導語：如何才能寫好一篇學校班級管理建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；班主任；班級管理；創新；

教師是培養人才的關鍵因素，班主任作為各科教師之首，對整個班級的維護和管理起著整體性的作用。因此，想要管理好班級事務，不僅需要不斷地提升個人素質，更需要結合素質教育的要求、學生的個性特點等不斷探索新途徑、探求新方法。

關于小學班主任班級管理創新的建議

一、小學班主任班級管理的主要內容

簡單來說，小學班主任進行班級管理的內容主要包含兩個方面。第一是引導學生完成學習任務。在這個過程中，班主任不僅需要做好引導工作，更需要注意開發學生的思維，培養學生獨立思考的能力。第二是組織學生完成某項活動。在這個過程中，班主任需要注意培養學生動手動腦的能力，以及集體榮譽感，注重德育，同時促進班干部管理能力的進一步提升。

但是就目前來看，部分班主任存在一定的獨攬大權、缺乏民主、忽視學生主動性、管理方法落后陳舊、缺乏新意等問題，導致班級管理效率不高，學生積極性下降。想要做好班主任工作，班主任需要從自身、學生、學校、家長等不同的角度綜合考慮，創新管理方法和途徑。

二、關于小學班主任班級管理創新的建議

(一)轉變個人觀念，樹立創新管理思維

思想是行動的引導者，現代教育觀中強調了要激發學生的主動性積極性，使學生成為教學的主人。但是因為傳統觀念的束縛以及家庭環境、教育模式等的影響，使得大多數學生已經習慣于一切盡可能的服從教師家長的意愿做事。因此，班主任首先要從自身做起，改變傳統的管理觀念，給予學生表達想法和意愿的機會，幫助學生擺脫權威的束縛，更好地發揮出自己的主動性。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于本領的傳授，而在于激勵、喚醒。”作為班主任，還需要發揚負責精神、博愛精神、獻身精神等等，一切以學生的需求為努力的方向，在班級管理工作中，從學生的角度出發，不斷創新管理模式，兼具發展意識和創新意識，充分尊重、信任、理解學生。改變傳統的班級管理模式，樹立起創新管理思維，不斷思考，不斷創新，不斷完善。

(二)明確教師與學生的角色關系

因為小學階段學生的年齡特點，使其在學習和生活等許多方面都能力有限。因此，作為班主任，需要明確教師與學生之間的角色關系，既能為學生創造自主管理的氛圍，又能引導性的培養他們獨立思考的能力以及發散性思維。另外，為師者，更是起著一種榜樣和示范性的作用，所以班主任在儀表、言語、處事等方面需要以身作則，樹立起在學生心中的良好形象。

班主任看似權力有限，實則在學生心中卻是至高無上的。他們擁有影響幾十名學生心靈與命運的權力，所以作為班主任，則應該主動的擔負起重任。與學生建立民主、和諧、平等、友愛的師生關系，只有心靈相融，才能產生更多智慧的碰撞，提高整體的教學質量。而且良好的師生關系，不僅會為整體教學質量的提升提供良好的基礎，更會為班主任進行班級管理減少一定的阻力。與學生在平等、融洽的關系中進行溝通和交流，在班級管理中充分尊重學生的意愿和訴求，才能達到事半功倍的效果。

(三)關注學生的全面發展

傳統的應試教育模式使得部分學校、教師過于注重學生的學習成績，而忽略學生綜合能力的提升和綜合素質的培養。班主任工作在整個班級管理中起著舉足輕重的作用，很多時候，班主任的關注點便是學生努力的方向。伴隨時代的發展對人才提出的更高要求，學生的綜合能力成為強大的競爭力。而成績只是證明學生能力的一部分，因此班主任在進行班級管理時，不論是引導學習任務的完成，還是促進各項活動的開展，都需要關注學生的全面發展，創造機會、營造氛圍，促進學生綜合能力的提升。而小學階段更是學生習慣養成的關鍵時期，教師的教育思想和正確引導，很可能會影響學生的終生。

(四)激發學生的責任感和集體榮譽感

在小學管理工作開展的過程中，學生任性、鬧脾氣是許多教師都會面臨的問題，同時這一問題占有較大比重。為確保班級工作的順利進行，班主任需要適當的與學生進行溝通和交流，激發學生的責任感與集體榮譽感。溝通過程中，班主任需要深入學生內心，幫助其分析問題，引導學生解決問題，帶動他們的積極性和主動性，并使得學生具有集體意識，培養責任感、集體榮譽感。讓學生明白，不可因為個人的任性行為，而影響班級活動的正常進行，亦或影響班級的榮譽。

創新沒有止境，小學班級管理模式更不是一成不變的。作為小學班主任，應該具有創新意識和思維，根據日常班級管理中的問題、學生的個性特點、時代需求、學校氛圍等不斷做出調整和創新。具體情況具體分析，注重因材施教、因班施教。

三、結語

在小學班級管理中，班主任擔負著組織者、管理者、引導者、教育者等不同的責任。因此，為了提升整體的管理質量，班主任不僅需要給予學生理解和關愛，更需要在管理方法和理念方面不斷創新，尊重學生的主體地位，順應當前社會的發展趨勢，促進班級管理的科學化、合理化，與學生建立起平等、和諧、友愛的相處關系，為學生全面發展和綜合素質的提升做貢獻。

參考文獻

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[2]畢德君, 劉樹森.小學信息整合與班主任工作的幾點思考[J].中小學電教 (下半月) , 2015 (12) .

