導語：如何才能寫好一篇英語教學調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語教學方法守舊學校長期缺乏與外界的溝通，長期處于英語水平普遍較低的環境中，使教學方法落后。據學生反映，英語教師的任務就是考試，加之，農村孩子本來膽小羞澀，不善于言辭，使課堂氣氛非常更加壓抑；老師也從未教學生音標、教學生讀英語、也沒有聽力口語之類的課程，教學英語語言也是當地的方言——苗語，教師也未曾想辦法去提高學生對英語的興趣，反而不斷地壓制學生的提問。英語教學也未曾系統化，教學內容混亂，沒有條理，在語法詞匯短語方面表現尤為突出。

教學內容單調學校唯一的教學手段就是一本英語教材，任何其他輔助工具，也沒有舉辦過任何與英語相關的活動比賽，老師教授只有詞匯和語法，沒有口語聽力，沒有涉及其他與英語有關的有趣內容，例如西方文化，英文歌曲及英文電影等。學生基礎差，興趣低學校從今年開始才從小學開設英語課，學生的英語基礎非常差，詞匯缺乏，語法混亂，基本聽不懂英語，發音極為不標準，帶有嚴重的方言，方言主要表現在音調、重音、鼻音、翹舌音及部分音素混淆（h念成f，l與n不分，l與r不分等）；基礎差導致提高困難，自信心受打擊，反過來導致英語學習興趣降低，加之學習課程的無聊，更降低了英語的學習興趣，形成惡性循環。

家庭教育的缺乏學校學生為基本是留守學生，家里有爺爺奶奶照看，家庭觀念落后，只希望孩子初中畢業后可以外出打工或者直接進技校學習，對于英語的重要性無法知曉，認為英語成績好壞并不重要；部分學生對學習尤其英語的學習松散，由于父母不在身邊，無人監督，使學生對學習尤其是英語的放任。

分析問題存在的原因

第一，資金不足經濟是教育發展賴以生存發展的基礎，湘西位置偏遠，與外面較為隔絕，交通不便，與外界交流阻塞，經濟的不發達，難以獲得新理念及開拓視野，嚴重制約了英語教育的發展；視野的狹窄使其無法認知英語的重要性及實用性；網絡的不發達，教師學法獲知最新的先進的英語資源。本身學校規模小，受到政府的資金投入少，社會各界關注少，學校沒有足夠資金去完善英語設備。學校所在鄉鎮落后，沒有人能經營一家書店，使其最便宜的一條接觸外面世界的路勁也被斷絕。

第二，英語資源分布嚴重不平衡教育部門對于英語資源的分配極不均勻，縣城英語教學設備完善，比如多媒體，語音室等；英語教師專業性強，經驗豐富，教學方法先進，縣城與農村形成了嚴重的兩極分化，導致農村英語教學越來越來差，縣城英語教學越來越來好。

第三，英語教育體制的混亂學校管理體制的科學尤其是英語教育系統的混亂，也是導致英語教學落后的原因之一。學校并沒有形成學生-英語教師-領導-教育專家的系統，在英語教學中，學生與英語教師的關系是隔絕的，學生不能將自己的英語學習情況反饋給英語教師，導致英語教學越來越盲目，甚至方向的錯誤；同時在學校，英語教師負擔極為嚴重，兩個英語教師要負責全校的英語教學，而且英語教師職位復雜，有擔任著班主任的，也有擔任學校領導的，使英語教師職能分配上出現了問題。

第四，教師角色的扮演守舊在該學校中，教師的角色只是一個知識的傳授者，而不是一個學生獲得知識技能的協助者，英語教師是課堂的主宰者，并非調控者。英語教師在教學中因循守舊，忽略對學生進行興趣的挖掘，課堂無聊，只是一味的傳授知識。英語教師對待學術的態度并非只求精準，加之自身水平有限（甚至不會音標，用方言教英語）使教學錯誤一再出現，甚至以訛傳訛。

第五，教師待遇較差農村英語教師工資低，待遇差，環境差，缺乏教學動力，對優秀教師的吸引力低；英語教師流動性大，一般英語教師不愿意長久待在農村的學校，導致英語教學無法持續或者中斷；同時縣城的學校對農村學校形成了競爭對手，由于縣城學校的待遇好，吸引了大量的優秀教師，導致農村優秀的英語教師匱乏；部分教師觀念守舊，不愿意下鄉，不愿意待在農村吃苦，認為在農村不能充分發揮自己的才能。

第六，家庭貧困由于家庭貧困，各自忙于生計，很少顧及學生的學習，更不用談及英語及課外英語的學習；家庭經濟困難，沒有足夠的資金去購買英語學習的工具和課外書，比如MP3、MP4、學習機等，使聽力口語長期處于低水平階段；家庭貧窮，不能像城市孩子一樣去上英語的輔導班，接受專業英語教師的輔導；學生家長更不懂得如何從網上或者其他渠道獲取相關的英語資源；家庭條件的限制，學生不能看到外面的世界，無法真正了解到英語的重要性及實用性，也沒有遠大的夢想及不竭的動力，唯一的希望就是畢業后去打工或者上技校學習。

第七，學生主動意識薄弱英語的學習本身是一個主動地過程，學生應該有學習英語的主動權，教師本應該尊重學生的主體意識和地位，但由于應試教育的局限，教師并沒有將課堂的安排權、學習時間的支配權及學習的選擇權歸還給學生。長期受教師的壓抑，學生并沒有找到英語學習的樂趣，也沒有英語學習的自主意識，并且英語學習的興趣一挫再挫。

英語專業支教團解決的問題的建議

第一，加大對英語教育的投入政府應加大對農村英語教育的資金投入，完善各方面的英語教學設備，為農村教育建立專門圖書館，引進相應的書籍、影音材料、錄音機、投影儀等，為學生學習英語創造一個良好的環境。學校領導也應努力無完善這些英語設備；學校可充分發動社會的力量，發動社會的捐助，多渠道引進教育資金；充分利用社會媒介，影響社會對學校的關注。

第二，利用當地特色發展經濟，援助教育經濟是發展的教育的基礎，當地應當自力更生，利用湘西的旅游資源發展經濟，增加財政收入。利用當地獨特的地方文化，吸引外界人士的眼光。大力發展當地優勢產業，充分發揮土特產、傳統秘方等的作用，提高居民收入。

第三，充分利用網絡技術在我們支教的過程中發現，部分學校有社會捐助的網絡資源，而學校對這些網絡資源置之不理，一切以傳統教學為主，并未開設電腦課程，也未利用好多媒體技術。英語作為一種交流的課程，學校應當對允許英語教師利用先進的網絡進行教學，了解發達地區的英語教學方法，拓展教師及學生的英語視角，尋找適合本地學生的英語學習方法。同時，利用網絡，獲取最新具有活力的英語資源，比如，利用最新英語資訊、音樂、西方文化、影視等，提高學生的英語學習興趣，取得良好的英語教學效果。

第四，加強英語師資隊伍的建設針對農村英語師資缺乏的情況，教育部門應該落實中央精神，加強對農村英語師資隊伍的建設。加強對農村英語教師進行的專業的培訓，擴大農村教師與外界優秀英語教師的交流學習，選拔部分農村英語教師進入師范大學進行進修。提高教師多方面的待遇，多渠道引進優秀英語教師，同時留得住已在英語教師。教育部門應該鼓勵當代大學大學生下鄉支教，學校應更加主動積極尋找優秀的英語專業大學生支教，加強對學校的英語教師的培訓交流。

第五，學校充分利用當代大量大學生下鄉支教活動當代基本每個大學生都會下鄉進行一次支教，英語支教也是數不勝數，學校應當充分利用好這筆資源，大學生不僅能帶去新的知識，新的理念，新的教學方法，更能擴大教師及學生的視野，幫助學生樹立正確的價值觀，樹立自己的理想，找到英語學習的樂趣及動力；知識豐富的大學生還能加強的對英語教師的培訓或者交流。

第六，學校完善英語教學體制學校應該完善教學管理體制，建立起“學生-英語教師-學校領導-教育專家”或者更好的管理體制，充分發揮英語教師的各方面優勢，各司其職，避免職能的重復，做到人盡其才。同時減輕英語教師的負擔，讓英語教師專攻于于英語教學。

第七，教師學生轉換觀念，實行素質教育首先教師應當不斷提升自身的英語水平，豐富教學內容，提高教學效果。其次、積極引導，鼓勵學生。讓孩子克服羞澀心理，調動學習英語的主動性和積極性。鼓勵學生多說英語，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料。在教學中采取穿插歌曲，游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，讓農村孩子聆聽到美妙的英語世界。同時破除教師“破罐子破摔”的想法。

第八，為學生營造英語氛圍在英語教學過程，教師應當多舉辦一些英語活動比賽，例如英語角、英語演講比賽等。針對學生英語觀念淡薄的問題，應該讓學生能天天看到英語、聽到英語、能說英語，讓他們感到英語無時無刻都存在Т傭達到久而久之產生對英語的親和力是解決問題的有效方法。我們可以充分利用英語標語、黑板報、櫥窗等沖擊視覺ɡ用校園廣播，堅持每天播放有關英語的幽默與笑話、外國人的風俗習慣及英文歌曲電影等，學校舉辦英語課本劇活動、開設英語角等讓學生主動參與Э口說英語，可以讓學生寫英語周記、舉辦英語征文等提高英語表達能力，用英語的環境激發學生學英語的興趣。第九，務實英語基礎教師切莫過于急躁，應根據本班實際情況開展教學，打好基礎。沒有單詞就談不上句子和文章，教單詞應注意單詞發音準確，同時進行音標教學，全面提升學生的聽說讀寫，必要時對學困生要進行個別輔導。

