導語：如何才能寫好一篇高中語文片段教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英文影視片段；語言環境；興趣；英語課堂教學

一、引言

近幾年，隨著高中英語新課程標準的實施，中學生英語水平的提高，以及網絡的發展普及，傳統的教學方式，如針對課本的詞匯、句子以及語法進行講解的語言教學，使教學內容變得抽象、枯燥，甚至引起學生的厭煩。在過去的英語課堂上，學生缺乏互動式交流學習的機會。但現在多媒體輔助教學，網絡的飛速發展，為學生提供互動的機會，激發學生學習的興趣，營造出利于英語思維的學習氣氛，創造最佳語言學習環境,盡可能使教學內容生動、直觀、具體,使學生在較真實的語言環境中提高英語思維學習語言的意識成為了可能。那么，如何提高學生參與課堂教學的積極性，增加教師與學生互動機會，為學生創設逼真的英語語言環境呢?英文影視片段的引入能為這個疑問提供一個解決途徑。本文的研究內容就是如何將豐富的英文電影資源轉變為教學內容,如何為學生創造最佳英語學習環境，提高學生學習英語的興趣，從而能更有效地提高學生的英語綜合運用能力。

二、英文影視片段在高中英語課堂教學中的輔助作用

（一）英文影視為英語教學提供了可視的語言

影視是一種綜合藝術形式，它包括電影和電視。它給學生營造了一種多感官刺激的輸入氛圍，實現了圖像、文字的有機結合。用英文影視片段輔助教學，學生不僅聽見語言，而且可以看著語言在語境中使用，有利于學生對英文的理解。影視片段中有豐富表情、手勢和其他的視覺線索，這些都能幫助學生理解語言。所有這些超語言特征能夠幫助學生看見他們不能聽到的東西，這些東西對學生學習英語非常重要。例如，在教學高中英語必修3第三單元《The Million Pound Bank Note》時，我就引入了英文電影《The Million Pound Bank Note》中與課文有關的片段，學生很感興趣，學得很輕松。我還組織學生分角色進行表演，教學效果很好。

（二）英文影視為英語教學提供了地道的語言

影視片段中的英語是母語為英語的人在生活中使用的英語，它很真實，很地道。經常看英文影視可以學會地道的英語表達。影視片段可以描述語言運用的真實環境，能反映出表達語言發生時的語境。教學中學生學習的語言知識大多來源于課本，限于規則體系。而影視片段中的語言是以對話形式出現的，隨人、隨環境的變化而不同。詞匯的運用在影視片段中也十分靈活。

（三）英文影視為英語教學提供了真實的語境

英語教學的根本出發點是通過引入或創設各種真實情境理解和掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。影視語言內容豐富、地道、通俗、接近生活，讓學生感覺身臨其境，并且能充分調動學生視、聽、說的積極性。作為可視媒體，學生在觀看影視過程中不僅能聽到對白，而且能看到背景畫面：演員的動作、表情、著裝等超語言信息，可以更容易、更準確地理解語言。電影能真實而立體地展現語言背景和使用環境，所以經常觀看英語影視，學生就會漸漸地學會在不同情景中使用適當的語言。例如，《阿甘正傳》中當說到阿甘父親時，阿甘媽媽說：“He’s on vocation.”如果不看情景，就不知道是說他父親死了而以為他度假了。

（四）英文影視為英語教學提供了真實的文化

現在的英語教學往往只注重傳授語言知識而忽視文化知識。而英語影視不僅提供了英語的語言知識，客觀地展示了英語的民族個性、風土人情、人文思想和精神氣質，從而使學習者把英語的詞語與文化有機地結合起來，進而達到深層次的學習英語直至真正地掌握英語的目的。語言是文化的載體，學習語言也就是學習文化。影視是溝通文化的橋梁，英語影視從多方面展示了英語文化。演員的臺詞、影視故事本身及影視畫面，這些對更好地了解英語文化是至關重要的。例如，學習西方萬圣節時就可以引入英文影視片段《Halloween》，圣誕節就可以引入《A Christmas Carol 》等。

（五）英文影視培養了學生濃厚的興趣

英文影視語言材料真實、情境真實、文化真實，因此它能夠有效激發學生學習的積極性、主動性，培養他們的學習興趣。它把聲音、影像合為一體，使語言信息與特定的情景相結合起來，實現了多渠道的、形象生動的信息傳遞。這種藝術將畫面與聲音完美地結合了起來，給學生營造了身臨其境的感覺，從而能刺激學生的語言實踐熱情。學生會自覺發現和改進自己的發音，嘗試使用地道的表達，給學生帶來成就感，使其“間接興趣”逐漸轉化成“直接興趣”。

三、結語

影視是一本百科全書，集語言知識、文學、自然、社會、文化、歷史、科學與藝術于一身，是掌握語言和客觀理解文化最直接、最佳的途徑。英文影視不僅豐富了英語教學內涵，而且增添了英語學習興趣。教師只要對英文影視進行科學的編輯加工、設計合情合理有效引人，在充分發揮自身主導作用的同時，學會利用豐富多彩的課堂活動來增強學生主動學習的意識，將語言的輸入、輸出活動結合起來，才能真正發揮其對外語學習的輔助作用，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]劉文娟《論原版英文電影與高中生的英語學習》《大學時代》，2006、11月下半月

[2]龍千紅《電影與英語聽說教學.外語電化教學》2003，（91）

[3]舒運祥《外語測試的理論與方法》上海世界圖書出版公司，2001

[4]唐洪波《影視文學：構筑外語知識框架的途徑》《湘潭師范學院學報》2002，第24卷，（3）

[5]王朝英《影視語言情景教學與學生英語交際的培養》《國際關系學院學報》2001，（2）

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關鍵字：高中;語文課堂;語文味

一、解讀“語文味”的涵義

所謂“語文味”就是在學生與教師共享語文資源、滲透語文文化的背景下，以回歸本我、重返自然為指導思想，通過品讀語文、深化情感、敘述意境以及渲染幽默氣氛的手段，來達到提高學生語文能力和語文素養、促發學生學習語文熱情、拔高學生的人生境界以及填充學生的人生智慧的目的，從而使得學生處在一種有語文韻感和美感、并讓人酥松身心的意境中。同時，從下面幾個層面上來更細致地了解“語文味”：（1）高中語文味教學以提高學生語文能力和語文素養、促發學生學習語文熱情、拔高學生的人生境界以及填充學生的人生智慧為目的；（2）高中“語文味”的核心理念就是張語文教學要返璞歸真，不過可以在教學當中運用一些教學技巧；（3）高中“語文味”的核心元素就是其本身的文化沉淀，教學模式就是創造一個有詩意美感和思想自由的境界；（4）高中“語文味”是一種老師與學生共同發展的和諧關系；（5）高中“語文味”教學不能僅依靠外力的作用，還必須充分發揮內力的作用。

