導語：如何才能寫好一篇淺談初中物理教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中物理 因材施教 互動性 教學質量

一、引言

何謂教育質量？《教育大辭典》的解釋是：“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者的普遍質量要求，亦是教育的最基本質量要求，后者規定受教育者的具體質量要求”。在新課程改革的大背景下，如何提高教育教學質量，就變成當務之急。

二、當前初中物理教育教學過程中存在的問題

在過去一段時間里，我們追求的是教育規模的擴張，使得教師隊伍的整體素質已經遠遠不能滿足現實的需要。隨著教育規模的擴張，硬件是上去了，教師隊伍的整體素質、教育教學質量卻不盡如人意，甚至有相當程度的下滑。而且，現在的學生普遍存在淺嘗輒止、不求甚解的現象；部分教師的工作態度令人擔憂，以至于課堂氣氛過于沉悶，學生不能主動地參與學習，有些教師由于備課不充分，教學方法單一，時常忽略“學困生”的存在等，從而影響整體初中物理教學成績。因此，在初中物理教學中，老師的工作積極性和學生的學習主動性都得不到充分的調動，如此惡性循環使得教學質量普遍得不到提高。

三、如何提高初中物理教育質量

（一）努力提高教師自身的專業素質，培養一支高素質的初中物理教師隊伍。

“身教勝于言教”、“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“桃李無言，下自成蹊”。因此，初中物理教師必須有與時俱進的教育理念和深厚的文化底蘊，以及熟練的教學基本功和不斷進取的精神，從而教出優秀的學生。

那么，如何培養一支高素質的初中物理教師隊伍呢？首先，努力創造良好的人文環境，使得教師熱愛自己的教育事業，并樂于為教育事業奉獻自己的力量。其次，鼓勵教師繼續深造，提高學歷水平，增長文化知識，不斷開闊視野，努力提高修養。再次，抓好校本培訓，結合本校實際，有針對性地開展初中物理教育教學研討，探索適用性強、針對性強的教學方法，以此提高教師的教育教學能力。另外，課后，物理教師們可以組織、開展豐富多彩的職工活動，增強教師之間的友誼，增強教師之間的情感交流，促進教師團結合作。只有這樣才能使得教師的專業素質得到提升，從而為提高教育教學質量奠定基礎。

（二）培養學生學習物理的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”心理學家認為，興趣是學生主動接受知識的原始動力，是增進記憶和開拓思維能力的必要條件之一。如在“物體浮沉條件”的教學過程中，上課前將一系列的實驗器材準備好，接著可以提問：“同學們，有什么辦法能讓沉在水底的雞蛋浮出水面嗎？”一個跟生活有關的事例，引起學生學習物理知識的興趣，充分地調動學生思考問題的積極性。經過思考，有的學生回答：“在水里加些鹽。”然后，教師可以按照學生的說法，在加入雞蛋的清水中放鹽。隨著放入的鹽越來越多，發現雞蛋果然慢慢地浮起來。學生看到自己的猜測結果與實驗結果是一致的，自然十分開心。接著，教師可以趁熱打鐵，進一步追問：“如何才能使浮在水面上的雞蛋沉入水底呢？”學生的反應可想而知，教學效果自然不言而喻。因此，要提高教學質量，就要努力激發學生的學習興趣。學生只有對某學科感興趣，才會變被動學習為主動學習，才能把物理這門學科學好。

（三）加強物理課堂上的師生互動，做到教學相長。

課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”。例如，在“如何提高滑輪組的機械效率”的教學過程中，教師應在上課前準備好相應的實驗器材，上課時，可以先向學生展示一張“一個中學生很輕松地就把一輛大型摩托車給提起來”的照片。學生肯定感覺不可思議，覺得不可能。但是當教師把定滑輪和動滑輪的實質介紹清楚后，學生自然而然就可以知道：滑輪組是集兩者優點于一身的機械，并且在日常生活中起著舉足輕重的作用。接著教師可以先提供給學生一個定滑輪和動滑輪，讓他們設計不同的滑輪組，提升重物。分別計算出不同情況下滑輪組的機械效率并進行比較（課后也可以讓學生用兩個定滑輪和兩個動滑輪進行實驗，再進行分析歸納），最后得出結論：滑輪組的機械效率跟物體的重量和動滑輪的重量有關（忽略繩子與滑輪之間的摩擦）。物體越重，動滑輪越輕，滑輪組的機械效率就越高。

四、結語

教育教學質量決定學生素質，關系教師和學校的生存和發展。質量是教育的生命線，提高教育教學質量是教育的重中之重。因此，每位教育工作者都應當以提高學生的綜合素質為己任，以提高自身修養為目的，以提高教育教學質量為奮斗目標。總之，提高教育教學質量任重而道遠，每位教師要為實現這一目標不斷探索和付出不懈的努力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德，主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997.4.

