導語：如何才能寫好一篇學校教育教學管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、增強觀念重視，制定規范制度

要使得小學教師能夠加強對“三筆字”的練習，首先學校的領導和教師就需要重視起來，要轉變傳統的教學觀念，評判教師的教學水平不僅是能否提高學生的學習成績，而且要看教師在教學過程中能都給學生樹立起來良好的榜樣。教師在課堂中寫的一手好字，學生就會對教師產生敬佩的感情，然后就會在潛移默化之中模仿教師的行為，從而使得學生也能夠打好堅持的書法基礎。

領導要起到帶頭的作用，制定出規范的“三筆字”的訓練制度、檢查制度以及考核制度，并且將教師能否寫好“三筆字”作為教師晉升的一項標準，從而使得教師能夠逐漸重視起來對于“三筆字”的練習，在領導的帶領下，要在整個學校的教學班子里面形成一股練習“三筆字”的作風，不斷探索三筆字的訓練方法。比如，要求教師每周都需要交上來五張的楷書毛筆字的練習作業，五張鋼筆字的練習作業，要求教師在課堂上的時候一定要使用規范的粉筆字來進行教學，一旦發現教會沒有按照相應的標準來進行實施，那么就需要對教師做出相應的處罰，對于做的好的教師，要進行積極地表揚，只有完善好賞罰分明的機制，才能夠使得教師從心底上真正重視起來“三筆字”的練習。尤其是在考核的過程中，盡管有的教師的教學能力過硬，但是書法不規范的話同樣也不能夠得到晉升，只有這樣教師會將書法的練習當做自己教學能力的一部分，從而不斷提高自己的能力。學校每一個月或者每兩個月的時候就需要對教師的書法能力進行考核，并且做好存檔工作。

二、注重書法培訓，加強經費投入

為了讓教師能夠快速掌握“三筆字”的寫法，學校就需要經常開設一些書法學習的培訓班，使得教師能夠得到專業的訓練，教師也能夠在培訓班上將自己的練習心得和專業的書法家進行交流，從而使得教師在練習過程中遇到的一些困難能夠得到及時解決。開展培訓的時候，要制定每次訓練的教學任務，使得教師在培訓完之后都能夠清楚地知道自己應該從拿些方面來進行努力。

學校要支持教師“三筆字”的練習，因此也需要加大資金的投入，比如舉辦一些書法作品展示、三筆字比賽等，請專業的書法家來到學校里面進行指導等，使得教師能夠在一種書法的氛圍中進行學習和教學，使得整個學校里面的書法練習形成風氣。此外，學校還需要給教師購買一些練習“三筆字”所必須的器材，購買一些專業的書籍和材料，并且教師在訓練的過程中，要注重訓練和教學實際的結合，避免教師在自己練習的時候能夠寫好“三筆字”，但是到了具體實踐中的時候卻不能夠應用自如，從而影響教學的質量。教師在訓練書法的時候，可以和學生一起來進行書法的練習，學生看到教師都能夠投入到書法的練習過程中，因此也會感覺到書法練習的重要性，從而使得教師和學生的書法能夠得到同步提高。

三、夯實書法基礎，提高教學質量

教師在進行“三筆字”的練習的時候，要循序漸進地進行練習，切莫過于心急，“三筆字”的練習基礎如果沒有夯實的話，那么教師的書法在后期是很難得到提升的。

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入選理由 從聘請條件和程序、組織管理及經費來源等方面對職業學校兼職教師的管理做了具體規定，是職業學校兼職教師聘用的指導性文件，對于保障職業學校兼職教師的素質，推動“雙師型”教師隊伍建設，強化職業教育的實踐性，提高職業教育人才培養質量等方面具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

主要內容 兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。在基本條件方面，聘請的兼職教師一般應為企事業單位在職人員，專業教學急需的也可聘請退休人員，并對聘請的基本條件做了具體規定。在聘請程序方面，職業學校聘請兼職教師應優先考慮對口合作企業人員，建立合作企業人員到職業學校兼職任教的常態機制。職業學校的基本聘請程序：根據教學需要，確定兼職教師崗位和任職條件；對應聘人員進行資格審查、能力考核；確定崗位人選，并予以公示；與兼職教師簽訂工作協議。企事業單位在職人員在應聘兼職教師前應征得所在單位同意。在組織管理方面，除通過對口合作的企事業單位選派兼職教師以外，職業學校應與兼職教師簽訂工作協議，明確雙方的權利與義務。企事業單位應當支持具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才到職業學校兼職任教，其中，事業單位應將兼職任教情況作為其考核評價的重要內容。有關部門要將選派兼職教師的數量和水平納入企業社會責任考核的重要內容。各級教育和人力資源社會保障行政部門要將兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃，加強對職業學校兼職教師管理工作的指導。在經費來源方面，建立政府、學校、企事業單位多渠道籌措兼職教師經費投入機制，保障兼職教師的報酬。

出臺背景

倡導和鼓勵職業學校聘請兼職教師任教，是我國職業教育教師隊伍建設一項長期堅持的政策導向。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于大力發展職業教育的決定》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，進一步加強職業教育教師隊伍建設，完善職業學校兼職教師聘用政策，促進教師隊伍結構優化，教育部、財政部、人力資源和社會保障部、國務院國有資產監督管理委員會聯合該通知。

時間 2012年10月18日

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關鍵詞：小學；班級管理；班主任；賞識教育；教學策略

賞識教育是一種通過激勵、表揚等方式，在尊重學生個體差異的基礎上開展的教育方式，在近些年來備受關注，尤其是在小學班級管理工作中發揮著十分積極的促進作用。心理學研究表明，在鼓睢⒃捫鎦諧沙て鵠吹難生，比在批評、責罵中成長起來的學生更加健康，性格也更加樂觀、開朗。班主任利用賞識教育法，可以幫助小學生形成健全的人格，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生都能夠正視自己，學會欣賞他人。下面，筆者從學困生、中等生、尖子生三種層次的學生，討論小學班主任應如何使用賞識教育法來管理班級。

