導語：如何才能寫好一篇高中語文的提升方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略

高中語文教學是一個重要過渡階段，關乎學生學習方法的養成，對學生的性格培養有著重要的作用。高中生剛剛完成初中學業，課業負擔逐漸加重，很多學生獨立性差，沒有自主學習的能力，對周圍事物變化敏感，教師的教學手段和授課方法是學生能否吸收理解新知識、建立獨立的學習能力的關鍵所在。語文閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，因此，閱讀教學在高中語文教學中占據著十分重要的地位。在當前應試教學的影響下，教師一般將提高學生的成績作為教學目的，在閱讀教學中，往往講解得較為簡單，只要學生得出的答案與參考書中的一致就行了，很少進行深層次的講解。實際上，閱讀教學的任務不僅是幫助學生發現作者的原意，還要幫助學生根據自己的思路來理解文章，培養學生的思維能力。為了達到更好的教學效果，高中語文的閱讀教學應該注意以下幾個方面：

一、創造平等、民主的閱讀教學環境，創造愉悅的學習氛圍

平等、民主的學習環境是學生接受知識最適宜的環境，只有在這樣的環境下才能形成良好的學習氛圍，學生的感受和見解才能夠得到教師的理解和尊重。創造平等、民主的教學環境，關鍵在于教師，教師要尊重學生，在課堂教學中摒棄“填鴨式教育”的傳統模式，將以“教師為中心”的思維方式轉變為新型的“以學生為中心”：立足于學生的基礎，貼近學生的思維，避免知識過于抽象，讓學生能夠與教師站在一個平臺上面對話；鼓勵學生獨立思考以及創新能力，讓學生成為學習的主體；開放話語權，鼓勵學生多開口，多給學生創造鍛煉的機會；耐心傾聽學生內心的想法，在學習和生活兩方面都要站在平等的角度上多與學生溝通；走到學生中間去，用真誠、平易近人的態度與學生做朋友；建立平等、互愛的師生關系，尊重學生之間的差異性；平等地對待每一個學生，不能特別偏愛優等生，對后進的學生更要倍加關心，不吝嗇自己的贊美，對表現好、進步快的學生及時贊美、鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。

二、營造閱讀意境，幫助學生更好地理解文章中心思想

閱讀活動是一種具有創造性和探索性的主動學習過程，是學生與文本思想觀念融合的過程，也是學生對作者人生歷程的理解。在閱讀中教師要創造一定的意境幫助學生接收文本中所傳達的信息，獲得自己獨特的感悟。進行閱讀教學時，可以將多媒體教學利用起來，在多媒體中播放相關的音樂或者作者介紹，幫助學生理解作者當時的心情以及文本中蘊含的深刻含義，幫助學生在閱讀中獲得感知，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、精心設計提問問題，引導學生參與進來，激發學生的學習興趣

提問是搭建教師與學生互動、交流的平臺，只要教師設計的問題合理，學生就可以完成獨立思考、自主探究的學習目標。在相關問題的設計中，教師要站在學生的角度，根據學生的實際水平來分析和設計問題，努力促進學生對閱讀文本深層含義的領悟和思考。同時，可以將學生分成若干個小組，針對閱讀文本中蘊含的含義開展小組之間的交流，在這個過程中教師一定要多傾聽學生的觀點，對于學生理解偏差的地方及時給予適當的點撥和修正，在適當的時候以平等的身份加入到與學生的交流中，激發學生發表自己觀點的熱情。

四、在閱讀教學中幫助學生完成經驗的積累

閱讀能力的提升關鍵在于平時閱讀量的積累，厚積薄發說的就是這個道理。閱讀是學生寫作的基礎，只有打好閱讀基礎，多積累相關的閱讀經驗，學生才能更好地理解閱讀文本中蘊含的信息，才能實現閱讀和寫作等相關能力的本質提高。因此，除了課堂上的閱讀教育以外，教師要多鼓勵學生進行課后閱讀，走進生活，體驗生活，完成生活經驗的積累。文學作品源自生活，高于生活，學生的生活經驗積累得多，就可以在一定程度上提高閱讀水平。除此之外，教師要讀鼓勵學生閱讀國內外優秀的文學作品，豐富自己的心靈世界。在閱讀的過程中教師可以給學生提出相應的建議，例如：建議學生將所讀文學作品中的詞匯或者優美的文本抄錄下來，不斷翻閱；建議學生對所讀文學作品進行有感情的閱讀，訓練自己的語感。除此之外，為了增強學生的涉獵范圍，教師可以成立小型的“班級書友會”，即動員每一個學生捐出一到兩本書籍供大家閱讀，這種“班級書友會”不僅可以讓學生閱讀到更多的文學作品，提高學生的閱讀和寫作水平，還可以促進學生之間的交流，增進同學之間的感情。