篇2

關鍵詞：物理；教與學；實踐；方法；藝術化

中圖分類號：G633.7

三年的教學實踐，會讓一個青年教師得到磨練，其間不斷嘗試、思考、反思、總結、積累教學中的點點滴滴。對于剛從高校畢業的學生走上教師工作崗位，深深的感受到從理論到實踐有一定的距離。所以，盡快適應工作實踐中具體環節，總結出屬于自己的切實可行的教學特色和方法，以便縮短教師成長周期。下面，對初中物理教學實踐談幾點個人見解：

一、理順教與學之間的關系

教與學是辨證統一的關系，作為教育工作者首先必須清醒意識到：完美的教學過程必須以學生學為前提，也就是學的好壞直接決定了教育教學的效果；學是基礎、根本，離開了學，教就是空中樓閣，一紙空文，一片空白，教就是無效的，表現為教學過程可以促進學的成效。然而學的過程也能反作用于教，表現為學的過程可以促進教學方法的改進。

如何做好"學"的工作呢？

（一）建立和諧的穩定的師生關系，所謂親其師，才信其道，形成良好的班集體、班風、學風。"親"有親切，親近，親密等表示感情好，關系密切之意，表現為信任、愛心、關心、溫暖、支持、幫助。是指在言傳身教過程中，教師通過其人格魅力以及信任、關心、愛護、幫助學生等帶有感情傾向的行為感染學生、教育學生，從而促進其學的效果。

（二）教師還需具備先進的教育觀念：（1）、以人為本的觀念，（2）、多元評價的觀念，（3）、民主平等的觀念。同時不斷提升自身的教學藝術。新課標要求教師具有良好的交際溝通能力、管理能力和科學探究能力等等，有良好的能力，也會給學生以好感，從而讓學生更加親近。

（三）除此以外，構建班級自我管理體系，培養學生的自學能力。（1）制定"班規"。（2）實行"一帶一負責制"。（3）推廣"兵教兵"。構建自我管理體系。讓學生學會自我管理、自我學習。提高自主學習意識，同時為每個學生提供管理與學習的機會和條件，使其在班級中找到滿意的位置，擔任成功的角色，促進整體學習能力的提高。

二、實施有效的教學方法

授人以"魚"，不如授人以"漁"。教給學生科學文化知識，不如授予學生獲得知識的方法或過程，從而培養了學生的自學能力，實踐能力，創新能力及學習興趣。

教學中，目標定位思想滲透，根據每個學生的特點及水平層次、興趣等諸因素，確定目標，達到可以達到層次要求，讓學生有喜悅感、成功感，促發學習的信心。因材施教，循序漸進。

鼓勵厭學、學習動力差的、目標不明確的學生積極、主動參與物理演示實驗或分組實驗，通過動手實驗激發學生學習的興趣，也是一種提高學習效果的方法。

實踐證明：讓學生在物理學習中，用畫草圖、圖形分析物理過程發生及發展，有利于學生對物理本質的認識和理解。

學生大多喜歡動手，愛做實驗，可選擇身邊的、手邊易找的器材做實驗，可以培養學生動手實驗能力和興趣，使學生感到在課堂上學到的并不是空洞無用的東西，而是和我們生活密切聯系的有價值的知識和能力；同時促進學生物理學習習慣的養成，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。在科學探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

三、教育方法的藝術化

對學生的教育效果要達到"潤物細物聲"的感覺，就要讓教育方法藝術化，通過"說理教育法、榜樣示范法、陶冶情操法、動手實驗法、品德修養指導法等方法進行處理，下面做具體說明：

（1）說理教育法：語言說理傳道，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識。

（2）榜樣示范法：用榜樣人物的優秀品德來影響學生思想情感和行為，青少年學生愛好學習，善于模仿，追求上進的年齡特點，比較適合用榜樣示范來引導。

（3）陶冶情操法：教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

（4）實際實驗法：讓學生參加各種實驗活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養學習興趣和學習習慣。

（5）品德修養指導法：教師指導學生自覺主動進行學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

四、從生活走向物理，從物理走向社會

新課程標準的理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。教師在物理教學中，做到"貼近生活講物理"、"回歸生活談應用"、"走向社會求發展"。

生活中洋溢著"物理知識"的氣息，體現了物理起源于生活，服務于生活，應用于生活的本質與精神，教師要以教材為據，但不局限于教材，把教學內容延伸到與之聯系的現實生活中，適當拓展到科學領域的新知識、新技術，引導學生關心社會、生活；關心生存環境；關心科學發展。

五、教師必須擁有崇高的師德和個人修養。

教師要有崇高的師德和個人修養，要有自信、有理想，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，用愛心感動學生、用熱心激勵學生，用信心相信學生，讓學生對教師充滿感恩之心。

篇3

在課堂上滔滔不絕地講，讓學生把每天的講話記錄下來。相反，讓學生主動學習的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念、自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學原則向學生提問，鼓勵學生討論、對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出的信息是：教師尊重學生的意見，而且相信學生的

能力。

《義務教育歷史課程標準》指導下的學生不應只關注自己，也應關愛他人：通過和他人的接觸、交流，學會理解他人的生活習慣、個性特點，懂得尊重人、體諒人，對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神。學會經常留意身邊需要幫助的人，自覺而樂意地為他們服務，對他人要有愛心，使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿足。

一堂成功的歷史課，或者說一次成功的互動合作離不開師生間有效的、和諧的交流與溝通。作為歷史教師應懂得理解、接受、同情和公平對待學生的重要性，試想如果青少年在校園里都得不到公平待遇，進入社會他們還指望哪兒有公平呢？古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。誰能說學生不是我們的一面鏡子呢？我們也應明白個性的重要性，和他們交流、溝通，了解他們的個性特征，并專心傾聽來自學生的心聲。新課標下的歷史教師應擁有出色地與學生交往的能力，并且喜歡與學生相處，