二、讓高中語文課堂流淌著“語文味”的策略

1、品讀語文味

俗話說：書讀百遍，其義自見。一本好的書，要多讀；多推敲其中蘊含的道理；多細細地品味其中所隱含的美好意境。品讀語文的過程就像是你挖井一樣，一鏟一捧土，一遍一個層次，只有挖到一定的深度，你才能讓一個干枯的洞變成能提供水的井，也就是使干涸的思想種子經過心靈的洗禮慢慢地長成參天大樹。

（1）讓學生咬文嚼字

品讀語文味的起步就是先讓學生咬文嚼字，就好像你要了解一個陌生人，首先第一眼是看他的外貌特征怎么樣，然后根據和他不斷接觸的情況來分析他的性格和品質。想讓學從語文中品出“語文味”亦是如此。我國語言通過不同字句的組合來詮釋不同的生命意境，文字從一個沒有生命的無機物，變成一個可以講述生命的有機物。這不能不說是因著其本身含有的“語文味”。所以讓學生咬文嚼字非常有必要的。

在文學作品的鑒賞時，如果想品味出其中的情感，也需要對文字進行咀嚼。像:魯迅的《祝福》中，有一段話能夠很鮮明地體現祥林嫂痛失丈夫、兒子后一個人孤苦伶仃的形象：只有那眼睛間或一輪, 表明她還是一個活物。其中需要對“輪”和“活物”進行咀嚼，從這兩個詞語可以看出祥林嫂就像一朵被暴風雨襲過后的殘花，已經油燈枯寂了，并且喪失了人的權利，只能夠用一個“活物”來代替。還有像《紅樓夢》中的摘選片段，有一個場景就是林黛玉剛進賈府，連老太君都已經在大廳里迎接她的外孫女了，可是王熙鳳卻來遲了，說：我來遲了, 不曾迎接遠客。雖然從這句話里挑不出什么毛病，但是聯系她講這句話的神態，就不難發現其個性張揚。在對一些古典詩詞的賞析時，如果想品味出其中的意境，也需要對詞句進行咀嚼。像蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，其中需要咬文嚼字的有：穿、拍、卷，通過這幾個動詞，描寫出了海浪的強勁力度。像這樣的例子有很多，每一個教師的側重點可以不一樣，但是都需要讓學生咀嚼文字，從而發掘出適合自己發展的文學寶藏。

(2)讓學生飽含情感誦讀語文

情感是融入語文文化的墊腳石。只有使自己的情感與語言中所包含的情感產生共鳴，這樣，才能更好地品出語文中的“語文味”。作為一名高中語文教師，應該要學會從課文特性出發，在恰當的時機對學生進行一系列的含情誦讀訓練。比如舉行詩歌朗誦會、演講比賽、針對課文內容的辯論賽以及小型話劇等。這樣，不僅靈活地讓學生誦讀了課文，同時也讓學生抓住了一些課文本質的東西。對于文學作品，無論優劣，都應該對其進行誦讀。比如教師在講述《詩經》：蒹葭蒼蒼，白露為霜。 所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。 所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。先讓學生誦讀一遍，讓后再讓帶著發現“伊人”的欣喜和苦苦追尋“伊人”卻不得的郁悶愁苦這兩種情感去誦讀一遍。這樣，學生會更好地深入到這種語言積淀中。就算是非文學類的作品，同樣也有著誦讀的空間，也可以利用適當的誦讀來強化語文的影響力度。因此，在高中語文課堂中，讓學生飽含情感來誦讀文學作品是很重要的。它能夠使整個語文課堂到處充溢著滿滿的“語文味”。

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關鍵詞：高中語文；多媒體教學；知識容量

一、多媒體教學有利于豐富語文課堂的知識容量

不同于其他學習科目，語文課堂中需要師生一起處理大量的文字語言信息，而課堂僅僅只有40～45分鐘的時間，如此，時間上的限制就使得文字語言信息的處理效率大打折扣，更談不上學生以教材上的語言文字信息為基礎擴充自身的知識容量了。

而多媒體技術的合理運用卻可以在一定程度上有效扭轉這一不利教學處境。如，在學習曹雪芹的《林黛玉進賈府》這一章節內容時，我就借助多媒體向學生播放了電視劇版“林黛玉進賈府”片段。如此，學生就得以非常形象、直觀地見到原文中關于“垂花門”“紫檀架子大理石的大插屏”“金絲八寶攢珠髻”“赤金盤螭瓔珞圈”等相關細節的描寫，這既有利于他們快速且有效地處理文章中所提到的文字信息，同時更是以此為基礎大大幫助他們擴充了自身的視野范圍，課堂學習效率得到了極大的保障。

二、多媒體教學有利于調動學生語文學習的積極性

傳統高中語文教學模式多為教師死板講解、學生被動接受，學生的學習興趣低迷，積極性更是談不上高漲，這在很大程度上嚴重制約了他們投入到語文學習活動中提高學習效果及質量。

鑒于此，高中語文教師應嘗試在平時的教學活動中盡可能地運用現代多媒體技術，要知道，教學設備的改進對于學生語文學習積極性的保護與激發也會產生一定的推動作用。

如，在教學《我有一個夢想》時，我就向學生展示了之前搜集到的馬丁? 路德?金I Have a Dream的英文版朗誦，并輔助以Flash的形式將每句英文句子呈現在學生眼前。如此，就在調動學生視覺、聽覺沖擊的同時，大大激發了他們對《我有一個夢想》這篇課文主要內容的學習積極性。如此，促使自身積極主動地投入到接下來的學習活動之中自然也是水到渠成了。

總之，高中語文教師應當結合所學內容的實際情況，有選擇、有針對性地對現代多媒體技術進行合理運用，如此，才能在充分發揮這一教學資源最大作用的同時，真正保證高中語文課堂教學效果的顯著提升。

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為進一步激發學生的寫作積極性，提升學生的作文水平，作為高中語文教師，這些年，我探索出一套高中作文教學的方法。