五、以人為本

高中教育作為大學教育的基礎，對學生的人生道路有著重要的影響，不應該完全為考試服務。教師一定要樹立以人文本的意識，萬事都以尊重學生為出發點，考慮到學生的難處和實際需要，減小學生的精神壓力，關心學生，愛護學生；學校應該協調好學生知識的培養、能力的提升以及情感的需求三方面，提升學生學習的積極性，從各個方面促進學生德智體美勞的全面發展。

參考文獻：

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008，25（07）.

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【關鍵詞】閱讀能力 興趣 激發 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0081-02

新課標指出：“閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據。有人說：“語文教學中閱讀就是一切。”可見閱讀在教學中的重要作用。閱讀能力是一種感知、吸收、理解書面語言的能力。

一 培養興趣，激發閱讀的內驅力

“興趣和愛好是獲取知識的動力”，所以教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。享受閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發他們的閱讀熱情。

1.巧妙創設情景激發學生的閱讀興趣

語文教學與人的生活實際密切相關。教材多為以文敘事、以文抒情、以文狀物等，教師在進行朗讀教學時，可以配樂朗誦、分角色朗讀、分組朗讀等，把靜止的文字形象化，使文字所寫的生活現象活躍在課堂上，體現在學生的身上。這樣通過把握教學內容，創設適宜的課堂情境，使學生的興趣得到升華。此外，教師可以把某些表面上枯燥無味的教學內容，置于適合學生年齡和心理特點的富有趣味的教學環境中，如為了修改病句，教師可以在板報中設計一個“病句醫院”專欄，把學生易出現的病句用彩色粉筆寫在專欄內，作為“病人”。讓學生自愿報名當“醫生”，給病句“治病”，并找出“病因”，對難辨的病句，還鼓勵“醫生”們“會診”。這樣“治愈”一個“病人”就消滅了一個病句，而且“家喻戶曉”，根治能力強，“毛病”“不易復發”。學生在這樣的學習環境中，積極投入，思維活躍，既提高了學習效果，又激發了他們的學習興趣。

2.在課堂教學中培養學生的閱讀興趣

語文教材具有生動的特點、富有藝術魅力。教師要利用學科特點把握學生的心理以精湛的教學藝術，如引人入勝的講述、扣人心弦的懸念來激發學生的興趣。在課堂上，要隨機指導、樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

3.在成功的體驗中激發學生的閱讀興趣

教師在語文教學過程中要多方面地為學生創造表現自己和獲得成功的機會。精心備課，不拘泥于教師用書、標準答案，對學生的成功和進步要善于發現并及時肯定，使學生增強學習的樂趣；優秀的教師總是精心為不同層次的學生設計不同的問題，讓不同的學生都有答對的機會，不讓學生感到自己是“落伍者”。而不是一味的“敲警鐘”，施加精神壓力。

4.利用新舊知識之間的聯絡培養學生的興趣

教師在教學中要克服孤立地講授新知識，要善于深刻地把握教材，把新舊知識有機地銜接起來，如識字教學中以基本字代合體字、形近字比較、同音字歸類等，句子成分的分析與擴句、縮句聯系起來。充分調動學生已有的知識和能力進行練習，激發學生的興趣。

5.利用遷移規律培養學生的興趣

遷移可用于動機的培養，也可以用于興趣的培養，如句子的仿寫，作文片段的仿寫、續寫，請假條的書寫，課外活動中板報的編輯等，都可以使他們逐漸體會到學習語文的樂趣。

二 在教學中潛移默化，依托教材，授之以漁

1.整體把握，巧用信息

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。閱讀課文后可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章的大概主旨是什么。如果是小說，則要注意其人物、情節等；如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

2.確定區域，圈點批注

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看課后思考題目涉及文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段內容每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。養成了這一習慣就有可能形成較強的分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

3.抓住關鍵詞句

離開了原材料誰也答不準、答不全。因此，準確解答閱讀問題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多數問題在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納、概括整段、整篇文意也必須充分利用原文。

