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篇1

摘要：“機器人足球”是以體育競技形式展示的高技術的對抗，涉及多領域的前沿技術集成。本文分析了高校開展機器人足球對大學生創新能力培養的重要意義，并闡述我校以機器人足球為平臺的大學生創新能力培養的實施方案，最后對開展機器人足球對信息類專業的本科教育的影響進行了探討。

關鍵詞：機器人足球；創新素質；教育改革

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：B

1機器人足球

機器人足球比賽，顧名思義，就是訓練和制造機器人進行足球比賽，就是通過體育競技的形式來提高人工智能領域、機器人領域的研究水平[1]。機器人足球賽的設想首先是由加拿大不列顛哥倫比亞大學教授Alan Machwor在1992年的論文《On Seeing Robots》中提出的。研究目標是計劃經過五十年左右的研究使機器人足球隊能戰勝人類足球冠軍隊。目前，有關機器人足球賽的國際組織有兩個：FIRA組織和RoboCup聯合會。

FIRA(Federation of International Robot-Soccer Association)是由韓國人創辦的組織，從1997年開始每年舉辦一屆比賽，其國際影響較小，主要有韓國、新加坡、巴西等一些國家的研究機構組隊參賽。RoboCup聯合會成立于1992年，1996年在日本舉行了一次表演賽，獲得了很大成功。第一屆RoboCup比賽和會議于1997年舉行，以后每年舉辦一屆。RoboCup的活動包括學術會議、機器人世界杯、RoboCup挑戰計劃、RoboCup教育計劃等。

機器人足球世界杯是RoboCup活動的中心，包括小型機器人比賽、中型機器人比賽、Sony有腿機器人比賽、仿真機器人比賽等。仿真機器人比賽是RoboCup比賽中參賽隊數目最多的一種，其規則基本上與國際足球聯合會的比賽規則一致。比賽的方式是由Robocup委員會提供標準的Soccerserver系統，各參賽隊編寫各自的CLIENT程序，模擬實際足球隊員參加比賽。

作者指導的安徽建筑工業學院機器人代表隊參加了2004-2007年的全國機器人大賽，連續幾年都取得了仿真2D和仿真3D三等獎的好成績。本文結合實際參賽的經驗，對基于機器人足球的大學生創新能力培養的機制和實踐進行探討。

2機器人足球促進學生創新素質的培養

國內高等教育教學存在一些不容忽視的問題，如重理論知識的講授，且知識結構不合理，理論教學跟不上新理論的發展；實驗教學薄弱，課程實驗多為驗證性的；對學生創新能力的培養不足等。機器人足球教育不同于傳統的課堂理論教學，具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，有利于學生創新能力的培養。

2.1培養學生創新意識和創新能力

高等學校的教育與“應試教育”有本質的不同。然而,“應試教育”下形成的“滿堂灌”、“填鴨式”等教學方法在大學教學中同樣存在，單一、死板的教學形式束縛了學生思維的發展、個性的塑造及創新能力的培養，造就了大批只會考試的人才。機器人足球隊的開發從方案的制定到具體的實施，全部由學生獨立完成。這就使學生由被動學習轉向主動學習，學生獨立分析問題，自主選擇知識，結合所學的理論知識去解決實際問題。學生通過研究分析，極大地發揮個人潛能，培養了學生的設計能力、動手能力和跨專業學習的綜合創新能力。因此機器人足球為創新教育的開展提供了良好的平臺。

2.2培養學生的團體意識和合作共事能力

合作意識和團隊精神是現代人應具備的基本素質，這種素質對大學生將來進入社會，做好工作是十分重要的。由于機器人足球系統的開發是一個比較大的工作，需要多人配合才能完成，并且需要不斷進行優化。通過大家共同的協作，學生能夠完成一些靠他們人所不能完成的或者需要很長時間才能完成的任務。雖然每個的編程水平、動手能力和解決問題的思路不盡相同。團隊給學生提供了一個互相學習的機會，在協作的過程中學生可以學會作技術報告，學會與人相處，認識團隊合作的重要性，不斷增長自己的才干，進而培養起以后工作以及研究所必須的團隊合作精神。

2.3培養學生的研究能力

機器人球隊的開發是將素質教育、創新教育和前沿研究相結合的一條可行途徑。與傳統的以知識傳授和技能培養為目標的課程不同，機器人足球隊的研制具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，有利于迅速接觸前沿研究，并促使學生的創新能力和專業素質得到提高。由于在機器人足球的實際開發中，需要用到的知識牽涉面廣，這就需要學生自己去找資料學習一些相關的知識，在過程中學生的科研能力會得到很大的提高。

3具體實施

機器人足球具有低起點高落點的優勢，學生只要具備一門計算機程序設計語言的基礎就可以參與球隊的開發，而深入的研究則牽涉到人工智能許多知識，因此被稱為是“人工智能的新標準問題”。因此選擇這樣一個平臺具有可行性。

3.1基礎培訓

機器人足球比賽是一項綜合性訓練，涉及的知識面廣，因此指導教師起著舉足輕重的作用。指導教師要引導學生正確運用專業知識，實現正確的設計方案。通過教學實踐，我們認為一年級學生以認識為主，通過舉辦講座使學生初步了解機器人足球的相關基礎知識；二年級學生為入門起步階段，通過開設全校公選課和專業選修課，使相當多的學生投入到機器人球隊的開發中，并每年組織全校的比賽，讓學生通過比賽檢驗自己的成績。三、四年級則進入高級研究階段，經過選拔入選校隊的學生則在固定的實驗室繼續從事球隊的高級開發和相關的研究。

從我校每年舉辦機器人仿真比賽中發現，同學們對機器人比賽興趣非常高,參與意識強烈，營造出了一個良好的學術和學習氣氛，調動了學生們把注意力從網絡游戲、過度交友轉化到科技創新活動和學術交流上來，促使更多學生在實踐過程中激發努力學習理論基礎知識、拓寬專業知識面、鍛煉工作能力的興趣和勁頭上面。

3.2教學實踐

(1) 開設機器人足球的全校公共選修課

RoboCup仿真球隊的開發不需要太多的硬件投入，且起點很低，只要求學生有C/C++的編程基礎就可以了，所以在工科院校開設機器人足球開發的公共選修課具備條件。作者從2005年開始開設全校公選課，凡是二年級的理工科專業的學生都可以選課。幾年來，選課的學生人數逐年增加，平均每年有400人通過選課熟悉機器人足球的相關知識，在球隊程序設計過程中得到計算機應用能力的鍛煉，取得了較好的效果。每年的全校機器人足球仿真比賽的參數隊也逐年增加，每年有近200人參加比賽。

(2) 將機器人足球列入信息類專業的培養計劃

和全校公選課不同的是，機器人足球作為信息類專業學生的專業選修課在二年級的第一學期開設，是學生學習完C/C++之后接觸的第一門專業課，課程主要針對RoboCup仿真比賽，詳細介紹球隊開發的基本知識和技巧，考核的方式是對學生進行分組，每組提交自己開發的球隊。

(3) 機器人比賽

每年舉辦的全校機器人比賽為學生提供互相切磋、互相促進的平臺，使學生通過比賽發現自己的不足，以便找到進一步努力的目標。通過比賽也能涌現出一批具有較強的動手能力的學生，這些學生將作為校隊的成員進入機器人足球實驗室，由專門的指導教師帶領，進一步學習機器人足球的高級技能，并從事與機器人足球相關的一些研究活動。

(4) 機器人足球實驗室

2002年我校組建了機器人足球實驗室，由學生自主管理，全天開放，有專業老師負責指導，每年都有近50名學生在其中從事機器人足球的開發，并每年組隊參加全國機器人大賽。實驗室成員以3-5人為一個組，合作開放自己的球隊，隊內協作，隊間交流。2個月進行一次對抗比賽，通過比賽相互學習。同時建立交流制度，每周都有球隊作開發報告，報告自己的最新進展及技術要點，通過報告交流設計心得和體會。指導老師則主要是對學生的設計進行引導，并對實驗室的總體進展進行協調。