結論

篇2

關鍵詞： 專業群 商務英語口譯 教學模式

一、調研背景

隨著經濟全球化的快速發展，國際貿易往來越來越頻繁，社會對商務英語口譯人才的需求越來越大。我院商務英語專業自2007級開始便已經開始教授商務英語口譯課程，至今已有八年的時間。作為江蘇省特色專業建設點的商務英語專業，其人才培養和課程建設都要主動根據外貿企業和行業需求，調整教學內容，改變教學模式，優化課程體系。具體課程的教學必須符合企業和行業需求，尤其是實踐性很強的商務英語口譯教學，必須瞄準職業崗位（群），這不僅是高職教育的需要，還是口譯教學本身的需求。

二、調研對象

長三角地區經濟發達，外貿進出口企業眾多，商務英語專業畢業生的就業去向主要集中在這一地區。我們對這一地區近十家外貿企業及多名近五年畢業的商務英語專業從事外貿行業（與商務英語口譯相關）的畢業生和實習生，了解商務英語口譯教學的社會需求情況。畢業生和企業非常配合我們的工作，他們的相關同事為我們提供了非常好的第一手資料。要求調查對象列舉一些在實際工作中口譯工作或任務，以便更好地了解外貿從業人員具體的口譯工作，整合翻譯教學的內容。通過幾個月的努力，課題組成員對我們的調研情況和反饋進行了整理和匯總，并把相關內容輸入了電腦，用SPSSI進行了統計分析。

三、調研內容

通過對常州及周邊地區各外貿類企業進行充分調研，總結社會對商務英語口譯人才的素質要求。根據企業的反饋信息，及時調整課程內容設置，解決授課內容與企業需求的銜接問題，做到企業與課堂的有機結合。結合口譯工作崗位的要求，結合企業的外貿業務，優化現有的教學內容，以項目的形式開展課堂教學活動。

充分利用現有的教學手段和設備，根據企業和畢業生的反饋，總結現有的商務英語口譯教學模式，歸納出以3S為中心的商務英語口譯教學模式。把口譯教學分成三個層次：首先，訓練學生的單句口譯能力；然后，訓練學生的段落口譯能力；最后，訓練學生的篇章口譯能力。這三個層次由淺入深、由易到簡，實現了高效課堂。做到在模擬口譯現場的條件下，把技巧、知識的傳授與學習者心理素質的培養結合起來。課堂上教師為主導，學生為中心，對內容的講解基于學生的口譯實際。努力引導學生自主地進行學習，提高口譯學習效率。同時實行日常訓練的小組制和競賽制，設置開放的評估方式，即考勤、作業、課堂參與、小組合作、期末成績五個方面相結合。

四、調研結果

（一）主要崗位和工作內容

調查對象主要分布在長三角（主要是常州地區）的相關外貿行業。調查顯示，85%以上的畢業生在私營（民營）企業工

高職商務英語專業畢業生的工作崗位

作，5%在國有企業，10%在外企或中外合資企業。如圖所示，他們所從事的工作崗位以外貿業務類為主（外銷員、外貿跟單員、國際商務單證員），其次是服務類崗位（包括文員、行政助理等），再次是管理崗位和技術崗位。高職商務英語專業畢業生基本在私企，從事外貿、服務或基層管理工作，其中絕大多數是外貿崗位。

我們通過對畢業生工作內容的進一步分析得出，口譯工作的頻率與工作崗位是緊密相關的。從事外貿業務員工作的學生經常會使用，從事服務工作的學生，如行政助理、文員等使用較頻繁，而從事管理和技術工作的學生則偶爾使用。在外貿業務崗位，口譯是聽說讀寫譯等各項技能的融合，是外銷員、外貿跟單員、國際商務單證員日常工作的一部分。畢業生主要集中在中小型私營企業，這些企業的口譯工作往往由外貿業務員來做，對他們來說，口譯能力非常重要。

（二）具體的口譯任務

我們把調研得到的數據采用定量和定性分析的方法，結合企業管理者和畢業生及其相關工作崗位同事的反饋信息，從多角度掌握畢業生在工作中具體的口譯任務。

調研顯示，多數學生一般是在客戶來訪時，給領導和老板做接待口譯；或者參加交易會，在會上協助老板洽談業務，隨行口譯；再者在企業接待客戶、機場接機及工廠參觀時，陪同口譯。對他們來說，口譯工作基本是臨時性的，是外貿業務工作的一部分。此外，他們在做口譯工作的同時，也承擔著一部分的筆譯工作，如各種英文信件、產品介紹、合同翻譯、網站翻譯等。具體來講，在接到一筆訂單后，要翻譯訂單交給生產部、翻譯產品安裝步驟給生產線、翻譯工廠發過來的產品檢驗報告、翻譯客戶對產品的要求及意見等。調研提到，他們平時接觸的商務翻譯工作，不會用到太復雜的詞匯，也不會用到太多復雜的翻譯技巧。通過簡單的句子，譯文準確、簡潔、明了即可。掌握扎實的商務知識和和商務技能，熟悉外貿工作流程、熟悉相關行業的專業用語，是做好翻譯工作的關鍵。

五、調研啟示與建議

通過調研，我們對高職商務英語畢業生進行商務英語口譯的情況有了大致了解。調研分析為明確高職商務英語口譯教學定位，合理開發教學內容，改進教學方法和模式提供了依據。

（一）優化商英專業課程，構建完善的課程體系。

在3S的口譯教學模式下，課程體系的設置要兼顧科學性、系統性和地方性，在開設商務英語口譯相關課程群時，把基礎課、專業課、跨學科課程相結合，同時把商務知識、口譯專業識和口譯員職業素質相結合。外語系大力支持口譯人才的培養，對商務英語系的教學計劃進行了合理的修訂，增加了口譯課程的課時，增設了商務溝通等選修課，并鼓勵教師積極開展口譯課程群的選修課程，從而使有能力、有需求的學生有更多的機會培養口譯能力。

（二）改進了教學內容和方法，健全口譯實踐教學體系。

在有限的在校時間里，學生既要學習商務知識，了解跨文化交際，又要掌握口譯相關技巧，從而具備一名口譯者的良好職業素質。在教學方法上，我們應充分利用現有的教學手段，采用三位一體教學方法，把口譯教學分成三個層次：首先，訓練學生單句口譯能力；然后，訓練段落口譯能力；最后，訓練篇章口譯能力。這三個層次由淺入深、由易到難，實現高效課堂。做到在模擬口譯現場的條件下，把技巧、知識的傳授與學習者心理素質的培養結合起來。近年來有不少學生參加了上海中級口譯證書的考試，取得了不錯的成績。

同時，完善語言實驗室的口譯教學和訓練功能，優化現有的同聲傳譯模擬教學系統，強化口譯實訓，實現理論與實踐相結合。在口譯技能訓練中，要充分利用同聲傳譯實訓室的功能，為學生創建模擬口譯課堂。口譯訓練不僅要關注學生對英語口譯技能的運用，還要幫助學生在口譯訓練中靈活運用所學的商務專業知識、英語知識與技能，做到商務專業知識、英語知識與技能、口譯技能的三結合，加強教學環境建設，為學生的自主學習創造條件。通過對同聲傳譯訓練系統的充分利用，現代化教學手段成為強化學生的聽說能力和口譯技巧的輔助手段。

（三）加強口譯師資隊伍建設。

口譯師資的嚴重不足和口譯人才的缺乏是客觀現象，因此應該高度重視口譯師資隊伍的建設。首先，有計劃地分批培養口譯師資，向口譯教師多提供進修和短期培訓的機會。其次，加強高校之間的互訪和交流學習，從而充實自己、改善自己的教學方法、推進口譯的教學研究、提高口譯人才的質量。此外，要注重建設英語語言應用能力厚實、商務知識與實踐豐富的“雙師型”師資隊伍，為提高學生的口譯能力提供保障。

篇3

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篇4

關鍵詞：任務驅動法；口語；學習興趣

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-11

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

作為一名英語教師，我多次將任務驅動法運用到課堂當中，并收到較好的教學效果。在本文中我將重現并總結由我和團隊老師設計的一堂以任務驅動法為主要教學方法的英語口語課。希望我的實踐經驗可以給同仁帶來一些幫助和提供一些思路。