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一、初識

記得分班那天，我刻意打扮了自己：上著紅色針織短袖衫，下配黑色七分背帶褲，一頭烏黑的長發披在肩上，整齊的劉海顯得我更像個可愛的學生。我的努力換來了學生的“表揚”——“老師你真漂亮”。但我知道，這只是我在個人形象上取得孩子們的認可。作為老師，我是否能持續地吸引他們，要他們愿意聽我的教導呢？于是我帶著微笑并用慈愛且略帶嚴厲的目光掃視了一圈教室，我告訴他們：我喜歡看他們第一天上學就坐的端端正正；我喜歡那個走路輕輕的女孩子；我喜歡那個認真聽老師講話的孩子；前邊這個孩子習慣好，一看就是個優秀的學生……那一天，沒有批評，只有無盡的表揚，短短的一個小時，我夸了每一個孩子。我深信，我會取得學生們對我的好感……果然，第二天，好多家長都反映他們的孩子喜歡上學。

二、了解

我知道，要想帶好這個班，首先要了解學生。每個孩子的脾氣秉性、學識、能力各不相同，要想盡快、全面地了解他們絕非易事。于是我養成了記筆記的習慣，發生在每個孩子身上的大事、小事、好事、錯事，我能記則記，并且不斷總結。一段時間下來，我逐步摸清了孩子們的特點，接下來就是研究教育策略，準備因材施教了。

三、齊心

如今的孩子個性各不相同，尤其現在的孩子生活條件都很富足，他們每天在家里都是王子、公主般的待遇，每家只有這么一個寶貝，說是“嬌生慣養”也不為過。想把這樣的孩子教育成“關心他人、關心集體、熱愛學習且不失個性”的優秀學生難上加難。所以上課的第一天我便給他們講什么是集體，怎樣熱愛集體，怎樣在集體中與同學相處，怎樣讓我們的集體進步……集體主義的教育不到一個星期就有了成效：

一天下課，班長楊安琪要求一個男孩撿起他座位旁邊的廢紙，男孩不撿，楊安琪厲聲對他說：“你是一年五班的學生嗎？一年五的學生又懂禮貌，又講衛生，而且熱愛班級，這雖說不是你丟的紙，可就在你的座位旁，讓你撿紙不是保護環境嗎？”男孩羞的小臉通紅，彎腰撿起了那張本不是他仍的紙。

看到這一幕，我的心里高興極了，短短的一周，一部分孩子已經有了集體主義的觀念，這何嘗不是大家努力的結果呢？于是下午我又借題發揮，把這件事擺在全班同學面前，讓他們討論孰是孰非。討論結果在預料之中。集體主義核心觀念教育初見成效，一個健康向上、團結一致的集體正在同學們的齊心努力下形成著。

四、習慣

拿破侖·希爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”小學一年級是兒童形成各種習慣的關鍵時期，在這一階段重視培養良好的習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。所以，我特別重視對學生進行好習慣的培養。

比如站排訓練，我要求學生做到“快、靜、齊”。在指定時間里站到指定的位置，不貪玩、不說話、不推人，快速站好、站直。如果有一位學生沒做到，就重站，不管重站幾次直到符合要求為止。雖然這樣比較浪費時間，但經過這樣的嚴格的強化教育，行為要求已深入學生心田，良好的習慣也就慢慢養成了。

在教育孩子養成好習慣的同時，我還注重對孩子的評價，我們班每學期實行的是“爭星創章”活動，在孩子積極發言、做了好事、有了進步、為班級爭得榮譽等等這些時候，我會為孩子加星，反之則減星；有重大優秀表現、測驗取得滿分的同學，我要給他們寫表揚信；期中、期末檢測時學生取得滿分，我要發獎狀；學期末總結時，得星最多的前十名同學被評為班級的閃亮之星，表揚信和獎狀合起來最多的前十名同學被評為三好學生，并且都要給學生發喜報。這套評價體系已在我班運行了一學期，效果非常顯著。

五、智慧

在小學教育中，我們都不可避免地會遇到令人頭疼甚至火冒三丈的事情。每當此時，如果我們能控制好情緒，再冷靜客觀地分析、處理事情，那么我們就是智慧的。以前，我常跟我帶過的學生說：“我是老師，可為什么總讓我當警察、法官來解決問題呢？”每每聽到我這樣說話，那些大孩子們總是笑的前仰后合的。如今，細想想，我們真得要勇于擔當這些富有挑戰性的角色。我們要與學生斗智斗勇，要懂得剛柔并濟，時常變換身份，讓他們不去做也不敢做違反紀律、規則的事情。要讓學生既喜歡你的幽默、風趣，佩服你的學識淵博，又敬畏你的果斷、威嚴。這樣，我們在孩子們的心中就會樹立一個高大的教師形象，引領孩子們乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！

六、和諧

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關鍵詞：小學時期；班主任管理；工作難點；工作問題；優化建議；

作者：吳畏

小學班主任在整個小學教育階段擔當著重要角色，肩負著管理和教育工作的職責。小學班主任的管理方式，會直接影響到小學生的心理健康和學習態度。在我國教育領域改革不斷深化的背景下，小學教學活動有一定的調整和改變。因此，在具體落實小學班主任管理工作的過程中，應當主要了解小學生，從小學生需求的角度出發來合理教育、管理、指導學生，促使學生良好發展。所以，優化落實小學班主任管理是非常必要的。

一、小學班主任管理工作難點分析

1.班級集體建設難度大

班主任作為班級的建設者、管理者，需要在日常工作中，逐步的增強學生集體意識，培養學生社會交往能力和適應能力，并逐步鍛煉學生自我教育能力。但是，對于班級集體建設難度較大。因為目前我國家長對小學生溺愛比較嚴重，使小學生都比較任性，不考慮他人。此種情況下，班主任管理工作就難以有效落實，建立集體班級。所以，在班級集體建設方面難度較大。

2.個別教育

個別教育也是小學班主任管理必須面對的重點和難點。因為在以往的教學之中，經常會遇到這樣一種情況，那就是優等生在課程學習方面十分的配合；中等生雖然在成績上不出眾，但也會聽從班主任的安排；而差等生卻完全按照教師期望的反方向發展，如不遵守課堂紀律、不按時完成作業等等，影響學生正常學習，拉低班級整體水平。因此，班主任需要對班級差生進行單獨教育，培養差生學習信息，鼓勵差生參與學習活動，積極融入到班集體中。但實現這一目的是比較困難的，不是朝夕之間就能實現的。所以，個別教育方面是小學班主任管理的又一難點。

