導語：如何才能寫好一篇簡述建構主義的學生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 電影藝術鑒賞 大學生 人格 主流價值觀 構建作用

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.21.031

電影藝術因其無所不及的內容及其身臨其境的精神性生命體驗，而成為最大眾化的藝術形式之一，在人類的生活中扮演著重要角色。充分利用好傳媒影像，已經成為現代教育的重要工具與手段，而在高校對大學生的素質教育中，利用好電影藝術鑒賞這一藝術媒介所發揮的作用，遠比傳統的教育方式具有更實質性的作用與深遠影響。關鍵在于如何在大學生的素質教育中充分利用好這一藝術媒介。當代大學生，是中國社會主義建設未來的生力軍與接班人，在高校中除了對他們知識能力的培養外，對其人文素質的提高、健康人格的構建同樣具有不可忽略的重要意義。

一、當代大學生人格現狀描述

大學生是較為特殊的青春團體，其人格的發展正處在一個不斷認知與構建的動態過程中。從總體上來說，我國大學生人格是健康向上的，他們具有積極的社會參與意識，有社會使命感與倫理正義感，在大學相對獨立的成長階段，他們既注重物質需求，又崇尚精神向往，并迫切地追尋著個性的獨立與自我價值的確認與實現。然而，在對大學生精神風貌給予正面肯定同時，必須看到他們存在的問題同樣是非常突出的，這些問題正亟待高校素質教育采取積極的手段加以干預。

由于我國經濟的高速發展，在物質條件不斷豐富的條件下，各種社會問題，家庭問題、價值取向問題等，不斷呈現出與傳統價值理念的碰撞，甚至相悖，尤其是社會中許多有悖道德倫理行為現象的大量出現等，這給正在形成獨立人格的大學生帶來諸多負面影響。一種自我保護意識與自我“個性”的確立正在成長為大學生天經地義的價值理念，狹隘的內心精神正在使他們成長為“自私”的一代，尤其在面對強大的社會壓力、物質誘惑，情感困頓時，這些閱歷尚淺，思想相對單純的大學生，在個人情感世界與物質壓力的誘惑中，容易出現失掉自我，喪失判斷力，思想行為走向片面與極端。輕易放棄或剝奪他人“生命”已經成為高校嚴重的社會問題。如2010年9月初，貴州某高校開學初，便有女學生由于失戀而跳樓自殺；多年前的馬家爵事件；還有由于家庭、生活、學習、愛情等方面的各種原因，幾乎所有的大學每年都會出現精神分裂的學生等等，類似的情況不勝枚舉。我們必須冷靜地看到造成這些現象除了社會的原因外，與大學生正在成長中的脆弱人格極具關系。

大學階段學生的人格形成具有兩個明顯的特征，第一，人格主體的不成熟。第二，人格成長的多因素影響。[1]在這個階段，大學生從家庭走出，過著相對獨立的生活，這是一次從中學階段到大學階段徹底的從心靈到相對自由精神的轉型期，他們迫切地需要證明自己的能力與成長。然而，由于主體心智的不成熟，各種社會因素、價值理念、多元文化的影響與干擾，一定程度上擾亂了大學生的價值取向，使之對自我的認識、反省、評價、目標追求，處在前所未有的矛盾與困惑中。開放的社會環境，已經成就了他們自由、平等、獨立、競爭的人格個性，但多元社會文化因素的影響，尤其是金錢觀念，又干擾了他們內心的精神渴望，這是精神價值最為痛苦的一代。但任何因素仍不能完全掩蓋當代大學生內心深處崇高的精神渴求，他們渴望對自己內心深處理想價值理念的確認。因此，在此階段，對極具可塑性的當代大學生進行主流價值觀、人文關懷的引導、培育，具有積極的人格健康干預與極為重要的構建作用。

二、電影藝術中主流價值與大學生人格成長需求

大學生是個性相對獨立，心理意識較強的青春團體，如果對他們的人格成長采用傳統教育的干預方式，必然遭到他們的反感與內心抵觸，說教會令當今具有開放意識的大學生不可接受，而通過電影藝術鑒賞的人格疏導方式，是最為直接有效的手段之一，因為電影藝術的審美特性——高度逼真性，即對人類現實世界與精神世界的高度逼真，可以使大學生在銀幕世界中，以精神性生命體驗的方式感受不同的人生與體驗，從中收獲不同的人格影響與主流價值引導。

那么，為了更好地對大學生運用好電影藝術鑒賞這一人格干預與人格構建媒介，首先必須厘清什么是主流價值觀及其在電影藝術中是如何體現的？

正如徐金超所說“社會的靈魂是文化，文化的核心是價值觀。”[2]所以在社會中所存在的主流價值觀就應是一種普遍存在的，必須為此社會多數成員所接受和認可的起著正價值作用與影響的主流價值觀點，如自由、平等、竟爭、獨立、自強、愛國、奉獻等觀念，就是業已形成的我國社會中主流的價值觀念，而統領和踐行這些主流價值觀念的，則應該是一個人的世界觀、人生觀與生命價值追求。因此，世界觀、人生觀、生命價值追求則是一個人具有生命終極意義的核心價值理念，它往往決定著事物的走向與成敗。大到一個國家的安定團結與繁榮，小到它意味著一個人的前途與命運。

因此，所謂的電影藝術主流價值觀，就是指在社會中業已形成的被社會普遍成員接受和認可的主流價值觀在電影藝術作品中的體現，而且這種主流價值觀在電影藝術作中最理想的審美意義，就是應具有某種生命超越的價值與意義。因此，生命價值理念是一個人主流價值觀的靈魂與統帥，即他的世界觀、人生態度、生命價值取向等，直接決定一個人的生命行為、表現與其所有主流價值觀念的踐行。至此，加強對當代大學生生命價值核心價值理念的引導、培養是健全其健康人格的根本。

然而，大學生雖充滿生命的青春與活力，但他們的人格既具可塑性又極為脆弱，因此，對他們主流價值觀的塑造與健康人格引導與構建，必須是在充分尊重個性的前提下方能展開，否則只會引起學生的反感，最終事與愿違。如上所述，大學生的人格特征，一是人格主體的不成熟；二是人格成長的多因素影響。那么如何在電影藝術鑒賞的過程中，使其人格得到成長，逐漸走向成熟；并且又能夠剝離多因素的影響，使他們明白自己的需求，明確自己的生命價值取向與人生態度呢？

三、電影藝術鑒賞中主流價值觀對大學生人格構建作用與策略

電影藝術鑒賞中主流價值觀要實現對大學生價值觀的影響及對其人格的構建作用，就必須從大學生帶來根本性質的生命價值理念入手。首先，應是具有人格根本意義的價值理念愛國精神；其次，在人格中代表著人性真善美本性的開掘與建構；第三，代表著人類生命價值與理想意義的生命超越精神等。因此，給予大學生電影藝術主流價值鑒賞的關鍵是影片的選擇，即要必須選擇與主流價值理念相一致的電影作品，方能實現預期目的。

1、 “愛國精神”的激發與人格構建

為什么在中國經濟大發展的今天，要首先對大學生進行愛國精神的激發與構建呢？因為愛國精神，是一個人的人格根本。一個人沒有愛國精神，他的生命就缺少靈魂，其任何價值觀念與追求都找不到活著的真正意義與生命的歸依。因此，這是人格成長與構建的根本點與出發點。近年與這一價值理念相一致的主流佳作主要有《集結號》、《建國大業》、《建黨大業》、《錢學森》、《甲午大海戰》等，其中《錢學森》極具代表性。

電影《錢學森》，描繪了一個為中國火箭、航空、航天事業奉獻一生的偉大科學家錢學森及其與妻子蔣英長達62年之久的曠世愛情故事。這部影片說教色彩在其中蕩然無存，大學生對之的感動，是一種發自內心久違的愛國精神與民族信仰共鳴。這部影片的出現，似乎給這些迷茫前行的大學生指出了生命的價值航向，激發了他們由于各種原因與壓力下，沉默已久的愛國激情與民族信仰。