3.3取得的效果

通過幾年的實踐，我們發現開展機器人足球的比賽使學生的計算機應用能力得到了顯著的提高，提高了非信息類專業的學生學習計算機的興趣，也使學生對科技創新活動有了新的認識，機器人足球這種低起點的平臺被越來越多的學生接受。具體如表1所示。

信息類專業的學生通過參與機器人比賽獲得了更多的實踐能力，體驗了系統開發的過程，學會了如何進行技術交流，學會了如何在系統開發的過程中進行協作；激發了學生的研究興趣，他們積極參與老師的項目，從事人工智能的相關研究，有10名學生發表了研究論文，機器人足球實驗室的成員90%考取研究生，10%的學生成為用人單位爭搶的對象。

4機器人足球對本科教育的影響

隨著高等教育進入大眾化階段，大學生的理論學習和實踐脫節的問題越來越受人們關注，很多用人單位都抱怨現在學生的實踐能力不強。在校大學生也逐漸認識到理論學習和實踐的距離，自覺拓展知識面，將理論知識延伸到實踐中是學生的內在需求，也是對現有本科教學的促進和補充。

機器人足球所反映的問題也給老師的教學提出了一些思考，相關課程(尤其是那些理論性強的課程)的教學內容如何進行調整和充實，才能使課程內容更豐富，形式更生動，更具有實踐性。組織學生參與競賽所積累的經驗和知識也為教材的修訂提供了好的素材，提高了課程教學新知識的比例。

從學生參與球隊開發的過程看，學生使用的參考書很少是教材，這一定程度上反映了教材建設存在的問題；從學生的參賽經歷來看，學生投入大量的時間從事球隊的開發和相關知識的學習，不但成績沒有下降，而且動手能力和學習的主動性大幅度提高；由此看出，現有的教學體系在挖掘本科生素質培養潛力方面有較大的改進余地。

通過我校的初步嘗試，說明開展機器人足球教育是切實可行的。所以，在高等工科院校開展機器人足球教育，可以激發大學生們開發與研制高科技的興趣與愛好，培養科學創新精神，激勵創新思維；可以進一步推動高等院校的課堂教學與實驗改革，同時也為活躍校園科技，為培養未來科技創新人才提供了一個真實的平臺。

參考文獻

[1] 洪炳熔. 機器人足球比賽D發展人工智能的里程碑[J]. 電子世界,2004,(4):4-5.

[2] 彭紹東. 論機器人教育[J]. 電化教育研究,2002,(6):3-7.

[3] 謝迪斌. 把培養創新能力貫穿于素質教育的始終―關于高校創新教育的思考[J]. 廣東工業大學學報(社會科學版),2003,(4):15-18.

[4]崔世鋼等. 機器人與教育改革[J]. 機器人技術與應用,2000,(4):16-17.

篇2

一、創建了“計算機專業實踐”課程體系

計算機專業是實踐性、工程性很強的專業，實踐環節十分重要，非常需要計算機軟件、硬件和應用技術相結合。計算機專業實踐涵蓋計算機科學與技術一級學科主要專業方向，是知識面比較寬的教學實踐環節。

“計算機專業實踐”課程安排在大四整個夏季學期，共5周，200學時，5學分。其中，講課15學時，方案設計和討論30學時，方案實施125學時，總結、撰寫實驗報告、分組表演及答辯30學時。它是本科生中除綜合論文訓練之外學分最多的一門課程，也是學生相當重視的一門課程。

“計算機專業實踐”是本科生在課程學習基本完成之后，綜合論文訓練之前安排的一個重要的實踐教學環節，是一次綜合性、創新性、研究型的大型實踐教學，同時兼有趣味性和可競技性等特點。學生在教師指導下，靈活運用所學到的基礎知識和主要專業知識，自己設計、制作、調試，完成一個綜合性、研究型的大型教學實驗，讓學生在實踐動手能力、創新思維、專業知識、科研能力和團隊合作精神等方面得到全面的訓練。

學生在推研、考研、申請出國、求職時普遍把“計算機專業實踐”作為本科學習階段的主要成果之一，作為推薦信和簡歷中的重要內容。

“計算機專業實踐”在整個本科階段的培養過程中起到承上啟下的作用，它綜合了硬件實習和工程實踐的優點，學生在老師的指導下，得到知識和實踐的全面提高。本課程有別于低年級的硬件實習，低年級的硬件實習綜合性不強；也有別于工程實踐，工程實踐作為教學環節，教學要求欠規范。另外，本課程與綜合論文訓練也有明顯的不同，在綜合論文訓練中，學生研究的范圍很窄，基本上都是軟件課題。“計算機專業實踐”有統一的課程要求，以硬件為主，軟硬件結合。

二、以國外一流大學為標準，創建研究型大型實踐教學環節

與國外一流大學相比，我們的計算機實驗教學方法和實驗手段相對比較落后，急需改進，本課程在這方面進行了有益的探索。

在課程建設初期，我們到美國的Stanford、Berkeley和CALTECH等三所大學考察了他們的計算機實踐教學情況。另外，還通過互聯網，訪問了美國的Stanford、Princeton、MIT、UIUC、Harvard、Cornell等多所知名大學的實踐教學情況。通過對比發現，我們與這些一流大學還存有許多差距。

1. 他們教學內容緊跟計算機技術發展。隨著計算機軟硬件技術的迅速發展，計算機系統中使用的硬件部件基本上都采用大規模和超大規模集成電路，這些電路的設計、驗證和測試必須使用先進的工具，而我們目前的大多數計算機硬件實驗采用小規模集成電路和手工布線進行。這種實驗方法雖然能夠學習計算機的基本原理，但是學生參加實際工作之前需要再培訓。

2. 他們研究型實驗的比例大，學生對實驗有興趣，有成就感。我們的許多實驗，學生興趣不大，應付和抄襲現象嚴重。

3. 他們注重創新意識與動手能力的培養，我們的驗證實驗偏多，研究型大型實驗偏少。

4. 在實驗方法方面，國外一流大學普遍采用先進的設計與分析工具進行實驗，以專業人員的水準來要求。對于實驗學時投入，國外大學通常開設3門左右硬件實驗課，或以硬件實驗為主的課程。在課程成績的評價體系中，實驗所占的比重較大。而我們在師資、實驗室面積及TA的數量等方面都投入不足。

在開展“計算機專業實踐”課程中，我們特別注重吸取國外一流大學的先進經驗，采取了如下措施：

1. 實驗內容緊跟計算機技術發展。在新開發的實驗系統中，核心器件采用超大規模集成電路，在學生實驗過程中采用了先進的設計和驗證工具。

2．研究型大型實驗教學。為本課程專門研制了多套教學實驗系統和實驗平臺，學生不僅能夠學習微處理器的設計、驗證和測試原理，還能夠學會相關工具軟件的使用方法。

3．開放性設計。由于在新研制的教學實驗系統采用了獨創的實驗方法，為學生提供了一個完全開放的實驗環境，學生可以自由設計計算機系統的各個方面，這在以往的類似教學實驗系統中是無法做到的。

4. 本課程特別強調要有創新性，這一點跟以往的課程實驗是完全不同的。凡是得高分的同學都有比較大的創新，這也是學生收獲最大的一個方面。

5．采用新的評價體系。改變以往的評分方法，本課程把演示、競賽、答辯、實驗報告作為評價環節，把創新性、系統整體功能作為評價重點。競賽和演示進一步調動了學生的學習積極性。

6．直接介入國際比賽，激發學生的進取精神。專題二和專題三的實驗成果，已經作為參加國際比賽的重要組成部分。同學們熱情高漲，他們不惜花費大量精力，采用難度大的新算法，意欲比個高低。

7．收集學生的意見和建議，將教學推向新高度。對課程提出改進意見，是對學生專業實踐總結的要求之一。我們將認真研究學生提出的建議，進一步改善課程條件，改進教學方法，將課程推向新高度。

