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關鍵詞：臺灣中小學教育；學生差異；全球競爭；教育民主；教育公平

臺灣在20世紀90年代成為亞洲經濟發展“四小龍”之一，大陸也在2010年成為全球第二大經濟體。兩岸為保持和提升國際競爭力，都積極融入全球化進程，持續推動教育改革，呈現出人本化、多元化、信息化、國際化、終身化等共同趨勢，也同樣面臨學生差異、全球化人力資本競爭、民主化進程、教育公平等挑戰。由于兩岸文化相通、血脈相連，其對上述挑戰的回應，對大陸具有“試紙”意義（見表1）。觀察臺灣教育現狀，對于準確把握大陸當下教育改革方向和進程具有一定啟示意義。

一、回應學生差異的“活化教學”

在實現有效教學方面，臺灣面臨學生群體差異加劇的挑戰。由于小學生畢業后免試升入初中，且完全遵行就近入學政策，使得初中生的學業水平參差不齊（見表2）。通常，處于弱勢的學生在課堂上睡覺、不完成功課，甚至對抗教師和學校等。

這些挑戰觸發許多大學教授和一線教師共同推動“活化教學”改革，以促進每位學生積極參與到學習中，減緩兩極分化趨勢。臺北教育大學黃永和教授主持的分組合作學習項目開啟了活化教學改革，其主要有四個特點。第一，設置兩級學習目標。教師根據每名學生的學習基礎為其設置基礎和精熟兩級目標。只要學生的進步達到相應程度，就可以達到“自己的精熟水平”。第二，與目標設置相對應，教師在學生學習過程中嵌入隨堂測驗，及時檢測學生達成目標的狀況。第三，學生借助“學習單”學習。學習小組按照“學習單”規劃的內容和步驟開展合作學習。第四，基本形式與步驟是“小組圍坐-發放學習單-按照學習單合作學習-隨堂測驗-小組內更正與反思提升”。

2012年以來，參與該項目的學校遍布臺灣新竹、桃園、臺中、南投、高雄、臺南、花蓮、臺東等地，多達800多所。2013年，該項目曾就學生學習態度、學習參與、學習成效、師生關系、教學形態等多項指標進行中期評估，其中多項指標的得分變化顯著。比如，學生上課專心程度指標的得分從2.74提升到3.06，經常動腦思考指標的得分從2.71提升到3.03，學習進步指標的得分從2.72提升到3.04。該項目研究團隊認為，分組合作學習不僅能為學生在課堂上的學習帶來新動力，提升其課堂參與、師生互動水平，還有助于培養高學業成就學生樂于助人的品德，以及提升低學業成就學生的學習動機和信心。但是，也有部分重要指標并沒有取得預想的效果。比如，學生整體學習成效提升和兩極分化下降的變化程度沒有達到顯著水平。在教師專業成長方面，教師教學熱忱指標的變化也不顯著。

目前，臺灣的活化教學呈現多元整合趨勢，以“學習者中心”和“學習共同體”為基本理念，引入了差異化教學、問題引導學習、專題本位學習、翻轉教學等多項策略，建設有效教學的課堂。

二、回應全球競爭的課程統整

在提高全民素質方面，臺灣面臨全球化競爭的挑戰。在促進經濟發展方面，需要補充大量技術密集型、創新型人才；在促進社會發展方面，需要全面提升民眾的法制、民主、科學等素養。以學科知識為中心的分科教學已經不能滿足以上需求。1998年9月，臺灣公布了《“國民”教育階段九年一貫課程總綱》（以下簡稱《總綱》），將傳統學科按照人與自我、人與社會、人與自然三個主軸統整為七大領域（見表3），旨在為學生構建面向生活的學習活動，以期培養其就業、參與社會、自我發展的實用能力和素養。

同時，《總綱》明確提出了10項基本能力，并與各領域的學習相互連接，以貫徹能力本位的基本理念。以語文領域的“國語”為例，10項基本能力與該課程目標的關系如表4所示。

另外，《總綱》還規定了各年級學生每周的學節數、各領域學習節數、彈性學習節數，以及各領域學習節數的比例。其中，語文占20%～30%，其他領域各占10%～15%。各領域學習的具體節數由學校根據實際需要安排，彈性學習節數也由學校自行規劃。

下文以新北市D、J兩所“國小”和臺北市F中學為例，對學校具體實施的情況做簡要說明（見表5）。

與以往相比，兩校的課程設置均呈現如下特點。第一，傳統意義上的語文、數學等主要學科的學時明顯減少，社會、綜合、自然生活與科技的學時增加。第二，領域學習并不能完全實施。例如，藝術與人文領域的音樂和美術、健康與體育領域的體育和健康仍然分別開課，并由不同教師教學，主要還是因為缺乏能夠勝任領域教學的教師。這一問題在中學階段更加突出。以臺北市F中學九年級為例，除理化由同一教師合科教學外，其余所有學習領域均被分解為傳統學科，由不同教師分科教學（見表6）。