由于電影中錢學森那種充滿人格個性與精神品格的力量，讓學生深刻體會到了錢學森在逆境中、在困難面前，不為任何人或事，所能干擾的民族氣質與事業中那種百折不撓的敬業精神與創造力，讓學生從心靈深處真切地體驗到了什么是愛情精神與民族信仰；什么中國人的國格與尊嚴；什么是科學精神與敬業品格以及什么是一個的人格魅力與生命價值所在！

可以說電影《錢學森》，是一次中國主流價值理念的心靈盛宴，它讓這些正在努力又在迷茫前行中的大學生似乎看到了自己的人生價值航向，也使原本可能模糊或脆弱的本性和人格，獲得了一種生命價值的方向與堅定的精神力量。

2、 人性“真善美”的開掘與完善

人性的真善美，是人類最完美最優秀的品格與本性，它代表著人類最完美的人性理想，對人性真善美的開掘與完善，是一個國家、一個民族走向幸福和諧的終極價值之根。然而，人性是復雜的，在人的本性中不但有“真善美”，同時伴隨著人性的“假惡丑”，這兩類品質在人類的成長中相生相融，鑄就了人類社會的發展與無限美好的同時，也有大量的丑陋現象破壞著社會的秩序與發展。所以，任何社會、任何國家必然要出臺相應的法律法規、秩序準則等，以懲戒或遏制人性的“假惡丑”現象及其的發展膨脹，以保證一個國家社會的和諧、穩定與發展。因此，對當代大學進行其人性“真善美”的終極價值理念的開掘與完善，同樣具有根本的重要意義。

與這一價值理念相一致的電影作品有很多，如謝晉的《天云山傳奇》，刻畫了一個品質高潔，具有慈母般溫情的偉大女性馮晴嵐，她用其一身，忍受著常人難以忍受的艱難與痛苦，堅持著在時期她和丈夫認為正確的人生道路，用最艱苦最樸實的方式和超人的意志品格，詮釋了什么是信仰，什么是尊嚴，什么是人類“真善美”的偉大品格。

對該部影片人性“真善美” 的主流價值鑒賞，大學生們最后必然會被馮晴嵐這一極其平凡而又偉大的女性深深感動，會令其人性中虛假的丑陋的東西，在這一平凡女性的面前頓然無形或感到羞愧與自責！從而使大學生收獲人性中“假惡丑”本性的蕩滌與人類完美本性“真善美”的神圣開掘與塑造！

3、 “生命”的價值與超越

生命的存在與發展，是人類社會全部的意義與價值所在。因此，對于任何人來說，生命都是極為寶貴的。生命對于任何人來說都只有一次，死亡則意味著對于個體生命的全部終結，因此保障生命的安全，是人類社會存在的意義與發展的起點。但僅僅是活著，不能完全詮釋生命的價值與內涵。

對于大學生而言，也許與之討論“生命的價值與超越”過于抽象，我們可以用這樣一部電影，如斯皮爾伯格導演的《辛德勒名單》，也許能更好地詮釋什么是“生命”的價值與超越？

斯皮爾伯格的《辛德勒名單》，是電影史中具有重要藝術里程碑意義的片子。影片描繪了同樣是納粹份子的商人辛德勒，為發戰爭財，來到了納粹份子管制的猶太人集中營，雇用了猶太人在其廠里生產戰爭日需品，目的是不付或少付工錢。可是這個貪財、好色的男人，隨著納粹屠殺計劃的展開，其親眼目睹了一個個被肆意殺害的無辜生命，辛德勒那尚未被泯滅的良知，受到了人性的深深傷害與震動，于是，他開始了最大努力的營救，周旋在納粹與猶太人之間，最后他傾其所有，終于營救了1000猶太人的生命。戰爭結束了，身為納粹份子的辛德勒也遭到了追捕，被營救的猶太人們要和他們的恩人分開了，因為他們的恩人要開始他的逃亡之路了，于是猶太人們用其唯一值錢的一顆金牙齒打了一個戒指送給辛德勒，上面刻著希伯來文：“救一人即救全世界”，同時還送給他一張簽著被救猶太人名字的名單，說萬一他被捕了，也許這張名單可以救他。當辛德勒拿著這些猶太人所能為他做的全部一切時，他再也控制不住地蹲在地上失聲痛哭，他說：他后悔年輕時太過度揮霍，以致于他沒有更多的錢救出更多的猶太人……

影片至此，不得不讓大學生們為之動容，因為辛德勒已做了他能做的一切，一個人的生命是多么的渺小，可是他卻以自己弱小的力量救了1000猶太人的生命，可最后由于這些善良猶太人的舉動，讓辛德勒失聲痛哭處在深深自責中！這部影片用辛德勒一個人超越生命極限的能力，向世界證明了人類生命的可貴與生命的價值與意義，影片因其人性的光輝及其對生命、生命意義與價值的超凡解讀，不但使這部電影鑄了它成為人類電影藝術的豐碑，而且，也使對之進行鑒賞的大學生們收獲人性洗禮的同時，獲得了對生命、對生命價值與意義的深度理解與人格的鑄造！

通過上述對大學生人格中具有終極主流價值觀的分析與解讀，可看出通過電影藝術鑒賞方式對大學生主流價值觀的人格構建，具有其它教育方式難以比擬的優越性。關鍵在于高校的素質教育，要能充分利用好這一手段，真正切實地讓這一媒介方式，發揮其對大學生人格素質的教育作用。因此建議在大學人格素質的教育過程中，第一，要有良好的觀影環境與條件；第二，關鍵是教師的引導與解讀，即教師對影片的選擇極其重要；其次，要讓學生展開充分的討論后，教師要能有的放矢地對大學生進行主流價值理念的深度解讀；第三，電影藝術鑒賞中主流價值觀對大學生的人格構建作用，同樣是一個系統工程，因此，加強對它的理論研究，教育模式研究，實施手段、過程、效果等的研究，也極為重要，必須突破過去對這一問題的探討始終停留在呼吁或外部研究的層面，因為，能用之于解決大學生人格構建的問題，才是所有理論研究的全部意義與價值所在。

[教育廳項目]：10JB27

貴州省教育廳高教人文社會科學研究基地項目：“電影藝術欣賞對大學生健康人格構建作用研究”成果之一。

注釋

[1]韓中敏. 大學生人格缺陷反思與健康人格教育（碩士論文）[M].2009.4.P17.

[2]徐金超. 當代中國主流價值觀教育探析.湖北社會科學[J].2011.4.P185.

篇2

【摘要】 在建構主義學習理論的指導下，運用“自學—課堂討論—診療演習（SSE）”教學模式，嘗試“以學生為中心”的教學實踐，大大提高了學習效率，對醫學生的理論學習、臨床思維、診療等綜合能力提升有很大的促進作用。

【關鍵詞】 建構主義理論；中醫兒科學；教學模式

1建構主義理論

1.1揭示學習本質

隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出了建構主義理論思想。建構主義(constructivism)是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。建構主義是以其獨特的視角，從認識論的維度深刻剖析認知心理學的研究成果，揭示了學習的本質。

1.2傳統的教學思想與建構主義理論

傳統教育思想和觀念是“以教師為中心”，強調的是“教”，很難關注到學生在獲取知識過程中的理解和心理過程。而建構主義理論的核心思想是“以學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調的是“學”[1-3]。故兩種教學思想在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等方面的認識有明顯的差異。根據建構主義思想的觀點：學生是教學活動的中心，是認知的主體；學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動；學習是在一定的社會背景下，通過人際間的協作活動而實現其意義建構的過程；在學生學習過程中，教師做好教學課程中的“組織者”“中介者”和“發現者”，起著導向的重要作用。

2建構主義學習理論指導教學改革

中醫臨床課程群中《中醫兒科學》是比較重要的專業主干課程之一。由于大專學制的限制，故該課程的理論教學學時數不多，仍用傳統的教學理念和方法，想要完全達到本課程的學習目標是比較困難的。多年來我們在教學中不斷探索，轉變教學理念，在建構主義學習理論的指導下，在《中醫兒科學》教學實踐中，重新定位思考方式，嘗試變“以教師為中心”為“以學生為中心”，在教學設計中運用了“自學—課堂討論—診療演習（SSE）”教學模式，當學習者的潛能通過這種科學的教學方式被挖掘出來時，就可大大提高學習效率，對醫學生的學習、臨床思維、診療等綜合能力提升有很大的促進作用。