二、小學班主任管理工作存在的問題

目前我國大多數小學學校中班主任管理工作效果不佳，其中存在一些問題。主要表現為：

1.不注重學生綜合能力的培養

在我國教育領域中大力提倡和落實素質教育的背景下，小學班主任管理不能只注重學生學習成績，而忽視學生學習水平的提高。但從當前小學班主任管理的實際情況來看，班主任管理過于關注學生學習成績，而忽視學生綜合能力的提升。也就是，目前一些班主任的思想還是比較陳舊、封建的，按照學生成績來評判學生的好壞。如若學生成績不高，則將對學生進行嚴厲的學習監督和控制，促使學生學習成績得以提高。在班主任管理中學生處于被動接受的狀態，無法真正與教師溝通，這不利于學生身心健康。

2.班主任整體素質差

部分小學班主任為了維護自己的尊嚴、自己的信譽、自己的名聲，往往忽視與學生溝通、交流，并且在具體落實各項教學任務的過程中，對學生提出苛刻的要求。此種班主任管理是極其不科學的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整體素質差，未能從自身上找原因，反而是一味的批評學生，者不利于小學生良好發展。

三、解決小學班主任管理工作問題的優化建議

面對當前我國小學班主任管理存在諸多問題的情況，筆者認為提出一些優化建議，希望對于改善小學班主任管理現狀有所幫助。

1.平等對待每位小學生

由于小學生的認知能力、學習能力、理解能力等方面存在差異，促使小學生在成績參差不齊。對于小學班級中存在的優等生、中等生、差生，班主任都應當做到一視同仁，平等的對待每一位學生，促使學生都能感受到班主任的關心和愛護，這將增強學生的自信心，參與到學習活動中，不斷提升自己的學習水平。因此，班主任管理過程中，注意平等對待每一位小學生是非常必要的。

2.適量減少班主任的工作量

小學班主任管理工作中出現的主要問題就是無法兼顧班級的日常管理與日常教學，因此小學領導應該關心各年級的班主任，并適度減輕班主任的管理工作內容。另外，為了提高班主任工作質量和工作效率，班主任在管理班級的過程中可以挑選一些優秀的學生干部，讓他們參與到學生管理和教育工作中，這樣不僅可以減輕班主任的工作量，還可以通過學生干部了解學生的真實需求，從而給予學生最好的幫助，促使學生健康成長。

3.注意提高班主任的整體素質

上文已經提及班主任整體素質不高，將在一定程度上影響班主任管理效果。為了避免此種情況的持續發生，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，對班主任進行管理知識教授、素質教育、心理學學習等，促使班主任整體水平提高。班主任整體水平的提高，就會在具體落實管理和教育工作中，注意從小學生新需求的角度出發，給予適合的、有效的教育和幫助，從而促進學生學習水平提高，促進學生健康成長。

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【關鍵詞】 免疫性血小板減少癥； 利妥昔單抗； 臨床療效

中圖分類號 R558.2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2014）16-0012-02

原發免疫性血小板減少癥（immune thrombocytopenia，ITP），既往亦稱特發性血小板減少性紫癜，是一種獲得性自身免疫出血性疾病，成人發病率為（5～10）/10萬。臨床以皮膚黏膜出血為主，嚴重者可有內臟甚至顱內出血，危及患者生命。而其中大約有1/3的患者經過反復發病及治療后轉為難治性免疫性血小板減少癥（RITP）。針對這一人群目前尚無統一的治療方法，目前國內外相關文獻報道均有使用環孢素A、脾切除等治療RITP。然而，仍有部分患者難以治愈。利妥昔單抗（Rituximab，商品名美羅華）是人鼠嵌合型抗CD20單克隆抗體，清除B淋巴細胞克隆，最早應用于CD20表達陽性的B細胞淋巴瘤的治療。該藥目前已經運用于多種自身免疫系統疾病的治療中，其中利妥昔單抗在RITP中的臨床研究也逐漸展開。本研究旨在探討不同劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥（ITP）臨床療效、安全性。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象的選擇：（1）納入標準：所有免疫性血小板減少癥患者診斷均符合張之南主編的血液病診斷及療效標準（第3版）。且病程超過12個月，至少經過含腎上腺糖皮質激素在內的一種及一種以上藥物治療失敗的慢性ITP患者。均簽字知情同意。（2）排除標準：兒童、孕婦及哺乳期婦女，嚴重活動性感染（包括乙肝病毒感染），以及已知對本藥的任何組分和鼠蛋白過敏的患者。選取筆者所在科室2011年7月-2013年7月收治的慢性免疫性血小板減少癥患者44例，采取隨機雙盲對照研究，根據納入標準和排除標準選擇病例，按隨機數字表法分為標準劑量組、小劑量組。標準劑量組22例，男8例，女14例，年齡18～68歲，平均（40.0±10.5）歲，治療前平均血小板計數（24.0±8.2）×109/L；小劑量組22例，男10例，女12例，年齡20～65歲，平均（38.0±8.5）歲，治療前平均血小板計數（26.0±10.1）×109/L。兩組患者性別、年齡、治療前血小板計數等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

標準劑量給予利妥昔單抗（美羅華，羅氏公司生產）375 mg/m2，靜脈滴注，每周1次，連用4周，當PLT

1.3 檢測指標及方法

患者于治療前進行血常規、肝腎功能等檢查，治療過程中每周查血常規，隨時記錄用藥后出現的低血壓、發熱、蕁麻疹、惡心、頭痛、呼吸困難、嘔吐等不良反應，至少隨訪3個月。

1.4 療效判斷標準

（1）完全緩解（CR）：治療后PLT≥100×109/L、無出血癥狀。（2）有效（R）：治療后PLT>30×109/L、至少比基礎血小板計數增加2倍、無出血癥狀。（3）無效（NR）：治療后PLT

1.5 統計學處理

采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P

2 結果

治療后，兩組患者血小板計數均顯著上升，與本組治療前比較差異均有統計學意義（P0.05）；兩組患者治療3個月后完全緩解（CR）率及有效（R）率比較差異均無統計學意義（P>0.05）。詳見表1。兩組患者均無嚴重的不良反應。

