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關鍵詞:勞動社會保障專業;實踐教學;科學分類;應用型人才

中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻綜述

從教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業至今已有11年,一些財經類高校紛紛設置勞動與社會保障專業,但發展到目前為止,現代意義上的勞動與社會保障專業教育,在我國大部分財經類高校尚未形成相對完善的專業教學模式,加之財經類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經濟社會的發展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰,如何培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養模式和就業市場需求向現行勞動與社會保障專業人才培養模式提出的迫切要求。

勞動與社會保障專業的實踐教學改革受到越來越多的人關注,國內學者劉葦江(2008)從課程實踐環節設計、實踐基地建設、制度建設、師資隊伍建設及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業的理論教學與實踐教學相分離的現狀,從根本上解決學用脫節的問題;如何實現學生的學習過程、實踐實訓過程與就業崗位的工作過程的一致性;如何實現課程設置與勞動社會保障行業核心技術規范、技術標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據勞動與社會保障專業課程的性質、內容、適合實踐教學的程度,將現有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業實踐教學課程改革研究提供新的視角。

二、勞動與社會保障專業實踐教學課程運行中存在的問題

實踐教學是高等學校的重要教學環節之一,對指導學生理論聯系實際,培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。由于傳統教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關的法律法規,學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業在實踐教學中依然存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏科學性

勞動與社會保障專業的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養目標和課程目標概念,教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容;教學手段保守落后等。

2.實踐教學主體的考核方式單一

由于不同專業的實驗實訓課程結構和要求不同,同一專業不同年級的實驗實訓內容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業實踐教學從考核的形式到內容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規律。

3.實踐教學質量評價體系落后

勞動與社會保障專業的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環節,輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監控措施,使得原有教學計劃中規定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業的實踐教學課程缺少科學的分類。

三、實踐教學課程分類

實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設置要注意內容更新,體系設計科學合理,實踐項目名稱要準確規范。實踐課程分類主要依據課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。

1.基本實踐課程

基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養學生發現、分析問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主。

2.專業技能實踐課程

專業技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現實操作來完成教學任務。專業技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。

3.綜合性實踐課程

綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環境,要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業實習等,突出對學生創新性、探索性能力的培養,提高學生綜合運用專業知識、專業技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。

四、對策與建議

(一)基本實踐課程突出典型案例教學

對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內容相關的多媒體信息,向學生播放媒體內容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。

(二)專業技能實踐課程重在模擬教學

1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養老保險、醫療保險、失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。

2.重在現實操作。現實操作教學環節主要是組織學生參與社會實踐考察活動,開展教學參觀,組織學生參與社會實踐考察活動,以豐富和鞏固所學的理論知識。如學習醫療保險時,組織學生教學參觀醫療保險中心,請醫保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫保政策等,并參觀該中心的工作現場。講到農村保障時,組織參觀郊區的社保局,了解農村養老保險以及新型農村合作醫療、農村低保,或者到城郊參觀農村的農村保障、村民福利、剩余勞動力轉移等。學習社會保障管理體制時,組織參觀附近街道的勞動和社會保障事務所和社區服務中心,了解社保所的工作職能、社會保險的現行政策及操作流程。學習國際勞務合作時,組織學生到經濟技術合作企業參觀勞務輸出的流程。

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一、因地制宜整合教學內容

（一）合理處理教材內容。勞動課內容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動及勞動教育。為便于教與學，實際教學中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內容進行歸類），合理調整順序。

（二）合理選擇教學材料。在勞動課教學中學生每上好一節勞動課，完成一項勞動任務，都離不開學生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學材料是至關重要的。

（三）合理選擇教學方法。小學勞動課教材大部分內容屬于鄉土教材的范疇，因此，教師在教學方法的選擇上應趨于合理性。

二、注重探究培養創新能力

（一）在質疑問難中創新。在質疑問難中發展學生創新能力，尊重學生創新個性。創新的起點是從問題開始的，在小學勞動與技術課堂教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑問難精神和質疑能力的培養。教師應當注重培養學生發現問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學生敢于思考、敢于批判、敢于質疑。

（二）在合理想象中創新。在勞動與技術教學中，要啟發想象培養學生創新精神。想象具有“創新”的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，培養和發展學生的創新能力。對一些異想天開的學生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。

（三）在動手操作中創新。教師要利用學生動手操作的契機培養學生的創新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術課中學生比較感興趣的活動，而興趣又是調動學生進行創造的動力。培養學生的創造能力，要在學生實際學習環境中發展，要堅持不懈地培養下去。

三、落實實踐提高學習效果

教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學勞動與技術課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認為“實踐教學法”才是上好勞動與技術課的法寶。因為實踐可以讓學生掌握知識技能，培養勞動習慣和動手動腦的能力，可以把學生的思想教育與培養良好行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，讓學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力都能得到充分的鍛煉和發展。