2.1目標引導、激活思維

按照建構教學理論，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在SSE教學模式中以教師為主導，學生為中心，以病例為先導，通過學生自學、分小組討論、模擬診療教學活動來進行學習。在“自學”環節中，要注意目標引導、激活思維。①明確學習目標。教學活動始終圍繞教學目標進行，因此首先要有一個明確的教學目標，并把教學目標有效地落實到每一個學生身上。在《中醫兒科學自學提綱》中，確定具體學習目標，以目標引導，做到有的放矢。如“小兒泄瀉”目標：說出泄瀉的概念；簡述發病特點、病因病機，病及證型診斷要點，病與病、證與證鑒別要點；能對常證及常見變證進行辨證治療，并說明本節的難點、重點。②教師創設問題情境，激發問題，學生自主設計問題。教師圍繞教學病例設置問題。如“小兒泄瀉”案例：“在收集該患兒臨床資料時四診要點是什么？脫水癥有何表現？為何小兒泄瀉比成人更容易發生變證，如何積極預防？大便常規化驗的意義？小兒泄瀉的中醫用藥特點？在學習本節內容中你不能理解或解決的問題是什么？”等。以調動學生的思維，啟動心智，進入思維的意境，還會發現更多問題，會自主設計問題。在這個自主學習環節中，學生對知識的學習不是被動接受，而是對本身沒有意義的外部信息做主動的選擇和加工。

2.2組織討論和問題探究

在“課堂討論”環節中，緊密結合教學病例，圍繞設計的問題組織學生進行討論，自主探索交流。在寬松、民主的氛圍中，讓學生享有一定的自主討論的時間和空間，學生在合作交流中探究原因并找到答案。通過討論互動，開闊學生的思路，鍛煉臨床思維，課后分成學習小組交流體會。教師在這個過程中是活動的組織者、指導者、合作者、促進者，起著導向的重要作用。對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓其他同學嘗試釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。對綜合性強、疑惑問題采用教師精講的方式。借助具體、生動的臨床例子講清楚問題。如學生在自主學習中提出“小兒泄瀉較成人更容易發生傷陰之變證，在治療上利小便、實大便是否導致進一步傷陰？”等問題，用臨床案例來說明。學生在案例學習中明白了在病機上如何權重虛實，在治則上如何急則治其標，緩則治其本，在病勢上邪去則正安的含義。在建構主義學習環境下，此時學生和教師的角色和作用與傳統教學相比發生了很大的變化。學生由原來的被動接受者，轉變成為知識意義的主動建構者；教師由單純的知識傳授者，轉變成為促進學生主動建構意義的“指導者”。

2.3創設情境，診療演習

建構主義思想強調要把學生置于真實的或接近真實的情境之中，從而使學生能適應不同的問題情境。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部認知心理活動轉化的過程。在診療演習的教學設計時，充分考慮學生的思維模式和認知特點，讓學生進行角色扮演，學習搜集臨床資料的方法，自己親自體驗診療過程，幫助學生在已有的醫學知識的基礎上，構建起自己的正確理解和臨床思維方式。在“診療演習”環節中，注意問題的設計應有目的性、針對性和層次性。①目的性：設計的演習案例是為了學生掌握什么知識？ 培養哪方面的能力？突出什么重點？攻破哪個難點？因此，在設計時注意以基礎知識和基本技能訓練為主。②針對性：要針對學生的實際，不能脫離學生的認識規律、思維特征和知識水平。③層次性：設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都能經過自己的努力，解決不同程度的問題。

以病例作為中心，依據建構主義理論進行設計場景，把醫學基礎理論、臨床知識和技能、疾病臨床癥狀結合起來進行教學，讓學生在模擬的環境中復習中西醫學基礎理論，在操作和實踐中學習臨床知識和技能，實現從單純理論認知到理論與實際相結合的知識建構的轉變。如在“小兒肺系疾病”中，搜集以“咳嗽”為主訴的“上感”“支氣管炎”病案各1例，教師以患者身份提出“咳嗽”主訴，學生以醫生的角色來接診。讓學生學會搜集臨床資料，提出診斷依據，做出診斷，擬定診療計劃，開具處方，課后整理出規范的病歷資料，最后由教師進行歸納總結。在這種情境中，學生體會到全面、真實、可靠的病史、癥狀、體征及理化檢查結果等臨床資料是診斷、辨證和治療的依據，現化檢查資料和中醫望、聞、問、切診法互補。同時體會到，一樣是以“咳嗽”為主訴的兩個疾病，在辨證治療時的異同。實際的案例也讓學生深刻認識表證、里證及治則要點，原來一直停留在書本上的八綱辨證、臟腑辨證等辨證方法，被靈活運用于案例中。

在SSE教學模式中，學生始終處在學習的主體地位，最終通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

3教學效果

我們對我校05級中醫專業2個班的《中醫兒科學》課程進行教學模式改革試驗，其中3班（實驗組）以SSE教學模式進行教學， 1班（對照組）以傳統模式進行教學。在課程結束后對理論知識和臨床實踐技能的筆試成績及臨床實習中兒科出科考試的成績進行了對比分析。結果顯示實驗組成績均高于對照組，差異有統計意義（P＜0.05或P＜0.01）。見表1～3。表1 中醫兒科學理論考試成績比較 表2 臨床實踐技能測試成績比較 表3臨床實習兒科出科考試成績

4結語

建構主義作為認知學習理論的新發展，其核心是認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。我們嘗試在建構主義思想指導下，將SSE教學模式運用于《中醫兒科學》教學，充分體現了以學生為本、發揮學生主體性有助于學生對所學知識的理解、明確合作學習的理念，有助于提高學生的自主學習能力，培養了學生的臨床創新思維能力，培養了積極的學習態度和合作精神。實踐證明提高了教學的實效性。

當今職業教育的重點已從獲取知識轉向培養運用能力以及合作能力。建構主義理論符合當今教學改革和教育發展的思想，對中醫教學起到積極有效的指導作用。學習和借鑒這一現代教育理論，對進一步探討和研究中醫臨床教學策略、方法和教學模式等具有一定的現實意義，對如何培養學制短的中醫大專運用型人才有很大的啟發。

參考文獻

\[1\]李三虎.當代西方建構主義研究述評\[J\].國外社會科學，1997，(5):14-17.

篇3

 

關鍵詞：建構主義 英語教學 以學生為中心

1、引言

隨著社會對高級應用性技術人才的需求不斷加大，高職高專教育事業蓬勃發展。高職高專英語教學也備受關注。國家教育部于2000年頒布了高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確指出：高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原，強調打好語言基礎和培養語言運用能力并重，著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。但長期以來，盡管學生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語教學效果不盡如人意，高職生英語運用能力與社會實際需求要有相當差距。本文擬分析高職英語教學現存的若干突出問題及原因，并根據建構主義理論指導來探討如何針對現存問題提高高職英語教學效果，使學生的英語運用能力得到切實地提高。

2、高職英語教學現狀分析

目前，高職英語教學仍以課堂教學為主。通過筆者的調查和了解，大部分高職學生對英語教學不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發現現實并非如此，教師的教學方法大大挫傷了他們英語學習的積極性。高職英語教學仍存在以下一些問題：

2．1高職學生的語言基礎薄弱

與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差。有的學生在入學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重足，所以能積極使用的詞匯更少，語法知識貧乏，有的連最基礎的時態、語態都．未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出。可見，高職學生普遍薄弱的語言基礎影響了他們的基本學習能力和學習的積極性。

2．2內容滯后，缺乏實用性

目前，絕大部分高職英語教材仍然側重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習多，內容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯系性，極大地扼殺了學生對教材學習的興趣。

2．3傳統的教學模式在高職英語教學中依然占主導地位，主要反映在以下方面

2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者

英語課堂教學的傳統模式一股是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據筆者的教學實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文I容和語言點設計的練習。仔細推敲下，不難發現，在這個過程中，學生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務，而并非主動參與其中。學生成了老9幣“忠實的聽眾”，在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。顯然，這種英語教學模式與真正意義上的以學生為中心的教學理念存在較大差距。

