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【關鍵詞】醫學職業教育教育改革教學質量

面對21世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。

一、加強基礎教育。

中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優化課程結構。

從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。

三、改革教學模式，提高教學質量。

21世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育。

高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。

中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21世紀發展的需要。

【參考文獻】

［1］郭永松，呂世亭。醫學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫學教育，2000，（5）。

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關鍵詞：職業教育改革創新實踐

當前高等職業教育體制對市場需求、對高教大眾化帶來就業大眾化趨勢的嚴重不適應。中職畢業生就業市場的持續低迷，勢必影響到全社會的勞動就業問題和社會穩定，也不利于高等教育的有序發展。這就要求高等職業教育及時轉變觀念，以就業為導向，開拓適合其發展的途徑。

一、以就業為導向是高等職業教育發展的必由之路

就業乃民生之本。高等職業教育作為我國高等教育重要組成部分，擔負著培養生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任，必須突出其鮮明的特色和針對性。與傳統學科模式的高等教育不同，就業導向應成為高等職業教育改革與發展的主旋律，成為高等職業教育改革與發展的“指航燈”。“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。”

(一)從世界范圍看，職業技術教育實質是就業教育

聯合國教科文組織第18屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》中明確提出，“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。職業技術教育所指的教育涵蓋涉及與經濟和社會生活各部門的職業有關的技術及各門學科的學習，涉及獲得相關的實際技能、態度、理解能力和知識。

(二)就業導向是高等職業教育發展的主要目標

社會需要是高等職業教育的力量源泉。我國正處在全面建設小康社會和加速推進社會主義現代化建設的新的歷史時期，經濟與產業結構的調整需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。高等教育大眾化要求高等職業教育與其他普通高等教育相比，更要突出應用性、技能型人才的培養，更要強調為地方經濟和社會發展提供“零距離”服務。高等職業教育發展二十余年來的經驗表明，走向市場，適應市場對人才的需求，在終身教育觀念的指引下，培養高素質的未來勞動者，提高在職勞動者的素質，為勞動者就業和再就業創造必要條件，降低失業率，對于穩定社會生活秩序，促進經濟持續穩定快速地發展具有深遠意義。

(三)就業導向是高等職業教育健康發展的方向

高等教育在大眾化階段面臨的一個重要問題是就業問題。就業是民生之本，事關人民群眾的切身利益。要堅持以就業為導向，大力發展高等職業教育。 1、以就業為導向，有利于準確把握學校的發展觀和質量觀。發展高等職業教育，一要明確辦學方向，二要樹立正確的質量觀，三要找準自己的定位和發展空間。不同類型、不同層次的學校都能辦出一流的教育。一流的教育最根本的標準應該是能培養出國家建設需要和受社會歡迎的人才。2、以就業為導向，有利于促進高等職業教育面向經濟建設的主戰場，加強與企業的合作。當畢業生就業問題十分嚴峻的時候，學校才會主動去適應市場，了解市場對人才類型和規格的需求，加強與企業的合作，改革人才培養模式，提高教育質量，增強社會認可度。 3、以就業為導向，有利于推動中職院校的教育教學和管理制度改革。

二、以就業為導向，推進高等職業教育改革

以就業為導向，高等職業教育應當在評估體系、專業設置、課程改革、培養模式、師資建設、就業指導等方面銳意改革，使高等職業教育真正適應社會和學生的需要，培養出合格的高技能人才。

(一)以就業為導向，構建高等職業教育評估體系。當前，我國高等教育正在由規模擴張走向以結構調整和質量提升為主要任務的發展階段，因此，完善質量評估和監督體系是高等職業教育可持續發展的一個重要保障。衡量一所中職院校的辦學活力和教學質量應以就業為導向，從以下幾個方面來評價: 1、學生就業率，包括當年就業率和對口就業率兩項。就業率的高低是衡量一所學校的辦學水平的主要標志。出口暢，進口才會旺，學校才能持續穩定發展。2、就業質量，包括滿意率和就業發展情況兩項。

(二)以就業為導向設置專業。專業設置是社會需求和高等職業教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作靈活適應社會需要的關鍵環節。當前，一些中職學院存在按照現有教師而不是按市場需要設置專業的傾向，使得專業布點重復，畢業生規模擴張，嚴重超出地區需求，最終導致畢業生就業率降低。以就業為導向，要求學校從自身實際和當地經濟發展現狀和前景出發，在專業設置上力爭實現企業需求與人才培養之間的“零距離”:一是以就業市場需求為導向，即了解分析勞動力和人才市場需求變化，社會需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，社會將新增什么職業，就相應開設這種專業。二是科學預測、未雨綢繆、適時超前地開辦有發展潛力的專業，使學校的人才培養適應社會需要，贏得市場先機。科技進步導致職業演變速度加快，專業知識和技能日新月異。

(三)以就業為導向，積極推進課程體系改革。 現有的高等職業教育的課程體系是學科型的，沒有形成行動導向的課程體系，中職的課程也只是大學課程的簡化壓縮版，并沒有緊密聯系學生將來的職業特點來傳授知識和技能。以就業為導向的課程設置要求做到以下幾個方面: 1、寬基礎。“寬基礎”是指依據“大類招生，通識教育”的方法，所設課程內容不是針對某一職業，而是針對相關職業崗位和職業群所需要的知識和技能戶教學內容不僅要“必須、夠用、實用”，即滿足當前某一職業崗位對從業者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業崗位對從業者的要求。2、活模塊。“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識和技能，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把理論知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高。3、多方向。“多方向”是為就業服務的。它指在頭1一2年打好扎實的專業基礎和職業素質基礎，后1年根據市場的需求和學生的個性、特長和興趣確定專業方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學，同時進行技能達標模塊的整合并強化訓練，以“多方向”適應市場的變化和競爭。4、人本位。“人本位”是指以完善學生個體人格，提高學生個體素質為目標的課程內容結構模式。注重文理學科的滲透，著重于人的全面發展和人的綜合素質和能力的提高，教會學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發展”，致力于人格的完善。

(四)以就業為導向，創新人才培養模式。 高等職業教育具有極強的職業定向性，即明顯地體現了直接為產品生產和社會服務的特征。它著眼于為企業和部門培養第一線應用型高級職業人才，其畢業生應是“半成品”甚至是“成品型”的人才。高等職業教育應以就業為導向，創新人才培養模式，打造出能“即插即用”的高級職業人才。 1、整合社會資源，產學合作辦學。高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，而產業、企業具有巨大可利用物質資源和智力資源。2、推行“雙證書制”，提高就業競爭力。 職業資格證書是勞動者求職、任職、就業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。以就業為導向，實施雙證書(畢業證書和職業資格證書)培養制度，從而增強中職高專院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業、創業能力，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。3、加強創業教育，提高就業水平。對學生進行創業教育是為了培養學生樹立創業意識，形成初步創業能力，增強他們的社會適應性，使他們無論是應聘就業還是自謀職業、自主創業，都能泰然處之、游刃有余，干出一番事業。

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一、就業指導課程的教學現狀

《教學要求》中明確提出：就業指導課程設置要貫穿于大學培養的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式。《教學要求》為我國高校職業教育的發展奠定了基礎，現已成為高校學生就業工作中不可缺少的重要教育內容。

筆者調查過貴州及鄰省6所省屬醫學高校的就業指導課的教學情況，所調查的高校都將就業指導課列為必修課或公共限選課，總學時數均達到38學時，教學內容由職業發展規劃、能力提升、實踐訓練和創業等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。

