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關鍵詞：高職高專；造價專業；實踐教學；現狀

作為地方性高職高專院校，我們必須根據社會的需求，建立符合城市及區域發展需要的人才培養模式，提高人才的適應性和競爭力，使學生的職業能力得到提高。

一、高職高專造價專業實踐教學模式的現狀

造價課本、規范、圖集在變化，教學模式卻沒有重大變革。近幾年，國內外開始提出“項目化教學”，“案例教學法”等教學方法，這些教學方法在一定程度上改變了教學模式，提高了實踐教學的比例。但是，理論教學和實踐教學的完美融合，真正落實，還需要我們設計更多的實踐教學環節。

造價專業所培養的學生畢業后可在工程建設單位、施工單位、造價咨詢單位、監理單位等相關單位從事與造價相關的工作，其核心能力是為工程提供服務。學校在教學過程中要做到“教、學、做”合一，僅僅依靠理論教學，不能滿足學生和社會的實際需要，職業能力的培養需要通過實踐教學的輔助。

二、提高高職高專造價專業實踐教學的教學方法

2.1項目化教學

“項目化教學”是一種“行為導向”教學法，具體流程為：教師以實際工程圖紙為案例，向學生提出任務，學生自由分組討論；學生制定一定的計劃，教師審查并指導；學生分工合作完成任務，形成計算稿；學生自我評估，教師評價；學生總結，PPT匯報各組成果。在《建筑工程計量與定額應用》、《工程量清單計價》等課程的教學過程中，如果單純的講解理論，學生可能會缺乏學習的興趣。以“項目化教學”進行，可以使教學過程從純理論講解一定程度上過渡到實踐教學。

以土石方工程“項目化教學”為例：圖紙選取學校教學樓，向學生提出任務，進行土石方工程計量與計價；學生得到任務后，可以查找規范、搜索互聯網，看土石方工程的視頻、圖片，分組自由討論；討論后，制定工程計量、計價的步驟和計算方向，教師引導學生合理利用資源并審查學生的方案；學生以小組為單位進行計量與計價，形成計算稿，期間教師發現問題進行指導；各小組展示自己的計算成果，學生互評，教師后評；最后，各小組對自己任務的完成情況進行總結。這種教學模式增強了學生的主體性，學生在討論過程中會發現一些問題，從而激發學習興趣；問題解決的過程中，會逐步提高學生解決問題的能力，讓學生獲得一定的成就感。分組學習，也增強了學生的互動性，體現了陶行知先生的教育理念，老師教學生，會的學生教不會的學生。

2.2現場學習結合微視頻教學

造價專業畢業的學生不論以后是從事施工技術指導，還是從事造價咨詢工作，都要要對施工工藝和施工工序有一定了解。要了解這些單靠圖片、模型是不能解決問題的，施工工藝和工序在課堂上要講述清楚也有一定困難。學?？梢月撓灯髽I，讓低年級學生去生產、建設、管理的現場進行見知實習，由教師帶領講解，讓學生做到對工程有一定了解，確定學習方向。高年級學生可以聯系企業，在暑假期間進行定崗實習，進一步深入了解本專業，讓學生對自己未來的工作方向有一個明確定位。依據工程工作過程劃分為土方與地基工程、地基與邊坡處理工程、樁基工程、砌體工程、鋼筋工程、混凝土工程、模板工程、腳手架工程、屋面防水保溫工程、裝飾工程等。工程具有的一個特點是工期長，從籌建到結束所耗時間長，學生在實習過程中不可能看到工程施工的全過程，并且，學生在實習過程中可能存在一定危險。為了讓學生更好的掌握施工工藝、建筑構造，教師可以采取微視頻錄制，分階段錄制現場施工情況，讓學生收看微視頻，再進行講解。視覺上的沖擊，細節上的講述，學生將會更容易吸收。

2.3實訓基地輔助教學

實訓基地可以分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地包括手算實訓室、廣聯達實訓室、招投標模擬實訓室、測量實訓基地、項目認識基地。校外實訓基地包括傳統集中實習基地、學生自己聯系的開放實習單位和校外生產性頂崗實習單位。在實訓基地中，學生的實踐是按照從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進模式，完成基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練，從而達到職業能力的培養。

廣聯達、神機妙算等軟件，都是造價專業可能會用到的計量或計價軟件。在實際工作中，完全的靠人工計量、計價，就需要用到很多人力，消耗較長時間，使用軟件可以最大限度的降低消耗。因此，軟件課程的開設對適應未來的工作崗位有很大的幫助。在軟件的學習中，實踐所占的比例非常大，學生自主練習的效果遠遠大于講解。在軟件教學過程中，使用一個實際工程案例進行講解，學生獨立完成一個案例后，對軟件的運用就基本熟練了。在軟件的應用過程中，通過造價軟件建模生成三位工程，模擬工程的建造過程，給學生一個立體感知。

充分利用校外資源，校企合作共同建立校外實訓基地，學生可以更早接觸社會和實際工程。校外實訓基地的建設，有利于產學結合的發展，對學生的職業素質教育有重大的突破，同時，也使我們的人才培養模式能夠和社會經濟方向得到契合，培養出真正能夠適應社會發展需求的人才?？梢哉f實訓課程的加入，改革了高職高專教育的課程體系；而校外實訓基地的建設，加大了實訓功能落實的砝碼。并且，為學生實習就業提供了便利。當然，在校外實訓基地中要做到重視學生安全，遵守企業制度和職業規范。

2.4打造雙師型教師

培養合格的造價專業人才，教師隊伍非常關鍵。在現階段大部分教師專業知識過硬，但在工程實踐知識方面有所欠缺。造價專業教師到造價咨詢公司工作，能夠增強工程實踐水平，避免課堂上紙上談兵。專業教師也可以通過與施工單位、咨詢單位合作，提高專業知識應用頻率，增加工程實際經驗。教師參加實踐后，可以更深入的進行專業研究，并調整授課體系，進而做到對專業課程體系的改革。技術在更新，知識在擴充，教師隊伍要注重充電。新技術、新規范、新圖集，這些都需要教師去不斷學習、充電。教師可以采用自主學習討論，還可以參加行業培訓、專業培訓、交底學習等來提升自己的專業能力。

2.5造價專業實訓課程體系運行與預計效果

建設以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體，以工學結合為教學實施主要方式的課程體系，完善實踐教學環節的質量標準和職業能力評價體系，學習和借鑒發達國家職業教育成功經驗，強化對實習實訓等關鍵環節的質量監控，是提高人才的適應性和競爭力，轉變教師觀念、改進教學方法，使學生達到“零距離上崗”的職業能力的根本目標。

三、結束語

高職高專院校中造價專業畢業生進入工作崗位后，需要一定的時間才能適應工作崗位，進而獨立自主的解決實際工程中的問題。為了解決這一問題，我們應該嘗試改革教學模式，增加更多的實踐教學環節。實踐教學與理論教學的融合，更能凸顯專業教學效果，提升學生綜合職業素質。

參考文獻：

[1]董曉英.造價專業基于崗位實踐設置教學環節探討[J].價值工程.2014，10：

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關鍵詞：高職高專；實訓模式；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0218-03

一、國內高職高專商務英語專業實訓模式現狀研究

盡管我國職業教育在19世紀后半期已經萌芽，但是長期沒有得到重視，因此，關于職業教育模式的研究也非常落后。特別是高等職業教育，經常被搞成中等職業教育的延伸或者本科的壓縮，缺乏創新和自身特點。實訓是職業教育的一個特色，關于實訓模式的研究我國也處于落后地位。商務英語專業的實訓模式研究相對于其他操作性強、培養學生技術能力的專業來講尤其如此。在1998年教育部要求“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色”，從那以后，商務英語的實踐性研究才得到重視，到目前為止還有諸多的問題：其一，對指導商務英語專業實訓模式理論的系統研究較少；其二，對商務英語專業實訓內容和實訓模式沒有系統的研究；其三，商務英語專業已有的實訓模式中很多可操作性差，訓練學生技能目標達不到，效果不佳。

二、如何構建完善的高職高專商務英語專業實訓模式

1.深化商務英語專業實訓理論研究。盡管實訓是為了讓學生在實踐中學習，但是實訓依然離不開理論的指導。沒有理論指導的實踐通常是只見樹木、不見森林的局面。要有全局觀的實踐必定離不開理論的指導。若要成功構建商務英語專業的實訓模式，需要進行下列理論研究：（1）進行教學模式和實訓教學模式研究，確立商務英語專業的最佳實訓教學模式。（2）運用語言學理論研究商務英語的特點并確立商務英語專業語言實訓的最佳教學方法。（3）運用現代教育學理論以及商務貿易理論研究確立商務英語專業商務方面的實訓內容以及最佳實訓方法。