喜歡學生，而且也樂于幫助學生，做他們的顧問，給他們及時的指導。熱情來源于內部世界，它的真諦是主動。學生在學習上的主動表現為求知欲強、精力充沛、思維敏捷、想象豐富，教師如能把握這種心理，進行有的放矢地教學，不僅使課堂充滿活力，贏得學生的青睞，還能有效調節教學進程，達到事半功倍的效果。現在的中學生自主參與意識強烈，對于生活中的事有獨特看法，他們不滿足于課堂，渴望走向社會，因而教師應適應這一需要，積極地創造條件，實現教學向開發實踐的轉化，把社會當做教學的舞臺，培養學生的實踐能力。

歷史課堂是學生想象的天地、創造的源頭。教師創設一些通俗、趣味性的情境，會激發學生學習的主動性和創新能力。當然歷史課堂討論要面向全體學生才能充分培養學生的創新能力，發揮學生的主觀能動性，它也是鍛煉學生口語表達、知識理解的一種有力手段，對學生的應變能力、自控能力及心理素質的改善，大有裨益。在歷史教學中，激發學生的興趣，調動他們的主動性，需要教師利用教學中的積極因素，捕捉學生身上的閃光點，把愛的鼓勵傾注給學生，使學生求知的渴望得到滿足，特長得以發揮。

在歷史教學中，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于應試教育的最顯著、最根本的特征。而無為教育本身所具有的特征和采用的教學方法、教學策略非常有利于師生間的融洽性和親和性，有助于形成寬松、民

主、和諧、愉快的教學氛圍，使學生在最優化的環境下主動地投入自覺的學習中。因此，歷史教學中開展和追求無為教育，將大大激活和喚醒學生的自主學習意識，激活學生的學習潛能，對促進學生素質的全面提高，促進學生身心的健康發展，具有十分重要的意義。例如，在進行“建國后農村生產關系的調整專題”復習時，我給學生出示了有關建國初的、農業的社會主義改造、化運動和四段材料，按傳統做法是由老師把事先設計好的有關四段材料的問題拋給學生，然后學生分組討論解決老師設計好的問題。可這次我提出的要求是：每組同學自設問題，自我回答。組內一位同學提問，組內其他幾位同學回答，問題不限。每組選出一位發言人，代表本組展示所探究討論的內容，班內交流。探究時間為3分鐘，展示時間各為1分鐘。學生接到任務后，有的反復讀教材；有的查閱相關資料，由各小組長把本組設計的問題歸納整理，在黑板上板書出來，其他小組分組討論交流，相互補充，問題在學生的自主合作探究中迎刃而解。通過這個課堂設計，學生感悟到“我行！”，收到了我預期的效果。同時也培養了學生的自信和戰勝困難的意志，是我的“無為”創造了同學們的“有為”，這比空洞的說教高超得多，這正是“無為”教育藝術的典型事例。

篇4

一、從學生出發備課

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設計。教師在備課時換位思考，以學生的角度進行教學設計才算把課堂真正還給了學生。

首先，教師在備課時要考慮學生的心理：學生對什么感興趣？想知道哪些問題？會提出哪些問題？教師要尋找到教材內容與學生求知欲望的契合點。其次，要考慮學生的理解能力，學生對教材中哪些問題能理解，對哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標準，對其中的某些問題進行深入探究，對部分內容進行適當的改編、重組，使學生更易于理解。最后，要考慮學生的學習理：學生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語言表達，從而做到心中有數，然后再巧妙的把學生應該把握的知識點、學習技能靈活的設計到學案中去。只有備課中以滿足學生期待為出發點，備學生所想，答學生所思，才能在課堂上把物理知識講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學生的期待和歡迎。

二、從學生出發講課

新課程倡導“以人為本”，促進學生的全面發展。因此，我們要把自主學習的權利還給學生。什么的教育才算的成功教育？能使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。為此，很多教師絞盡腦汁，搜索成功課堂的所謂“經驗”，閱讀很多理論書籍，總結了無數的方法，應用到自己的課堂教學中卻發現不盡人意。為什么呢？因為學生是課堂的主體，他們才是一切問題的生發點，也是一切問題的終結點，所以，我們必須換位思考，從學生出發組織課堂，從而得到事半功倍的效果。

學生對教材，對老師都存在著期待，因此都是要走下講臺，與學生一起感知、學習，而不只是把知識傳給他們。當學生對某些問題不知道從哪里入手時，引導他們找到技巧，并與他們一起分析出問題的答案，這樣做的意義要遠大于給學生明確的答案。當學生在課堂上過于活躍或茫然時，教師就要組織調控課堂。只有這樣，物理課堂才會變得和諧、輕松、活躍，真正做到寓教于樂。

三、從學生出發反思

一堂課的終結不是下課鈴聲的響起，而是教師對本節課的反思結束。有人說過，每一節課都是有缺憾的課堂。也正是這樣的缺憾才促進了我們不斷改進教學方式。教學反思是都是提升教學技能的最有效途徑之一。