從課程實施效果來看，臺灣課改所提出的“打倒升學主義，減輕升學壓力”還沒有實現，家長和學生的負擔仍然較重。從表6可以看到，該校學生在校學習時間較長，每天都安排有不同的學科考試。臺灣兒童福利聯盟2012年的調查顯示，79.9%的三四年級學生在放學后會參加才藝學習或課外補習；57.7%的學生表示補習天數為5天及以上，近30%的學生表示晚上七八點鐘才能回家；59.9%的學生表示補習班常常布置額外作業；49.7%的學生表示常有額外考試。

兩岸在課程改革方面“理想脫離實際”的窘境極為相似，同樣面臨經濟社會發展水平和文化的深層制約，教師素質、減輕學習負擔和社會對人的要求越來越高之間關系緊張等問題。

三、回應民主浪潮的多元參與

在提高學校效能方面，臺灣面臨民主化浪潮的挑戰。經濟發展催生了更加廣泛、深入的民主意識，來自民間的改革團體和改革事件不斷涌現，進而推動教育民主化和多元化進程。臺灣于1994年成立教育審議委員會，開始學習美國的教育制度，提出咨議總報告書，厘定人本化、民主化、多元化、科技化、國際化五大改革方向[2]，促成家長會、教師會、學校行政鼎足三分的局面。被考察的上述學校呈現出學校行政系統、家長、教師、社會多元參與的學校管理形態。

各校設校長1人，下設主任若干，不設副校長。以J“國小”為例，全校學生1800余名，教師120余名，校長1人，下設教務、學務、輔導、研發、總務、人事、會計七處，每處各設1名主任。同時，為適應九年一貫課程改革的需要，學校還設立了7個學習領域課程小組，各設組長1名，參與學校課程教學事務。

各校也設有家長會。家長會參與學校管理和事務的權利及義務受臺灣于2006年頒發的《“國民”教育階段家長參與學校教育事務辦法》保護和約束。以D“國小”為例，設家長會會長1名，副會長1名，下設服務組、活動組、教育組、公關組、校園關懷組、咨詢秘書組、財務組。家長會組織的義工多達300余名。該校校長善于溝通，家校合作緊密，家長會尤為活躍。據該校家長會會長介紹，她上任以來組織了粉刷辦公室、彩繪校園圍墻等支持學校發展的活動，也組織了學生閱讀、自學能力發展、兩性教育、生涯輔導等支持教育教學的活動，還組織了親子單車社、戲劇體驗營、找回家長大學時的樂趣等支持家長發展的活動。該會長強調，近期的工作重點是督促提高午餐質量。

上述各校也成立了教師工會。據J“國小”的校長介紹，教師工會在臺灣具有相當大的權力。聘用和辭退教師、開設課程等事務，常常需要校長與教師工會以“談判”的方式形成共識方能實行。例如，新北市某“國小”教師工會與校長“談判”教師維持學生路隊安全事宜，雙方達成協議：教師仍需要參與組織學生路隊，但“不吹哨、不指揮、不協助”。同時，新北市政府教育局設有校長遴選委員會，學校還設有教師評審委員會、學校課程發展委員會，且都設立了教師代表席位，保障教師參與管理的渠道暢通、多樣。

在這樣的情勢下，J“國小”的校長以“平等中的首席”角色，實施“轉化領導”，彰顯了校長營造正向氛圍、構建正向關系、開展正向溝通、樹立正向意義的領導力，在學校推動校園翻轉、完善計劃-執行-檢查和行動（PDCA）循環管理流程，開展教學視導，建設教師專業社群，開發十二生肖校本課程等的建設與改革。

臺灣校長的選任也體現多元參與的特點。臺灣《“國民”教育法》規定，校長的遴選、任用等事宜由各縣市自行辦理。新北市政府教育局主任秘書介紹了新北市“國小（中）”校長的選用流程（見表7）。

教師若參加候用校長考試，須具備學歷、行政經驗（如擔任主任）等資格，并達到規定積分方能報名考試。公開遴選時，需要組建遴選委員會，由行政人員、校長、教師、家長、專家等組成。派遣時既要考慮校長意愿，也要考慮學校空缺情況。校長每屆任期4年，在同一學校只能任期8年，到期后可以選擇重新參加其他學校校長的遴選，也可以回到教師崗位。如此選任的校長通常都具有較高素質。例如，J“國小”的現任校長，1968年出生，從“國小”教師、學生教育組長、教務主任一路走來，已擔任兩屆校長，于2010年調任現職，任職期間不斷進修碩士和博士專修班，已出版7部專著。