本次口語課作為單元題為Healthy Lifestyle的最后一次綜合課，設計目的在于加強學生對醫學英語詞匯和相關表達方式的積累和運用，提高學生與人溝通的能力和英語實際運用能力。具體目標包括：第一，知識目標，通過學習，學生能熟練掌握給出建議（如 “advise sb. to do sth”）的基本句式和常用表達方法，熟練掌握常用醫學詞匯（如diabetes， obesity等）以及提問（如“Do you like doing sports”等）的表達方式；第二，能力目標，學生會用英文為他人提供基本的健康指導，學生與人溝通的能力得到增強，團隊合作精神得到培養；第三，情感目標，學生能夠認識到新時代護士的素質要求，體會良好的語言溝通的重要性。本次課的學習重點是練習使用給出建議的基本句式和常用表達方式，練習使用常用醫學詞匯及提問的表達方式進行交流溝通。而本次課的難點在于怎樣熟練運用醫學詞匯及其相關表達。學情分析方面，學生為護理雙語班1班的大專學生，共20人，在本次課中我將他們分為3個組。相對于其他班級而言，該班學生普遍英語基礎較好，學習熱情較高，但是由于英語聽說練習得不夠，所以聽說能力方面較為欠缺。本次課我主要采用了任務驅動法和情境教學法來實施教學。而學生方面，他們主要采用了小組合作學習法和角色扮演法，輔以頭腦風暴學習法等進行學習。接下來說一下教學過程。一共分為7步。第一步，組織教學，清點學生人數；第二步，復習前兩次課所學到的相關表達方法，為接下來的口語練習做準備；第三步，布置任務，我首先將課堂情境設置為“自貢市社區健康委員會各調研組來到社區向居民調查健康情況”。其中重要角色是調研員和社區居民，分別由學生扮演。任務一，每個調研組派出兩名成員到自貢市三大主要的住宅區進行調研，包括工商銀行職工住宅區（代表本市生活水平較高的人群所在地）、自貢市二中后門學生租房密集區（代表學生人群所在地）、鴻鶴壩老年住宅區（代表本市老年人所在地）。根據調查表，向住宅區居民了解健康狀況；任務二，各調研員返回調研小組完成調研報告。接下來請各調研組代表做調研匯報，教師和各組員點評。最后，布置作業，各小組根據調查結果制作健康知識宣傳展板。

在本次課中，我采用任務驅動法和情境教學法為學生創造了一個貼近生活的學習環境，讓他們通過完成由調研員向社區居民調查健康狀況這一任務最終實現了教學目的。在任務二的討論階段，學生們用到頭腦風暴學習法，他們在已有知識的基礎上，自由聯想和討論，產生了很多不同的想法。

總而言之，任務驅動法的設計需要聯系學生實際，和他們的興趣點和關注點相聯系，這樣學生就會很積極主動地投入到設計的情境當中，并且通過完成假設的任務而不知不覺中就學習了教學內容。當任務完成時，不代表教學的結束，老師需要對任務完成過程和結果給以客觀評價和總結，這樣能讓學生在完成任務的同時，認識到本次課的教學重點和難點，并且對自己的錯誤或弱點能夠清楚明了，加以改正，只有這樣，才能取得進步。

參考文獻：

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篇5

一、少數民族英語教育的民族認知接觸

“少數民族英語教育行為是對少數民族社會關系的涵化”，[4]美國語言學家克拉申曾言，衡量語言教育成效的途徑之一是看“語言所屬雙方成員之間是否發生過較為密切的族群接觸”，[5]它反映了語言代表的思想內容被排斥或被接納的社會過程，越是穩定持久的族群接觸行為越能促進語言對族群邊界的跨越。對此，國內研究文獻大多從英語的跨文化交流角度來看待這一問題，實際上影響少數民族英語教育的另一重要因素是民族認知的接觸行為。例如對外來詞的選擇與吸收即是民族認知接觸的結果，以藏族社會的外來詞吸收為例，英語詞匯中的“三明治”（sandwich）“威士忌”（whisky）“巧克力”（chocolate）等詞匯都是指示西方生活風格的物質名稱，19世紀中葉伴隨西方第一批傳教士進入中國藏族地區，以上物質產品開始在藏地商品市場出現，相應詞匯也是最早一批進入少數民族英語教育視野的外來詞。20世紀初，西方近代醫藥學風靡世界，西藥大量涌入藏區，青霉素（penicillin）抗生素（Antibiotics）麻醉劑（anesthetic）等詞匯隨即收入藏族醫學專業的英語教科書，可見外來詞的吸收需要族際行為與語言自身內涵的交互，它們奠定了現當代藏族英語教育的實踐性立場，也為少數民族英語教育帶來了啟示，即利用潛在課程來傳遞那些非預期、非計劃的物質內容、價值觀念、規范態度，并通過實在的接觸行為促進語言對族群邊界的跨越，可以說少數民族英語教育中潛在課程介入的重要任務是“弱化少數民族現有社會習慣及其觀念因素對英語教育的消耗”，[6]何為少數民族音樂教育的消耗呢？2012年中國藏、漢族大學生英語教育調研報告顯示，藏族學生的英語詞匯學習多通過機械記憶與意義記憶來實現，這在漢族英語教育中雖然也是常見策略，但在較短時間跨度內“藏族學生的英語詞匯磨蝕情況遠遠超過漢族學生”。[7]詞匯磨蝕又稱為語言耗損，是教育耗損中的一種，特指伴隨時間推移英語詞匯自動忘卻、退化與喪失的情況，西方小語種教育的抽樣調查發現，越是注重輸入環節的強化記憶，越容易加劇語言耗損現象，原因即在于小語種地區與少數民族地區的學生極其缺乏實際的語言接觸機會，語言習得與語言輸出的比例嚴重失衡，因此少數民族英語教育的潛在課程介入不僅要提供英語輸出機會，還應保障語言輸出的無意識動機，否則便是無效的。少數民族英語教育環境（課堂環境）無法提供真實的族群接觸機會，而語言學習主要表現為自動地、無意識地語言規則遷移，為了減輕少數民族學生通過機械記憶與意義記憶完成英語學習的語言耗損現象，應促使語言習得與語言輸出的機會均衡，對此少數民族英語教育的潛在課程介入可針對少數民族學生言語活動實施英語語言輸出的無意識訓練。以“語感”訓練為例，“語感”指向直覺性的感知能力，“少數民族學生在英語閱讀選擇、完形填空、修改病句方面應用語感往往能事半功倍”，[8]教師可在適當的情境中激活語感，促使知識儲存于學生的潛意識中從而被自如地運用，例如對外來詞意義的判斷，真實的族群接觸中根本不需要附加意義判斷，“顯性課程教學中教師通常采用循音賦意的方式來增加義標”，[9]隱性課程介入則剛好相反，應用“音譯”來代替“意譯”，學生基于反復的發音訓練來記憶詞匯的語音形式而使詞匯蘊含的文化邏輯暫時喪失，從而模擬真實族群接觸中的無意識語言輸出形態，解決語言規則遷移的難題。

二、少數民族英語教育的民族認知環境

少數民族英語教育通過培養少數民族英語人才來滿足社會發展的需要，英語教育的社會屬性不言而喻，但是無論是少數民族學生還是家長對英語教育的認同率遠遠比不上漢族英語教育，國內研究文獻傾向于從政策、文化方向去尋找答案，西方文論史則提出了“社會感知”的概念，少數民族地區英語教育的重視不足源自少數民族個體對英語社會環境的感知匱乏。少數民族學生的社會活動場景相對固化，其社會信息傳遞具有一種基于生態立場的可依附感，這在主流社會語言教育中是沒有的，例如漢族學生的英語學習突出的是“社會功能性價值”，追求英語學習這一行為的社會合理性，而“藏族英語教育則不斷地強調增加英語教材的民族結構比例”，[10]要求所有教師必須研讀藏族宗教經典，藏地英語教育沒有完全脫離傳統藏族寺廟、僧俗教育的民族范疇，少數民族學生自身文化向英文化的認知過渡缺乏對民族外在社會環境的感知，而搭建少數民族個體對外界社會環境的感知橋梁則是潛在課程的又一目標任務，即推動少數民族英語教學本身的社會化過程。促使少數民族個體接納其他社會的知識體系需要學校模擬語言發展的宏觀社會聯系來幫助學生擺脫原有文化認知的限制，創造追求知識過程無功利性的理想、態度以及道德習慣。對此潛在課程應該提供與常規教育手段相互補充的內隱性知識來規避學生由于歷史原因或文化底蘊對英語教育形成的“先入之見”。對于少數民族地區教育來說，所謂內隱性知識是指能夠間接地引導少數民族學生關注語言問題本身而不涉及民族認知問題的知識，降低少數民族學生的文化敏感度，從而解放學生創造力。例如詞匯搭配知識就不是內隱性知識，直接面向詞與詞之間的搭配只會讓少數民族學生更加地在意母語與目的語之間的差異，根據2013年的青海藏族英語教學調研報告，“藏族學生的詞語搭配錯誤百分之99%出在對常用詞的詞性辨析上”，[11]英語中的很多詞匯組合都是固定搭配，單純的記憶較之反復的認知加工更來得有效，但少數民族學生會刻意地去辨析這些固定搭配中的詞性，為它們附加母語理解，其原因便在于民族認知性的自動化，而內隱性知識的“間接性”特征可以暫時繞過少數民族學生的強迫性認知行為，促進學生更為開闊的社會感知能力。以少數民族英語介詞學習為例，在英語介詞教學中引入時空觀介紹便是一個潛在的內隱性課程，對于介詞本身的判定是直接性知識，對于少數民族學生而言屬于民族認知的范疇，但語言的時空觀是不具備民族性的，這就決定了少數民族學生的民族認知功能無法對詞性進行民族性鑒別，必須從中立的角度來看待語言發展的不同表現形態。例如西方《圣經》中的介詞隨著時空的推移不斷縮小詞義，代表西方核心文化的語言符號逐漸弱化的社會現實是否意味著西方文化的低墜？這一問題的提出將很大程度上引導學生民族認知角度的轉變，即讓少數民族學生意識到西方語言中的介詞符號弱化是“人們不斷追求明晰、有力的語言表達的結果”，[12]這里面不涉及民族性成分，是語言運用的價值觀體現，思考人們學習并運用語言應該具備怎樣一種價值導向。《圣經》每到一個地方都會融入當地的借用詞，該現象不僅沒有弱化民族語言，反而推動西方文化在異國蓬勃發展，這種情況說明了什么呢？讓少數民族學生去思考、回答這個問題比單獨地讓他們面對母語介詞在英語中的詞義喪失更能獲得他們不加排斥的“注意力”，例如藏族語言中的獨立副詞搭配一旦通過英語陳述便存在著“奪格”現象，對外來語言的學習要讓藏族學生明白語言轉化引起的民族語言形式弱化是語言應用的必經之路，此類內隱性知識的補充可幫助少數民族學生理解學科精髓，訓練宏觀社會感知能力，從而構建學生正確的認知路徑。

