導語：如何才能寫好一篇沁園春長沙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深秋季節，我獨自站立在橘子洲頭，望著滔滔的湘水向北奔流。

萬千山峰全都變成了紅色，層層樹林好像染過顏色一樣；江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪，爭先恐后。

鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。

面對廣闊的宇宙惆悵感慨：這曠遠蒼茫大地的盛衰沉浮，該由誰來主宰呢？

曾經我和我的同學，經常攜手結伴來到這里漫游。在一起商討國家大事，那無數不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。

同學們正值青春年少，風華正茂；大家意氣奔放，勁頭正足。

評論國家大事，寫出這些激濁揚清的文章，把當時那些軍閥官僚看得如同糞土。

可曾還記得，那時的我們橫渡大江，到江中間水深流急的地方游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾馳而來的行船？

2、原文：

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

篇2

1.根據拼音寫漢字，或給黑體字注音。

（1）原chí______là______象

（2）一代天jiāo______

（3）分______外妖嬈

（4）稍遜______風sāo______

2.解釋下列黑體的字詞。

（1）惟余莽莽（）

（2）須晴日（）

（3）分外妖嬈（）

（4）競折腰（ ）

（5）稍遜（）

（6）數風流人物（ ）

3.寫出下面詩句運用的修辭手法。

（1）大河上下，頓失滔滔。（）

（2）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（）

4.根據你的積累填空。

（1）《沁園春 雪》是一首_______，“沁園春”是_______，“雪”是 。此外你還積累了一些和“沁園春”類似的名稱，比如：水調歌頭、_______ 、

_______ 、_______ 等。

（2），原指《詩經》里的《_______》和《楚辭》里的《_______》。

文本解讀

5.根據文意填空。

（1）這首詞的上闋寫景，“_______ ”是上闋內容的總領句。“長城內外，惟余莽莽”“大河上下，頓失滔滔”分別照應上文的“_______ ”“_______ ”兩句。“看”則與上文的“_______”字遙相呼應。

（2）這首詞的下闋議論抒情，作者對歷史人物評價時，先用“惜”字統領，意味豐富：“惜”中有褒，肯定了__________________________________________

_______ ；“惜”中有嘆惋，表達作者這種嘆惋之情的相關詞句是：______________ ，_______ ；_______ ，_______ 。_______ ，_______ ，

_______ 。說說“惜秦皇漢武……”中“惜”字所要表達的是作者怎樣的情感。

___________________________________

___________________________________

6.背誦《沁園春 雪》，用原文詩句填空。

（1）詞中起承上啟下作用的詩句是：____________________________ 。

（2）詞中點明作者偉大政治抱負的詩句是：_______ 。

7.詩句賞析。

（1）用生動形象的語言描繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句所展現出的景色。

___________________________________

___________________________________

（2）“大河上下，頓失滔滔”一句中“頓”改為“漸”好不好？為什么？

___________________________________

___________________________________

（3）自選角度賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。

___________________________________

___________________________________

能力拓展

8.“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”作者在詞的結尾唱出了全詞的最強音。“風流人物”是對一個時代有很大影響力的人物，我們理應記住他們。請說出一位你心目中的“風流人物”，并說說理由。

___________________________________

___________________________________

閱讀延伸

閱讀《沁園春 長沙》，回答問題。

沁園春 長沙

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲①頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸②爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵③寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年④，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒⑤。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水⑥，浪遏⑦飛舟？

【注】①橘子洲：在長沙附近的湘江中。②舸（gě）：大船。這里泛指船只。③悵：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的心緒。④同學少年：于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學校，1918年和蕭瑜、蔡和森等組織，開始了他早期的政治活動。⑤遒（qiú）：強勁。⑥中流：江心水深流急的地方。擊水：游泳。⑦遏（è）：阻止。