三、創建了四個計算機專業實踐專題

按照計算機科學與技術一級學科不同的專業方向，“計算機專業實踐”課程分為四個專題。

專題1：開放式微處理機設計與測試。要求學生自己設計并用FPGA實現一個CPU芯片，用VHDL硬件描述語言進行設計，采用先進的工具進行模擬、驗證和測試，在測試通過之后制作成CPU芯片，并在測試系統上通過規定測試程序和自編測試程序的測試。

采用了我們獨創的實驗方法，學生可以自由設計計算機系統結構，包括指令系統、尋址方式、數據表示、寄存器結構、存儲系統、中斷系統和流水線結構等。該實驗方法已經申請了國家發明專利，按照這種實驗方法研制的教學實驗裝置“開放式CPU設計與測試系統”，已經在國內高校中推廣，獲得廣泛的好評。

專題2：多模態身份驗證系統。要求學生集成人臉檢測和識別、語音識別與合成、指紋采集和比對進行身份驗證，并進一步實現如門禁、注冊與考勤、留言及查詢等系統。

采購了指紋獲取芯片，學生們參與了印刷電路板的制作，指紋儀的研制、調試，編寫驅動程序等。同時還購置了攝像頭、麥克風等必要的設備，保證每組都有一套軟硬件完整的實驗環境。

將專題分解成多個子課題，提供專備的源程序和參考文獻，讓學生在高的起點上開始實驗，激發學生的創造性。

專題3：機器人足球及機器人足球賽。要求學生設計機器人的視覺識別與定位、多傳感器融合、系統決策、任務規劃、軌跡規劃等功能模塊，實現對足球的跟蹤、帶球和射門，最后進行演示和比賽。

研制了足球機器人實驗平臺，在平臺上可以進行機器人視覺、系統決策、任務規劃、軌跡規劃、運動控制、信息融合以及多機器人協調等方面的研究與實驗工作。制作了支持機器人足球賽的支撐設備。中型組在起步階段，進行單個球員的技術演示和比賽，仿真組進行球隊間比賽。

篇3

   2021校園信息部工作總結

   我們在送走刻骨銘心的20xx年時，也迎來了充滿期望的20xx年。忙忙碌碌的一學期匆匆過去，有付出就有收獲，有經歷就有挫折。在盤點成績的同時也要查找一下存在的問題，以便我們更有信心把握機遇迎接挑戰。

   這學期，信息中心規范開展教研活動，在七年級的綜合實踐課中朱小紅、丁賢友、張亞平分別承擔了一個班的教學任務和班主任工作。全組教師參與了十一五課題“信息技術環境下教育模式的創新研究”的中期評估工作。吳偉榮、朱小紅、丁賢友、王青松教師分別開設了市、校級公開課。

   在計算機編程輔導和電腦創作競賽方面也做了很多工作，有五件作品獲得市級二、三等獎、26位同學參加了信息學全國分區聯賽的復賽。

   學校網是學校對外的形象窗口，丁賢友教師為此付出了很多，許多工作都是他在家中完成的。基本做到了信息準確、及時。本學期信息200余條，為參加教育局舉行的學校網的評比，丁賢友教師對學校網進行了全面的改版。使網站功能更加完善，板塊齊全，頁面清晰美觀，訪問速度更快，新增加了17個子網站(如學科教研網、信息學奧賽網等)，資源更加豐富，管理更快捷，已構成了較為完善的學校網群，在教育教學中正發揮著進取作用。然而還有許多的后續工作要做，要定期查看系統和網站漏洞，及時給系統打補丁，定期給網站備份，確保網站運行安全和穩定。在此期間全組教師也給與大力的支持。

   信息中心教師個人取得的榮譽是：丁賢友教師制作的教學軟件《初探計算機系統》獲市教學軟件評比一等獎、丁賢友教師的《探索動畫奧秘》教學設計獲省電教學術作品評比二等獎、張亞平教師被評為“安徽省優秀電化教育工作者”。

   為引導學生正確應用計算機，信息中心在七、八年級開展了電腦作品創作評比活動，在學校文化周活動中舉行了八年級計算機漢字錄入比賽。

   盡管我們隨時理解學校各部門的臨時性工作，但對常規工作我們仍有條不紊地進行。本學期小多媒體教室開展各類活動128節，大多媒體教室為200余節，制作、復制英語聽力錄音帶89盒，拍攝DV資料約700分鐘，刻錄光盤35張，拍攝照片資料千余張。七年級計算機教室開課395節、八年級計算機教室開課350節，教室多媒體上課3046節。利用雙控教育教學40節，教室多媒體維護200余次，各處室計算機維護50余次，錄音機維修10余部，丁賢友教師還為教師供給教學資料掃描服務。

   信息技術知識更新快，新知識、新產品、新技術、新術語層出不窮，我們僅有不斷更新知識，不斷提高自身素質，不斷學習和研討才能跟上時代步伐。我們進取參加繼續培訓學習，認真開展教研活動，為學校現代化教育打下堅實的基礎。

   2021校園信息部工作總結

   回顧本學期工作，在學校校長室領導下，在市區級主管部門的相關工作要求下，按計劃完成了相應工作并在工作中取得了必須成績，現對本學期工作總結如下：

   一、工作重點回顧

   1、學校網絡日常維護

   2、辦公電腦、班級電腦等日常維護

   3、錄播教室、廣播等常態使用

   4、學校網站維護、網站欄目建設與管理

   5、市、區中小學生電腦制作競賽

   6、第二批“區智慧學校”申報工作

   7、業余無線電等課外活動開展

   8、口語聽力考試、地生考試協助服務

   二、具體資料

   (一)細化常規工作

   學校網絡的正常運行關乎學校教育教學秩序的正常開展，所以，學校網絡維護工作是信息中心工作的重中之重，信息中心利用技術手段，定期對學校網絡情景進行監視，實行精細化管理，確保了學校網絡的暢通。我校是某某市足球特色學校，根據相關文件要求要求，針對制作了學校足球特色專欄，將我校各類足球活動呈此刻學校足球特色專欄中，為我校的全國足球申報做好基礎工作。

   (二)落實專用室使用

   隨著區劃調整，在我校舉辦的各類教研活動次數越來越多，各功能室和專用教室使用頻率也增加了尤其是錄播教室、學校報告廳，為本學期的教研活動增添光彩。功能室教師認真負責，定期進行衛生清掃等工作。保證了專用室的使用。

   (三)打造信息化平臺優勢

   我校的網站應用平臺集多個子功能網站組成，本學期信息中心不僅僅在網站運行方面進行了日常維護，也在功能資料上下了必須的功夫，例如，將“數字行知”欄目進行了認真充實，把平時的一些常態活動到該平臺，努力使優秀平臺發揮其相應的作用。按照市、區的要求，認真準備了某某年某某市第三批“智慧學校”申報工作。努力使行知中學的“數字化”學校得到充分展示。

   (四)立足學生、立足課堂

   信息中心的另一項重要工作是信息技術教學工作。本學期，信息中心按照課程要求，認真開設好信息技術課，并利用學生的業余時間組織學生進行了電腦作品制作。本學期共有10多名同學參加了市、區兩級組織的電腦作品比賽，并有7名同學獲得了一、二、三等獎。成績相當喜人。相關經過信息中心教師的努力，我校的學生信息技術水平也會不斷提高。在“2017年浦口區中小學教師信息化教學實踐與評優活動”中，我校有多名教師進取主動參與了此次活動，并有13人分別榮獲一二三等獎，獲獎率到達95%以上。

   (五)品牌創立宣傳

   本學期信息中心一方面認真組織開設了“業余無線電”項社團的常態課，另一方面多次組織各類活動并與上級主管部門加強溝通與學習。本學期參加了亞洲戶外節活動中中“定向越野”比賽，并且全部獲得完賽證書。在5月26日市“測向與定向”比賽中，獲得市團體第六名和第八名的好成績。本學期還開展機器人興趣小組活動，入圍了省級競賽，下學期準備開展機器人社團，將機器人教學常態化，讓更多的學生了解前沿技術，為打造行知品牌做一些鋪墊。