作者：蒲瑩暉 單位：重慶工商大學

篇6

為了解班里學生英語學習現狀，即學生在英語學習中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平的。

三、調研地點：望都縣望都實驗學校七年級3——6班各班教室

四、調研對象：望都縣望都實驗學校七年級3——6班全體學生

五、調研內容：

1、你平時是否"開口大聲"地讀英語？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

2、你能聽懂別人說英語嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

3、你能"隨心所欲"地說英語嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

4、你有好的記生詞的記憶力嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

5、你喜歡背誦生的語法規則和生詞嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

6、你認為學英語最大的難題是什么？

A、單詞太多記不住B、語法不好學C、口語說不好D、其他

7、你現在最想提高的是？

A、英語口語會話能力B、英語閱讀能力C、英語寫作能力D、英語應試能力E、其他

六、調研過程：在各班進行問卷調查，最后進行統計、分析

七、調研結果：

調研結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住；語法太雜，不好學（如題項4、5、6）。所以在指導學生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應依據情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，并應有相關的語法專項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕松、自然地掌握語法。另外，依據題項7,表明學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。

八、調研啟示：

通過這次調研，我清楚地了解到初中學生平時在英語學習中的現狀，這對我今后的英語教學有很大的指導意義。在實施因材施教的同時，也要因"生"施教，即不忘考慮根據學生的不同情況、不同問題采取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。

英語教育調研報告（二）

二零一零年十一月九日開始，教研室中學組先后到林清寺中學、婁村中學、義安中學、王村中學、鎮廠中學、淶水二中、求成中學等單位聽課調研。此次調研主要活動是聽課，參加校本教研，查看計劃、教案、作業、作業批改記錄、學生輔導記錄、學習筆記、聽課記錄、反思記錄、研訓記錄等文本資料。同時對各學校英語教研組及備課組計劃、活動記錄等進行了詳細查閱。通過個人觀察，教師訪談及集體反饋，全面了解學校管理，課堂教學現狀，教師理念、教師教學基本功及專業素養、教學態度和精神面貌、課題研究能力，學生學習狀況等。從而了解我縣英語學科現存問題，科學分析并引導教師去解決問題。使我縣英語教師最終樹立"以學論教，以學定教，有效愉悅"課堂教學核心理念，全面提高素質，穩步提高英語教學水平。

現將具體情況匯報如下：

一、 基本情況：

優點：

二、存在的問題與不足：

通過調查，查找問題，能夠幫助教師堅持優點，找到不足，不斷總結和反思，重新調整定位布局，產生壓力和動力，求得不斷進步和發展。

1.教學目標不明確。

由于對教材和學生的需求和特點沒有認真的分析，沒有對教材做合理的整合，教學目標制定過于模糊或大而空。

2.多數教師教學效果一般，效率不高。

個別教師雖然個人英語素質較好，語言流暢、地道、準確，但教學理念滯后，不關注學生的學習效果，不注重調動學生學習英語的興趣。尤其不注重創設英語環境，運用母語授課現象有所發展。這將嚴重影響學生的終身學習。

3.教學設計不精。

表現在，不能完成教學當堂任務出現前松后緊或前緊后松的現象。主要原因是可前的前設計不夠到位。在教學設計方面下的功夫不夠。俗話說的好，好的設計是成功的一半。精心設計的課會使不同層次的學生知識能力情感目標都得到發展。

4.部分教師教學重難點抓不住，控制性活動一項接一項，使整個教學活動流于形式。學生處于被動學習中，個別學校學生有開小差，做小動作的現象，有的學校的教師下課了才導入主題。

5.課后作業布置隨意性強，缺少計劃性和持續性。不利于學生的長遠發展。現在仍然有教師給學生布置抄寫作業。

6.個別教師的教學理念仍然停留在傳統教學中，對新課程理念的理解有排斥現象。如林清寺中學就出現了課堂上突出語法規則環節。這點早在"九義"教材時就反復強調淡化的內容。

三、建議：

（一）。優化導入，快速有效地營造英語氛圍。

好的導入能幫助學生整理已有的知識體系，并將其調整到適于接受新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。常用的導入有，復習導入法，唱歌導入法，游戲導入法，提問導入法等等。有效的導入能調動學生學習的積極性，確實為課堂增色不少。

大部分教師在導入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現上花費很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開始學習時，興趣已經少了一半。因此，導入環節是否有效能直接影響到整個課堂教學。

導入是課堂教學中不可或缺的一個環節，但它并不是課堂教學的主體部分。在設計導入時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，教師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授內容之間的關系。有時，在簡短的一個熱身Warming up或相關的Free talk之后，不要繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

（二）、優化新知的呈現，力求清晰明白。

教師很重視對新授知識的呈現，總是左思右想千方百計變著形式想給人耳目一新的感覺，殊不知，教師只備了教材知識而忽略了學生。例如，在進行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教學時，這一課里學生要學習的詞組比較多"collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes……",首先教師從談論自己的愛好"I like reading. This is my hobby."引出新單詞"hobby, hobbies",接著提問"What do you like? What’s your hobby?"然后為了呈現和教學新單詞想方設法創設情境，零亂的情境把學習的知識分割得支離破碎，沒有讓可以一起呈現的單詞詞組有機地整合進行整體教學，這樣教師教得累，學生也學得累。

（三） 優化活動化教學設計，倡導自主、合作、探究學習方式，變學生被動學習為主動學習，使活動真正有效。

"課堂生活化"是初中英語任務型教學的基本要求。教師們在課堂上力求讓學習內容貼近學生生活，還有圖片、實物和多媒體來輔助，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？因此，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

（四）有效評價，為教學服務。

有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學生個體差異的，更能體現以人為本的評價理念和評價模式。

首先，教師應該明確課堂評價的目的。英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而學習小組評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。這方面淶水二中做得較好。

其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此增加了師生的負擔。

（五）、勤于反思，在反思中進步、成長。

教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供經驗。經常性的反思是教師實現職業進步的重要途徑。對教學的評估和反思不能只停留在籠統感覺的層次，簡單回答"滿足"或"不滿足"對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：

1.教學是否按計劃進行？假如不是，哪里出現了問題？為什么？

2.教學目標是否達到？怎樣判定？

3.學生是否喜歡這堂課？怎樣判定？

4.學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對這堂課，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？

6.如果給第二個班授課，哪些地方你會有不同的處理方法？

總之，教師要以學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，認真研究教材，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使英語課堂教學活動生動有效，使教學成為一種活動，一種生活，真正的讓我們的學生享受英語學習的快樂。

追求有效，是中學英語課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠追求的，它的實現需要一個過程，需要我們教師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，從而使我們的每一位學生都能獲得應有的發展。

淶水教研室 張學義

英語教育調研報告（三）

現今社會由于英語應用的廣度和深度，人們對英語的重視程度遠遠超過了語文數學的學習，中學生學習英語更是重要的一點，下面我們一起來研究一下中學生英語學習情況調查報告的內容，參考如下：

中學生英語學習情況調查報告

為了了解現在學生學習英語的現狀，即他們學英語中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平。我設計了這份調查問卷，對初三年我所教學班進行42份的問卷調查，且對初一年別的任課老師的教學班也進行了37份的問卷調查，總的調查數為79份。現把調查情況報告如下：