一、賞識學困生

“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”學困生是指學習成績較差、學習興趣較低、學習能力較弱、紀律較為混亂的學生，他們是最讓班主任感到頭疼的學生。這主要是因為班主任在“應試教育”的影響下，認為只有學習好、成績好才有出路，所以他們對這些學困生過于嚴厲。久而久之，這些學生由于教師的偏見會變本加厲，變得更加不服管教。賞識教育對于學困生來說十分重要，學困生渴望教師能夠看到自己的努力與進步，希望能夠得到教師以及同伴的認可。因此，班主任必須要對學困生給予更多激勵性的評價，不斷鼓勵學生，保護學生的自尊心。我們班有一個女孩子，性格比較木訥，做事唯唯諾諾，學習成績總是倒數。每次我跟她聊天的時候，她就像是一只受驚的小兔子，十分緊張。為了改變她這個狀態，我經常夸獎她，先是夸她“你今天的頭繩真漂亮”“你的字寫得真好看”等，然后在一次考試中，這個女孩子的作文得了高分，我立即抓住這個機會，在全班學生面前表揚了她，還讓其他學生為她鼓掌。這個學生一開始十分緊張，但是我依然經常開導她、鼓勵她。后來，這個女孩子開始嘗試在課堂上主動舉手回答問題。我還讓其他學生幫助她解決學習難題，跟她做好朋友。后來，這個學生漸漸變得開朗、自信起來。

二、賞識中等生

在班級中，尖子生由于成績優異能夠得到教師過多的關愛，學困生也會成為教師關注的重點，這就忽略了中等生的實際需要。然而，中等生是班級中的最重要力量，人數也最多，只有真正重視中等生，鼓勵這些學生不斷進步，正視中等生為班級、為學習作出的努力，才能夠建設濃厚的學習氛圍，也才能夠真正管理好班級。班主任在賞識中等生的時候，要多肯定他們的進步與發展，善于發現每個學生的優點，開發學生的智力，尊重每個學生的想法，讓中等生在班主任的賞識下邁向優秀，而非后退到學困生的陣營。我們班有一個成績中等的學生，一直默默無聞，有一次，我無意間發現她在練習冊的空白處畫了一個憨態可掬的卡通小豬，我對她說：“這是你畫的嗎？真可愛。”這個學生很詫異地看了我一眼，然后點了點頭。這個學生很喜歡畫畫，于是，我讓她組織其他學生，設計本班的黑板報。這個學生表現得有些受寵若驚，因為一直以來她都很少能得到老師的關注。我告訴她：“老師相信你，你也要相信你自己。”后來，這個學生設計的黑板報受到了很多學生的喜愛。這個學生看到大家都十分認可她的成果，也十分高興。

三、賞識尖子生

尖子生在各個方面都比較優秀，他們在學習過程中常常能夠感受到師愛。然而，在小學教學管理中，班主任在使用賞識教育法來管理尖子生的時候，不應該過多地表揚他們，以免他們產生驕傲自滿、高人一等的負面思想，尤其是對于一些自負的學生，更不可過分賞識。在賞識尖子生的時候，班主任可以適當地肯定他們的學習能力，并且為他們制定更加明確的學習目標。我們班有一個學生，成績十分優秀，家境也很好，但是這個學生總是目中無人。針對這個問題，我讓學生以8個人為一組，進行拔河比賽。其他學生分組時，都沒有叫他，這個學生表現得滿不在乎，但其實有些失落。于是，我私下請班級里的另外一個學生主動邀請他。趁此機會，我先肯定了他的能力，再對他進行團隊教育，后來這個學生漸漸與其他學生打成一片。

總之，賞識教育對于促進小學生的身心健康發展有著十分積極的作用，班主任也要因人而異，把握賞識教育的標準和尺度。班主任要用賞識教育來轉化學困生，讓他們重新樹立學習自信心，使他們重新燃起學習興趣；班主任要用賞識教育來鼓勵中等生，讓中等生也能夠得到教師的關愛，從而更加積極、主動地學習；班主任要用賞識教育來管理尖子生，不要過多表揚他們，而是要讓這些尖子生正視自己，并且樹立集體榮辱觀，建立和諧的師生關系、生生關系。

參考文獻：

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為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號），進一步加強職業教育教師隊伍建設，完善職業學校兼職教師聘用政策，強化職業教育實踐教學環節，促進教師隊伍結構優化，特制定《職業學校兼職教師管理辦法》，請遵照執行。

附

職業學校兼職教師管理辦法

第一章 總則

第一條 為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，完善職業學校兼職教師管理制度，強化實踐教學環節、優化教師隊伍結構，支持、鼓勵和規范職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才擔任兼職教師，制定本辦法。

第二條 本辦法所指職業學校包括依法登記為事業單位的中等職業學校和高等職業學校，其中，中等職業學校包括中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校。

第三條 本辦法所稱兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才。兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。

第四條 聘請兼職教師應重點滿足面向戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及特色專業的教學需要。

第二章 人員條件

第五條 聘請的兼職教師一般應為企事業單位在職人員。專業教學急需的也可聘請退休人員。

第六條 兼職教師的基本條件：

（一）具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；

（二）具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；

（三）一般應具有中級以上專業技術職稱（職務）或高級工以上等級職業資格（職務），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關行業中具有一定聲譽的能工巧匠、非物質文化遺產國家和省級傳人；

（四）初次聘請的退休人員，離開原工作崗位的時間原則上不超過2年，年齡一般不超過65周歲，特殊情況可據學校需要而定。

第三章 聘請程序

第七條 職業學校聘請兼職教師可通過對口合作的企事業單位選派的方式產生，也可以面向社會聘請。職業學校聘請兼職教師應優先考慮對口合作企業人員，建立合作企業人員到職業學校兼職任教的常態機制，并納入校企合作基本內容。

第八條 面向社會聘請兼職教師應按照公開、公平、擇優的原則，嚴格考察、遴選和聘請程序。基本程序是：

（一）職業學校根據教學需要，確定兼職教師崗位和任職條件；

（二）職業學校對應聘人員進行資格審查、能力考核；

（三）職業學校確定崗位人選，并予以公示；

（四）職業學校與兼職教師簽訂工作協議。

企事業單位在職人員在應聘兼職教師前應征得所在單位的同意。

第九條 職業學校應明確兼職教師管理機構，負責聘請兼職教師工作的組織實施。

第十條 兼職教師上崗任教前，職業學校應對其進行基本教學能力及相關法律法規的培訓。

第四章 組織管理

第十一條 除通過對口合作的企事業單位選派兼職教師以外，職業學校應與兼職教師簽訂工作協議。

工作協議應明確雙方的權利與義務。包括工作時間、工作方式、工作任務、工作報酬、勞動保護等內容。協議期限應根據教學安排和課程需要，經雙方協商確定，一般不少于一學期。

第十二條 兼職教師為企事業單位在職人員，原所在單位和聘請兼職教師的職業學校應當分別為兼職教師繳納工傷保險費。兼職教師在協議期內發生工傷，由兼職教師受到傷害時其工作的單位依法承擔工傷保險責任。