（一）在課堂教學中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學生模仿。使課堂教學和勞動實踐有機結合起來，體現了勞動課“實踐性強”的特點。

（二）在家務勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中，有些勞動課的內容，可以通過教師的講解，使學生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學生進行課堂實踐。

（三）在生產勞動中實踐。生活實踐是勞動實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內容，都可以在規定的時間內完成。但是勞動課中有一部分內容，它的實踐活動不能在規定時間內完成，而需要幾天或者幾個月的時間來完成。

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Abstract: "Open" teaching mode is a modern teaching mode combined organically the teaching system with social system, the classroom inside with the classroom outside, and realizing system integration between theory and practice, students and teachers, students and experts, and students and students. Based on the author’s experience engaged in teaching mode reform and innovation of Labor Relations and Labor Law in the past 8 years, taken "Open" teaching mode as the research topic, this paper conducts the reform and exploration, from six aspects of teaching ideology, teaching process, teaching content, teaching space, teaching method, assessment and evaluation.

關鍵詞: 課程改革;開放性教學;勞動關系;勞動法;實踐

Key words: curriculum reform;the opening teaching;labor relations;labor law;practice

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0157-02

0引言

教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型。包括從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式,以及相應的教學策略。為提高教學質量,全面加強素質教育,近8年來我們對我校人力資源管理、勞動與社會保障專業的《勞動關系與勞動法》課程教學過程中引入了“開放性”課程教學模式,從多角度調動了學生學習的積極性和主動性,突出了對學生能力和綜合素質的培養,拓寬了教學空間,提高了教學質量,達到了預期的教學改革目標。

1“開放性”課程教學模式的內涵

“開放性”教學模式是針對傳統教學模式的弊端而創設的一種新型教學模式,與傳統的“一間教室,一位教師,一班學生,教師講,學生記”的“封閉性”課程教學模式相比,“開放性”教學模式在教學過程中,師生交流更加民主、學生學習的主動性更強,教學空間更加廣闊,教學效果更加好。

2“開放性”課程教學模式的組織實施

在“開放性”課程教學思想指引下,我們對《勞動關系與勞動法》課程教學進行了如下改革:

2.1 整合課程體系從2000年上半年開始,先后在我校人力資源管理、勞動與社會保障專業的教學過程中,將原教學計劃中設置的《勞動關系學》與《勞動法學》兩門課程整合為《勞動關系與勞動法》一門課程。整合的基礎是兩門課程都是從不同的角度研究勞動關系。其中,《勞動關系學》是研究勞動關系發展規律的理論科學,勞動關系是生產關系的組成部分,因此屬經濟學范疇,而勞動法的調整對象主要是特定的勞動關系。因此,兩門課程的內容有很大一部分內容是交叉重復的。與此同時,《勞動法學》與人力資源管理、勞動與社會保障專業教學計劃中設置的其他課程,如《工資理論與管理》、《就業理論與管理》、《社會保障概論》、《職業安全與衛生》等課程的內容也有一定的交叉重復。

2.2 優化教學內容在課程整合的基礎上,我們對教學內容進行了優化。自2001年我們將《勞動關系與勞動法》的課程內容劃分為“理論教學模塊”、“實踐教學模塊”和“專題教學模塊”。在教學過程中,三個教學模塊的內容是交叉進行的,可以根據客觀條件靈活把握。其中,“理論教學模塊”的內容包括四個部分:勞動關系原理篇、勞動關系規范篇、勞動者權益保障篇和勞動關系調整篇。并編寫了主教材《勞動關系――理論?規范? 調整》(于2003年正式出版)和相關輔助教材。

當然,在以上模塊的教學過程中,教學內容并不是固定不變的,隨著時間的推移及社會的發展也不斷增加了新的內容,從而使課程體系不斷得以完善。如,2005年針對國際形勢,我們組織學生開展了“社會責任背景下的中國勞動關系模式研究”;2008年針對我國新的勞動法律形勢,我們以“新的勞動法律體系下我國勞動關系的運行與發展趨勢研究”為主題,分別開展了、“我國外資企業勞動關系現狀研究”、“從企業角度看《勞動合同法》”、“從勞動者角度看《勞動合同法》”、“我國大學生就業及權益保護現狀研究”、“我國勞動者工資權益保護現狀研究”、“我國農民工勞動權益保護現狀研究”、“我國勞動者社會保險權益保護現狀研究”及“勞動爭議處理機制與模擬仲裁”等8個專題研究,全面分析了《就業促進法》、《勞動合同法》及《勞動爭議調解仲裁法》對我國外資企業、國內中小型企業及勞動者權益保護的影響,結合國內外形勢,深入探討了我國和諧勞動關系的構建模式、運行模式及勞動爭議處理機制。通過上述專題的研究,不僅豐富了我們對勞動關系前沿理論的認識,彌補了教材的不足,更強化了勞動關系的實踐性,突出了教學內容與時俱進的特色。