9.這首詞與《沁園春 雪》中“望”“惜”作用相同的兩個字是________、________。

10.《沁園春 雪》中的哪幾句可以回答本詞中“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的疑問？

___________________________________

11.試比較《沁園春 雪》與本詞在描寫景物和抒發感情上的不同。

___________________________________

___________________________________

一課一練

《雨說》隨堂練習

蘇茂新

一、字詞積累

1.給下列黑體字注音。

（1）禁錮（ ） （2）留滯（ ）

（3）襁褓（ ） （4）喧嚷（ ）

2.根據拼音寫出漢字。

（1）yīn啞（ ） （2）絲lǚ（ ）

（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）

3.解釋下列黑體的詞語。

（1）當田圃冷凍了一冬禁錮著種子（ ）

（2）當魚塘寒淺留滯著游魚（ ）

（3）當我臨近的時候你們也許知悉了（ ）

（4）去看牧場就要抽發忍冬的新苗（）

二、文意梳理

4.說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。

（1）我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。（ ）

（2）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。（ ）

5.請結合自己想象的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修飾成分，表現出雨的內涵。

第一節：（ ）的春雨

第二節：（ ）的春雨

第三節：（ ）的春雨

6.仔細品讀全詩，體會“雨”說了哪些內容？

_______________________________________________________________________________________________________

三、能力拓展

7.以“下雪了”或“刮風了”為話題，仿照“下雨了/大地濺起了一片歡樂/山谷是太淺酒杯/盛不下歡樂匯成的河”寫一組句子。

下雪了____________________________________________________________________

刮風了____________________________________________________________________

8.分析詩中五次提到的“雨說”二字在全詩中的作用。

_______________________________________________________________________________________________________

9.詩中第七節，詩人以“勇敢地笑”引出柳條兒、石獅子、小燕子等可愛生靈“笑”的形態，試結合自己的生活體驗分析它們的“笑”源于什么。

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

教你一招

詩歌朗讀

學好詩歌，首要條件是正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，我們才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。

要做到正確地朗讀，同學們應掌握好詩歌的重音停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的押韻的特點，并且根據詩歌的語言特點靈活把握節奏、重音、語氣、語調和情感。

《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，同學們朗讀時應注意很好地表現出“雨”的形象。

這首詩長句比較多，既要讀得連貫，還要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音，最好的辦法是先用筆將每句詩的停頓、重音等標注出來。我們可用第一節為例標注：

標注前應先把握幾個問題：《雨說》第一節詩在朗讀上應帶著一種什么樣的語氣、語調？應讀出什么樣的感情？學習課文了解文意后，答案就有了：應讀得輕柔，溫和，應讀出高興、喜悅的感情。

重音字詞用下劃線“ ”表示，停頓處用斜線“/”表示。

雨說：四月/已在大地上等待久了……

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

接下來，同學們自己標注完成《雨說》的其他小節，并朗讀一遍。

【延伸練習】

1.請大家閱讀冰心的這幾首小詩，看看在朗讀中應該注意哪些重音和節奏。

一

繁星閃爍著——

深藍的太空，

何曾聽得見他們對語？

沉默中，

微光里，

他們深深地互相頌贊了。

二

嫩綠的芽兒，

和青年說：

“發展你自己！”

淡白的花兒，

和青年說：

“貢獻你自己！”

深紅的果兒，

和青年說：

“犧牲你自己！”

三

成功的花，

人們只驚慕她現時的明艷

然而當初她的芽兒，

卻浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

篇3

作者在創作文本時，是被情境所打動，才會有創作的激情和想法；閱讀者只有認真、仔細地品讀文本，才能體會作者的思想感情，被作者的深情所打動，從而與作者產生情感共鳴。初中閱讀教學的文本細讀，要求教師積極引導學生的思想感情，使學生體會到文本中所蘊含的思想感情，激發學生與作者的共鳴。文本細讀法既要求閱讀者對文本進行細致地解讀和剖析，也不能忽視文學作品的整體性和統一性。文學作品是一個有機整體，需要閱讀者對其進行整體把握。如果因文本細讀造成段意曲解、思想理解錯誤，那就違背了文本細讀的本義。