2.系統規劃商務英語專業實訓內容。通過研究商務英語專業培養計劃和課程設置，通觀全局，系統規劃商務英語專業的實訓內容。通常來說，商務英語專業的實訓內容包括兩方面：商務英語語言的實訓和商務技能的實訓。商務英語語言的實訓包括英語的聽、說、讀、寫和翻譯等語言技能的實訓。商務技能方面包括外貿函電實訓、外貿單證實訓、市場營銷實訓、電子商務實訓、外貿會計實訓。經過對商務英語專業的培養計劃和課程設置進行研究，并經過多方調研之后較為科學地確定，商務英語語言實訓包括聽說讀寫譯每個方面的具體內容以及商務技能訓練每個模塊的具體內容。從全局出發確立的實訓內容必然更合理，更具有科學性。

3.完善商務英語專業實訓模式。國外對于實訓模式的研究較我國先進。我們可以借鑒他們的實訓模式優點，結合商務英語專業的具體情況，構建最適用、最有效的實訓模式。（1）借鑒德國的雙元制模式，開展校企合作的實訓模式。德國的“雙元制”是德國國家立法支持的學校和企業合作辦學的制度?！半p元”是指職業學校和合作辦學的企業單位。“雙元制”的教學內容包括學校負責的基礎課和企業負責的實踐課兩方面。學生的實訓、實習主要由企業負責組織實施。同時學校也有先進的教學設備輔助進行學生的實訓、實習。在三年的職業教育中，有一年的時間要到企業接受實踐技能的實訓。這種雙元制的模式可以保證學生在校期間就已經開始接觸到企業最先進的設備以及企業實際的操作模式，使學生所學的知識不會與社會脫軌，學成就業之后可以直接上崗。（2）以美國、加拿大為代表的CBE（Competency based education）模式。“以能力為基礎的教育（Competency based education）”簡稱CBE，這些能力具體包括知識（knowledge）、態度（attitude）、經驗（experience）、反饋（feedback）。這種模式產生于二次大戰后。現在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中，也是一種較為先進的職業教育模式。其主要流程是：制定能力分解表，即DACUM（課程開發表）。由企業代表（作為職業分析員）、課程設計專家（作為組織協調員）和一名秘書組成DACUM委員會；.編制教學大綱。學校組織教學人員對DACUM委員會編制的表和按程序排到的各項能力，進行教學分析，確定課程大綱和培訓途徑；按照教學大綱組織教學，商務英語專業可以借鑒這種做法：邀請企業專家和課程設計專家參加確定這個專業所要具備的綜合能力和專項能力，確定教學大綱，其中包括實訓大綱；從而使教學大綱的培養目標和企業實際要求接軌。這樣可以按照雙方合作制定的實訓大綱和企業合作進行實訓和實習，培養出企業和社會需要的實用型人才，可以有利于學生畢業就業。（3）新加坡的“教學工廠”模式“教學工廠”培訓模式的主要特征是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生在一個真實的工廠環境中進行訓練，通過生產學到實際知識和技能，提高學生的團隊合作和項目協調能力。商務英語專業可以借鑒這種模式，和企業或者公司合作進行“訂單式培養”?！坝唵问脚囵B”是按照企業或者公司的要求培養其需要的人才，在雙方合作制定教學大綱之后，學校負責教授專業知識，企業或者公司負責實訓和實習的部分。學校和企業合作培養商務英語專業的實用型人才，學成畢業后直接到“訂單式培養”單位就業。

三、構建高職高專商務英語專業實訓模式面臨的問題

1.需得到政府、學?；蛘邔W校的投資方的重視。職業教育的發展離不開政府的重視。我國職業教育若像西方一樣發展成熟需要政府通過制定一些政策給職業教育提供良好的發展環境，并加大給職業教育的資金投入。就商務英語專業的實訓而言，需要政府組織專家來制定實訓教育的權威的統一明確的標準與要求；需要政府加大資金投入建立語言室、多媒體教室、情景模式室、仿真模擬公司等來完善校內實訓條件。在學校層面上，學?；蛘咚搅⒋髮W的投資方也應該加大對實訓的投入，在政府投入資金的同時應該增加配套資金給予支持，特別是私立大學的投資方應該看到學校長遠的發展，不能只顧眼前利益而舍不得投資。有了權威的統一的明確的實訓標準和要求，商務英語專業的實訓才可以有章可循；有了良好的校內實訓條件，校內實訓才能得以開展，良好的校內實訓條件不單是商務英語專業，也是其他任何一個專業想要搞好校內實訓的必備條件，畢竟巧婦難為無米之炊。所以權威的統一的明確的實訓標準和要求以及良好的校內實訓條件是搞好商務英語專業實訓的必要條件。

2.需得到企業或公司的配合。要搞好職業教育肯定離不開校企合作。正如前文所提及，商務英語專業的教學大綱，特別是實訓大綱的制定，實訓和實習的進行都離不開企業的大力支持。但是，在促成企業和學校進行合作方面，第一需要政府制定相關政策使企業有責任參與職業教育，和學校一起培養實用型人才；第二需要學校成立專門機構，負責管理實訓教學和研究，以及和企業協調合作。商務英語專業也應該配合學校安排專人負責管理實訓教學，以及和企業或行業內相關公司協調合作。只有企業或者行業內相關的公司參與到商務英語專業的實訓中來，才能把實訓落到最實處。否則，實訓大綱本身可能就會有某種程度地脫離現實；即使大綱符合現實情況，學生頂多在模擬仿真的環境下進行實訓，可能和實際的操作環境還是有很大的差別。所以說，職業教育特別是實訓環節，不管哪個專業，企業的參與至關重要。現在國內職業教育大力提倡校企合作是非常有道理的。商務英語專業也不能例外，要加強和企業的合作，特別是在實訓方面。通過校企合作的形式來實現實用型人才的培養。

3.需有實訓師資。要把商務英語專業的實訓搞好，“雙師型”教師必不可少。這個雙師型不能僅僅限于“雙證書”、“雙職稱”的層面，而是應該是有在企業或公司從業經驗的人，同時也會教學的人才能成為真正的“雙師型”教師。學校應該增加“雙師型”教師的數量，以保證實訓的師資。一方面，學?？梢耘蓪W校的理論課的教師到外貿公司或行業內相關企業掛職鍛煉，獲得在企業或公司的工作經驗，了解實際的操作流程；另一方面，學?？梢云刚堄泻献鞯膯挝坏男袠I專家來進行實訓教學。總之，從事商務英語專業實訓教學的教師最好是有企業或者公司的工作經驗，這樣才可以更好地教學，更好地讓學生把理論和實踐結合起來。

高職高專商務英語專業實訓模式到目前為止還沒有完善的體系，沒有權威的統一的標準，這不利于高職高專商務英語專業的發展，也不利于商務英語專業學生技能的培養，從而不利于實現高職高專培養實用型人才的目標。因此構建完善的商務英語專業的實訓模式具有重要意義。要完善高職高專商務英語專業的實訓模式的構建，以下幾點必須做到：建立權威的統一的實訓標準，規范商務英語專業的實訓內容和模式；建立校企合作機制，完善商務英語專業的校外實訓；完善校內實訓設施，加強商務英語專業的校內實訓；加強“雙師型”教師隊伍建設，保障商務英語專業實訓質量。

正如上文所提及，要做到以上幾點需要得到政府、學?；驅W校的投資方以及企業或公司的支持。否則，高職高專商務英語專業的實訓模式還是很難完善，實訓工作依然會落不到實處。

參考文獻：

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[2]李新輝.“訂單”實訓模式研究[J].職業教育研究，2008，（9）.

[3]錢芳，毛婧.論高職商務英語專業實訓模式的構建[J].中國成人教育，2007，（8）.

[4]徐錦生.項目學習——探索綜合化教學模式[M].浙江大學出版社，2012.

[5]張志遠.英語課堂教學模式[M].中國物資出版社，2010.

[6]周相兵，馬洪江.實習實訓模式：以實驗項目為驅動的方法，[J].實驗科學與技術，2011，（S1）.