（一）課程教學指導思想不到位

面對就業壓力，一些高校為了提升就業率，將就業指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業率，而忽視了職業適應力和長遠職業發展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業技能的提高，卻不重視職業素質中敬業精神及職場團體精神的指導。

（二）課程建設和師資隊伍有待加強

6所高校中就業指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業指導的專門培訓和相關理論的系統學習，業務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業指導課程的設置、學科建設和規范化教學，這不但會影響學科發展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業化培訓，提升教師隊伍的專業化水平。

（三）教育理念和教學方法亟待提高

多數學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內容空泛，缺少啟發式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態。有的學校會組織網絡學習，發給學生新錦成職業發展教育網學習卡，但很少有學生認真學過全部內容，甚至部分學生從未登陸過網站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業技能與職業素養。

（四）就業指導和職業教育沒能與專業課程體系有機融合

發達國家高校的職業教育與就業指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業生涯規劃到畢業求職，乃至延伸到畢業后；全部課程體系是指從基礎到專業課，直至實習階段，以職業素質和能力為培養目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養。調查的6所學校中，就業指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業和職業教育似乎與己無關，使得就業指導和職業教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。

二、自主學習能力培養對學生就業指導和職業發展教育的重要性

（一）自主學習的內涵

自主學習不論對在校生，還是畢業后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養學生自主學習的能力，對養成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監控、評價學習結果，對自己的學習進行調節和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發學生的內在動力，通過其不斷探索和創新去實現學習目標，是提高終身學習能力和養成創新精神的必經之路。

（二）省屬醫學高校就業指導課強化自主學習理念的意義

省屬醫學高校課程體系的特點是專業課程多，加之培養后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業指導課的傳統灌輸式教學不感興趣。此外，就業指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業學年均有安排，且每學年的教學時數很少，再加上就業指導課程涵蓋內容多，實踐教學強，導致傳統的教學理念和教學方法難以真正達到就業指導和職業教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內如何學好求職本領，培養良好的職業素質，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業指導課與醫學專業課有機融合等，尤為重要。

三、就業指導課教學改革的舉措

（一）結合網絡教育，提高就業指導理論課自主學習的比重

隨著我國快速步入信息化時代，網絡技術已在我國高等教育中廣泛使用。現在大學生對網絡具有濃厚的興趣，網絡教學和學習已經逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業方面的內容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據自己的需要選擇學習內容。此外，還可以完善現有網絡教學或建設網絡自主學習平臺，克服就業指導課學時的不足，讓學生可以根據自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養成探索精神。

（二）重視教師在自主學習中的指導作用

學生網絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監督和評估工作，可見網絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統籌學科發展和從事教學研究，負責職業咨詢和網絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監控學生學習動態，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業指導課教師要了解醫學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業指導課的教學內容，達到相互融通的目的，提高就業指導和職業教育的實效性。

（三）調動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練

目前，大學生就業指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統一。這一課程的教材內容不同于醫學專業課，幾乎沒有難點，很多內容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關重要，教師要精心設計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結束時指導學生自我評價和進行總結。

學生自主學習素質的培養，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態度和自覺養成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領導層面，轉變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業指導課的教學改革是一個有益的嘗試。

參考文獻：

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[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

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[5]馬欣.促進大學生自主學習的有效策略研究[J].東華大學學報（社會科學版）.2013，13（1）.

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論文關鍵詞：高等職業教育；整體性；改革

當前，隨著國家政策的導向和社會對高技能人才的迫切需求，職業教育得到不斷擴大和發展，高等職業教育規模已占到我國高等教育的半壁江山。同時，也要清楚地看到，高職教育在快速發展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學質量及社會認可度遠未達到理想狀態。在現有條件下，必須從局部和單方面即從整體上對高職教育教學進行改革，才能切實提高教育教學和人才培養質量。

一、整體性教學改革的背景

高職教育是社會經濟發展到一定程度的必然需要，是高等教育大眾化最重要的力量，是促進地方經濟發展、提高勞動者整體素質的重要保證。職業教育的發展水平體現了該國經濟社會的發達程度。而職業教育在整個教育體系中的地位和作用又進一步反映出該國的教育事業的現代化進程。隨著市場經濟的進一步發展，社會對人才的需求也不斷增大，人才競爭更是日趨激烈。作為高等教育的重要組成部分——高等職業教育要辦出規模、辦出特色，檢驗標準就是人才培養質量。評判人才培養質量的高低一定程度上就看其所培養的人才是否滿足社會需求，是否促進經濟發展。由于教育本身的長效性特點，一般就以畢業生就業率作為參考指標。

實際上，以“畢業生就業率”作為衡量一所高職院校人才培養水平高低的唯一指標在理論界一直爭論不休，原因不外乎有：第一，反映高職院校辦學能力和育人水平的指標不僅僅是就業率，還包括教師素質、硬件設施及社會服務能力等；第二，由于就業率涉及招生指標，許多高職院校在就業率的統一口徑和方式上存在不一乃至虛假問題。但無論如何，理論界還是教育部門和高職院校都已達成這樣一種共識，即提高人才培養質量是當前高等職業教育改革的主旋律，也是院校生存和發展的生命線，加強教學管理、提高教學質量是院校工作永恒的主題。

20世紀90年代末以來，隨著高等職業教育的大發展，提高教學質量的改革性探索逐漸成為高職教育領域一股聲勢較為浩大的浪潮。不同目標、不同類型的實驗遍及全國各地，為教育教學改革提供了良好的參照系數。事實上，大多數改革僅僅是在學科教育的軌道上進行的，高等職業教育的職業性特點根本無法有效實施。同時，眾多改革中僅以教學中某一問題、某一學科為對象，或者是僅以院校工作中的如課程、師資、實訓基地、體制機制等某一方面為對象，缺乏對整體性的把握。這些單方面的改革雖然在其實施之初會對某些局部優化起到較好的促進作用，但若不能適時地向整體性和綜合性改革推進，那么當它發展到一定階段時，其不足和弊端便趨于明顯。

二、整體性教學改革的基本觀點

系統論的觀點認為，社會是一個龐大、復雜的有機系統，高等教育系統是社會大系統的一個子系統。社會大系統為高等教育提供賴以生存的物質和精神環境，高等教育系統則根據社會各子系統之間的自然分工，依靠自身獨特的作用機制，獨立履行自身的社會功能，成為社會發展與進步的動力源泉。高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，它也遵循系統論的觀點自我優化并履行社會功能。在這里，即是指通過不斷提高教學質量實現培養合格高技能人才的功能。

一般認為，當前高等職業教育教學質量方面需要進一步深化改革的內容有：參照職業崗位任職要求制訂人才培養方案，引入行業技術標準開發專業課程問題；公共基礎課在專業建設和人才培養上如何實現服務功能；如何加大推行任務驅動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠，廠中校”實習實訓基地；吸納行業企業參與人才培養與評價等等。因此，創新教學理念，深化教育教學改革是高職院校正在實施的一項抓手。但是，高職院校教學改革不是一個孤立的事物，而是一項系統工程，牽涉面廣，涉及部門多。因此，只有把握系統的整體性才是教學改革的關鍵。從整體性原則考慮高職教學改革，以教學改革為中心，輻射其他方面的改革，促進高職院校的整體協調發展是高職內涵優化的必然趨勢。也正如管理學中的“短板理論”所說，木桶的最大容量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那塊板。管理整體成效如何不是取決于做得最好的，而是取決于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”和“全”。教育教學改革牽一發而動全身，涉及到管理制度、師資隊伍的建設、人事制度分配、機構設置等方面。比如師資隊伍的建設是教育教學改革的關鍵因素，人事制度的改革是改革的基礎和前提。只有把教育教學改革、師資隊伍建設和人事制度、機構改革融為一體，從發展的戰略規劃考慮整體性教學改革，高職院校才能主動適應區域經濟建設發展的需要，才能加快建立與高速發展的高等職業教育規模相適應、相匹配的、具有高等職業教育特色的教學體系、師資隊伍結構體系和人事制度分配機制體系。因此，加快高等職業教育整體性教學改革迫在眉睫，勢在必行。