四、回應教育公平的適性教育

在實現以人為本方面，臺灣面臨教育機會公平均等的挑戰。經濟社會發展催生人本化浪潮，臺灣的基礎教育從強調政治意識逐漸走向強化經濟社會主導、培養適用人才，再到強調以人為本、適性發展，更加注重為每一名不同特質的學生提供多樣化的升學渠道和發展機會。

目前，新北市政府教育局發展卓越適性教育，推行多項政策和行動促進高中職（高中普通教育和高中職業教育的簡稱）優質化，包括推進“高中職旗艦計劃”，打造標桿性普通高中和職業高中；逐年增加高中職的班級數，提供充足的學位；技職教育（即技術職業教育）聯結產學研訓資源，設置特色群科，縮小學用落差；結合推動“創客教育”，強調動手實做及問題解決能力培養。目前，新北市政府教育局已經構建起向下扎根的普職融通教育體系（見圖1），即“國小”職業認知、“國中”職業試探及高中職業準備三級職業生涯輔導機制。

目前，全臺灣有科技大學59所，技術學院18所，每年畢業生為4萬余人，畢業即入職學生比例達到84%。隨著產學研合作的推進，學生具有廣闊的深造前景。

20世紀下半葉以來，臺灣經濟遵循著由農業、工業、高科技產業到知識型經濟的路徑發展。經濟發展與職業教育互動緊密，職業教育促進經濟發展，經濟發展也為職業教育帶來廣闊前景。目前，臺灣電子資訊業、生物科技、觀光旅游、綠色能源、醫療照護、精致農業、文化創意、云端運算等新興智能型產業強力推進，對高科技人才需求旺盛，以上領域畢業生就業前景和收入預期更優[3]。當前，大陸經濟正處于轉型升級關鍵時期，可以借鑒臺灣職業教育的發展經驗。

參考文獻：

[1]譚以敬，吳清山.臺北市弱勢學生教育政策的現況及其未來因應措施之研究[J].教育行政與評鑒學刊，2009（8），87-88.

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【關鍵詞】基礎教育；學校；教育質量監測與評價；現狀；作用；預測

一、國外中小學教育質量監測與評價的現狀

1.一些國家對中小學教育質量監測與評價的做法。美國是世界上最早進行基礎教育質量監測的國家。1969年，美國國家教育進展評價機構（NAEP）成立，這是美國設立的專門從事基礎教育質量監測的評價機構。NAEP作為全國性的、持續性的評價學生學業的研究部門，定期公布四年級、11年級、12年級學生教育進展情況。重在呈現學校提供學生在各學科、各方面能力的描述性信息以及學生學業水平的發展趨勢。NAEP由此成為“國家成績報告單”，在美國教育領域占據著獨特的地位，而且在世界范圍內有深刻影響，成為其他國家建立基礎教育質量監測體系的重要參考。英國的教育質量監測是由英格蘭獨立教育標準辦公室負責。其主要任務是制定學生學業評估標準，公布指導與監測的報告。英國的監測評估體系包括學校效能、教師評估和學生學業水平三個方面，核心是學生的學業成績。5――7歲的兒童要接受閱讀、寫作、數學的評估，由學校教師組織實施；8――14歲的學生要參加這三個方面的國家考試。此外，這一年齡段的學生還要接受由教師負責的歷史、地理、外語、設計等方面的評估；14――16歲的學生則要參加國家考試。1998年，英國出臺《教育改革法》，其中規定了教育質量監測與評價的政策和標準。這是至今英國中小學教育質量監測中仍在使用的標準。

2.有影響的基礎教育監測與評價的國際組織。國際學生評價項目（PISA）。這個組織設于世紀經濟合作組織的旗下，盡管成立時間不長，但影響面廣，參與的國家多。2000年這個組織對32個國家的26.5萬名15歲學生進行了第一次評估，衡量各國學生在閱讀、數學和科學三個方面的素養。其評估最大的特點是從學生終身學習的角度來編制整個評價方案。此后，PISA每三年組織一次國際性的學生評估，意在為各國的素質教育提供有針對性的參考和信息。國際教育成就評價協會（IEA）。這個組織于1967年成立，是教育評估與監測領域中知名的國際性機構（這個組織還管理著TIMSS）。IEA在國際性的基礎教育質量監測與評價會議上介紹其組織的工作進展情況和成果，在研究探討中發揮著積極的作用。