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On Vocational College Sports Tourism Professional Employment

――Take Guangxi College of Sports and Physical Education as an example

LEI Jun

（Guangxi College of Sports and Physical Education， Nanning， Guangxi 530012）

Abstract By tracking， statistics and interviews in Guangxi Sports College sports and leisure services and management （outdoor sports and tourism） Professional students and graduates in recent years， employment situation， analyze the students themselves， the needs of enterprises and employment mechanism， school training and other subjective and objective factors influence students in school and employment on for higher vocational colleges recreational tourism， tourism （sports direction） and sports tourism professional personnel training to meet the needs of students and business and adapt to regional economic development provide a reference.

Key words tourism talents; training; employment

1目前我區旅游人才培養的現狀

我區共有本科高校28所，高職高專41所。在本科層次，形成了廣西民族大學培養東盟小語種旅游人才，廣西大學培養旅游英語方向人才，廣西師范學院培養旅游地理、旅游策劃方向的人才，廣西師范大學培養旅游歷史方向的人才等旅游人才培養定位明顯區別的高校布局。現高職高專層面共有21所院校開設了旅游類的相關專業，形成了以培養導游、酒店技能型旅游人才的廣西旅游高等?？茖W校為旅游職業院校龍頭，培養農業旅游人才的廣西生態工程學院，培養酒店、東盟旅游人才的南寧職業技術學院，培養東盟旅游人才的廣西外國語學院，培養茶藝及休閑娛樂活動人才的廣西演藝職業技術學院及培養體育旅游人才的廣西體育高等專科學校等多行業學校多點開花培養旅游細分市場需求人才的局面。

通過研讀文獻資料和訪談部分用人單位發現，本科院校培養的旅游專業畢業生存在重理論輕實踐，實操能力較高職差，常以未來管理者自居的現象，雖然高校的培養有一定的側重點，但是學生畢業后具備的知識技能區分不明顯，選擇就業大多重疊在旅行社、酒店和景區領域的辦公室人員，造成旅游人才就業競爭加劇。高職高專院校培養出來的旅游人才專項技能較好，但綜合素質較弱。畢業生原先對旅游服務行業的認識不夠，不能長久從事旅游技能服務行業，加上旅游企業缺乏人才培養渠道，晉升空間少，最終大量的人員會離開旅游行業。

2 廣西體育高等?？茖W校運動休閑服務與管理（戶外運動與旅游）近三年的就業情況

廣西體育高等?？茖W校的運動休閑服務與管理（戶外運動與旅游）是定位培養旅游細分市場所需人才的新開專業，該專業2010年開始招生，招生人數較少，2013年有了第一屆畢業生，2013-2015年的就業情況如表1。

從收集的資料來看學生的初次就業率高達百分之95以上，說明該專業學生沒有太多的好高騖遠，對于就業有著比較現實的理性認知，畢業后都會先選擇就業。從就業的信息來看大部分就業單位性質為規模較小的私企，學生的崗位工作內容的對技術要求一般，進入門檻較低，就業質量不高。對口就業單位多為實習所在單位，相對集中，畢業生在第一年內更換工作單位比例高。而那些畢業后沒有從事與旅游相關工作的人員，多為在校不喜歡專業學習，專業素質技能及個人能力較差的群體。

通過訪談發現學生在經歷大半年的實習后，在實際工作中認識到了自己與別人的差距，覺得把自己放到社會行業中，自己的知識和技能競爭力較差很難找到更好的崗位，即使不太滿意實習單位的薪酬、工作環境和其他機制，也下不定決心重新找工作崗位。在畢業初期承受來自學校、家庭和找工作的壓力下，一般會選擇先在頂崗實習單位工作就業。所以就業對口的學生的就業單位基本為學校安排推薦的與我校建立合作關系的實習單位，學生扎堆就業頂崗實習單位后，人員飽和的頂崗實習單位將不能再接收我校實習，而學校將不得不開拓新的頂崗實習合作單位，對專業辦學的穩定性造成影響。

從后續的就業跟蹤發現學生迫于自身知識技能有限，社會關系少、剛出學校承受壓力等原因選擇臨時“安置”性的就業，往往半年后就會有60%的人員換工作崗位或轉行，就業穩定性較差。以2015年畢業的學生為例，對口就業的12人僅分布在兩個實習單位，近一半的人打算先做半年后，再考慮其他事宜，或是待別的條件成熟后另做打算。參照2009年麥可思的調查：高校專業對口率最高的兩個本科專業大類為醫學（88%）和工學（73%），專業對口率最低的兩個本科專業大類為哲學（41%）和法學（47%），四成以上高職高專畢業生從事與專業不對口。參照這一結果，半年后的我校學生二次就業專業對口率較低。

3 影響體育類旅游學生就業的因素

3.1 學生的專業認知對就業的影響

很多就讀旅游專業的學生在高中階段對專業和大學的學習沒有太多認識，僅僅憑借覺得現在旅游市場紅火，旅游是件令人快樂的事情，學這個專業應該不錯就填報旅游專業。忽視從事的是旅游職業而非旅游本身，沒有慮及自身特長優勢、專業對性別和某些特質的要求等因素。

高職旅游相關專業培養出來的人才定位為具有行業技能的服務型人員。服務SERVICE這個英文單詞，內涵要求上我們可以理解為S-smile微笑、E-effort努力、R-rapid快速、V-various多樣、I-intelligence聰明能干、C-convenient方便快捷 E-expect期待和E-eye用眼看等單詞內容的組合。即一個優秀的服務人員應該具有較好的精神面貌和笑容，多樣靈活的服務技巧，好的服務意識，能識別并快速滿足顧客的需求等特質，而我校大多學生對服務沒有這樣的認識，這些特質是很多學習體育旅游專業學生弱勢所在。

作者接觸的體育院校和高職院校的學生發現，他們學習的動力不足，沒有明確的學習目標和就業定位。對專業的大部分科目，特別是涉及到理論的科目沒有求知的欲望敷衍了事。不能很好地將現在所學的知識和技能跟今后的就業聯系起來，意識不到專業技能優劣在今后找工作中的重要性，對以后的工作和工作崗位沒有認識和想法，不能很好地認識和評價自己。

這些不足認知一是由于自身的原因造成的，二是跟學校的培養不到位有關。

3.2 高校課程教學環節中對就業選擇影響的主要因素

體育旅游專業教材編寫滯后，無法反映行業的最新工作內容和標準，現有實踐類教材未能將體育與旅游深度結合。高校教師缺少行業實踐，教師對知識和技能的掌握很大程度上停留在書本層面上，授課效果難免顯得單調和蒼白無力。旅游類課程的實踐，往往只是簡單出游1～2次，就用完實踐教學的課時，教學效果不明顯。這些因素一定程度上造成了畢業生的素質與就業崗位需求嚴重脫節。

現今廣西的大部分高校開設了職業生涯規劃或是就業指導課程。有的學校作為必修課開設，有課學校作為選修課開設。有的學校從低年級開設，有的學校從高年級開設。無論是哪種開設形式，由于師資和課程內容等因素原因，大部分學校采取的是大班上課、跨專業上課，以講授、講座的形式來開展，任課教師主要為系部輔導員、就業指導師和外請專家擔任。教學方式還停留在老師講授，學生聽課，注重理論灌輸，缺乏實踐教學和課堂互動等傳統的教學模式。很多學校沒有專門的任課教師和教研室，對課程的教學缺乏深入的研究和實踐。學生學習動力不足，對專業的認知度不高，對自己的個性、興趣、特長、喜歡并能從事的工作認知不清，對職業生涯規劃強烈渴望，與此同時對它又不知所措，說明我們的職業生涯和就業指導課程設置缺乏針對性，未能達到幫助學生形成自己職業生涯規劃的預期目標。

3.3 行業、企業特點對學生就業的影響

許多用人單位傾向招收招來即用員工。應屆畢業生理論與實踐與實際工作缺乏緊密的聯系，一般不在這些單位優先考慮使用范圍內。單位招收新人一般也是從學生的實習期開始，這也導致了學生如果在頂崗實習期間不能從事與旅游相關的工作，畢業后基本很難進入旅游業的門檻。

旅游企業、戶外俱樂部、攀巖館、拓展公司等用人單位規模較小，出于對自身利益的考慮，對新來員工認為最好是“要用就招、招來即用、用了再說、走了再招”，在這樣的思想指導下企業只想要一個價格相對廉價的技能人才，忽視人才人力資源成長的需求，這樣的工作環境和條件下，旅游從業人員難免不出現異心而離職甚至轉行。