教師應該學會體諒學生的情緒、想法，理解學生的感受，站在學生的角度去思考和處理問題，主要反思以下幾點：為什么不能按照預定計劃開展教學？也許是你忽視了學生思想的多樣性、接收問題的過程性；為什么課堂死氣沉沉或者提出某個問題學生不予理睬？也許你忽視了學生的學習興趣和他們的接受能力；為什么學生不和你互動？也許你缺少和學生的交流，沒有理解學生的真正想法。這樣的問題有很多，也讓我想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強加給別人。知識也是這樣，都是要有一種能力，把知識變成學生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學生，快樂學習的源泉是主動的接受，而教學質量提高的根源是學生樂于學習。

物理作為一門以實驗為基礎的學科，肩負著培養學生的學習能力、全面提高素質的重任。學生能力的提高、智力的發展都必須依賴于課堂教學這一載體，因此探索優化課堂教學效果、提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前物理教師思考的問題。有人認為物理教師像是哲學家，訓練人的思維；而我認為物理教師是一位演講家，他的聽眾是學生。一個成功的演講家就必須充分揣測觀眾的心理，調動他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測學生的心理才能達到課堂中教與學的共鳴。教與學是一個矛盾統一體，學生的有效學習離不開教師的有效引導，教師的教更不能脫離學生的學習而孤立存在。學生的學是目的，教師的教是一種途徑。從學生學習的角度來思考教學無疑是達到教學目的的一條捷徑。所以教師應該換位思考，從學生的角度出發來備課、講課堂、反思，這樣，才能真正體現學生的學習主體地位，把課堂真正還給學生。

篇5

關鍵詞：初中物理教學 生活 物理

一、將生活與物理聯系起來

物理是一門與人類生產生活息息相關的自然學科。割裂物理與生活的關系進行的教學不符合物理的學科特點，也不符合學生的認知規律。物理新課程標準也明確提出：在教學中要從學生所熟悉的生活事物出發，創設生活化的教學情境，激發學生學習物理的興趣，讓學生學到有用的知識。在教學中我們要用生活的眼光來看待物理教材，深入挖掘教材中的生活因素，加強物理教學與生活的聯系，拉近與物理學科的距離，讓學生體會到物理就在我們的身邊。

（一）引導學生從生活中提取物理問題

教學的最高準則就是讓學生提出問題在教學中我們要引導學生做一個生活的有心人，指導學生細心觀察生活，從大量的生活信息中提取物理信息，提出具有探索性的物理問題。如在學習“物態變化”時，教師可提出一些生活現象，引導學生積極收集相關信息來提出物理問題；如在炎熱的夏天，從冰箱里拿出來的雪糕的包裝袋上有“粉”，當把包裝袋撕開后會冒“氣”，放入水杯里，杯子出“汗”；河水結冰、融化等等。這樣的過程讓學生充分認識到了生活與物理的聯系，鍛煉了學生從大量生活現象中進行分析、整理、提煉與總結的能力，使學生對物理學習產生強烈的好奇心與求知欲，在好奇心的驅使下會以更大的學習熱情與動力參與到教學中來。

（二）從生活出發創設物理情境，激發學生學習興趣

心理學研究表明，當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。初中生已具備了豐富的生活經驗與體驗，這些都是學生學習物理寶貴的資源，可以有效讓學生從心理上降低對物理知識的抽象感與陌生感。因此在教學中我們要深入生活，從生活出發，為學生創設有效的物理教學情境，由所熟悉的生活事物來引入物理學習，激發學生學習興趣，調動學習的主動性。如在學習“物態變化”時，可以將生活現象聯系起來，為什么夏天感覺井水涼，而在冬天感覺井水熱。為什么我們在測量體溫時都要把體溫計先甩一甩再測量。這些現象是學生所熟悉的，這將大大增強教學的親近性，更易激起學生參與物理學習的激情。

二、靈活運用物理知識，讓物理走進生活

初中物理新課程標準明確指出：“物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，使學生通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并把其應用于生活實際，培養學生終生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”學習物理的最終目的在于指導生產生活實踐，更好地為社會服務。我們不僅要讓學生感受到物理知識來源于生活，同時更為重要的是要讓學生體會物理知識又服務于我們的生活。在教學中我們要將學生學習的陣地向外延伸擴展，要讓學生帶著課堂上從教材中所學到的知識走向生活，走向社會，在實踐中檢驗知識，在實踐中提升認識，在實踐中豐富認知結構，達到對知識的真正理解與靈活運用。

（一）讓學生運用知識解決生活問題

在教學過程中，我們要在恰當的時機提出一些生活問題，讓學生充分運用所學的物理知識來解決。這對于物理學習具有重要意義，一方面，學生成功地運用所學解決了問題，可以讓學生體會到學習的成就感，會增強學生學好物理、用好物理的意識。另一方面，可以檢驗學生對知識的掌握與運用情況，以便教師及時調整教學計劃，加強教學的針對性。如學習熱學知識時可以讓學生思考：在海拔較高的山上用普通的鍋燒水能否燒開？ 一杯熱水與一杯冷水在冰箱時，哪一杯將更快結冰？蔬菜和水果怎樣才能更好地保鮮？