三 挖掘語境，聯系上下文

在閱讀中還要注意的一點是多數學生基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這就需要在挖掘語境，也就是在聯系上文這個細節中下工夫。

1.字不離詞

漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思時，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確地理解這個字的意思。如“道聽途說”中的“道”，指道路；“志同道合”中的“道”，指道理。“和盤托出”中的“和”，指全部；“和風細雨”中的“和”指宜人的東西。

2.詞不離句

在綜合閱讀中，常要求理解詞語在上下文中的含義和作用，主要是一詞多義現象。

在現代文中則多表現為語境義，這些都應根據具體的語言環境，即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如“他收到遠方朋友的一封信”中的“封”是作量詞，用于裝封套的東西；“密密層層的樹葉把森林封得嚴嚴實實的”中的“封”是封閉的意思，表示枝葉繁多。再如，“見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“見教”，稱“岳父見教的是”。在文言文中更是常見的。

至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3.句不離段

也即，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中的位置。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解，甚至不知所云。

4.段不離文

段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會有偏差。

在教學中，只要教師關注學生學習興趣的激發，并授之行之可效的技巧，那么中學生語文閱讀能力的提高將不再是紙上談兵了。

參考文獻

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摘 要 據統計，我國現有的3億多中小學生中，有5000萬之眾的青少年被現行的評價標準劃入了“問題學生”行列。這個數字相當于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口。為此，提高青少年健康素質已刻不容緩，已成為全社會關注的一個焦點，已成為教育改革的熱點。

關鍵詞 小學體育 問題學生 身體素質

“德智皆寄予體”，健康是一切素質的生長點。與和其他任課老師的交流不同，“問題學生”和體育教師的交流不像坐在教室舉手發言里那么死板，氣氛也不是那么嚴肅，并且和老師之間交流的機會也多。針對這一情況，體育教師應該如何保障體育課堂教學順利的進行，并且在促進學生健康成長的前提下，進行有效的德育工作，這是擺在我們面前的一個重要課題。

一、存在的問題

“問題學生”主要有以下特點：

（一）對體育學習的主動性不夠。對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

（二）缺乏足夠的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到體育活動帶來的快樂感受，體驗不到成功的喜悅，從而使這些學生主動進行鍛煉的積極性不夠，體育運動能力較差。

（三）意志品質薄弱。缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如長跑等）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳，不夠勇敢。

（四）性格內向，缺乏自信。因性格內向，在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

（五）心理矛盾，情緒不穩。“問題學生”一班有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，意志薄弱，自制力較差。

（六）學生的個體差異和惰性思想也是造成這一問題的重要方面。個體的差異是受到遺傳因素影響的，會產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，難以達到教學所要求的目標，因而學習中完全處于被動的狀態。

二、幾個方法

（一）課堂教學要力求保鮮。鮮在：教學內容多樣化、興趣化、循環化、生活化、層次化、人文化、地域化、持續化、有效化、互動化、嫁接化、終身化。

（二）要立體裁剪，以學生為主體，進行正面引導。充分考慮“問題學生”特殊的心理狀態，成為他們的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難，要以學生為主，體現學生的主體地位。

（三）“問題學生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感，此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解，不要輕易給他們戴上“問題學生”的帽子，不要隨意批評、指責，而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻，喚起他們獲得對成功的渴望，促進他們更好更快地掌握技術。發揮他們在某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機。

（四）團結協作，建立民主平等的交往模式。教師要增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值.

（五）培養良好的合作與交往能力。正確處理競爭與合作的關系，競爭可能引起焦慮，使學生產生對立情緒，同時又能培養學生的創造能力，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。

（六）及時評價，耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。在教學與管理中，教師對學生的教育應該以表揚為主，這是毫無疑問的。當然，在體育課堂上，這種教育方式也是十分可行的。作為教師，要善于挖掘學生的閃光點，然后在適當的時機進行表揚。

（七）要開展不同年級中的互動，家長、學校、學生、社區聯手以及體育教師與心理、校醫聯手活動，耐心施愛。給“問題學生”開出合理的運動處方、營養處方以及醫藥處方。

（八）建立小組合作卡、運動達標卡、評價卡等。

（九）建立督察、評比機制。

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關鍵詞：閱讀能力　提高　方法

一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。所以中等職業學校語文教學要對學生加強閱讀能力的培養。如何培養學生語文閱讀的興趣，提高中職生語文閱讀能力？筆者從事中職語文教學多年，從激發閱讀興趣，提高閱讀速度，開展閱讀活動等方法對中職語文閱讀教學進行了實踐和探討。下面談談我的作法。