2.3 改革教學方法為全面實施“開放性”教學模式,我們不僅改進了教學手段,采用了先進的多媒體教學設施,還改革了現行的“一間教室,一位教師,一班學生,教師講,學生記”的“封閉性--灌輸式”教學模式,創造一切條件,讓學生走出校門、專家走進課堂、學生走上講臺。具體來講我們在教學方法上進行了如下改革:

2.3.1 引入團隊研究式教學法在理論和專題研究模塊教學過程中,我們不是采用傳統的以“教師講,學生記”的課堂灌輸方式,而是引入團隊研究式教學法,將理論部分細分為各種專題,并組織學生課前研究、課堂集體討論,使學生進入教學一線,成為課程教學的參與者和實踐者。

2.3.2 將專家和實踐活動請進課堂在實踐模塊教學中,我們改變了傳統的階段性安排實踐環節為隨課安排實踐環節,將理論學習與實踐環節有機地結合起來。

2.4 改革考核方式教學評價及考核是檢驗教育過程中教育方針是否得到貫徹,教育目標是否得到實現的重要手段,可以說它是教學改革實施的指揮棒。具體來講,考評內容分為三個部分:一是對學生理論知識和分析問題能力的考評,占綜合成績的60%。二是對學生參與專題研究活動的考評,占總成績的20%。三是對學生參與社會實踐活動的考評,占總成績的20%,側重考察學生的實踐能力和綜合素質。通過對學生以上三個方面的綜合考評,不僅有利于杜絕學生平時不努力,考前臨陣磨槍、死記硬背,個別學生甚至作弊的應試現象,更有利于引導學生重視日常的學習過程,并不斷提高自身能力的培養和綜合素質的全面提高。

3實施效果與進一步改革建議

調查發現,絕大多數同學對該教學模式的改革指導思想和改革方案的科學性、合理性及可行性持積極的認可態度。

通過調查證明,我校在該課程教學改革中雖然取得了一定的成效,學生學習的積極性、主動性得得了加強。當然,“開放性”課程教學模式作為一種新型的課程教學模式,在實踐中還有許多需要進一步完善的地方,還需在以下幾個方面作進一步的努力。

3.1 進一步優化教學內容,突出學生的主體地位要將學生的學習過程由被動接受為主,改為自主學習、探索研究為主,就必須將現行的以教師講授理論知識體系為核心,理論與實踐分別進行的分析式教學,改革為以學生進行實踐研究為主,在實踐研究的基礎上進行歸納整理,以形成系統的知識體系。

3.2 進一步突出教師在教學中的主導地位,提高學生學習的主動性“導”是指對學生學習的指導和引導,導師能力的大小、水平的高低會直接影響學生學習的效果。所以教師的素質和能力也應在教學中不斷提高。從這個意義上說,教師走出課堂、深入現場應該比學生時間更長、涉及領域更廣、程度更深。因此在專業課開課前或開課期間,教師的社會兼職工作也應相應地開展起來。

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【關鍵詞】勞動實踐;促進;成長;實踐能力

一、勞動實踐教育活動的形式

勞動實踐活動是使學生的想發現、研究、探索的求知欲望得到滿足和釋放的學習形式，是學生能夠從日常生活中發現自身興趣、選擇和研究問題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的勞作活動。過去的勞動活動只是要求教師課上和同學們合作完成一些科技制作，或者講授一些科技方面的知識，教師還是課堂的主導。學生圍著教師轉。現在教師必須把學生作為活動的主體，轉變指導思路和指導方法，由過去的主導者變為組織者、協調者、引導者、參與者，教師的角色發生了根本的變化”。在活動中體現學生較強的自主性，教師還要獨立完成教學，為勞動實踐活動做好知識的儲備。它包括的知識內容非常廣泛，有信息技術也有各種專業知識，這就需要我們教師與學生充分協作，提前感知預設活動中的突發事項，真正體現師生間的平等。隨著教師角色的轉變，學生成為勞動活動的主體，教師指導學生把在課堂上學的理論有機的結合勞動實踐活動上。通過勞作活動，學生親歷了查閱文獻，上網查詢和實地調查，以及數據整理和統計等工作，培養了學生開展科學小研究和從事社會實踐活動的能力，體驗和感受理論指導勞動實踐給人們生活帶來了許多便利，從而發展了學生的勞動實踐能力和創造能力。