（二）讓學生主動參與到教學中來

在教學中我們要實現師生角色的轉變，要將課堂交給學生，為學生能力的施展提供平臺在教學中。要轉變觀念，認識到學生是學習的主體，在教學中教師要尊重學生學習的主體地位，將課堂學習的主動權還給學生，讓學生有更多的機會主動地參與到教學中來，要讓學生有更多發言的機會。可以讓學生從自己所熟悉的生活事物來提出物理問題，并在學生間展開討論與交流。這樣的設計將激起學生極大的參與意識，同時也能調動學生參與討論與交流的主動性。

（三）走出課堂，深入實踐

新課程改革的一個重要內容就是設計綜合實踐活動來提升學生的認識。這對于學生物理綜合能力的培養、興趣的激發等意義非凡。如學習“噪聲”的內容后，可以組織學生深入生活區和工廠附近展開社會調查，并針對噪聲的污染、危害、應對策略等撰寫調查報告。這樣的活動集學生多種能力的培養于一體，符合素質教育的基本要求，既可以讓學生感受到物理知識的實用性，增強應用意識，同時可以培養學生的探究能力與創新意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，為學生今后步入社會打下堅實的基礎。

三、總結

實現物理教學的生活化有其內在必然性、必要性與重要性。我們要以生活的眼光來審視我們的教學，以物理的眼光來審視我們的生活，切實加強物理與生活的聯系，使物理教學成為素質教育的重要陣地。

參考文獻：

[1]馮海燕. 論初中物理課外實驗的開展[J]. 中學生語數外（教研版）， 2009，（02）

篇6

1 挖掘課本美育素材，展現美

新編初中物理課本教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性、趣味性于一體，蘊含大量美育素材。具體表現以下幾方面：

1.1 形象感染美。課本雖將思想品德教育放在前位，而以其美的形象影響學生思想品德。如介紹居里夫人、法拉第等科學家的刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索、勇于求真、追求進步的信念。以辯證唯物主義思想指導學生認識客觀事物，用具體的事例和大量的圖示描述我國勞動人民、科學工作者對物理學發展的貢獻。

1.2 圖像畫面的直感美。人的視聽感官是感知美的主要感官。引導學生觀賞圖像畫面，直接感受物理現象和規律的真實美。課本配置的圖有：演示實驗圖、有趣的物理現象圖、實驗工具圖、物理知識在生活和生產中應用事例圖、自然景觀圖、科學家肖像圖等，看過這此生動而直觀的畫面，給人似有觀形如睹物聞聲之，對學生認知意識由感性認識上升到理性認識，有一定的推動作用。

1.3 內容新穎美。新編教材編寫的又一特征是在內容思想上有新穎的美感。新增內容有必學內容：聲學、無線電通訊常識、未來篇等篇章；有常識性了解知識：磁浮列車假設理論、放射性光元素等；有閱讀性新知識，如火箭、激光知識等，這些新知識不僅給學生新感覺，還拓寬了學生的認識視野，感受到物理學充滿新穎的創造性和現代新氣息。

2 創設美育情境、降壓減負，使學生在認識過程中感受美

課堂教學強調以教師為主導，學生為主體。教師的主導作用在于教師充分發揮教材教育功能為學生創造條件，設置愉悅的學習環境。初中物理教學重在認識過程導向，教師在這一過程中既是學生認識客體的指導者，又是學生提高智能的服務者；使學生對表象認識既有清晰感，又要減少認識心理畏懼感；既要根據學生認識能力適當的延伸，又要避免過重的偏難的訓練負擔。課堂美育環境創設，需要通過看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學，可操作方法有以下幾種：

2.1 實驗教學，物理教學以物理實驗為根基，每個測量、測定或研究型實驗、教師演示實驗、課外興趣實驗，無不給學生留下真實感。尤其是演示實驗選用的簡單易操作的器材越接近學生的學習生活用具，教學效果越顯著。

2.2 對于實驗室無法完成的實驗，采用掛圖、放映幻燈片來加強直觀教學，加深學生的直觀感受。

2.3 激趣設疑。物理是融知識性、科學性、趣味性于一體的一門自然學科，在教學過程中，根據學生求知好奇的心理，開展有趣的實驗，尤其是用玩具做的實驗，更能激起學生學習的興趣。

2.4 反差對比。對于易混淆的物理概念采取反差對比教學方法，加深學生了解它們之間的共性與個性的印象，正確區分不同物理量的內涵，從而達到認識物理規律的本質。

2.5 生動、新奇、真實、雅俗的舉例。物理知識來源人類社會生產和生活實踐，幫助學生對物理概念的理解、物理知識的應用離不開舉例說明或驗證。用生動、新奇、真實、雅俗的事例予以補證，培養學生觀察能力。

3 發揮想象，拓寬認識領域，激勵學生發現美、創造美

3.1 編制習題。根據人類生產實踐和社會生活、物理實驗的數據編制習題是件有趣的活動。學生樂于參加這項活動，學會從簡單的已知、求條件對換、補充條件到自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行再創造。

3.2 一題多解與一題多變。習題課教學不是簡單的分式加數字的演算教學，而是圍繞題目給定的條件指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中的隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯想習題的可變性，延伸性，使學生能熟練地從不同方面學會一題多解。

3.3 摹擬實驗故障。實驗出現故障是常見的，具有可能性和偶然性。參與實驗操作的每個學生會遇到不同的故障，而排除可能出現的故障，教師事先在課堂上通過設置故障，并加摹擬，最終排除故障，增強學生分辨能力和識別能力，提高認識和操作能力。