3 討論

ITP主要發病機制包括：（1）體液和細胞免疫介導的血小板過度破壞；（2）體液和細胞免疫介導的巨核細胞數量和質量異常，導致血小板生成不足。阻止血小板過度破壞和促血小板生成已成為ITP現代治療的重要模式。ITP的一線治療包括糖皮質激素及大劑量免疫球蛋白沖擊治療，然而ITP患者一方面面臨著長期使用糖皮質激素引起的副作用問題，一方面面臨著高復發率的困擾，嚴重影響慢性復發性ITP患者的生活質量。二線藥物：如硫唑嘌呤、環孢素、長春堿類、達那唑等藥物的應用緩解了部分患者的病情，但他們潛在的骨髓抑制、肝腎毒性、內分泌和生殖毒性等副作用，以及長期用藥帶來的不便，使患者依從性差。脾切除一度成為復發難治ITP患者的二線首選，但因為患者擔憂手術風險、感染風險以及栓塞風險，國內選擇脾切除的患者為數不多。利妥昔單抗可快速持久地清除循環中的B淋巴細胞，減少自身抗體的產生，從而減少血小板的破壞。利妥昔單抗可減少B淋巴細胞抗原的表達從而抑制B淋巴細胞的增殖，阻礙B淋巴細胞發揮作用。另外，尚可誘導B淋巴細胞凋亡的發生。2003年開始，英國血液病指南推薦利妥昔單抗用于治療ITP，從此開始應用利妥昔單抗治療對于傳統一線或二線等治療方案治療無反應的ITP患者[1]。到目前為止，利妥昔單抗治療ITP相關研究已經非常成熟，Zaja等[2]應用標準劑量利妥昔單抗治療20例難治性ITP患者，總有效率為70.0%，血小板顯著升高。ITP的中國專家自2009年開始已經將利妥昔單抗劃入ITP患者的二線治療藥物[3]。文獻[4-5]報道利妥昔單抗有望取代脾切除成為ITP患者的二線治療的首選。但是由于利妥昔單抗價格昂貴，且劑量較大時不良反應發生率也較高，國外的標準劑量是否符合東方人體質特性，因此使其臨床應用受限。近年來，應用小劑量利妥昔單抗治療復發性ITP在臨床得到應用，研究結果顯示療效與標準劑量相近，不良反應小[6]。本研究顯示小劑量和標準劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥均有較好臨床效果，兩組治療有效率差異無顯著性，均未出現嚴重不良反應。因此利妥昔單抗為治療難治性免疫性血小板減少癥提供了一條新的途徑。但值得注意的是在這些研究樣本含量較小不能體現疾病異質性對于利妥昔單抗治療的療效及安全性評估的影響，尚需統一的入選標準、療效判斷及預后分析標準的前瞻性大樣本臨床研究來確定利妥昔單抗治療慢性難治性免疫性血小板減少癥的確切作用機制、給藥方案、毒副作用以期達到最好的治療效果。小劑量與標準劑量利妥昔單抗治療慢性免疫性血小板減少癥均有較好療效，小劑量利妥昔單抗安全有效，值得推廣。

參考文獻

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關鍵詞： 高中班主任 班級管理 困境與對策

在新一輪課程改革背景下，學校教育教學與管理更強調“以人為本”理念的指導，要求學校教育教學與管理體現人性化、科學化；作為學校教育教學與管理重要組成部分的班級管理，擔負著維護學校正常教學秩序、支撐學校教學開展的重任，是促進學生全面、充分發展的關鍵環節。但是受多種社會、學校因素的影響，班級管理工作效果始終不甚理想，逐漸陷入改革困境。筆者欲結合高中班主任工作實際，就當前班級管理工作中面臨的問題進行深入探討，并探索性地提出有效的解決策略與改進建議，以期對促進當前高中班主任班級管理工作水平的提高有所幫助。

一、高中班主任班級管理工作困境及產生原因

（一）缺乏新型理論指導，工作實踐效果有限。

高中班主任就班級管理工作而言，可謂是任勞任怨、每每工作在班級一線，但是實踐證明越是親近班級一線，越是長時間處在班級一線的班主任的班級管理效果越不甚理想；原因究竟何在，筆者認為這樣的班主任雖然有高昂的工作熱情，但卻缺乏有效的工作方法；受到學生管理對象特征的變化，新時期的班級管理已經不再是哪種“形影不離”的管理，需要教師應用新的班級管理理論指導班級管理工作。

（二）管理方式、方法傳統、單一，脫離實際。

新時期的高中班級管理對象，不論是在性格特征還是在思維方式上，都已經發生很大的變化，他們不再是傳統的那種“逆來順受”的性格，也不再是沒有任何主見的學生，但很多高中班主任還在以居高臨下、唯我獨尊的角色出現在班級管理工作中，以說教、訓斥等傳統管理方式、方法開展班級管理工作；這種傳統的班級管理方式、方法已經嚴重脫離實際，由于失去成長土壤也就失去其有效性。

（三）管理的內容和重點明顯重課內而輕課外。

高中學生具有很大的可塑性，這一階段不但是學習知識、鍛煉技能的最佳時期，而且是為性格等后期成長、成熟創造良好條件的關鍵時期，因此在高中階段對學生進行更嚴格、全面的管理非常必要。但是當前高中班主任在開展班級管理工作時，通常會將更多的精力和管理重點放在課堂教學內，忽視課堂教學外對學生的管理；班級管理課內與課外界限的分明，不利于學生良好性格的形成。

（四）班級管理缺少“民主”特征致活力不足。

班干部選拔與班委會組成是影響高中班主任班級管理工作效果的重要因素。當前，多數高中班主任在班干部選拔與班委會組成上，都堅持“終身制”原則，一般情況下不會更換主要班干部，這不利于班委會在班級管理工作中作用的發揮，最終可能落入班委會工作無效的“死局”。另外，在班級管理規章制度制定與執行上，都是由班主任一人決定，很少有學生參與的機會，等等。這些過于缺少“民主”特征的做法，不免由于活力不足而失去其應有作用。

二、高中班主任班級管理工作困境對策與建議

（一）更新觀念、轉變角色，增強班級管理工作效果。

首先，高中班主任要不斷加強理論學習，學習先進的班級管理理念和經驗，從轉變班級管理觀念入手，逐步重視與發揮學生在班級管理中的地位與作用；其次，高中班主任要轉變在班級管理中的角色，逐步由傳統的管理者、組織者向參與者、指導者過渡和轉變，切實提升自己的班級管理工作能力，進而增強班級管理工作效果。高中班主任由傳統的管理者、組織者變成班級管理的參與者、指導者，由傳統高高在上的地位走下來，走進學生的班級管理生活，教師與學生同時出現在班級管理工作中，教師配合學生完成各項班級管理工作。

