導語：如何才能寫好一篇社會調查研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例教學法

案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法，主要采用對話式、討論式和啟發式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院長時，首次將案例引入法學教育，并大力推廣，這種教學方法被廣泛應用干哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內涵。

所謂案例教學，是以對案例的分析解決為主線，通過設置教學問題，激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生自覺主動地學習教材，掌握原理和方法，形成科學的教育思想觀念的一種教學形式。其中，案例是一種以真實情節為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學法通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學 的目標。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

案例教學法是一種互動式的教學方法，可以實現啟發式教學，能夠極大地促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它也是實現理論聯系實際和素質教育的現實可行的途徑。案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解夾實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。因此，案例教學讓學生參與教學的方式，使過去灌輸式教學模式的缺點得到克服。

二、案例教學法與傳統教學法的區別

案例教學法與傳統教學法有著本質的不同，其區別主要表現在以下幾個方面：

(1)教材。傳統教學法通常使用的是固定教科書，教材內容往往比較陳舊，相對社會發展與科技進步的水平嚴重滯后。而案例教學法中，教師可根據課程的需要動態地設計和調整教學案例，及時更新教學內容，以緊跟當前科學技術的發展。

(2)授課方式。傳統教學法中，課堂講授是教學的重點和中心。案例教學法是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為構成課堂討論的基礎。龍課堂上組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

(3)教師的角色和責任。在傳統教學中，教師的角色和責任是把自己知道的書本知識傳授給學生，這要求教師對教材內容熟悉，能夠進行清楚的表述，以使學生達到對知識的理解和掌握。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，需要其引領案例教學的全過程。

(4)學生的角色和責任。在傳統課堂教學中，大多數學生通常是通過聽教師講授，比較被動地接受知識。而在案例教學中，學生扮演著一個積極的參與者的角色。在這種環境中，學生成為了學習的主動者，學生學到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，可以看出，案例教學法在很多方面，特別是在培養學生實際能力方面，具有傳統教學法無法比擬的優勢。這也正是案例教學法在教學改革中得到推廣的重要因素。

三 案例教學法的應用

由上面的比較可以知道，采用案例教學法，有利于培養學生理論聯系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發學生的創新能力，以適應社會發展的需求。下面將就案例教學法在本人所講授的 《社會調查研究方法》課程中的運用進行實例說明。

《社會調查研究方法》課程是公共事業管理、行政管理等專業學生的必修課程，主要介紹社會調查的基本原理、方法和技術，使學生了解和初步掌握開展一項社會調查項目所需要的程序和方法，為學生從事與調查研究有關的工作奠定基礎。《社會調查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內容，但其最顯著的一個特點是應用性和操作性強，與實踐聯系非常密切。因此，《社會調查研究方法》課程的特點非常適合干采用案例教學法進行教學，而且這些案例可以通過學生參與實踐獲得。

本人在講授《社會調杏研究方法》課程后半段，具體的調查方法與技術已經講授完畢，為了讓學生能夠對所學的知識有更深的理解，先將班上的學生分成若干小組，然后要求每組同學共同完成一項完整的社會調查方案設計(包括調查方案、抽煙方案和問卷設計)，等各組同學完成完整的調查方案設計以后，各組的調查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學生派代表上臺展示他們這組設計的調查方案。每組演示完了以后，為了引導臺的同學對前組同學的調查方案進行分析，本人設計了這樣的幾個問題：①整個調查方案是否完整?②調查方法的選擇與調查目的和調查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機？是否與調查目的和調查對象相符合？④問卷設計中問項和答項是否存在錯誤?兩者形式上是否吻合？

在實施過程中，首先由學生獨立思考，然后組織學生進行討論，分析各個方案的優劣，并進行綜合。最后由教師進行總結和評價，指出各方案中所涉及的理論知識及其應用方法，就學生提出的問題進行解答和建議。這樣將學習內容寓干問題之中，啟發學生積極思考，寓理論干實踐，充分調動學生學習的主動性和積極性，加深學生對方法的理解。

另外，案例教學法的運用也有利于提高教師的素質。在案例教學法的實施過程中，教師可將教學和科研相結合，選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學，寓枯燥的理論于實踐中，不僅可以開拓學生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學生的討論過程中受益，使得教學和科研互相促進，有利于教師素質提高。

四 結語

無可否認，案例教學法任很多方面具有很大的優勢，但這絕不意味著對傳統教學中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法。案例教學法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學法并不適合所有的課程，它較適合干那些實踐性較強的課程，因此，教師需要根據課程的特點，采用相應的教學方法，以取得預期的效果。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間。案例可能不適合現實情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。因此，教師就只好對案例進行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時不夠與耗時太多的矛盾，使得案例教學不可能盡善盡美。

參考文獻：

1、李崇光案例教學：參與式模式在經濟學教學中的運用

2、劉金祥．案例教學法的產生和發展及優劣辨析

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關鍵詞 實驗 實踐 教學模式 社會調查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

人才培養是高校教育的核心，實驗、實踐教學是培養學生動手能力、創新能力的重要教學環節，是培養應用型人才的重要手段。社會調查課程是實踐性與理論性都很強的課程，作為一門基礎性、交叉性學科，可為社會科學研究提供可操作的方法和具體的理論指導，具有很強的操作性。對于公共管理類本科專業學生而言，該課程的首要任務，是使學生能夠通過社會調查研究方法來觀察社會變化、分析社會關系、解釋社會現象和把握社會規律，鍛造作為一名管理者必備的素質與能力。傳統的實驗教學形式單一，內容陳舊，教學方法和手段落后，改革創新不足，學生學習動力不足，教學效果不明顯。①必須努力嘗試新的實驗、實踐教學模式，一方面是以理論內容為基礎、以案例結合SPSS軟件應用為手段的實驗教學，另一方面是將現場模擬與實地調查有機融入到實踐教學之中。