一、認識閱讀意義，激發閱讀興趣

我們要經常強調閱讀的目的性和重要性。必須讓學生認識到：一文本閱讀的過程是一個思維再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，閱讀可以激發人的想象力和創造力；二閱讀影響和改變的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀，學生通過閱讀來反思自我、提升自我，從而使自己成為內涵豐富、趣味高雅、品德高尚的人；三閱讀是提高寫作能力的根本和前提。那些老是抱怨寫作沒素材的人，很大程度上是由于書讀的太少。閱讀是吸收、是積累，寫作是抒發、是表達。歸根結底要求學生廣泛閱讀、仔細觀察、認真積累，讓學生明白只有長期地持之以恒地積累，“閱讀”才能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。這樣，學生就會主動積極地閱讀。

葉圣陶說過：學習始于興趣，終于毅力。我們還要想方設法激發學生的閱讀興趣。閱讀教學時教師要放開手腳，多啟發，正確引導，讓學生對讀書產生興趣。學生一旦對讀書產生了興趣，即使在閱讀時遇到些困難也會自然產生克服困難的勇氣，從而不斷提高閱讀能力。激發學生閱讀興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體手段的使用等等。讓學生感受讀書的樂趣，在知識的基礎上培養技能，形成能力。

二、擴大識字量，提高閱讀速度

1、擴大識字量。

語文第二冊附表中2500個常用字，1000個次常用字，1—4冊課本中未包括在內的生字，找出來，注上音，可用幾周的時間，通過教讀、認讀、抽讀、抄寫、聽寫、搶認漢字比賽等方法，讓學生熟練地掌握。并嚴格檢測，把結果記入期末成績。教師要花大氣力務必使學生攻破這個識字關。這不是小題大做，可能對初中成績好的學生而言不是問題，但對進入職高的學生就務必要補上這一課。不然就會影響到今后他們對各科的學習和語文水平的提高。影響到他們今后一生的發展。 2、提高閱讀速度。讀書慢，會造成學生討厭讀書。他們讀書時把全部精力都放在對字的發音上。仍然會有增減字、讀錯音、讀破詞等鬧笑話的現象。他們覺得讀書非常吃力、緊張、臉漲得通紅，老半天沒有讀清楚幾句，很沒有面子，常常覺得是老師為難他們，產生逆反心理，以后就更不配合了。讀書慢還會帶來收獲少的后果。文段稍微長一點，即使讀完了，也不知道寫的內容是什么，因為沒有精力去思考。

三、教授閱讀方法，開展閱讀活動

閱讀要有明確具體的要求，有計劃地傳授閱讀方法。“教是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。我們在教學實踐中主要以單元為單位，在每單元第一課前講授閱讀方法，并在單元課文學習中實踐這種方法。如：如何整體感知課文？如何品味文章語言？如何理清文章思路？如何提煉文章主旨？怎樣欣賞小說？怎樣學習文言文？怎樣略讀、速讀？什么是比較性閱讀？什么是評價性閱讀？什么是創造性閱讀？等等。當學生掌握正確的方法解讀文本時，學生就擁有了一把打開知識大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。這樣，帶著為提高語文綜合素質的目的去閱讀，有目的、講效率，學有所得，從而優化了學生的學習過程。

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關鍵詞：小學生；英語課文；朗讀能力

《全日制義務教育英語課程標準》要求小學學生能用英語正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀（read loudly and clearly）是指運用重音、節奏、語調等語音手段把朗讀材料清晰而響亮地念出來，從而把其思想感情表現出來。

在小學英語學習中，朗讀課文對小學生的英語學習有著重大的意義。朗讀課文有助于小學生記住和鞏固英語課堂所學的知識，是一個充分調動學習者視聽等各種感覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。因而，朗讀課文有助于小學生記住和鞏固所學的英語知識。

同時，經常性的、持之以恒地朗讀英語課文有助于小學生獲得豐富的口語詞匯、掌握句法結構知識、增強學生對英語的聽覺體驗，從而培養小學生的英語語感。我國英語界老前輩范存忠先生曾說過：“早晨一起床，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了。”可見，小學生英語語感的增強和朗讀課文是分不開的。