鼓勵職業學校為兼職教師購買意外傷害保險。

第十三條 兼職教師要遵守職業道德規范，嚴格執行職業學校教學管理制度，認真履行職責。職業學校要制訂兼職教師評價標準，加強日常管理和考核評價，并將在職人員兼職任教情況及時反饋給其人事和勞動關系所在單位。

第十四條 職業學校應當為兼職教師創造良好的工作環境，鼓勵、吸收兼職教師參加教學研究、專業建設和團隊建設，支持兼職教師與專任教師聯合開展企業技術攻關等。

第十五條 企事業單位應當支持具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才到職業學校兼職任教，其中，事業單位應將兼職任教情況作為其考核評價的重要內容。

第十六條 有關部門要將選派兼職教師的數量和水平納入企業社會責任考核的重要內容。

第十七條 各級教育和人力資源社會保障行政部門將兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃，將職業學校聘請兼職教師工作納入人事管理情況監督檢查范圍，建立兼職教師資源庫，加強對職業學校兼職教師管理工作的指導。

第十八條 兼職教師可根據所承擔的工作任務，按照相應系列教師評價標準參與職務評價。

第五章 經費來源

第十九條 建立政府、學校、企事業單位多渠道籌措兼職教師經費投入機制，保障兼職教師的報酬。

第二十條 有條件的地方，可以安排財政專項資金，用于支持發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的職業學校聘請兼職教師。

第二十一條 職業學校可以在事業收入中安排一定經費，用于支付兼職教師報酬。

第六章 附則

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中職學校的生存和發展是依靠教育教學質量支撐的，研究和選擇教學管理的有效策略是穩步提升教育教學質量的關鍵；在抓教學質量管理的過程中，要把學生技能大賽、教學質量檢測統考或抽考、教師培訓等三項工作聯動起來，建立“賽考培”聯動機制，并改進教學管理方式，實施方式策略；夯實教學管理規范，實施規范策略；開展教學管理創新，實施創新策略。

關鍵詞：

“賽考培”聯動；中職學校；教學管理；策略

近年來，各地中職學校都在狠抓教育教學質量。各學校常見的做法是：開展學生技能大賽，開展文化課、專業理論課和專業技能的統考或抽考，開展教師培訓。中職學校應將學生技能大賽、教學質量檢測統考（抽考）、教師培訓三者聯動起來，建立“賽考培”聯動機制。

一、研究意義

（一）中職學校抓“賽考培”及其聯動就是抓教學管理

學生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓練、內容設備、教師激勵等；學生統考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設、教學內容、教學過程等；教師培訓，涉及培訓內容、培訓形式、培訓效果檢測等，這都是教學管理。因此，抓好“賽考培”三者聯動是教學管理改革與創新的重點。

（二）研究并實施教學管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力

如果管理者強加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動接受，容易產生矛盾，造成人際關系緊張。嚴格地說，中職學校的教學管理是指學校的管理者通過一定的管理手段規范教學活動，并達到中職學校的人才培養目標。從這一點可以看出教學管理的對象是教師和學生，教師是教學管理意圖和目標的執行者、實施者，學生是體現者。因此，教學管理既要注重科學性，也要注重人文性。中職學校“賽考培”三者聯動揭示的是課程改革、教學內容、教學方法、評價標準等教學管理的核心內容。研究實施有效的教學管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵制度和機制，使教師在開展“賽考培”三項工作中體會學校教學管理的意圖和目標，主動執行，同時高標準創造性地完成任務；用他們的自覺性和主動性去影響學生，提高教學活動的有效性；學生主動學習和實訓，充分發揮潛能，挑戰自我，贏得成績，成就自我。有效的教學管理策略將教學管理的意圖和目標與學生發展、教師專業成長有機融合，改變了過去管理者唱獨角戲的尷尬，也使人際關系、校園氛圍更加和諧。

（三）研究并實施教學管理的有效策略有助于校企合作，使中職學校辦學始終扎根于地域經濟發展和行業產業轉型升級的土壤中

在“賽考培”聯動機制下，中職學校教學管理最核心的任務是根據學生技能大賽和教學質量檢測考試中存在的問題；根據國賽、省賽標準、國家職業標準以及相應行業對技術技能型人才的要求，有針對性地進行課程改革、課程標準修訂、改進教學方法和考核評價、提高教師教學技藝和專業技術技能。這些工作不能在校內閉門造車，而應通過校企合作途徑來實現。中職學校教學管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當時當地行業接軌，也要注重隨行業產業的發展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學校教學管理和教學改革豐富的“營養”。

二、研究方法

（一）找出“賽考培”間最根本的內在聯系

先將組織學生技能大賽或訓練學生參加技能大賽的主要工作和內容整理羅列出來，再分別將組織準備統考或抽考和開展教師培訓的主要工作和內容整理羅列出來，通過比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質的內在聯系，作為抓“賽考培”工作的重點內容，構建“賽考培”聯動機制。

（二）遴選常規的教學管理策略

通過“賽考培”聯動，以有效提升教育教學質量為目標，將常規的教學管理辦法和措施進行整理遴選，通過去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調研實施過程中的效果測評等，保留行之有效的管理辦法和措施，進一步規范。

（三）圍繞職業教育特點和任務，創新教學管理策略

通過“賽考培”聯動，中職學校圍繞完成職業教育的任務，體現職業教育的特色，從教學管理的宏觀到微觀，從引導到過程到結果以及資源、人力配置等各個層面進行研究探索、改革創新，通過實踐驗證、修改完善，形成新型有效的教學管理策略。

三、構建“賽考培”聯動機制

“賽考培”聯動就是在學生技能大賽和教學質量檢測考試中，發現教學中存在的問題，有針對性地開展教師培訓，有針對性地促進教師研究行業、掌握課標，提高教學技藝和專業技能；實質上就是找出“賽考培”間最根本的內在聯系是課程建設、課程標準、教學方法、教學技藝等，通過提升教師水平來不斷提高教師教學效果，促進技能大賽和教學質量檢測考試水平提高，從而全面提高教學質量。運用好“賽考培”聯動機制，就是要使“賽考培”在動態變化中產生聯動，形成相互依存、相互促進、聯動提高、聯動完善的有效機制。中職教學管理不是死板的條文和空洞的說教，抓學生專業技能訓練和技能大賽，抓教學質量檢測考試，就是抓教學過程管理和評價管理；抓教師培訓就是抓教學質量管理。因此，運用好“賽考培”聯動機制，是中職教學管理真正的抓手。