1 實驗、實踐教學模式的重要性與存在問題

實驗、實踐教學是以培養和提高技能水平為目標的實踐性教學活動，相對于課堂教學，實驗、實踐教學具有較強的觀察性、操作性和理論實踐融合性等特點。由于理論教學的內容較難，借助實驗、實踐的教學方法可以增進教學實效。其一，通過組織學生走出課堂、走出校門、走向社會，親歷實地開展調研，強調學生參與及動手操作，從而激發學習的主動性，在實踐中認知和提高，激發興趣和探索新知的欲望；其二，有利于學生消化、驗證理論知識，增強了理論的現實感和說服力；其三，有利于學生調動自己的綜合能力以完成學習任務，以達到對理論知識的進一步理解消化，也有利于培養學生的創新能力，以達到學生綜合素質的提高。

傳統實驗、實踐教學存在的主要問題主要表現為：一是實驗教學過于教條刻板，遵循“預習報告+實驗指導+總結報告”三部曲程式，這種程式只適用于學生自主學習意識較強的情形；二是實驗、實踐教學課程及其內容多從教的角度開發、設計，學生通常按照實驗指導或教師預先設計好的實驗方案進行實驗，驗證課堂教學理論，忽略了學生的主動探求、團隊合作精神以及思維能力的培養；三是實驗、實踐教學的研究不夠，未能將學科前沿性成果和現實管理中的新問題有效地引入實驗教學之中，不能有效地提升學生的科研創新能力。

社會調查課程具有理論與實踐相融合的性質，旨在教授學生有關社會調查研究方法的基本概念、基本理論的基礎上，使學生扎實掌握社會調查研究的實際操作過程和技術。基于建構理論的教學方法，將教學過程從傳統的“課堂講授為主”轉變為“實驗、實踐體驗為主”，鼓勵學生“像研究者那樣”參與社會調查實踐。要求學生根據課程教學進度，去完整地親歷一次調查課題的研究，充分發揮情境、協作、會話在知識生產與意義建構中的作用，使學生在科學規范的研究過程中建構起真正有益于自己的知識技能。②鼓勵學生在調查的過程中獨立完成收集原始資料、統計分析資料和撰寫研究報告等任務。努力探索出一條結合大學生的社會實踐活動，促進教學、科研與社會服務的有機結合的新路。這種實驗、實踐教學模式是一種全方位的集課程學習、社會實踐、科學研究于一體的系統性訓練，真正培養和提高了學生的實踐動手能力和綜合素質。

2 實驗、實踐教學模式的實施路徑

實驗、實踐教學模式涵蓋理論基礎知識，實驗、實踐的目的，操作程序與規范、師生任務與分工，教學策略與評價等要素。具體可從課程體系構建、項目設置、項目內容編排、課外活動安排等方面，層次性地設置實驗實踐項目。

首先，要高度重視實驗、實踐教學設計。根據“實驗育人”的理念，應當立足于人才培養的新要求、新趨勢，并結合培養對象的新特點，針對存在的新問題進行。實行項目驅動方法，合理編排實驗、實踐項目表單。每一個項目的設計思路，主要考慮項目名稱、項目內容、方法或原理、時間、步驟、要求等。力圖通過編制實驗、實踐指導書或手冊作為教學的指導規范。具體而言，就是在整個教學計劃學時內，老師必須根據課程內部邏輯關系開展教學，一方面講解課程基本理論知識，講解時注意調整重點、強調應用、注重操作，同時要求學生根據教學進度，以小組為單位，分步驟依次完成從調研選題、文獻回顧、設計研究方案與問卷、收集資料、分析資料到撰寫調查報告、匯報研究成果的一整套實踐任務；另一方面，安排一定的學時，借助實驗室計算機教學平臺，根據設計好的實驗項目，有機結合SPSS軟件、實例與數據庫，讓學生學會應用SPSS軟件，有效提高大學生的動手操作能力和統計分析技能。同時鼓勵學生以此課程的學習為契機，積極申報校級、省級、國家級大學生社會實踐創新訓練項目，激發學生參與社會調查的熱情。

其次，要認真做好各教學環節的執行與評估工作。作為社會調查課程的教師，不但要掌握社會學理論基礎、統計學理論，而且還要熟練掌握計算機軟件應用技術，具備豐富的實踐經驗和教學經驗，要有與實際問題相結合的、有一定深度研究方向的科研能力，才能很好地完成教學任務。③在課堂講授中，重點讓學生掌握：如何確定測量指標，如何設計問卷，如何進行訪談，如何對資料進行整理，如何對資料進行數量分析，如何撰寫調查報告等這些與實際調查緊密聯系的問題；課堂模擬訓練主要針對資料收集方法的訓練，如讓每個小組結合自己課題設計出問卷和使用方法，然后進行課堂模擬訓練，重點觀察每個小組在特定情境下的互動技巧及效果，之后請學生進行評價，教師總結提高；實驗室內主要進行SPSS定量統計分析實驗，主要實驗內容包括：描述統計、推論統計、均值分析、方差分析、相關分析、回歸分析、因子分析等，要求學生學會正確操作步驟，并能正確地解讀計算結果。在實驗室教學場景中，要充分利用實驗室教學網絡實時監控系統，加強師生互動，實現師生之間的包括答疑、討論和指導在內的溝通與交流；實地調研主要進行觀察實驗、訪談實驗、問卷使用實驗、攝像攝影錄音實驗等，鼓勵學生深入到社區、企業事業單位、社會團體、農村開展社會調查實踐活動，收集調查資料，在社會實踐中學會運用相關的調查方法與調查技巧。

3 實驗、實踐教學模式的教學成效

通過實驗、實踐教學模式的實施，社會調查課程的教學取得了明顯的成效。

一是有效調動了學生的學習興趣，學習參與積極性高。課堂討論、現場模擬、電腦操作以及社會調研等多種教學形式的綜合運用，大大豐富了課程學習內容，實現了理論與實踐的緊密結合，基于建構主義的課程教學理念，打破了傳統單向灌輸式的教學套路，激發了學生自主學習意識，經由師生雙邊互動、學生間的互動、人機互動及社會場景中人與人間的互動，實現主體間性的意義建構。