二、文本細讀法在初中閱讀教學中的發展現狀

目前而言，受應試教育和中考壓力的影響，閱讀被越來越多的教師和學生所忽視。學生的閱讀量嚴重不足，課余時間被習題和補課所占據。初中語文閱讀教學也以應試為目的，教師在授課中多傳授學生解題方法和技巧，對閱讀方法涉及甚少。課堂時間有限，如果讓學生進行文本細讀就會嚴重影響教學進度；如果把文本細讀任務作為家庭作業布置，學生由于缺少監督，文本細讀很難取得預計的效果。

三、初中閱讀教學中文本細讀的有效策略

1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優點在于心口合一，通過言語體會文本人物的心理活動，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學中，教師要指導學生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細讀文本，不遺漏文章內容，又能激發學生的內心情感，引起強烈的情感共鳴。在課堂教學中，教師可以根據文本特點和內容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學生朗讀完畢后，教師可以與學生進行互動和交流。師：文中反復出現類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時應用什么樣的語調語氣？分析：由于整首詩比較長，范讀學生在朗誦過程中難免有學生會走神溜號。教師在學生范讀一結束后就提出問題，一方面是集中學生的注意力；另一方面是引導學生回歸文本、細讀文本，開始文本的推敲和分析。

2.合理切入文本深處。文本細讀是一個過程，更是一種方法。任何方法都有著自己的使用規范和操作技巧，在細讀文本時，尋找合適的切入點可以取得事半功倍的效果。在找到恰當的切入點之后，就可以對作品進行細致地推敲，挖掘文本的深層次內涵，全面把握文章的思想性和藝術性。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中有這樣的敘述：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句話蘊含了很多深層次的問題。“站著喝酒”說明孔乙己窮困潦倒，沒有錢找個雅座點酒點菜；“穿長衫”說明孔乙己不同于一般的販夫走卒；“唯一的人”說明孔乙己既不同于坐著喝酒的有錢老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒，是格格不入的人。孔乙己在盜竊被人抓住之后曾無力地狡辯“竊書不是偷”。盡管孔乙己認識到自己的可恥行為，卻不肯承認，骨子里仍桎梏著封建文人那些所謂的“骨氣”。教師應該引導學生思考造成孔乙己悲慘命運的原因。孔乙己的窮困潦倒、不誤正業，表面上看是他本人好吃懶惰，不求上進；更折射出這個社會對封建文人腐蝕和毒害。教師要借助“竊書不是偷”、“多乎哉？不多也”“茴香豆的茴字有四種寫法”等關鍵語句，引導學生精讀文章，體會時代背景對文本中人物命運的影響。

篇4

1、萬類霜天競自由的意思是萬物都在秋光中競相自由地生活。

2、出自《沁園春·長沙》。

3、原文：鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

4、譯文：鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。

（來源：文章屋網 ）

篇5

1、開福寺路6號(開福寺旁)。

2、朝陽路297號(民航大酒店旁)。

3、車站北路105號(五里牌)。

4、八一路燕山街38號。

5、銀盆南路301號。

6、沁園春小區正對面。

7、馬王堆中路110號惠澤園小區門口。

8、望月湖市場1號門面(人人佳超市內)。

9、黃興南路78號(建設銀行旁)。

10、星沙板倉中路30號(佳利大酒店旁)。

11、芙蓉中路一段463號(新聞大酒店旁)。

12、人民中路家潤多超市內。

13、湖南涉外經濟學院長豐小區35棟。

14、福城路重建地2號廣福園小區對面。

15、香樟路長沙民政職業學院對面工薪超市內。

篇6

關鍵詞：作文；主題確定；美感體驗

根據所學的課本文章專題，我不失時機地按照感受家庭，體驗親情美；感受風俗，體驗風情美；感受自然，體驗風物美；感受歷史，體驗悲壯美；感受人生，體驗人性美這些主題展開。

一、感受自然，體驗風物美

學生進入高一，對一切都充滿了新鮮和好奇。我們可以布置一個隨筆專題“校園寫真”，讓學生捕捉對校園的最初印象和心理感受，即感受什么體驗什么。如，一位學生在進入校園的第一周后，寫下了這么一段細致入微的校園印象：“從空中俯瞰，我的校園是一把鑰匙的形狀，預示著我們通過它可以打開知識的大門……這些都為校園平添了幾分自然之趣。”寥寥幾筆，讓我們感受到了這座孕育知識的校園所煥發的蓬勃生機。