四、選擇中職教學管理的有效策略

（一）在“賽考培”聯動機制下，改進教學管理方式，實施方式策略

1.改課后管理為課前管理

過去的教學常規管理主要是對教師已完成的工作進行檢查，檢查中發現了問題，再要求改正、彌補。例如，每隔一段時間，對教師的備課、上課、實訓、作業批改、教學進度、教學效果等進行檢查與評估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費時耗力，多數教師被動接受，有抵觸情緒，不能調動教師的主觀能動性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯動機制下，我們可以借抓學生技能大賽、抓統考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標準、教學內容和教學方法，特別是在教研組內充分醞釀、探究，統一意見形成較好方案后實施教學。課前管理是激勵管理，鼓勵教師主動參與，激發教師潛能。

2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理

過去的教學常規管理，通常就是教學管理部門進行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說是管理者“唱獨角戲”的管理。在“賽考培”聯動機制下，教學管理部門可以將教學質量目標和教學中存在的問題拋給大家，引導大家通過討論、探究來解決問題，改進教學工作，也就是將教學質量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學管理的有效性。

3.改批評懲罰式管理為獎勵激勵式管理

只要提到教學管理，常常就是找問題、找差距、批評人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯動機制下，學校可以圍繞解決三者聯動的核心問題和學生技能大賽的成績、統考（抽考）的成績以及教師培訓學習后教學能力提升等設立一系列獎勵方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學質量的活動中獲獎，激發教師的專業成長和職業成功感。

（二）在“賽考培”聯動機制下，夯實教學管理規范，實施規范策略

1.中職教師隊伍建設

教師隊伍建設是中職教學管理的首要任務，要形成制度、形成規范，應主要從兩個層面著手：第一是對現有教師進行培訓提高，分別培訓教師的教學技藝和專業技術技能。首先是依托行業企業培養和提升教師的專業技術技能，采用所有教師定期進企業實踐鍛煉、派教師參加行業協會、聘請行業專家到學校開設講座和技術示范指導、與企業合作開發項目、深度校企合作等措施來實現。然后依托學校優勢培養和提升教師的教育教學技藝，采用引導師傅型教師在學校氛圍下自主學習、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態化、定期組織教師參加培訓與賽課等措施來實現。現有教師的培訓是中職教學管理的常規工作，要以制度的形式明確下來，形成規范。其次是招收或引進專業骨干教師。招收和引進教師是給教師隊伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養專業骨干教師和學科（專業）帶頭人。

2.教學文件的制定與執行

教學文件的制定與執行是教學管理規范的基礎，教學文件包含專業教學指導方案、課程開設計劃、課程標準、教學大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發了各專業教學指導方案和公共文化課課程標準，中職學校要認真貫徹執行。就我校而言，在幾年教學改革的基礎上，制定了一套所有課程的課程標準，有統一標準的按照市里的標準執行，其余的按照學校標準執行；此外，還制定了各專業實訓教學規范、課堂教學規范、學籍管理規范、學生考試考核及畢業要求規范、教師教學檢查考核細則、教師教學質量考核評價方案等一系列教學文件。抓好這些教學文件的制定、修訂和執行，就是中職學校教學常規管理最基本的規范。

3.以課程標準進課堂為核心的教學過程管理規范

教學過程管理就是教學質量的過程控制，教學過程管理最核心的內容就是課程標準進課堂。課程標準上規定的教學內容、教學進度、教學方法、課程設計、實訓以及考試考核內容與辦法等不能因為授課教師的不同而改變，應要求和督促所有教師按標上課，讓課程標準真正進課堂是縮小不同教師之間教學效果和教學質量差異的最有效的辦法。當然，教學過程管理還包含教師備課、上課、作業布置與批改、實訓教學、學生學習和能力培養情況等，但是這些都應該圍繞課程標準進課堂來開展。

（三）在“賽考培”聯動機制下，開展教學管理創新，實施創新策略

職業教育是面向產業和行業、面向未來的大眾教育，中等職業教育的現實目標是培養產業和行業需求的技術技能型人才；更深層次的目標是使人與職業相結合，把自然人培養成具備學習和創新能力，有較高職業素養，能勝任職業崗位工作，能適應自身生存和職業發展的社會職業人。因此，中職學校教學管理創新必須在面向未來和研究行業的基礎上進行。

1.中職教學管理的機制創新

中職教學管理的改革與創新首先應該在機制上做文章，要在研究產業行業發展，融入產業辦學，服務產業辦學的思想指導下，構建中職教學管理改革與相關產業行業發展變化聯動的機制。各學校要在建立名師工作室的同時，建立骨干專業的專業建設工作室或者叫專業委員會工作室，聘請行業專家、政府主管部門領導、學校領導和專業骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產業結構調整驅動專業設置與改革的機制，產業技術進步驅動課程體系與教學內容改革，在這樣的機制運行下，使中職學校與產業行業的捆綁越來越緊密，對產業行業的發展影響越來越大，對產業行業的轉型升級更有預見性和前瞻性。

2.課程標準動態完善與創新

課程標準動態完善與創新是穩步提高教學質量的關鍵，在中職學校專業建設和教學管理與產業結構調整和技術進步形成聯動機制后，行業需求的不斷升級變化，就不斷促使中職學校動態地修改和完善課程標準，修改的內容既要滿足現實需要，也要考慮行業發展后的需要，使課程標準始終保持實用性和先進性。

3.教學質量評價體系的修訂與創新

中職學校教學質量的評價體系，由于涉及面廣和受一些時效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權威統一的評價體系。因此，修訂與創新中職教學質量評價體系是中職教學管理創新中面臨的一項重要任務。要制定一套切實可行的中職教學質量評價體系，既要考慮地域特點，又要考慮當時當地職業教育承擔的主要任務和社會責任。具體地說，應考慮以下因素：一是每年全市學生技能大賽和教學質量檢測統一考試的成績情況；二是學校各專業對應的市內外相同行業企業的認可和評價情況；三是學生和家長對學校教育教學的認可度和滿意度情況（可以通過調查統計或學生鞏固率來體現）；四是縣市教育行政部門和教科研機構對學校教育教學工作的抽考、尋訪、調查調研、檢查評估等方面的認可和評價情況；五是同類高職院校對中職學校教育教學成績的認定和評價情況；六是市內外中職學校之間和市縣內初中學校的評價情況；七是中職學校自身的考核評價情況。