所謂整體性教學改革，即是指在一個總的統一而明確的改革目標指導下，堅定教學工作為中心的指導思想，對各項工作、各種因素的協調統一、相互滲透的調整和變革，以實現對教學系統的綜合改觀。當然，整體性教學改革并不是孤立于單項工作的教學改革而存在的。事實上，有效的教學改革必須是整體改革與單項改革的相互結合。一方面，任何整體教學改革都必須以一系列扎扎實實的單項工作教學改革和實驗為基礎；另一方面，單項工作的改革和實驗又必須在其發展到一定階段后及時推進到院校整體教育教學的改革中去，以力求達到整體綜合的作用大于單項工作之和的效果。 轉貼于

三、整體性教學改革的具體對策

1.積極推動課程改革

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在整體性改革的思路下，以課程項目化改造為基礎，徹底轉變高等職業教育課程建設理念，強化內涵建設，嚴謹教學過程，形成特色風格，積極推動課程改革。具體內容有：一是要運用先進的職業教育理念，以轉變教師的教育教學觀念為先導，實現能力本位、項目載體、任務驅動、學生主體的高等職業教育課程改造。二是要強化學生的職業養成教育，加大公共基礎課程的改革力度。三是進一步完善職業能力培養的課程標準，規范職業教育教學標準，積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系、教學內容、方法和手段。四是規范教材編寫和使用標準，加強精品教材、規劃教材、校本教材建設。五是加強教學資源數據庫建設，充分發揮圖書館和現代教育技術在課程建設中的作用。

2.進一步改革創新人才培養模式

人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節，也是人才質量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四個一”：打造一個平臺，構建校企合作的人才培養創新平臺，實現行業企業全過程、全方位參與，提高人才培養工作水平；構建一個體系，院屬部門通力整合校內外資源，構建完整的學生職業素質教育體系，培養學生良好的職業道德和適應就業需要及崗位遷移的專業技能，促進其可持續發展，提高其社會適應能力；建立一個中心，建立學生自主學習與創新中心，培養學生終身學習和創業創新理念，實現學生自主學習、自覺實踐、自愿創業、積極創新、自律管理；成立一個協會，成立學生專業協會，協助教師完成實踐教學環節，開展科技開發活動，促進教學相長。

3.大力推進師資隊伍建設

師資隊伍建設是教育的發展之基、競爭之本、提高之源，建立師資隊伍的長效管理機制，促進師資隊伍數量適中、質量優異、結構合理全面適應職業教育發展的要求；進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩定教學和管理骨干教師隊伍，培養若干名在區內外有重大影響的學術帶頭人和教學名師，形成和聚集一批在區內外有相當知名度的教學團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校事業發展需要的師資隊伍；通過實施“師德建設工程”、“卓越計劃”、“成長計劃”和“職業能力測評過關計劃”，形成一支實力雄厚、結構合理、富有創新能力和協作精神的專業梯隊。

4.加強生產性實訓基地建設

通過加大經費投入和校企合作力度，完善機制，建設一批生產性、開放性、創新性的實訓基地。通過招商引資，在校內建設一批生產性的實訓車間；確保實訓設備的經費投入，通過重點建設帶動全面建設，努力提升基地自我造血功能，降低運營成本，提高辦學效益；充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，豐富實踐教學內涵，提高實踐教學水平；以提升服務社會和企業能力為突破口，擴大與行業企業對接，強化學生頂崗實習的效果，提升校外實訓基地建設水平；依托生產性實訓基地設備等校內外資源，建立與專業配套的科技開發實體機構，努力實現“辦一個專業，建一個實體，創一個品牌”的建設目標。

篇5

【關鍵詞】機械制造 教學 成績 改革

一、機械教學的特點

職業學校機械制造類專業是以機械制造中的金屬切削原理、刀具技術及加工程序等問題為研究對象的一門技術性學科，機械制造類專業基礎課及專業課包括《金屬切削工藝學》《機械制造工藝學》《機械制造設備與裝備》等課程，該課程的特點有：一是具有綜合性。涉及機械制圖、機械基礎等基礎課程，為學生思維能力的培養提供了素材、平臺和知識基礎；二是具有實踐性。教學內容與技能操作密切相關，教師可以對相關課程進行解構，將知識或技能轉化成實踐操作，學生也可以自行設計訓練方案，從而培養學生的思維能力；三是陳述性知識。機械制造類專業的教學內容多是經驗總結、規定或程序，知識點龐雜，知識的前后聯系及教學內容本身的邏輯性不強，缺乏一定的系統性，該特點是影響思維教學的主要因素。這就要求教師在設計教學時先剖析教材，挖掘有啟發性的問題，教會學生用辯證認識論的方法拓展教學內容，使學生掌握認識世界的正確方法。

二、機械教學改革現狀

以社會需要為導向，為其所在市及其周邊地區的機械制造領域培養高級應用型人才作為機械制造專業教育教學的根本任務；改變普通高專傳統的教學機制，樹立終生教育的觀念，突出職業教育的應用性與針對性；以培養專業應用能力及基本素質為主線構建知識結構，重組課程體系，改革教學過程的各相關環節，突出理論知識應用與實踐能力的培養；圍繞提高教學質量這個永恒主題，加強軟、硬件的建設，加大教學資源與教學設施的投入，加強教學工作的領導與管理，確保專業教學改革各項措施落到實處，全面實施。在上述專業教學改革的基本思路指導下已經基本形成其職業教育的特色。

（一）教改提升成績。

1 .結合地方經濟，優化培養目標，突出地方性。高等職業院校一般是市屬地方高校，主要是為地方經濟建設培養所需的各類專業人才。高等職業院校經過認真的研究，將機械類職業教育的培養目標定為；培養面向生產第一線從事技術開發和管理的應用性人才。這一目標區別于普通高校的偏重于理論的多方位人才的培養，突出綜合應用所學理論知識為本地區解決生產第一線實際問題的能力培養。

2.理論教學以必需夠用為度，使課程內容具有實用性、針對性。傳統的普通高等教育，強調學科的系統性與完整性，偏重于理論教學環節，而高等職業教育在理論教學方面不過分追求專業理論的系統性，基礎理論以“必需、夠用”為度。

3.強調動手能力、實踐能力，注重應用性。加強學生綜合應用能力的培養是職業教育改革的宗旨。機械制造專業在實踐性教學環節的改革中，減少、淡化了部分以演示驗證為目的的實驗項目，增設了以培養操作技能為宗旨的“三性”實驗。經過針對性訓練，使得同學獲得相關內容的技能操作等級證書（比如數控車、數控銑操作工中級證書等）。學生到生產實習基地（工廠）頂崗實習，參與生產單位的實際技術管理工作。