二是使學生掌握了社會調查的基本方法和技能。通過課程學習，系統掌握了包括方法論、研究方式、具體技術三個層面在內的一整套研究方法，獲得了觀察分析社會的工具；通過實驗、實踐教學，有效實現了知識的遷移、應用和轉化，提高了大學生實際的社會調研能力和水平，也為大學生就業和工作提供了幫助，為學生觀察、分析和解決問題提供了經驗、思維和技能支持。尤其是實地調研活動的開展，增長學生的社會知識，增強其社會適應能力。學生在學習其他課程、課外科技立項、學年論文、畢業論文、畢業實習等方面也因此受益，學生的綜合素質得到了明顯的提升。

三是增強了學生的科研能力和探求精神。通過實驗、實踐教學，學生的創新意識和創新能力更強了。學生在論文寫作方法上，逐步實現了從以文獻研究為主的理論分析轉向以社會調查為主的實證研究的轉變，資料的處理和統計分析能力也加強了，結合材料分析問題的能力明顯提高。科學研究意識得到強化在表現為遵循和貫徹實證主義方法論進行調查研究，在緊密結合社會事實理解和分析問題的同時，還注重對調查設計和調查過程進行反思。大部分學生通過親身參與實踐，掌握了社會調查研究的一般流程和具體方法，為以后參加社會實踐活動和科研活動提供了經驗積累和方法支撐。有多個小組在此基礎上成功地申報了校級大學生社會實踐創新訓練項目。

四是通過小組實驗、實踐活動，使學生深切認識到團隊合作的重要性。以小組為單位開展的社會調研活動，要求每個小組要充分調動小組成員的積極性和主動性，通過分工與協作，明確任務、角色、職責與關系，通力協作，群策群力，共同努力完成既定的調研任務。在此過程中，大家共同尋找調查課題，共同起草調查設計、調查問卷、共同進行問卷收發、共同分析討論調查資料，每個人都有充分發揮個人才能的機會，同時也體會到了集體的力量和通力合作的快樂，感受到盡職盡責和團隊精神的重要性，學生的合作溝通能力提高了。通過小組實踐，學生真切地認識到了社會調查實踐的重要性，并以積極的態度以實際行動爭取和參與各種社會調查實踐，學生關注社會的積極性和主動性越來越高。

本文系安徽財經大學校級教研項目《社會調查與統計方法》實驗實訓教學（ACJYYB2013037）研究成果

注釋

① 張薇，溫光浩.重視實驗教學環節 加強實踐育人工作[J].實驗室研究與探索，2013（6）.

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【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯系，充分發揮教師的角色作用。

Keywords: research learning science teaching

Abstract: in the junior middle school natural science teaching in carrying out research-based study, should be practical, the implementation of the education program fully reflect the openness of the subject, practicality, pay attention to practice and theory link, give full play to the role of teacher role.

中圖分類號：G3 文獻標識碼：A文章編號：

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

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關鍵詞：“三能”人才 社會學專業 教學改革

肩負海洋使命，培養“三能”人才，是廣東海洋大學在人才培養方面的辦學特色。“三能”人才培養體系作為廣東海洋大學的培養特色，其形成既源于歷史，也是我校在高等教育大眾化的新的社會環境中，針對80后、90后培養對象的新特點，在拓寬學科專業、擴大辦學規模的新形勢下形成的思考和選擇，是對人才培養理念的深化和發展。

所謂“三能”人才，即能安心、能吃苦、能創業的應用型人才。

培養學生高尚的人格和優秀的品質，鍛煉學生過硬的技能本領，賦以學生頑強的社會生存發展能力，應是大學人才培養義不容辭的責任。“能安心”的敬業精神，“能吃苦”的頑強意志，“能創業”的知識技能，正是學生走向社會后自身事業有為的基礎和條件，是滿足人生事業發展的需求 。改變傳統的教學模式，在課堂上運用漸進啟發式引導，發揮學生學習的主動性，在實際的教學過程中將“三能”人才培養的觀念植入學生思想中、行動中，將具體專業教學與“三能”理論的更好結合。具體措施如下：

（一）社會學理論教學環節：培養學生的創造能力。

“三能”人才培養體系中的“能創業”指的是將所學知識技能靈活運用于工作實踐并善于開拓的能力。然而，沒有過硬的專業知識和基本技能，何談進一步培養學生的創造能力！

社會學本科專業培養目標：培養具備較全面的社會學理論知識、較熟練的社會調查技能，能在教育、科研機構、黨政機關、企事業單位、社會團體從事社會研究與調查、政策研究與評估、社會規劃與管理、發展研究與預測等工作的社會學高級專門人才。專業培養要求：主要學習理論社會學和應用社會學的基本知識，受到社會研究和社會調查技能以及表達能力的基本訓練；具有理論分析、實證調查研究等多方面的基本能力。

在實際教學中，在對學生的知識灌輸的同時，也要在課堂教授中注重培養學生的學習動手能力和思考能力、創新能力。

對于一、二年級的學生，灌輸相關理論知識、并其對社會學專業產生一定的興趣和學習熱情是我們在實際的理論教學中的首要目的，所以在此期間，教學中以老師的傳授為主。在此期間，課堂上傳授的大多是社會學相關的純粹的理論知識，例如社會學概論、社會學名著選讀等課程就是理論性很強的專業必修科目。理論性很強就意味著趣味性和實用性的相對缺失、師生互動很難進行，因此對于理論課，學生提不起學習的勁頭，老師用盡全力也無力改變課堂的現狀。這種情況下，是必會引起新入校學生對本專業課程學習的反感，對培養其學習熱情很不利。因此，對于這一階段的學生，老師要做到的首要任務就是培養其對本專業的興趣與愛好，使其認識到該專業的實用性。

本人在教授社會學概論一課中，嘗試在每兩節課中抽出10―20分鐘和同學互動，大多以和社會時事關系較為緊密的案例為背景，選題范圍廣泛，大到國家層面的宏觀社會問題，小到個人層面的微觀感情問題，通過自愿回答、暢所欲言的方式激發學生的相關思考，并有意將社會學相關理論引入對實例的分析之中去，使學生在踴躍的問答中意識到社會學該專業的實用性，初步培養學生對本專業的學習興趣。