4.學生技能大賽和教學質量檢測統一考試的改革與創新

全市中職學校學生技能大賽的舉行，極大地促進了各中職學校的實訓教學和技能訓練，提升了職業教育的社會影響。今后技能大賽的改革與創新應考慮以下因素：一是技能大賽的內容和標準要不斷向行業靠攏，可以在課程標準不斷修訂完善的基礎上實現；二是技能大賽的形式、內容和標準要不斷向省賽和國賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統一的中職學校專業教學指導方案和課程標準來進行。這樣才切合本市中職教學改革實際，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。全市中職學校學生教學質量檢測統一考試的試行，對促進各中職學校開齊開足公共文化課和專業核心課起到了很好的效果，應該堅持。但是，目前題庫題量較小，還不能完全促進課程標準進課堂，還有個別教師存在不完成課程標準的教學內容，只讓學生背題庫來應付考試的情況。因此，應該將現在的題庫增量3至4倍，覆蓋課程標準中的每一個知識點，防止教師走捷徑。或者取消題庫，尋找市外第三方出題，并嚴格將范圍控制在課程標準以內，控制難度，擴大知識覆蓋面。只有這樣，教學質量檢測統一考試才能達到促進教學、提高檢測質量的目的。

作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業中學

參考文獻：

[1]張學芹.中職學校教學管理策略研究[J].管理觀察，2010（19）：165-166.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：221.

篇6

小學學校管理中引入“以人為本”的理念，將以人為本的管理價值觀體系貫穿于小學學校各項管理活動中，是小學素質教育所追求的理想學校管理模式。以人為本的小學學校管理是以人本管理思想指導學校管理，旨在解放人、發展人，從確立以人為本的管理理念，構建以人為本的管理制度，改善以人為本的管理辦法，構想以人為本的小學學校管理模式，指導我校管理實踐。

關鍵詞：

以人為本；小學學校；學校管理

以人為本的管理理念是現代管理追求熱潮，亦是小學學校面臨的迫切要求，構建以人為本的小學學校管理模式是當代社會教育創新的發展，是教育改革的必然選擇。在小學學校管理中，遵循以人為本的理念，以人為學校核心資源，看做學校管理主體，充分發揮學校人力資源，服務于學校教育，實現學校發展目標，指導學校師生實踐活動。筆者結合我校管理實踐，談一談以人為本學校管理模式的構建與實施。

一、確立以人為本的管理理念

小學學校管理“以人為本”理念中的“人”是多元的，包括廣大教職工和學生，以人為本就是充分調動師生的積極性和主動性，促使師生獲得不斷發展。小學學校以人為本首先應以學生為本，遵循小學生身心規律和個性差異，尊重理解小學生，促進學生全面發展；其次，教師作為小學學校的工作人員，在學校管理中有著非常重要的作用，是學校主體，是學校教育的“領航員”，以人為本表現為尊重教師，注重教師的發展，提高教師素養，發揮教師聰明才干，完成學校教育任務。我校積極提高學生素質，扎實推進學生德育工作。結合不同年級學生的身心特點，對學生開展行為規范教育，增強學生主人翁意識，培養學生健全人格；利用重要節假日，積極開展各類活動，對學生開展德育，如舉行“七彩陽光”“花兒朵朵笑開顏陽光體育運動會”等系統活動，促進學生全面發展。我校堅持教學為中心，狠抓師資隊伍建設工作，促進課堂教學改革與創新，推進學校課堂教學精細化管理與實施，加強對教師隊伍輔導、培訓，促進教師隊伍專業化成長；針對我校領導班子努力塑造團結勤奮形象，積極為廣大師生服務，做好敬業勤勉育人形象，實現學校教書育人和服務目的。

二、構建以人為本的管理制度

小學學校管理離不開制度的約束和規范，而制度的構建不僅僅在于約束，更是學校管理目標實現的保障條件。小學學校管理構建以人為本的管理制度，在于領導體制的自主性，減少學校管理對行政管理以來，給予學校管理更多的自，強化學校運行機制，還體現在完善的教學管理，為教師的全面發展和主動性發揮建立制度保障，完善教師管理制度，給教師備課空間和自主性，還教師以教學自由，完善學生學習制度，有機結合激勵和制約，鼓勵學生自主學習，引導學生主動發展，實施素質教育，因材施教，促進學生全面發展，從制度層面高效保障學校管理有序進行。我校規章制度相對成熟完善，能夠較好地保障教育教學工作順利開展，推動我校進一步發展。如，我校每年年初總結學校管理經驗教訓，在上年度基本規范管理的基礎上，進一步完善管理規范和制度，不斷健全學校管理機構，明確職責分工，實施規范管理，落實具體責任。在學校教師日常規范管理中，制定《教師出勤制度》《正副辦主任制度》《教師值周制度》《班級常規管理辦法》《教師個體年度考核辦法》《績效考核辦法》等制度，具體落實教師責任，層層簽訂責任書，在制度中遵循“三公”（公平、公正、公開）原則，客觀公正地監督考核教師，堅持實事求是，最大化給予教師自由，促進教師專業化發展。我校在規范管理、規范常規、規范辦學的基礎上，圍繞國家、市區教委指導精神，堅持黨的教育方針，以“全面發展、凸顯特色”為教育目標，狠抓學校管理制度規范，打造教育教學質量，突出我校教育特色。

三、改善以人為本的管理辦法

小學學校改善以人為本的管理辦法，強化學校管理手段，實現人本管理，離不開量化管理和模糊管理的結合，但是在小學學校更應該注重隱形教育的作用和影響，小學學校應加強校風學風的建設，培育以人為本的校園文化，是以人為本管理的最佳辦法。以人為本的管理辦法，以量化管理為標準化的科學管理辦法，納入規章制度中，嚴格按照制度規范和約束師生行為，模糊管理，則凸顯出對師生的人本情感影響。隱形管理強調學校環境的建設，為小學生營造輕松、和諧、向上的文化氛圍，讓小學生在潛移默化中接受教育。我校作為“重慶市中小學校園文化建設示范學校”，從學校校名著手，提煉我校“為了每一朵花蕾的綻放”辦學理念，又因我校地理位置毗鄰花卉園，將素質教育、育人目標與愛花、賞花、品花等花文化活動相結合，建設并打造出具有“花”內涵的校園文化，提出“花文化”的新辦學思路，具體詮釋了我校“以美育人”的辦學思路。在我校校園內，為學生營造“綠色校園，溫馨樂園”的環境文化，凸顯“人文化園，和諧花園”的管理文化，堅守“以花為伴，隨花而舞”的教師文化，建設“我陽光，我燦爛”的班級文化，讓每一位學生都能成為“綻放的花蕾”。