朗讀英語課文還有助于小學生英語寫作能力的培養和提高。英語是一門比較“公式化”的語言，很多的句型都有固定的“框架”，學生把某些例句和文段讀熟了，這些句型或文段的語法“框架”就會在學生的腦袋里留下印象，并逐漸變得“根深蒂固”，等到需要寫作的時候，他們就能輕而易舉地把平時自己讀得滾瓜爛熟的句子呈現在紙上。筆者在教授“My favorite animal is the panda.”這個句型后，要求學生課后自己至少讀10遍，然后和同學互讀至少5遍，結果在下一節課檢查學生的作業時，發現在做了這項作業的學生中，大部分都能用“My favorite...is...”這個“公式”來寫一些句子，如：My favorite flower is the tulip；My favorite tree is the kapok；My favorite day is Sunday.等等，而沒有做作業的學生則嘴巴“生銹”，說尚且吞吞吐吐，顛三倒四，話不成句，更不用說寫了。

然而，在教學工作中，本人發現城中村小學生對課文朗讀存在著一些問題。首先，部分家長和學生都不重視英語課文的朗讀。大部分學生不能認真完成教師布置的聽讀課文的作業，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“英語老師沒有布置作業”來搪塞家長，家長也沒再追究。再則，部分小學生朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時是“唱讀”的，拖音很厲害；有的學生根本就沒看課文，隨便發出個聲音“混”過去；還有的學生朗讀課文時根本就沒有發出聲音，只是嘴唇稍微動一動而已。這樣長期下來，有的學生的嘴巴非常“鈍”，單詞咬不準，句子讀得困難，課文就更加讀不通了。如何提高城中村小學生朗讀課文的能力呢？本文對如何提高城中村小學生朗讀英語課文的能力進行了探索。

一、培養小學生朗讀課文的良好習慣

1.讓學生多聽錄音，多跟錄音機讀

小學課文的錄音大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，初學英語者應盡可能多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感彩等。語言學習的規律證明，沒有足夠的輸入（input）和積累就不會有有效的產出（output），所以學生一定要多聽課文錄音，多跟讀，取得了“輸入”，才能“產出”規范、純正的英語。然而，小學生的自控能力較差，而聽錄音又比較單調枯燥，教師需要調動學生的積極性。

2.要求學生聽準了再開口

小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，因而不能聽準正確的發音，導致發音不準確。因此教師在教學過程中要引導學生在朗讀課文前一定要仔細聽示范，養成先聽準發音再開口讀的習慣。只有模仿準確了，才能把英語課文讀好，提高自己朗讀課文的能力。

3.養成及時復習課文朗讀的習慣

心理學家證明，遺忘的速度是“先快后慢”的，學過的課文如果得不到及時的復習，很快就會被忘記。因此，讓學生每天放學回家后抽15分鐘左右的時間聽讀課文至少3遍，以及時鞏固課文。但是小學生自控能力較差，教師除了要給予檢查和鼓勵外，還要爭取家長的配合，如教給家長監督學生朗讀課文的方法，讓家長及時反映學生在家中朗讀英語課文的情況等。

二、開展形式多樣的課文朗讀，帶給學生朗讀課文的樂趣

小學生普遍都好動、爭強好勝、愛表演，教師應針對學生的這些特點，同時根據課文內容的特點，開展形式多樣的課文朗讀活動，使學生樂于朗讀英語課文。

1.表演法

小學生普遍都愛表演，愛表現自己，針對小學生這一特點，對于對話課文教師可采用分角色朗讀或表演讀等形式，讓學生把課文演出來。這要求學生根據自己對課文的理解，充分把課文的思想感情表現出來，如不同年齡的人物要用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀；還要注意人物的不同感情。長期下來，學生朗讀英語課文的能力就會慢慢得到提高。

2.競賽法

競賽法是小學教學中常用的一種有效方法。讓學生進行課文朗讀比賽對提高學生朗讀英語課文的能力同樣有效。教師可以“舉辦”一次“PK”大賽，提供課文，看看誰能讀得最好。“PK”是近年很流行的一種說法，學生都很感興趣，于是紛紛“摩拳擦掌”，自動自覺地朗讀課文，爭取把課文讀好，以便能和自己的同學一比高低。