旅游企業、戶外俱樂部很多都是私人外包部門，導游、戶外領隊工特點為周末節假日忙碌，工作季節性明顯，工作壓力大，工作沒有底薪，收入不穩定。酒店、景區等服務性崗位的薪酬普遍就低。現在中國的旅行社處于規模散、小，競爭能力較差，企業組織結構扁平;區內的戶外俱樂部基本上是幾個人的小公司;酒店業務涉及的部門多，員工需要有過硬的服務技能，在基層服務幾年才能走向管理層。這些崗位工作具有季節性、薪酬普遍低，基層員工發展機會少，晉升空間通道狹窄導致了行業員工的高流失率。

4 結論和建議

通過各種方法和途徑來進行專業教育，激勵學生學習的動機，培養學生的崗位興趣。如開學初期做好專業的介紹，邀請畢業的師兄師姐回校談學習、談專業、談學校生活和工作感想，讓學生對在校學習的專業有更全面的了解。在系部文化建設中營造職業的工作氛圍和行業的精神氣質。聘請行業人士來進行專業教育，開展相關的行業講座，把對專業的了解從學校學習延伸到社會的行業工作，從感性認識到理性認識轉變。學習中期通過實習基地參觀、就業單位來校挑意向實習生的方式，使學生了解用人單位需求，通過淘汰的方式促發學生的就業壓力感，正確認識自己的職業能力。針對專業加強學生職業教育與職業生涯規劃引導。

高校制定人才培養方案前需持嚴謹態度進行市場、行業相關信息的調查、研究、論證，召集企業人才、學校任課教師和外校專家圍繞市場需求、專業面對的崗位工作群內容來制定培養方案、可衡量和評估的實施標準。針對我校專業，可把專業課程體系分成幾大部分，公共課、專業基礎課（體育類學科課程、旅游類學科課程、服務管理類學科課程）、專業核心課（體育類特色課程、旅游類管理課程）、專業選修課（體育拓展模塊、旅游拓展模塊及服務拓展模塊）和基于興趣愛好的通識課。

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關鍵詞:高職高專;會計專業;實踐教學;改革

作者簡介:黃震(1976-),男,江蘇揚中人,南京工程高等職業學校講師,會計師,注冊會計師,研究方向:會計與審計實務。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1672-3309(2009)10-0077-02

高職高專教育是高等教育階段的職業教育,高職高專會計專業的培養目標是面向社會生產、建設、管理以及與會計信息服務有關領域的一線崗位,培養擁護黨的基本路線,德、智、體、美全面發展,具有良好會計誠信和敬業精神,具備會計專業基礎理論知識和較強實踐能力,重點掌握從事會計專業領域實際工作所需的會計核算、財務管理能力和會計電算化操作能力及其相關技能,能夠通過職業培訓或自學考試等繼續學習的渠道達到綜合素質全面發展的高等技術應用型人才。高職高專會計教育旨在培養高素質的會計應用型人才,培養學生的會計綜合職業能力。要適應市場經濟和現代化管理的需要,培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型人才,就要不斷推進會計專業實踐教學改革,培養適應當前市場需要的會計人才。

一、高職高專會計專業實踐教學體系存在的主要問題

第一,實踐教學處于從屬地位,教學方法落后。會計教學的培養目標決定了其在進行會計教學時非常注重實踐教學。高職高專教育培養的會計人才,要求一畢業,就能夠直接從事實務工作,而不是埋頭搞研究。目前在我國高職高專會計教育中,課堂理論教學占2/3或3/4,實踐教學非常少。僅有的實踐教學,也只是停留在會計模擬室中填寫憑證、編制報表或大量地做會計實務題,沒有和社會生產實踐中的經濟業務掛鉤,缺乏真實性與實踐性。這種教學模式下培養的學生,必然是動手能力不強,缺乏分析、解決實際問題的能力,不能很好地適應現代化大生產的需要。高職高專會計專業培養的是會計實務操作人才,而非會計理論研究人才。由于對實踐能力要求很高,許多單位出于種種考慮,不愿意接收高職高專會計畢業生進行實習,這樣,高職高專會計專業的學生只能在課程學習中,將其會計業務的實習鍛煉放在校內進行,表現在會計模擬實驗室進行會計模擬訓練。

第二,對專業崗位及職業能力分析不足。目前,高職高專會計專業人才就業崗位主要有會計、出納、統計核算員、管理軟件操作員、賬務核算、工資核算、財務管理、電算化操作、稽核、會計主管等。通過對人才市場的需要調研及用人單位的反饋,對各會計崗位的工作職責、工作內容和技巧等進行職業分析,可以得到高職高專會計專業人才應具備會計流程運用、基本經濟業務處理、成本核算、電算化系統操作及專業拓展等能力。學生雖然掌握了理論知識,但其實踐能力較差。比如,如何與銀行打交道,如何對賬、設置賬戶、辦理稅務登記、進行納稅申報、計算稅金、處理應收應付款掛賬等。學生在校學習期間,僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養,無法在實際工作中形成鮮明的崗位意識,面對具體崗位的職業能力,自然就缺少明確的認識。

第三,實驗教學師資力量薄弱,實踐性教學環節有待提高。當前,高職高專會計專業教育存在多方面不足,主要表現在,教學模式單一,普遍存在的問題是單一課堂教學法,這種教學方法不利于調動學生學習的主動性、積級性和創造性,不利于培養學生的獨立思考能力。教學設備、設施及實踐教材的缺失導致實踐教學效果較差,教師很少有到企業實踐和鍛煉的經歷,“雙師型”會計教師嚴重缺乏。大多數專業教師都是從學校到學校,實際經驗和具體操作技能不足,動手能力有限。這使得會計專業的教學難以達到預期效果,很多學校出于成本考慮,讓教師疲于上課,不可能抽出時間認真備課,專業教師只能是重理論、輕實踐,缺少靈活性和適應性。

二、高職高專會計專業實踐教學改革的基本設想

第一,優化會計學專業實踐教學體系。從用人單位的需求及反饋結果看,高職高專會計專業以培養學生的專業崗位應用能力為目標,要構建相對獨立的實踐教學體系,進一步加大實踐教學在計劃總學時中的比重。在實踐課程建設中,應建立一整套實踐教學計劃、教學大綱和實踐教學的各項管理規章制度、考評體系,既重視基礎理論的基石作用,又強調實踐技能的提高。學校課堂內的實踐性教學分幾個層次展開,如認知實習、會計綜合業務技能實習以及畢業崗位模擬實習等。認知實習是為學生提供一個基礎的平臺,對單位的財務憑證、賬簿、報表和單位的基本生產經營環節有一個基本認識,具備認別會計操作流程的能力;會計綜合業務技能實習是讓學生通過實際操作的訓練,獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務報表和電算化操作等方面的能力;畢業崗位模擬實習是讓學生在仿真的模擬職業現場環境中,鞏固前面兩個層次的能力訓練,并加以綜合運用,同時通過校外實訓基地或實習崗位的專門培訓,使學生熟悉真實工作環境和財務流程,培養學生的綜合就業能力。針對不同課程,分別采用模擬實習、案例教學、校外實習、會計實訓等多種形式進行實踐內容教學,從而實現實踐與理論相結合,提高自身會計素質。

第二,構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的具體措施。(1)合理定位培養目標。高職高專會計專業應以“理論夠用,實踐為重”作為培養學生的理念,強調對學生動手能力和操作能力的培養。高職高專會計專業培養的人才,應當能夠將高級會計人才的勞動成果,如會計制度設計、稅務籌劃方案、融資方案等,通過自己的勞動具體落實下來,并能為企業帶來現實經濟效益。同時,高職高專會計專業的培養目標應以就業為導向,定位于培養中小企業的主管人員和管理人員。(2)創新實踐教學內容。實踐教學內容是構建實踐教學體系的重要基礎。根據會計人才培養目標和人才規格,高職高專院校在實踐教學過程中,可以將專業課程分為職業道德與文化素質、專業基礎能力、電算化應用等幾大模塊進行教學,由傳統的學科體系向模塊課程體系轉變。比如,針對當前社會會計信息失真、會計假賬盛行,可以設置職業道德與文化素質模塊,全面培養學生的人文素質和道德修養,既滿足了“以學科體系為主線,同時滲透能力培養”的要求,又滿足了當前形勢下對會計人才的質量要求。本著夠用為度的原則,可以設置“專業基礎能力模塊”,主要集合財經類通用的專業知識和最基本的職業技能,如基礎會計、成本會計、出納實務、會計操作實訓等。在會計實踐教學過程中,要沖破學科體系束縛,構建以能力為本位的綜合課程,培養學生較寬廣的專業基礎,以適應不同崗位的轉換。考慮到會計現代化的專業特點,本著理論夠用的原則,重點加強學生對當前社會兩大主流財務軟件――用友、金蝶的學習,強化學生應用和維護會計軟件的能力,使其畢業后能夠直接上崗就業。