二、感受家庭，體驗親情美

身在學校，縷縷不絕的常常是對家的思念。在《必修一》書本中有一“月是故鄉明”專題，特別抒發了作者對故鄉深摯而濃濃的思念之情。我要求學生寫了隨筆“想家”。一位學生這樣寫到：“想家，想的是滿屋的溫馨，想的是親人的歡笑，想的是濃濃的親情，想的是那熟悉親切的感覺……”此景此情可待成追憶！

三、感受歷史，體驗悲壯美

學習了的《沁園春?長沙》一文，讓我們想到了當前英雄主義的缺失，于是要求學生寫了“英雄主義論”。學生寫到：“在《沁園春?長沙》中體現另一種樂觀精神和英雄主義。現在，當今的世界，尤其是當今的中國，我認為也應該‘呼喚’一種英雄主義……”

四、感受人生，體驗人性美

學習了《底層的光芒》這一版塊，我要求學生寫了習作“他們”。學生的文字真摯感人，筆觸細膩。“他們沒有豪華奢侈亦或是簡單樸素的住房，他們沒有四輪轎車抑或是一輛破舊的自行車。他們每天都奮斗在崗位的第一線，干那最臟最累的活。他們有一個共同的代名詞――農民工……我們應該去包容他們，理解他們，接受他們，善待他們……”這位學生對底層人的真實敘述，更加增添了我們對世界上最美的光芒――人性之光的理解和感悟。

篇7

但是，課堂放開，熱熱鬧鬧的語文課之后，學生的學習效果并不一定比得上傳統的課堂模式。其實這里的“比不上”，存在著一個評價標準的問題。單純以單位時間內知識的接受程度來看，確實有時候放開的課堂是比不上傳統的教學模式的。但若考慮到學生思維能力的發展、學習能力的培養等諸多影響學生終身發展的因素，那么放開的課堂就要比傳統的教學模式強多了。

事實上，只要把握好高效語文課堂所必須重視的三要素――“講”“導”“放”――就可以最大限度地發揮“自主、合作、探究”模式的威力。

先“講”，再“導”，后“放”，這是高效語文教學必經的基本程序。如果不按照這樣的程序辦事，盲目跳脫其中的環節，只強調“放”，教學達不到目的，這就是難免的事情了。

首先說一說“講”。講指教師講解、傳授知識的行為。講的內容很廣泛，凡是學生匱乏的基礎內容都是講的選題。基礎知識、與學習內容相關的背景知識是必須講的。如《沁園春?長沙》，“沁園春”是詞牌名，詞是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，這些文體知識方面的內容是必須“講”的；同志創作該詞前的經歷和當時的歷史背景要講。這些知識主要由教師講，也可以是教師讓學生事先搜集，然后由學生講，教師補充。不管采用何種形式，其本質是把學生難以占有的資源交給學生，讓學生有開展“自主、合作、探究”的知識資源。“講”一般是在“導”、“放”前講，在特殊情況下，“放”之后也要“講”。如發現學生的自主學習難以進行是由于缺乏基礎知識造成的，應當馬上“講”，以最簡明扼要的方式來“講”，盡量不打斷學生的學習、思考節奏。如不少學生對《沁園春?長沙》“糞土當年萬戶侯”一句感到難以理解，因為其中的“糞土”是名詞活用作動詞，“萬戶侯”涉及歷史知識。這就要求教師在學生自主學習的過程當中適時講一講。當然，如果學生有懂得的，讓學生來講就更好了。