作者：張永鋒 單位：重慶市渝北區花園小學校

參考文獻：

篇7

工作總結

一、基礎教育工作

（一）“普九”工作鞏固提高。全面落實“兩免一補”政策，全縣共投入公用經費5517萬元，免教科書730.6萬元，享受“一補”資金281萬元。“三保”政策進一步落實，編制內教師工資都能按時足額發放。投入資金1096萬元，安排農村中小學校舍維修改造項目5個，新建面積13955平方米。

止目前，我縣的小學適齡人口入學率100%，初中階段兒童入學率101.9%，7—15周歲殘疾兒童入學率100%，15周歲完成率100%，15周歲文盲率0%，17周歲完成率100%，初中輟學率1.7%，小學輟學率0%。

（二）幼兒教育蓬勃發展。目前我縣有幼兒園56所，入園兒童8671人，其中鄉鎮政府所在地幼兒園入園率90%。有學前班270班，入班兒童9844人。我縣已建成省級示范幼兒園1所，市級示范幼兒園2所，鄉鎮中心幼兒園17所，各類幼兒辦學點22個，幼兒教育初步形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結合的多種辦學模式并進的發展格局。

（三）師資隊伍建設進一步加強。1、加強教師職業道德教育。建立了師德教育工作領導小組，形成了師德教育工作網絡；開展師德教育活動，對在活動中表現出色的先進集體和個人進行了表彰。2、加強教師的繼續教育工作。對高中教師進行了新課程遠程教育培訓工作，并成立了高中新課程培訓領導小組和汝南縣高中新課程學習中心。進行了初中班主任培訓和小學教師班主任培訓；并進行了小學教師新課程培訓。3、加強了教師的學歷教育和高學歷教育，鼓勵在職教師參加全國成人高招、自學考試等學歷深造考試。4、配合省、市教育局進行了骨干教師培訓，共培訓省級骨干教師20人，市級骨干教師26人；我縣有8人被評選為國家級骨干教師，30人被評為省級骨干教師，50人被評為市級骨干教師。

（四）以新課改為重點，全面推進素質教育和教育教學改革。一是強化領導。縣、鄉、校層層設崗，營造“抓質量、提質量、上質量”的輿論氛圍，全員樹立以質量生存、靠質量取勝、謀質量發展的觀念。二是明確目標。從小學“兩率”（及格率、優秀率）、初中“三率一分”（年輟學率、中招錄取報到率、中招優秀率、中招平均分），普通高考上線人數到教師素質提升等各項指標提出了明確的要求。三是優化課堂教學模式。充分挖掘現代化教學手段，提高課堂效率，用先進教育理念引領新的教學模式。四是組織開展初中、小學學科競賽活動。鄉鎮組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優勝者及輔導教師。五是建立立體式教育質量監控體系。在原有評價的基礎上，縣局對初中，鄉對所轄小學分別實施質量評估和質量監控。六是強化對教育質量的督導和考評，實行教育質量考核一票否決制。對教育質量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴格的獎懲。

（六）體育、衛生、安全工作常抓不懈。下發了《關于加強學校體育工作提高學生健康素質的工作意見》，要求各級各類學校必須認真執行國家課程標準

，切實開足、開齊并上好體育課，任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發了《汝南縣教育體育局關于進一步加強甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》，明確了責任，分解了任務，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應急處置機制；下發了《學校重大安全事故應急救援預案》、《關于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛生安全工作專題會、預防校園暴力安全工作會，加強了對校園周邊環境的綜合治理，組織開展了全縣中小學校舍安全工作大檢查、全縣中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學校道路交通安全專項整治等活動，有效地預防了重大安全責任事故的發生。

二、職業教育、民辦教育工作

職業教育工作。多方協調，爭取政策和資金，統籌縣域職業教育資源，調整職業學校布局，將馬鄉職業高中（汝南縣第一職業中專）、老君廟高中、縣衛校、縣農機校、農廣校、中華會計函授學校及其它公辦職業教育培訓機構的資源整合，總投資1億元在實驗中學原址建立120班規模、在校生6000人的汝南縣職業技術教育中心。職業學校6月首期招生1500人。

民辦教育工作。一是加強對民辦學校的管理工作。建立和完善校車管理制度，規范了校車管理。二是加強民辦學校的師資隊伍建設工作。積極組織民辦學校校長參加市局組織的校長培訓班，并積極開展民辦學校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強師德師風建設。三是加強民辦學校的設置、審批及年審工作。嚴格按照規定的設置審批程序及各級各類民辦學校的設置標準審批學校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓機構及民辦學校進行了排查，取締了沒有辦學資格的學校。

三、常規工作

（一）狠抓作風建設，提高工作效率。主要從三個層面抓起。一是局黨組成員實行周匯報制度，黨組成員每周五必須在局辦公會上匯報本周工作的督導和落實情況。教體局局長以身作則，趙局長從10月16日報到至今，已走訪了十一個鄉鎮，檢查了全縣200多所學校，深入一線，了解情況，看望教師，慰問教師。二是落實政務公開制度，提高機關工作效率，要求各股室把每周工作內容公開，寫在公示欄上，實行開門辦公，并在局辦公會上匯報每周的工作落實情況，有效地提高了機關工作效率。三是落實校長吃住在校制度，與學生同吃同住。各校長必須安裝固定電話，隨時檢查在崗情況，現在各中心校、各中學辦公電話已安裝完畢，匯報工作盡量使用電話匯報；教體局下鄉督導，到校必查校長的聽課記錄和業務活動開展記錄，聽取校長各項工作落實情況匯報，工作抓的不實的校長到局辦公會上作表態發言。

（二）狠抓校園管理，創建優美環境。以學校校園管理為突破口，狠抓了校園文化建設，此項工作的開展取得了明顯成效。領導干部和教師的關系正在貼近，校長的責任心正在加強，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，我們的校園更加整潔，學生學習氛圍更為濃厚，務實重干的風氣正在形成，教育形象正在改變。

（三）狠抓教學管理，提高教學效果。教學是教育工作的核心，為提高教育教學質量，我們狠抓了教學管理。此項工作的開展，有效地推進了學校教學管理工作的逐步規范。各校教學常規管理制度健全，教學工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學領導教學；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質量逐步提高；過程性檢測訓練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機構制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養措施得力。教師素質有了明顯提高，課堂教學有明顯成效，教學質量也相應提高。