（二）鼓勵學生自我管理，實行“民主式”班級管理。

在高中實行民主式班級管理勢在必行。民主式班級管理的意義在于可以充分發揮學生的自主管理、自我管理能力，充分發揮學生在班級管理工作中的積極性與創造性，最重要的是可以將班主任從傳統班級管理工作中解放出來，而專心指導班級學生開展自主管理工作。

（三）借統一目標增強凝聚力，奠定班級自主管理基礎。

班級自主管理被認為是當前最有效的班級管理方式，傳統“家長制”式的班級管理，由于過于重視對學生個體的管理，忽視學生團結、合作精神的培養，而這正是班級自主管理的基礎，需要班級學生強大凝聚力的支持。研究表明，班集體中一個統一奮斗目標的形成，有助于增強班級的凝聚力。因此，可以嘗試通過為班級確立一個統一奮斗目標的形式，培養與增強班級的凝聚力，為班級自主管理的實現奠定基礎。

（四）積極創建班級文化，實現班級管理課內課外聯動。

班級管理的目標在于形成一個良好的“班風”，而班風可以理解為一種班級文化；所謂良好的班級文化，即是哪種積極向上、充滿正能量的班風。良好班級文化的形成是全體師生共同參與、創造的結果，是全體師生的精神財富；良好班級文化的形成對班級管理工作效果的提升具有重要影響，可以說其是不分課內課外且時時刻刻影響、約束班級里每一位學生，是最好的班級管理手段。因此，有必要通過創建良好的班級文化，實現班級管理課內課外的聯動，切實增強班級管理工作效果。

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關鍵詞：班級管理工作;人性化原則;貫徹

隨著素質教育的開展，對高中生的人才培養要求越來越嚴格，同時，這也意味著班主任的管理工作面臨著巨大的挑戰。大多數高中生都已經度過了青春期，躋身于青少年的行列，雖然他們生理逐漸發育完全，但是心理方面還有待完善，三觀仍處于形成的過程中，另一方面，他們有自己獨立的人格與思想，對事情有自己獨特的見解。這就使得班主任的工作任務變得艱巨。筆者在擔任班主任的期間，還擔任著歷史老師，深知高中生學習的壓力，因此，在進行班級管理時，應該與他們平等對待，盡量將他們看作一個大人，尊重他們，始終貫徹人性化原則。

關于班級管理工作中貫徹人性化原則的幾點建議：

1.對工作傾注熱情，對學生多些耐心、愛心。在學校班主任的角色就如同在家里父母的角色，只有把班級管理工作當成自己的事業，充滿熱情與動力，對學生多些耐心與愛心，幫助他們、支持他們，讓他們感受到班主任的和藹可親，感受到班級的溫暖，才會做到尊重老師，愛護同學，這樣可以減少班級內部矛盾，有利于班級管理工作的順利開展。

2.按照民主選任班干部的程序，讓學生選出自己心中最優秀的人選。班主任需要管理整個班級，難免會忽略一部分學生，這時就需班干部的幫助，因此，老師應該讓學生進行民主投票，創建一支優秀的班干部隊伍，讓他們為班級管理貢獻出自己的一份力量。

3.創建和諧友好的師生關系。平時班主任在進行班級管理的過程中，應該留心學生的情緒變化，避免他們的成績大幅度波動，經常找他們談談心，課下與他們打成一片，成為他們最親近、最知心的朋友，給他們提供一些合理的建議，幫助他們解決問題。

4.公平對待，區別對待。在班級管理的過程中，不應該根據學生的成績好壞，而賦予他們特權，對他們的違紀行為視而不見，應該公平公正，做到不偏不倚;同時，要根據他們的性格特征，對他們采取不同的教育手段，做到因人施教。

總而言之，只有做好班級管理工作，提高班級管理水平，創建和諧良好的師生關系，才能有一個濃厚的學習氛圍，讓學生的學習成績得到提高。

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關鍵詞：全面質量管理 班級管理 措施

一、理論依據

由于全面質量管理的定義有很多，本文將采取國際標準化組織（ISO）對全面質量管理的定義，即：“一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑”。簡稱TQM。我們將采取戴明的PDCA環來討論TQM在班級管理中的具體運用。P指計劃、D指實施、C指檢查、A指處理。

二、了解學生、教師、學校管理者的具體需求

（一）要制定班級管理的計劃首先要對TQM在班級管理中的運用進行可行性的評估。

1.班級管理強調以學生的全面發展為中心，追求班級的可持續發展。這與TQM的定義有著極為相似的特征，通過全面質量管理更能讓班級管理找到新的方向，以及實現學生的全面發展。

2.戴明PDCA環可以反映班級管理。首先，組成班集體，開始計劃班級的走向；接著組織學生學習；然后通過平時的考試和考核檢查學生的學習效果；最后對學習效果進行評估，總結出在班級管理中存在的問題，結合班級管理中好的地方，對班級管理提出新的要求。

（二）深入了解班級成員的真正需求。班級成員不單單指接受學習任務的學生，還包括班級的負責人、班級的任課老師、班級輔導員以及與班級相關的各層領導者。

（三）學生學習的需求：學生最主要的目的是學習，除了平時基礎課和專業課的學習外，學生還有考證的需求，甚至一部分學生選擇考研和考公務員。當然學生的任務不僅僅是讀書，作為大學生還有很多社會實踐的需求，希望通過更多的社會實踐提前與社會接軌。學生在提高自己的專業水平和技能方面也有需求。

（四）學生對良好的人際關系需求：如在宿舍里希望與宿舍成員互幫互助，共同成長的需求；在班級希望與班級同學和諧共處，共同進步，共同學習的需求；與任課老師、輔導員等建立良好關系的需求。