篇7

摘要：教師不應該是單純的“教書匠”，而應是育人的“工程師”，因此作為一名物理教師在傳授知識的同時，還要將德育教育滲透到物理教學中，去激發學生的愛國熱情，培養學生堅持不懈的精神，培養學生自主學習、合作探究的能力和實事求是的科學態度，培養學生節能、環保意識等等，使學生得到全面發展。

關鍵詞：德育教育 滲透 初中物理教學

初中階段是學生的世界觀逐步形成的重要時期，如果把教學與德育分開，將不利于學生的全面發展，物理新課標明確指出：既要提高全體學生的科學素養，又要培養學生的情感態度和價值觀。因此教師不應該是單純的“教書匠”，而應是育人的“工程師”。在教學工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學中的德育因素，抓住一切契機將德育教育滲透到教學中去，在提高學生科學素養的同時，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。現就如何在初中物理教學中滲透德育教育淺談幾點我的做法：

一、利用我國古今物理成就進行愛國主義教育

在學生初學物理時，專門安排學生收集我國從古到今物理學上有哪些重大發現。學生們積極踴躍的參與：有的學生收集到指南針是我國古代四大發明之一；有的同學收集到東漢的張衡第一次正確的解釋了日食的成因；有的同學收集我國宋明的火箭和現代火箭的原理相同，我們現在的火箭技術也是在前人的基礎上不斷改進和提高的；有的同學收集到近代物理學家“導彈、航天之父”錢學森為我國的航天、火箭和導彈事業的創建和發展所作出的貢獻等等，在同學們展示自己收集的成果時，我便適時告訴他們科學家成功背后的愛國故事。如錢學森曾留學美國，但在祖國最需要他們的時候，他毅然決然地放棄了國外優越的生活條件和科研環境，歷經了美國當局的種種迫害和重重阻礙，歷時5年，最后在總理的幫助下才回到了祖國的懷抱。科學家們的愛國情懷，以及我國古今科學文化的輝煌成就，無疑會使學生們從內心激發出一種自豪感、緊迫感，從而形成一種為中華民族之崛起而努力奮斗的愛國主義精神。

二、利用物理學家的事跡培養學生的意志品質

在學習物理的過程中有的同學遇到困難就有畏難情緒，不能迎難而上；有的同學覺得這門學科學起來輕松，覺得定理、定律的探究并不困難，但他們并沒有想到科學家們當初發現這些定理、定律是多么的不容易，在這種時候，我便適時的告訴他們，其實物理學中的很多定理、定律都浸透了科學家們的心血，都是科學家們經過長期艱苦的實驗總結出來的。比如：在上《科學探究：怎樣產生感應電流》這節課時，在我的引導下同學們用實驗探究得出電磁感應原理時，我便告訴同學們，雖然今天我們探究起來比較容易得到，但100多年前法拉第卻是在實驗環境非常簡陋的情況下里，用了近十年的時間不懈探索，在經歷了無數次失敗后才發現的。課本中也有很多有關科學家的閱讀材料，我都要不失時機地引導學生閱讀并談感想，從而培養學生學習科學家們這種堅忍不拔、孜孜以求的精神。

三、利用物理實驗培養學生自主學習、合作探究的能力和實事求是的科學態度

新課程標準倡導學生要學會自主學習、合作探究。而物理實驗往往又無法獨立完成，需要多人共同參與，因此，我便將學生分成小組，改變傳統的“講解、演示、模練”的實驗教學模式，給每組學生提出課題性任務，讓學生自主思考，交流討論后再設計出實驗方案，然后再互相協作進行實驗，最后對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流，做到真正把課堂還給學生，只做個組織者、引導者，讓學生通過自己的親身體驗，了解知識的形成和發展過程，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧秘的興趣，使學生的自主探究能力、合作能力、實驗能力、實踐創新能力都得到發展和提高。

在物理實驗中，我還注意培養學生要有實事求是的科學態度，比如要如實記錄實驗現象和數據，不能故意湊數或毫無根據地修改數據，對實驗中出現的意外現象，要及時分析原因，引導學生得出正確的結論。

四、培養學生節能、環保意識，增強社會責任感

科學技術的發展，在推進社會進步和提高人民生活質量的同時，也帶來了一些負面的問題，因此，要培養學生關注由于科技發展所帶來的環境污染、能源危機等社會問題，并通過自己的努力來解決這些問題，譬如：在學《全球變暖及水資源危機》時，運用多媒體展示由于干旱而龜裂的農田，因缺水而枯死的農作物，展示被污染變色、變質的河水和海洋，因水質被污染而死亡的魚類，因喝了被污染的水而生病的人群等等，這些觸目驚心的畫面深深的震撼了同學們，我還將同學們分成幾個小組，要求每組寫一份調查報告，調查關于自己生活的環境是否存在水污染，如果有又是什么原因造成的，以及自己和周圍的人的用水是否存在浪費等等情況，讓學生自己去找出問題，并提出整改方案。通過學生們自己親身參與，更能體會到保護水資源，做到節約用水是自己也是地球上人人應盡的責任。

總之，作為一名教育工作者，我們的任務不僅僅是傳播學科知識，還要培養有道德有品質的學生，因此，在日常教學過程中滲透德育教育尤為重要，也只有這樣，才能進一步提高學生的綜合素質，培養出新世紀所需的綜合性人才。