一、培養學生正確的人生觀、價值觀

作文先做人，于漪老師曾經說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫――內心必定要充實，人生必定要有所追求。”為了應試作文得高分，許多高中語文教師只講究寫作章法和技法的教授，甚至按照范文要求學生進行模式化的訓練，這種教學很容易讓學生作文進入死胡同，最終適得其反。當然，我們不否定技術訓練的重要，但作文教學，不僅僅是教給學生寫作知識，更要教給他們思維方式，幫助他們確立正確的人生觀與價值觀。

二、指導學生學會觀察生活，廣泛閱讀

要培養和提高學生的寫作能力，指導學生觀察和廣泛閱讀是兩個基本環節。在新課標背景下，培養學生的創造性思維是是我們的教學任務之一，而創造性思維的內涵之一就是敏銳的觀察能力。我所教的高中生文化基礎較差，加上生活面窄，一旦作文便沒有東西可寫。我要求學生留心觀察身邊的人和事，特別是觀察他們的老師和同學，抓住他們的特點，要從平凡中透出不平凡。好多學生沒有觀察留意生活的習慣，我就指導他們“觀察、觀察、用心觀察”，有目的、有計劃地感知事物。要做到：眼到――細心看；心到――聯想、類比；手到――記下觀察的事物和感受。觀察人物：注意年齡特征，職業習慣，音容笑貌，舉手投足；觀察事物：注意色、形特征，注意相類聯想。我教授完《紀念劉和珍君》一文后，我就引導學生寫自己周圍的一個人，并在作文課上交流，這樣一個個有血有肉的父親、母親、老師的形象就展現出來了，而且大都質樸感人。

閱讀與寫作是語文教學的“一體兩面”，他們互參互補，相得益彰。《高中語文課程標準》明確規定高中階段語文教學的目標之一就是通過廣泛的閱讀，培養學生一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想素養和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”等古話告訴我們，閱讀是寫作的基礎和借鑒。當然，高中語文教材有很多課文本身是傳世名作，如《再別康橋》、《滕王閣序》等它們文質兼美，膾炙人口，要求學生多讀，多背。每上完一些重點課文后，我就要找一些和課文相關聯的文章或讀給學生聽，或做成PPT讓學生自己看。我還利用寒暑假，讓學生有計劃地看高中生課外閱讀推薦書目。如《論語》、《哈姆萊特》等等。學生通過廣泛閱讀古今中外不同風格和流派的優秀作品，包括文史哲等書籍，汲取豐富的寫作營養，再來指導寫作，就可謂是“水到渠成”了。

三、讓學生勤摘抄，勤寫片段，提高寫作水平

由于高中生學習任務重，要迎接的考試科目多，每周都寫800字左右的大作文不大現實，因此勤摘抄，勤寫片段就成了學生常態化的訓練途徑。

古人說，“好記性不如爛筆頭”、“不動筆墨不讀書” ，因此，收集整理便成了積累素材最重要之事。我根據近年來高考常涉及的話題，有計劃、有步驟地規定他們摘抄相應話題的片段文，再添上自己或他人的評論，并要求他們每周交給老師閱讀。這樣，書面表達能力提高了，寫作起來就不會感到無話可說。

當然，寫作的根本途徑是勤練筆；懶于動筆，寫作能力是不會提高的，因此，學生勤寫片段就成了常態。我所任教的學校不時有專家來作報告，比如感恩大師張經緯走進學校作講座，我讓學生聽后寫一段話，可以記敘，也可以談自己的感悟。我有時會根據教學內容，適時安排片段訓練。比如，我教授完《故都的秋》之后，讓學生寫一段秋景的片段，并有意學習郁達夫的寫法，景物描寫中融入自己的獨特體驗，讓景物活起來。與此同時，我還會找一些有關社會熱點、焦點話題的新聞材料，讓學生談談他們的觀點，并寫上理由。片段訓練后，我要安排一節課讓學生先在小組內交流，然后組內推選2到3個人到班上交流，這樣就充分發揮了好片段的輻射示范作用，使得片段訓練收益最大化；在互動中學生還可同時提高思辨能力，激發寫作熱情。

四、作文評改方式靈活多樣

葉圣陶先生曾說：“作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”又說：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文本人。”可見，葉老已明確告訴我們：作文教學應立足于學生，著重培養他們的作文自改能力，并使學生逐步養成自改的習慣，這樣可使學生終身得益。

在兩周一次的專題作文訓練時，學生完成大作文后，我會給出一節課讓學生先后進行自評和互評。評改的內容及步驟我會讓他們記在筆記本上。如果是材料作文的立意訓練，我會著重強調：立意是否正確（發展等級：立意是否深刻，立意是否新穎）。 評語均不少于50字，互評要寫上評者姓名。在此過程中，學生如有疑惑，我則向學生作簡單的提示，引導他們去思考怎樣寫，為何要這樣寫。最后，作文本再統一交上來。我除了評價作文本身外，更要看“自評”與“互評” 是否得當。 然后，選擇較好的作文及評語在班里宣讀，并張貼在“學習欄”里，激發學生的寫作和評改興趣。對作文中毛病較多、問題較大的文章，我就將其制成PPT幻燈，師生共同修改。當然，課前我已把修改的文字和評語準備好，并制成PPT幻燈，課上充分發揮我的啟發、引導作用。

這樣，學生既可吸收口頭信息，也可吸收書面信息；既可吸收來自同學的信息，也可吸收老師的信息；既可以借鑒成功的經驗，也可吸收失敗的教訓；既可看清自己作文的優點，也能認識自己的不足，這就能更有效地提高學生的作文水平。

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關鍵詞：高中語文；高效課堂；學習方法

一、引導學生自主學習

自主學習是指當高中生產生知識疑問時而產生的主動學習活動，且這個學習活動可以很好地解決學生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學習的經驗，促使高中生更好地把握學好語文的技巧與規律。對此，高中語文教師要積極引導學生自主學習，通過合理的自學指導提升學習效率，讓學生在自主學習中優化個人學法，促使學生實現有效學習，減輕教學負擔，明確探究任務，促使高效教學的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者為學生布置了明確的自主學習任務：調查曹雪芹創作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學地位與藝術價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發生過程與結果，概述本文內容；分析小說語言，根據相應的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環境來表現封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。