2．3．2教學手段的局限性

在目前的高職英語教學中，教師有時會使用一些教學手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現代化的多媒體和網絡技術利用還不充分，方式也不夠靈活。

2．3．3教師與學生缺乏溝通

師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學生反饋，上完課走人，師生關系疏遠、冷漠。

2．4考核手段單一

目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學生的唯一檢驗標準。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分測試并獲取合乎實際能力的相關指標，而只是以一份試卷考核學生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導致學生英語學習仍是以模仿、重復、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構建。

3、建構主義學習理論指導下的高職英語教學

3．1建構主義學習理論

建構主義又稱結構主義，是關于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出。后來許多心理學家和教育學家又在多方面豐富和發展了建構主義理論。建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及他人協作的結果決定的。建構主義強調“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還情調以學生為中心，不僅要求學牛由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

3．2建構主義學習理論對高職英語教學的啟示

我國高職高專英語教學現狀要求英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探索改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主要思潮，學習和借鑒建構主義學習理論對我國的高職英語教學具有重要的意義。建構主義學習理論對我國的高職英語教學帶來如下啟示：

3．2．1轉變傳統教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念

建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認識主體作用。在過去傳統的教學中教師是課堂的主宰者，忽視學生的主體地位，結果，學校培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力。外語是學會的，而不是教會的。英語教師應轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。“以學生為中心”的教學模式也就是把課堂從教師手中轉交給學牛，讓學生可以主動參與各項學習活動。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性，把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來，并對這種聯系加以認真的思考。這種模式有利于學生的主動探索、主動發現，有利于培養創新型人才。

3．2．2設計學習任務，創設理想的英語學習情境

篇4

（武漢工程大學外語學院，湖北武漢430074）

摘要：建構主義學習理論對大學英語教學具有積極的影響。筆者嘗試在建構主義理論的指導下，選擇拋錨式教學模式，在大學英語課堂上利用英語原聲電影導入英美文化，讓學生身臨其境地體驗文化，同時，幫助學生完成文化知識的意義建構。

關鍵詞 ：建構主義；電影文化；文化教學；大學英語課堂

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.028

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0065—02

收稿日期： 2014—08—20

作者簡介：趙玉（1980— ），女，湖北咸寧人。武漢工程大學外語學院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際，英語教學法。

語言是文化的載體，是文化的一部分。每一門語言都是伴隨文化同步發展變化的，因此，學習一門語言就是學習“一種復雜的文化習俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統”。［1］大學英語課程是大學生學習語言的途徑，也是了解西方文化的窗口，但多年來教學效果卻不盡如人意，出現了如“中國式英語”和“流利的傻瓜”等問題。歸根結底，其原因是學習者在交際過程中缺乏對相關文化的了解，違背了相關言語的使用規范。

一、建構主義理論與文化體驗

從認知主義發展而來的建構主義學習理論對教學具有積極的促進作用，這在西方教育教學領域，特別是在自然科學和社會科學的學科教學中得到了證實。國內的許多學者如范琳、虞均杰也肯定了建構主義理論對大學英語教學的積極影響。建構主義理論重塑了學習過程中教師和學生所扮演的角色，認為學習者才是學習的中心，教師只起搭“腳手架”和拋“錨”的作用。建構主義理論還強調學生的“學習環境”，即要在真實的情景中學習，認為學習是學習者在一定的實際情景下，利用自有的相關經驗，“同化”與“順應”新知識的過程，即知識的自我構建過程。因此，在學習過程中，教師要創造或模擬真實情景，“從信息演講者轉向‘知識教練’，是某個角色模擬者，可以是咨詢者，也可以是調解者，或者是對話者，或者是質問者”。［2］

電影是文化的特殊產物，反映了一定區域和地域的社會文化生活，蘊含著豐富的文化信息，常被用作語言學習的情景創建。電影能將所蘊含的文化信息以真實立體的方式展現，可以為學習者創建一個遠離母語的學習環境，讓學習者身臨其境地體驗另一種文化。然而，在目前的大學英語教學中，電影往往成為學習者放松、娛樂的一種方式，文化導入的效果甚微。因此，筆者嘗試以建構主義理論為指導，利用英語原版電影創建情景，指導學習者主動地從電影中建構文化。

二、從電影中建構文化的嘗試

何克抗認為，已經開發的、比較成熟的建構主義指導下的教學模式主要有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。［3］拋錨式教學法是由美國情景教學實驗團體——范德比爾特認知與技術小組在20世紀90年代開發的，又被稱為實例式教學或基于問題的教學。他們主張在真實情景或模擬真實情景中發現問題，確定教學內容和主題，即拋“錨”。他們強調教學的無序性和彈性。不確定教學過程和教學信息，由學習者在情景中識別問題，并在教師的引導和鼓勵下自主收集資料，解決問題。

筆者嘗試在拋錨式教學模式下指導學習者欣賞電影《當幸福來敲門》。具體做法如下：

（一）電影的選擇

選擇合適的電影是成功向學習者導入文化的基礎。英語原版電影種類繁多，在選擇時既要考慮影片的思想性、健康度和難易度，還要關注所選電影是否包含足夠多的文化信息，是否能引起學習者的興趣，產生共鳴，并能將目的語文化與本族語文化的某些差異進行對比，實現文化差異導入。電影《當幸福來敲門》是一個典型的美國勵志故事，講述了一個因事業失敗而窮困潦倒的父親在兒子的鼓勵下，經歷種種磨難，最終實現自己的幸福人生的故事。主人公追求幸福的過程，事實上就是美國文化和美國價值觀的展示過程。為了讓學生更好地了解電影內容，同時，節省課堂時間，筆者要求學生在課后完成電影的觀看任務。

（二）教學情景的創設

拋錨式教學的核心是讓學習者在一個真實、完整的問題背景中發現問題，強調人主動與環境互動，完成對所學知識的意義構建。筆者使用Windows Movie Maker 軟件從電影中剪輯了四個場景，在課堂上播放，作為創建教學情景的基礎。

場景一：電影開頭，在音樂中出現片名“the pursuit of happynss”。提醒學生注意單詞“happynss”的拼寫方式。

場景二：當加德納告訴妻子他要去證券公司應聘一份證券經紀人的工作時，妻子卻反問道： “證券經紀人，不是宇航員嗎？”言語中充滿了諷刺。

場景三：雨夜，無家可歸的加德納站在街頭電話亭前，看著手中的硬幣，想到了托馬斯·杰斐遜和他起草的《獨立宣言》中的名言。

場景四：片中，克里斯五歲的兒子講落水者祈求上帝拯救的小故事。

為了讓學生身臨其境，更好地融入情景，筆者要求學生分組，分別為四個場景配音。學生首次接觸到這種學習方式，表現出極大的興趣。為了配出好的效果，學生會反復模仿電影原聲的語音、語調，課堂氣氛非常活躍，同時，也能讓學生融入到電影中，體驗了文化。

（三）拋“錨”——確定問題

拋錨式教學模式強調教師需要轉變角色，由知識的傳授者和灌輸者轉換成學習的引導者和信息的供應者。學習者是信息加工的主體，也是知識意義的主動構建者。所謂拋“錨”就是讓學習者在真實場景中主動確定問題。因此，筆者將學生分成四組，每組針對一個場景進行提問，并請其他學生討論后進行解答，如此循環，直至最終確定一個與文化相關的、學生感興趣的“錨”。例如，對場景一，第一組學生最初的問題是：為什么會出現拼寫錯誤？是故意的嗎？在得到其他學生的解答后，第一組學生繼續提問，最終確定場景一的“錨”為：好萊塢電影中的個人主義價值觀。

通過這種方法，其余小組也確定了問題：

場景二：中美婚戀價值觀有何差異？

場景三：簡述美國歷史。

場景四：宗教對美國文化的影響有哪些？

學生在課后通過各種途徑查閱相關信息，解答以上問題。筆者向學生公開了手機號和郵箱，以便為學生在課后查詢資料提供引導。

（四）成果展示

學生完成信息收集任務后，在課堂上展示自己的成果。拋錨法注重教學過程和結果的彈性，教師不規定某一答案是唯一標準答案。因此，

筆者

對成果展示部分沒有進行統一要求，各組學生可以根據所收集的信息內容自由決定成果展示的方式。四個小組分別選擇了PPT展示、情景表演、對話等方式展示各自的成果。

為了了解本次案例設計的教學效果，筆者在課堂結束后對班里的學生進行了訪談。大部分學生表示，通過電影來構建文化的教學模式讓他們覺得非常新奇，在文化的背景下學習語言讓英語學習變得生動簡單。他們還認為拋錨式的教學模式提高了他們學習英語的熱情，能讓他們有更多的機會在課堂上鍛煉口語，尤其是情景創設環節和成果展示環節，同時，還培養了他們的自主學習能力。

三、結語

電影是文化的特殊表現形式，蘊含著豐富的文化信息。在建構主義理論指導下，在課堂上利用英語原版電影導入文化，不僅可以避免電影欣賞流于形式，成為課堂娛樂的工具，還能讓學生在情景中更好地體驗文化，培養學生自主學習的能力，完成英美文化知識的意義建構。

［

參考文獻］

［1］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching ［M］.Prentice Hall Regents，1994.

