的理科基礎，較強的實踐與應用能力，以及突出的專業技能的高素質創新性工科人才，除了教學內容和方法的改革外，必須在良好訓練條件的基礎上，提供有力的科學指導，也就是理科知識應用創新階段，有計劃、分層次地組織學生參加各類科技競賽活動（全國大學生數學建模、挑戰杯、電子設計競賽、節能減排科技競賽、大學生創業設計競賽、“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽、高等數學競賽、大學物理實驗競賽、大學生化學實驗競賽、力學競賽、大學生創新性實驗計劃項目等），完成理科知識的應用和實踐過程；通過學生參與教師課題研究，完成理科知識與專業知識的有機結合與深化，培養和鍛煉學生創新能力。

我們在探索提高實踐與應用能力和創新人才的培育過程中深深地體會到：一個成功的培養策略可以通過有計劃地、有方案地組織大學生進行理論知識學習和基本技能訓練的同時，目的明確地參與創新教育活動。在教師的指導下，學生進行探索、研究和發現，以豐富他們的實踐知識，培養他們的創新意識和創新能力，交流能力，獨立學習、獨立研究、獨立工作的能力和團隊合作精神，從而使他們所學的知識得到鞏固和提高，并了解和掌握基本的科學研究思路、方法和手段。

通過組織大學生參加各種賽事，我們認識到競賽活動是培養創新能力的一個極好的載體，可以最大限度地拓寬學生的思路，培養學生的綜合能力，尋求解決問題的途徑，創造性地提出解決問題的方法。這一過程中所激發出來的創造性往往是任何課堂教學都無法做到的。

工科大學生理科知識實踐與應用能力的培養是一個系統工程，需要方方面面的大力合作。把競賽與教學改革和人才培養結合起來，培養和提高學生的綜合素質，還需要采取一定的措施和手段，讓越來越多的大學生參與到課程學習和競賽活動中來，進一步擴大受益面。

參考文獻：

[1]張向東，等.綜合能力與創新能力的培養策略與途徑[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2008，10（4）：435-438.

[2]賈貞.探索經濟危機形勢下應用型人才的培養途徑[J].教育長廊，2009，（10）（上旬刊）：57.

篇10

關鍵詞： 中等職業學校 創新教育 物理探索性實驗課

中等職業教育正面臨一場以培養學生創新能力和實踐能力為重點的深刻變革。現代中等職業教育不同于普通高中教育，它是著重傳授某種職業或生產所需實用知識和技能相結合的教育，與創新教育是相互依存和相互促進的。首先，創新教育中創新能力的培養，是現代職業教育以能力為本位的教育思想最本質的體現；其次，職業教育本身就應該且必須包含創新素質的培養。有調查資料顯明，普高學生的思維流暢性比職高學生強，但思維的變通性與獨創性則比職高學生差，中職學校在推進創新教育方面與普通高中相比存在著明顯的優勢。所以，在職業學校實施創新教育是應該的、必須的而且可行的。

一

中等職業學校推進創新教育可以從很多地方抓起，下面我僅從物理探索性實驗課這一方面談談對中等職業學校學生創新能力的培養。

中等職業學校物理學課程中有許多孕育創新思想的素材，其中有不少探索性實驗，這些正是順應了中職教育對學生創新能力培養的要求。雖然物理課一般來說不認為是中職學校的主課，但其和機電、電子、計算機、機械、建筑、汽車修理等專業課程之間有著相聯的關系和研究思維的方式。所以，在中職物理實驗課中，有意識地增加一些的探索性內容，對于學生學習專業課程和掌握專業技能，培養學生“再次發現”的探索精神、“首創前所未有”的創新意識與創新能力都將有很大的幫助。

中職物理中驗證性實驗的前提是在學生已經掌握知識的基礎上，由已知出發驗證結論的正確性，因此這些實驗對于培養學生的創新能力，激發他們的創新精神沒有直接的促進作用，而探索性實驗是由未知出發，是由特殊到一般的探索和歸納，有益于培養學生的求異思維和發散思維，有益于培養學生的創新能力，這對學生學習專業知識乃至以后從事各種技術性工作都將有很大的幫助。

二

中職物理探索性實驗大體可分以下兩類。

（一）操作性探索型實驗

在做這類型的實驗時，學生必須動手操作，才能激發出問題和感受到創新。細分又可分為兩類。

1.以數據處理為主的實驗。自伽利略把數學方法引入物理以來，物理學才真正具有了科學的生命力，許多重要的物理規律都是運用數學方法經過大量的計算得來的。如開普勒的老師第谷把畢生精力都用于天文觀測，記錄了大量的天文數據，開普勒認真分析研究，終于找到了行星運行規律，其中著名的I2/R3=K為大家所熟知，為牛頓建立萬有引力定律奠定了基礎。通過數據操作型實驗，學生在記錄處理實驗數據的過程中，能體會科學的思想方法，培養創新精神。又如在學習單擺周期公式之前，讓學生探索周期T與擺長L的關系，開始學生會發現T－L圖像不是直線，而當學生后來發現T2―L圖像是一條直線時，定會驚喜萬分；T2與L成正比嗎？也許有的同學會發現直線沒有過原點，教師可指導學生進一步探索原因。這種探索性實驗，不僅能訓練學生的思維方法，而且能培養他們的創新意識。

2.以發現問題為主的實驗。物理學中幾乎每個重大發現都表明，創新思維活動起始于對困難問題的認識，而善于提出問題總是從對事物現象或已有理論懷疑開始的。在人類認識史上，提出一個新異而深刻的問題，必須產生一個重大的突破性發現，從而標志著科學的真正進步。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”正說明了這一點。學生在親自動手操作實驗中所產生的問題及其引起的思考，潛移默化地影響著學生的創新能力，對學生以后的實驗活動能力也有著重大的影響。例如在“驗證牛頓第二定律”的實驗中，如果學生自己發現直線沒過原點或直線發生彎曲并引起深思，這樣的驗證性實驗就能達到探索性實驗的目的，有益于培養學生的科學精神和科學方法。如果驗證性實驗單純地就是為了驗證，那就失去了創新教育的意義。

（二）設計型探索性實驗