   我們在日常工作中，當然還有不足之處，工作中有個別延遲、未能及時解決。在今后的工作中將以虛心務實的態度為全校師生做好全面技術保障，為大家供給更加優質的服務。

  2021校園信息部工作總結

   本學年，信息中心在學校的正確領導和支持下，在全體教師的理解和配合中，以學校和教師的需要為出發點和工作動力，團結內部成員，分工協作，求真務實，開拓進取，緊緊圍繞優質服務這一中心，努力提升服務水平，圓滿地完成了各項工作任務。如今用三份感激來總結我們本學期的工作。

   要感激學校的大力支持。“巧婦難為無米之炊”，我們再有本事，但如果少了硬件的支持，那么很多工作也只能在紙上談兵而不能把它變為現實。新建的報告廳配置的先進設備，使得學校范圍內的信息直播更加完美;各種公開課的展示效果更好;即將更新的四樓多媒體教室，會讓教師們上課更舒服……。這些投入，在豐富學校信息技術硬件設備的同時，也大大拓展我們發揮的空間。一些陳舊設備的更新換代，既改善了辦公和教學環境，同時也適當減少我們以前過重的維護壓力，使我們有更多的時間投入研究和深造，進而使我們的服務的本事更上一個臺階。

   要感激信息中心成員的協作精神和忘我工作精神。雖然我們僅有三個人，但全校工作地點最多的應當算我們了，除了辦公室以外，還有兩個多媒體教室，報告廳，兩個廣播室，一個閉路電視控制室。全學校近200臺計算機，幾公里長的網絡線路，60多只廣播，42個閉路電視終端，32個監控探頭，一個學校網站，它們是否工作正常，我們都要時刻關注。這么多的設備和與之相關的諸多使用環節和管理環節，落在我們三個人的肩上，我們不會說我們夠累，但與其他學校相比，我們能夠很自豪地說我們夠強，因為我們是一個會分工協作，會忘我工作的團體。一年中學校里多少次大小活動，每次活動前我們都要安裝和調試好相關設備，活動過程中時刻跟緊以保障設備運行不出差錯。錄音、播音，大型活動全校直播，網絡的順暢，展此刻別人面前的只是一個結果，但這個結果里包含著信息中心成員無數的汗水、智慧、時間。

篇4

【關鍵詞】師生關系；課程資源；教學形式；情感教育

隨著教改不斷深入，我們身處一線的歷史教師越來越深刻地認識到，決定歷史教學成敗的關鍵因素就是要讓我們的學生真正參與到教學中來，使他們成為學習的主體。只有通過積極地參與，才會促使學生積極思維，大膽質疑，勇于創新，從而更加深刻地理解和掌握所學知識。下面，結合我在教學實踐中的點滴體會談談我的認識和做法。

一、 建立和諧的師生關系，奠定參與的基礎

教育心理學告訴我們，和諧的師生關系會對學生的學習熱情產生積極影響，能極大提高課堂效率。而聯系師生關系的紐帶是情感，因此，為建立和諧的師生關系，教師要用濃濃的師愛感染、打動學生。這就要求教師要在45分鐘的課堂里呈現給學生慈祥的面孔，親切的語言以及溫暖的笑容，從而能盡可能縮短師生距離，使雙方處于一種平等的、民主的、和諧的氛圍之中。這樣，學生就能在輕松愉悅中感悟歷史的真諦和它的無窮魅力。此外，濃濃的師愛還體現在45分鐘課堂教學之外，這就要求教師在課下還要把學生當作朋友，特別是對學習困難的學生更是應該加倍呵護，不斷鼓勵他們揚起自信的風帆。而在濃濃的師愛下，面對學生的錯誤，絕不能姑息縱容，而應該嚴肅以待，嚴格要求。總之，濃濃的師愛讓學生深深體會到了被人愛和被人尊重。于是，他們便會主動地接近教師，當師生的情感發展到一定程度時，就會產生情感遷移。因為喜歡教師，所以對他所教的課也產生了濃濃的興趣，從而增加了學習的積極性和主動性。

二、 開發利用課程資源，激發學生的參與興趣

俗話說：興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響著學習效果。因此，只有使學生對所學內容深感興趣，才會激發他們的求知欲，使他們自覺主動地參與到教學活動中來。為此，在教學實踐中，我充分利用課程資源，以激起學生的學習興趣。其實，課程資源存在于我們生活的方方面面，經常利用的課程資源有以下幾種：

（一）影視資源

在我們日常生活中，經常會看到一些高質量的歷史題材的影視作品，這些作品以其動感的畫面，感人的情節沖擊著我們的感官，震撼著我們的心靈。如果把這些影視作品運用到教學中，一定會活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。然而，對影視作品的選取要恰到好處，要選取那些與教學內容和教學目標相符的作品，并且要進行精心剪輯。在播放這些影視作品的時候，要求學生要帶著問題與任務去觀看，捕捉其中的有效信息，形成自己的觀點。影視作品的播放，使學生的學習積極性空前高漲，起到了師生共同探究事物的激發作用。

（二）網絡資源

隨著信息時代的到來，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了方便快捷以及更豐富的信息來源。我們教師可以通過電化教育設施，制作出各種與歷史教學相關的多媒體課件。這些課件以具鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段，打破了時空限制，進一步提高了學生多種感官的最大潛能，從而加速了學生對知識的理解、接收和記憶過程。另外，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫也為學生提供了豐富、快捷的歷史課程資源。現在的中學生被冠之以“與時代共舞的一代”，所以，網絡資源的開發與利用，足以激發起學生學習的興趣。

（三）新聞資源

前不久，剛剛結束的世界杯足球賽給了我很大的觸動。因為我發現，學生們不僅狂熱地關心比賽情況，而且他們還經常聚在一起談論一些看似與足球無關的歷史問題，比如：葡萄牙、西班牙的殖民擴張情況，法國與阿爾及利亞的關系等。我猜想，他們大概是想弄清楚為什么羅納爾多會講葡萄牙語，而齊達內為什么頭撞馬特拉齊吧。我們經過問卷調查，結果也發現，當代中學生思維活躍，他們對風云變幻的國內外大事尤為關注。比如：中東問題，美伊戰爭、經濟全球化問題等等。因此，在歷史教學中，我們鼓勵學生關注新聞資源，并適時引導學生把這些內容與歷史教材有機地結合起來，真正做到活學活用。總之，對新聞資源的開發利用，有助于拉近歷史與現實的距離，有助于拉近學生與歷史的距離，從而使學生主動地參與到歷史教學中來。

（四）鄉土資源

我國是歷史悠久的文明古國，各個地方都有自己特色的歷史遺跡、遺址以及博物館、紀念館等。在我們當地就有清東陵、大釗紀念館等。在教改春風的吹拂下，我們更加深刻地認識到了這些鄉土資源的寶貴性。因此，我們會定期組織學生到這些地方參觀、調查、訪問。結果表明，學生不僅對這一段歷史印象特別深刻，而且對其中許多問題的認識和理解十分到位，有的學生還寫出了水平較高的歷史小論文。總之，這些豐富的鄉土資源，充實了歷史課程內容，大大提高了學生的學習積極性，又從不同層次和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材。

三、 改變教學形式，培養學生的參與熱情

在新課程改革中，我們對學生進行了問卷調(下轉第133頁)(上接第129頁)查，結果發現，學生們普遍認為歷史課的教學形式過于單一，他們希望教學形式多樣化，希望能有更多機會參與到教學中來，從而增加他們展示自我、師生共同探討問題的機會。因此，在教學中，我們經常采用并努力探索出多種教學形式，以激發學生學習興趣，培養學生的參與熱情。

（一）角色互換

在歷史教學中，我選擇了適當的機會和內容，與學生進行了角色互換。一聽說由學生自己來扮演教師的角色，他們起初是有些新奇，繼而又有些惴惴不安，他們怕自己不能擔此重任。這時就要求教師要鼓勵學生，為他們加油打氣。然后教師把要講的教學內容布置給學生，由學生在課下去做一系列的準備工作，至于教案則由教師指導完成，接下來便是學生閃亮登場了。角色互換可以加深學生對教師的理解與尊重，進一步拉近了師生距離，從而點燃了學生的參與熱情。