［2］徐斌艷.極端建構主義意義下的數學教育［J］.外國教育資料，2000（3）.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

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關鍵詞:多媒體網絡教學　建構主義　學習理論　英語學習

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式的優秀部分。”

    但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現有教學模式的優秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。

    一、建構主義學習理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律，認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協調活動而實現的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協作的結果決定的。RI同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學

    大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環境有利于因材施教，有利于學生能力的培養和智力的開發，有利于培養學生的創新精神。

 美國教育專家Moore  (1989: 23)說:“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發展產生積極作用。網絡教學正是由于現階段我國英語學習者語言輸人環境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創設逼真的語言學習環境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發學生無盡的遐想，激發了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學網頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息。可見，在多媒體網絡教學所創造的學習環境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發了學生的語言學習興趣。

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《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構主義

隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]。混合式學習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助。混合式學習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務模擬工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等。基于建構主義教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑

根據上述理論依據及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態識讀教學模式的同時，也根據課程自身特點進行了更多的優化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發現問題并根據認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務。現以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業畢業生參加一家外資企業招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現的問題一一解讀，并從職場從業人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現的問題進行修正或改善，以現場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發現這一教學模式的運用在充分體現MOOC課程多模態交流方式的同時也改變了傳統教學生態的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環節更多以學生為課業和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環境下的實踐體現了現代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環境下的交互性。傳統的教學只在面對面的課堂上實現課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發突破了傳統語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環境，有效實現了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統學習觀念，將大數據時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變為獲取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續鞏固、反饋和評價的難點。

3結語

《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網絡化教學日益體現出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監督和評價？如何運用MOOC環境更大程度地實現翻轉課堂的教學目標等。隨著大數據時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業技術學院應用外國語學院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

篇7

關鍵詞：Moodle；理論基礎；模塊設計

一、 理論基礎

（一）Moodle簡介

Moodle是“面向對象的模塊化動態學習環境”的代名詞，它是一個用來建設基于網絡的課程和網站的軟件包。

Moodle是一個開放源碼的自由軟件、技術門檻低；它具有合理的教育理念，以建構主義學習理論為基礎，充分體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心的現代教育理念，適合在線課程教學，彌補了傳統面對面班級授課的不足；Moodle有著龐大的社區力量支持， 在Moodle網站注冊的用戶將近8千萬個，他們來自200多個國家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問題。

（二）課程構建理論基礎――建構主義

建構主義的學習理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，它提倡以學生為中心，教師承擔一個組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際協作、語言討論等活動而實現意義建構的過程。因此，“情境”，“協作”，“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。

基于以上所述，Moodle平臺的網絡課程在教學設計和實施中應做到以下幾個方面：

（1）為學生創設一個類似真實的情境，能很好的促進學生對所學內容的意義建構；

（2）提供各種學習工具，充分發揮網絡的共享性、開放性、交互性等特點，讓學生認知主體作用得到充分發揮；

（3）利用教學支持系統，教師為學生的學習搭好一個框架，很好的引導和幫助學生形成自己知識基礎上的意義建構。

二、 《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》的設計與開發

（一）教學需求分析

（1）教學對象分析：

①知識基礎：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設置與編排、電子文檔的表格創建，電子表格的操作和數據處理等基本技能。

②學習能力：學生的專業思維能力及自我解決實際問題的能力有待提高。

③班級情況：喜歡上實踐課，向往未來的工作，全班同學都愿意動手實踐和積極思考解決新問題。

（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應用試題匯編》最后一個單元的內容，它是Word和Excel的一個綜合應用進階。本堂課的學習任務設計是對教材內容的深化、補充和擴展，從本質上揭示郵件合并的特性，可以說它“源于教材而高于教材”。

（3）教學目標與教學思路：課堂上以Moodle網絡教學平臺為依托，三個工作任務為主線，對應學生的新知――應用――拓展，逐層遞進地進行教學。運用了情景創設、行動導向、任務驅動、角色扮演等多種教學方法，靈活多樣地促進學生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎上進行電子文檔新舊知識的綜合應用。大大豐富了計算機課堂教學的元素，更好地培養學生的知識創新和應用能力。

（二）模塊功能設計

網絡教學平臺主要的任務是：由管理員通過管理后臺來管理各種資源，而教師和學生分別通過各自的空間來達到教與學的目的。

整個平臺的教學和管理工作主要由三個模塊實現：系統管理員、教師、學生。

（1）管理員模塊。系統管理員從首頁登錄后，即進入系統管理模塊。可以進入用戶管理，管理教師、學生，增加、刪除用戶，對學生或者教師的注冊申請進行授權。在公告管理中可以、修改、刪除系統公告。在課程管理中可以對教師的開課申請進行授權，或者從系統中增加、編輯、刪除某門課程。可以使用題庫管理去維護相應的題庫、作業庫和試卷庫。

（2）教師模塊。教師進入課程教學管理系統，通過課程公告，可以、修改、刪除公告。進入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學生的評價體系與指標；設置主文件；建立、修改課程的練習題庫。在作業管理模塊中，可以進行作業庫的維護，在線或線下批改作業。進入課程討論區，對學生的問題進行回復，管理課程討論區的文章。教師可以查詢課程、作業、評價、測試以及成績等方面的信息。

（3）學生模塊。學生進入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學設計、視頻、課件等各類資源，進行在線課程學習；進入課程作業板塊，查閱教師的作業，完成后按時提交；根據教師要求進行相關的投票、互動評價等；在學習過程中遇到什么問題，可以進入課程討論區，在這里直接與其它同學或者教師交流，如果沒人在線，可以自己的問題，查看其他同學是否有類似的問題及答案；可以查詢課程、教師、評價、作業、測試以及成績等方面的信息。

（三） 基于Moodle學習活動模塊的具體設計

（1）課程概述

在學習過程中學生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向學生不同的工作任務，學生通過完成這些學習任務，掌握郵件合并的技能，并復習了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習中提高自己的辦公軟件綜合應用能力和培養創造性思維，為以后踏進社會走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。

本網絡課程在設計過程中分成十個部分，包括“實踐項目（簡介）”、“崗位工作任務描述”、“項目要求（教學目標）”、“項目分析（任務分解）”、“項目預案（注意事項）”、“項目實施（三個任務）”、“評比投票”、“項目評價”、“學習收獲”、“拓展任務”。

（2）任務分解

在網絡課程里，本課程分解為三個任務，體現其知識的遞推性與學習者素質的持續發展：

任務1：學生根據教學視頻、樣張，利用素材運用郵件合并制作《廣百職工工資條》。

任務2：按照樣張以及給出的素材，通過郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。

任務3：通過郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務要求制作《廣百會員邀請函與函信封》。

（3）教學資源

網絡課程上傳的教學資源包括教學設計、教學視頻、樣張、數據源、圖片等素材。他們可以根據自身學習狀態進行有選擇性的學習，這有利于學習者自身知識結構的整合，有利于其學習遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學。