3.國際性的基礎教育質量監測與評價研討會。提到國際性的研討會，自然要涉及到中國。從2010年到2012年的兩次國際性會議均由中國和法國主導，是主辦國。也就是說，在世界性的基礎教育質量監測與評價的研究和探索中，中國和法國發揮了重要作用。“首屆‘教育質量監測與評估’國際研討會”于2010年11月29日在北京師范大學舉行。這次國際性會議由中國教育部督導辦公室和法國教育部預測評估司主辦；中國國家基教監測中心與北京師大承辦。法、美、英、韓等近30個國家和國際組織的50多名專家或代表到會，國內百余名專家學者和相關人員參會。教育部副部長郝平到會并致辭，北師大常務副校長董奇（時任國家基教中心主任）作題為《中國基礎教育質量監測制度與體系》的報告。與會的國際組織代表與各國專家交流了基礎教育質量監測的工作經驗，探討了相關的問題，一致認為，各國在開展此項工作的同時，需要加強國際合作，相互學習與借鑒，使監測過程與結果更趨于科學有效。

二、教育質量監測與評價所產生的作用與影響

1.診斷與服務的作用。診斷與服務的功能，是世界各國都非常重視的。也即通過教育質量監測，對學生學業水平和身心發展等情況進行比較分析，準確地報告教育質量狀況，為教育決策提供信息依據和建議。例如，國際學生評價項目（PISA）就是從終身學習的角度來評價學生的能力發展水平，找出學生在適應未來社會方面的能力優勢和不足，為各國的素質教育提供有針對性的參考和信息。

2.影響與調整教育決策的功能。在基礎教育質量監測過程中，國際性評價組織發揮了重要作用，影響到一些國家教育政策的調整和教育質量的變化。TIMSS組織的第三次國際數學與科學學習成績趨勢測評，就是通過對各國教育狀況的比較，指出了美國在數學和科學教學中存在的問題。提出了有針對性的建議，督促美國在這兩個學科上改進和加強。在參與測試的國家和地區中，美國學生所接受的教育費用是韓國學生的兩倍，可在考試中美國學生卻遠不及韓國學生。這說明教育的投入和產出之間的關系并不是簡單的正相關。一些小國，如捷克、斯洛文尼亞、保加利亞等國的投入也低于西方富國，但這些國家學生學習成績都遠遠好于那些富國的孩子。這些比較推動了一些教育質量問題較為突出的國家和地區迅速調整和改變教育政策；也啟發人們深刻思考究竟哪些因素能夠深入改變學生的知識掌握狀態，這些因素的關系又是怎樣的？一個國家應怎樣選擇適合本國的有效的模式。

三、當今世界范圍內中小學教育質量監測與評價的走向預測

1.國際性教育質量評價組織所發揮的作用將會日益增大。一是參與國將會日益增多。以國際數學與科學學習成就趨勢測評（TIMSS）為例，1995年有41個國家參加測評，2003年近50個國家和地區參與，2011年有63個國家和地區的60多萬名學生參與。參與國家和地區的日益增多，說明國際評價組織影響力日益增強，所發揮的作用越來越大。二是監測與評價的國際化有可能引起聯合國教科文組織的重視，從而成立專門的機構來推進測評的開展。

2.基礎教育質量監測的工具開發與使用范圍將會日益增多和擴大。目前，世界范圍內的基礎教育質量監測尚無統一標準，監測、測量的手段和工具也處于初級階段。監測的主要工具包括紙和筆、問卷、量表、測量模型等。紙筆測試和心理測量是在目前監測中使用最為廣泛的工具，而監測的主要對象是學生。屬于統計測量的工具，如馬爾可夫分析法是可用于分析隨機事件發展趨勢的工具。如今，“基礎教育質量監測軟件（卓帆科技）已經問世，它是以軟件與網絡為載體的教育評價工具，能夠實現對教育教學過程監控與評價的自動化，具有診斷、調控、導向的功能。這是據我們所知的教育質量監測與評價的最先進的技術工具。

3.在基礎教育質量監測過程中，世界各國的合作與交流將日益密切。國際性的合作不僅體現于國際評價組織所開展的測評活動中，更重要的體現是各國為基礎教育質量監測與提升的共同探討。過去，由中法兩國組織的兩次國際性會議的參與國并不多，但意義深刻，與會代表一致認為，必須加強國際合作，相互學習與借鑒，使監測的結果更趨于科學有效。從這一愿景考量，在其參與國日益增多的情況下，民主化的程度將會日益提高，由中法兩國主導召開國際性會議的局面勢必被突破，也即由兩級發展為多級。如同申辦奧運會，會引起諸多國家爭相申辦“國際性的基礎教育質量監測與評價研討會”，并且通過國際性會議促進各國的合作與交流。

4.基礎教育質量監測的范圍將會由片面走向全面，由局部走向整體，從而形成有利于全面推進素質教育的監測與評價體系。縱觀國際組織和一些國家的基礎教育質量監測與評價的現狀，其著眼點大多集中在幾個關鍵年齡段的學生身上，沒有顧及全體學生。

基礎教育質量監測與評價作為教育綜合改革的關鍵環節，其發展必將促進各國、各地區教育事業的發展以至人類社會的進步，增強各國的軟實力，從而對人類社會的和平與發展施以積極的影響。這就是教育的力量；這就是教育質量監測與評價所蘊含的功能。