而對于三、四年級的學生來說，應在教學中適度的、有意識的培養他們的動手能力和思考、創新能力等，要求學生主動的而不是被動的學習。教師應在課堂上經常讓學生們自主地進行分組討論或者作報告。教師的主要任務是組織討論和提供啟發，不應該成為講臺上的主角，而應該將講臺變成學生展示自己相關專業知識、專業技能的舞臺。這段時期，對學生的要求不僅僅是好好聽課，而是讓學生有意識的在課下閱讀相關文獻，擴充知識面，培養自學和動手能力，學會主動的學習。學生在自己動手主動學習的過程中，肯定會遇到困難，會影響情緒以至于學習的進度。老師應該合理引導學生，及時找出困難所在，變阻力為動力。

（二）社會學實踐教學環節：培養學生能吃苦、能安心的理念。

社會學是一個對本專業學生理論素養和實踐能力要求都很高的綜合性學科。如何使學生在掌握了專業基礎理論的前提下盡快地掌握科學研究的方法，是社會學專業本科教學中所面臨的主要問題。

實踐教學是本科學生在基本完成了專業基礎教學的情況下對學生的綜合訓練。它不僅要求學生學會運用基礎理論知識觀察、分析問題，還要求學生能夠通過實踐活動熟練地掌握專業的基本技能和方法。而要達到這個目標，就必須做到以學生為中心，放手讓學生按照專業化的標準要求自主地去思考、去選擇，這樣才能調動起學生的積極性，激發出他們的創新精神。教師通過理論引導、方法訓練和案例講解不斷啟發學生，使學生做到獨立思考、自主選題、自行操作、實踐檢驗，真正在實踐中獲得全面的鍛煉。社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，以使社會學理論知識和社會學研究方法在其中得以充分展現，從而在培養具有扎實的理論功底和較強的實踐能力的社會學專業學生方面發揮積極的作用。而且，實踐教學能夠培養學生“能吃苦、能安心”的理念。

作為文科專業的學生，其專業的理論素養和實踐能力集中地體現在觀察問題、分析問題和解決問題的能力方面，并且把“觀察能力”分解為“發現問題”和“提出問題”兩項指標；把“分析問題”具體化為“概念分析”“理論建構”和“提出研究假設”兩項要求；把“解決問題”具體化為“設計研究方案”、“設計問卷”和“實施研究方案”等項內容，從而使實踐教學目標的實現真正落在了實處。在實踐教學中，有目的的強化學生用社會學視角觀察社會的能力，訓練學生設計研究方案的能力，訓練學生掌握從概念到指標的操作化能力和設計研究工具的能力，訓練其實施調查研究的組織安排能力和對研究資料的統計和分析能力，在實際調查的艱苦中使學生受到吃苦的磨煉。

我院針對社會學專業建立了學生的專門的實習基地。在有限的實習時間內，帶領學生到企業（電飯煲廠、拖鞋廠）和福利院行進社會實踐。在企業的大生產車間內，機器轟鳴，工人冒著酷暑、揮汗如雨的在一條條生產線中一刻不停的工作，其動作的熟練和其工作條件的艱苦，使學生們受到一次感同身受的“吃苦”教育。在公示牌上，寫明“今天××組因為××原因，致使工作進度受到影響，故扣除××組全體組員的獎金”的字樣，讓象牙塔中學生領略到了工作的艱辛和不易。福利院里，學生和孤寡老人、孤兒聊天、游戲，通過切身感受了解社會生活的現狀，為走出象牙塔后的自身生活做好吃苦的準備；同時也可以對政府的相關社會政策、福利政策有一定了解，為畢業之后能夠安心扎根基層做好心理準備。

社會學專業的學生在課堂上通過教師的指導，還有一些自行組織的社會實踐活動。我院社會學專業的幾個學生在指導老師的帶隊下以“廉江市麻風病村”為研究和考察對象，申報我校暑期大學生社會實踐活動。這種社會實踐出自學生們的興趣，使其在調查研究中將課堂理論知識應用于田野調查，雖然辛苦但是卻可以很好的鍛煉學生的實際動手能力，培養其吃苦的理念。

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關鍵詞：化學 問題 實驗 調查 研究性學習

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與生產生活實際聯系緊密，為研究性學習提供了大量的題材和素材，所以在中職化學教學中進行研究性學習，既有利于學生知識的整合，也有利于學生科學素質的養成，更是培養和提高學生的化學實踐能力的有效途徑。

一、問題探究式研究性學習

問題探究式研究性學習的基本教學流程是：問題情景提出問題確定研究課題提出假設設計研究方案實施研究計劃驗證假設成果評價。首先，化學教學中應選擇那些基于學生已有的知識和技能基礎上的，他們生活中的和他們關心的一些生產、生活和科技問題來創設問題情景，在新的情景中學生發現并提出問題，經過討論后確定為研究性學習的課題。對其課題學生需要制定驗證假設的方案，可以通過實驗的方法驗證假設，也可以通過文獻資料分析、理論推理論證、調查分析等方法驗證假設。

如元素周期律和元素周期表就可以通過推理論證和文獻資料分析的方法進行研究性學習，氯水的組成和應用、鐵的防腐等就可以通過實驗或文獻資料分析的方法進行研究性學習，膠體的性質和應用、污水的凈化、就可以通過調查和文獻資料分析進行研究性學習等。

在研究性學習過程中，要充分肯定學生的主動參與和創新意識，以保護學生的好奇心、探究欲，盡量在保證安全的前提下讓學生按自己的方案進行研究活動，讓學生在探究活動中也經受挫折的磨煉。初步學會化學科學研究的實驗方法，體驗科學研究的過程，培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

二、實驗探究式研究性學習

實驗探究式研究性學習以學生的直接經驗或體驗為基礎，化學實驗是學生學習化學的重要途徑，也是學生進行研究性學習的重要形式。

在實驗探究研究性學習的實施過程中，要鼓勵學生自主選題和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于主要地位，為其個性發展創造空間，使其化學實踐能力得到充分的發展。