導，就是要讓學生明確學習目標，并在他們由于思維能力的局限無法有效突破學習上的難點時加以引導。學習要有效率，一定不能漫無目標。按照教學大綱的要求，讓學生明確本節課應當達到什么樣的學習目標是必要的。一般情況下，明確了學習目標之后就可以讓學生自主學習了，但遇到特殊的學習內容，就有必要在思考方法上加以引導。如郁達夫《故都的秋》，文中作者所熱愛的故都的秋景特點是“清、靜、悲涼”，為什么作者會熱愛這樣的一個秋？許多學生會作出隨意性、推測性極強的回答，這時候就需要教師引導學生結合郁達夫的身世經歷去理解，在知人論世的前提下去思考這個問題，得到的答案才可靠。學生在自主學習的過程當中，思維上的堵塞在所難免，教師可以直接引導，也可以旁敲側擊，讓學生通過回憶、類比、推理等方式，獲得思維上的突破。在學習將要結束的時候，教師往往會做一個小結，這個時候的導，意義也是十分重大的。如學生學習了寓言類的文章，教師在學習行將結束的時候加上“我們現在生活當中這類現象多不多呢？我們應當如何正視此類現象呢”等語言，往往會讓學生的思考更加深入。這時候的“導”，是在“放”后的“導”，通過激發學生的學習興趣，引導思考，放飛思想，讓學生的知識能力和思維能力進入一個更高的層次。

關于“放”，一定要“放”足，就是給予學生充分的思維空間和思考時間。千萬不可首鼠兩端，“放”得不夠的后果，往往是得不償失，白白耗費時間。思考時間的“放”容易理解，就是根據學習內容的難易，給予足夠的時間讓學生進行自主學習。如合作學習是多種思維方式的碰撞，極易擦出動人的火花，也是最難控制時間的，教師要懂得如何把握好“放”的尺度，使時間的投入與教學的收獲達到最佳比例。思維空間的“放”也要十分注意，不可過寬，亦不宜過窄。如《假如給我三天光明》，要適當限制學生思維空間，不應當脫離“在體會作者對光明的渴望之情和對待生命的積極態度，進而深刻領悟文章蘊涵的人生哲理，從中獲得有益啟迪”這個基本的范圍，如果任由學生去作種種“假如”，那就失之過寬了。但如果僅讓學生就文章的內容作思考，不讓他們結合自身實際、生活實際作研討，則又失之過窄了。

“講”是“放”的知識基礎，“導”是“放”的思想指引，“放”是為了讓學生真正能夠自主、合作、探究。學生在“放”中得出結論的過程可能比較慢，比較復雜，甚至會不正確，表面看效率不高，其實他們一旦領悟，則終身難忘，終生受益，是真正的高效。

采取“講”“導”“放”的方法，一定要有耐心，不要把“講”“導”當主角，“放”才是主角。只要牢牢抓住語文課堂教學的“講”“導”“放”三要素，認清主次，高效的語文課堂就易于構建了。

篇8

為第二天的新課程示范課《沁園春?長沙》作最后的準備，我不惜時間，不厭其煩地再次走訪了各班的幾個重點學生，為的是萬無一失。

按說，學校和我都已經準備得相當充分了：我已借班試講了一次，電教處還特意隨堂錄像，聽課的各位名師結合錄像又幫我進一步雕琢，設計了種種“教學機智”。之后，我再次借班試講；明天示范課班的學生也早早作了充分的預習，課后每道練習的答案差不多都已爛熟于心了。為了顯示課堂探究的活躍和有深度，我又特意從別的班借了幾個口齒伶俐的學生重點準備。

但為了一切“預設”都能理想的“生成”，我還是找到重點學生，指導他們進行針對性的預習――其實是預演。我還特意對全班學生說：“明天上課大家不要緊張，大家一定要展示我們學校我們班的風采。老師提問時大家一定要都舉手，別怕。”

是啊!教研室特意安排我為全市教師示范新課程教學，我既感榮幸，更感壓力：事關教研室和學校等各方面的面子和榮譽，只許成功沒有失敗呀!