參考文獻：

[1]紀明澤等.國外基礎教育質量監測現狀與評述[j].上海教育.2011（21）

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關鍵詞：農村中小學；思想德育；教育

在提出“應當從戰略性的高度重點建設中國農村未成年人的思想道德教育”的背景下，農村中小學教育應當將思想德育工作放在戰略性位置，古語有云，師者，傳道授業解惑者也，因此，作為教育工作者需將“傳道”放在首要環節，即思想道德教育放在知識講授之前。我國農村中小學思想德育工作，是近年來教育工作者研究和實踐的重點工作，其在實踐發展中仍存在著不同程度的現實性問題，學生出現的問題，根源在于教育制度和理念建設的不足，鑒于此，教育工作者應當認識農村中小學思想道德教育的現狀、正視其存在的問題，積極探索提升農村中小學思想道德教育質量的新渠道。

一、農村中小學思想道德教育的現狀

1.農村中小學“德”與“智”發展現狀

當前，在我國農村中小學，重視“智”的發展，忽視“德”的發展是普遍現象，雖然強調素質教育的口號已經多年，但是由于考試機制的存在，應試教育離不開中小學教育的舞臺，知識教學和道德教育時有沖突，中小學通常都將知識教學放在第一重要的位置上，農村的中小學生在升學壓力的背景下，思想道德教育中“德”與“智”這兩個本不沖突的因素，成為了兩者必須選其一的問題。與此同時，對于學生的德育情況考核機制還停留在傳統的科目考試成績為主，對于學生的思想品德評價通常比較僵化和走過場，對于其重視程度也很低，通常將對于德育的認知代替了行動，對于德育評價的模式僵化，科學性比較差，這就導致農村中小學對于德與智的平衡性把握有限。

2.農村中小學思想道德教育機制現狀

我國當前農村中小學思想道德教育工作的深入開展，其實效性在不斷提升的基礎上，針對性弱的問題逐步凸顯出來，很多農村中小學校對于思想道德教育工作都沒有科學的機制體制，隨著教學實踐的不斷變化，需要制定新的中小學思想道德教育制度、方法，缺乏科學有效的良好標準來進行新背景下的德育工作開展。學校對于德育工作的考核成績應當納入在整體的考核當中，學校在整體的德育工作計劃制定中，應當采取有力的措施進行行之有效的方式，而不是生搬硬套的老辦法，應當遵循教育的基本分析方式，認識學生的認知規律，結合當前時代的發展背景，同時尊重農村中小學生的個體差異性，從學生學習的實際出發，進行中小學思想道德教育機制的創新發展，保障教育的科學性和有效性。

家庭與學校對于思想道德教育發展的問題，也是當前我國農村中小學思想道德教育中的一個重要問題。目前，我國不僅僅教育機構，各個地方的社會行政部門也都認識到對于中小學生思想道德教育的重要性，采取多種渠道，從社會和家庭的角度對于學校的思想道德教育進行補充教育。與此同時，當前我國社會中對于未成年人的思想教育認識責任感不全面，認為教育就是學校的責任，家長和社會只需要依賴于學校、問責于學校即可，這一思想就導致當前我國家庭與學校對思想道德教育協調程度十分有限，難以引起全社會足夠的重視。同時，學校在進行思想道德教育的過程中往往沒能讓學生認識到社會發展的復雜性，多樣性，而在家庭教育中，家長的受教育程度重視程度參差不齊，教不得法的問題廣泛存在于當前的農村中小學當中。

二、農村中小學思想道德教育存在問題

當前，我國農村中小學思想道德教育雖取得了較快的發展，然而其存在的問題仍需要受到教育從業者廣泛的重視。主要問題在于兩方面，一方面是農村中小學思想道德教育機制落后，另一方面家庭與學校對思想道德教育協調不夠，很多學校對于中小學思想道德教育工作的開展都不夠全面。例如，在2016年5月，針對農村中小學思想教育問題，甘肅省就下發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求對于甘肅省的中小學進行綜合整治，對于網絡暴力、肢體暴力等手段進行的校園欺凌進行集中整治。然而，就在2016年9月，微博上傳播的一段《定西市工貿中專文峰校區校園暴力》視頻又引起了人們的廣泛關注，時常1分23秒左右的視頻拍攝于學校圍墻旁，一名身穿校服的女學生背對著圍墻，另一名身穿校服的女學生狠狠的抽了她一耳光，隨后打人的女學生脫下了校服，再次不停的扇對方耳光。同時，她還不斷的用隴西方言責罵著被打女生。被欺凌女生反抗無力不斷哭泣，經過媒體曝光后，目前，被打女學生已經回校正常上課，學校也對打人的女學生進行了相關處置。