如帶領學生參觀化工廠時，也對周圍的農村受污染情況作一些調查，這樣就很容易提出化工廠的廢水對農田的污染影響這樣的課題，學生可通過對廢水的酸堿性和一些主要成分的測定等實驗，做出工廠廢水對農田污染影響的分析報告，為有關部門的決策提供參考。這樣，通過學生切身的體驗提出的問題，能自然地激起學生對課題研究的興趣。教師把它作為研究性學習課題讓學生進行研究，其學習效果比教師在課堂上講解要好得多，學生既學到了研究的方法，拓寬了知識面，又能使學生學會去關注與人類生存、社會發展密切相關的問題，樹立可持續發展的思想。

三、調查式研究性學習

調查式研究性學習打破了傳統的以傳授知識為目的的教學模式，代之以在教師指導下，從社會生活中選擇和確定研究課題，主動地去獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。在這一活動中，教師根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調查研究的方向，然后進行社會調查，討論篩選調查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的辦法，開拓學生視野，拓寬學生的知識面。對“有毒氣體泄漏事件調查及應急處理”的研究活動中，可讓學生收集近兩年的關于Cl2、NH3泄漏事件的報道，從對Cl2及NH3的性質了解中，認識到為什么Cl2泄漏要用堿液噴灑、NH3則用大量水噴灑；當有毒氣體泄漏時，根據氣體性質，應采取怎樣的安全措施，如人應往高處跑，還是往低處跑等；學生從收集到的大量圖片資料中感受到有毒氣體對環境造成的危害是多么嚴重，從而激發學生的環境保護意識。

案例：儀征化工園區附近河流水質研究

【研究目的】

1.研究分析化工園區附近河流水質的情況。

2.提出防治水質污染的建議。

3.學習和體驗實驗法、調查法、訪談法等科學研究過程與方法。

4.在活動中培養自己的合作、表達、交流和實踐能力。

【研究方法】

1.調查法：（1）調查當地居民對附近河流水質情況的反映。

（2）了解化工廠產生廢水的主要污染物和處理方法。

2.實驗法：分析化工園區附近河流水質情況，測定指標為：pH、Cl-的含量、NH4+的含量、SO42-的含量、可溶性固體的含量、水的混濁度等。

【研究程序】

1.制定研究計劃。

2.學生組織分工。

3.實施研究：資料查閱、調查訪問、參觀走訪、實驗探究。

4.形成研究性學習報告。

【成果展示】

篇6

一、轉變地理學習方式的理論根據

現代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

二、如何改變地理學習方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。基礎性地理學習主要培養學生的基礎性學力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養發展性學力(自主學習、自我發展能力等)，研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養學生的創造性學力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流；按內容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是：

①過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環節，體現出學生學習的主動性、創造性和積極性等；二更加重視應用：強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現在：一是信息搜集和分析活動。二是調查研究和實地考察。學生應根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選擇性：學生能夠根據自己的標準選擇指導者。學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

可見，多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單打一的學習方式。另外，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

三、教學案例

案例一：觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度。

展示1989年世界環境日主題宣傳畫――“地球出汗了”，讓學生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

案例二：在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

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關鍵詞：資源整合；自主空間

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-154-01

“課程整合”的教學模式的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。在這種大環境下，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

一、通過整合，數學更貼近生活

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

比如我在小學數學冀教版第三冊《生活中的大數》的教學時，事先拍下一段反映校門附近一個十字路口的交通狀況的錄像，輸入電腦并通過大屏幕放影2分鐘，讓學生通過小組合作數出在這時間內大概有幾輛車通過，然后引導學生算出一小時大約有幾輛車通過，再算出一天有幾輛車通過，從這生活實例中來學習從幾十到較大數幾百、幾千、幾萬的知識。同時，在課堂上滲透安全教育，教育學生走路或過公路時要注意遵守交通規則。我又在網上下載了一段有關“國慶五十年慶典”的閱兵方陣（近似），強化了十個百是一千，十個千是一萬的概念。同時，在課堂上滲透愛國主義教育，教育學生共和國的成立得來不易，要從小刻苦學習，長大報效祖國。我注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、通過整合，數學學習的形式會多樣化

信息技術與小學數學學科教學整合是新的教學形式。我有意識地讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

我教學《百分數的應用》時，為了探究百分數在經濟生活中的應用，課前安排學生自己通過上網，搜集有關數據。學生通過網絡瀏覽，收集到各種材料：有祖國各地區占地面積的百分比，有電視節目的收視率，有銀行存取款的利率等生動的、有說服力的數據、材料。課后我又讓學生登蕪湖市的各有關網站，搜尋反映蕪湖市經濟發展的信息，并對這些信息運用百分數的有關知識進行處理、分析。學生根據自己的興趣選擇相關的網站收集資料完成家庭作業，有的選擇蕪湖市近年來的人口、人均年收入，有的選擇蕪湖的綠化面積、小車數量、手機用戶等，并能運用所學的百分數的知識對這些數據進行整理，做出了調查報告、環保的公益廣告、科技小論文、警世圖等較為成功的作業。

我們利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、通過整合，使數學課堂更精彩

傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。教學《圓面積計算公式》時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不象圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。

四、整合――真正做學習的主人

運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。在做中學，在學中做，真正成為學習的主人。

篇8

一、轉變地理學習方式的理論根據

現代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

醫學研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區、存儲區、想象區、判斷區。那么學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變為學生內化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區的協調運作，但其中感受區的作用是“首當其沖”的，如果感受區的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區只有保持開放的與外界主動交流的態勢，才能帶動其他功能區不斷工作，從而體現學生在地理學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。

信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水。”而學生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。

二、如何改變地理學習方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。基礎性地理學習主要培養學生的基礎性學力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養發展性學力(自主學習、自我發展能力等)，研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養學生的創造性學力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流；按內容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是：