第三,改革教學方法,推廣新型教學模式。建立民主、和諧的教學氛圍,采用“參與式”課堂教學模式。目前,高職高專院?；旧鲜恰白⑷胧健薄ⅰ皾M堂灌”的知識傳輸型課堂教學模式,這就有意無意地挫傷了學習主體的主動性、積極性和創造性。在新的教學模式下,應充分利用現代化的教學手段,通過案例教學,促使學生獨立思考、善于決策。同時,在實踐課程教學方面,邀請有經驗的企業人員作兼職教師,講授一門或部分課程的實踐教學內容,讓學生認同企業文化、企業價值觀,提高學生的團隊意識和合作意識。

第四,充分提供多種途徑的校內外實訓、實習和定崗實習機會。在整個人才培養過程中,綜合實訓、實習和具體安排到企業中的定崗實習是必不可少的教學環節,雖然大多數高職高專院校都清楚地認識到了這一點,但實習效果仍不容樂觀。許多高職高專院校都是在最后一個學期安排學生進行定崗實習,但沒有實時的監控和反饋,對于學生的實習效果也沒有很好的評價,簡單的一份實習報告并不能真正反應學生的實習情況。因此,要通過產學結合,與企事業單位合作辦學,建立穩定的校外實訓基地,以滿足學生定崗實習的需要,同時還能認真觀察和評價學生的實習效果。為了讓學生盡早熟悉真實的工作環境,更好地培養學生的應用能力,高職高專院校要從專業設置、課程體系、教學計劃、課堂教學、實踐教學等多個方面廣泛加強與企業的合作,使企業成為育人主體的一部分,提高畢業生的就業競爭力,培養出符合社會需要的合格人才。

總之,為適應高職高專會計專業人才培養的要求,高職高專院校要始終堅持以適應社會需求為目標,以培養技能應用能力為主線,以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為上”的主體思想為宗旨,努力構建科學、成熟的會計實踐教學體系。

參考文獻:

[1] 谷新民.高職高專院校會計專業實踐教學體系的構建[J].會計之友,2009,(07).

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一、職業能力的內涵研究

 

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出：“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職高專英語教學突出應用性的特點?！奥殬I性”是高職教育的根本特征，是職業教育區別于普通高等教育的主要因素。職業人在職業活動中表現出來的能力就是職業能力。職業能力教育的任務是提高受教育者的從業能力，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。高職學生的職業能力包含從事職業活動所需要專業能力、專業素質和社會能力。專業能力指與從事職業相關的專門知識、專業技能等，強調嚴密性，應用性。專業素質指學生應具備的職業素養與職業道德。社會能力指學生對社會的適應能力和積極向上的人生態度等。高職英語專業培養的學生應該是既懂英語又具有一定行業知識的復合型人才。為了適應社會對英語人才的需求，提高學生的就業率，如何“以就業為導向”，設計“職業能力”為特色的培養模式是高職英語教學改革的重點工作。

 

二、高職高專英語教育專業應用能力培養現存問題

 

1.學生英語基礎差，教學難度大

 

高職高專類院校的學生英語水平普遍較低，主要表現在學生的詞匯量小，發音不準，對語法的把握不準確，英語閱讀和寫作的能力比較差，所以在英語教學的過程中，教師不能把學生定位太高，要鞏固學生初中和高中的英語知識，然后才能進行高職高專的英語教學，這對于教師來說難度比較大。

 

2.應試教育制約了英語教育專業應用能力的培養

 

教育部有明確的要求高職學生必須在英語應用能力考試中取得合格的成績才能畢業，目前社會上的用人單位也非常看重學生英語四六級的證書，所以高校學生都比較看重英語等級的考試，這也是學生學習英語的動力和目標。在英語教學中，學生為了能夠通過英語等級考試，一般都會要求教師在課堂上講授英語等級考試的知識點，但是對于英語的實用性教學并不看重。另外學生畢業面臨工作，重視專業但是對基礎知識會采取忽略的態度，所以對英語應用能力的培養工作也就沒有重視起來，再加上教學設備無法滿足現代化的需求，不能給學生帶來直觀上的英語體驗，大多數教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學模式，在課堂上不停的講課，學生在課堂上不停的記筆記，沒有給學生足夠的時間修改，這樣就嚴重制約了收集整理英語應用能力的培養工作的開展。

 

三、發展高職高專英語教育專業職業能力的策略

 

1.分層教學模式的建立和有效應用

 

針對學生基礎參差不齊的情況，在教學中教師可以采取分層教學的方法。分層教學是根據學生現有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成幾組水平相近的群體分別教學，在教師恰當的分層策略和相互作用中，使各個群體得到最好的發展，以達到更好的教學實踐效果。三個層次可暫且稱為A、B、C層。教師在教學中，對A層的學生要做到少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合知識運用的能力，對B層的學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基本知識和訓練基本技能上下功夫;對C層的學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必需的基礎知識和基本技能。

 

2.以就業為導向建立高職高專英語教育專業的人才培養方案

 

高職英語專業學生職業能力培養體系應該體現兩大主題，即：英語應用能力+職業技能。首先應該培養學生將專業知識學扎實，在此基礎上，以就業為導向，以崗位需求為標準，設置與行業接軌的英語課程體系，突出實踐能力、應用能力的訓練，來全面培養學生的職業能力。高職英語專業各模塊應以“如何培養合格的職業人”為核心，確定本專業的培養目標。

 

3.綜合利用課外時間，加強學生知識的鞏固和能力的提高

 

高職學生相對而言都有比較充裕的課外時間，如何引導學生有效利用好這些時間非常關鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠遠不夠的，還要豐富學生的課余生活，培養學生的綜合素質，發展學生的個性特長。為了使學生畢業后能順利踏進職場，實現學生從學校到企業的零過渡，可以開展、實踐活動，使學生及早了解社會、進入社會，不但培養了學生的謀職能力，而且增加了學生的職業認識程度。高職培養的人才最終要面向社會適應市場，只有市場認可、社會需求，職業教育才有出路，高職英語教育專業的學生才能具有更高的職業競爭力。

 

4.轉變教學觀念，建立以學生為中心的教學模式

 

高職高專英語教學必須走出以往一味地強調詞法、句法、章法等語言的基本功的教學誤區，堅決回歸語言的本質功能，實施以“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，開展實用英語教學，培養學生語的言應用能力。高職高專英語教學必須從根本上轉變教學觀念，并對教學方法、教學內容、教學模式等都不斷探索和改進，在整個教學過程中，強調語言技能的培養，突出實際應用，并最終達到使學生具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力。高職高專英語教師要特別重視轉變教學觀念，在課堂教學中要以學生為中心，采用以應用為目的的活動型、實效型教學模式;在教學過程中正確處理好語言知識、語言技能與語言能力之間的關系。

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關鍵詞：高職高專；園林專業；教育現狀；教學問題

研究背景

國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一

由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。

（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠

目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。

二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據學生層次，明確培養目標

學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現有的課程體系

目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。

（三）改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。

（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業學生的薄弱環節。

（五）重視師資隊伍建設

目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。

當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。超級秘書網：

參考文獻

[1]袁克強.可持續發展觀與職業教育[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，(1).

[2]田慧.科學精神、人文精神與人的發展[J].重慶職業技術學院學報，2003，(2).