（二）教改尚有差距。

盡管高等職業院校機械制造的教學改革已取得了可觀的成績，但是仍存在不足。

1.實踐教學與理論課教學還未形成合理的架構比例，還未完全形成有機框架。例如，理論課時減少了，學科的系統性被打破，一些教師對理論課程內容難以取舍。

2.專業的培養目標還有待于進一步的明確，仍然需要協調單個學生培養目標的專一性和整個學生群體培養目標的多樣性要求的矛盾，培養目標以及教學計劃有待仔細修訂。

3.如何使目前的教學模式更有效的突出職業教育的職業性（應用性）、針對性和綜合性，尚需要進一步的探索。

4.高技術教學內容在教學計劃中的份量不足。

三、完善機械教學改革

（一）構建以能力為主線的教學體系。

在課程體系中包含專業基礎模塊、專業模塊課程；制定具體的要求和標準，將原來多門課程的理論和實踐教學內容進行分層次整合，各層次模塊呈階梯遞進式結構，融入到以若干個集教學與生產為一體的項目化訓練中，建立起理論、實踐、素質為一體的生產性項目化職業技能訓練課程體系。

將理論教學與實操訓練的內容合二為一組成模塊內容施教，采用在實訓現場授理論、邊授理論邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間理論課后即讓學生進入實訓。打破課目界限，打破理論課與實習課的界限，實行操作用到什么理論知識就講解什么理論知識，讓學生既能明白理論是如何指導實踐，又能在實踐中體會到理論的重要性。

例如，車、鉗、數控這些工種的工藝課程全部放到實習場所去上（實習車間內均設有教室），教學方法采用探究式，即將枯燥乏味的工藝課轉化為一個個的生產任務，教師稍做點撥后，即將學生分成若干個小組，待他們確定自己小組的加工方案后，就到實際的機床上去完成實際零件的加工，根據加工零件的好壞，教師再對各小組的加工方案作點評。

（二）組建多元化教學隊伍。

教師作為一體化模塊式教學的具體實施者，其自身素質和教學水平的高低直接決定教學效果的好壞，為了不斷壯大和鍛煉這支隊伍，我們主要作了以下幾個方面的工作。

1.組織教師參加市、區級組織的各項教學評比活動，鍛煉教師的能力，開闊他們的視野，學習新教法、新理念。

2.安排青年教師跟廠實習，嘗試管理和組織生產，逐步熟悉學校現有的所有設備，能夠在實習區的任何一個崗位上從事實習教學工作。經過他們的不懈努力，我們在學校已有教學模塊的基礎上又增加金工實習和教學工廠實習兩個模塊。

3.鼓勵教師參加技能培訓和技能競賽，并為其安排相應的強化訓練，以提升他們的知名度和操作能力。

4.建立集體備課制度。全體專業教師參與制定教學大綱、教學計劃、教學進度、教學模塊等工作，相互交流教學經驗，協調各個教學模塊間的教學進度。

5.聘請有豐富生產經驗的工人擔任實習助教，彌補個別教師在生產、實習中操作細節不規范、不清晰的不足，保障機械設備的良好運行。

參考文獻：

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摘要：隨著教學方法的改進,考試內容也應改進,要減少死記硬背的試題,增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學生分析得有理有據。目前教師隊伍素質的提高是我們面臨的迫切問題。提高教師的素質,首先要提高教師對素質教育的認識,這是基礎;其次要提高教師自身的素質,包括思想道德素質、心理素質,以及包括知識更新要求在內的智力素質。

關鍵詞：淺談 職業 院校 會計 改革

一、會計教育的培養目標

社會需要的會計人員是有層次分別的,有出納、會計、財務主管、企業會計、事業單位會計、政府機關會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學校的培養目標應有區別。專科學校培養會記帳、算帳、報帳的會計人員,可滿足社會對普通會計人員的要求（出納、會計）。本科高校培養的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發展前途是會計財務主管和注冊會計師,還要為專科學校培養會計教師,也就是說,培養的是應用型為主的人才。培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團及政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學術型和應用型的人才。博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師,培養學術型人才。

知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。

綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。

二、改革專業設置

我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。

三、改革課程體系與課程內容

當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。

在課程內容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內容的重復,在有限的課時內加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養學生創造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經驗,忽視了學生創造力的培養。學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法訓練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴重,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應教反向思維等一些新的思維方式,培養學生的思維能力,因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺,即畢業實習。現在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習,是不妥當的。

四、改進教學方法

就教學方法來講,應采用“啟發式”教學,啟發學生積極地、科學地去思維、去探索,使所學知識真正變為自己的東西,真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法,而是一種觀念,是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:

1、啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”,可以啟發學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑,這對一個人的成才非常重要。

2、研討式:針對一些理論和實務問題,介紹幾種流派和做法,讓學生去查找文獻資料,提出自己的觀點,教師給以適當的提示、指導和總結。具體形式可以多種多樣,可以個人也可以分成小組,準備充分后,在課堂上進行交流、討論,培養學生的表達能力、思維能力、分析能力、創造能力,還可做到“教學相長”。

3、論文寫作:授課過程中,根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學生進行社會調查,以鍛煉學生的科研能力和寫作能力,為畢業論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎。

4、模擬實驗、案例教學:對一些專業課應采用模擬實驗,培養學生觀察能力和動手能力,對財經類專業課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解,因為經濟生活的復雜性,答案不可能是唯一的。學生可以自由組合,也可由教師指定小組對案例展開討論,以激發學生的探求欲望,調動其學習的積極性,培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。

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Abstract: In recent years, higher vocational art colleges develop quickly in our country, and there are many art design graduates entering society every year andoccupying larger market demand. But at the same time, the shortcomings of talents training mode of professional art design education appeared outstanding day by day, such as fixed thinking, the students' quality is poor, disconnection with the actual situation and so on. How to make design teaching model to be more reasonable? This involves the issue of design education system. It is a large and complex job. There is a grand task to perform and a long way to go. To solve these problems, the author puts forward some suggestions such as social investigation, determining the capacity index and skill index, the design of professions and courses, the improvement of teaching methods, the construction of teachers' team to improve vocational art design education constantly to develop toward better direction.

關鍵詞: 藝術設計職業教育;教育現狀;能力指標;技能指標;教學改革

Key words: vocational art design education;education status;capability index;skill index;teaching reform

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0197-02

0引言

置身于藝術設計職業教育已經快五年了,我們看到了很多的現象,有時候冥思不得其解,問詢也不能夠解決所有的問題,在學校中又有了這樣的深入學習機會,在教學中遇到的問題也逐漸的清晰明朗起來,這時候我才恍然大悟,原來許多沒有解決的問題是社會上的一個共性的,而不是某一個學校所能夠解決的,這里面牽扯到了我們國家的一個思想的傳統問題。我們深知,我國的傳統教育的現狀是什么樣的,我國的教育現在偏差在于人才的選拔制度上,正是這種選拔使得教育的本質和現象都以本末倒置了,現在的教育機構和一些學者已經意識到了問題的癥結,但卻是束手無策,因為人才的選拔制度已經轉化為人們普遍接受的思想,這種思想對社會產生了很多的負面的影響,直至深入到各個用人單位,深入到每一個家長和每一位學子的心中,想在短時間內把這一問題,從根本上進行解決是很難的。另一方面,傳統的教育體制則偏重于數量,忽視了教育質量,同時認為設計只是手工勞作,忽略了藝術設計的創造性和創新性,這是極為不正常的現象。我們花了大量的精力,用整整三年的時間,如果培養出來的學生,還不能直接從事設計工作,這不能不說是設計教學的失誤。這種現狀給我們的設計教學提出了一個非常嚴峻和值得反省的問題。除了這些以外不能很快的解絕問題的關鍵還有我們的各機構的設置都屬于是各自為政的,沒有一個很強的聯系性和共同性,不能起到牽一發動全身的效果,固然時間就會托得很長,或者更長。