二、引導學生合作探究

合作探究是以團體形式引導高中生實現有意義學習的基本活動，以學生的自主發現、問題解決為中心。在高效教學理念下，學生掌握著學習的主動權，教師必須尊重學生的學習需求與天性發展，所以利用合作探究來構建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優化個人學習思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優化學習方法，使其養成自主學習、積極交流的好習慣。就如《蜀道難》一課的教學中，為了進一步調動高中生的學習積極性，筆者將5個異質學生分成一個小組，鼓勵學生在小組內探究本詩的情感基調、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導高中生按照古詩行文脈絡展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學生都要有明確的合作任務，且學生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學習反饋。

三、引導學生及時反思

反思應該伴隨學習活動發生，只是高中生由于“時間緊，任務重”而忽視了學習反思，無法及時確定個人知識疑問，導致語文學習效率越來越低下。在高效教學理念中，學生應該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優化自己的學習質量。因此，高中語文教師要引導學生及時反思，促使高中生在反思中實現學習進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學生的學習效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學生靈活遷移課堂所學。根據課堂檢測結果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復習、語文練習的重點內容。總而言之，在高中語文教學中構建高效課堂不僅是為了在短期內提升學生的學習效率，使其更輕松地應對各個考試任務，還是為了發揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應在高效課堂理念下優化學生的語文學習方法，借助自主、合作、探究、反思、總結等活動優化高中生的思維意識，全面優化高中語文課程的教學結構。

參考文獻：

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[關鍵詞] 古詩教學；審美體驗；本色回歸

古典詩詞是中華民族燦爛文化的重要組成部分，品讀鑒賞古典詩詞也是新課改理念下中學語文教學的一項重要任務。古詩的教學有利于提高學生的文化素養，陶冶學生的精神情操，開拓學生的文學視野。《高中語文新課程標準》（2013）也明確提出了“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”的閱讀鑒賞要求。可是，如今高中古詩教學的現狀卻不容樂觀，古詩教學已經逐漸淪為文言文教學的附庸，并在漸漸喪失它的審美屬性。當前語文教學開始呼吁語文的“本色”回歸，古詩教學也應返璞歸真，以期還原學生獨特的審美體驗。

一、誦讀感知――探尋古詩的“本色回歸”

所謂的“誦讀感知”，即在古詩教學中，學生應通過形式多樣的誦讀，來實現對古詩的整體感知，在心靈的碰撞中，探尋古詩的“本色回歸”。

眾所周知，文言文教學是高中語文教學中極為重要的一個板塊，教師往往會花費大量時間和精力在文言文教學上。古詩教學在一定程度上淪為了文言文教學的附庸，喪失了它特有的審美屬性。在實際教學過程中，教師往往會不自覺地把一些文言文教學技巧加之于古詩教學，如在要求學生解讀詩意的時候，先要求把詩歌內容翻譯一遍。學生往往會參照文言文翻譯原則，“字字落實”地翻譯古詩，結果就會把一首完整的詩歌劃分成好幾個獨立的片段或幾幅彼此關聯不大的畫面，割裂了“一以貫之”的詩意。

針對以上問題，筆者認為，在古詩教學中，教師應鼓勵學生采用“誦讀感知”的方法來探尋古典詩歌的“本色”，感受古詩魅力。白居易說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”聲音是最能真切感動人心的，聲音總是會以最直接的方式傳達出發聲者的情緒。誦讀古詩也必然會流露出朗讀者對所讀詩歌的理解感知程度。正所謂“讀書百遍，其意自見”，通過反復的誦讀，學生就能從整體上把握住詩歌的意境，而非“斷章取義”，有利于對詩歌的深入解讀。

例如，筆者在教李白的《蜀道難》時，要求學生帶著自己的體悟，自由朗讀課文三遍。大部分學生在朗讀第一遍時，對文意一知半解，朗讀速度也比較慢，而且朗讀的音調泄露出了他們的不自信。而到了第二遍，朗讀很明顯就變得流暢多了，氣勢也陡然提升了許多。等到第三遍朗讀時，學生基本上都帶入了自己的情感，實現了與文本的“共鳴”。最后，當學生集體誦讀之時，筆者頓覺大氣磅礴之氣勢迎面而來，學生自然發出驚嘆：“噫吁！危乎高哉！”此刻，學生的朗讀已是一種再造想象，學生通過誦讀已能將文本所塑造的山川的壯美表現出來，仿佛自己正置身于高山之前、峭壁之下。由此，詩味已顯，詩意立現。古詩的“本色”在誦讀感知中回歸課堂。

二、創設情境――激發學生的“情感洪流”

《高中語文新課程標準》（2013）中明確提出：“高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”因此，在古詩教學中，教師應通過多樣化方法來創設教學情境，激發學生的“情感洪流”。

在古詩教學中，部分高中語文教師以《考試說明》和《考試大綱》為導向，將古詩教學目標定位于概括詩歌內容、分析寫作技巧、把握詩歌情感等客觀鑒賞層面，而忽略了學生的思維因素、情感因素和審美因素。由此造成了古詩教學方法陳舊、單調，課堂氣氛沉悶、低迷。教師的教學過程也趨于模式化，常常按照“作者簡介―解題―釋義―手法分析―情感歸納”的模式進行。這樣的教學方法，忽視了詩歌本身的深層內涵以及豐富的藝術表現力，同時剝奪了學生的獨特的審美體驗。

針對以上問題，筆者認為，教師在創設情境時，可根據實際教學需要，自由選用“相關情境”、“無關情境”和“問題情境”等多種方法來進行。

例如，筆者在教姜夔的《揚州慢》時，選用了一段用“塤”演奏的樂曲，并讓學生在塤樂聲中朗讀全詩。在泛著濃厚的古意的樂曲中，學生的心也隨之飄蕩，仿佛重新回到了南宋時的“維揚”，目睹了“薺麥青青”的衰敗之景。塤樂凄凄，感染了學生，也奠定了詩歌的基調，之后的教學就非常順暢，整堂課下來，余音繞耳，綿綿不絕。這就是筆者創設的“無關情境”，塤樂表面上與詩歌內容無關，卻通過側面烘托點染的方式加強了學生的情感體驗。

三、寫作升華――提升心靈的“審美體驗”

古典詩歌是古代詩人心靈世界的展現，飽含了詩人的真情。陸機在《文賦》中曾說：“詩緣情而綺靡。”這句話說得就是詩歌緣情而發，語言綺麗優美。因此，鑒賞古典詩詞就應注重感受詩人情感，品悟優美語言。這就離不開鑒賞主體的審美和想象能力。