二、勞動實踐教育活動必須注重學生參與勞動實踐的過程。

勞動實踐教育活動的目標是重過程、重質量、重體驗的過程。是讓學生將理論通過勞動實踐、勞動體驗得到升華，促使學生在今后的理論學習中能整理收獲，形成多種多樣的勞動成果如：會寫勞動計劃報告、能參加表演、欣賞藝術作品等，還能進行評價、交流、研討、辯論。在勞動交流中讓學生學會協作、理解、奉獻、分享，學會客觀分析正確思考。讓勞動實踐教育活動中的實踐活動能真正給學生創造環境和條件讓主體學生體會到理論和勞動實踐之間相互促進、相互補充的必要性。認識到知識理論和勞動實踐還存在各自的獨特性。這就要求教師應該關注的是學生勞動實踐了沒有，經歷了勞動過程沒有;學生在勞動活動過程中發現了什么沒有，他們又是怎樣千方百計地排除困難的;廣大的學生在勞動實踐中獲得了什么樣體驗;廣大的學生在實踐活動中是怎樣與他人合作的;我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現勞動實踐教育活動中的勞動實踐活動是以學生的勞動經驗與生活為核心的勞動實踐教育。勞動實踐教育活動上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境，要關注。勞動實踐教育活動的結果，我們要把學生最后“作品”、“成果”、“匯報內容”質量差異作為重點，還要把廣大學生的自身勞動感受作為目標。更重要的是在實施過程中提高勞動技巧。這就要求我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點，針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生探索和創新，將學生的勞動興趣研究引向內心深處，提高到勞動光榮思想境界。在現實中有的教師會自覺或不自覺地將自己的主觀要求和客觀經驗，轉嫁給學生，這是我們在勞動活動過程中要避開的形式。

勞動實踐教育活動是一項內容廣泛。銜接嚴密的活動。勞動實踐教育的過程是每個人都要經歷的必經過程。更是培養廣大學生的動手動腦的能力，總體講勞動實踐教育是任重道遠的教育活動，他是社會上各行各業的協作的結果。

參考文獻：

[1]滕兆榮.如何有效地開展勞動實踐教育活動..學習報?教育研究 2013年30期.

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關鍵詞：心理體驗 意志 勞動觀 適應社會

通過多種做樣的社會時間活動，可以幫助學生得到在學校得不到的鍛煉和收獲。對其個人性格的形成也是很有幫助的。

當前，中小學德育教育的途徑主要有兩個：班會和社會實踐活動。我曾經就我縣中小學校的德育教育途徑進行過調查，調查結果顯示：有一半以上的教師“很少安排學生參加社會實踐活動”；當問及原因時，大家幾乎異口同聲地回答：“擔心學生安全”；只有42%的學生參加過調查、參觀和公益勞動；由此可以看出：在學校德育教育中，廣大教師對社會實踐活動的功能認識不足，并且心存顧慮。而我們的學生太缺乏社會實踐活動了。

社會實踐的內容主要包括：社會調查、生產實習、軍事訓練、公益勞動、社區服務、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等多種形式。

那么，社會實踐活動究竟會帶給我們什么呢？

一、可以帶給學生不可替代的心理體驗

在三年級上冊《我的家庭小調查》活動中，學生調查了父輩像自己那么大時的衣、食、住、行，孩子們第一次聽到了“糠”、“山藥面”、“粗布”等詞語，很多孩子不解地問：為什么要步行去縣城而不騎摩托車呢？孩子們不禁對自己今天的生活產生了朦朧的幸福感。像這樣的心理體驗是任何形式的教育所不可替代的。

二、有助于鍛煉學生堅忍不拔的意志

在實踐過程中，尤其是在一些勞動、調查和訪問活動中，學生經常會遇到一些難以預料的困難，在用自己的智慧解決困難的過程中，學生增強了克服困難的勇氣，增強了自信，同時意志力得到了提升。

在一次為村民宣傳“白色污染的危害”時，大家遇到了一個難題，街頭人不少，但大家三個一群，兩個一伙，很難展開宣傳工作。這時候，有一個小組的同學靈機一動，唱起了歌，人們頓時被吸引過來。難題解決了。同學們很有成就感。

三、參加社會實踐有助于培養學生熱愛勞動，尊重他人勞動，樹立正確的勞動觀點

當我們看到滿桌的剩菜剩飯時，常常會教育孩子：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”如果我們把這次教育換成一次田間勞動，會收到雙倍的效果。在一次“幫爸爸媽媽做一次農活”的實踐活動中，很多同學帶著滿手的水泡來到學校，一個同學在匯報中寫道：“汗水順著臉往下流，手疼得厲害。我只在烈日下鋤了一天草，就受不了了，要想收獲糧食，得有多少個這樣的一天啊！”我覺得這是最好的教育，勞動是最好的教育。

四、有助于中小學生接觸社會，了解社會，適應社會

在接觸社會的過程中，學生增加了了解世界，了解社會的機會。結束了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代。

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摘要：通過社會實踐活動，使學生了解國情、了解社會，認識自身生存與發展的主客觀條件，提高學生的自我教育能力和實踐能力，促進學生增長才干、完善自我、全面發展。同時，使學校的德育途徑呈現多樣化趨勢。

關鍵詞：社會實踐；學校；德育途徑

在片面追求升學率的錯誤思想的影響下，中小學普遍只重視智育而輕德育，社會實踐活動更加沒有地位。為了探求富有特色的社會實踐之路，我們積極尋求社會的廣泛支持，組織學生參加社會實踐活動，提高學生的思想道德素質，作為學校德育工作的重要途徑。在組織學生參加社會實踐活動時，我們主要做了以下幾方面的工作：