三、配音法

目前很多小學英語教科書都配有同步的光碟。這里的配音，是指讓學生觀看帶字幕的課文配套光碟，關閉其聲音，然后讓學生盡可能模仿原聲給畫面配上聲音。這要求學生對課文對話非常熟悉，能準確朗讀課文，而且語音語調和朗讀的速度都盡可能跟錄音相似，這看似不難卻也不容易，教師可充分抓住學生那種“也許我一努力也能配得很好”的心理鼓動全員參與，于是大部分的學生都躍躍欲試。在這要求的促使下，學生課后就會主動朗讀課文，紛紛自由組合對著配套光碟讀準每個單詞，注意每個句子的語音語調以及朗讀的速度。檢查學生配音的時候，每次選出幾組同學分別給無聲課文配音，讓其余的學生作評委，簡單點評每個“配音員”的表現，這樣輪流給學過的課文配音，每個學生都有了目標和動力，因為自己付出的努力將有展示的地方，還會得到及時的反饋，對課文朗讀的興趣和朗讀課文的質量自然就提高了。

四、唱雙簧法

對于一些動作性較強的課文，可以運用“唱雙簧”的方法來促使學生多朗讀課文，從而提高朗讀的能力。兩個學生為一組，仿照“雙簧”的模式，前面一個學生做動作和口型，后面一個學生朗讀課文，在訓練的過程中，學生為了達到有默契的效果，無論是前面的學生還是后面的學生，都要反反復復地朗讀課文。而“唱雙簧”通常是讓人捧腹大笑的，學生在“唱雙簧”的過程中，不僅提高了朗讀課文的能力，還收獲了學習的快樂。

總而言之，提高城中村小學生朗讀課文的能力是一項長期的工作，教師要提高認識，引導學生明確朗讀課文的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持多聽多讀，并養成良好的朗讀課文的習慣，從而提高學生的朗讀英語課文的能力。

參考文獻：

［1］楊冬梅.淺談教師如何在課堂教學中提高小學生英語朗讀的能力.

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在高中教育階段開展人格教育時，要充分依托和利用現有教學資源，從學科屬性來說，高中語文具有較強的人文性特征，是開展高中人格教育的重要載體和平臺[1]。在教學實踐中，要實現人格教育與高中語文的深度融合，要注重課程設計，轉變教學理念，優化課程結構，突出高中語文教學的人文性特征，進而實現人格教育目標。

一、人格教育與高中語文的關系

作為素質教育體系中的重要部分，人格教育旨在提升學生的思想道德水平，通過開展人格教育，可以培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中階段正是學生“三觀”形成的關鍵時期，開展高中教育不僅僅要關注學生學習成績和升學率，同時也要培養學生正確的價值觀念，提升學生人格品質。在高中教學科目中，語文是重要的基礎系科目，從學科性質來看，具有極強的人文和道德內涵，涉及到很多道德評價標準，蘊含大量的人文知識，依托高中語文開展人格教育，可以讓人格教育更加“接地氣”，也更容易減小學生的抵觸心理，提升人格教育效果[2]。

二、在高中語文中滲透人格教育的意義

1.培養學生形成正確的價值觀念

在高中語文領域實施人格教育，可以培養學生形成正確的價值觀念。高中階段是學生從少年向青年過渡的關鍵時期，也是培養學生人格品質的關鍵時期。這一時期的學生，往往具備較強的逆反心理，同時辨別是非能力也不夠強，如果引導的不好，很容易出現道德品質上的問題。因此，在高中語文領域開展人格教育，可以實現滲透式教育，提升人格教育的效果，強化提升學生道德品質。

2.有利于提升素質教育效果

在高中語文領域中實施人格教育，不僅可以幫助學生養成正確的價值觀念，同時也可以提升素質教育效果。人格教育中的很多理念和思維方法，對于學生學習其他學科也有幫助，在人格教育中，涉及到很多方法論的內容，這部分看待問題和解決問題的方法，對于學生學習專業課程，也能起到一定的幫助作用[3]。因此，在高中語文領域開展人格教育，與素質教育的總體教學目標不謀而合，體現了素質教育的深刻內涵，具有十分重要的意義。