參考文獻：

[1]《實施新課程精要讀本》

篇8

【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 思考探討

物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：

1 改進演示實驗，增強課堂趣味性

我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。

2 進行分組實驗教學，改善教學效果

學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。

3 實驗與學習緊密結合，提高教學效率

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

4 強化實驗教學的啟發性和探索性

在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。

5 充分體現實驗報告的價值

篇9

【關鍵詞】信息技術 初中物理 教學整合

初中物理的學科所涉及的面比較廣，不僅需要對于概念和定義，已經實驗過程進行記憶，還需要深刻理解物理原理。雖然說是一門理科學科，但卻也包涵了文科學科的學習方式。“填鴨”式的將物理概念提出，并不能做到事半功倍的效果，甚至會使教師喪失教學成就感，使學生失去學習的動力。現在我們從以下幾個方面談談我對信息技術與課程整合的思考。

一、信息技術與課程整合的作用

（一）利用多媒體仿真實驗提高教學效率。

物理實驗教學是物理教學的三個基本環節之一，實驗可以很好的輔助教學，使物理原理和規律更為直觀的展現。但是，由于實驗教學需要較長時間的實驗室準備工作，而且實驗的成敗也會受到多方面客觀因素的影響，所以教學秩序不易控制。在初中物理中很多重要的實驗：如慣性定律、“伏安法”測電阻等等物理性質的演示實驗，都可以通過多媒體仿真實驗來進行輔助。

（二）能夠實現具體到抽象或者抽象到具體的轉變，易于學生理解。

例如在學習慣性時，可首先設計一段汽車啟動或剎車的視頻或動畫，看到的現象是汽車突然啟動時人會后仰，汽車突然剎車時人會向前傾，然后抽象為模型，再對模型進行分析。通過這種由具體到抽象化的處理，學生很輕松就理解了這一問題。

對難以講解的概念、定理、定律可通過信息技術手段創設物理情景以有效地幫助學生理解和掌握。例如在學習機械運動中的相對運動、回聲測距等，中學生就很難理解，也很難描繪清楚。就相對運動的內容來說我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和電影《生死時速》中的等速營救等，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像等全方位感受，身臨其境，直觀地掌握知識。

（三）可以增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。

在傳統的教學過程中，教師經常要花較多的時間板書，畫圖用的時間則更多，課堂效率難以提高，而信息技術很容易就解決了這個難題。

（四）能夠實現微觀過程宏觀化，幫助學生理解和掌握。

初中物理很多知識涉及微觀領域，如分子運動論的內容，擴散現象的解釋，晶體與非晶體的結構差異，導體易導電而絕緣體難導電的原因，電路中電流的成因等等。由于條件限制，許多物理實驗無法演示，學生只能從理論上感性的了解。

（五）利用多媒體視頻，激發學習興趣，實現教與學過程的再現，豐富學習資源，拓展學習途徑。

在課程的引入中，一般的有“直接式”、“復習式”、“習題式”等多種，而現在擁有多媒體后，課的引入方式也更為的多元化起來。特別是對于物理等自然科學，我們可以通過觀看圖片、音樂、視頻等，讓學生很快的融入到所學的課程中來。

（六）充分利用課堂時間，了解學生動態，實時反饋教學效果。

一般情況下，作為教師，都希望能夠在有限時間的課堂教學內，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識，從而提高課堂教學效果。

二、信息技術與物理課程整合的效益

（一）帶動了教師教學方式的變革

物理課程與信息技術的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學生，還應該備課堂教學與信息技術的結合。

（二）帶動了學生學習方式的變革

物理課程與信息技術的整合，可以使更多的學生能夠主動、自主的學習，更能夠體現因材施教的原則。有效的利用豐富了學生的學習方式，提供了學生更多的學習時間和更大的學習空間。

（三）帶動了師生互動方式的變革

物理課程與信息技術的整合，為實現師生互動提供了橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式。

三、初中物理教學與信息技術整合對于教師的能力提出了更高的要求：

1、教師自身的信息素養。

教師應具有應用信息技術進行學科教學的能力。信息技術為物理教學提供了豐富的教學媒體和資源，這就要求教師不僅要會熟練使用幻燈機、投影儀和計算機等現代媒體設施進行教學，同時要求教師要能夠利用常見的工具軟件，如PowerPoint、FrontPage、Flash、《仿真物理實驗室》等制作簡單的多媒體課件，要能熟練的運用網絡等信息源進行網上查詢，迅速全面收集處理相關信息，利用網上資源充實自己的教學實踐。

2、教師能給學生提供適當有層次性、系統性、針對性強的資源，指導學生獲取并處理信息。

教師要向學生介紹數據庫和因特網的基礎應用，培養學生檢索數據的能力，要向學生明確指出收集信息的內容和時間。引導學生通過多種公共信息源收集信息。

3、教師的整合能力

教師要不斷更新和擴大自己的知識面，需要具有跨學科的知識結構，積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，提高自己的信息素養。教師更要充分發揮教材的功能，抓住物理課程內容的重點，以最適當有效的方式表現出來。在課堂上交流可培養學生的表達能力，也有利于培養學生的競爭意識和自豪感；對課本提供的知識可以讓學生自學，以培養學生的自學能力。