1.從何時開始學英語

C.小學（42.5%） D.初中（55%）

2.在你剛開始學英語時，家里或周圍（除老師外）有沒有人經常給予你幫助

A.有（12.5%）B.沒有（87.5%）

3.你學英語的目的是什么？

A.為將來更好的學習打基礎（66.63%）

C.為了老師和父母（2.44%） D.為了拿畢業證（10.98%）

其他：（7.32%）

4.你對英語感興趣嗎？

D.一點也不感興趣（2.5%）E.討厭英語（6.25%）

其他：（2.5%）

5.影響你學英語的原因是什么？

A.本來的基礎好或差（50%）B.老師的教學方法（5%）

E.教材內容的有趣性和相關性（25%）

6.你對學英語感到

C.很難（33.33%） D.只是記憶困難（32.05%）

其他：（5.13%）

7.在英語課堂上，你經常回答問題嗎？

A.經常（3.75%） B.有時（23.75%）

8.你英語學不好或學不會的原因是什么？

A.不夠努力（61.45%） B.單詞太多、課文太長（10.84%）

E.沒有語言天分（3.61%） F.老師教得不好（0%）

9.你希望老師怎么要求你

A.嚴格要求（53.16%） B.一般 （37.97%） C.沒有要求 （3.8%）

其他：（5.06%）

10.在學習中遇到困難，你會怎么樣？

C.自己查有關資料，參考書目（25%）

其他：（4.76%）

11.在英語學習中，你遇到的主要困難是什么？

D.閱讀（23.33%） E.語法（24.17%）

其他：（2.5%）

12.你最想提高哪方面的英語能力？

A.聽說能力（25.25%） B.寫作能力（33.33%） C.閱讀能力（39.4%）

其他（2.02%）：

13.在學習中，你覺得什么最有效？

D.多聽錄音，多看書（26.97%）E.死記硬背（8.99%）

14.你認為什么方法提高你的口語最有用？

D.在真實情境中使用（45.24%）

其他：（1.19%）

15.你的英語口語學習方法和策略主要來自于

A.老師講授（46.91%） B.同學介紹（3.7%）

16.不愿開口說英語最主要的原因是什么？

A.不知如何用英語表達（58.02%） B.不知將什么內容（11.11%）

C.沒有真實語境（3.7%）D.害怕犯錯（24.69%）

其他：（2.47%）

17.你最喜歡的英語課堂活動是什么？

A.記黑板筆記（20.48%） B.做練習題或回答課本問題（15.66%）

C.小組討論（28.92%）D.角色扮演（34.94%）

18.影響你聽力和閱讀理解的主要原因往往是什么？

A.生詞太多（28.72%）B.缺乏背景知識（7.45%）

C.缺乏聽力和閱讀理解的訓練（47.87%） D.做的練習題不夠（14.89%）

其他：（1.06%）

19.你認為哪一項最能反映你的英語水平？

A.課本作業（19.77%） B.課堂回答問題（18.6%）

C.單元測試和期末試卷（50%） D.升學考試（10.47%）

其他：（1.16%）

20.你認為現在的英語教學中，應側重書本教學還是口語教學？

21.課堂上出錯，你希望老師怎么做？

A.立即打斷進行糾正（15.19%） B.發言完畢后糾正（45.57%）

其他：（5.06%）

22.你是否經常對你的英語學習方法進行總結？

其他：（2.53%）

從本次調查得出的結果看，學生學英語現狀不容樂觀，應引起極大的重視。此次調查反映了學生平時講英語及應用英語的局限性。學語言 目的在于能熟練地應用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶然地開口講英語，而且不能隨心所欲地說英語。甚至聽不懂別人講英語。部分學生從小學就開始學英語，學了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現"聾子英語"——聽不懂和"啞巴英語"——說不出等現象。即所謂的聾啞英語。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。這也說明了我國英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距； 在實際教學中還存在許多弊端。所以教師在平時教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡力創設真實、寬松的語言情景，充分發揮學生的主體作用，多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質性的進展。

調查結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住，語法太雜，不好學。所以教師在指導學生記英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應根據情景、上下文及句子來記單詞；教師也應盡量在情景中把生詞呈現給學生。至于語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，并應有相應的語法專項及辨析習題，讓學生在實際應用中輕松、自然地掌握語法。

另外，本次調查的結果也表明了學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。我們知道，閱讀是英語學習中非常重要的一部分。近幾年的中考中，對閱讀理解的要求，難度也是日趨增大。不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，教師在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦慮心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。

篇7

問題 城鄉小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近幾年來，對于小學生英語學習現狀的研究，尤其是對英語學習興趣的研究已經引起廣泛的關注。周燕紅在對蘇南縣域農村小學生英語學習現狀調研報告中指出，對英語學習很有興趣的學生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對1 302個農村孩子的英語學習興趣調查表明，僅六成的孩子喜歡英語[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對英語學習有較濃厚的興趣[3]。同時，研究者在對小學生的現狀研究中也發現，小學生英語學習興趣差異顯著，隨著年級的增長，學習興趣呈下降趨勢[4～5]。唐英的研究表明，四年級是小學生英語學習興趣下降的轉折點，而姚文峰的研究表明五年級學生英語學習興趣最低。

本文研究的是桂林市城鄉小學四、五、六年級學生的英語學習情況，從兩個維度共8個選項來了解小學生的英語情況并進行縱向比較。本課題對了解桂林市城鄉小學高年級學生的英語學習現狀，了解四、五、六年級學生之間英語學習的差異，以及根據不同年齡段兒童的實際情況進行英語教學具有積極的意義。

一、數據收集

課題組于2012年4-6月對桂林市市區、縣城和鄉鎮各1所小學的4-6年級學生進行了問卷調查。調查使用的問卷是改編過的文秋芳針對小學生編制的“有關英語學習的問卷調查”。問卷由學校教師統一發放，給學生做好后統一收回。本調查共收回有效問卷1 025份，其中四年級367份，五年級342份，六年級316份。

本次“有關英語學習的問卷調查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個選項，得分越高說明認同或贊成的程度越高。如“我對英語課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡。”選擇“5”說明贊成的程度最高。

本課題把所調查的對象分為三個組，即四年級組、五年級組和六年級組，然后把調查數據輸入到SPSS進行統計分析。統計分析時，把三個組作為自變量、8個選項作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗后依次就8個選項對三個組的學生的英語學習現狀進行比較。

二、結果分析

1.學生的英語學習現狀

筆者在對1 025名學生進行學習態度的問卷調查時發現，學生喜歡英語的程度很低，均值只有2.24分（見下頁表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學生學習了一段時間后（市區和縣城的小學從小學一年級開始學習英語，鄉鎮小學從三年級開始），“現在的學習興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁表1）。“樂意看英語電視節目”的均值略高些，但是在對“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語課時”的選擇中，均值只有1.91（見下頁表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時”的占53%。這樣的調查結果跟全國其他地區如周燕紅、姚文峰、唐英的調查結果相比，有著非常大的差距。筆者在對學生的學習情況進行調查時發現，把英語字母和漢語拼音分得清清楚楚的占54.5%，認為學習英語單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語學習上的時間與漢語差不多的學生占多數；對“我的英語學習是否有人輔導”進行調查時發現，只有21.6%的學生得不到任何幫助，78.4%的學生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓班的輔導。把該數據與“學習英語一段時間以后對英語學習的興趣”的調查結果相結合加以分析之后我們發現，這個結果是令人擔憂的――雖然大部分學生得到了輔導，但是他們對英語的學習興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時的學生占了絕大多數。從問卷中我們可以初步了解到，學生英語學習興趣低的原因是覺得單詞難學，而筆者在隨后與學生的訪談中也印證了這一點。可見，單詞已經成為學生學習英語的攔路虎。

2.學生的英語學習態度縱向比較

對于“是否喜歡英語”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結果顯示，四、五、六年級學生有顯著差異（見下頁表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

對于“我開始學習英語時，不喜歡這門課，現在興趣是否有增加”的回答，調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

對于“大人要我看電視臺的少兒英語節目，我是否愿意”的調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

對于“如果英語課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時”的調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英語學習情況縱向比較

對于“我開始學習英語時，英語字母與漢語拼音是否分得清楚”的調查結果表明，四、五、六年級學生對于這個問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

對于“我感到學習英語單詞比學習漢語的字詞更容易些”的調查表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

對于“我每天放學后花在英語上比花在漢語上的時間更多”的回答，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

對于“除了學校的英語課外，是否還得到別的輔導”的回答，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p

在英語學習態度、英語學習情況方面，為什么六年級學生與四、五年級相比較都有顯著差異，而四、五年級之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認為，原因與該市初中和高中的入學考試有直接關系。雖然該市初中實施了義務教育，小學生畢業后按規定是就近入學，但事實上該市資源最好的幾所初中都自主進行各種方式的入學考試，在這些初中的入學考試中，英語與語文、數學科目占有同等的分數比重。這直接影響了六年級學生的英語學習態度及學習情況，不僅是學生開始高度重視，家長、學校也高度重視，甚至整個社會環境都高度重視起來。如何在短時間內迅速提高英語應試水平成為了學校英語教學和學生自身學習英語的唯一目的，基于這樣的應試目的，六年級學生的英語學習態度以及英語學習的各方面情況都要明顯優于四、五年級的學生。

三、結論與思考

綜合以上調查結果來看，筆者對桂林市城鄉小學的學生英語學習現狀感到擔憂。學生中明確喜歡英語學習的只占11.5%，而84.2%的學生希望不上或減少英語課時。隨著英語學習時間的延長，大多數學生學習英語的興趣卻在減少。學生在英語與漢語上花的時間差不多，可是英語學習效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學生的英語學習興趣和學習效果的最大因素是英語單詞的識記。從調查結果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語單詞的識記已經嚴重地妨礙了小學生的英語學習，如何解決單詞難學的問題，進而提高小學生的英語學習興趣，這應該成為教師們需要思考的首要問題。對此，筆者有如下建議：