（二）辯論會

現在的中學生對世界充滿好奇，他們不喜歡現成的東西，而喜歡自己去體驗、去獲取。為此，我把辯論會這種教學模式引入課堂。當學生拿到議題后，思維頓時被激活，他們馬上自由分組，自行結合，并以多種方式，多條渠道去搜集資料，獲取信息，然后持不同觀點的學生展開了一場激烈的辯論。在辯論中，雙方你來我往，針鋒相對，大膽表明自己的觀點。在不斷的“過招中”，學生對問題的分析會更透徹，思維會更敏捷，學習熱情也會更高漲，學生的主體意識得到了淋漓盡致的發揮。

（三）研究性學習

在教學實踐中，為了充分培養學生的主體參與意識，我還把研究性學習這種學習方式滲透到歷史課堂內外。從學生的角度看，他們還是很愿意接受這種學習方式的。在學習過程中，當每遇到一個困難時，小組成員們總是齊心協力，開動腦筋，想方設法去解決問題，他們不僅獲得了“開心學習”的感覺，而且也培養了自身的動手能力，創新能力和創新品質。在研究性學習過程中，教師要注意指導學生充分利用所學歷史知識，并綜合多學科知識去分析、解決實際問題，而且還要指導學生撰寫個性化的歷史小論文和調查報告。學生通過調查，貼近社會，走向生活，將生活經驗、社會現實問題納入了學習與思考的視野之中。

四、 貫徹情感教育，升華學生的參與意識

篇5

【關鍵詞】體育經濟學；教學體系；教學改革

Research on the Construction of three-dimensional Teaching System of Sports Economics

GAO Hai-chao

（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou ，Henan 450044）

【Abstract】Fully integrating characteristics of economics with those of sport college students to explore and improve the original teaching methods of Sports Economics， this article explores compatible with the system and the principle of sports economics， effective， scientific and rational teaching methods by building intertwined， mutual penetrated and mutual influencial three-dimensional teaching system of teaching -- practice – evaluation so ad to improve the teaching quality of sports economics， and to enhance the ability of students to analyze economic phenomena and economic issues.

【Keywords】sports economics，teaching system，teaching reform

1 構建“《體育經濟學》立體化教學體系”的目的與意義

體育經濟學是現代經濟學的組成部分，是用來分析體育經濟問題和規律的新興的應用經濟理論。為滿足我國體育產業發展對體育經營人才的需求，許多體育院校開設了體育經營管理專業，《體育經濟學》作為體育經營管理專業的基礎課程，它的教學質量及教學效果的好壞不但直接影響到其它專業課程的學習，更關系到對學生綜合素質、實踐能力和創新精神的培養。

鄭州大學體育學院自2004年開設公共事業管理（體育管理方向）專業，體育經濟學被定為專業必修課以來，7年間經過課程優化、教材跟進、理論創新、實驗推動等環節，在理論教學、實踐教學和科學研究方面均積累了豐富的教學經驗。但是，我院的體育經濟學教學過程中也存在諸多問題，獨立的、鮮活的、系統的教學內容體系尚未健全，實踐環節教學內容相對薄弱，同時缺乏一些互動性、啟發性、創新性的教學方法和手段，這在一定程度上也影響了學生對體育經濟學的學習掌握效果，也造成學生在學習、工作和實踐中運用相關知識解決分析實際問題的能力不足。因此，結合體育院校特色，構建《體育經濟學》立體化教學體系，通過體育經濟學教學改革，提高我院學生綜合素質和能力，是一項十分必要和重要的任務。

本研究充分結合經濟學特點與體育院校學生特點，針對《體育經濟學》原有教學方式進行探討和改進，通過構建“教學環節—實踐環節—評價環節”相互交織、相互滲透、相互影響的立體化教學體系，探討與體育經濟學體系與原理相適應的、行之有效、科學合理的教學方法，以提高《體育經濟學》教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力。

圖？搖《體育經濟學》立體化教學體系基本框架

《體育經濟學》立體化教學體系的構建解決了目前體育經濟學中存在的教學內容陳舊、與實踐脫節、教學方法單一、教學手段落后、教學組織缺乏創新、教學評價不夠科學等問題。經過近兩年來的教學實踐，對激發學生興趣，增強師生互動，強化教學效果，提高學生素質和實踐能力具有積極作用。

2 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

本文以體育經濟學立體化教學體系構建為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

收集、整理和閱讀了相關文獻近30篇（部），為本次教學改革奠定了一定的理論基礎。

2.2.2 問卷調查法

為了解教學實踐效果，本研究設計了網絡調查問卷，共發放50份。

2.2.3 專家訪談法

針對立體教學體系中存在的問題，訪問華南師范大學、廣州體育學院等校業內專家6名。

2.2.4 實驗法

《體育經濟學》立體教學改革試驗研究以鄭州大學體育學院公共事業管理專業（體育經營管理方向）和運動訓練專業（體育經營管理方向）專業學生為試驗對象。

3 “《體育經濟學》立體教學體系構建”研究結果

3.1 在教學環節上，建立了“四位一體”的體育經濟學教學綜合改革體系

（1）在教學方法改革上，以案例教學法為主，結合運用講授法、討論法、研究發現法等眾多教學方法，做到教學方法與教學目的、教學對象、教學內容的融合，用更加靈活的教學方法激發學生的學習興趣，促進學生與教師之間的互動，增強教學效果。（2）在教學手段改革上，運用信息技術，以多媒體教學、電化教學、網絡教學等新的教學手段，提高教學效率，增強教學效果。（3）在教學內容改革上，增加了上游學科的介紹和植入，以經濟學、管理學基礎理論為理論基礎，結合體育改革和發展的實際，構建比較系統的、獨立的學科教學體系。（4）在教學組織改革上，改變單一的、傳統的行政教學班組織形式，嘗試分組教學的組織形式，積極貫徹因材施教、區別對待的教學原則。

3.2 在實踐環節上，建立起“校園—實習基地—社會”高度關聯的體育產業技能立體培養體系

（1）在學校組織理論基礎較好、對體育產業具有較強興趣的學生組成體育產業實踐小組，聯系相關企業，組織學生參加學校運動會贊助、校園特賣會、小型友誼賽運作、校園廣告資源置換等校園體育產業實踐活動。（2）聯系知名體育用品公司、體育健身俱樂部等單位作為學生的就業實踐基地，加強對學生的就業引導和畢業設計指導。（3）對已就業學生的用人單位開展跟蹤調查，詳細了解學生在用人單位的各類表現和工作能力，對學生開展就業的后續指導，注重用人單位的意見反饋。

3.3 在教學評價上，形成“五個結合”的全方位教學評價體系

在改革教學評價體系上，將絕對評價和相對評價結合起來，將平時考核和期終考核結合起來，將理論考核和實踐考核結合起來，將教師評價和學生自評與互評結合起來，將在校評價與用人單位評價結合起來。

4 “《體育經濟學》立體教學體系”研究方法及特色

4.1 增加上下游學科的立體授課

采用啟發式教學，通過指導學生來組織實施教學活動的方式，在把上下游相關學科理論融匯在一起，通過生動的描繪、陳述，有啟發意義的設問等，營造生動活潑的課堂氣氛，給學生足夠的時間和空間去思考問題，引導學生獨立思考，全面掌握基本原理和知識。

4.2 全面運用多種多媒體分析工具

建設體育經濟學網絡教學體系，利用多種分析工具，一個理論可以用敘述法、列表法、圖形法、模型法等多種方法來表述和說明，采用多媒體教學不僅可以清晰地表現內容，突出教學重點，而且還可以生動描述經濟變量的動態變化過程，降低授課難度。

4.3 穿插使用討論法

教師進行創造性、開放性教學，為學生提供思考和創造的空間，指導學生自主發現問題，鼓勵學生不局限于現有的理論解釋，勇于進行創造性思考，在明確各種解釋方案的前提假設、約束條件下，為某一問題提供盡可能多的結論或解釋，并等通過討論各抒己見，以取得共識。