1職業藝術設計教育的現狀

基于上述的原因我們也不難會發現我們的職業藝術設計教育的現狀了

1.1 從生源上來說,我們在整個的教育系統中,處于劣勢地位,在很多的發達國家,職業教育非常的發達,人們的思想接受程度遠遠的高于我們國家的現在水平,所以在發達國家中,在校的生源的質量是很高的,而我們的國家是沒有選擇的時候的無奈之舉,首先原料和傳同教育的原料不是一個水平的,而我們的的時間比傳統的教育的時間少的多。

1.2 從事職業藝術設計教育的學校來說

1.2.1 學校的研究面和水平不高,從專業上來看,我們的藝術設計專業的面是很窄的,沒有國外那樣的全面,例如在美國藝術高校中,藝術和設計是一個非常龐大的教育體系,幾乎包括了設計教育的所有科目,比如建筑設計、室內設計、服裝設計、工業產品設計、平面設計、包裝設計等等。我們的研究的深度不夠,我們當前的職業教育定位在,到社會上找到可以干的工作,而不是培養設計師的,也有時候特別的不確定,這樣會是的整個藝術職業教育的目的性不明確。從而能看出來我們國家沒有一個非常完備的藝術職業教育體系。

1.2.2 脫離一線實踐的教學失去了確切的目標,在學校中我們的學生只是從知識到知識,沒有實質性的實踐項目,就沒有實質性的經驗,這和傳統的藝術教育沒有了任何的區別,而時間和生源的差距必然導致我們的職業教育陷入到相當大的被動之中,這樣使得職業教育的的發展也社會之間的差距,逐漸的加大。

1.2.3 從課程的設計上說,基礎課和專業課割裂,基礎課重技能輕創意,或者因為學生的水平不足兩者不能夠兼顧,每所學校的設計專業,其基礎課教學的課程和方法應該圍繞設計的特點來進行。職業設計院校的教學目標是培養具有創新設計思維并且有相當設計水平的職業設計人才。傳統的教學方法通常采用色彩、素描、三大構成這一套思路。這套教學方法確實有很多優點,由于諸多的原因學生不能夠把能力上升到專業需要的能力程度,導致學生進入專業設計課程時經常因為離開具體形象而覺得無從下手,或者只會呆板的再現物體,沒有創造力和想象力。另外,在基礎設計課程中,我們當前的教師主要來源于傳統的藝術院校,往往以寫實能力的好壞來評判一個學生基礎能力的高低,導致在基礎課的教學中重寫生輕創意、重寫實輕寫意、重共性輕個性、重技法輕構成等現象。

1.3 從社會上來看,在行業中我們已經清楚的感受到,輕學歷重能力的時代即將開始,但事實是很多的行業中還是沒有開始,或者是說少部分的開始,然而在用工的需求單位中我們會發現,有經驗的優先,這是我們的競爭的優勢才對,但現在看來沒有,因為我們的職業教育脫離開了社會的職業。

2應當采取的措施

基于上述的原因,筆者認為可以從以下幾個方面探究:

2.1 根據藝術設計專業就業行業調研合理優化合成設計我們首先要進行解決的問題是這對這些學生將要就業的行業進行深入的調研,并建立一種實時的更新機制,以求得藝術設計職業教育人才培養更加的適合社會的需要。然而教育的實施者更要分析出各專業的人才培養的能力指標和技能指標,為職業教育的設計提供根本的方向性倒導向。

依據上面的定位我們優化我們的專業設計和專業內部的課程的設計,是的課程的每一步都是為著社會的需要這一中的目標進行服務。從現代設計教育發展的歷程看,職業設計教育,一方面逐漸從純藝術型(美術型)和理工型的教育模式中獨立出來,完善自身體系的建構和重組;另一方面,設計本身所包含的諸多因素,也使得它的教育體系呈現出多種學科互為作用的面貌。另外,電腦三維造型設計的普及為形態的表達提供了快捷、準確的先進手段,設計者有更多的時間和精力去發揮自己的創造力。因此,學校應該相應的調整藝術設計教育課程的設置,適當的減少二維繪畫練習課程的課時量,增加一些產品形態分析課程和立體造型課程。

2.2 強調啟發式和開放式的教學方法包豪斯校長格羅佩斯指出:設計不是純藝術,設計能力必須經過特別的訓練方能獲得。學生設計藝術水平只有在不斷地學習和實踐中提高,好的創意綜合了許多智力勞動,保持對知識的廣泛涉獵和對工作的專注,涉獵不同的領域,可以使設計藝術人員保持開闊的視野,廣闊的信息來源,創意理念需要培養和長時間的潛移默化。現代設計教育思想的主旨是培養具有現代意識、現代科學技術頭腦和現代思維的創造性人才。所以,現代設計教育應該強調啟發式和開放式的教學方法,以補充傳統的教學方法。

在啟發式教學中,教師依據教學目的和培養目標,引導學生系統的學習各種知識,從學生的實際情況出發,充分調動學生的主動性、積極性、創造性,培養學生的分析能力和解決問題的能力。教學法通過大量的實例和客觀現象的分析論證為學生提供思考的空間,充分發揮學生的想象力和創造力。

從包豪斯起,就奠定了現代設計教育和實踐相結合的教育方法的基礎。開放式的教學方法不僅可以使企業受益,還可以給學校帶來經濟效益,提高辦學質量。這種教學方法是改變學生閉門造車的有效手段,是使學生樹立起完整的現代設計意識的最好方法。通過與企業界、與市場的緊密接觸,可以從本質上改變對于現代設計的狹隘熟悉,從而培養學生的協作能力、應變能力和實際操作能力。

2.3 加強師資隊伍建設作為一名合格的教師,必須具備藝術美學理論和技能,同時還應該具備營銷學、消費心理學等方面的知識,優秀的設計作品,是設計師綜合能力的體現,目前,我國高校設計藝術專業的教師主要來源于藝術院校,這勢必導致師資結構的單一,這是我國特有的教育環境因素的決定的。對于學生,他們在進入高等學校接受設計教育之前,學生對藝術與設計藝術之間的概念并沒有明確的認識和界定,盡管對藝術學習有激情與追求,但不了解設計藝術的概念與含義,沒有區分藝術與設計藝術是兩個不同領域的學科,藝術是上層建筑的一個組成部分。但設計藝術由于它的目的、手段、服務對象的特殊性,確定了它不完全屬于上層建筑。

教師是實施教育的主體,教學質量的高低很大程度上取決于教師的教學水平和教學效果。而在一些職業技術學校,藝術教育師資幾乎沒有,即便有,水平也比較低。針對這種狀況,應采取專業教師和兼職教師相結合的方式給予解決。一是樹立精品意識,選好對象。二是要引導其它學科的教師們轉變觀念,不能認為藝術教育不是主課,是敲邊鼓而冷眼相看。在職稱評定、工資晉升等方面要一視同仁。三是要為藝術教育老師提供成功平臺,在參加學術研討會、爭取科研課題等方面要給予傾斜,以使他們在職業技術學校中有用武之地,做到安心、上心、不斷創造佳績。