一、開設勞動技術課程，成立各種興趣小組

勞動技術課是加強勞動教育、全面提高學生素質，使學校更好地與社會生活、工農業生產相銜接的有效措施，是全面貫徹國家教育方針的需要，也是使中學教育從“升學教育”轉變為“素質教育”的重要途徑。特定的社會環境也要求我們改變以傳授書本知識為中心的傳統模式，大力開展勞技教育。

同時，開展勞技教育，又是學生全面發展的需要。在學校工作中，德、智、體、美、勞都是重要的，他們在全面發展的教育中有機聯系、相互滲透和相互配合著。人的全面發展就是各方面的和諧發展，而勞動教育就是架起德、智、體、美的橋梁。一方面，通過勞技課，可以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣。同時，從心理學角度看，勞技教育能促進身心的全面和諧發展。這是因為人的認識發展與技能發展是相互統一的。動作技能是心智技能形成的最初依據，也是它的經常的體現者，心智活動又是外部動作的調節者，兩者相互滲透。在完成比較復雜的活動過程中，不僅需要心智技能，還需要動作技能。動作技能的不斷熟練，有助于心智技能的發展，可以使感知、記憶、想象和思維得到升華。勞動教育還能滿足不同層面上學生的興趣和愛好，是他們充分發揮才能的舞臺。

我們從落實雙重任務，培養合格人才的需要出發，克服了一無勞技教師、二無勞技教材、三無勞技設備、四無勞技基地的困難，經過認真的準備，在全校各年級分別開設了中英文打字、植物栽培、工藝美術、計算機操作、電氣維修等六門勞動技術課。學校自籌資金兩萬多元，建立了專門的勞技教學和活動基地，并購置設備，選聘兼職教師，逐步做到了師資、教材、基地和經費的四落實。

勞動技術課的開設，深受學生和家長的歡迎。學生在學習實踐中既磨練了思想，掌握了一些勞動、生活的本領，同時也開發了智力。由學生自己栽培管理的學校植物園，不僅美化了校園，而且向外提供優良花卉苗種，創經濟效益十多萬元；工藝美術組制作的根雕等藝術品受到外省兄弟單位的高度贊揚；中英文打字、電子計算機和家用電器維修技術課同樣受到學生的歡迎和喜愛。這些活動不僅開拓了學生的知識視野，豐富了學生的學習生活，還使學生深切感受到科學之美。通過系統的勞動教育，使學生學到了不少生產知識，受到了思想教育和職業道德教育，養成了熱愛勞動、熱愛科學、勤儉節約的思想，為畢業后的就業打下了基礎。

每學期末，學校對勞動技術課同其他課程一樣進行理論與實踐的考試、考核并對勞動態度、勞動技能、理論知識和實際操作技術等進行成績的綜合評定；規定勞技課成績不足80分不能評為“三好學生”，成績不及格者不予畢業。勞技課已成為名符其實的必修課。學生在這樣活躍的環境中成長，個性、興趣和愛好得到了很好的發展，對學生中學階段的素質教育起到了至關重要的作用。

二、開辟校外教育基地，開展社會實踐活動

學校教育尋求社會的廣泛支持，組織學生參加社會實踐活動，引導他們走與工農相結合、與生產勞動相結合的道路，是提高學生道德素質的重要途徑。

兩年前，本校與巴陵石化公司錦綸廠建立了廠校共建對子，成立了校外實踐活動領導小組，制定了廠校長期穩定合作的聯系制度。我們動員工廠企業參與學校管理，采取“定地點、定時間、定任務、定目的”的“四定”方式，營造全廠重視、全民動員、全社會辦教育的局面，對學校教育產生了巨大的號召力與生命力。我們聘請工廠領導、工人、技術員為校外輔導員，經常與學生一起參加活動，參與學校有關教育教學會議，深入課堂聽課，并就辦學情況向學校提出咨詢、批評和建議。每逢節日和重大活動，廠校互派代表共慶。每年暑假，工廠幫助學校在營地舉辦各種主題的夏令營，組織學生定期到工廠參觀、學習、勞動，熟悉化學工業的工藝流程，聽取廠史和勞動模范事跡介紹。工人師傅忘我的工作精神、嚴明的勞動紀律、嫻熟的操作技能給學生們留下了深刻的印象，這對培養學生良好的行為習慣和道德品質是最好的教育。在活動過程中，學生自發地與工人師傅結成了朋友，他們互贈禮品，互通書信，相互激勵，并肩奮進。