篇7

關鍵詞：高職高專；教材；問題；思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高職高專財會專業教材建設的幾點思考

收錄日期：2011年11月14日

一、高職高專教材建設現狀及存在的主要問題

教材是體現教學內容和教學方式的載體，是教學改革成果的結晶，是把教育宗旨、思想、觀念等轉變為具體教育現實的中介，也是實現人才培養目標，提高人才培養質量的基本保證和重要工具。它對于深化課程內容體系改革、提高教學質量、穩定教學秩序等具有重要意義。近年來，高職高專院校十分重視教材的建設工作，編寫出版了一批質量較高的精品教材，為我國高等職業教育的發展，培養高等技術應用性人才作出巨大貢獻。但由于高職高專教材建設起步較晚，很多高職院校是從中?；虺扇嗽盒＾D制過來，在教材建設的理念、指導思想、編寫思路、隊伍建設等方面還存在一些不足，遠遠滿足不了高等職業教育發展的需要，具體表現在以下幾個方面：一是教材內容偏多，過分強調知識的系統性，理論偏深，應用技能比例偏輕，有些是“本科壓縮型”，無法體現以“應用”為主旨構建高職教材的特征和要求；二是教材形式單一，內容陳舊，體現工學結合，“課崗”一致，學以致用，促進學生提高動手能力的教材嚴重不足；三是各門課程的教材之間關聯性較差，教材范圍不明確、內容重復交叉，課程之間缺乏銜接，缺乏科學知識在生產一線的應用實例；四是教材建設與教學改革不同步，教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接；五是教材編寫隊伍與教材建設不相適應。高職教材要體現實踐教學，提高學生的動手和實際操作能力，這就要求教師很強的動手和實踐能力，并能將實踐操作技術提升為專業技術理論，編著到教材當中。而目前高職院校教師相當部分是從普通高校的應屆畢業生或者是從普通高校調入的，很少有從企業調入，因此很難編出貼近社會生產實踐、符合高職教育需要的教材。

二、構建高職高專教材體系的基本思路與實踐

根據國家有關深化教育體制改革，大力發展職業教育的精神，結合高職高專財會專業的培養目標、課程設置以及學生的就業需求，河南財政稅務高等?？茖W校在會計專業教材建設方面進行了大膽實踐與探索。

（一）教材編寫思路與指導思想。根據高職高專教育改革與發展的要求，面向經濟社會發展的需要，教材編寫以就業為導向，以提高能力為本位，堅持理論與實踐相結合，強化專業知識教學和專業技能訓練，體現學生就業崗位需要，突出高職高專特色，培養知識和技能兼備的就業能力強的高素質技能型專門人才，使學生在掌握必要的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本知識和職業技能，以適應專業學習、勞動就業和繼續發展的需要。

（二）教材編寫體系及內容。財會專業教材編寫體系包括：專業能力模塊課程和崗位能力拓展模塊課程。專業能力模塊課程包括《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《財務報告分析》、《會計電算化》、《會計實訓》共9門課程。通過專業能力模塊課程的學習，基本掌握財會專業的基本知識與技能。崗位能力拓展模塊課程包括《金融企業會計》、《政府及非營利組織會計》、《行業會計比較》、《納稅實務》、《財務成本管理實驗――EXCEL在財務管理中的應用》共5門課程。通過崗位能力拓展模塊課程擴充學生的知識面，增強實踐技能和社會適應能力。

（三）教材編寫實踐與探索。財會教材體系力求反映國內外課程建設與學科發展的最新成果，體現現代教育思想，具有科學性、應用性和前瞻性。在此基礎上，按照高職高專培養高素質技能型人才培養目標要求，以學生為主體，教材編寫突出加強實踐性教學環節，理論闡述堅持夠用原則，融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，以滿足適應社會崗位需求發展的要求。

第一，在教材體系方面，本著以就業為導向、提升能力為本位的指導思想，夯實專業基礎理論、進行課程綜合化、增加選修課，增強學生實踐應用能力，構建模塊化的教材體系。教材編寫體系包括：專業能力模塊課程和崗位能力拓展模塊課程。通過專業能力模塊課程的學習，基本掌握財會專業的基本知識與技能。通過崗位能力拓展模塊課程學習擴充學生的知識面，增強實踐技能和社會適應能力。在原高職高專規劃教材的基礎上，專業能力模塊課程增加了《管理會計》，崗位能力拓展模塊課程新增了《財務成本管理實驗――EXCEL在財務成本管理中的應用》；并且將《會計電算化教程》和《會計軟件操作教程》合并為《會計電算化》；將實習實訓課納入課程體系，通過實習實訓課練習實際操作，解決實踐技能問題。

教材體系應盡量減少學科之間的重復，注重學科之間的銜接，明確劃分每門課程的適用范圍。比如，為了解決《基礎會計》和《財務會計》學科之間的重復，在《基礎會計》中，財務報表主要介紹報表的內容、結構和簡單的編制，而《財務會計》則側重報表的具體編制；為了解決《財務管理》、《財務會計》與《財務報告分析》三個課程之間的重復，教材體系中《財務管理》只對財務報表的一些指標作簡單分析，《財務會計》闡述報表的具體編制，而《財務報告分析》對分析指標要進行詳細的論述，不再涉及報表的編制。注重理論教學和實訓的銜接，綜合課程與實踐課程的銜接，使理論知識體系與職業的實踐技能體系有機地結合起來。

第二，在課程內容方面，體現前瞻性，注重實用性。前瞻性是教材的基本要求，隨著科學技術日新月異地發展，新觀念、新技術、新法規不斷產生，作為與經濟建設密切聯系的高職高專教材，必須緊跟時代的步伐，增加與社會經濟發展密切聯系的內容，借鑒國內外先進的研究成果。財會教材體系將一些新的理論研究成果納入教材之中，使學生能了解會計發展動向，擴充知識面，以適應不斷變化的經濟形勢需要。比如，在《財務會計》中加入財務報告的充分披露，在《成本會計》中加入了作業成本管理，在《財務管理》中加入企業并購與國際財務管理，在《管理會計》中加入了戰略管理會計和平衡積分卡，在財務報告分析中加入了EVA分析法等。

財會教材體系針對高職高專學生的特點，壓縮不實用的理論部分，以必須、夠用為度，對基本理論的論述深入淺出，對內容的編排由易到難，循序漸進。為突出能力培養，構建職業能力拓展訓練模塊，加強學生的實踐操作技能、專業技術應用技能、綜合實踐技能的培養。比如，在教材中加入案例分析部分，將理論與實踐相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力；將傳統會計電算化教材中的程序開發和模塊設計部分刪除或簡化，增加電算化軟件的操作與應用。

第三，在教材結構方面，適應教學方法多元化需求，打造立體化教材。立體化是高職教材建設的方向發展，隨著信息技術的發展與應用，課堂教學已經不再是向學生講授知識的唯一方式。教材建設應將各種相互作用、相互聯系的媒體和資源，如將紙質教材、電子教案、CAI課件、音像媒體、網絡課件、教學素材庫和多媒體教學軟件等有機地整合在一起，形成立體化教材。實現教材和教學資源的數字化、信息化和網絡化。切實促進和提高教學質量，提高學生學習興趣，推動教學改革的深入開展。財會教材結構包括基本教材、配套模擬實驗、教師用書、多媒體課件等，鑒于現在財經專業教材中將教材與習題集分開，每門教材都配備實驗教程，學生負擔較重的情況，我們將配套習題納入基本教材之中，并綜合基礎會計、財務會計、納稅實務為一門實驗教程――《會計綜合實驗》。

第四，在教材形式方面，力求形式新穎活潑，講求實效，激發學生學習興趣。為了突出教材形式新穎、講求實效的目的，在基本內容之前加入學習提要與教學目標，使學生對將要學習的知識和通過學習達到的目的有初步了解；在基本內容中插入課堂討論和案例分析，加深學生對知識的理解以及分析問題能力；在基本內容之后附復習思考題、練習題和閱讀材料，鞏固學生對所學知識的掌握，拓寬知識面。

三、高職高專教材建設思考

（一）高職高專教材建設要以市場需求為導向，以技能培養為目標。“職業教育就是就業教育”，這也是高等職業教育教材建設指導思想。教材建設必須面向市場，適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，適應職業崗位群發展需要，突出對學生技能的培養。強調崗位、技能訓練轉化，使教材的編寫、出版、發行、使用處于市場競爭機制中，通過優勝劣汰，使優秀的具有高職教育特色的教材脫穎而出。

（二）高職高專教材建設要以學生能力提高為本位，培養學生的創新能力。教材建設要針對職業崗位所需知識和能力進行課程設計安排，實現從以教師為主體的傳統觀念到以學生為主體的現代教育觀念的轉變，把學生的應用能力、創新精神和解決實際問題能力的培養融匯于教材之中。教材從內容的選擇、教學方法、學習方法到實踐與實訓等方面都要突出提高學生能力為本位的高職教育特點，并不斷把教學改革的有效成果、新穎內容和先進的方法在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