①過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環節，體現出學生學習的主動性、創造性和積極性等；二更加重視應用：強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現在：一是信息搜集和分析活動。二是調查研究和實地考察。學生應根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選擇性：學生能夠根據自己的標準選擇指導者。學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

⑤鄉土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據當地(即鄉土)的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當地相關部門認可和采用。 　⑥創新性。對于中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發展，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。

⑦綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關聯性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。　⑧合作性。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。地理研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。課題組一般由5—7人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人為指導教師。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單打一的學習方式。另外，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

探究是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設計調研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發現人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題；可以使學生對科學、技術與社會的關系，科學的性質等問題有切身的認識和體驗；還可以培養學生的科學態度和科學精神。

當然，新的地理學習理念要求地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。

三、教學案例

案例一：觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度。

展示1989年世界環境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

案例二：在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

篇9

當今社會科學技術日新月異，信息革命如潮水般席卷全球，知識經濟時代已經來臨，這對以培養創新精神與實踐能力為重點的人才觀提出了前所未有的挑戰。改革現有的課程結構，改變教師的教育教學觀念，轉變學生的學習方式勢在必行。開展研究性學習，是素質教育的需要，也是社會發展的需要。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

素質教育中的重點內容是對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學生物學教學中通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養學生的創新精神與實踐能力呢?研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法之一。

生物學教學中的研究性學習具有以下特點：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

1．研究性學習在教學中的作用

1．1　研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。

隨著科學技術的飛速發展，知識更新日新月異。在課堂上，學生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識渴望就顯得極為重要。以往的學習生活，偏重于教師對現有教材知識的傳授。那種教師講學生學的被動接受知識的教學方法，在師生雙方已形成了一種定勢,并束縛了學生和教師，而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。

1．2　研究性學習有利于學生學習方式的優化。

學生學習的方式有：“教師──學生的單向型”，即學生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識；有“教師──學生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時表現為“按部就班”，而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知特點看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多，但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。在這種好奇心的促使下，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。人教版初中生物教科書增設了許多生動有趣的觀察、操作、調查設計、探究、課外實踐等活動，提高了學生的探究能力。這無疑為生物教學進行研究性學習創造了有利條件。教師應充分利用這些條件，精心組織教學，建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現及成功的機會；創造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養成主動探究生物科學的習慣，培養學生的創造性思維能力。

1．3　探究未知、提高素質。

人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態度。一個人如果缺乏進取態度和探究精神，他的能力和知識就得不到發揮，也談不上素質的提高；反之，如果有積極的探究態度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態勢，對于探索未知世界，發展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學生物教學中，經常開展研究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，在學農學生到柑桔果實保鮮場參觀學習，經過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發、引導下，學生就會學到柑桔果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：柑桔果實→保鮮藥劑處理以增強抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達到柑桔果實保鮮目的。通過這種探究性的活動，不僅能拓寬學生的知識領域，而且可以促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。參與探究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

2．生物學教學中研究性學習的開展

2．1　研究性學習進入課堂。

研究性學習的教學程序，應區別于傳統的教學模式。在教與學的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性、決策性等教學內容。教學程序可為：教師提供一部分現成的知識內容，而學生則必須通過其研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進行拓展。這一教學過程并不像傳統的生物學科課堂教學程序那樣，由教師講述各種知識，學生記憶和理解知識，然后通過實驗來驗證教師傳授的知識。而是使學生學會觀察的要領和方法，把實際的觀察經驗和技能轉化為觀察能力；使學生學會如何去想，了解學習的規則和方法，充分注重知識或規律的建立過程，注重發現，而不是給予；注重過程，而不是結論；注重分析、運用、討論、對比和優化。課程中也可包含進一步的拓展研究活動，或研究活動后的思考等環節。其實，研究性學習與科研人員的研究工作是一致的。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程。學生的研究活動為開放式的，在其活動中不僅能體現出知識的運用與能力的發展等教學要求，也能充分體現出素質教育和創新培養的新要求。

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初中學生由于缺乏實驗的實際操作經驗，往往表現出只會跟著老師做實驗，實驗中的自主性很差，觀察現象、發現問題、分析問題和解決問題的能力也不能得到很好的鍛煉。然而，現在的情況確有所不同。由于研究性學習中學生要進行一些實驗，實踐中遇到了困難，便會充分認識到課本實驗的重要性，從而使課堂上學生實驗的主動性提高，在兩者的相輔相成中學生實驗的效果更好了。而教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們研究性學習的積極性，從而激發他們學習生物學的興趣。

2．2　生物教學中選題的建議。

《生物圈中有哪些綠色植物》：某些植物的藥用價值

《生物的遺傳和變異》：研究人類基因組的意義

《人體的營養》：飲用水與健康

《生物圈中的人》：有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究；雙胞胎研究

《藻類、苔蘚和蕨類植物》：水體富營養化對藻類數量的影響

《調查我們身邊的生物》：調查學校生物種類(植物、動物、真菌)

《根據生物的特征進行分類》：校園植物分類調查

《探究環境污染對生物的影響》：調查環境污染的狀況

《關注合理營養與食品安全》：為父母設計一份食譜

《愛護植被，綠化祖國》：調查當地“植樹造林、綠化祖國”活動的開展情況

《傳染病及其預防》：有關“艾滋病”常識

《生物的遺傳和變異》：了解轉基因技術

《選擇健康的生活方式》：酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

《生物圈是所有生物的家》：模擬生態系統實驗

《保護生物的多樣性》：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

2．3　研究課題的實施

2．3．1　研究性學習實施程序：

(1)進入問題情景階段。

(2)實踐體驗階段：①搜集和分析信息資料；②調查階段；③初步交流。

(3)表達和交流階段。

2．3．2　案例分析。

例l：走入社會，調查研究，學會分析問題，嘗試解決問題

在學習人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》中的第三章《保護生物的多樣性》內容時，我發現學生對于地球上生物特別是針對瀕臨絕種的動物的探究欲望十分強烈，教材上的內容已遠遠不能滿足學生的需求。我思考可采用調查研究的方式，根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調研的方向，然后進行調查考察，篩選所得的資料，研討解決問題。我們充分運用我校網絡教學環境資源的優勢，設計出了以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的研究性學習，組織課題組，增強學生愛護動物的意識、環保意識和審美意識的計劃。