可是，當前的高中學生對古詩鑒賞普遍缺乏興趣，缺乏審美和想象能力，難以感受到古典詩詞的獨特魅力。古詩凝練而精微，內涵豐富而蘊藉，再加上年代的阻隔，這些都導致了學生認識和鑒賞古詩的“隔膜”。學生無法自然而然地展開聯想，運用想象，對古詩進行藝術審美。那么，該如何解決這樣的問題呢？

古典詩詞是我國文化歷史長河中的瑰寶。古詩語言凝練概括，內容高度濃縮，意境優美雋永。在古詩教學過程中，如果遇到一些優美凝練的詩句，教師可以鼓勵學生展開聯想和想象，進行符合詩意的改寫、擴寫、續寫，通過自由寫作的方式來提升心靈的“審美體驗”，實現對古詩的“個性化解讀”。學生在這樣的寫作過程中，既鍛煉了寫作，同時也提高了審美水平。

例如，筆者在教學李清照的《如夢令》（昨夜雨疏風驟）時，要求學生針對這首小令進行改寫，根據情境進行合理想象，完成100字左右的片段。學生當堂寫出了許多精彩片段，有位學生還改寫成了劇本形式，真是別出心裁。

《如夢令》改寫：

時間：某一個清晨地點：少女閨房

李清照：（因昨晚宿醉，早上懶懶地從床上爬起來，睡眼惺忪的樣子）昨晚睡夢里，依稀聽見外面風雨大作，不知院子里的海棠怎么樣了？

丫鬟：（走到窗邊，緩緩地卷起窗簾）小姐，海棠還是和之前一樣的啊！

李清照：你再留心瞧瞧！

丫鬟：我沒覺得有什么不同啊。

李清照：（微笑的樣子）傻丫頭，經過一夜的風雨侵襲，海棠樹的葉子定是吸收了水分，變得更飽滿了，你再看看院子的地上。

丫鬟：（探出頭細看）恩，小姐，院中已是落花滿地了。

李清照：（惋惜的樣子）海棠花經不住風雨的摧殘，凋落枝頭，真是可嘆啊！

評析：此類詩歌內容改寫使學生脫離了詩歌鑒賞的“被動模式”，還原了學生心靈深處的獨特體驗，使學生能見仁見智，獨具一格。學生的創造力和想象力得到了激發，寫作能力也得到了鍛煉。

古典詩詞是人類文化精神的寶貴財富，其中包孕著豐富的情感、深厚的人文、心靈的感動、思想的震撼。所以，在古詩教學中，語文教師應當努力調動學生的思維因素、情感因素、審美因素，靈活運用多種教學方法，引導學生探本尋真，獲得獨特的審美體驗！

參考文獻：

[1]王鵬，原汁原味方顯語文本色[J]，語文教學之友，2011.10，27-28頁.

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[3]羅國宏，在古詩詞閱讀教學中提高學生素養[J]，語文教學與研究，2012.3，50-51頁.

篇7

摘要：隨著新課改的不斷深入和實施，研究性學習在高中語文教學過程中占有越來越重要的地位。高中語文研究性學習給教師和學生帶來了新的教學和學習方向。本文主要對高中語文研究性學習的作用進行分析和闡述。

關鍵詞：高中語文 研究性 作用分析

1 研究性學習的概述

隨著高中語文教改的不斷深入，研究性學習從一個新生詞匯到教師們口口相傳的教學理念和教學方式。研究性學習作為一種新的學習方式，主要是指教師在教學過程中，并不是直接告訴學生結果，而是引導學生自己去分析問題、解決問題，通過自主研究最終得到結論。這種研究性的教學方法與傳統填鴨式的教學方法是相反的。傳統教學模式就是單純的進行講解，把一些語文的知識和概念以被動的方式灌輸給學生，學生也是被動的接受。其實高中語文不同于其他課程，是一個比較開放并且自由的學科，不像其他學科那樣有很多條條框框，語文旨在給學生建立一種良好的思想境界，所以相對的教學方式也要更加的靈活和多變。在研究性語文教學中，教師就是引導者，只能引導和幫助學生，但是不能替代學生。研究性教學讓語文教學的本質不斷的變化，給現代語文教學帶了新的機遇。

研究性學習對學生來說是一種非常有效的學習方法，不僅能啟發學生的心智，同時還能拓展學生的創新性思維。它讓教師和學生之間建立起了一種新的教學關系。教師從傳統的知識灌輸者和指導者變化成為現在的啟發者和引導者，而學生由過去的被動的、傳統的接受成為現在的主動參與者，成為了學習的主人。研究性學習與傳統的學習方式相比，更加注重了學生的創新能力和實踐能力，全面提高了學生自主研究的學習意識，同時也是不斷推進素質教育的有效手段。

2 高中語文研究性學習的作用

2.1 高中語文研究性學習提高了教師課堂教學質量

高中語文課程任務量大，學習內容多而且難度也很大，從某種程度上來說，加大了教師教學和學生學習的難度。高中語文中的很多文章比較難懂，需要學生全面理解也比較困難，而短短的一節課時間也不能讓學生完全讀懂。而且高中語文對學生邏輯思維和理解能力也有比較高的要求，還要一些文言文要學習。所以教師在平時的教學中很少關注學生的自主學習，都是一味在課堂上讓學生記筆記，雖然學生學習了這些知識，但是都導致學生沒有時間去認真思考。所以在教學過程中，教師應該不斷引導學生進行研究性學習，就是通過讓學生自主研究達到掌握知識的目的。一味的灌輸只能讓學生被動的接受知識，語文學習應該有學生自己的思考和想法。在高中語文教學過程中，教師可以讓學生自己閱讀文章，然后提出問題，可以進行學生之間的交流，最后以提問的形式讓學生回答相關問題。對于學生回答的問題，教師再加以補充和糾正。只有這樣才能增加語文課教學的質量和效率，也能讓學生積極參與到學習中，充分調動他們的學習興趣。比如說在學習高中語文魯迅的《拿來主義》時，首先教師應該對魯迅宣揚的思想和寫作風格進行講解，讓學生有個大致的了解。然后讓學生去閱讀，提出以下問題：