三、人格教育在高中語文領域的實施方式

1.注重教師的示范和引領作用

高中語文學科與其他教學科目相比，具有一定的特殊性，由于具有極強的人文特征，語文教師的示范引領作用更為明顯，同時也更為關鍵。在高中教學體系下，其他數學、英語等學科具有較強的方法性，教師教學主要是開展方法教學，讓學生掌握一定的學習方法，但是語文學科更強調觀念和理念的傳授，所以教師本身的人格與思維，會對學生產生極大的影響。在依托高中語文學科開展人格教育的過程中，語文教師要注重自身言行，因為其一言一行會潛移默化的對學生產生影響，開展人格教育的教師首先要讓學生信服，才能實現人格教育的目標。

2.充分利用高中語文教學資源

在高中語文教學領域開展人格教育，要充分利用高中語文教學資源，通過典型課文的講解和典型人物的塑造，向學生傳遞健康、積極的價值觀[4]。舉例來說，在高中語文教學內容中，有很多可以開展人格教育的文章，比如說馬丁路德金的《我有一個夢想》，就具有極強的人格教育價值，通過開展教學，不僅可以闡釋當時的時代背景和歷史環境，通過也能通過演講者的反抗精神，激發學生探索未知世界的斗志，鼓勵學生形成健全的人格。

3.充分利用多媒體教學資源

隨著“互聯網+”時代的來臨，高中語文也與多媒體教學設備深度融合。在高中語文領域開展德育教育，語文教師要充分利用多媒體教學資源，通過網絡搜索相關資料，利用豐富的教學資源，讓課堂更加立體、充實，進一步吸引學生注意力，減小學生的抵觸情緒，激發學生深入學習的熱情。多媒體教學的引入，可以實現高中語文人格教育效果的有效提升。此外，通過互聯網教學，還可以實現教學資源的優化配置，發揮現代教學設備作用。

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1.1以學生為本

以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現與價值觀三維目標協調起來,實現均衡發展。可以借助于一般意義上的有效教學課堂目標加以實現,即通過課堂教學活動實現學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現代文閱讀課堂教學實踐過程中表現在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現代文閱讀的興趣,實現學生主觀能性,同時最根本的是一種體現學生為本的現代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。

1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率

在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現最有效的高中語文現代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數。其次,教師需要加強業務方面的學習,不斷提升自身的專業素養。特別是對于高中語文現代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現代文閱讀教學目標。

1.3堅持教學反思,強化自我評價

堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業素養水平及創新意識,進而實現高中語文現代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經典模仿等等,形成對現代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現代文閱讀課堂教學效果。

2結語

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關鍵詞：高中 語文教學 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103

1 前言

從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣，以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。

2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為

在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：

2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作

在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。

2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施

高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。

2.3 教師應在課堂教學中，積極創新教學模式和教學方法

通過了解發現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。

3 高中語文構建高效課堂，應培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。

4 高中語文構建高效課堂，應積極培養學生的思維方式和方法

4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養學生反向思維的能力。

4.2 曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。

4.3 挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。

5 結論

通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。

參考文獻：

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[3]呂海慶.淺談在課堂教學中培養學生的創新思維[N].學知報，2010.

[4]米廣春.科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.

[5]王艷杰.高中語文創新性寫作教學的研究[D].東北師范大學，2006.

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關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02

課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網絡技術的發展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發現，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。

一、有效確立課外閱讀的目標

要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現狀進行充分調查與了解的基礎上，發現學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。

二、提高師生對課外閱讀重要性的認識

目前，高中生的課外閱讀現狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養、審美素養等。高中語文教師在日常教學過程中，需經常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩步開展與實施。

三、有效確定課外閱讀量與時間

高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據過多的學習時間，不利于高中生正常課業學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。

四、積極為學生推薦閱讀書目

從古至今，優秀書籍不計其數。其中，有優有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。

五、結合多種方法提高課外閱讀能力

高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。

（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。

（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經常會遇到一些經典名句，這些經典名句對高中生的文學素養的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養。

（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。

（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。

（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。

（6）鼓勵發表，提高閱讀能力。S著我國社會經濟的快速發展，報刊的發展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據課外閱讀所得，撰寫文章發表在相關報刊上。學生在報刊成功發表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。

六、結束語

總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改;高中語文;教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0210-01

高中語文教學，對學生語言能力的提升和中國古文化知識的理解均具有積極意義。高中語文教學作為新課改后變革相對較大的學科，備受社會各界重視，特別是隨著高考改革后，語文在高考分數的比例增加，使得學校、家長以及學生都非常重視高中語文的學習。