第二天上課時，我走進教室，面對坐得規規矩矩的學生和后面黑壓壓的聽課者，我稍一定神，便開始導入課文：

“美學家朱光潛先生說‘要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手……’就是一位古典詩詞的愛好者……著名詩人臧克家說‘詩詞是偉大的篇章’，現在就讓我們走近，走進《沁園春‘長沙》。”

一切都按“預設”進行：學生朗讀之后是教師范讀，字詞講解后接著意象分析……

該學生提問了。學生們果然很“捧場”地舉起了手。一時，教室里手臂如林，景象喜人。然而我很快就失望了，因為我最盼望的-一事先安排提問的“精英”，竟然沒有舉手!而我要他提的問題實在太關鍵了：“作者為什么要用‘染’字?‘染’讓人感到好，但就不知為什么?”如果這個問題提出來，我就可以“順勢”引導學生討論。怎么辦?如果我自己把這個問題提出來顯然不行，那怎能體現新課程的對話與自主探究精神?課后怎么向觀摩教師講“預設走向生成”?終于，我想起了“預演”時大家為我設計的“教學機智”。

“嗬!這么多同學舉手啊!可我抽誰呢?”我裝出很為難的樣子，然后又做出終于下定決心的表情，“這樣吧，大家把問題寫在紙條上，交上來好不好?”兩分鐘之后，我一一展開紙條念了起來。最后一張，我佯裝照本宣讀，實際說著自己心中預演的問題：“作者為什么要用‘染’字?‘染’讓人感到好，但就不知為什么?”我說：“這些問題提得都很好，說明大家很會動腦筋。特別是這最后一個問題直接涉及詩詞的煉字，大家就先圍繞這個問題討論吧!”終于化險為夷，我為自己的“教學機智”暗暗得意!

接下來的課就相當順利了，同學的掌聲一片又一片。最后，示范課在學生們豪情萬丈的朗誦聲中結束了。

課后，專家的點評自然十分中聽，“語言干凈而富有感染力”，“學生的思維非常活躍”，“對話交流師生充分平等”，“學生自主研討理念的真正落實”等等。

“老班，老班，是不是怪我話太重了，這么久不回我。‘我可是看在朋友份上才說的哦!”

“呵呵……”我有點呆滯。

“老班，我覺得你上的最好的課是平時的課。平時的課自然，那堂課很做作；平時的課我們有發言權，那堂課你掌控我們；平時的課你聽我們的，那堂課我們聽你的；平時的課我們是朋友，那堂課你太像老師。為什么那堂課我沒按你的要求舉手?其實并不是緊張，我都參加三次‘預演’了，我是很反感大家弄虛作假……”

篇9

關鍵詞： 腦科學 語文課堂 《沁園春?長沙》

近年來腦科學研究的前沿領域，不斷取得新的進展，將腦科學與教育相結合進行研究，是當前世界教育研究領域的一個重要趨勢和潮流。如果我們能將腦科學的研究理論應用到課堂教學之中，就必將使教學效率大大提高，起到事半功倍的作用。下面我以《沁園春?長沙》一課的教學為例，談談腦科學有關原理在語文課堂中的運用。

一、引進音樂和圖像，充分利用右腦

1981年諾貝爾醫學生理獎得主羅杰?斯佩里（Roger W.sperry）教授的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區別在于天才在有意無意中很好地開發和利用了右腦。斯佩里將左腦稱為“文字腦”，其主要功能是處理文字和數據等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維，有理性和邏輯性的特點，所以又稱為“理性腦”；他將右腦稱為“圖像腦”，其主要功能是處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創意、靈感和超高速反應等，有感性和直觀的特點。研究表明右腦的存儲量是左腦的100萬倍，然而現實生活中95％的人僅僅只是使用了自己的左腦。科學家們指出，終其一生，大多數人只運用了大腦的3％―4％，其余的96％―97%蘊藏在右腦的潛意識之中。美國舊金山市的查爾斯?施密德(CharlesSchmid)是一種新教學方法的世界先驅，他發現用音樂營造氣氛是使學習效率比過去至少提高五倍的關鍵訣竅。列支敦士登的斯托克威爾(Stockwell)是新型教育和商務培訓專家，他認為，對設計得很好的招貼畫的重要性怎么強調也不過分。基于以上理解，我在授課過程中，充分地引進音樂和圖像，很好地引導學生利用右腦。