4.4 注重學校教育與社會經濟熱點的結合

時刻關注學生視野的培養，重視對國民生活和區域經濟中熱點的剖析和關注，并積極與所授知識相結合，不斷拓寬研究方向和研究視野，如對奧運經濟、后奧運經濟、中原經濟區建設、體育產業轉移、體育產業聚集區建設等社會經濟熱點給予充分關注和及時跟進。

5 “《體育經濟學》立體教學體系”教學改革方案和實踐過程

《體育經濟學》立體教學改革試驗研究以鄭州大學體育學院公共事業管理專業（體育經營管理方向）和運動訓練專業（體育經營管理方向）專業學生為試驗對象。

5.1 在教學上，結合專業培養特點，因材施教

將所授理論和學生的專業方向和職業方向密切結合，做到從應用的角度教授體育經濟學的有關內容，注重分析經濟學理論對體育產業、企業經營的意義。在進行理論講解中，通過大量與體育經營相關的案例來加深學生對問題的理解，注重引導學生從體育經營企業的視角出發，思考理性的生產者行為決策，研究和分析企業如何應對宏觀經濟環境的變化。

5.2 把傳授知識、培養能力、提高素質三者有力結合

教學是融傳授知識、培養能力與提高素質為一體的過程，教學的最終目的是運用知識，在課堂上向學生全面系統地闡述基本概念、基本原理等基本知識的同時，精選教學內容，結合時事介紹前沿領域的知識，把學生的注意力引導到研究分析現實經濟問題上來。

5.3 重視學生在教學過程中的主體作用

突出教育者和被教育者間的良性互動，在教學中在把基本經濟理論講解清楚的基礎上，有意識地培養學生自主研究分析能力，鼓勵學生用創造性思維去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創新性。避免 “滿堂灌”，引導學生自學部分內容，養成學生多看、多思、多想的好習慣。

5.4 加強評價體系對學生的引導

學生成績由平時成績和考試成績兩部分組成。考試成績即期末統一考試成績，占70%， 平時成績占30% ，包括課后作業和課堂成績。在考試中棄用選擇題，而采用名詞解釋、簡答、計算和論述四大題型，從《體育經濟學》的基本概念、公式和相關知識點著手，結合社會熱點問題，著重考察了學生對相關知識的掌握情況和理解運用情況。任課教師課堂認真檢查和記錄學生的上課、作業情況， 每堂課按照課堂回答課后作業的情況，給出科學合理的平時成績， 共計10%；此外， 布置學生分組撰寫研究報告和策劃方案，占20%， 并于考試結束后與卷面成績并計。

5.5 注重教學中相關案例資源、視頻資源的收集整理和共享共用

形成體育經濟學案例庫，收集各類案例100余個，相關影視、視頻資料40余個。

6 “《體育經濟學》立體教學體系構建”研究結論與建議

《體育經濟學》教學改革必須以學生為主體， 以培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質、創新型復合人才為指導思想， 培養模式逐步實現由知識傳授為主向能力培養為主、由注重共性教育向強調個性教育、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變，其核心思想是注重培養學生的綜合素質、創新能力和專業技能。為此， 《體育經濟學》立體教學體系構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創新”的人才培養思路， 使實踐教學體系整體貫通， 在時間上全程化， 在結構上層次化， 在形式上多元化。經過近幾年的理論研究和教學改革實踐，并借鑒外地高校在人才培養上的一些做法，特提出相關建議如下：

6.1 建議成立鄭州大學體育學院人文社會學科教學實踐體驗中心

人文社會學科教學實踐體驗中心可采用分期建設，首期可先購置數量較少的計算機和較為成熟的軟件模塊和沙盤系統，如ERP（資源規劃管理）等供學生實踐體驗。解決體育經濟相關專業主干課程的教學實踐問題。后期可根據人才培養需求和課程設置，逐步增加體育俱樂部經營（職業體育俱樂部、商業健身俱樂部、社區俱樂部、體育會所、高爾夫俱樂部、網球俱樂部）、體育賽事的運營（F1賽車、NBA商業賽、足球世界杯、奧運會、國內職業聯賽、其他商業體育賽事）、體育項目市場調查、體育場館運營、體育經紀公司運作、體育旅游項目的開發、體育傳媒中心運營、體育項目投融資分析、體育人力資源管理、客戶關系管理）等各種體驗模塊，建成覆蓋全院所有專業理論課程的教學實踐平臺，最終建立在國內領先的體育人文社會科學綜合實踐教學中心。

6.2 建議成立中原經濟區體育產業研究中心

鄭州大學體育學院作為河南省唯一體育綜合性高等院校，設立中原經濟區體育產業研究機構不僅優勢明顯，同時也對推動學院教學科研、人才培養緊跟區域經濟發展熱點，密切參與、服務中原經濟區建設具有重大意義。成立中原經濟區體育產業研究中心的主要作用有如下幾點：一是有利于增強我院教育科研在經濟社會發展中的參與度。二是有利于凝聚我院科研力量，提高科研和教學的顯示度。三是有利于為我院培植新的區域性學科基地，爭取各類科研支持。四是有利于促進各類學術交流，為學生提供更多學習實踐機會。

6.3 建議建設校內體育教學資源共享平臺

做好各院系、各專業、各學科教學資源的共享共用工作，促進不同專業師生交流，做到資源效用的最大化，同時加強資源建設使用的良性互動，推動教學相長。

參考文獻

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篇6

一、“交際法”在中學英語教學中的應用，是新的需要。

21世紀是創新的年代，競爭異常激烈的年代。培養學生具有運用英語進行交際的能力，是學生現在及將來的學習、生活、工作的鑰匙，為學生規劃自己人生提供更多的機會。正是根據新世紀人才需要的要求，我國教育部及有關專家總結了我國過去英語教學實踐的得失，在中學英語新大綱明確規定：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識，獲得初步應用英語進行交際的能力，即把培養應用英語進行交際的能力作為英語教學的目標。著名英語教學專家李庭薌也在《英語教學法》一書中說道：“學習英語的目的在于用英語進行交際，英語作為交際工具來教，也要作為交際工具來學、來用。力求做到英語課堂教學的交際化。”

可見，不論是新大綱，還是遠見卓識的專家、學者都明確地告訴我們：英語是“交際工具”，培養“交際能力”是“英語教學的目標”。要往這個目標靠近，就要“力求做到英語課堂教學的交際化”。作為英語教師應該站在“交際法”這樣的高度上，精心設計有“交際特色”的英語課堂教學。

二、怎樣才能做到課堂教學的“交際化”呢？

（一）轉變舊的教學觀念，創立新的課堂氛圍。

“交際法”在特定的語言情景中能恰當地應用語言材料，應用交際學習語言、激活語言，改變過去英語課堂教學舊模式的弊端。

“交際法”的應用應貼近學生的學習、生活、社會和時代。但在長期“應試教育”的影響下，不論認識觀念，還是教學實踐，都存在不利于“交際化”開展與實施的問題。表現在：只重書面表達，輕口頭表達的能力培養；只重語言知識的傳授，輕語言應用的能力培養；只重結果，輕過程。這樣就造成了交際中的惡性循環。如圖示意：

因此，我們要轉變舊的教學觀念。既要重視書面表達，更要加強口頭交際能力的培養；既要注意語言知識的傳授，更要加強語言運用能力的培養；既要注意課堂教學的結果，更要加強交際法教學過程的設計與操作。

那么，怎樣才能調動學生的積極性，使他們樂于參與“交際化教學過程”體現應有的主體精神呢？

這就要求我們要努力創立和諧輕松的課堂氣氛，讓學生感到我們的課堂教學有一種鼓勵參與的氛圍。在感情上，教師在課堂里不要老板著臉，要有“親和度”拉近與學生的距離；在對學生的評價方面，我們要以鼓勵、表揚、肯定為主，不責備求全。正如美國心理學家William Jame說的：“人類本性上最深層愿望之一是期盼被贊美、欽佩、尊重。”例如我在課堂教學中常用：“Try your best．”“Don’t be afraid．”“Good！”“Right！”“Thank you!”等這些具有鼓勵性的語言鼓勵、表揚、肯定學生。目的就在于培養學生自尊、自強、自我評價能力，克服羞怯、自卑、沉悶、封閉、惰性心理。從而使學生獲得成就感，充滿自豪感，也增強了信心。這樣，學生就能在不同場合、面對不同人物、不同談話內容時充分發揮，使用不同的語言表達方式和語氣來交流信息。這樣既有利學生的身心健康發展，也調動了他們參與交際的積極性。