傳統的高中語文學習，受應試教育的影響，很多高中的語文教學都陷入記憶與背誦、試題和授課的應試怪圈。在語文教學過程中，忽視了學生主體地位和積極性的發揮，不注重學生創新意識的培養，忽視評價在當代語文教學過程中的積極作用，使得高中語文教學缺少必要生機。如何在新課改的育人理念下，提升現有課堂教學的效率，增強學生對語文學習的積極性，已經成為課改后高中語文教師研究的重要課題。

一、高中語文教學中改變教學觀念以更好促進課堂教學效果

高中語文由于是高考的重要內容之一，因此在高中語文教學過程中，很多教師都將教學重點放在高考考點知識的掌握上，為了讓學生最大限度的掌握這些知識，教師往往會在課堂上滿堂講，滿堂練，將學生視為知識的被動接受者，教學與學生之間唯一的鏈接紐帶便是知識，在這樣枯燥乏味的學習過程中，使得部分學生不愿意學習語文。新課改實施后倡導開放性的教學方式，倡導在課堂教學過程中將知識教學的地位放在育人以及培養學生綜合素質、創新能力等基本素質的后面。因此，為了培養出更多出色的社會人才，培養出社會所需要的建設人才，在高中語文課堂教學過程中，要淡化知識教學在課堂中所占的比例與份額，轉而注重學生在學習過程中能力的培養，創新素質的增強以及合作意識、競爭意識等等，只有具備這些社會人所擁有的基本素質，學生才能夠更好的勝任未來的社會工作，不會被社會所淘汰。

二、高中語文教學中改變學生的學習方法以更好的促進教學效率的提升

市場經濟主要特點便是競爭，為了更好適應市場競爭的需要，需要社會人才加強自身的知識學習，因此終身學習成為當下社會人的主題，為了讓學生盡早養成終身的學習意識，在高中語文課堂教學過程中需要教師改變傳統的授課模式，注重學生自學能力的培養，改變傳統教學過程中過于注重教的教學方法，轉而注重學生獨立學習能力以及獨立學習方法的培養。在語文教學過程中獨立學習與合作學習的實施并非是將學習任務布置給學生，而教師置身于學生的學習之外，這樣的高中語文課堂教學便失去了培養意義，在學生自學的過程中，教師要有針對性的引導課堂學習的進行，給學生設置一定問題，讓學生帶著一定問題進行有針對性的學習，并且要求學生在學習過程中去發現問題，解決問題，進而在不斷地學習與練習過程中讓學生養成獨立學習與獨立思考的習慣。

三、高中語文教學中應注重學生創新能力的培養

一個民族只有創新，才能屹立于世界民族之林。國民整體創新能力的培養需要依靠國內創新文化的重視以及學校對學生創新意識的培養。傳統的教學過程中，學生僅僅是知識的被動接受者，為了在高考中考得高分，學生只需將書本上的知識點進行死記硬背，某種角度上傳統的考試主要是考察學生對知識的記憶能力，對于創新能力的考察基本沒有，因此，在現實的高中語文教學過程中教師也不會將側重點放在創新能力的培養上面，于是培養出來的學生的創新能力往往偏低。創新與發展是國家前進的永恒主題，在現實的高中語文課堂教學過程中也要向學生進行灌輸創新意識。創新意識的培養并非系統學科知識，而應該從點滴做起，提醒學生注意政治教學的知識點，并針對知識點敢于提出自己的獨特建議，敢于挑戰權威，向一些權威和學術理論提出異議，摒棄在教學過程中不能獨立思考，僅僅是人云亦云的學生。

四、結束語

高中語文教學是高中教育體系的重要組成內容，對于學生現實語言的學習以及文化知識的培養具有積極意義。由于多年來應試教育的影響使得現實的高中語文教學走入歧途，課堂教學效率偏低，制約了學生能力的發展和素質的培養。為了更好的培養學生的綜合能力，提高高中語文課堂教學效率，需要教師在現實的教學過程中采取以下措施：高中語文教學中改變教學觀念以更好促進課堂教學效果;高中語文教學中改變學生的學習方法以更好的促進教學效率的提升;高中語文教學中應注重學生創新能力的培養。通過這些教學措施的實施，來改變現實的教學方式，更好的為國家培養出優質的建設人才。

參考文獻：