1.播放音樂，調節大腦進入高效學習腦波。

當前，國際腦波學會就針對不同震動的周波數，將腦波定以α、β、δ、θ之名。其中α波為優勢腦波時，人的意識清醒，但身體是放松的，它是提供左腦意識與右腦潛意識的橋梁。由于在這種狀態下，身心能量耗費較少，相對的腦部獲得的能量較高，運作就會更加快速、順暢、靈感及直覺敏銳，腦活動活躍，而良好的心情和深呼吸是大腦產生α波的有效方法。為此，課前我先用多媒體課件播放了旋律優美的湖南民歌《瀏陽河》古箏曲，并以搞笑的方式讓學生在心情愉悅中進行呼吸。

2.利用圖畫，將閱讀和嘗試回憶結合。

根據伊萬諾娃的實驗，將閱讀與嘗試回憶相結合識記的效果遠強于單純閱讀的實際效果，10天后的保持率甚至超出1倍多。在當堂背誦環節中，為讓學生更好地進行讀憶結合，我沒有讓學生單純地讀背，而是在分析理解詩歌思想內容和表達技巧后，要求全體同學合上課本，按照逐一投影的六組圖片嘗試回憶，想不起來翻課本；接下來，查對課本試背一遍；最后根據圖片提示自背一遍。依據腦科學原理，將閱讀與嘗試回憶運用的是左腦，觀看圖片運用的是右腦，兩腦并用效率會大大提高。就實際效果看，學生們基本上讀4―5遍就能當堂全文背誦。

二、合理安排內容，充分利用高效期

彼得?羅素（Petter Russell）發現正常年輕人的在工作記憶時限為10―20分鐘。腦科學研究表明：一節40分鐘的課，前20分鐘是第一個高效期，最后10分鐘是第二個高效期，而中間是學習的低沉期。所以我在進行課堂教學時將新知識學習、重難點突破放在第一高效期，把展示交流、解疑答難等安排在中間的低沉期，然后在第二個高效期進行情感目標的教學，基本符合這一原理。進行到大約25分，我發現部分學生進入疲勞狀態，就適時地開了兩個小玩笑，逗得學生哄堂大笑。因為，研究表明人在笑的時候，更多血液輸入大腦，能使大腦分泌內酚酞，有助于減輕學習的痛苦感，提高注意力。此時正是學生學習的低沉期，這一舉動大大削弱了其負面影響。

三、科學設計教法，充分發動學生

根據美國緬因州的貝瑟爾（Bethel）國家培訓實驗室研究發現，不同教學方法下，學生學習24小時之后對新學習內容平均保持的百分比迥異。講授5%，閱讀10%,視聽結合20%，示范30%，小組討論50%，實踐練習75%，教給他人或立即運用90%。在所有的指導方法中，講授的材料平均保持率最差，教給他人和立即運用最好，實踐練習其次。我在教學過程中除學生出現錯誤之外基本不講，而是引導學生圍繞問題自主思考，遇到疑難小組內相互請教，討論不出集體交流，實在不會老師再講。當學生解決完針對課文設計的問題后，立即組織學生進行實踐練習。

四、使用多媒體教學，充分調動多器官參與

篇10

關鍵詞：詩歌鑒賞；分步教學；自創增趣

在語文教學中引領學生去讀詩、品詩、悟詩、作詩，是不容小覷的任務。在中職語文教材中有詩歌鑒賞單元，這是一次讓學生與詩歌親密接觸的機會，筆者結合教學中的一些實踐和思考，作為一種嘗試，對此活動進行分步教學設計，主要有以下幾個環節：

一、吟詠激疑

現代語文教學實踐證明，誦讀能增強學生對閱讀內容和形式的感受，啟發、引導學生感受詩歌的語言美，把文質兼美的詩歌語言轉化為學生的語感素質，同時，在分析之前學生對詩歌的涵

詠，也包含了他們對字、詞、句思考的過程，其中有通過已有知識水平成功解譯的內容，又會產生很多疑問，這時，正能達到“不憤不啟，不悱不發”的境界，一舉多得，何樂而不為呢？

通過誦讀，學生會想方設法進入詩境，讀出詩意，同時也是自己對詩歌的加工和創造，又會生成一些疑問：如何系統地、深入地領會詩歌的精髓，感同身受地去領悟作者的心情，這么美的詩歌，作為學生能創作嗎？這些都為進一步教學奠定了基礎。