課題：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

目的：了解貴陽市動物保護的基本情況，增強學生愛護動物的意識、環保意識。

建議：

（1）對貴州省野生動物保護站、貴州省珍貴動物救護中心的參觀和訪問，讓學生們了解貴陽市動物保護的基本情況。

（2）設計問卷調查、統計及相關資料的收集、整理，了解人們對動物保護的意識。

我們面對的每個學生都具有內涵豐富的個性，在引導學生夯實基礎、全面發展的同時，鼓勵學生個性化的安排，培養學生挖掘潛力、張揚個性、發展自我的意識和能力。讓學生自己選擇研究的形式，自己分配活動的任務，有設計師，信息技術專家，中心發言人，小作家等。同學們根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。同學們通過調查研究，分工合作，查閱資料，到貴州省珍貴動物救護中心參觀，到貴州省野生動物保護站進行采訪。此外還對貴陽市部分青少年和成年人進行了問卷調查，從保護野生動物的認識、行為和法規三方面進行了分析，以說明近年來人們保護野生動物的意識，還存在哪些問題，寫出了質量較高的學習報告。

通過課外收集資料，課內設計交流，學生們增強了社會交往的能力，培養了團結協作精神，學會了多渠道獲取信息。多數同學學會在網上下載網頁、圖片、文字資料；學會利用電腦創建文件夾保存文件并進行分類整理，建立電子檔案袋；學會文字的輸入和輸出；學會網上發送e-mail。運用ppt，網頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

整個研究性學習結束后同學們寫了不少的論文。有關本次學習的派生物：幻燈片、繪畫作品、學生制作網頁、歌曲、英語詩歌，并且還以課題為主題制作了展板。通過這一次的學習同學們的知識、能力、情感價值觀都得到了提高。

同學們在報告中指出：從調查結果看，絕大多數的人們在保護野生動物的問題上態度是積極的，一部分人還能主動參加到保護野生動物的行列中來(如主動護理受傷的野生動物等)，保護野生動物的宣傳活動也已列入各級教育部門的工作日程上，且參加人數、活動規模逐年增多、增大，說明保護法實施以來，宣傳是有效的，達到了宣傳目的，主要原因是各級有關部門的重視。

但是，也還存在一些不足方面。比如，對動物保護法規宣傳的力度不夠，以致大多數人對法規的認識還處在比較膚淺的階段；在花鳥市場，販賣野生動物的情況還比較普遍，特別是在城郊偏遠地區，亂捕濫殺野生動物的事件頻繁發生；相當一部分農民保護野生動物的概念還相當模糊、淡漠。這些問題都需要盡早地解決。

同學們還建議：有關宣傳部門(報紙、電臺、教育機構)應加強法規方面的宣傳，讓人們了解其內容，特別是注意宣傳保護野生動物的意義，使人們從被動的接受轉變成自覺的參與。并且注意宣傳面要廣，不僅要對青少年進行教育，對成年人的教育也不能忽視，尤其是對自然環境比較優越，而人們的文化素質又比較差的偏遠地區更要加強。要使人們像遵守交通法規一樣，自覺遵守保護法規。對花鳥市場中存在的問題應由執法部門(如工商部門)出面干預，并建立一支監督隊伍，以防止隨意販賣野生動物的現象發生。對一些與經營動物有關的商店(如工藝品、餐飲、裘皮服裝、集貿市場……)要明文規定不準銷售和倒賣被保護的野生動物。

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社會調查活動的開展本身就體現了探索性研究性學習的特點。學生的社會調查報告極其生動地展示了探索性研究性學習的成果。我們以此分析說明創新能力、實踐能力是可以通過探索性、研究性學習得以更好的培養。就課本上知識而言，同學們可以學習到生物多樣性面臨的威脅及其原因幾個知識點，但通過研究性學習還學會了科學的統計、分析和解決問題的方法。增強了社會交往的能力，培養了團結協作精神，學會了多渠道獲取信息。分析和概括能力、口頭表達能力，創新能力得到了提高，同時也學會了主動地去學習。

例2：研究學習、進行實驗

在學習人教版八年級下冊第一章第一節《植物的生殖》時，同學們對植物組織的培養的內容很感興趣，希望自己親自去體驗、去研究以解開心中的疑團。在查閱了大量資料后，在專家的指導下，設計了方案，并且還在師大生物實驗室進行了幾個月的實驗。

課題：植物細胞克隆初探

實驗原理：“克隆”是一項新興的科學技術，它對植物來說同樣適用。利用植物細胞的全能性，在無菌條件下，把外植體接種培養在適當的人工培養基上進行離體培養，產生愈傷組織，進而經脫分化和分化，產生植物的各種組織和器官進而發育成一棵完整的植株。

目的要求：

（1）認知目標

使學生了解植物組織培養技術的基本原理，并初步學會植物組織培養的基本方法。

（2）能力目標

學生能理解和掌握植物細胞全能性的概念、原因以及與之相關知識和理論。學生能學會植物組織培養中溶液的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌接種的操作、以及無菌操作臺和光電培養箱的使用。

實驗器材

（1）儀器：超凈工作臺、移液槍、高壓滅菌鍋、紫外燈、酒精燈、解剖刀、解剖針、手術剪、鑷子、溫度計、濕度計、旋轉搖床、顯微鏡、天平、電爐等。

（2）器皿：量筒、培養皿、玻璃棒、燒杯、三角瓶、廣口瓶等。

（3）藥品：ms培養基(大量元素、微量元素、鐵鹽、維生素、瓊脂、蔗糖)

植物生長調節劑naa(奈乙酸)和6-ba(6芐基腺嘌呤)、ph試紙。

實驗步驟：

（1）培養基的配制。

同學們在查閱了大量的有關資料后，得到了以下幾種以ms為主的培養基的配方

①ms+naa0.2 mg/l+6-ba 2 mg／l (誘導愈傷組織)