1.理解文章中“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”這句話的意思？

2.“送來”與“拿來”在本質上有哪些區別？

3.思考文章中為什么要舉尼采的例子呢？

讓學生一邊閱讀一邊帶著問題思考，然后可以要求學生之間進行相互的討論，最后讓學生回答問題，教師再給予指導和幫助。

2.2 高中語文研究性學習培養了學生的創新思維和自主意識

高中語文的研究性學習不是一個單一的過程，而是一系列相關聯的課程構成的，需要一些輔助的教學手段才能全面實現研究性學習。作為教師應該在結合課程實際需要和學生實際情況以后開展有針對性的研究性教學過程，語文學習的靈活性很強。但是也存在一些問題，研究性學習不夠系統，不能夠很好的體現出學習內容的層次性和教學進度的遞進性。但是能夠很好的培養學生的創新思維和自主學習意識。很多教師在開展研究性學習的時候，往往會根據教學內容的不同而設置不同的教學情境，旨在調動學生學習的積極性和主動性。在學習高中語文課本中《林黛玉進賈府》的時候，考慮到有些學生已經看過紅樓夢的電影而后相關書籍，所以在教學開始的時候，可以組織學生觀看林黛玉進賈府的電視劇片段，這樣就有利于學生的后續學習。在學習詩歌的時候，教師可以組織學生熟練閱讀，然后讓學生有感情的朗讀，這樣學生就可以在朗讀的過程中體會詩歌的意境和情感，教師只要給予學生一定的指導，讓學生自己發揮想象去創造，語文原本就是自由的，思想原本就是開放的，沒有必要一定要拘泥于一些教學形式和學習方法。在學習之后，教師可以在課余時間組織學生進行詩歌朗誦比賽，讓學生自己自由的選擇要朗誦的詩歌，全面激發學生學習詩歌的熱情。通過這種研究性的學習就能全面調動學生的創新思維和自主學習意識。

3 結束語

研究性學習方式在高中語文教學過程中有著重要的意義和作用，從傳統的被動學習到現在的自主研究學習，讓語文教學煥發著新的色彩。通過研究性學習讓學生的創新能力和實踐能力得以提升，為全面貫徹素質教育做了很好的鋪墊。所以研究性學習在今后的語文教學中應該得到不斷的推廣和優化。

參考文獻：

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[2]陳向陽.論新課標下網絡與高中語文研究性學習[J].成功教育.2010，（10）.

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關鍵詞：師生互動；教學策略；思維品質

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“課堂教學是師生教學相長、積極互動、共同發展的過程。它要求學生在學習過程中處于主體地位，強調了尊重學生在過程中的獨特體驗。”時至今日，師生互動已成為教學改革的有效途徑和方法之一，亦是新課改的重要內容。那么，如何在高中語文教學中實現有效的師生互動呢？

一、營造良好的互動氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”讓學生保持一種積極進取的心理，是實現有效教學的前提，而民主的教學氛圍是促使學生產生學習自覺性和探索精神的重要因素。因此，教師要為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，促使學生積極探索、有效互動。

首先，互動中尊重學生，保護學生學習的積極性。教學活動需要依靠師生互動來實現，通過師生的雙向互動展開交流，以此培養學生的語言應用能力、探究能力以及審美能力。其次，善用非語言因素營造良好的互動氛圍，促使學生積極參與到課堂學習中，激發學生學習語文的興趣。

二、引導學生深入思考，培養學生思維品質

高中語文教學中有這樣一個現象：對于高中來說語文學習已經伴隨他們那么多年，他們也學習了那么多的課文，但是仍有很多學生在面對閱讀、寫作時，依然一頭霧水，不知如何解讀、如何作答、如何審題、如何寫作。而這很大一部分原因在于互動教學中缺乏對學生思維品質的培養。因此，在高中語文師生互動教學中尤要重視培養學生的思維品質。

【片段1】《雷雨》一段互動

生：通過“彌補我的罪過”這一句話，我覺得周樸園是愛過侍萍的。可以說他為了賺錢做了那么多的壞事，害死了那么多的人，他都沒有表現出懺悔，但是獨獨對侍萍懷有愧疚之心，而且這么多年來依然保留著一些習慣，這是非常不容易做到的。

師：是啊，一個為了錢可以出賣生命的人，能在心里給別人留一個位置很不容易。周樸園的““彌補我的罪過”，不僅僅是句空話，他還給侍萍開了一張“五千塊錢”的支票，這筆錢在當時可是不小的數目，大家怎么看這個問題？（“支票”的問題，在此篇文章教學中歷來被忽視，不妨通過這個問題培養一下學生“于無疑處有疑”的讀書意識。）

生：……

此問題是一個開放性問題，而且也是我們在平時教學中較容易被忽視的文本內容，而正是這些內容、問題能夠更好地引領學生去一步步閱讀文本，促使學生深入思考，在不斷的探究中讓學生的思維能力得以提升。

三、打造互動的實施平臺

提問是高中語文課堂師生互動的重要手段，我們可以稱之為互動的實施平臺。通過提問可以讓教師及時掌握學生的學習情況，檢測是否達到了預定的教學目標。一個有效的問題不僅可以激發學生參與的興趣，還能讓學生的思維活躍起來。教學中的“主問題”，也就是我們所說的“核心問題”有著極其重要的作用，它是一堂課的重點目標，統領著課堂提問的主要問題，貫穿在課堂的流程中，它不僅可以凝聚學生的閱讀注意，還能提高學生的閱讀質量，加深學生思維的層次，引導學生更加深刻地去理解文本。因此，在語文師生互動教學中，應有效地設計提問，為學生打造良好的互動平臺。

【片段2】《燭之武退秦師》一段互動

以往教學此課時，總是把目標定在“燭之武的勸說藝術分析上”，核心問題也是“燭之武是怎樣說退秦師的”，如此實施師生互動必然也會順利，但是筆者再教這一課的時候，把核心問題設計為“你認為燭之武是一個怎樣的人”，而這一改讓筆者收到了很大的驚喜，學生通過思考也都毫無爭議地把燭之武的特點分析了出來，但就在此時，出現了這一個插曲。一個學生說：“老師我可以說說他的缺點嗎？”筆者心中一驚，說：“當然可以。”

生：我認為燭之武有點自私。（此說法一提出，全班嘩然，學生的情緒一下高漲了起來。）

筆者接著說：“何出此言？”