篇10

關鍵詞：物理 德育 滲透

隨著社會進步發展，家長越來越關注學生的道德成長。在素質教育大背景下，學校不僅要培養學生的知識與技能，更要培養學生的思想品德，促使其全面發展。物理作為一門自然科學，它來源于生活，與現實生活聯系密切而廣泛。因此，初中物理教師應充分挖掘德育素材，不失時機地對學生進行德育教育，有機地將其滲透于物理教學之中，促使學生在潛移默化中升華情感、開闊思維、增長智慧，從而逐漸形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

一、以名人事跡為載體，激勵學生勤奮學習

我國古代許多著名的物理學家的研究成果長期居世界領先地位，對我國古代軍事發展、生產生活中有著重要作用，而且對促進東西方文化交流做出了重要貢獻。二千多年前，墨翟便已提出光線通過針孔能形成倒像的理論，并對平面鏡、凹面鏡、球面鏡成像的情況作出了詳細說明。東漢中期，張衡指出月球并不發光，而是日光的反射，他還創制了第一架測試地震的儀器――地動儀等等。近代著名火箭專家錢學森，涉及學術領域廣泛，在理論上尤其是對我國火箭導彈和航天事業的快速發展做出了重大貢獻。通過學習歷史名人創造偉大成就的事實，培養學生的民族自信心，激發他們的愛國熱情。

二、多維度構建學生德育教育新格局

德育教育是影響學生學習態度和形成良好人格的重要非智力因素。具備了良好的品德素養，才會有恒心、有毅力，正確對待學習。

1.養成實事求是、科學務實的生活態度

通過學習物理學家一絲不茍、嚴謹認真的科學態度，有利于學生高舉求真務實的大旗，不迷信所謂的權威，敢于用事實向權威挑戰，從而引導學生尊重科學，相信科學，一切按規律辦事，逐步養成實事求是的學習和生活態度.

2.培養積極參與、合作探究的學習習慣

與灌輸式教學迫使學生接受學習相比，合作探究具有更強實踐性、參與性。素質教育提倡建立合作探究的學習方式，給學生充足時間，讓他們成為學習的主角、知識的探索者。教師居高臨下的地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師與學生的平等對話與交流。因此，教師不再僅僅是答疑解惑，而是要去激勵幫助，學生學習的靈感將在積極發言、相互辯論中突然閃現。從物理學的發展來看，大多數定律都是多人智慧的結晶，是一個不斷完善的過程。

3.樹立環保意識，培養社會責任感

在新科技革命的浪潮沖擊下，以信息、生物、航天、新能源、新材料為代表的一大批高新技術的蓬勃興起，迅速推動著社會生產力的飛速發展，改變了人類生產生活模式。資源匱乏、環境污染和自然災害等一系列問題，使人類面臨著嚴峻的挑戰。環境的惡化使人們認識到，只有改變傳統社會觀念，人類才有可能實現自身的可持續發展。隨著物理學科的發展，學生了解到更多物理污染的危害性和具體事例，如：噪音、電磁輻射、核污染等。物理教師要教育引導學生樹立保護環境的思想意識和培養社會責任感，帶領學生走出校園、走向社會、走進家庭，開展環境教育活動，讓學生直接認識自然，認識環境，學會改善環境，投身于身邊的保護和建設，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高環保意識，增強社會責任感。

4.培養學生努力拼搏、熱愛科學的情感

人類為了改造自然，征服自然，不斷探索甚至付出生命。從古至今，科學家們不畏艱難曲折，堅持進行科學研究的事跡比比皆是。“兩彈之父”鄧稼先，1958年受命研制原子彈，自此一直在中國西部荒漠的核基地工作，把畢生精力都投入到我國核武器的研制事業中。通過學習這些物理學家的先進事跡，培養他們堅忍不拔的毅力、努力拼搏的精神。當然，中學物理教學中的德育素材也會隨著社會發展而不斷更新，這都有待于繼續探索，從而把德育教育更好地滲透到中學物理教學之中，為社會培養出德才兼備的創新型人才。

三、充分挖掘教學中的德育因素，增強德育滲透技巧

教學中德育因素的深入挖掘是一種教育的藝術。從局部看是細微的，但積沙成塔，一道習題、一個實驗，都能啟發學生情感，啟迪學生思維。教學中可利用掛圖、幻燈、專題講座等增強德育的趣味性。此外，物理實驗、參觀訪問等也是進行德育教育的好陣地。物理教材中豐富的思想教育素材，在教學中進行德育滲透時，教師要充分吃透教材，實行德育的目標控制，對德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，找準知識突破口，選擇好教學與德育的最佳結合點，做到有向滲透，最終獲得良好的整體效應。

總之，在物理教學中對學生進行德育教育，教師應注意挖掘教材中所蘊含的德育因素，平時多積累資料。課堂教學中教師應調動學生的積極性，抓住機會，有機滲透，為學生創造獨立學習的條件和氣氛，加強學生的自我理解能力和動手實踐能力，將隱藏在物理學中的德育思想傳授給學生，從而培養出高素質的綜合人才。

參考文獻

[1]柳亞章；抓住契機滲透德育教育――物理教學中的德育教育實踐[J]；中學生數理化（教與學.教研版）；2006年03期