（二）開展形式多樣的交際活動。

1.英語課堂教學中交際活動的開展

一般來說，課內的交際活動類型有：課前5分鐘值日報告、模擬情景對話或角色扮演、討論、演講、講故事及有關評價、評述、復述，等等。

（1）課前5分鐘值日報告的執行人可與值日生匯報制度相結合。可報告日期、星期、天氣、班級出勤等；可談論當日見聞、新聞、重大消息；有能力的學生還可講述小故事、發表小評論，等等。這種活動要求學生主動、自然，聲音宏亮、節奏稍快些。這種活動，取材于生活，貼近學生學習和生活，周而復始，循環往返；還可自由結合，自邀搭檔，形式自由多樣，交流自然輕松，英語的交際水平也就在不知不覺中得到了提高。

（2）模擬情景對話或角色扮演：這種活動緊密結合課文內容。教師首先精心設計，利用創設的場景，模擬完成某一特定的交際活動。學生通過想象、模擬、體會、扮演的途徑，在虛擬的語言環境中進行交際，促進學生對所學知識的理解、記憶、運用。

例如：以SECF高一下冊Unit 18莫泊桑的《項鏈》（“The Necklace”）話劇為例。創設思路：①選擇恰當的課內的交際活動類型。首先幫學生理清Scene 1、Scene 2、Scene 3的三要素：time、place、character后，再根據Scene 3中Mathilde：“We asked everyone there if they had found a necklace．”的情景進行模擬對話和角色扮演。②要完成的教學任務：直接引語與間接引語的轉換。③分小組：每組合理搭配好、中、差生，進行精心組織，分配角色，充分發揮學生各自的優勢，展開想象、討論，進行模擬對話和角色扮演。④評價：選出最佳主持人、發言人、最佳表演獎等。⑤處理好師生之間“交流―互動關系”與“主導―主體關系”。如圖示意：

⑥示范：直接引語：Ask：Do you see my necklace？

Answer：No.How much is it？she/he

間接引語：She/He asked how much it was.

學生可能的答案：

S1：Could you find my necklace？

S2：No．Is it valuable？

S3：She/He asked if it was valuable.

S1：Do you find my necklace？

S2：No：What kind of necklace is it？

S3：She/He asked what kind of necklace it was?

S1：Have you seen my necklace？

S2：No．What does it look like？

S3：She/He asked what it looked like？

……

通過以上直接引語模擬情景對話與角色扮演，再進行間接引語轉換，整個課堂交際活動，充分利用體態語言，形象生動。較好的學生通過語氣的有輕有重、速度的有快有慢、動作的適當搭配，表演得有聲有色，富有感染力。使學生的語言、動作、神情在交際活動中得到鍛煉、感悟與升華。

（3）討論：在教師的指導下，學生圍繞某一交際活動項目，各抒己見，進行相互交流、學習。形式可分為全班討論、小組討論、雙人討論，在討論中還有辯論，可以派代表匯報小組的意見（小組可選出：主持人組織、秘書記錄、發言人發言）……這種交際形式既能促使學生積極思維，組織語言，相互交流，取長補短，共同提高，加深對課文理解，又能培養學生組織能力。

還是以莫泊桑的《項鏈》（“The Necklace”）話劇為例。教師可以根據Scene 1中的“Ten years of hard work”展開討論“How did Mathilde work during the ten years？”，或者對人物展開評論“What do you think of Mathilde？”啟發學生發散性思維，開放式地發表具有獨特的見解，也可有批判性的討論、發表見解。學生有的說：“She was vain.”有的說：“She was honest.”有的說：“She was old/young/pretty.”哪怕學生三言兩語，也達到了交流的目的。教師偶爾也可插入：“Why?”促使學生加以說明。這樣將學生的集體心智融為一體。培養學生學會傾聽，學會表達，從淺層的思考到具有批判性的見解，提高鑒賞力，提高臨場的應變能力。把“知識型”轉化成“能力型”。

2.課外（第二課堂）的交際活動

這種活動的方式一般有：走出教室參加室外“英語角”活動；利用課外時間拜訪外籍教師，與外籍教師直接交談；利用星期天參加英語俱樂部活動；英語的朗讀演講比賽等。

例如：可以讓一部分對英語感興趣并且口語較好的學生經常和英語教師用英語進行交談，不拘話題，輕松交談。或讓學生邀請英語教師一起參加文體活動：晚會、郊游、籃球、足球等。與英語教師進行“實戰演習”，克服膽怯心理，學會交際，敢于交際，達到培養用英語交際的目的。

這種課外活動，教師以開放的心態跳出課內活動的束縛，創造性地把第一課堂的知識加以延伸、拓展。它是課內交際的有益補充。在這第二課堂交際活動中，教師不可一味包辦，要充分調動學生的積極性， 教師要做好“五讓”工作：

在活動內容方面，要力求題材小一點，貼近學生的生活近一點、實一點，生活范圍寬一點。讓學生樂于參與，在參與中有問題可想，有話可說，有感情可交流。在活動中還要注意對學生的參與給予積極的評價，做好恰如其分的小結，肯定成績，指出問題，提出希望，留有懸念。這符合教改精神與自主學習精神。在課外活動中，教師還應扮演好自己的角色：既當助手，又當觀眾，還是監督員、調度員、評判員，要起紐帶和引導作用。否則會扼殺學生的創新能力。

總之，我們只有明確英語教學“交際法”的應用是時代的需要，才能有緊迫感，才能敢于實踐，勇于實踐；我們轉變舊的教學觀念，創立新的課堂氛圍，是應用好“交際法”教學的前提，為學生樂于交際提供課堂教學環境保證；我們開展形式多樣的交際活動，是拓寬應用好“交際法”教學最好的途徑，這是得于實施的關鍵所在。所以說，這三者的關系是相輔相成、相互統一的關系。

篇7

一、創設生活情境，讓學生體驗學科價值

如果以數學的眼光來審視我們的社會生活，會發現生活中處處都存在著數學，生活與數學有著千絲萬縷的聯系.這種聯系主要表現在兩個方面：其一，數學出自于生活，生活實際是數學的源泉；其二、數學要服務于生活，生活實際是數學應用的場所和價值的所在.所以，在數學教學中要注重創設生活情境，讓學生體驗數學學科的價值.如：在學習同類項的時候，為了體現數學知識和生活實際的聯系，讓學生明白生活中處處有數學的道理，我設置了如下情境.我把一袋硬幣，帶到課堂上，讓學生幫助我把這些不同面值的硬幣進行分類，學生喜歡幫助老師解決問題.經過一番動手操作后，學生把具有相同屬性的東西放在一起，對分類有了具體的認知.接下來，我提出：如果是很多很多這樣不同面值的硬幣，該如何分呢？學生們會由這一次分硬幣的經歷產生思考，進而引入到學習同類項的教學中.這樣的問題設置，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓學生把生活實際和數學學習聯系起來，體會到了學科的價值.

很多初中學生之所以對數學產生厭倦心理，歸根結底是我們教師在演繹數學教學時，總是不經意間將數學演化為生硬枯燥的數字、符號，導致數學儼然成為公式、符號的代名詞，失去了原有的生命活力.而教師在教學思想知識時，通過創設數學情境，為學生搭建了鮮活生動的生活平臺，將數學知識置于這樣的情境中，學生感覺親切自然，他們也自然易于接受，樂于接受.