不僅如此，也追究了打人女學生的監護人的責任，對于被打女學生及其監護人進行賠禮道歉，同時保證加強學校的思想道德教育開展工作。這一事件，深刻體現出我國當前中小學思想道德教育存在的問題，沒能真正實現道德教育工作的意義。同時，教育從業者當中也存在著道德教育不夠耐心、科學，獎罰機制不合理，對于學生的培養耐心和態度不同，沒能體現個性化的教育模式，因而校園欺凌，體罰事件偶有發生，與之相對應的是學生也會對于思想道德教育產生抵觸情緒，導致了不良循環。對于部分突發事件，例如校園欺凌事件，應當特殊問題特殊處理，在事件中及時總結經驗教訓，推動思想道德教育的深入發展。

三、結語

作為教育工作者，德育工作應當成為我們工作的重點，這就需要教育工作者不斷努力進行教育策略的探討，從農村中小學“德”與“智”發展、農村中小學思想道德教育機制和家庭與學校對思想道德教育協調三個角度進行中小學思想道德教育，為我國培養出身心健康，德智體全面發展的優良人才。

參考文獻：

[1]浦明磊. 試論德育管理問題不足與解決策略[J]. 亞太教育，2016，22：193.

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【關鍵詞】素質教育；舞蹈教育；現狀

隨著社會的發展、時代的進步，舞蹈在整個社會中的地位越來越高，影響也越來越大。舞蹈開始頻繁地出現于各個電視臺文藝晚會、各大中小院校的文藝會演，甚至各種名目的茶話會、洽談會也要舞蹈助興。由此可見舞蹈在當今社會的盛行。但是眾多的舞蹈大多由專業的演出團隊表演，來自普通學校的屈指可數，即使有，也只是舞蹈隊或舞蹈小組中幾個頗有舞蹈天分的學生在表演，廣大喜歡舞蹈的學生卻未能參與其中。

我國現在正推行素質教育，重視學生的個性發展和專業特長發展，有些省市甚至在高考中進行專業加試，其成績加入高考總分，或擇優錄取，這對廣大愛好舞蹈的學生來說實在是件幸事。然而如何實施舞蹈教育則是個難題。在群藝館、文化宮、少年宮開展舞蹈教育，只能滿足少數人的要求，而且對家庭條件有一定要求。而學校開展舞蹈教育，不僅能培養學生對藝術的興趣，而且可能使其成為專業院校的后備人才，同時提高學生的藝術欣賞能力，培養出新世紀高素質人才。這也是舞蹈教育的最終目的。

一、舞蹈教育的興起與發展

舞蹈教育自古就有。周王室設有“大樂司”對王室弟子進行舞蹈教育，規定“十有三年，享樂、誦歌、舞勺、成童舞象”，認為舞蹈作為樂舞、詩、道德修養三要素之一，同詩禮相融合，用以陶冶人的性情，形成自己的美學思想。朱載衷蛩擔骸骯龐芯子生而未嘗不學舞者，燕而未嘗不學舞者……噫，古人自天子至庶人，無有不能舞者。”

早在1989年，秦安強就發出了“舞蹈藝術待普及”的呼聲，只是其普及途徑僅限于傳播，欣賞、學習舞蹈只是間接地提到一點。而張肖虎先生則“建議在高中設藝術必選課程……學生應從音樂、美術、戲劇、舞蹈中選一門必選課，使高中學生的美育不致中斷”。現在各個學校都急需舞蹈教師或有舞蹈特長的音樂教師。廣東省一項專題調查顯示，對于現在的教育實踐需要，有80%的學校在回答需要專業舞蹈畢業或音樂專業畢業具備舞蹈特長的教育人才做何用時，都說是為開設舞蹈課程，提高學生的整體素質。不可否認，時代需要舞蹈教育用來培養學生的情感個性及素質修養，時代在呼喚著舞蹈教育。

二、舞蹈教育的意義

（一）自成體系的教育意義

1.意志力的鍛煉

舞蹈訓練能使學生變被動為主動，從而培養其自制、自持的能力。少年兒童好奇心強，好動，愛模仿，表現欲強。舞蹈課正好能夠滿足學生的要求，而且在表演性舞蹈的學習中，學生出大力，流大汗，每個動作都要反復進行訓練，付出辛勤的勞動。這在很大程度上能夠培養學生勇于面對困難，克服困難，最終戰勝困難的信心和勇氣，在潛移默化中鍛煉學生的意志品質。

2.集體榮譽感的增強

少兒舞蹈一般都是以群舞為主，在排練時都會形成一定的集體。一個舞蹈節目從排練到最終演出成功，離不開每一個人的辛勤努力和付出，這是集體的辛勤汗水結出的豐碩果實，是集體智慧的結晶。舞蹈的整個排練過程，都是集體向心力的不斷凝聚、集體榮譽感的不斷強化。按照學習的遷移規律，在舞蹈排練中逐漸形成的集體榮譽感可以遷移到一個班集體、校集體，甚至一個民族、一個國家的集體榮譽感。榮辱與共，集體榮譽感在集體成員的腦子里開始生根發芽。