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關鍵詞: 高職院校專業英語教學 教學改革 以就業為導向

1.引言

隨著全球經濟一體化的快速發展和國際交流的日益廣泛,當今社會越來越需要既精通專業技術知識,又具備專業英語知識和實際英語應用能力的“復合型專業技術人才”。隨著越來越多的外資、合資企業進駐中國,職業與英語的聯系越來越緊密。據調查,“聯想”、“華為”等很多知名公司的網上招聘廣告都是全英文,面試選擇也用英文問答。由此可見,英語能力已經成為當今求職者必備的敲門磚。高職院校是向社會輸送生產、建設和管理第一線高技術應用型人才的重要渠道,職業英語教育應當“以社會需求為導向”,以“實用性”為原則,把英語教學和專業知識相結合,將學生培養成“實戰型人才”。然而大部分高職院校的專業英語教學情況卻不盡如人意。如何使高職院校專業英語教學適應高等專項教育的新形勢?本文通過對高職院校專業英語的教學現狀進行分析,提出高職院校專業英語教學改革的幾點建議。

2.高職院校專業英語教學現狀

2.1教材與人才培養目標脫節。

教材是教學過程中教師向學生傳授知識和訓練技能的重要工具,隨著高職英語教學改革的不斷深入,各高職院校使用的教材也日趨成熟,然而現行教材與人才培養目標仍然有脫節――現行的專業英語教材內容較單一,大多是摘自書本上的科普類文章,內容多,難度大,而類似說明書、使用手冊、商務信函這類實用性材料卻很少;聽說材料基本沒有。教材內容側重于培養學生獲得信息的能力,忽視了培養學生在實際崗位中的應用能力。另外,由于目前專業英語教材種類較多,學校對于專業英語教材的選擇沒有統一的指導思想,大多由教師自行選訂,在教材選擇方面存在著盲目性和主觀隨意性。有的教師為了避免重復備課而持續使用舊教材,知識得不到及時更新。

2.2專業英語和公共英語未能相互銜接。

高職院校的英語課程分為“公共英語”和“專業英語”。“公共英語”作為全校統一開設的公共基礎課,主要培養學生聽、說、讀、寫全方位的英語基礎技能;“專業英語”(English for Specific Purposes)是各專業根據特定職業自行開設的與本專業相關的英語課程,如法律英語、計算機英語等。學生一般在剛入學的前3個學期進行公共英語學習,從第4個學期開始進行專業英語學習。從理論上說,公共英語是為專業英語的學習打基礎的,然而大部分高職院校開設的公共英語課程只是簡單重復初、高中的內容,沒有體現專業特色。而緊跟其后的專業英語課程內容大都為“閱讀+翻譯”,沒有實際應用能力訓練,與公共英語教學內容產生斷層。由于教學內容缺乏銜接,加上這兩門課程的教師缺乏交流,學生很難把英語語言知識應用到專業英語中。另外,由于專業英語的授課時間較短,只有一個學期到兩個學期,學生無法形成系統的專業英語體系。

2.3師資力量薄弱,教學方法單一,缺少實踐。

目前,擔任專業英語教學的大都是來自本專業的教師,他們熟悉專業詞匯,有豐富的專業知識,但英語應用能力一般,個別教師甚至連英語的發音都很難把握。而且,來自各專業的教師更關心本專業的發展,對專業英語并不重視,因而難以深化專業英語教學。部分高職院校的專業英語課程由公共英語教師任教。公共英語教師雖然有扎實的語言功底,對教學法熟悉,但缺乏專業知識,缺少行業實踐背景,對學生的目標崗位知之甚少,也難以勝任專業英語教學。再加上專業英語教學方法較為單一,常見的教學模式是“翻譯+詞匯”,沒有訓練學生的聽、說、讀、寫實際應用能力,導致學生對此課程失去興趣。

2.4缺乏適當的考核方式。

大多數專業英語課程都是采用“詞匯”+“翻譯”的傳統書面考核方式,導致學生對所學內容死記硬背,背離了高職院校培養“應用型人才”的初衷,也不能使學生靈活有效地應用所學知識;一些高職院校采用開卷形式,學生只要照抄課本就能通過,考試成了形式主義;一些高職院校甚至根本沒有把專業英語列入考核范圍,更加使得學生對此門課程不重視。

3.高職院校專業英語教學改革建議

3.1“量身定做”實用型專業英語教材。

教材是教學的重要依托,是教學成功的保障,高職院校的專業英語教學目的是培養生產、建設、管理第一線的人才,所選教材應該側重于語言交際能力和應用能力,強調專業的相關性和語言的實用型。當前高職院校的英語教材種類繁多,不同專業應該結合自身需求選擇或編寫教材,引導學生掌握專業詞匯、專業術語、與專業有關的英語表達等內容。如旅游管理專業的學生在將來的工作中多面臨與客人直接交流,教材中可選編接待用語、景區介紹等情景會話;工科側重書面用語,教材中可選編進口設備說明書、使用手冊、維修指南等應用文。另外,在選編專業詞匯時要注意區別同一個詞在不同專業的不同含義,如“award”普通含義為“獎勵”,而在法律上它是指“判決書”;“solution”在化工專業中意思為“溶解”,而在醫學專業中意思是“疾病危象”,等等。其次,專業英語教材除了閱讀、寫作之外還應該包括聽力、口語。聽說內容可以將該職業業務活動中經常用到的英語作為編寫材料,這樣既能鍛煉學生的聽說能力,又能讓他們體驗真實的工作場景。再次,可以采用專業教師和英語教師共同開發教材的形式,由專業教師提供專業素材,英語教師從語言教學的角度進行歸納整合,將語言學習與職場工作情景進行有機融合,以提高專業英語教材的質量。最后,選編教材一定要堅持與時俱進、及時更新市場信息,這樣才能使教材更加豐富實用。

3.2實現公共英語和專業英語的對接。

“公共英語”和“專業英語”是高職院校英語教學的兩大組成部分:前者是后者的基礎;后者是前者的延續和擴展,兩者之間應該具有銜接性和延續性。要提高學生的專業英語能力,首先要先依靠公共英語打好基礎,使學生在學完公共英語之后,具有較強的聽、說、讀、寫能力。有了扎實的英語基礎,再進行專業英語的學習會覺得輕松自如。教師可以在“公共英語”和“專業英語”兩門課程的設置上采用“一條龍”,即“整體性”教學方法――在公共英語課程中提前加入專業知識,構建富有專業特色的公共英語教學模式,將基礎知識專業化,專業知識實用化,使兩者的教學內容相互聯系,而不是彼此孤立,實現英語課程和學生專業的緊密結合。

3.3建立“復合型”專業英語教師隊伍。

隨著經濟發展和社會進步,高職院校的教師不能只是純學者、理論家,更應該是懂生產、懂管理的復合型人才,只有這樣的教師才能培養出多能型的人才。高職院校的英語教學需要一支既有較高英語水平,又有一定專業知識;既有扎實的專業理論知識,又能以豐富的實踐經驗來指導學生實際操作的“復合型”教師隊伍。如何解決前面提到的師資力量薄弱問題?學校可以成立由公共英語教師和專業教師共同參與的協作小組,公共英語教師向專業教師學習專業知識;專業教師向公共英語教師學習語言教學方法,提高英語的駕馭能力。此外,還可以采取“走出去,請進來”的措施:讓專業英語教師到生產第一線鍛煉,豐富自己的實踐能力;或從企事業單位引進實踐經驗豐富的業務骨干到系里做兼職教師、開展學術講座,給學生和教師帶來生產、管理第一線的新技術,以填補學校師資力量的不足。