二、把生活情境和激發學生興趣相結合

對于教師來說，主要的工作目標就是追求好的教學效果，實現高效的課堂教學.為了吸引學生的注意力，提高課堂的學習效率，我把生活情境和學生的學習興趣有機地結合起來，提升數學教學的有效性.如在教學《展開與折疊》內容的時候，我隨手拿起一個粉筆的包裝盒，詢問學生這是怎么做成的.學生對于包裝盒司空見慣，沒想到教師會提出這樣的問題，同時也意識到自己生活的周圍，處處都存在著數學知識.學生對包裝盒的制作產生了興趣，紛紛地進行分析、思考.我把包裝盒分給學生，讓他們進行研究，并提出一個問題：你能做成一個相同的包裝盒嗎？用你身邊的紙張來做一個試試.這樣的活動，激起了學生的學習興趣和動手探究的欲望.通過實際動手操作，學生對這堂課所學內容的思維變得更加清晰，對數學的探究興趣更加濃厚.可見，教師把學生的生活實例引入到數學課堂教學中，會激發起學生的學習興趣，學生對教材內容也理解得更加透徹，有效地提高了初中數學課堂學習的效果.

三、把數學應用到生活情境中，體會數學的價值

把學生數學學習和生活情境巧妙地結合在一起，不僅讓學生體會到生活中處處有數學，更讓學生學會應用數學知識解決實際生活中的問題.讓學生認識到數學的實用價值，是數學教學的一大重要任務.為此，我在教學中把數學應用性的教學情景引入到課堂教學中，獲得了很好的教學效果.如在教學角時，我提出這樣的問題：作為一名足球運動員，在沒有守門員把守的前提下，你認為以怎樣的角度射門進球把握更大？怎樣的角度射門，進球的可能性最小？為什么？這是一個把數學知識運用到實際生活中的案例.學生通過對這些問題的思考，充分意識到需要運用我們所學的角度知識來求解.學生深刻體會到數學知識在實際生活中的價值，同時也提升了學生把數學知識應用到實際生活中的能力.

學生對自己身邊的知識最感興趣，尤其是他們自己認為是有用的知識，更是會樂此不疲的積極參與.我們教師在教學中，要善于將數學知識融入生活場景中，讓學生體會數學在生活中的價值，這樣，才會觸發學生對數學產生濃厚的情感，吸引他們積極投身數學知識的探究和實踐中.

四、設置活動情景，讓學生到生活中應用數學知識

要讓學生充分地體會到數學知識與生活實際的聯系，教師有必要設置活動情景，讓學生到生活實際中去體驗、去操作.如：在學習了角的知識以后，為了引導學生到實際生活中去運用和感受數學知識，我設置了這樣的課后活動：打臺球是學生很熟悉的項目，課后可以再去體驗一下，并探究打臺球的時候，入射角和反射角的關系，怎樣才能更加準確地進球.實際操作后，提交操作報告，并與同學分享、交流.這樣的活動直接讓學生運用數學知識去解決實際問題，并針對實際生活中的問題展開研究和分析，對學生應用數學知識解決實際生活中的問題是一次很好的歷練，也是對學生動手操作能力的有效提升.

篇8

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統題材外，增加了現代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉，未來的發明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發現”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發現”為載體，引導學生發現遣詞造句的規律，比如三下冊的發現擬人句的特點，四上冊發現“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓練子規則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。

1、構思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導習作教學

（一）寫作內容

寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。

1、指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”，屬愛國思鄉專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉情”；習作是“二十年后回故鄉”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉的感性認識，升華對家鄉的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發現的知識。在“我的發現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發現”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發現”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。

3、根據習作要求適當補充程序性知識

多數習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導指導

首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發感動的例文《關愛》，在環境描寫中抒發感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們為什么會被感動？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

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論文摘要:針對學生學習英語的困難和障礙，探討英語教學交際活動的特點和教學藝術并提出了課堂語言教學交際活動的一些方法。

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據和教學策略

交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養學生在一定的社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養而且十分重視其他交際能力的培養。

三、交際活動與教學實踐

1.愉快的情感體驗，和諧的學習環境

中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發生交互活動的一個動態過程。

要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動

(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。

(3)交際生游戲活動

高中英語教學中，游戲活動內容較少，、教師可以根據不同的教學內容、教學環節和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產生即興的創造氣氛，有助于發揮以前所學得的知識，擴展學生對現實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

3.活動應難度適中，給予學生成功的機會

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1.運用目標激勵激發地理學習動機

美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）認為，目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。地理教學實踐也表明，當學生不知道學什么，怎樣學，為什么而學的時候，學生會降低學習動機。目標本身的屬性對學習動機的影響主要體現在兩個方面：一是目標的清晰度。教師所提出的學習目標越具體，越明確，越能激發學生的學習動機。例如，教學“氣壓帶和風帶”時，教師要求“（學生）讀‘世界氣候類型’圖，正確地說出世界主要氣候類型的名稱、分布規律和成因”。這個目標清楚地表明了行為主體（學生）、行為條件（讀“世界氣候類型分布圖”）、行為方式（說出）、行為程度（正確地），因而是一個明確而具體的目標。這樣的目標可以促使學生將注意力集中在與目標相關的活動上，同時減少與目標達成無關的活動，以提高學生的學習積極性。二是目標的挑戰性。一般說來，設置中等難度的目標有利于提高學生的學習動機。過于容易的目標不具有挑戰性，學生不會為此付出更多的努力；而過于困難的目標會降低學生完成任務的信心，令學生望而卻步。在地理教學中，對學習內容進行適度地變革，如地理問題由單要素到多要素，信息呈現由顯性到隱性，區位教學由選址到評價，教學方式由案例模仿到問題探究等，都會增加任務的挑戰性。

2.運用好奇心激發地理學習動機

好奇心是個體學習的內在動機之一，它的產生與刺激物的某些特性有關。一般而言，新奇、變化、夸張、復雜、含糊不清的刺激容易引起人們的好奇心。循規蹈矩的教學模式不僅難以激發學生的學習熱情，相反，長時間地給予學生單調的刺激，刺激就會失去它的“驚訝性”。因此，教師要善于豐富教學內容，采納新奇的教學方法。在地理教學中，可以通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式進行教學，以增強學生地理學習興趣。例如，教學“全球氣候變化”時，教師可以組織學生觀看電影“后天”。對于學生來說，從未見過如此驚心動魄的曠世災難，如狂風暴雨、雷電交加、大水掩沒城市，整個地球都被籠罩在一種有些混沌的深藍色之中等，當這些逼真的畫面展現在學生面前時，必定給他們以強烈的震撼。震撼之余，學生必然會對全球氣候變暖所帶來的災難性后果留下深刻印象。

3.運用認知沖突激發地理學習動機

費斯廷格（L.Festinger）認為，人的各種認知之間存在三種關系：相互一致或協調；相互沖突或不協調；無關。當出現第二種情況時，人會產生心理壓力，迫使自己想方設法消除內心的矛盾，以達到內心平衡和協調一致的狀態。在地理學科中有很多科學事實與生活經驗相沖突的原始素材，如學習“地球的運動”之前，許多學生錯誤地認為我國夏季炎熱是由于“地球距離太陽近”，冬季寒冷是由于“地球距離太陽遠”的緣故。再如，在學習“大氣的熱力作用”之前，許多學生憑經驗認為大氣的直接熱源是太陽輻射等。這些素材都是可以進行深入地加工以提高其教學價值。在地理教學中，利用認知沖突激發學習動機的主要做法有：一是提出與學生已有知識相矛盾的現象。例如，教學“日界線”時，可以列舉下面這一例子：有個媽媽乘輪船由上海去舊金山，在臨近日界線時生下一個女孩，越過日界線后，又生下一個女孩，若按生辰日期計算，姐姐和妹妹到底哪個大？在學生的頭腦中，“姐姐比妹妹大”是在生活中習得的已有的知識，但是這個例子挑戰了學生原有的知識，出現了與學生已有知識相矛盾的現象，從而在認知上產生了激烈的沖突，也激發了學生的學習熱情。二是先教給學生一個基本的法則，在學生理解之后，再舉出不符合這一法則的事例。例如，教學“地質構造”時，先進行“背斜成山，向斜成谷”的教學，即背斜的巖層由于相互擠壓而向上拱起，常常形成高大的山脈；向斜的巖層向下凹陷形成谷地。當學生弄懂之后，再出示一張“背斜成谷，向斜成山”的圖片，讓學生判斷該構造是背斜還是向斜并說明形成原因。