（三）高職高專教材建設與教學改革同步進行，適應高等教育改革和發展需要。教材建設，必須植根于教學改革的成果之上，反過來又促進教改目標的實現。教材建設工作要以培養學生的實際動手能力為主線，與人才培養模式和教學改革相結合，突出高職高專教育實踐性的重要特征。要對傳統教學模式進行改革，單一的紙介教材已不能滿足教學需要的，教學必須向多種形式和立體化方向發展。針對不同的學情和需求，開發實用性強，容易學習的教材，提供模塊式、立體化、訂單式、即時印刷式等多種形式的教材，滿足學生學習的不同需求。

（四）高職高專教材編寫隊伍與教材建設相適應，滿足高校教學改革實際需要。教材建設離不開教師，優秀的教師是編制優秀教材的基礎，因此必須加強教材編寫隊伍的建設。鑒于目前高專教師隊伍理論知識較強，實踐經驗較少的情況，我們必須轉變觀念，放眼世界，加強交流，尤其是主編隊伍的交流，定期研討和確定重大選題的立項，使選題能夠更好地滿足高校教學改革的實際需要。

（五）教材建設要與企業相結合，保證教材的適用性和先進性。高職高專教材要求體現實用性、先進性，學生學過之后即能上崗操作。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和企業的專家緊密協作才能完成。因此，高職高專教材建設必須與企業相結合，避免閉門造車，照抄照搬，保證教材理論與實際緊密結合。通過校企合作開發教材，可以密切校企關系，提高教師業務素質和編寫效率，促進教師向“雙師型”發展。

主要參考文獻：

[1]李棟.當前高職高專教材建設質量存在的問題與對策.廣西質量監督導報，2009.2.

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誤區之一：培養學生的綜合能力。培養學生的綜合能力固然很重要，但是一味的強調學生綜合素質的能力的提高，顯然有失偏頗，高職院校應該著重培養學生的“專”，更應該注重培養學生的一技之長，所以，高職高專市場營銷專業更應該注重培養學生的營銷方面的專業技能，突出專技之長的培養。誤區之二：過于注重實踐教學。大學教學要重視實踐，但不能唯實踐，讓沒有實踐經驗的人去指導學生做“實踐與實驗活動”，不僅不會使學生更有“實踐能力”，反而會使學生誤入歧途，甚至丟失“基礎與階梯”。所以，正是由于這個原因讓我們更加需要培養營銷專業技能的實踐教學老師，大力培養實踐型教師隊伍，提倡高職高專院校專業教師的“雙師型”素質的培養。讓有營銷實踐教學經驗的老師指導學生參加專業實踐，或是聘請行業專家或是營銷一線專業人員參與指導實踐，以便真正使得理論和實踐相結合從而發揮實踐教學的真正作用。誤區之三：用職業規劃指導學生成長。職業生涯輔導作為大學生成長支持系統的重要組成要素，在一定程度上有利于指導學生對自身職業發展的規劃，但是，過分的強調用職業規劃來指導學生有時會約束了學生的成長路徑，有時過早甚至給一些學生造成過大的心理壓力。誤區之四：大學生創業?，F在有些學校很鼓勵和提倡大學生創業，但是很多學生創業的目的性不是很明確，把創業看作是單純的賺錢，甚至有的學生的創業和所學的專業相差很遠，而且也缺乏專業指導和創業項目的規劃，有的學生大學階段把大量的時間花在創業上面，荒廢了所學的課程，反而是本末倒置得不償失，所以，大學生創業要在一定的規劃和專業實踐教師的指導下科學的進行。針對以上常出現的幾種情況，高職高專的學校應該注重對剛進入學校的學生進行引導，要讓他們從一開始就知，專業技能的培養和訓練對他們將來工作的重要影響，注重在專業實踐教師的指導下認真對待專業安排的各種實訓和實踐教學活動，加大學生對行業的認識，在有明確目標和指導的基礎上適當在高年級階段開展一定的大學生創業或是職業規劃方面的指導，在這期間可以引入行業資深專家走進課堂，不斷拓展校外的實習實訓基地，建立校企互動的聯合機制。

2、市場營銷專業實踐教學體系的建設

首先，高職高專院校的營銷專業的實踐教學要以培養創新型人才為中心，創新在時代飛躍發展的今天變得尤為的重要，在當今，零售業發展迅速，可以說，零售創造了新的生活模式，改變了生活方式，構造了市場網絡，提供了信息服務，可以毫不夸張的說零售是一種信息產業，后汽車時代的帶來，營銷專業需要大量的營銷和相關的服務人員，在這種背景下，營銷專業的實踐教學更應該注重創新型人才的培養。其次，實踐教學目標與理論教學目標相結合，相互支撐、相互融合的教學體系。一般來說，營銷專業的教學體系分為課堂教學和實踐訓練，課堂教學有融合了理論教學和課內實驗，實踐訓練主要包括社會實習和項目競賽，通過這種結合式的訓練可以使得實踐教學有理論的支撐。再次，通過一系列的平臺提升學生實踐能力，即通過基礎實踐平臺培養學生基本素質與技能，解決學生對營銷認知和體驗不足問題；通過專業實踐平臺拓展學生專業知識，培養學生掌握專業技能，促建學生創新思維與實踐能力的提高。通過綜合實踐平臺培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質的提升。比如通過課堂教學實踐這是指課堂教學過程中安排學生參與的實踐活動、如分組討論、情景模擬、角色扮演、發表觀點、動手操作、課外調查等。通過師生互動，加深學生對基本理論與基本原理的理解，提升學生的表達與溝通能力，提高學生對現代流通的認知水平，激發學生對科學研究的興趣愛好。此外還可以通過校內營銷實驗中心的各種實驗加深營銷知識的掌握，比如：校內實驗、以競爭性軟件為主的專業實驗，如常用的ERP沙盤模擬、市場營銷模擬軟件和企業競爭戰略模擬等等。專業實習環節、崗前綜合技能訓練、頂崗實習實習、各種隱性的實踐如聘請的企業或行業專家走進校園走進課堂或者是開展形式多樣的各類營銷大賽活動及社會體驗實踐如寒暑假的社會調查、企業考察、志愿者服務、勤工助學等實踐性活動等各種環節來不斷加強學生營銷實踐能力的提高。

3、高職高專市場營銷專業的教學方法

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（一）各校專業課程名稱不統一。

各高職高專課程設置時其課程名稱不統一。以“三學”為例，關于學前兒童心理的課程，就有幼兒心理學、學前心理學，學前兒童心理學等三種名稱。關于學前兒童保育的課程，有學前衛生學、學前兒童衛生與保健、學前兒童衛生學等三種名稱。課程名稱的不統一將導致其課程目標和課程內容的不統一。

（二）課程設置仍以“三學”、“五大領域”為核心。

從上面的表一和表二可以明顯看出，無論是專門的師范高等學校還是高職學校，都以“三學”和“五大領域”為其主要課程?！叭龑W”指學前教育學、學前心理學、學前衛生學?！拔宕箢I域”課程的設置時，有的學校直接以“幼兒園教育活動設計與指導”命名，有的進行分解，分為學前兒童健康教育、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童音樂教育。就五大領域課程，還出現了重復設置的現象，比如達州職業技術學院，既有幼兒園教育活動設計，又有各領域的教學法課程。

（三）藝術技能課仍占據了大量課時。

對于學前教育學生而言，藝術類課程是其工作必備之一。從上表可以看出，一些學校關于藝術技能課的設置偏重。比如眉山職業技術學院就設置了聲樂、鋼琴、兒童歌曲彈唱、少兒舞蹈表演、兒童畫創作、手工等課程。四川工程職業技術學院設置了樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴、彈唱與即興伴奏、美術基礎、兒童畫、手工制作等課程。

（四）人文素質課程設置不足。

從上面二表可以看出，各校對于提高學生人文素質課程明顯不足。就專門舉辦師范教育的三所學校而言，也凸顯出了該問題。阿壩師專只開設了中外幼兒教育史、四川幼專就開設了幼兒文學、大學語文，川北幼專就開設了幼兒文學。高職院校也一樣有此問題，從主干課程可以看出其人文素質課不足甚至缺乏。

（五）專業發展類課程不足。

隨著教育改革的不斷發展，對于學前教育教師的專業性要求也不斷提高。《幼兒園教師專業標準》對老師應具備的專業態度、知識與能力提出了具體的要求。要求教師不但是具有良好職業道德的人，而且要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，從現有的設置來看，很少有這方面的課程設置。