（4）項目實施

學生在任務實施階段，遵循由淺入深，分層教學的原則。

①在任務1中，網絡課程里設計了教學視頻、樣張、素材等教學資源，學生通過模仿練習來掌握知識和技能，他們觀看教學視頻、聽取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務，并通過作業模塊上交任務1的作業。學生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數據源、選擇收件人、填寫項目、編輯信函”等郵件合并的操作。

②在任務2中，學生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學生設定了一個工作情境，在模擬的工作崗位上根據之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網絡課程里添加本任務的樣張與素材，要求學生按照任務要求完成作業，并在網絡課程里提交。這是對他們郵件合并技能的一個工作應用，體現他們知識運用的靈活性，展現學生自主探究學習的一面。

③在任務3中，教師為學生設定了工作情境：在模擬的工作崗位上進行工作應用、知識拓展。學生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現需為客服經理篩選出2012年年消費額在1萬元以上的會員信息，制作成一份邀請函，并利用自己設計制作的信封裝訂好，郵寄到目標客戶手里。網絡課程里設計了最基本的樣張、素材，學生根據任務的要求，利用素材進行自主創新性的制作《邀請函》與《函信封》，最后在作業模塊中提交自己的作品。學生在完成《招聘啟示》的基礎上，該任務再深入一步，要求首先在數據源里根據一定條件進行數據篩選，再自己制作邀請函與函信封的格式，錄入文字、進行邀請函與函信封的版面設計，最后通過郵件合并完成。

（5 ）項目評價

在評價階段，要求各小組內評選出一份最優秀的作品向全班同學展示，再由全班同學利用網絡課程的投票模塊進行審閱投票，并邀請部分優秀作品作者簡述制作思路，教師進行點評，突出本學習任務的重、難點。最后學生通過網絡課程里的評價模塊（8個評價要素）進行本次課的自我評價，填寫學習收獲。

以學生為主體，讓學生自己評價自己的學習成果，邀請部分完成效果好、速度快的學生介紹他們的學習經驗，既提高他們的知識歸納能力又培養他們的語言表達能力，加強學生的抗眾心理。最后由老師綜合點評，突出課堂的重、難點，促進學生知識的內化，提高教學的有效性。

（6）任務拓展

學生根據網絡課程的拓展任務，在參考樣張的基礎上，自主進行Word格式與Excel數據源的制作，最終通過郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規定時間內向網絡課程提交本拓展任務的作業。

三、 總結與展望

本文在課程設計理論的指導下，利用Moodle網絡學習平臺，完成《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》網絡課程的設計與開發。近期把此網絡課程應用到教學實踐中，目前仍在不斷調試，篩選出設計過程中存在的不足，通過實踐數據的反饋，未來對此課程進行二次開發，不斷完善。希望通過此網絡課程為模板，逐步為《計算機應用基礎課程――辦公軟件應用》課本中的其他七個章節內容設計與開發相應的網絡課程。

（作者單位：廣州市貿易職業高級中學）

參考文獻：

[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程設計和實現[D].上海師范大學碩士學位論文，2008.

篇8

關鍵詞： 教學模式 英語語音教學 多媒體課堂 自主學習平臺

一、引言

語音教學是我國英語專業本科的傳統課程，是一門基礎的語言實踐課。由于計算機多媒體技術和網絡學習在近幾年大規模推廣，英語語音課程本身對資源的需求較大，多媒體及網絡技術逐步與語音課程綁定在一起，各種語音軟件、語音學習資源層出不窮，多媒體與網絡技術克服了傳統語音教學中的諸多局限，以多媒體與網絡技術為依托的自主學習平臺在學習的靈活性與可選擇性等方面顯出巨大的優勢。但是，如果缺乏有效的監管、指導和評價體系，自主學習的效果就難以達到。如何使現代科技技術和傳統英語語音課程有效結合，實現課堂教學和多媒體自主學習的優勢互補，混合學習模式下的課程應該如何構建仍是需要思考和探討的問題。

二、湖北理工學院語言學習平臺與自主學習平臺的特點

2013年3月，湖北理工學院語言示范中心被授予“湖北理工學院校英語語言學習示范中心”的稱號。示范中心為學生開展網絡環境下的自主學習提供了硬件基礎，此外，學生也可以在示范中心的UC活動中心展開語言實踐活動、第二課堂活動等。中心的資源服務器有針對各個科目設有分類資源，也有交叉資源。如語音課程庫里有生動語音、繞口令、語音發音指南等課程，資源庫里有中英雙語字幕電影、名人演講等豐富的學習資源。教師應使用互動平臺，通過此平臺傳輸資料、監聽錄音、指定資料練習、小組輔導練習，以及分組練習。

三、自主學習平臺下構建英語語音教學模式的理論基礎

傳統課堂教學和多媒體網絡教學有各自的特點和優勢，但也有自身相對的局限性。奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、“動機”理論和“先前組織者”教學策略是傳統的以教師為主導的課堂教學的理論基礎。以教師為中心的課堂模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師組織、監控整個教學活動進程，促進師生情感交流，有利于系統的知識體系的傳授，但忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性。在多媒體和網絡技術基本普及的今天，瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論（Constructivist Learning Theory）成為教育改革和多媒體外語教學的主要理論基礎，他指出：個體的學習過程與其認知發展密切相關，只是需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論倡導以“學生”為中心的學習，認為學生是認知的主體，是指示意義的主動建構者，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“回話”和“意義建構”的重要作用，認為：一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境，可以充分和發揮學習者的創造性，學習者可以自己決定建構和創造的知識，利用各種工具和信息資源，從而順利地實現預期的學習目標。但是，這種模式過于強調學生的自主機能，忽視了教師的主導作用，學生的自由度過大，容易偏離教學目標的要求，對于學習態度消極的學生，或自主學習能力較差的學生，如果沒有適當的指導，以及監管和評價體系，很難達到預期的學習效果。可見，兩種教學模式各有優勢與不足，不能簡單地斷定哪種教學模式更適用現今的學習者，也不能側重其中的一種教學模式，而應該在綜合兩者的優點基礎上，建立一種新的教學模式，既能讓教師掌控學習內容與進度，發揮指導監督功能，又能體現學生的認知主體作用，優化教學環節。這種新的教學模式就是“混合式學習”（Blended Learning），所謂混合式學習，就是把傳統的課堂學習和以多媒體信息技術為平臺的自主學習有機結合起來。國內外學者從不同角度對混合學習做了定義，如何克抗教授認為：“所謂Blending learning，就是把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。”從內涵上講，混合學習包含“自定步調的學習和實時協作的學習相混合”、“結構化學習和非結構化學習相混合”、“多種教學資源相混合”、“多種學習環境相混合”、“多種學習方式相混合”，以及“多種學習風格相混合”。這種新的教學模式是將傳統的課堂教學模式和以多媒體信息技術為平臺的自主學習模式進行有機結合，構成一個科學而全面的教學模式。在設計和實施方面，混合式學習根據不同目標采用不同的教學模式，根據不同學習風格采用不同的學習方式，同時加以有效的監管、指導和激勵，極大地彌補傳統課堂和多媒體網絡自主學習的不足。

四、基于自主學習平臺的英語語音教學模式的構建

英語語音課程以湖北理工學院語言示范中心為硬件支撐，為學生提供足夠的學習資源，營造自主學習的寬松環境。將教師面授和自主學習相結合，按課程的教學目標靈活地實施教學活動，采取相應的教學策略，設計相應的教學環節。專題講授之后，學生根據教師的指導及自己的學習特點與偏好，通過自主學習教室中提供的雅信達資源庫及網絡資源，實現非定時的學習。學生可以選擇適合自己學習水平的內容，并得到及時反饋，調整學習策略，完善學習效能。教師可以通過網絡平臺與資源庫中的自建班級布置學習任務，監督學習進程，給予反饋及學習效果評估。

1.課堂教學系統

教學系統能夠最大限度地發揮各種交互功能，學生可以通過EF2教學平臺監聽自己的發音，教師可以通過教學平臺傳輸資料、監聽錄音、分組練習等。

課堂教學中，教師先導入單元學習重點，輔助使用多媒體課件，對學生的聽覺進行訓練和認知識別，讓學生通過聽音掌握發音要領，再進行總結與歸納，介紹與本單元相關的理論介紹，布置相應的課堂任務與自主學習任務。英語語音的學習需要大量的模仿與實踐，在教學實踐中，教師可以將課堂教學系統設置為自習模式，讓學生根據自己的實際情況調整學習進度，在教學平臺上隨機抽取一位同學進行監聽與對話。另外，學生也可以與教師及同伴討論在學習過程中碰到的困難與發音障礙等。