1.遵循英語教學規律，借鑒、推廣自然拼讀法

前教育部長陳至立曾說過，我國大部分地區的外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題，其中之一是費時低效。本研究的這個調查結果也驗證了這一說法。盡管我國從1999年開始在全國范圍內實行小學開設英語課程，但英語的學習效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語、聾啞英語以及英語成績與實際應用水平相背離等備受拷責的現象。這都是因為將英語變質為應試教育的后果。因此，只有讓英語回歸語言工具的本質，遵循英語教學的規律[6]，才能提高學生英語學習的效率。而在所遵循的英語教學規律中，在學生初學時尤以識字認字、通過閱讀擴充詞匯量為重點。筆者認為，自然拼讀法能較好地解決小學生英語入門學習的問題。它是英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家提倡的一種英語入門學習的方法。這些國家的孩子在一開始學習英語時都學習自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結合的方式掌握自然拼讀法的原理，達到了“見詞能讀，聽音能寫”的學習效果。筆者認為，我們的英語教學也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進，而是結合我國的漢語拼音進行正遷移，在學生認字識字之后再引導他們閱讀，從而使學生認為學習英語是件簡單、快樂、有成就感的事情。

2.英語教學目標應回歸到語言工具的本質上

筆者在對調查問卷的8個選項進行四、五、六年級的縱向比較時發現，六年級與四年級有顯著差異的占7項、與五年級有顯著差異的占5項，而四、五年級無論在哪個選項上都沒有顯著差異。但是，四、五年級學生的英語學習興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調查也表明四、五年級是小學生英語學習興趣最低點的階段。這樣的結果說明我國不同地區的小學英語教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進一步探索。

首先，英語作為傳達意義的語言工具應該遵循一定的教學規律來進行。小學低年級階段的英語學習應以感知和大量輸入為主，學習的重點應在于學生對英語的感覺。具體來說，小學低年級階段的英語教學應重點培養學生逐步掌握認字識字的能力，到四、五年級則逐步培養自主閱讀能力，而六年級階段在繼續加強閱讀教學的同時應進行一定的聽說內容的輸入。無論在哪個階段，學生都應該享受到英語學習帶來的成就感，對英語的興趣則相應地逐步提升。唯有如此，學生在進入中學后才能順利地銜接英語聽、說、讀、寫的學習。

其次，小學英語的教學不能到面臨小升初的六年級時才被加以重視。事實上，讓學生在短期內被動地提起英語學習興趣是違反語言學習規律的：一是沒有利用好小學低年級階段語言學習的關鍵期，二是會導致學生學習英語的自信心受挫。如果我們不回歸“英語是語言工具”這一本質來進行教學，而是一味地通過單一的評價手段去推動，那么這樣的教學是注定要以犧牲素質為代價的，同時還會造成英語教學的惡性循環――學生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學。這樣的結果與英語教學目標是背道而馳的，跟政府希冀通過開設外語課程提升我國的國際競爭力這一戰略意義是相悖的。

可見，小學英語教學應該在兒童語言的關鍵期就逐步引導學生按照語言規律進行英語學習，應根據語言“關鍵期假說”理論[7]，在語言的關鍵期讓兒童由識字認字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語學習的成就感，激發孩子學習英語的興趣，讓英語回歸到其作為傳情表意的語言工具這一該有的本質上。只有這樣，才能讓學生在初、高中乃至大學的后續教育中逐步真正實現運用英語的目的，從而實現英語教學的終極目標。

參考文獻

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[3]唐 英.小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素研究[D].西南大學， 2008.5.

[4]趙志霞，尚粉英.小學生英語學習現狀及對策研究[J].學科建設，2011.9.P163.

[5]李 為.小學生英語學習興趣調查研究――以桂林市龍隱小學為例[D].廣西師范大學，2011（4）.

[6]包天仁.小學英語教學要按規律辦事[J].基礎教育外語教學研究2012（1）.12-15.

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為了解我縣基層小學英語學科教學基本情況，認真總結、推廣有益的經驗，及時發現存在的問題和不足，研究解決問題的辦法。以促進小學英語課程改革健康、持續、深入地開展下去。從今年4月份開始，對全縣小學英語學科教學基本情況進行了一次調研。現將調研情況報告如下：

一 基本情況

全縣60余所小學，只有30余所小學開設英語課程，師資力量嚴重缺乏。教師學歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學能力和教育教學理論有待提高。但在教師們的不斷進取和努力下仍然取得了相當多的成績。

二、成績與進步

1、 廣大教師認真學習新課程理論，教育教學觀念有了根本轉變。

在各級教育部門和學校的組織、引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓，參加各種有新課程改革內容的教研活動。

一部分教師工作態度認真，有耐心，受到學生喜愛，能充分利用教學圖片，錄音機、錄像等教學資源，教學方法多樣化，能創設情景開展英語交際對話，小組交流等行之有效的教學方法，教學效果明顯。

2、 教師的教學方式和學生的學習方式出現了可喜的變化。

教師角色發生明顯的變化。教師不再以知識傳授者自居，而成為學生學習的合作者、組織者、引導者，滔滔不絕地講課的少了，引導學生探究、發現、交流的多了。教師不是只關注教學任務，開始關注學生的需求、學生的參與，關注學生探究學習的過程和積極的情感體驗。

教師的課堂調控方式更藝術化。老師們在實踐中創造了很多較藝術化的調控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學生學習的主動性、積極性高了，參與性、探索性強了。

課堂上，學生已形成一定的合作學習習慣。部分教師也開始從合作學習 =小組討論的誤區走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰性、有思考價值，通過交流產生思維碰撞;恰當指導老師參與小組討論，適時予以指導。學生動手實踐多了，單純被動接受學習的狀況有所改變。學生思維活躍。樂于表現，敢于質疑，敢于發表不同見解。

3、 多數學校能根據國家課程方案的要求開全課程，開足課時。

有三分之二的學校能根據國家課程方案的要求，將英語課程都排進了課程表，并根據實際情況努力開全課程，開足課時，保證課程方案基本落實。

有的鄉鎮英語教師實行走教的方式，使英語教師既專業又專職，優化了師資配置，保證了課程的正常開設。不少學校為了保證地方課程正常開設，采用相關學科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學校能結合本校傳統和所在地域特點積極探索校本課程的開發，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實踐活動。

4、 積極開展教研和科研活動。

為加強課改實驗年級的教研，各學校開展了一系列教研科研活動，制度健全，記錄詳實，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發表教研論文、優質課評選獲獎等。

加強課后反思、階段小結。不少學校要求教師認真撰寫教學反思，記下教學的成功之處、失敗之筆或對教材的看法，記下學生的精彩發言、典型事例等，為進一步探討、改進教學，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對于深化教學研究、促進教師的專業發展具有重要的意義。

總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績，總結出一些行之有效的做法，學校的面貌出現了明顯的變化。

三、主要問題

1.師資有較大缺口

師資力量缺乏是農村小學英語教學的一大軟肋。平均一名英語教師要帶四至五個班級的課程，有的甚至更多，而英語教師大部分不是專業出身，專業知識缺乏，對教材生疏，用漢語組織教學，英語發音不準，口語較差，知識性錯誤比較突出，單詞拼寫錯誤，書寫不規范等，重傳授語法知識，輕交際能力培養，不能很好地結合學生的生活實際創設情景，激發興趣。

體現不出小學英語教學知識性與趣味性統一的特點，忽視了兒童心理生理發展特點，沒有重視教師與學生之間情感交流對激發學習興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學習，學生學習興趣調動不起來，教學中以傳授知識為主，學生的主體地位突顯不出來。學生語言實踐的密度遠遠不夠。

2.學歷達標率低

絕大多數英語教師都是以前的別的學科教師，有初高中的英語底子而改行的，普遍存在基礎差，底子薄，在語音、語調、教學設計能力和語言表達能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語課的教學。

3.課時開設不足

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，在地方課時中解決。

4.教研活動難以正常開展

現有教師普遍感覺教學工作負擔重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時間鉆研教材，提高自身的素質，提高教學技能。同時由于專職英語教師少，缺乏教學研究的氛圍，正常教研活動不能開展，加上學校現在經費緊張和，教師出外學習的機會少得可憐，教學觀念和方法得不到及時更新，教學只能停留在低層次水平上。

5 對小學英語教學的重視不足。

小學英語主要以形象化的教學來引起孩子們的興趣，但大部分的英語課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對學英語來講是太困難了。

在小學這一塊，究其實還是以語數為主。學生心理上不存在英語這一區域，英語的好與壞是次要的，只是副科，學校、家長關心的也只是語、數成績，學校為英語購置的教學資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機、錄音帶都沒有，至于家長也極少問起過，更別說給孩子創造條件了，甚至連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。

6 評價體系未形成

小學英語學科的教學評價體系尚未形成。各級教育主管部門對學校、教師沒有相關的考評規定，學校領導對英語教學沒有給予足夠的重視，語文數學搞好就行，英語課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當多的領導心中根深蒂固。

英語教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學英語師資短缺，可仍然有一部分教英語的教師寧愿去教語文、數學這些主科而不愿意教英語這門副課中的副課。

四 建議：?

?1.保證小學英語的教學時間。

各級教育行政部門要充分認識到小學英語開設的重要意義，加強教學管理，首先從開設課時上予以保證。要求學校開足課時，增加教學活動時間，從而減少學生的遺忘，為完成小學階段的教學任務提供必要的保障。小學3-4年級開3節英語，5-6年級開4節英語。

同時，給小學英語教師確定合理的工作量，每位英語教師以任教4-5個班級為正常工作量，每周工作量不超過15節，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。

2.更新觀念，重視小學英語教學。

學校領導要重視英語教學，樹立正確的教育觀、質量觀，構建積極有效的評價體系，客觀全面地評價考核小學英語教師，注重教學過程和工作態度，淡化考試成績，提高英語教師的課時津貼，優先選派英語教師外出學習，選拔英語教師擔任學校中層或校級干部，提高英語教師在學校的地位。

3.調考英語

老師們都有一種心理，考試的科目認認真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學英語納入調考科目，更進一步強調小學英語的重要性，鞏固小學英語的地位。讓上上下下都重視英語。

4.保持小學英語教師隊伍師資力量的相對穩定和提高

5 切實加強師資隊伍的培養

1)目前我縣大部分小學英語教師為非專業英語教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學英語教學現狀，教師隊伍的培訓與提高刻不容緩。

2)關注課堂教學，切實轉變教法，提高課堂教學效果.

a 要求教師注重情感教學，激發學習欲望

重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。

所以激發和培養小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

1)你每次進課堂都面帶笑容嗎?