（五）學生對學習環境的需求：希望有一個整潔的教室環境，希望有一個學習氛圍良好的宿舍環境、希望學校提供更多的自習環境等。

（六）教師對學生的需求：希望學生配合教師的教學活動，積極與教師探討教學中的問題等。

（七）輔導員與學校各個管理階層的需求：希望學生遵守學校以及班級的規章制度，努力學好專業知識，利用課外時間多擴展知識面，積極參與學校的各項活動以及注重自身生命財產安全等。

三、TQM在班級管理中的實施

了解到班級成員的需求后，進行班級定位，制定班級管理的目標，然后指定出具體的實施步驟。通過評價目標的完成情況對班級管理進行有效的監控，并找出班級管理中存在的問題以及改進的方案。具體的內容是：班級的定位應該是以學生為中心，各項的班級管理活動應該要有利于學生學習能力的提高以及道德品質的養成，尊重學生的意愿，幫助學生完成個人的目標，能夠開發學生的創造力和獨立思考能力。而且班級管理應該由學生、任課老師、輔導員、以及學校各個管理階層的參與。輔導員要把握班級管理的方向，注重對學生進行道德品德教育。任課老師應該對班委提出班級管理的建議。這里要著重提出，班委以及輔導員在班級管理中的作用。班委是班級管理大方向的執行者，各班委應該以班級同學的需求為中心，為班級同學提供服務。各班委應該組織班級同學學習，促進班級優良學風的建設。帶頭組織各項班級活動，提高班級的整體凝聚力，為班級同學建立良好的學習互助氛圍。輔導員應該發揮班級管理的引導作用，組織各種有意義的班級活動，為學生參與社會實踐提供建議。現在大學里的輔導員很多只是把重心放在抓紀律和安全方面，沒有真正的融入班級，這是值得注意的，輔導員作為引導者應該更多的走進學生，才能了解學生的真正需求。

四、班級管理的控制和評估

通過各種方式進行階段的班級管理總結，深入分析班級的具體狀況，不能只停留在班級事物的管理還應該加強對人的關注，切實解決學生的問題。在班級管理的過程中，讓學生發揮自主和主人公意識，尊重學生自身的規劃，不斷的培養學生各方面的能力以及道德修養和人格。在質量管理的過程中找出管理不恰當的地方，考慮管理的實際效果，并且做出改進的措施。在管理的過程中還要鞏固好的方面，繼續保持好的傳統，促進班級管理的可持續發展。對班級管理中出現的突發狀況要有準備并且要有突發事件的應對措施。

五、結語

對班級實行全面質量管理，期望的是通過一種理想的科學的管理思想來提高高校班級的管理效率，在這個過程中，實現學生各方面的能力的提升，使他們更好適應學校的與社會生活，期望成為更高素質、更綜合的社會人才。同時，改善班級管理的效率，形成班級自己的特色管理。在這個過程中以學生為中心，以班級整體發展為中心，促進學生在知識、技能等方面的提升，更要注重學生思想道德水平的培養，讓學生成為真正的有理想、有道德、有紀律的好學生。

參考文獻：

[1]姚利梅：全面質量管理在我國民辦高校班級管理中的應用研究.青島大學，2012.

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關鍵詞：班級管理；創新；微信平臺

中圖分類號：G717 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-14

一、創建微信平臺，促進交流成長

1.建立班級微信平臺，實現“家校”共管共贏

為了讓家長及時了解自己孩子的動態，學校以手機短信方式，主動與所有的家長取得聯系，邀請學生家長加入班級微信群。多數家長稱贊學校工作貼心和到位。

微信群成員由“家長+院領導+班主任+輔導員+授課教師+學生”構成，實現“家校”共管、“家校”共贏。微信平臺的作用：班主任及時學校的一些信息，對學生存在的問題及時向家長反饋，對學生取得的進步和成績及時表揚；家長可以第一時間知道學生在校情況和安排，同時也可向學校、班級管理提出意見；授課老師可以對學生的學習狀態進行點評，及時督促學生，引導學生；學院領導可以隨時準確掌握學生和班級運轉狀態，針對管理思路進行指導，及時糾偏，針對問題和困難進行幫助和支持，避免問題升級。通過本平臺，班級管理工作取得一定成效，得到大部分家長的好評。

2.全員參與群管理，共同受益你我他

營造濃厚的學習氛圍，利于交流學習，促進學生間互幫互助，讓更多學生參與班級活動，使班級群發揮更大作用，讓大家受益。根據班級管理和后續課程需要，周一到周日每天有群管理員定期相關內容。群管不建議由班干部做，一是因為班干部本身對自己管轄的工作要定時在群里，精力不足；二是可充分調動學生的積極性，讓他們有被認可感。

3.建立班干部微信平臺，實現信息共享，共同成長

為了促進班干部之間相互學習，快速成長，建立班干部微信群。

4.建立優秀學生微信平臺，實現共同討論，共同進步

根據學生準備參加技能大賽的需求，提前進入專業課學習，為學生參加技能大賽做充分準備。從本班挑選學習主動性強的11名同學，與大二優秀學生和參加過大賽的學生進行一對一結對，由大二學生進行指導、傳授學習經驗。既可以讓大二學生學以致用，又增強了學生的溝通、表達能力，增進了學生間的感情。結對學生反映良好，都從對方身上看到了可取之處。

二、成立班委會，幫扶班干部

1.責任到人，自行管理

通過“學生自薦+軍訓教官、輔導員、學長推薦+公開競選”方式成立班委會。班委會由班長、副班長、學習委員、生活委員、文體委員、團支部書記、宣傳委員、組織委員+宿舍舍長組成；同時，根據二級學院對班級考核標準，將責任切實分到各班干部頭上，讓每個人都感覺到自己在班集體中的重要性，并建立相應的追責制度，讓學生之間形成共管機制。

2.幫扶班干部，定期做培訓

開學初，作為班主任，大小事一手抓，會很累。其實，應學會慢慢地放手，起好幫扶作用，讓班干部逐步擔起責任，在后方指導班干部完成班級管理工作，而非替代。今天的扶，是為了明天的不扶！既可以把自己從繁瑣的班級管理工作中解放出來，也給班干部充分的鍛煉機會！同時，介紹大二的優秀班干部分享工作經驗。