課后自主學習的任務設置原則是將學生對英語語音系統的感知作為訓練重點，這種學習不是簡單的知識傳遞，學生也不再被動地接受信息，需要帶著學習目標與學習任務，在改造和重組原有經驗的基礎上主動建構新信息的意義。雅信達資源庫為教師和學生提供了豐富的語料，教師可以選擇形式多樣的語音實踐活動，淡化語音學習的枯燥性，而學生則可以通過資源庫的內容找到適合自己的學習方法，對自己感興趣的內容加以靈活處理。

2.教師評價管理體系

教師評價管理體系是教學系統的支撐系統，也是提高教學質量的重要環節。教師對課下自主學習內容的監控和學習進程的管理是學生能否在自主學習中獲益的關鍵因素。教師在資源庫中建立班級檔案，學生選擇班級，教師布置課下必修模塊與選修模塊，并跟蹤掌握每個學生的學習進度、評估及進步情況，布置測試，監控學習過程，及時鼓勵學生，督促學生完成任務，提出相應的指導與要求，必要時給予個別輔導。

3.雅信達資源庫

雅信達資源庫是教學系統的支撐系統，也是自主學習平臺的核心資源之一，更是語音課下自主學習練習的主要素材。師生可根據需要從數據庫中選取相應的素材，重新整合，運用到教學實踐中。

雅信達資源庫的主要內容有富有音頻資料的語音課程庫，供學生課外鞏固語音的薄弱環節；繞口令節奏明快、易于誦讀，幫助學生高頻度訓練發音難點，增強學習的趣味性；英語演講可以使學生在模仿英語語音的同時，領會發音中節奏的問題，辨析不同的口音，同時提高學生的語言能力和演講能力；悅耳動聽的詩歌朗誦可以讓學生在加強英語語音訓練的同時，領會到英語的音韻美；豐富的英文歌曲庫，作為語音教學中常用的教學手段，可以充分發揮學生的主體性進行語音的實踐，輔助完成多種語音教學任務。此外，英文電影作為最直接的語音教學材料，具有獨特的優勢，在真實語境中呈現的日常語言特別有感染力，也容易調動學生的積極性，其本身的娛樂性為學生創造了一個低焦慮水平的學習語境，有利于學生的語言習得，也能讓學生深刻地感受英語國家的社會習俗與文化，有助于培養和提高學生的跨文化交際能力。

4.教學模式簡述

以自主學習平臺為支撐，多媒體課堂教學為中心的語音教學模式吸納了傳統課堂教學和網絡多媒體資源平臺的優點。教師首先在課堂上以多媒體課件、音頻視頻文件等為輔助工具，以講述為主要手段進行理論講述、基本概念的灌輸，課堂學習任務重點明晰，并且可以針對情況在課堂上進行分組，協作進行發音實踐產出練習，在教學過程中強調自主學習平臺的利用。課堂教學結束后，學生在自主學習教室完成老師布置的任務，這是知識的重構和自主探究性學習的過程，教師可以通過資源平臺跟蹤學生的學習進度及學習時長等，比較難以量化的任務，可以用下節課堂上的時間，用于檢查自學操練的結果或進行語言實踐活動展示，提出反饋，解決難點問題，發現學生的困難和弱點，并相應地給學生補充練習及進行個別輔導等。這樣，教學呈現出符合認知規律的螺旋式上升過程，重要的知識點都會重復三次：上課傳授、自學鞏固及課堂一對一檢查。這里必須強調的是，學生自學任務并不是完全不受控制與約束的學練，每次上機前老師都會布置本周需要完成的自學內容及課程庫里需要重點模仿和掌握的內容。在實現基本的技能訓練目標后，才是較高能力的培養，課堂展示分為兩部分：英語語音基本功展示和交際實踐活動展示，英語配音、歌唱比賽等趣味性的內容會允許學生有一定自由選擇度，發揮創造性。這樣的教學模式符合英語語音課程需要高強度高頻率的練習實踐的特點，既能把語音知識傳授給學生，又能保證學生有足夠的練習素材和練習頻度，激發學生的練習興趣，弱化語音課程的枯燥性。同時，教師能對學生的學習情況和教學過程進行有效監控，更好地發揮主導作用。自主學習平臺和多媒體教室教學的優勢互補，利用信息技術手段改變教學模式和學生的學習方式，增強教學的指導性和體驗性，是將來教學發展的主要方向。

參考文獻：

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[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[4]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006，（2）.

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關鍵詞：模塊主題；單元話題；整體教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0097

一、模塊及《英語》模塊主題簡述

模塊一詞廣泛運用于技術領域，其基本內涵為“隸屬于一個事物的相對獨立又互相關聯的組成部分”。將模塊理論引入教育教學領域，就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。程曉堂（2005）教授認為，所謂模塊實際上就是一個單位的課程內容，模塊化的課程也可以稱為小型化課程。牛津初中英語是《英語課程標準（2011）》（下稱《新課標》）背景下出現的按模塊話題編寫的教材，它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成一個個小型化的模塊課程。《英語》共6冊，每冊2個模塊，每個模塊4個單元（其中9下為每個模塊2個單元），每個單元1個話題，共12個模塊，44個話題單元，它們都包含在《新課標》的24個話題項目之中。

二、英語單元整體備課的定義及內涵

單元整體教學是建立在“整體教學”的理論基礎之上的，其心理學基礎為格式塔（Gestalt）心理學理論中的“整體觀念”。格式塔心理學者認為：學習的基礎是知覺。當我們在關注一個某體時，作為知覺者的任務就是將感知到的成分進行組合并形成一個連貫的整體。《英語》都以單元形式出現，每單元以一個話題為核心，單元里的幾個課型都圍繞其展開，因而學生在學習完整個單元后就能對此話題形成鮮明而完整的印象。

建構主義理論也是單元整體教學的理論基礎。建構主義理論認為，人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。單元整體教學強調整個單元、整個模塊的聯系，它很容易激發學生已有知識，從而促進學生自身知識的“重組”與“構建”，促進新知識和既有知識間的互動、連接、交融與整合。

英語單元整體教學就是指以單元主題為線索，貫穿每單元各個課型及其他相關活動，不斷加深學生對各課型內容的理解和記憶，在此基礎上全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學模式。其要點在于：1. 每課時均與單元主題相關聯；2. 四項基本技能訓練并重；3. 以整體輸出為最終目的。

三、“模式主題式”單元整體教學實例分析

本文以譯林出版社牛津初中《英語》九年級上冊第二單元Colors的教學為例，該單元主要介紹了顏色和情緒之間的關系，歸屬的模塊主題為“與人相處（Getting along with others）”，涉及到的話題項目為“個人情況（Personal background）”和“情感和情緒（Feelings and moods）”。

根據模塊主題及話題的梳理，筆者將本單元的教學內容整合成如下表格：

即通過“顏色”這一話題，根據六個課時板塊的內容提取出“了解顏色”和“使用顏色”兩條線索，對應“與人相處”的模塊主題，旨在說明在與人相處的過程中可以借助顏色的功能和個人對顏色的喜好、選擇與使用，突出個性、營造環境，體現對生活的熱愛。以下為具體的實施步驟：

1. 立足主題，整體感知

整體教學對備課提出了新的要求。備課時，教師要將一個單元六個課時（板塊）放在一起來設計，設計的內容包括目標設定、達成預見和作業布置等。同時，教師要充分關注《英語》教材板塊對于輸入和輸出一致性的要求，教學設計要能突顯出各課時（板塊）教學目標之間的關聯與縱深，能較好地反映整體教學的理念。