2)你經常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎?

3)你覺得你的語音、語調標準嗎?學生很喜歡聽你的聲音嗎?

4)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?

5)你的教學方法多種多樣嗎?學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?

6)你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎?

其次從自身做起，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。

此外，教師儀態的端莊大方、態度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經常在課外與學生交談，深入了解學生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學生真正把你當成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學過程中才能產生共鳴，增加學習興趣。

另外，英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。

b 要求教師注重情境教學，營造學習氛圍

英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此可以通過以下方法來實現：

(1)運用各種教具，激發學習欲望

演示生動、形象的圖片或實物，能縮短知識與生活的距離。例1 教學Whos he/she?時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。例2 教學What is it?時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個小型展覽會，由學生既當參觀者，又當講解員。

(2)運用簡筆畫，激起學習興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：A picture is worth a thousand words。 簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學生動手、動腦、動口等綜合能力的培養。

(3)運用多媒體，激活學生思維

利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創設情景。例如：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音?你知道這種動物用英語怎么說嗎?學生在這樣的情景下自然愿意學，喜歡學。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學習氣氛。利用多媒體課件，創設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。

c 注重口語教學，培養交際能力

(1)運用身體語言，激發學生表達欲望

教師運用體態語言(手勢、動作、表情)營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思，運用TPR教學法(Total Physical Response)，刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內容，給他們配音。例2：課前課中運用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

(2)充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。歌曲最能打動學生心弦。

一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調節情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學生所學知識密切相關，學起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學職業名稱時，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學知識

(3)開展各種活動，鼓勵學生交際

游戲教學：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等;數字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等;還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。比賽教學，競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。

篇9

一大學英語發展的瓶頸制約

1普遍性的大班教學制制約大學英語教學發展

可能由于帶有“公共”性質，大學英語如其他公共平臺課一般采用大班制教學，2個或以上的班級合班上課，少則近100人，多則近200人。這是大學英語教學的一大硬傷。外語是門實踐性很強的課程，強調活動性和交際性，須實施小班制來確保教學成效，過大的班級不適合英語課程結構和設計。學生人數過多，一次課下來，沒多少學生可得到訓練，老師也跟蹤不了幾個學生的學校進展，小部分學生做演員而絕大部分學生做觀眾，很難讓學生保持長久興趣，教學效果大打折扣。盡管實施了網絡教學，可進行人機對話，似乎解決了學習互動性的需求，但學生面對的是機械的電腦，不能取代人與人之間的互動交際。人人互動是有情感的，在進行語言訓練之時，涉及儀表儀容、姿態、聲音表現、心理調整、理解、環境反應等方面綜合培養，如，聲音低如蚊子叫、講話下意識小動作多、眼神飄忽不敢面對聽眾、膽怯而不敢表達等，通過面對面授課，教師可發現學生的不足，督促學生改正，給予學生正面鼓勵，而人機教學則在這方面有較大的欠缺。我們不反對現代化教學手段，但它取代不了人人互動，網絡教學可作為外語教學的輔助手段之一，但不能把它視為解決大班教學造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結底，外語教學不適應采用大班教學。

2大學英語課程設置未體現學習者個體差異，不能滿足大學生學習訴求

大學階段為學生提供一個釋放主觀能動性的大平臺，強調自主學習和按需學習，挖掘個體潛力。然而，目前的大學英語是個“大一統”課程，其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓練，沿襲中學課程模式，其二是授課對象無針對性，沿襲中學課堂組成模式。據調查，進入大學，學生感覺到英語學習積極不如中學階段。學生坦言，中學有高考壓力，大學雖然有四六級等考證，但不像高考那樣“分數決定命運”，同時，似曾相識的大學英語也容易使他們失去新鮮感，多種因素影響之下，導致學習英語的后勁不足。其三，大學英語是通識英語，無針對專業差異而設置課程，而大學生有明確的專業方向，“大一統”課程使學生看不到英語學習和專業學習的密切關聯，在專業為本的前提下，加之功利因素流行的影響，與專業關系不大而有學分要求的課程，除非有興趣或專業發展需求，否則學生大多只會應付式學習。大學英語教學應體現學生個體差異，鼓勵按需學習，按興趣學習，不適應套用一個“大一統”模版，否則學生個人積極性得不到應有的調動，個人發展潛能得不到應有的挖掘，大學英語教學成效性得不到實質性提高。

二大學英語瓶頸制約的破解對策

1根據教學配備情況，靈活采用“小班”教學

由于客觀教學資源所限，目前大學英語教學無法實施如英語專業的小班教學，只能是廣義上的“小班”，宜60人左右一個班。如果教學資源非常緊缺，可根據技能特性分類處理，聽說類課程確保采用小班教學，閱讀類課程可適當安排100人左右大班教學。從管理角度考慮，可選擇按院、系或專業分班。小班教學成本大，但其教學成效是大班教學無法比擬的。要切實提升學生英語綜合應用能力，小班教學是必選之路。小班教學必然開創一個煥然一新的教學局面。

2按2個基準實施分層次教學，一是學生英語水平，二是學生學習興趣

首先，針對不同英語水平安排教學，建立層次教學機制。在一個英語水平參差不齊的班上，老師無法面面兼顧，無法有針對性教學，無法滿足各層次學生學習要求，無助于挖掘學生潛能。大學生求知欲旺盛，老師應幫助學生保持這旺盛之火，為它提供燃料。由于火的品種不同，所需的燃料也就不同。大學英語可設置2-3個層次的班，供學生選讀。采用靈活班級調整機制，在學期中或新學期，學生可根據實際水平和意愿調整層次。每層次學生總體水平接近，為教師實施因材施教提供了平臺。

其次，根據學生學習興趣，開設系列專項技能訓練課程。把大學英語細分為專項課程，根據學制年限和技能發展特性分為若干系列，學生按需所選，按興趣所讀，各自精彩，挖掘各自潛能，充分調動其主觀能動性。學生自由選擇課程，完成規定的最低必修學分，可多選課程，計為選修學分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力，可設置如下：

口頭交際能力：英語語音語調課開設1個級別；聽說課開設3-4個級別；口譯開設1-2個級別，學生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

書面交際能力：讀寫課程開設3-4個級別；筆譯，開始1-2個級別，學生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

課程采用小班教學，若資源緊張，保證聽說類課程小班教學，讀寫類課程適當大班上課。

按學生英語水平及學習興趣實施分層次教學涉及的工作量大，需在充分調研基礎上進行，可先從個別專業群試行，積累經驗反復試驗后再逐步推廣。

3從專業群角度出發，輔于專業英語知識學習

學生在學習通識英語時，應同步接觸一些簡單的專業英語。其實，不少英語單詞含有特定的專業詞義，在老師的點撥下，學生能進入一個新的英語學習天地，感悟到學英語不僅僅是為了四六級等考證之用，還可為自己的專業發展服務，體驗到英語與其專業的內在聯系以及與未來就業的聯系。專業英語的有機融入，極大地拉動學生英語學習積極性，有利于將來過渡到專業英語學習。大學英語和專業英語的雙軌制對教材選用提出了新的要求。專業英語輔助教材的選用在體現基礎性之時，要融合知識性、趣味性和時代性，突顯專業群服務。當今科技日新月異，要保證學習內容涵括新技術、新產品等，及時反映實際生活現狀，以拉近學習距離，提高教學成效。如手機更新換代快，使用手機使用說明書為教學材料時，宜用新一代智能手機說明書，如iphone等新潮產品。由于科技更新速度快，學習材料亦同步更新，宜把學習材料編為有特色的校本材料，便于及時更新。

4優化組合教師資源，組建教學團隊

師資隊伍由英語專業教師分成若干個團隊，專責某個專業群的教學及專業補充教材編寫。負責專業群大學英語教學的教師，不僅應具有英語語言方面的優勢，還應了解此專業群的基本常識，了解越多越廣越深，授課才能做到得心應手，富有感染力，有效實施普專結合。英語專業出身的教師可通過自學、請教該專業群教師和旁聽該專業群基礎等方面掌握一定的專業知識。通過積累和總結，必能取得應有的效果。鼓勵有扎實英語基本功的專業教師積極參與補充教材編寫及參與大學英語的部分教學，發揮專業優勢。兩類型教師在教學上可實現相輔相成，各展風采。通過組建專業群教學團隊，集思廣益，打造特色。大學英語教師通過普專結合教學，也為個人專業發展提供了新渠道，提升了個人綜合業務能力。

5采用靈活的考核評價手段

改變單一期末筆試評價方式，以過程考核為主，推行項目式考核，形式多樣化，口筆結合，各有側重。如讀寫課，可采用調研報告、問卷調查、策劃書、匯報會等項目進行考核，口筆結合，側重書面，輔以適當口頭交際。靈活的考核評價手段，在滿足學生個體差異和學習興趣需求之時，適當兼顧學生基本綜合能力培養。

改革是發展之路。在大學英語教改不斷的探索之中，我們不僅要思考在教學定位、授課模式的創新、課程內容的優化、評價體系的完善等方面的改革，還應遵循外語教學課堂特性，充分考慮學生個體差異，滿足學生實際需要，才能有效盤活公共英語，不使之成為雞肋，繼續發揮其應有的作用，提高教學成效。

參考文獻

[1]鄭樹棠.探索與實踐：大學英語教學發展歷程[J].外研之聲，2008（1）：8-13.