3.4采用多樣化教學方法和考核方式。

專業英語教學的目的是“培養應用型人才”,因此課堂應突出“以能力為本位,以學生為中心”的教學理念,采用“任務式教學法”和交互式活動,將每一次堂課的教學目標分成單個學習任務,讓學生通過完成具體任務來實現課程的教學目標,使學生在積極參與活動的過程中獲得學習成果。為了提高學生興趣,豐富課堂教學,教師可以在課堂上進行職場模擬訓練,將學習和職場工作相結合。如在汽車專業的現場教學中,要求學生用英語指認各個零件,要求學生讀懂英文圖紙、英文說明書等;在酒店管理專業的教學過程中,教師可以給學生播放客人與服務生在餐廳內的對話,讓學生聽菜名、價格和交際用語,模擬客人與服務生的對話……這樣既能激發學生的熱情,又能培養學生在職業工作場景下運用語言完成任務的能力。另外,教師應盡可能在課堂上使用多媒體教室、語音室、網絡課堂等現代化的教學手段,以增加課程的信息量和趣味性。

在教學評估中,除了統一考試之外,應將一些更具專業特色的內容納入考核內容,如聽說測試、分組任務等。如涉外旅游、國際貿易等具有涉外需求的專業應對該專業學生的業務交際能力進行考核;機械、模具等工科專業則應對學生閱讀和翻譯說明書的能力進行考核。靈活的考核方式有助于全面綜合評價學生的學習成果,提高學生學習的積極性。

3.5加強校企聯系,建立實訓基地。

除了在課堂上進行模擬訓練之外,要讓學生能在真實工作環境中體驗和實踐英語必須要加強同企業的合作,在校外建立實訓基地。我校的旅游管理專業與十余家旅社和多處旅游景點建立了友好合作關系,該專業學生統一在大二到指定的旅社或景點實習一個月時間,極大地提高了學生的實踐能力,使學生掌握了更為豐富的實踐知識和經驗。通過與企業合作,學生在專業實踐活動中融入英語實踐,在實際工作崗位上得到用英語解決問題的經驗,為將來就業做了更充分的準備。

4.結語

高職院校專業英語教學是一個長期實踐的過程,專業英語教學改革任重而道遠。要想使學生通過高職學習從社會的激烈競爭中脫穎而出,專業英語教學必須“以市場為導向,以就業為目標”,不斷深化改革,這樣才能培養出越來越多既精通專業技術知識、又具備專業英語知識的“復合型專業技術人才”,促進自身和社會不斷發展。

參考文獻:

[1]師范高等專科學校英語教育專業教學大綱[M].北京:高等教育出版社,1993.

[2]杜立紅.專業英語教學改革初探[J].遼寧行文學院學報,2007,(2).

篇9

關 鍵 詞：高職 設計 模式 改革

高等職業技術教育應以素質教育為核心，職業能力培養為主線，重視對學生綜合職業素質、人文素質、創新思維、創造能力的培養。培養目標突出實用性、綜合性、實踐性，以適應“兩個根本”轉變和經濟結構調整的新形勢。高職藝術設計專業傳統的教學模式基本上是封閉的、單一的、缺少彈性和動態的管理，理論、實踐不能一體化，限制學生綜合能力的開發和整體素質的培養。傳統的教學管理模式已不適應新的時展。培養具有創造力的、實用型、綜合型設計人才是高等職業技術教育藝術設計專業素質教育工程的迫切需要。

一、改革傳統教學方法，變注入式為啟發式教學模式

傳統的教學模式基本上是注入式，強調教師在教學中的主體作用，學生處于被動接受的地位，限制了學生創造能力的開發。應改變傳統的教育方法，變注入式為啟發式教學模式，啟發學生的創新意識與創造思維。

1.以教師為主導，以學生為主體，探索個性化教育，拓展自我發展空間。尊重學生的個性差異、興趣、愛好與特長，揚長避短，因材施教，使不同素質的學生都有一個自我發展空間，把群體培養目標和個性發展目標結合起來，加強第二課堂活動，開展各類形式的藝術、人文知識講座，實行學分制、彈性學制，促進學生個性發展。

2.改革傳統教學手段與教學方法，使學生的學習方式由被動接受向主動發現轉變。以現代化教學設施為依托，利用現代化教學手段，改革傳統教學方法，采用多媒體教學，自制多媒體課件，避免滿堂灌。實施目標教學法：設計課教師先提出設計課題，由學生自行設計，然后根據學生的設計集中討論、評講、總結，從而完成既定目標，培養了學生學習的積極性和主動性。講練結合法：手腦并用，達到教學目的，利用教師自制的多媒體課件，邊講邊練，生動直觀。網絡教學法：如史論課，任課教師先提出問題，學生通過網絡自行調用多媒體課件學習，最后由教師組織討論和小結。培養了學生的主體意識，激發了創造能力，教學模式從以教師為主體轉變為以學生為主體，學生的學習由被動接受向主動發現轉變。

二、構建“兩種形式、兩組課程塊”模式，打破傳統的“三段式”結構模式

傳統的“三段式”教學模式主要為：基礎課、專業基礎課、專業課單一進行，缺少彈性，對學生個性發展、知識面的拓展、創造力、綜合設計能力的培養起到不良的作用。“兩種形式、兩組課程塊”模式即必修課和選修課兩種形式，公共課、專門課兩組課程塊。必修課基本涵蓋了學生適應未來第一工作崗位所需的基本知識和技能。選修課主要為促進學生個性特長的發展。公共課具有基礎性和應用性兩個功能，培養學生具有現代社會所需要的基本能力：關鍵能力和創新能力。專業課具有明確的職業性，培養學生掌握職業崗位必須的專業知識、職業能力。課程改革是教學改革的核心環節。改革課程結構、課程體系，就要改變課程體系脫離時展狀況的局面，加強課程的綜合性與實踐性，以適應新的設計教學的需要。

三、改革傳統理論與實踐相脫離，或一門課一個實踐環節單獨操練的做法為理論實踐一體化的教學模式

傳統的教學模式出現理論和實踐相脫離的弊端，學生到工作崗位上需很長時間才能適應，企業對學生需再培養，或一門課一個實踐環節單獨操練的做法，不能適應新的經濟形勢下企業對高等職業藝術設計人才的要求。應改變傳統的教學模式，做到理論和實踐的一體化。

1.建立技術實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練為一體，集多媒體網絡、CAD軟件，綜合運用于一體，集師生之間的雙向交流討論于一體。實訓中心使教學更接近企業技術發展的水平，并與企業實際技術同步滾動。以先進的生產設備和教學裝備，融理論教學、實踐教學、生產為一體。強調了教學與實踐教學方法的應用性與綜合性，使理論教學和實踐教學緊密結合起來。

2.理論實踐一體化的教學模式實施除要求具有先進的生產設備和教學裝備外，還需具備一批高素質的“雙師型”教師隊伍，才能實現在同一空間，由同一支教師隊伍實施同一個教學目標的“理論實踐一體化”教學。