定期對班干部進行培訓，如如何在群里面發通知、發文件；如何寫個人計劃、總結；如何更好地得到學生的信任和擁護等。

三、編寫管理制度，實行嚴管巧引

嚴格班級管理要求，沒有規矩，不成方圓。對于一個班級來說，嚴格的紀律、具體的要求、及時的檢查、恰當的評價、嚴明的獎罰措施，都是必不可少的。班主任要有愛心，但不能失去原則而放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。沒有原則的愛，只能是縱容學生，而且只能引起更多的違紀問題出現，使違紀人數擴大化，違紀性質嚴重化。

1.共同約定，共同遵守

班級管理制度主要由管理要求、班委會構成和班干部職責、學生手冊學習內容及安排、請（銷）假流程、違紀處分流程、宿舍檢查辦法、操行分評定標準、考試承諾書等內容構成，對新出現的問題，應及時更新和補充新內容，保證持續有效。班委成員有義務告知所有人自己所管部分的規定及要求，如果已明確告知，但仍有人違紀，班委免責；如果未履行告知義務，班委承擔連帶責任。打印成冊，每舍發放一份，舍長組織舍員學習。通過班級管理制度，使班級管理有條不紊地運轉，讓學生自覺遵守共同制訂的班級紀律。

2.鼓勵優秀，牽制后進

采取“前拉后推”的模式，通過樹標桿，讓積極、優秀的學生通過班會介紹經驗體會，同時建立“傳、幫、帶”的形式營造學習氛圍；為了提高學生的積極性，減少違紀行為，將學生的操行分納入評獎評優，即“鞭打慢牛”，防止個別學生掉隊。

四、思想教育工作

1.用心策劃班會，統一思想信念

班會是教師和學生交流情感的重要機會。充分利用每一次班會的機會引導學生， 鼓舞信心。讓全班學生有一個共同的奮斗目標：我們是一個優秀的團隊！

為了給學生創造充分的鍛煉和展示機會，每周班會由班長組織。先由各班委總結匯報各自管轄范圍內的情況、最新考核要求、自身存在的問題、改進措施、下周工作計劃和下次班會議題，接著由班長匯報整體情況，最后由班主任總結點評。要求團支書對班會內容進行記錄，主持班會的班干部在班級微信群里相應的文字材料，并寫通信稿發往學院微信平臺。

2.發現問題，及時預警

為了避免違紀現象的蔓延和性質惡化，對于學生出現的各類違紀問題，如宿舍衛生問題、曠操、曠課、曠自習等，及時與學生談話，了解原因，明確告知學校管理制度，建議改進辦法，并指定人員進行幫扶。對于存在困難的學生，及時鼓勵與幫助，讓學生感受到集體的溫暖；對于學生出現的重大問題，如曠課、曠宿、學習成績差等，及時與家長溝通交流，共同討論改進辦法。

3.成立學習小組，開展互學活動

根據代課老師推薦，選拔優秀學生作為學習代表，在班級樹立學習榜樣，開展互幫互學、相互比評，營造濃厚的學習氛圍，做到學生間的共同進步。

五、結束語

2015年，筆者對兩個班級管理均進行了大膽創新，解決了班級管理制度有與無的問題。2016年，筆者的目標是：以2015年的問題為突破口，以結果為導向，進一步深化班級管理改革，注重過程管理，將班級管理做實做細，解決定性與定量的問題，實現“輕松、活潑、嚴肅、認真”的班級氛圍，達到“學校放心、家長歡心、學生舒心、老師安心”的“家校共贏”終極目標。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；班級管理

班級管理作為整個高校管理工作的基礎，是高校育人成才的基本保障和重要手段，同時對學校和學生而言也具有特殊意義。面對“90”后學生群體，其思想觀念、行為習慣、生活交友方式等均發生了較大變化，傳統的班級管理模式已不能完全與之適應，探索一種更為高效的班級管理方式迫在眉睫。

1大學班級管理的必要性

1.1班級是學生校園生活的基石

如今雖然因為各種學生社團的吸引使得班級作用有所弱化，但是學生們在一起學習、生活、開展活動最多的依舊是班級。班級作為學校的最基本組成單位，接納了不同地域、不同家庭、不同性格的學生，組成一個溫馨的大家庭，老師通過班級培養學生團隊精神和集體榮譽，班級同學亦能在集體中體會溫暖與愛，收獲最純、最真的感情。

1.2班級是思想引領的有效陣地

高校大學生正處于心理發展的關鍵時期，三觀尚未完全成熟，此時由于社會閱歷有限、自律能力不足，易出現“羊群效應”，模仿及從眾心理較為嚴重，老師若不進行及時引導，可能造成一系列問題的產生。班級作為學生思想政治教育的主要陣地，是老師與學生交流接觸的第一平臺，通過召開主題班會、開展文體活動、布置工作任務，對學生進行思想引領，形成良好環境及和諧班級氛圍。

2大學班級管理中存在的問題

2.1班級管理體制過硬過死，沒有與時俱進

傳統的班級管理制度通常是輔導員根據學校規章條例而制定，用于管理本班級學生。在這種情況下，學生的主動性和積極性遭到扼殺，多數同學會對該行為規范產生逆反和排斥心理，從而對班級的熱情也會有所降低。面對極富個性的“90”后學生群體，傳統制度缺少學生參與成分，學生覺得自己在班級中的主體地位并沒有得到尊重和體現，這種自上而下的單向服從式管理嚴重阻礙了師生間的情感交流及學生的全面發展。

2.2班級缺少凝聚力，學生缺乏歸屬感

良好的凝聚力是建立優秀班集體的必要條件。據統計，目前高校班級同學普遍自我意識較強，集體活動參與度低，缺乏團結協作意識，班級管理松散無序現象嚴重。特別是在商量一些集體舉措時，由于大家各執己見又不肯退讓妥協，最終由于無法達成共識或參與人數不多，導致很多活動被迫中止。在這種情況下，很容易使學生喪失集體歸屬感和認同感，從而降低對班集體的依賴，導致整體凝聚力下降。