篇10

關鍵詞：SRE 教學轉型 專業英語

一、社會發展的需求迫使大學英語教學轉變方向：

隨著經濟全球化、科技一體化、文化多元化時代的到來，我國的對外交流已經擴大到了整個社會， 擴大到科技經濟文化藝術的方方面面。各行各業對復合型人才，即，既精通專業業務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。在對外貿易活動中，人們需要使用英語瀏覽市場信息、完成商務談判、撰寫商務信函和合同等；在科學研究中，人們要利用英語檢索文獻資料、撰寫學術論文、進行學術交流。不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢， 一般的外語技能已很難適應市場需要。外語的工具性和應用性特征日益明顯。為了更好地適應時展，滿足社會需求，對藝術院校的大學英語教學進行適時的改革已經迫在眉睫。

二、大學英語教學現狀以及存在的問題：

然而，對于很多大學畢業生來說，一直有兩個問題明顯在困擾著他們的英語學習：第一，在花了不少時間學習英語，過了四、六級之后，他們的英語應用能力還是很低；第二，大學里所學的英語對于他們目前的工作幫助不大。也正是由于這些問題的存在，不少學生在工作之后仍在忙著參加各種各樣的培訓班補習英語，不斷地進行著英語學習的“重復建設”，浪費了大量的精力和財力。

顯然，大學英語的定位不夠科學是造成這種現象的一個主要原因。目前的大學英語依然停留在EGP（English for General Purpose）的階段上，其主要任務是對英語知識的綜合講述。然而，從小學到高中，英語教學都一直在這同一個定位之下。這就使得從基礎英語到高等英語教材的設計一直都是句型、課文、單詞、練習的套路。老師的授課很難避免教授單詞、知識點講解、分析課文、解答練習題這種單一的方式。而且，由于課文主題的設計缺乏清晰的層次性，造成了不少知識的重復出現，我們在教學中就經常聽到學生抱怨課本上的不少知識高中都學過。更重要的是，這種十幾年下來一成不變的英語教學模式非常容易讓學生喪失對英語的興趣和學習熱情，從而讓英語變成了一門枯燥乏味的課程。

針對以上的諸多問題，很多人提出對大學英語進行徹底改革的建議，其中有很多主張將大學英語向專業英語（ESP）轉變。根據大學教育的非基礎性和語言的社會性，大學英語是必然要與學生的專業知識相聯系的。ESP（English for Special Purpose）的概念最早出現于二十世紀六十年代。當來自不同國家的同一專業的人有機會一同探討專業問題的時候，掃除語言的障礙是他們無法避免的。而ESP能快速有效地解決這一問題。在我國，雖然ESP已經在很多領域都得到了快速發展，例如，商務英語、法律英語、科技英語等。但是，ESP在大學英語中的實行至今并不理想。在經歷了90年代初短暫的專業英語熱之后，ESP的發展幾乎停滯。這主要是因為ESP教學設置困難重重；教材編寫和選定難以規范；師資的數量和質量嚴重不足；難以制定統一的ESP考核標準等原因造成的。很多高校都取消了原來開設的ESP課程。而還在開設ESP課程的高校大部分處于自發地、零散地組織專業英語教學的狀態中，教學效果很不如人意。

三、SRE在藝術院校英語教學中的可行性：

ESP難以實施，而大學英語也不能沿著EGP的老路走下去。所以我們提出了SRE（Subject Related English）教學法。SRE能夠有效幫助非英語專業的學生完成從語言知識向實際運用的轉變。SRE是指教授與專業相關的英語，重點依然明顯放在“英語”，其目的性和專業性沒有ESP那么強。因此，SRE在大學英語中的實施要比ESP簡單得多。具體來看，首先，SRE是EGP和ESP的有機結合。SRE即不像EGP那樣只強調通用性，也不像ESP那樣太注重專業性，而是兩者的有機結合。這種結合既可以體現在教材上也可以體現在教學設計中。SRE教師并非要僅僅依靠專門的教材。在缺乏專門的SRE教材的現階段，教師可以同時參考EGP和ESP的教材自行備課。這樣，還能根據不同學校和學生的具體情況確定教學內容，避免教材過于統一帶來的弊端。此外，在教學設計中，也可以將EGP和ESP的教學相結合。 其次，SRE必須要由英語教師來教授。SRE顧名思義，是指與專業相關的英語。所以它的側重點在英語，是英語教學的一個分支，屬于英語課，理應由英語教師來承擔。如果讓專業課教師擔任SRE的教師，勢必造成主次顛倒，嚴重影響教學效果。SRE對專業性要求不高，教師的培訓也相較于ESP容易得多。只要把英語教師按照其興趣和知識背景劃分為不同的SRE小組再進行相應的基礎知識培訓，SRE教學還是可行的。

四、藝術院校英語教學轉型的策略：

與普通高等院校相比，藝術院校的英語教學更具特殊性。以中國美術學院為例，由于它的專業特征明顯，學生對于本專業方面的英語能力提升特別重視。因此，SRE教學方法還是很適合美院英語教學并且這種教學方法的益處也顯而易見。首先，SRE教學模式能確立美術院校英語教學目標，將學生看成是目標情景中的語言使用者，而不是課堂上單純的語言學習者。這有助于學生認識到英語學習不單是知識的積累，更是為今后從事專業領域工作服務的工具，具有很強的實用價值。使英語的“工具性”得到體現，實現英語學與用的“零距離”接軌。其次，應用SRE教學模式開發的專業英語教材，能從學生的基礎和實際需要出發，與專業知識相融合，內容的豐富，可以避免純語言學習的機械性和枯燥性，有助于增強學習的興趣。專業知識與語言知識的交叉，能夠讓學生從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語，實現跨學科之間的遷移學習。由于藝術專業與英語的結合，英語中經常出現的專業詞匯、術語和表達方式融入學生的認知圖式，并與其專業課程的學習相得益彰，成為學生職業能力的有機組成部分。再則，應用SRE教學手段，能讓學生在嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業相關的信息，完成專業相關任務的過程中，不斷體驗成功，進而不斷增強學生的動機和信心。與所學的專業緊密結合，學英語的同時，也開闊了專業視野，使學生直接感受到英語的用途。學以致用，在運用的過程中英語和專業均得到鞏固、拓展、提高，形成一個良好的循環，改變學生英語學習的消極局面。最后，根據SER教師角色建立起來的教師隊伍，具有跨學科的知識，能找出專業與英語的切合點，彌補教材之不足，為把握教材提供了保障。這樣的教師隊伍對教學目標有更加全面、深刻的認識，他們更加清楚應該教給學生什么樣的知識。在教學過程中，他們能夠不斷根據SER教學評估中的反饋信息對教材進行更新和改進。一支善于溝通的教師隊伍，有助于實現師生間的真正互動，實現課堂教與學的和諧關系。

但是，由于藝術院校學生總體英語基礎較為薄弱，如果一刀切地對這些學生進行SRE教學會讓部分學生不適應，產生學習焦慮。所以，采取分層教學是一種比較合適的教學轉型過渡方法。我們可以按照學生英語入學成績和入學統一測試的成績，對大一的學生進行英語分層教學。根據學生的英語水平并參考他們今后的發展方向，把學生分成兩個級別的教學班級，即英語基礎班和專業英語班。基礎班使用EGP教學法，目標是鞏固和強化學生英語的綜合能力，滿足學生考級、考研和出國考試的需求，為今后走向社會打好英語基礎。而專業英語班使用SRE教學法，目標是將英語語言知識和專業知識有機結合，是幫助學生實現用英語來表達專業思想和專業理念的橋梁，為今后在專業領域的發展提供扎實的英語基礎。只要將這兩種教學法相結合，才能真正體現藝術院校的英語教學特色，才能真正達到按需學習的目標。

五、結束語

任何一種教學改革的目的都是為了滿足社會的需求。而SRE教學法就是為滿足不同學習者學習和使用英語的需要而發展起來的一種教學途徑。大學英語教學的最終目標是幫助學生實現從學習語言到使用語言的轉換，SRE教學的目標就是要完成這一轉換過程。但是任何一種教學方法的最終實施還需要一個過程。有學生的認知和接受過程、有教材重建的過程以及教師教學理念的轉變過程。因此，我們認為在藝術院校積極進行英語教學方法轉變的同時，需要從局部試驗開始，逐步擴展到全體學生，以免產生一蹴而就的問題。

參考目錄：

[1]王德杰.對藝術類學生英語教學與教材的探索[J].社科縱橫，2005.6，VOL20，（3）.

[2]商學君，許林林.藝術類專業大學英語教學模式探究[J].吉林廣播電視大學學報，2007，（4）.