（六）保育類課程不足。

學前教育是提倡保教結合的教育，而且是以保育為主的教育，因此幼兒教師應具備保育知識和能力，但從課程設置來看，大多數學校開設的保育類的課程或為學前衛生學、或為兒童營養學、或為學前兒童衛生與保健。僅阿壩師專同時開設了學前衛生學與幼兒營養學，這完全不能滿足學前教育中對于保育知識與技能的要求。

二、高職高專學前教育專業課程設置問題的原因

（一）學校教育觀念落后。

從四川省的各高職高專院校的課程設置可以看出，學校的教育觀念相對落后，對學前教育的本質缺乏充分的認知和理解，還停留在培養技能型的教師層面上。然而隨著時代的發展，未來的學前教師需要具備較高的綜合素養，而不是一個只會藝術技能的教師，這樣的教師的能力將不能完全適應未來的發展需求。這要求各舉辦學前教育專業的學校應該改變其辦學理念，培養符合社會發展需求的教師。

（二）學校培養目標定位不準確。

大多數學校都將培養目標定位于培養德、智、體、美等全面發展的人才，能從事幼兒教育、管理、保育等相關工作。沒有具體定位于農村還是城市，就籠統地進行課程設置。

（三）缺乏調查研究，閉門造車。

一些學校由于財力、人力等原因，在進行課程設置時未進行廣泛的調查研究，僅僅通過查閱其他院校的課程設置就參照進行，新升格的學校在初期也不知如何辦大專教育，因此就盲目模仿其他大專院校的課程設置，閉門造車現象較為突出。

三、解決高職高專學前教育專業課程設置問題的對策

（一）各院校應對人才培養目標進行準確定位。

人才培養目標是課程設置的基礎，各校應該開展大量地調查研究，對學前教育專業的人才目標進行準確定位，再根據人才培養的具體目標進行課程設置。

（二）各校開展聯合研究，統一課程名稱。

課程院校設置時課程目標、課程內容的確定非常重要。各高職高專院校應該聯合開展課程設置專題研討會，首先規范課程名稱，課程名稱的確定可以確定課程內容，這樣有利于人才培養目標的實現。

（三）平衡課程比例，減少藝術技能課程，加大人文素質課程與保育類課程

從現有課程設置來看，課程設置比例不恰當。因此應該平衡課程設置比例，減少藝術技能課程，加大人文素質課程與保育類課程，通過人文素質課程開設提高學生的人文素養，將有利于學生進入職業生涯時能很好應對教學工作的開展。同時學生具備充足的保育類知識與能力也是必須的，當工作中遇到緊急事件時學生能沉著應對。

（四）開設環境創設課程。

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關鍵詞：教學改革 工學結合 師資建設綜合素質

當前，世界經濟一體化步伐正在加快，中國加入WTO后，對外開放領域的深度和廣度也不斷拓展。隨著中國參與經濟全球化程度的日益加深，社會對復合型外語人才需求持續旺盛，商務英語專業應運而生，英語語言研究進入了一個新階段。據不完全統計，全國已有400多所高校辦起了商務英語專業。

為了進一步推動高職高專商務英語課堂教學，提高教學成績，我們應結合自己本校商務英語教學改革的實際情況，從專業教材的選用、師資力量、生源以及信息渠道等方面出發，加大教材改革的力度，改變傳統觀念，改革教學方法，加強學生的聽說訓練和專業能力的提高，以達到因材施教的目的，使高職高專英語商務英語教學沿著正確軌道發展，培養出掌握系統的國際商務管理理論和實踐技能的高素質復合型人才。

一、以職業標準和就業為依據，改革教學內容和方法

鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養目標主要是生產、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應著重突出職業技能和就業能力，注重相關知識應用能力的培養。為了保證學生獲得相關職業資格證書，商務英語專業應充實和優化專業人才培養方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與就業標準接軌，加大專業課和實踐教學比重，使教學與實踐教學相結合，比如：商務英語口語課程的教學應在增強學生聽說交際能力的同時模擬實際商務活動中的場景，使學生設身處地的進行實踐鍛煉。另外，本課程在職業資格培養方面，應要求學生考取相應的BEC證書或初級、中級口譯證書。

實施專業知識和職業證書結合制，不僅促進了教學內容的改革，如本專業就業標準不僅要求學生有較強的英語及商務管理能力，還需要學生具備熟練的計算機應用能力和金融會計知識，這就要求在課程設置上應增加國際金融、國際貿易、人力資源管理等相關課程。同時，也帶來了教學方式和方法的變革，教師在課堂教學中更加注重理論聯系實際，并引導學生加強知識的遷移和應用，在實踐教學環節中強調實地、實訓、實干和實效，使學生的職業技能、職業素質和就業能力得到明顯提高。

二、密切與產業聯系，完成新型人才培養模式建設

高等職業教育與產業之間的聯系是必然的，這種聯系是高等職業教育的一部分，成為高等職業教育的重要特征。高職院校商務英語專業在對當地產業結構和主要行業、企業以及商務英語專業人才需求狀況廣泛調研和分析的基礎上，也應根據自身實際，揚長避短，在工學合作機制、切入模式等方面進行了探索，形成獨具特色的工學合作模式――工學結合基礎上就業型人才培養模式。學生在大一全年、大二上學期重點打好語言基礎，掌握基本的國際商務知識和技能，并通過英語學習和商務知識、商務技能的融合訓練，使其具備基本的商務英語溝通能力和相應的商務知識和業務能力。大二下學期除按原教學計劃執行外，增加專為就業設計的“企業課程”，并有計劃地安排學生到相關企業進行認知實習，請企業相關人員開設講座等。三年級上學期即按“協議”規定安排企業頂崗實習，并完成畢業實習報告，使學生在獲得企業經驗的同時，獲得對企業和相關行業的理性認識。

三、加強“雙師型”師資隊伍建設

教師不僅是學校教學工作的主要承擔者、教學質量的保證，同時也是學生學習的指導者、學生未來的設計者。高職院校的教師，特別是專業教師，不僅要有一定的專業文化理論知識，而且必須具備較強的專業實踐能力和實踐經驗。即必須具有培養高技能的特色人才的合理知識結構，游刃有余的專業理論教學和指導實習實訓的執教能力，即所提倡的“雙師型”教師。要實現高職教學任務和人才培養目標，就要求高職專業教師具備“雙師”素質，這就要求高職教師一要加強教學理論知識和教學基本功的學習和訓練，特別是讓青年教師從開始教學時就意識到它的重要性；二要加強專業實踐鍛煉。在規范管理的前提下，要鼓勵中青年教師到社會上去開展與本專業相關的技術服務；鼓勵他們到相關公司、廠礦或充分利用校內校外實踐基地進行鍛煉和培訓，并獲得相應資格證書。以專兼結合為主，加大聘請來自行業的兼職教師力度，建立一支適應工學結合人才培養模式的師資隊伍。

四、強化素質教育，促進學生綜合素質發展與提高

大學教育的目標不僅僅是使大學生學到專業知識和專業技能，更重要的是讓大學生們學會如何適應新的環境并具備在新環境中不斷提高自我發展的能力。這就需要現在大學生具有較高的道德文化素質、較強的專業素質、健康的心理和強健的體魄。在我國高等教育方針中明確指出要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，這必然要求我們努力提高大學生的綜合素質。提高大學生的綜合素質是大學教育培養目標的重要內容，也是面向未來教育、教學改革的重要目標。進入二十一世紀，尤其是在我國加入世界貿易組織之后，我國更加需要一批能夠在祖國建設中擔當重任的高級人才，以加快我國的經濟發展和科技進步，加速與世界接軌的步伐。現代社會的發展對大學生的素質提出了更高的要求，作為大學生要想適應社會的發展，就必須努力提高大學生的綜合素質，只有這樣才能更好的為祖國建設貢獻力量。

高職高專商務英語專業建設與改革是一項復雜的系統工程，它的完成需要廣大高職院校教師對該專業的教學進行認真深入的研討和學習。在充分理解人才培養目標和方向的前提下，我們一定能一步步地改進并完善它。

參考文獻：

[1].朱懿心：《高職高專教師必讀》，上海交通大學出版社， 2004。

[2].莊西真：《關于培養中、高職骨干教師和專業帶頭人的思考》，《職教論壇》，2003.1。