2.3班級合作與競爭氛圍不和諧

大學里由于缺少老師的監督，學習任務主要靠學生自己自覺，學校為了鼓勵學生積極主動學習，特設立獎學金制度，但正是由于該制度的沿用，恰恰滋生了學生間一些不和諧的競爭氛圍。高校獎學金的評定大多以學生的考試成績為衡量指標，一些學生便只顧自己埋頭學習，并不關心其他同學甚至不愿幫助別人，認為只要自己成績好能拿獎學金就夠了，幫助其他人反而給自己制造了競爭對手，這不僅不利于學生良好品德的養成，也不利于班級團結。

3大學班級管理有效建議

3.1堅持“以生為本”教育理念

“以生為本”就是在學生日常管理中要尊重、關心、理解學生，包容學生的個性，多站在學生的角度考慮問題。作為輔導員老師，要學會傾聽學生的心聲，引導學生發揮特長，鼓勵他們積極參加課外活動，以朋友的身份融入學生生活，以平易近人、和藹可親的態度積極主動與學生交流，給予他們必要的肯定與鼓勵，幫助學生更好的適應大學生活。

3.2加強班級管理制度

無規矩，則不成方圓，一個班級若沒有行之有效的制度便如同一盤散沙。班級管理制度的建立需要廣泛聽取學生意見，在不違反校紀校規、不背離實際的情況下，給予學生最大的自，規范化、程序化的制定公平、公正且富有人性化的班級制度。輔導員只需在大方向上把握好制度的科學性、合理性，保證制度的有效性和持久性，在班委的幫助下督促大家嚴格遵守。

3.3提高班級凝聚力

作為高校的輔導員老師，親赴學生管理工作最前線，要時刻保持奉獻、敬業精神，帶著一顆真心深入到學生群體中去了解其思想、生活、興趣愛好等各方面情況。在工作中善于發現、挖掘學生的特點，做到因材施教，有效運用好學生干部，積極帶頭組織班級活動，使學生充分融入班級這個大集體中。同時，以品學兼優的學生為榜樣，要求大家關心集體，營造良好學風班風，增強同學們的集體榮譽感。總的來說，大學生班級管理是一項長期、艱巨、系統的工程，當有了高效、實用的班級管理制度，才能推動整個班級工作的順利進行，才能為大學生的健康發展及學生管理工作的有效展開奠定基礎，才能為社會培養更多優秀人才。

作者:張正垠 單位:蘇州科技學院

參考文獻：

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長期以來，我國實施的都是應試教育，分數和排名是教師工作業績的衡量指標，這就導致了班主任滋生分數第一、排名第一的教學理念，在分數和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學、考試成績，偏愛成績優秀的學生，歧視后進生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級出現問題時，才會想辦法應付。

很多班主任往往認為班級管理是班主任一個人的事情，從而忽視其它力量。主要表現在以三下個方面：

（1）忽視家庭教育力量。在農村，大多數班主任認為家長沒有文化，或者只顧著掙錢，對孩子關心甚少，便從不與之聯系，甚至把對學生的不滿發泄到家長的身上，對家長橫加指責。有些家長因害怕被教師指責也不愿去學校，這樣長此下去，班主任就徹底失去了家長的協助。

（2）忽視任課教師的力量。有些班主任比較高傲自負，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級一些重大事項上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關系緊張。家長與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級的良好發展。

（3）忽視學生的自身力量。小學生是能動性的個體，充滿朝氣、富有活力，表現欲強。他們會為了得到表揚而努力地朝著老師希望的方向去做，有時甚至還會幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認為小學生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨立地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。

受傳統的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來要求學生嚴格遵守紀律而忽視學生的個性發展和內在要求，學生處于極端被動的地位，對班主任惟命是從。對于犯錯誤的學生也只是重說教、輕身教，甚至一味批評學生，缺少教育智慧。班級管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設立班干部是為了培養學生的民主作風，讓學生學會自治。然而有些班主任在選拔班干時缺乏公平公正，或者長期任用某些班干，從而助長了學生的干部作風，不能平等的對待同學。而其他多數學生因為缺少機會和受社會環境及家長的影響，誤認為班干部是榮譽和權利的象征，這些學生在班級管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級，很可能形成班主任統治班干部，班干部統治學生的被動狀態。

班主任是全面負責所在班級學生的思想、學習、生活等各方面工作的引路人，是班級的組織建設者和領導者，是學生健康成長和全面發展的促進者，是學校教育工作的骨干力量。學生的健康成長、學習成績的高低，與所在班級的好壞是密不可分的。因此，新時期班主任在班級管理中，要扮演好自己的多重角色，擔負起多種責任，不僅要勤于管理，更要善于管理。

班級管理工作做得好，對于維持班級秩序，營造良好班風，提高教學效率，促進學生學習進步等都有著積極的促進作用。所以，農村班主任要摒棄分數第一的觀念，從思想上重視班級工作，并以實際行動，認真做好管理工作，為學生的快樂學習，健康成長貢獻自己的力量。

班級管理光靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，還需借助和團結其它一切教育力量。首先，班主任要經常與家長保持聯系，利用家長的配合來管理好班級。定期召開民主開放式的家長經驗交流會，以謙和的態度與家長溝通，了解學生家庭情況，交流學生在家庭和學校里的表現，征求家長對學校和班級工作的建議。其次，班主任要注意調動任課教師的管理積極性，細心關注任課教師在班上遇到的每一個問題，哪怕是非常細小的事情，班主任都應盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發揮他們的教育優勢。這樣不僅可以減輕班主任的負擔，還能為班級管理帶來意想不到的效果。再次，班主任要善于關注社會這個大舞臺，并從中挖掘教育因素，讓學生在社會實踐中受教育，促發展。比如組織學生去敬老院，讓他們真實體會到團結互助的力量，懂得尊敬長輩的道理等。最后，依靠學生自身力量管理班級。著名教育家魏書生老師在談到班級管理時說：“普通學生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長不用做；班長能處理的事情，班主任不用做。”因此，班主任要充分信任學生，把管理的權利適當的放給學生，交給學生管理班級的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級管理的效率，還有力地鍛煉了學生的辦事能力，而這對于他們的成長也是非常重要的。

著名教育家魏書生老師認為班級管理要做到民主化，千方百計讓學生成為班集體的主人。