3.良好性格的發展

現代家庭中，獨生子女居多，這一方面是社會進步的體現，另一方面也引發了獨生子女教育難的問題。一些獨生子女性格孤僻，霸道，凡事以自我為中心，這些都不是社會主義接班人該有的特點。在舞蹈教育中，集體舞特別注重人與人之間的相互配合，這在一定程度上能夠增強學生的組織性、紀律性，使學生學會平等互助，消除學生的個別化、特殊化心理。即興舞蹈的創編，可以培養學生對音樂的感受力、感情的表達力，其他諸如記憶力、思維力、想象力、創造力等也可以在其中得到鍛煉，讓學生盡情歡樂，盡情表現出他們的思想感情，回歸少兒本性，使其個性得到全面發展，培養學生良好的性格。

4.形態的塑造

少兒處在迅速成長發育時期，體內新陳代謝旺盛，身體各組織器官的結構和功能都具有很大的發展潛力和可塑性。體育雖然對促進學生發展具有很好的功效，但體育不免帶有鍛煉的側重點，即使身體某一部位得到強化，而另一些地方卻得不到明顯的鍛煉。在舞蹈中，男女角色定位不同，或悠揚或奔放的音樂伴奏符合男陽剛女陰柔的特點，受到廣大青少年的青睞。舞蹈的體形訓練，能夠增強體質，改變不良姿態，使動作協調優美，從而使身體左右兩側能夠發展均衡。

欣賞優秀民族舞蹈，可提高學生的審美能力，樹立學生的民族自尊意識，使學生感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，開闊視野，團結各族人民，繼承并發揚民族音樂舞蹈文化，增強學生的愛國主義情感。

（二）與其他教育形式互相關聯，親密配合，更能適合中小學生的發展要求

1.舞蹈與體育的關系

舞蹈和體操都是以人體動作和技巧為表現形式的，都有強身健體之功效。體育中的自由體操、藝術體操更是酷似舞蹈。但體育不能替代舞蹈，因為舞蹈重在抒發感情，而體育則注重動作技巧，很少與個人感情掛鉤。二者對身體鍛煉的不同前面已經講過，這里不再重復。如今九年義務教育體育課程中增加了舞蹈和律活動的教學內容，一是考慮了體育與藝術結合的趨勢，二是考慮了體育不能替代舞蹈教學，三是表明了中小學教育對舞蹈的需求。

2.舞蹈與音樂的關系

朱載炙擔骸壩欣侄無舞，似瞽者知音而不能見；有舞而無樂，如啞者會意而不能言。”近代則有“音樂是舞蹈的靈魂”之說，說明音樂對舞蹈的重要性。學生在學習舞蹈的同時，亦受到音樂的熏陶。在某種程度上說，舞蹈亦用來解釋音樂。借用我國著名音樂家吳祖強的話說：“從一定的意義上說：在舞蹈藝術中，音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體，一個有形地反映與人的指揮的至美的藝術想象產物之一。”可見舞蹈與音樂的關系之密切。目前，九年義務教育小學段的音樂課有韻律操及唱游、歌舞形式，但在中學只有音樂課，且以欣賞、唱歌、理論為主。中學生正處于生理變聲期，而在唱歌時都存在只張嘴不出聲的現象。舞蹈因是身體姿態語言的運用，能使學生情緒振奮，投其所好，使其認真學習。

3.舞蹈與美術的關系

舞蹈與美術的結合便是舞臺美術，其服飾、布景、燈光、道具是舞蹈作品中不可缺少的組成部分，美術在這方面起著展示舞蹈作品所處時代、環境、民族、人物身份及展現人物思想感情和推動舞蹈情節發展的作用。舞蹈以動的畫面來展示，而美術則用靜止的造型構圖來表達感情。無論如何，動感總比靜感吸引人，對于學生來說，欣賞舞蹈要比欣賞美術作品更能吸引他們的注意并投入其中。道具的運用亦可以培養學生的創造思維能力。

4.舞蹈與文學的關系

舞蹈所表現出的“詩情畫意”，就是文學的因素。實際上任何舞蹈作品都是根據文學作品改編的。一個文學作品需要一定的文學修養才能展現其內涵，比如詩歌的韻律美、修辭美、意境美，都可以用各種舞姿來表現，加深學生對文學作品的理解。