二、想象生境

真正的詩的境界是無限的、永遠新鮮的。然而，如何欣賞詩人所創造的意境呢？只能是想象。

《沁園春·長沙》上闋寫了眼前之景，遠望重巒疊嶂，楓林如染，如燃燒的烈火；近看漫江清碧，百舸爭發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，翱翔長空；低眉處，魚蝦戲水，自由輕快，所描寫的景物如此絢麗多姿，充滿生機，無不融入了他的感情，融入了他對人生的積極追求，對家國興衰的由衷關懷。萬山、層林，鷹、魚這些具體可感的事物在融入了作者的感情后就成為了意象，這些生機勃勃的意象抒發了作者慷慨激昂、積極進取的感情。這便構成了整首詩的意境，它“一洗古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，獨步詩壇”。在學習時，教師可以引導學生想象這幅畫面，用圖畫把所想展示出來，可以用彩筆描繪，也可以在電腦上繪圖，電腦高手也可以將其制作成動畫，讓學生真切地感受到，幾乎每一首詩都可以成為一幅畫作，因為它有意境美。

三、知人論詩

詩歌作品是作者精神的產物，也是時代精神的寫照。詩人是社會中的人，所以要領會詩歌的思想內容、意義影響甚或寫作方法，必須要了解作者生活的那個年代，熟悉作家的生平事跡，去參悟字里行間所流露出來的情韻。

詩詞以其格調高雅、積極向上，無虛假造作的風格在文壇上獨樹一幟。無論是他早期意氣風發的言志詩，還是中期躍馬橫刀的戰地詩，以及晚年的老驥伏櫪、志在千里的豪情詩，都給人一種雄風不減的感覺。即使在1927年大革命失敗，情緒最低沉的時候，他也能喊出“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的句子，而絕無悲悲戚戚、尋死覓活的那種婉約情調。詩詞之所以遒勁有力、磅礴激蕩，緣于他胸襟開闊，學識淵博，志趣高遠。他的博懷和頑強意志，在他的詩詞里表現得尤為突出，為我們留下了許多拼搏進

取、昂揚向上的勵志佳句。

四、自創增趣

學生時代是詩意最盛的時期，要留住這青春韶華，教師理應為學生提供展示自己詩情的舞臺。盡管文筆稚嫩，語言生澀，仍應鼓勵學生用那激情點燃的神筆，去描繪出屬于自己的那一片意想的

藍天。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感

情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展。”在這一環節中，可以讓學生搜集詩歌，選出自己喜歡的現代詩歌，教師也可以推薦給學生一些優美的詩歌，如卞之琳的《斷章》、戴望舒的《雨巷》、余光中的《鄉愁》……寫出自己的感悟，同時作一首屬于自己的“青春之歌”，其中可以用一些應景的插圖作點綴，并為他們裝訂成冊，進行班級展覽。筆者還在班級開展以“青春詩會”為主題的活動，以小組為單位，進行朗誦比賽，所選詩歌可以是名家名作，更歡迎自創，每個小組不僅要推選朗誦詩歌的選手，更要寫出一份簡短的詩歌

推薦詞，讓學生深入地理解并感悟詩韻。

“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也。”詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。如果學生只是追求情節的刺激和熱鬧，而不會透過字面去揣摩詩歌的象

外之境、言外之意，也沒有對詩歌的激情和直覺，那么詩歌對他而言只是味同嚼蠟了。因此，作為語文教師，有將學生引領進詩歌殿堂的義務，帶領他們去涵詠、感悟、思索、創作，真正讓學生養成純正的趣味，提高語文綜合素養。

參考文獻：

［1］葉櫓.中國現代詩歌名篇欣賞［M］.光明日報出版社，2010-01.

［2］［古希臘］柏拉圖.教育的藝術［M］.曹晚紅，吳大偉，譯.汕頭大學出版社，2009-01.

［3］向明.情景交織的崇高美：沁園春·長沙賞析［J］.閱讀與鑒賞，2004（07）.

作者簡介：