三、創建勞動基地，提供社會實踐場所

根據實際，我們在學校植物園、臨近的荷花村和巴陵公司錦綸廠短絲車間建立了三個勞動基地，引導學生熱愛工農群眾，熱愛勞動，走與工農相結合的道路。

我們按學生的年齡特征和勞動教育序列，原則上安排一個年級參加一個基地的主要勞動。這些基地平時由學校教師和農民、工人代表共管，再由他們確定勞動內容，保證了基地平時有人管、活兒大家干。大家為學校植物園栽花種樹，挖坑掏溝；到農村積肥除草、割稻；到工廠搬運貨物。一個學期后，到勞動基地參加生產勞動的學生達3500多人次。在勞動過程中，學生了解到一粒種子經過勞動者的播種、育苗、鋤草、灌溉而豐收的農作物的生長過程，親自體驗到了糧食從粗糙的原料變為精美的產品所經過的幾十道工序，不僅懂得了要珍惜勞動成果，珍愛勞動人民的道理，而且體驗到了人類駕馭大自然的神奇之美。有的同學在作文中寫道：“生產勞動雖然是艱苦的，但所獲勞動果實是甘甜的，它給人們帶來喜悅，使人們感受到辛勤勞動就是美，不勞而獲就是丑。”這些活動使他們充分認識到那些熱愛勞動、尊重勞動人民、用自己的雙手創造人類美好生活的人是美的，那些能夠自力更生、奮發圖強的人也是美的。有的同學激動地說：“勞動不僅能創造人、鍛煉人、美化人，改造人的形體，改造人的思想，美化人的形體，美化人的心靈，這就是古往今來人們謳歌勞動神圣的理由。

在辦好三個基地的同時，學校還給學生每人發了家庭勞動聯系卡，記載家務勞動情況。通過這種自我服務勞動和家務輔助勞動，大大地克服了當前學生中的嬌、驕二氣和好逸惡勞的惡習，既培養了他們從小吃苦耐勞、孝敬父母、尊敬師長的美德，而且訓練了他們自己，培養了他們獨立生活的能力。如自己收拾床鋪，打掃屋子，洗換衣服，為家庭買菜、購糧，做簡單的飯菜。這些勞動不僅美化了學生自己的生活，而且還美化了他們的心靈，從小培育了一種熱愛勞動、熱愛生活的情感。每年暑假，我們還要求學生參加“當一個星期家”的活動，培養他們艱苦樸素、勤儉持家的良好品德和自治能力。把“在學校當個好學生，在家里當個好孩子，在社會當個好青年”的教育活動系統地結合起來。

四、組織校外小隊活動，豐富假期教育內容

鑒于學生會在寒暑假中出現教育間斷狀況，學校以生活區為單位組織起“快樂的校外小隊”20余個。每學期末，在教師的分頭指導下，要求隊員們以主人翁的精神，自訂計劃，自定內容，自聘校外輔導員，開展形式多樣的有益活動。

他們到農村、機關進行社會調查，參觀在改革開放中經濟效益不斷提高的工廠，調查勞動致富的農村專業戶等等。耳聞目睹的事實，使學生對社會有了進一步的了解，寫出了大量有思想、有水平的考察報告和小論文，熱愛社會主義、熱愛祖國之情在活生生的事實面前油然而生。一位學生在參觀一個紡織工廠后在日記中寫道：“平時我只知道衣服要穿得好看，不知道生產一件衣服要經過多少人的辛勤勞動呀！今天工人師傅給我上了生動的一課，使我體會到了工人為四化建設付出的艱苦勞動。今后，我要更加珍惜勞動成果，熱愛勞動人民……”一名學生在考察了工廠計算機指揮中心后，大開眼界，在作文中寫道：“我進一步懂得了國家現代化建設不僅需要千百萬有知識的普通勞動者，同樣需要具有高等文化科學知識的高層次勞動者。作為祖國未來的建設者，從現在開始就要打下扎實的文化基礎，掌握為人民服務的過硬本領。”同時，在假期中學生們自發組織聯歡會、智力競賽、法制講座、理想暢談會、學雷鋒服務隊，極大地豐富了學生的假期生活。在形式多樣的活動中，學生親自體驗到了黨的各項改革開放政策和措施的生命力，激發了他們投身社會主義現代化建設的熱情，同時也大大增強了他們的社會責任感。

每學期開學初，我們針對假期舉行的活動，舉辦了“家鄉新聞會”、“寒暑假調查報告評選”、“‘祖國在前進’攝影展”，讓學生在親自經歷的事實面前堅信改革開放的必要性和社會主義制度的優越性。

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關鍵詞：“綜合實踐活動課”； 教學設計；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-270-01

綜合實踐活動課是面向學生生活而設計的一門課程，其目的是給學生一個開放的空間，讓學生去發現問題、解決問題。因此綜合實踐活動課的內容是包樓萬象的，包括自然、社會、人文生活、科學、藝術等諸多方面。在綜合實踐活動課的實施過程中，如何進行綜合課的教學設計，是老師們所面臨的一個共同的難題，但我認為只要抓住“學生”、“生活”、“實踐”關鍵詞，問題就會迎刃而解。