生：文中有鄭伯曰“然鄭亡，子亦有不利焉。”燭之武聽到鄭亡后對他自己不利才答應去勸退秦師。因此，我認為他之所以去勸退秦師主要還是出于他自己的考慮。

此話一出，好幾個學生也開始附議，然而這個學生并沒有發現關鍵所在，接著筆者讓學生去文中找證據，通過分析，學生最終明白“那時的燭之武年事已高，所說也是牢騷之語，是人之常情，但是他還能為國家‘夜縋而出’，更能顯出他的偉大”，學生也都紛紛點頭同意。此時一個學生說：“老師，我覺得作者這樣寫，反而更好地說明了燭之武這個人物是真實的、是有血有肉的，而不是個完美的人物。”通過師生互動，讓學生更加深入地了解了文本，品味了語言，并提升了學生的思維能力。

互動的高中語文課堂，更能彰顯學生的個性，激起學生積極參與的興趣，讓學生更樂于探究，從而提高課堂教學質量。因此，作為新時代的高中語文教師應不斷探索，提高師生互動的有效性，為學生更好的發展做出努力。

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>> 多媒體技術在高中語文教育中的運用分析 多媒體技術在高中語文教學中的運用誤區及對策 淺談多媒體技術在高中語文教學中的運用 淺談多媒體教學技術在高中語文教學中的運用 多媒體技術在高中語文教學中的運用分析 多媒體技術在高中語文教學中的運用 多媒體技術在高中語文教學中運用的利弊探究 多媒體技術在高中語文教學中的運用反思 高中語文教學中多媒體的運用 高中語文教學中的多媒體運用 在高中語文教學中如何運用多媒體技術 高中語文教學中多媒體技術的運用原則 高中語文教學中多媒體技術的運用 高中語文教學中多媒體技術的有效運用 淺談多媒體在高中語文教學中的運用 淺談多媒體在高中語文教學中的運用學習 多媒體在高中語文教學中的運用 淺談多媒體教學在高中語文教學中的運用 淺議多媒體在高中語文教學中的運用學習 多媒體教學在高中語文教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 多媒體技術在高中語文教育中的運用 多媒體技術在高中語文教育中的運用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】信息時代的到來，多媒體技術取得了較快的發展，給教育教學帶來了巨大的發展機遇，促進了教育教學質量的提高。高中語文作為提高學生語文素養的重要途徑，理應充分利用多媒體技術創設課堂情境，提高課堂教學容量，豐富教學手段，促進學生的想象力的發展，實現多媒體技術的工具性與人文性結合的目的。本文主要分析了多媒體技術在高中語文教育中的運用策略。【關鍵詞】多媒體技術高中語文教育多媒體具有形象性、生動性、豐富性和科學性的特點，在高中語文教學中得到了合理的運用。高中語文教學中結合多媒體技術，可以使教學質量得到提高，為語文教學增添活力，提高學生的人文素養。當然，多媒體技術在運用的過程中需要遵循一定的原則，否則也會毀壞語文特有的魅力，妨礙學生的想象力和思維能力的提高。筆者結合高中語文教學經驗，淺析了多媒體技術在高中語文教育中的運用途徑和注意事項。

一、多媒體技術在高中語文教學中的運用

1、運用多媒體技術擴大教學容量

多媒體技術在語文教學中的運用，擴大了高中語文課堂教學的容量，不僅表現在課堂單位時間內增多了課堂信息傳遞的內容，增加了課堂知識的密度，還表現給學生提供了更多知識擴展機會，讓學生更好地投入到課外知識的學習中去，提高學習能力。下面從閱讀和寫作兩方面來分析以下多媒體技術在擴大教學容量方面的作用。

第一，在課堂閱讀方面，多媒體技術的運用突破了只有教師占領教學內容的局面，使得學生也可以通過多媒體技術對信息和內容進行分享，并在網絡平臺中搜索一些資料，豐富學生的學習內容。例如，在學習現代詩歌《再別康橋》的時候，教師可以引導學生在網絡中搜素徐志摩的生平事跡和劍橋大學的相關情況，通過資料收集，學生會了解劍橋大學在世界文化史中的地位，甚至也會了解到徐志摩和林徽因的故事，這樣一來，學生在學習《再別康橋》的時候就更容易理解其中的感情了。此外，在課堂閱讀的過程中，教師還可以通過自由搜索、自由討論、互動交流等方式讓學生的資源進行共享，提高知識的豐富性，學會更多的知識。

第二，在課堂寫作方面，多媒體技術的運用使得學生的交流成為了可能，思維產生了碰撞和拓展，促進了學生的寫作能力的提高。在寫作練習中，將圖片、文字資料展現在學生面前，學生可以當堂創作，自主交流，寫出優美的文章。除此之外，運用多媒體技術，可以讓課堂作文練習和教學形式變得豐富多彩，更凸顯針對性，激發學生的寫作思維。例如，在學習白居易的《琵琶行》的時候，可以讓學生找來課外的《長恨歌》進行賞析，寫出白居易與長恨歌相關的文章；而在學習描寫細節凸顯人物個性的時候，可以讓學生先觀看《紅樓夢》中的林黛玉進賈府視頻片段，讓學生針對某一個具體的人物進行分析、交流和寫作，完成細節描寫的訓練。當然，在課堂寫作中，教師還可以通過多媒體技術實現學生自評、互評，讓學生及時修改和交流，提高課堂參與熱情，發現自己的缺點和長處，逐漸提高寫作能力。　2、　運用多媒體進行文本美化

在高中語文的角學過程中，充分發揮多媒體豐富多彩、生動具體、音像結合的作用，讓文字、圖片、視頻、音頻等方面融合起來，可以營造和諧的課堂情境，讓文本的意境得以凸顯，達到文本美化的目的，更好地進行課堂教學。傳統的教學方法是由一支粉筆、一本教科書和一張嘴構成的，形式不僅單一，而且很難將文本中的意境展現出來，學生很難理解文本中的感情，因而人文素養很難得到提高。在新課程標準下的高中語文教學中，多媒體教學具有聲像文并用的特點，突破了短短45分鐘的時間界限和課堂的空間界限，帶領學生走向了一個具體的文本意境中，這就使得學生更容易地理解文本感情和文本內容了，有利于學生的人文素養的提高。例如，在學習《茶館》、《雷雨》、《哈姆雷特》課文的時候，通過精彩的視頻播放出來，讓學生真切地感受到了人物和個性特點，讓學生產生了一種不可抗力，強化了學生對課文的理解。此外，在高中語文的教材中，有一些文字和意境優美的文章，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不僅讀起來朗朗上口，也具有著優美的意境，對于提高學生的人文素養具有重要意義，在學習這些文章的時候，可以配上合適的音樂、圖像和視頻等，讓文章中的意境全出，讓學生在美的氛圍中體悟文本中的內涵和美。