②1/2ms+naal mg／l+6-ba10 mg/l (誘導生芽)

③ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l (芽增殖)

④ms(無激素)+0.02％活性炭 (誘導生根)

⑤ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l+無瓊脂(懸浮培養)

（2）接種室與接種箱的滅菌。

紫外光照射：實驗室使用30瓦紫外光燈，距桌面約l米，工作前清洗桌面，照射20～30 min即可保持無菌狀態。使用紫外燈滅菌，一定要在工作開始前關閉，以免損傷皮膚及粘膜。

（3）操作者的消毒 接種前，操作者要用肥皂清洗雙手，擦干，再用酒精棉球擦拭雙手。

（4）外植體的消毒 在市場上買一些生長良好的非洲菊，去除萼片、管狀花和舌狀花，留花托，將花托切成o.3～0.5 cm的小塊置于燒杯中。 ①用自來水沖洗已選好的非洲菊外植體20～30 min。 ②用濃度為80％的乙醇清洗非洲菊外植體30 s，再用0.1％的氯化汞清洗lo～15 min。 ③用無菌水沖洗2～4次再置于培養皿中。 ④打開紅外線燈照射半小時。

（5）接種、誘導愈傷組織 ①接種外植體于ms+naao.2 mg/l+6-ba 2 mg/l培養基上，培養2～3周，培養條件：光照1 400～1 600lx(勒克斯)、12小時/天，溫度23～27 ℃，相對濕度80％以上。

②繼代培養①中的無菌外植體于ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l培養基上，培養2～3周，直到外植體上長出肥厚的瘤狀組織(愈傷組織)。這時，再繼代培養愈傷組織l周。

（6）懸浮培養。

將已培養好的愈傷組織接種到裝有不含瓊脂的ms培養基的三角瓶中，在搖床上搖動1周(125轉／分、20 ℃、lo h/d)。一周后在一種特殊的高倍顯微鏡下檢查單細胞或細胞團的生長和分散情況。然后選擇其生長良好的細胞或細胞團接種到ms+naa0.2 mg／l+6-ba2 mg/l培養基中，使其大量增殖并繼代培養后再誘導愈傷組織2～4周。

（7）根和芽的誘導。

調整ms培養基為1/2ms+naa1 mg／l+6-ba10 mg/l，對所選取的愈傷組織進行恒溫培養12 h/d，在大量增殖后可誘導其出芽，然后轉入ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l培養基中繼代培養2～4周，待芽增殖后轉入ms(無激素)+0.02％活性炭培養基中誘導生根。

（8）煉苗 在芽和根長出至3～4 cm左右，打開培養瓶瓶蓋，讓非洲菊幼苗和少量細菌接觸，同時適應外界環境。煉苗時在瓶中加少量水以防止生霉。(約l周)

（9）移栽。

把非洲菊幼苗移栽到苗圃中一段時間，注意栽培管理，初期要用ms營養液澆苗，加強幼苗的適應和過渡，后期要注意減少水分散失。

結果分析：在實驗初期，由于同學們的實驗技能都比較差，所以失誤較大，死亡率較高。針對這種情況，我們加強了實驗技能的學習和鍛煉，查閱了許多資料，盡量避免不必要的失誤。同時加入一些活性炭控制了褐變。所以，在以后的實驗中，同學們的接種成功率得到提高，死亡率降低，這為以后的實驗積累了不少經驗。菌類污染是培養過程中常見的而且必須給予高度重視的問題，植物材料大部分取自室外，常帶有各種微生物，一旦進入培養基，就會迅速生長，導致培養失敗。所以，我們選用了常見的0.1％氯化汞消毒，然后用無菌水反復沖洗，并嚴格把握消毒時間，規范無菌操作，不但減少了對外植體的傷害，同時又徹底的殺死了微生物。在繼代培養過程中，我們適當增加了接種數和增殖量，以增加成活機率。

轉貼于

在實驗中同學們學會了一些生物實驗的基本技能和技術，知道了細胞全能性的存在，同時，深刻意識到克隆植物細胞是一項非常精細的生物工程，必須要虛心、細心，不能有一點兒馬虎。通過實踐，同學們進一步掌握了一些相關的生物知識，提高了學習生物學知識的積極性，同時也培養了科學研究精神，鍛煉了同學們的實驗能力和工作能力。

3．效果分析及教學反思

3．1　效果分析

3．1．1　全體學生自主地參與探究活動

課前預習，課上分析討論，生物小組事先實驗，學有余地的同學先行一步動手動腦起到榜樣示范作用，激發了同學們活動的熱情和創新求異自我表現的欲望，在小組討論、實驗設計、拼剪貼圖過程中同學們的參與率達到了100％。學生的主觀能動性得到充分發揮,體現教學過程中學生的主動性、自主性，實現整體推進全面達標的教育目標。

3．1．2　培養學生科學素養和合作精神

在研究性學習過程中，學生從身邊感興趣的事物出發，提出假設、設計實驗、實驗操作、驗證假設，體驗應用科學方法，解決實際問題的過程，進一步認識到科學的發展是沒有止境的。

探究活動以小組為單位，同學相互幫助、相互啟發，在討論中碰撞出創新思維的火花，體會到團結合作的重要性和必要性。

3．1．3　教學效果良好

課后調查結果表明研究性學習給了學生充分的表現拓展空間，學生100％參與教學活動，95％的學生樂于參與研究性。

3．2　課后反思

3．2．1　研究性學習的開展不僅對學生的學習產生了一定的積極效果，對教師的教與學也產生了積極地推進作用。它要求教師不僅要有扎實的專業基礎知識和基本技能，還應及時了解本學科的前沿知識，并對跨學科的知識有所了解；教師必須從新的角度來重新審視自己的課前準備工作，對課堂可能出現的問題有一個比較全面的預測，并根據學生在課堂的表現進行適度調整，使學生在課堂上的主體作用得到充分發揮。教師在抓好課堂教學工作的同時,還要不斷進行知識學習和知識更新，以隨時解答學生可能提出的問題，或給學生提供解決問題的信息資料,或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學生學習中的領路人。