一、以學生為本，設計活動主題

“活動主題”是綜合實踐活動課的靈魂，應該如設計呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

1、從學生興趣入手設計活動主題

“興趣是最好的老師，興趣是成功的向導”。綜合實踐活動課要讓學生產生強烈興趣，就必須營造一種歡快、愉悅、充滿情趣的活動氛圍，激發學生學習興趣，讓學生自覺自愿的參加活動，只有這樣，學生才會有不斷探究、積極參與的內在動力，行動上才會更主動，責任感才會更強；反之，如果學生對主題不感興趣，漠然視之，就不能充分地發揮自己的主觀能動性，也不會在生活中傾注全部心血。因此，綜合實踐的主題應基于學生的需要、興趣和直接經驗來設計，實施相關活動。

2、著眼于學生現實生活設計主題

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活與自然中。綜合實踐活動課的主題設計要克服當前基礎教育課程脫離了學生自身生活和社會生活的傾向，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有的經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑的發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗、發展綜合實踐的能力。

以此，作為教師，要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題。

二、以生活為源泉，確定教學內容

綜合實踐活動課沒有現成的教材，如何安排教學內容是許多老師遇到的難題。綜合實踐活動課作為真正提升學生素質的一門新課程，它的教學目的不在是應試，而是培養學生的人文精神、創造精神、科學精神；引導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。它培養的是學生社會適應能力、創新能力、生存能力。確定教學內容要面向學生未來的生活需要，要從學生生活的源頭去挖掘教學內容。綜合實踐活動課性質也決定了這類課程在確定內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題和事件、現象來設計課程內容。

1、引導學生學會共處

現在的學生大多數是“唯我獨尊”、“以我為中心”的獨生子女，他們不愿意與他人合作，更不懂得尊重他人。這樣的人怎樣在競爭日益激烈的21世紀立足呢？所以，對一名具有責任感的教師來說，從小培養學生的合作意識就顯得尤為重要。根據這一想法，我從學生的日記中尋找教學資源：教室是大家共同擁有的公共場所，每個人都應該自覺遵守公共秩序。自己的行為應該以不傷害他人的利益為前提，在與人共處的過程中要學會尊重別人從而獲得別人的尊重，這就是合作精神。

2、引導學生學會做事

針對現在的學生存在動手能力弱的特點，從學生與社會的角度，我確定以基本勞動技能訓練為主要內容開展系列活動課，如《剪紙蝴蝶》、《縫制布藝》、《彩色拉花》。

三、以活動為綱，選擇實施途徑

綜合實踐活動課是以學生活動為基本特征的課，教學設計的一般程序是：為學生創設提出問題的情景和素材引導學生分析材料提出問題指導學生設計活動方案安排學生進行實踐活動鼓勵學生將活動成果進行拓展實踐。

1、引動學生在勞動中得到實踐

勞動是一門重在實踐的技術性課程。傳統的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實驗基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，知識面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無力面對真正的勞動。創建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。我校除在學校建有專門的勞技室外，還與學校附近的農村協商，開辟了學生校外勞動基地。使知識教育與技能教育真正協調發展起來。

2、引導學生走向社會實踐

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關鍵詞： 勞動關系與勞動法課程 案例教學 方法改進 限制條件克服措施

“案例教學法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學法能夠培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力，所以迅速被推廣到法學及其他學科的教學實踐中。隨著人力資源管理的專業化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業學生的專業技能要求也隨之漸高。勞動關系管理實踐中，最主要的就是關于勞動法知識的應用。作為該專業的主干課程，勞動關系與勞動法的教學效果也突出反映在案例教學方面。

一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。

人力資源管理專業具有專業化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內容涉及的很多是勞動法律法規的硬性規定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。

（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析

案例教學法作為首創并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程并非一門專業的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業學生的章節測驗成績統計結果，學生關于勞動合同管理的章節內容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內容教師應用的案例教學內容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。

備注：1.教學方法分理論教學（L）和實踐教學（S）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統教學（C）和多媒體教學（D）兩種。

（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析

案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠實現良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。

1.對案例的應用模擬可以實現鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。

2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯性。教師通過對關聯案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。

3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。

4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業屬于應用型專業，專業學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現，就能迅速激發學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據人力資源管理應用性專業的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對勞動糾紛的多發點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結合農民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，教師在開展教學前，首先要深入企業和勞動行政管理部門展開調研，梳理出問題多發點，選擇性地摘取案例分析點，最終結合相關的法律規定展開針對性分析。

2.結合學生的就業實踐選取案例。所有的高校畢業生最終都將面臨就業問題，在如今就業壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結合大學生就業過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業動態，建立教師與學生之間的就業信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網絡聯系或通訊聯系、與學生就業管理部門保持密切聯系。

3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規避勞動合同法的華為解雇風波，河南農民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。