課前準備是師生的共同任務，教師還需要根據單元內容、教學目標、學生情況等對所學內容進行系統整合，并把學習任務細化為預學和自學任務分配到學生手邊。筆者根據本單元的教學需要設計了以下的預習任務（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your father’s/mother’s/brother’s/sister’s/friend’s favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，問題1、2、3幫助學生“了解顏色”，包括自己的個人信息和對身邊人的了解；問題4、5、6則需要學生對顏色的選用作出判斷，從而展示出自己的個性并初步了解顏色的功，為“使用顏色”做好鋪墊。

2. 注重關聯，分步設計

單元整體教學的架構基礎是貫穿于整個單元的線索，它是模塊主題及單元話題的“主枝干”，因此圍繞結線索進行分步教學設計是實現整體教學的必要途徑。

筆者利用已經明確的線索“Know colors（了解顏色）”和“Use colors（使用顏色）”進行了分板塊教學設計。下面以相關課時的教學設計為例，來說明在設計任務時要注意處理好的幾組關系，即如何實現各要求之間的關聯性。

（1）活動設計與線索需相互吻合

線索既是設計的脈絡，也是設計的標準。在設計教學活動時要時刻考慮到是否符合線索呈現的需要。在設計Reading I課時，筆者設計了如下總結活動（PPT截圖）：

通過梳理課本內容得出關于顏色的三個主題，即種類（kinds）、名稱（names）和代表（representations），通過對各自的功能（function）解讀，推導出各種顏色適用的人群（characters），從而實現“Colors（顏色）”和“Uses（使用）”的對照，回應“Use colors（使用顏色）”的線索。

（2）各板塊目標需保持一致并呈現遞進

單元整體教學的完整性還體現在教學目標的一致性和遞進度上。目標的一致性是指在設定各個課時（板塊）教學目標時，要以線索為“經度”，以技能訓練為“緯度”，保證“全方位”的目標。目標的遞進度是指在關注課型特點的基礎上，還要關注到各課時（板塊）目標之間的承接與互動。

（3）整體輸出和階段性輸出需互相依存

單元整體教學以整體輸出為目的。這一要求是由教材的編制所決定的，也是單元各課時（板塊）內在邏輯關系必然要求，即在單元教學中，教者需要通過Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分進行“聽和讀”的輸入，還要通過Speak up和Task部分進行“說與寫”的輸出。這樣以整個單元作為教學單位的輸出就是單元整體輸出。

但在各課時（板塊）教學時，仍需要根據線索及主題要求實現階段性的輸出，階段性輸出是整體輸出的重要基礎和必要組成。以本單元Grammar板塊教學為例：

本單元的語法教學內容為用that和if或whether引導的賓語從句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”這兩項任務用來幫助學生了解兩種賓語從句的表達，學生通過提問和表述的方式直接參與“顏色話題”的討論和交流，既很好地完成了語法內容“輸入”，也完整地進行了話題“輸出”。這一板塊的輸出是“階段性輸出”。

但是這一“階段性輸出”又成為了下面一系列板塊教學的輸入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即學會表達自己對顏色的偏好，涉及到觀點的表達話題，學生在表達時可以使用I think that...或I don’t think that...以及I wonder if/whether...等句式來表達對事物的認識或對別人建議的判斷。此時語法的輸出很好地成為了Speak up對話的語言支撐。

四、結語

篇10

關鍵詞：“單分子油膜法”；實踐；反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

為了發揮名師的引領作用，促進青年教師的專業化成長，2007年12月1日，由江蘇省教師培訓中心主辦的“讓教學變得更有智慧――2007新課改‘問題與對策’大型教學研討活動”，隆重舉行。該次活動展示了特、高級教師、學科帶頭人及部分青年教師的課堂教學風采和教研成果，其中高二熱學部分“單分子油膜法”這一節課給我留下了深刻印象，細細回味，感觸頗多。

一、原有教學過程的實錄

問題1：分子到底有多大？（開門見山的提問，直入教學主題）

學生：很小。

（為加深感性認識，突出“小”的程度，教師展示汽車輪胎及其分子的圖片，學生好奇并被激發出疑問――很小的分子是如何拍出來并放大的？）

問題2：分子大小（直徑）如何測？

學生：（1）直接測量――掃描隧道顯微鏡（STM）。

（教師：充分肯定學生的觀點，并做限制性的提問：在當前實驗室條件下，我們可用什么方法測量分子大小？教師激活了活動，學生進入深度探討中。）

（2）間接測量――突出探究，充分調動學生思維，學生的見解有新意。）

①給出一直線很多分子的長度 / 個數 （個數如何確定？）

②(m/ ) / 個數 （分子形狀：球體）

③生物學中測定分子大小的方法

④單分子油膜法（課堂環境中最可行的方法，教師追問：如何測V和S？）

問題3：實驗誤差來源是什么？如何盡可能的減小誤差？

二、課例診斷及反思

這節課較好的體現了新課程“以學生為本”的教育觀，學生在師生對話中以問激問，在學生的實際體驗中播種方法，在學生的深入理解和充分實踐中獲得能力。應該說是一節較為成功的好課。不過在我的仔細分析、反思中發現，關于分子直徑的測定這個中心教學環節上，執教者雖然努力改變原有的簡單介紹實驗原理、步驟和進行機械“復制”的呈現式模式，但總覺得改變不大，原有的印跡較深。若能夠作出適當的改進，課堂教學的效果和質量應該會更好。

[對改進的反思]

在現代課堂教學中，應關注靈活處理預見與生成的關系，及時設置合理臺階，讓學生充分發揮自己的豐富想象力，培養學生的估算能力，在應變中體現教學智慧，進一步優化教學效果。

教學，不僅僅是一種“告訴”，更是一種喚醒，一種讓學生在實踐中體驗和領悟、探究和發現、把握和發展的過程。鋪設恰當的認知階梯，呈現與學生思維最近發展區相適應的學習任務，可以激發學生的學習熱情。在模擬測定中解讀與挖掘，并在教師恰當的問題引導下，引起學生對新知識的注意與思考。同時通過“追問”等方式使學生的這種心理傾向保持在一個適度狀態。學生通過分析、交流表達，共同享受彼此的思維成果，找出其中隱含的規律與本質，從而促進學生對知識的有效建構。

建構主義的學習觀提出，知識不能簡單的通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師、同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動的加以意義建構。這節課原有教學實踐和改進的教學設計均依此作為理論支撐，通過合理選用教學資源，有效的教學情境的創設和適度的問題引導，讓學生體會知識發展的需要并主動參與知識的形成過程，能有效的幫助學生在原有認知結構基礎上通過自主探究、合作學習發展和形成新的知識結構，也能讓學生深入理解知識并能掌握蘊含其中的科學方法和“以小變大”的實驗思想。

三、由這節公開課得到的幾點啟示

（一）在教材的處理上，應該做到“尊重”與“超越”的平衡

新教材，是“課程標準”的物化，是許多教育專家理論研究成果和優秀教師教學實踐經驗的結晶，是依據學生的年齡特特征、心理特征和身心發展規律精心策劃、不斷打磨的成果。教材中的每道例題、每幅插圖、每段閱讀材料都蘊涵著一定的思想方法，都具有特定的教育功能。正如本課教學中對原有教學設計的改進一樣，教師在教材的處理上是源于教材，而又高于教材，做到了“尊重”與“超越”的平衡。

（二）在目標的設置上，應該做到“過程”與“結果”的平衡

過程和結果是辨證統一的。就其性質而沿，結果通常只涉及認知層面，它以“產品”的形式存在，是封閉的、固定的、靜態的；而過程則既涉及認知層面，又滲透著活動主題的情感、態度、意志等心理因素，它以“活動”的形式存在，是開放的、靈活的、發展變化的，它對學生身心素質的形成與發展具有促進作用。

（三）在方法的運用上，應該做到“探究”與“接受”的平衡

探究學習比較開放，它更重視學生學習動機和獨立思考，更強調過程，在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；但是，這種學習方式花費的時間較多。接受性學習可以在較短的時間內讓學生吸取更多的信息，在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其它學習方式無法比擬的，但這種方法不利于學生形成愛質疑、樂探究的心理傾向，不利于激發學生探索和創新的積極欲望。接受性學習和探究式學習作為兩種對立的學習方式，在實際教學中，教師不能采取非此即彼、二元對立的方式看問題，要盡可能做到“探究”和“接受”的平衡，實現多種學習方式的組合。