（四）精簡超編人員，充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現了中心校人員分流，把39名中心校的教師骨干充實到了教學第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務于教育教學。

（五）構建交流平臺，實現資源共享。成立了汝南縣高中教科研領導小組和汝南縣高中學科中心教研組。構建了我縣高中教育交流平臺，依托學科中心教研組優勢，統一組織我縣高中開展教學交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現了高中優質教育資源共享。

（六）整合農村小學，優化教育資源。在反復調查的基礎上，年底計劃撤銷一批生源少、規模小、辦學效益低的小學52所。使教育資源流向集中，有利于改善辦學條件，促進整體辦學水平的不斷提高。

（七）建立教育網絡，提高辦公效率。建立了教育系統辦公網絡，出臺了汝南縣教育系統電子公文管理辦法，各類規范性文件按照規范格式制成電子文檔在汝南縣教體局網上進行傳輸，不再印發紙質文件。充分利用了網絡平臺，提高了教育系統辦公自動化水平，減少了公文運轉環節和成本，切實提高了辦公效率。

（八）建立規章制度，規范學校管理。為加強人事管理，制定《病退教師管理辦法》和《教師聘任管理辦法》；為改變校園環境，制定了《中小學校園管理辦法》；為加強對校長的管理，制定了《小學校長管理辦法》和《初中校長管理辦法》；為加強教學管理，制定了《中小學校教育教學管理規定》、《教學評估細則》和《學校管理評估細則》；為創建窗口學校，制定了《示范性初中創建標準》；為加強平安建設，制定了《中小學校重大事項報告制度》。這些制度經過醞釀討論、征求意見，成熟后已經下發。各單位根據自身情況加強制度建設，真正建立了強化學校內部管理的長效機制。

篇8

2012年工作總結

一、基礎教育工作

止目前，我縣的小學適齡人口入學率100%，初中階段兒童入學率101.9%，7—15周歲殘疾兒童入學率100%，15周歲完成率100%，15周歲文盲率0%，17周歲完成率100%，初中輟學率1.7%，小學輟學率0%。

（四）以新課改為重點，全面推進素質教育和教育教學改革。一是強化領導。縣、鄉、校層層設崗，營造“抓質量、提質量、上質量”的輿論氛圍，全員樹立以質量生存、靠質量取勝、謀質量發展的觀念。二是明確目標。從小學“兩率”（及格率、優秀率）、初中“三率一分”（年輟學率、中招錄取報到率、中招優秀率、中招平均分），普通高考上線人數到教師素質提升等各項指標提出了明確的要求。三是優化課堂教學模式。充分挖掘現代化教學手段，提高課堂效率，用先進教育理念引領新的教學模式。四是組織開展初中、小學學科競賽活動。鄉鎮組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優勝者及輔導教師。五是建立立體式教育質量監控體系。在原有評價的基礎上，縣局對初中，鄉對所轄小學分別實施質量評估和質量監控。六是強化對教育質量的督導和考評，實行教育質量考核一票否決制。對教育質量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴格的獎懲。

（六）體育、衛生、安全工作常抓不懈。下發了《關于加強學校體育工作提高學生健康素質的工作意見》，要求各級各類學校必須認真執行國家課程標準，切實開足、開齊并上好體育課，任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發了《汝南縣教育體育局關于進一步加強甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》，明確了責任，分解了任務，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應急處置機制；下發了《學校重大安全事故應急救援預案》、《關于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛生安全工作專題會、預防校園暴力安全工作會，加強了對校園周邊環境的綜合治理，組織開展了全縣中小學校舍安全工作大檢查、全縣中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學校道路交通安全專項整治等活動，有效地預防了重大安全責任事故的發生。

二、職業教育、民辦教育工作

民辦教育工作。一是加強對民辦學校的管理工作。建立和完善校車管理制度，規范了校車管理。二是加強民辦學校的師資隊伍建設工作。積極組織民辦學校校長參加市局組織的校長培訓班，并積極開展民辦學校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強師德師風建設。三是加強民辦學校的設置、審批及年審工作。嚴格按照規定的設置審批程序及各級各類民辦學校的設置標準審批學校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓機構及民辦學校進行了排查，取締了沒有辦學資格的學校。

三、常規工作

（二）狠抓校園管理，創建優美環境。以學校校園管理為突破口，狠抓了校園文化建設，此項工作的開展取得了明顯成效。領導干部和教師的關系正在貼近，校長的責任心正在加強，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，我們的校園更加整潔，學生學習氛圍更為濃厚，務實重干的風氣正在形成，教育形象正在改變。

（三）狠抓教學管理，提高教學效果。教學是教育工作的核心，為提高教育教學質量，我們狠抓了教學管理。此項工作的開展，有效地推進了學校教學管理工作的逐步規范。各校教學常規管理制度健全，教學工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學領導教學；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質量逐步提高；過程性檢測訓練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機構制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養措施得力。教師素質有了明顯提高，課堂教學有明顯成效，教學質量也相應提高。

（四）精簡超編人員，充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現了中心校人員分流，把39名中心校的教師骨干充實到了教學第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務于教育教學。

（五）構建交流平臺，實現資源共享。成立了汝南縣高中教科研領導小組和汝南縣高中學科中心教研組。構建了我縣高中教育交流平臺，依托學科中心教研組優勢，統一組織我縣高中開展教學交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現了高中優質教育資源共享。

（七）建立教育網絡，提高辦公效率。建立了教育系統辦公網絡，出臺了汝南縣教育系統電子公文管理辦法，各類規范性文件按照規范格式制成電子文檔在汝南縣教體局網上進行傳輸，不再印發紙質文件。充分利用了網絡平臺，提高了教育系統辦公自動化水平，減少了公文運轉環節和成本，切實提高了辦公效率。

（八）建立規章制度，規范學校管理。為加強人事管理，制定《病退教師管理辦法》和《教師聘任管理辦法》；為改變校園環境，制定了《中小學校園管理辦法》；為加強對校長的管理，制定了《小學校長管理辦法》和《初中校長管理辦法》；為加強教學管理，制定了《中小學校教育教學管理規定》、《教學評估細則》和《學校管理評估細則》；為創建窗口學校，制定了《示范性初中創建標準》；為加強平安建設，制定了《中小學校重大事項報告制度》。這些制度經過醞釀討論、征求意見，成熟后已經下發。各單位根據自身情況加強制度建設，真正建立了強化學校內部管理的長效機制。