3、運用多媒體技術促進研究性學習

研究性學習對于提高學生的學習能力和思維能力具有重要作用，語文學科作為一門工具性學科，應該發揮研究性學習的作用，提高學生的研究性學習能力。經過了小學和初中語文知識的積累，高中階段的語文教學應該朝著提高學生的學習能力方向發展，讓學生學會分析問題和解決問題，而在這個過程中，多媒體的作用不容忽視。例如，在學習四大名著中的相關章節的時候，教師應該通過多媒體向學生播放相關的視頻，激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課外閱讀中去，并做好讀書筆記，提高學生的研究性學習能力，豐富閱讀內容。

二、多媒體技術在高中語文教學中應用需要遵循的原則

首先，多媒體技術在運用的過程中要遵循工具性與人文性相結合的原則，多媒體技術作為信息和知識的載體，應該在高中語文教學中合理運用。但是，多媒體并不是必須用不可，也不用每一個教學內容都應該使用，而應該將其作為一種輔助工具，更好地發揮教學中的人文性，提高教訓效果。

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關鍵詞：高中語文教學 創新 特點與方式

同志曾指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。創新不論對于個人，還是國家、民族的發展都具有重要的影響。為了適應不斷變化的社會，高中語文教學需要作出創新，以提高高中語文教學的質量與效率。

一、語文的特點

首先，現代語文更重視實際應用。古代的語文教學是為科舉制度而設的，初期主要進行識字教學，后期則進行非常綜合的教學，包含有文學、歷史、倫理道德、哲學等等。但是今天的語文學科不同，主要是為了將來的學以致用，服務于以后的工作、生活、學習等等。但是在實際的語文教學方法中，多采用的是類似的填鴨式教學，告訴學生的是文字的使用規則，而不是一種學以致用的方法。

其次，語文學科缺少邏輯性。和數學、物理等自然科學不同，語文學科沒有非常明顯的邏輯性，語為我們的母語，學生到高中階段的時候，已經掌握了很多的語文交流能力。可是高中語文的教學內容還是“聽說讀寫”，也并沒有很嚴格的難易層次之分，這就造成高年級不一定比低年級學到的東西更新，更多。這樣就缺少一個完整的學科層級，造成學生常年學習，常年枯燥的感覺。

最后，語文具有明顯的生成性。語言是語文學習和教學的主要內容，是有生命的東西。語文課文的每一個詞、每一句話都是有一定文化背景的。但是每個人對社會人文背景的把握不同，對語言的感受也不同，這樣機械模仿式的語文教學就難以激發學生的學習興趣。甚至都不如學生在網上瀏覽網頁學習的快和具有現實性。語文學習的過程就是一個創造新話語、新思想的一個過程，說白了更多的是一個精神創造的過程。

二、語文教學創新的方式

其一，民主平等的師生關系是創新教育實施的前提。學生創新精神創新能力的形成，往往以學生的自尊心、自信心和好奇心作為基礎。學生只有在和諧、心理安全的環境中才能敢想、敢說、敢于批判，才能培養學生的想像力、培養創新精神和創新能力。師生之間建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。在教育教學過程中，教師要通過多種渠道，培植學生的自信心、尊重學生的自尊心，保護學生的好奇心，尊重學生的思想、情感和行為方式，對學生標新立異的想像和異想天開的探索精神要保持欣賞和鼓勵的態度，對學生細微的進步要及時給予肯定，正確對待學生的錯誤，恰當評價學生的學習過程和結果克服困難的勇氣。

其二，不斷創設情景，為學生提供思考的空間，讓學生大膽地展開聯想和想象。豐富的聯想、大膽的想象，人的思維才能超越時空，才能不受外界的羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天??唯有這些神奇的想象，才有了今天的飛機，才有了今天登陸月球的探索。聯想和想象與創新關系最直接最密切，讓學生展開聯想和想象是培養學生創新能力最重要的環節。在語言課的教學中，教師要有意識地為學生創設思考問題的情景，讓學生去聯想和想象。

其三，在寫作教學中培養學生的創造才華。高中學生，寫作的任務觀念逐漸淡薄，力圖用作文來表現自己的思想感情，在寫法上不滿足簡單的模仿，而是力求結合前期的寫作知識，有所創新。有位高中三年級的學生這樣說：“我也很喜歡作文， 因為作文能渲泄自己的情感，表達自己的觀念和想法，寫作文時間過得最快，往往不知不覺一小時就過去了，寫完后有一種成就感，感到是自己創造的成果。”應當注意到，這種“成就感” 實際上就是創新的基礎。寫作教學的過程，是學生創造性思維相對集中的訓練過程，具有創造性思維是創新的基礎。所以語文教師必須注意寫作之與創新的重要意義。

其四，打破“課堂”瓶頸。課堂教學效率低下是語文學科受到批評的主要方面，舊的教學模式和學習方式使學生對語文不感興趣，不能主動學習，學習的隨意性強，缺少科學的系統，學習方法不當，教師指導不得法，不得要領。要求學生做“聽說”的有心人；每堂課都抽出5分鐘時間用于學生演講；加大閱讀、寫作量為突破口；每周要求學生寫下心得體會，觀察筆記，或文章或片段，寫實事，抒真情，留下自己成長的印記。在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說讀寫”的能力。語文學習的過程是習得的過程，學生在心靈的體驗、感悟中才能更好地培養自己的語文能力和素養。這個目標不是教師通過講授能夠達到的。制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙來自對學生的不放心。這實際上是多余的甚至是有害的擔心，是我們忽視了學生的生動而豐富的母語背景，我們還沒有適應教學重點的轉移要從語文知識的學習轉到通過語言形式認識社會、感悟人生、塑造自己上來，從知識訓練轉到人的發展上來。在課堂上，學生不再僅僅是一個知識的接受者，而是人生發展的探究者。

三、結束語

總之，高中語文教學對于個人、國家的發展都具有深遠的影響，不斷提高高中語文教學的質量是政府相關部門、學校以及教師的追求。推進高中語文教學的創新是提高高中語文教學質量的要求，同時也是時代進步、社會發展的要求。相關學校以及語文教師應該積極順應社會變化的趨勢，不斷在實際辦學以及教學中，推動高中月教學的創新。

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