四、改變傳統教學被動地適應生產、市場為教學與科技、經濟的密切結合，推動產、學、研結合的教學模式

傳統的教學基本處于封閉狀態，單一的教學模式很難適應現代經濟和市場的需求，造成教學和經濟市場相脫節。產學研結合的教學模式集生產、科研、教學于一體，以生產促科研，以科研帶動教學。學校應創辦科技實體，面向社會承接各種培訓與設計業務，教師既是教學工作的組織者、實施者，又是科技實體的生產者或經營者，產生一定的經濟效益和社會效益。師生共同參與，提高了教師的科研開發能力。學生的動手能力，相互協作能力，綜合職業能力增強，激發了學生的學習動機，培養學生的創新精神和創造能力，適應能力和競爭力。從而使教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產，使教學過程真正融入市場，促進學校職業設計教育的社會化。

五、改變傳統畢業設計的教學模式，適應新的市場經濟發展

傳統的畢業設計在教師的指導下，依照規定的設計內容，綜合運用所學專業知識完成。隨著經濟發展，人才市場就業規劃對學生提出新的要求，使傳統畢業設計的教學模式不再適應高職藝術設計專業學生就業的要求，因此，把這一環節定名為“畢業實踐”，包括畢業實習和畢業設計兩個環節。按照專業培訓目標的業務規格要求，綜合運用所學專業知識和專業技能，結合崗位需要，邊實習，邊設計，完成在企業一線的工藝實施、技術、管理工作，畢業實踐兩個環節之間相互穿插，有機結合。傳統的畢業設計主要由教師指導學生在教室中完成，雖然題目也盡量選自企業，但由于企業生產運作方式、工作環境、氛圍等方面的不同，學生較難體驗崗位工作的特點，結果往往使學生仍是在做練習，對企業存在陌生感。實踐性是保證畢業實踐質量的基本條件。使畢業實踐的課題從就業崗位的實際需求出發，解決企業的實際問題，使課題的實踐性落到實處，使畢業實踐成為從學校到企業的綠色通道，讓學生通過這一環節快速有效地完成從學生到企業員工的轉變。

結語

經濟發展的變化，不同層次的企業所需設計人才的差異，給高等職業藝術教育提出了多方位、多層次的教學要求。教學模式的轉變是教學改革的關鍵問題，重新構建新的適應時展的教學模式，使高等職業藝術人才的培養向綜合型、素質型轉變。把握實用性、先進性、動態性、科學性等特點，改變傳統教學模式過于陳舊化的弊端，給高等職業藝術教育注入新的活力。

參考文獻：

[1]張健，德國職業學院——雙元制模式的高等職業教育[J].世界職業技術教育，2000

[2]夏建國、楊若凡，WTO與中國高等職業技術教育，職業技術教育2001（19）

篇10

    一、中職會計教育所面臨的問題

    目前中職會計教育所面臨的問題主要包含了三個方面,首先,中職會計教育需要重新構建會計專業的教育體系,傳統的會計教育主要側重于對會計知識的教導,教學內容以教材為主導,教師為主體,以教師完成教學內容,學生掌握一定的模擬實習為結束,但這種教育體系培養出來的學生已經完全無法達到現代化各單位需要的專業技能的應用型人才標準;其次,教育教學方法過于老化,中職由于師資力量水平有限,因此,在社會競爭激烈的情形下,中職教師的綜合素質也有所降低,對于課堂教學方法的創新不夠,固守就有教學方式,導致課堂效率低下,不利于學生發展。最后,中職會計教材方面有所欠缺,基于社會對中職會計學生的職業素養要求,中職學校對于會計專業課程教材的設置不能夠只包含本專業,還要適當增加會計英語、計算機基礎等多元化適應社會發展的教材。

    二、“以學生職業發展為本”的中職會計教育改革

    1.教育體系的改革

    會計職業教育應該是一種動態教育模式,它涵蓋學生整個職業生涯的教育,即上崗前的基礎教育、崗中的實施策略教育以及職業未來發展規劃教育。“以學生職業發展為本”的中職會計教育體系應該側重于培養技術性的會計人才,應該在培養學生具備專業的全面的會計崗位能力,例如登記賬簿能力、填制憑證能力、出納核算能力、總賬及報表核算能力等,同時還應該加強對學生的職業道德素質培養的人際溝通能力。

    教育體系的重新構建需要注意同時注重理論教學和實踐教學兩個方面,在理論教學體系中,會計專業的課程設置可以由學校和企業合作進行選擇,不僅要有會計學科的主干課程,還要一系列的輔助課程,對課程內容的安排以夠用、必需、培養能力、實用為本位。學習的單元要因人而異,根據學生自己的能力自己選擇,發展出最適合學生性格的會計教育。實踐教育體系則要依托實教學管理體系、教學課程體系、踐教學目標體系、教學條件體系來完成。

    2.教學方式的改革

    教師的教學方式會給課堂效率造成一定的影響,而課堂是學生吸收知識的主要陣地,因此,中職會計教育改革需要改變教師傳統的教學方法。教師應該明確課堂主體是學生,而不是教師本身,在課堂上,教師要體現出自己的主導地位,也就是對學生的啟發和引導,運用適當的、有效的、多元化的教學方法來為學生營造一個良好的學習情景,調動學生的思維,引導學生進行自主探究。

    在教學方法的探究創新上,教師需要根據學生的差異性來制定面向不同類型學生的不同風格教學方法。有些聽講能力差的同學,就需要利用視覺或者活動形式來吸引他們的目光,集中課堂注意力,有些學生偏向于實踐型的,就需要在課堂上多提出一些開放性問題。同時,針對不同類型的專業內容,教師也需要摸索出不同的教導方式,例如對于會計專業的知識概念、核算、計價概念,教師可以采取問題的教學模式,讓學生分層次去了解知識,不要一蹴而就,意在理解知識,而不是死記硬背。對于操作性強的內容,例如對貨幣資金的學習,可以采用實踐認識的教學方法,通過開展一定的實踐活動讓學生將抽象的教學內容實體化。同時,中職會計專業的教學還需要加強多媒體輔導教學,不要因為會計知識不需要演示,只需要簡單口述、板書就行,進行多媒體輔導教學,一則可以更好的闡述教材內容,同時還能夠豐富課堂趣味性,通過視覺、聽覺上的雙重學習來吸收知識會提高學生的學習效率。

    3.教材改革

    教材改革也是“以學生職業發展為本”的中職教育改革中重要的一環,中職學校不要過分看低,對于文化素質的基本標準也要與普通高中平齊,盡管中職的生源整體質量不如普通高中,仍舊要以普高的教學標準來作為中職教材選擇的主要方向。目前社會上各種會計類教材、輔助教材很多,重復出版的也很多,但是在內容上和形式上有所創新的并不多,會計專業本身變化較快,因此,教材的選擇應該選擇當下業界最認可的教材。再者,現如今有些中職會計專業教材的難度與本科平齊,這是完全不適合中職年齡層的學生來學習的,中職會計專業的教材內容應該偏向于簡單的中低級教學內容,著重讓學生理解知識,吃透知識,運用知識,而不是一味注重知識的多少以及知識難度等級,教材的選擇應該去掉浮華,而選擇樸實的適合中職會計專業的專門教材。應該按照“資格多、模塊活、基礎穩”的要求去編制校本教材,教材內容必須突出對學生的會計職能素養的培養,同時也需要輔助學習適應社會基本能力的計算機基礎、會計英語等科目的學習,促進學生全面發展。