篇9

今天，我受校長室委托，向大會作20__年度學校校務公開工作報告，請審議。學校校務公開是一項極其重要的學校實行民主管理的工作，也是將學校的重大決策、涉及校務管理、教職工切身利益以及領導干部廉政情況向全體師生員工公開的一項工作。做好這項工作是促進科學決策、民主管理、勤政廉政，密切聯系群眾，維護教職工合法權益，提高辦事辦學質量和效益，推動學校民主建設的一項極其重要的管理制度。校務公開的要害是公開，關鍵是真實，實質是民主監督，其根本目的在于調動全體師生員工的積極性，促進學校教育教學改革順利進行和學校穩定和諧發展。

回顧一年來，學校在校務公開方面做了許多工作。

一、校務公開形式多樣化。

學校設置永久性的校務公開專用櫥窗，進一步完善校務公開領導機構，成立以校長為組長的校務公開領導小組，還有校務公開執行小組、監督小組，公布了辦事原則、辦事紀律、辦事程序和辦事依據。在專用櫥窗里設置了永久性的校務公開專欄，在校門口設置了臨時性公告牌，同時還采用設立校長舉報意見箱、家校聯系卡，開辟校園網站、致家長公開信等形式向師生進行校務公開。

二、校務公開內容做到真實性和全面性相結合。

1、計劃制度方面：有關學校重大決策，學校發展規劃，教職工考勤、請假、工作業績考核等一系列學校日常管理制度都實行公開。

2、人事工作方面：職稱評審條件、指標、程序、辦法、對象、結果；教師評聘、評優評先及年度考核等辦法、指標、結果；教職工結構工資改革方案、獎懲制度、獎金福利待遇、后勤人員崗位職責及分工等實行公開。

3、教育教學科研方面：學校教學管理實施細則、管理辦法及教科研成果獎勵辦法等實行公開。

4、財務方面：每年學校預決算；學校收費項目、標準、范圍、依據；學校支出情況；大宗物品采購等實行公開。

篇10

論文摘 要： 隨著高校教學改革的不斷深入，如何提高高校教學管理水平，從而全面促進教學改革，進一步提升教學水平，已經成為高校面臨的一項重要而迫切的任務。本文論述了“以人為本”理念在高校教學管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學管理模式提出了相應的對策。

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養創新型人才，推進高等教育更好、更快地發展。

1.構建以人為本的高校教學管理模式的必要性

1.1有利于高校教學管理的改革創新

長期以來，我國高校習慣于計劃性、監控式的管理，各種教育教學管理比較重視統一性，不論學生間的差別有多大，學校教育方案一致，教學模式整齊劃一，忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利，同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發展。“以人為本”強調的是教育應當以培養人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發展著眼來培養人，并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時，更應激發教師群體的積極性與創造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養、激發和愛護學生的創新意識和創新能力。因此，以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創造不斷改革創新［1］。

1.2有利于高校人才培養質量的提高

教學管理是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這是決定人才培養質量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權，尤其是知識經濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養適合社會需求的創新型人才。以人為本的教學管理正是強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發揮受教育者的能力，全面提高學校的人才培養質量。

1.3有利于教學管理人員發揮潛力

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學校的管理就會變得墨守成規，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創新，教學管理才能持續健康發展。強調以人為本，發揮管理人員的創新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累，學校也應該從可持續發展的戰略高度，有意識地培養教學管理人員的素質和能力。

1.4有利于創建和諧的教學管理環境

高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據著主導地位，全體師生既是教學管理的客體，又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識，承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關系，通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人，充分發揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學管理環境，使整個校園達到和諧與統一。

2.構建以人為本的高校教學管理模式的對策

2.1把關注學生發展放在首位

教師要相信每個學生都是發展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生，關注的實質是尊重、關心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發揮出自己的才能。

2.2讓學生參與教學

教師要鼓勵學生參與教學過程，充分發揮他們的主觀能動性。教學過程應該是學生體驗生活的過程，學生在課堂上的表情如何，內心的體驗有無，態度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創造讓學生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學生上講臺講課；復習提問時讓學生自己提問、自己回答；增加學生自主實驗的機會，等等。總之，通過激發學生的積極性，使教與學互動起來，達到教師善教、學生樂學的完美境界［2］。

2.3尊重學生的個人選擇

在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”［3］。這就要求學校要給學生提供選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容等，使學生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類教學”的原則，樹立“加強基礎、淡化專業、重視能力、力求創新”的教育理念，實施彈性教學，充分尊重、理解、關心學生，切實關注每個學生的個體差異及其對發展的不同要求，為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導，幫助他們獲得成功，從而培養學生的創新精神和創造能力，這樣才真正得為發展學生個性，支持學生脫穎而出創造條件。

2.4讓教師成為教學管理的主體

長期以來，高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理，教學管理者往往是憑經驗和權利意識指揮教學，教師只能被動地教，在教學管理與重大教學改革中沒有發言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動與發揮教師的積極性、能動性和創造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺、自主地參與教學管理過程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發展的平臺，能夠讓教師把學校的發展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發展目標，將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學校定位、專業設置、人才培養模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面，充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面，要充分發揮校學術委員會、教學督導組專家的作用，使行政管理職能和學術管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學質量和效率。

2.5建立“以師為本”的教師激勵機制

目前高校教學管理的主導方式應該是激勵，激發教師的動機，誘導教師的行為，發揮教師的內在潛力，調動教師的積極性，保證學校培養人才建設一直處于最佳狀態。因此，激勵的過程就是調動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質形態的激勵，而且有精神形態的激勵，單純的物質激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此，在市場經濟條件下，既要遵循市場經濟規律，建立符合本校高等教育特點的物質激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。

2.6建立完善的教師培養體系

隨著社會的發展，高校要高度關注教師自身的發展，高校教師的培養教育也應該是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統過程中不可或缺的子系統，各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養工作的系統化。目前，高校教師培養模式主要還是校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學管理的成效，就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養體系。

3.結語

無論從經濟社會的發展對教育的要求，還是從教育自身發展來看，當前高校教育的改革與創新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構建以人為本的教學管理模式，讓教育管理者、教師和學生齊心協力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學規范的管理，真正實現教學管理的人性化，使教學管理達到較高的水平和層次，促進學校的發展。

參考文獻：

［1］肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討［J］.教育教學論壇，2010，（6）.

［2］高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段［J］.文教資料，2010，（9）.

［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［J］.教學研究，2008，（6）.