4.注重點面結合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。

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一、指導思想

根據上級文件精神和學校工作的指導思想和總體部署，結合我校重點工作，以全面提高學生素質工作為重心，堅持素質教育為導向，通過參觀德育基地、參加社會實踐活動，培養學生愛黨、愛祖國、愛家鄉的感情，促進正確的世界觀、人生觀的形成。能夠參與社會生活、了解社會、融入社會，感受祖國發生的日新月異的變化，激發為祖國之振興而學習的動力，使學生具備較強的實踐能力、社會適應能力，以適應素質教育的要求。

二、簽訂協議：

與**村委會、**牧香園養殖場、**鎮敬老院、飛機場分別簽訂合作協議。

三、活動內容

1、與**村聯系，定期在街道開展衛生清理、植綠護綠。利用宣傳窗、黑板報等宣傳陣地搞好文明宣傳，幫助村民做好環境衛生的清潔工作。

2、組織學生到**鎮牧香園養殖場參觀勞動，參加實踐，在實踐中能夠學習在課堂上了解不到、平時沒有接觸過的東西。

3、與飛機場聯系，深入飛機場的工作區及生活區進行參觀，了解飛機結構特點，知道從我們身邊的小事做起，節約資源，避免不必要的浪費。

4、為培養學生“尊老敬老”的優良品德，組織學生到**村敬老院開展尊老獻愛心活動，為老人們做一些實事，發揮自身的文藝特長，為老人們表演節目。

5、組織同學開展“走進農村，感悟農村”體驗活動同學們參加田間勞動，促進學生對社會的了解，為將來走向社會，建設祖國打下良好的基礎。通過實踐，使學生認識到農民的辛苦，衣食之來之不易，更加珍視父母之勞動，珍惜讀書機會。

四、注意事項

1、強對社會實踐活動工作的研究和指導，使社會實踐活動做到有條不紊，有的放矢。

2、依據《德育大綱》把社會實踐活動當作班主任主要工作之一，使班主任認識到實踐活動是推進素質教育的重要措施，是德育工作重要組成部分，并把活動的實施好壞作為班主任年終評優的重要參考因素之一。要通過“家長學校”、家訪等形式，向家長說明社會實踐活動的意義和目的，求得家長對社會實踐活動的支持。

3、社會實踐活動安排要根據學生不同年齡特征，安排不同的社會實踐活動內容，重視參加生產勞動、社會調查活動。

4、每次活動都精心組織，通過活動，促進學生了解社會，增進集體主義觀念，接受愛國主義教育，把學生培養成具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢及珍惜勞動成果等優良品質，培養有紀律、有文化、有理想的一代新人。

5、每次活動與安全教育，紀律教育相結合。

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為貫徹落實《省教育廳、團省委、省少工委轉發教育部、團中央、全國少工委關于加強中小學勞動教育意見的通知》（x教思〔2017〕x號）精神和我市創建“xx省推進教育現代化先進市”的工作部署，切實加強中小學生勞動教育，培養學生勞動興趣,磨練學生意志品質,

激發學生的創造力,促進學生身心健康和全面發展，現就組織中小學生開展綜合教育實踐活動有關事項通知如下:

一、 充分認識開展綜合教育實踐活動的重要意義

中小學生綜合教育實踐活動，不是簡單的課堂教學活動，而是對學科教學、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育等的有效融入。各地各學校要深刻認識中小學生參加綜合教育實踐活動的重要性，采取更加有力措施，推動勞動教育在學校中強化、在家庭中硬化、在

社會中深化，讓廣大中小學生獲得更多更好的參加社會綜合實踐活動的機會，為他們的終身發展和幸福人生奠定基礎。

二、足額落實學生綜合實踐活動時間

各縣（市、區）教育行政部門，市直屬各學校要根據《省教育廳、團省委、省少工委轉發教育部、團中央、全國少工委關于加強中小學勞動教育意見的通知》等文件精神，按照“每學年組織相對固定的年級段學生，集中一段學生（小學1-3天、初中3-5天）到學生綜合實

踐基地開展學工、學農、生命安全教育、節能環保教育等專題教育活動”的要求，安排社會實踐活動教學計劃，將學生綜合社會實踐活動落到實處。

三、切實做好綜合教育實踐活動安全工作

在開展勞動教育特別是校外勞動時，要根據學生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內容，安排適度的勞動時間和強度，重視勞動前的安全教育，做好勞動保護，做到周密計劃、組織到位，將學生的安全貫穿到每一細節。要認真檢查活動場地

、宿舍、食堂等，排除安全隱患，做到慎之又慎，確保零安全事故。

四、不斷完善綜合教育實踐活動督導評價體系

學生到綜合實踐基地參加教育，已列入推進教育現代化市、縣（市、區）指標體系中，是創建“xx省推進教育現代化先進市”重要指標。各地各學校要建立學生社會實踐評價制度，將學生在綜合實踐活動中參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面的情況記

入素質評價檔案，并作為升學、評優的重要參考。