三、目前開設舞蹈課存在的障礙

現今，我國施行的中小學教育大綱的美學教育體系中僅有音樂教育和美術教育。隨著社會的發展與人們生活水平的提高，舞蹈課程僅在一些大城市中規模較大的中小學開設，而大部分規模較小的學校并未開設專門的舞蹈課程。在中小學普及舞蹈課，并不是空穴來風，各種理論書籍如教育學、心理學、美育學等都提及舞蹈有著不可替代的教育作用。那么為什么現在各學校對舞蹈要求是如此強烈卻不開設舞蹈課，而是僅僅開設舞蹈興趣小組呢？我想原因不外乎以下幾點。

（一）應試教育仍占主導地位

各學校普遍存在一個問題，即對舞蹈教育不夠重視。大部分學校只為參加比賽而排演舞蹈，平時把舞蹈教育視為小兒科，不聞不問。而以選拔淘汰為主的學科教育、應試教育仍在各學校內占據重要地位。雖然國家教委三令五申要改革應試教育，實行素質教育，但應試教育已經深入人心，導致教改、考改出現滯后，素質教育成為一句空口號。因此，各級教育領導要深化素質教育改革，促進學生的全面發展。

（二）師資的缺乏

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一、農村中小學信息技術教育的現狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術教育發展的重要問題，通過走訪發現，無論是地方教育主管部門領導還是學校領導，或者是教師和學生對于信息技術教育都存在一定程度的偏見。部分領導、教師（甚至有的信息技術教師）和學生對信息技術不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發展。信息技術教育跟其他任何事物一樣，領導者的觀念會直接影響其發展。如果領導者重視，那這個地區或者這個學校的信息技術教育就開展得比較好；如果領導者不重視，那么其結果是可想而知的。教師，特別是信息技術教師，如果不能正確認識信息技術的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術教育的態度也不會很認真。由于經濟條件、地理位置等的限制，大部分農村中小學學校領導甚至是教育局領導對于信息技術教育是不太重視的，他們大部分都關注升學率，對信息技術教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術方面的培訓，對于信息技術對教育發展的重要性認識不夠。由于學校領導對信心技術教育不重視，信息技術教師在工作中的職業認同感就低，特別是很多信息技術教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術教師任務重，做的都是一些雜活，課時經常被占用。其他教師認為信息技術教師就是一個雜工，對信息技術教師不尊重。學生對于信息技術課程的認識也不同：有學生認為信息技術雖重要，應該認真學習；也有學生認為信息技術很重要，但和升學比起來，信息技術可以以后再學；還有的學生認為信息技術根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農村教育，經費問題一直是很大的難題，尤其是在經濟不發達的西部農村中小學。加之信息技術教育不是傳統的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術教育在前期需要買設備，中后期需要進行設備維護，軟硬件的升級，軟件的開發，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術課程教學，每學期只是將課本發給學生；有的學校甚至連信息技術課都沒有排，課本發給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術教育教室，供大家使用。走訪發現，大部分學校計算機數量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術教育。硬件設施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設施不到位，因此，開展信息技術教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學。可以看出，農村教育的經費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴重

農村師資短缺問題一直是影響農村基礎教育的最大因素之一，也是在短期內難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經濟不發達地區，由于經濟不發達，地理條件限制，教師待遇等因素，農村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉鎮中學也可能會有專門負責信息技術方面的教師，但是在農村中小學就很少有專門的信息技術教育方面的教師。農村教師招聘難，信息技術方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術專業或者計算機相關專業的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術教育的理論知識、設備維護、教學資源的開發技能，等等，都比較的缺乏。農村中小學教師招聘難，以至于數量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業生不愿意到農村發展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術的兼職教師。因此，農村中小學教師培訓迫在眉睫。

4.教學資源匱乏

我國農村很多基礎設施都落后于城市，這是經濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現代化建設跟不上城市的腳步，基礎設施薄弱，信息技術的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術專業出身，甚至連計算機相關專業的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數計算機卻沒有聯網。在這種條件下，由于沒有專業理論的支撐，教師購買現成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發教育資源又是強人所難。貴州很多農村信息技術教育建設還處于起步階段，網絡建設也剛剛開始，因此，造成外面的優質的教育信息資源無法通過網絡等信息化基礎設施送到偏遠的農村地區，教育資源無法共享。

5.教學過程中存在的問題

信息技術課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經學過相關知識的學生。現在農村有的家庭已經安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉鎮小學就開始開設信息技術課程，大部分村里的小學沒有開設，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術知識。我國信息技術教材絕大部分都是采取零起點設置，這使得很多孩子認為學習信息技術沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產生上課等于玩游戲的想法。

信息技術教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規定的三維目標同時發展。很多教師把信息技術僅作為一種工具，在教學過程中強調操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術發現問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。

二、改變農村中小學信息技術教育現狀的對策

1.改變思想觀念

轉變領導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的道路。對于領導者和教師，我們應組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術的重要性，信息技術也是一種能力；普及信息技術教育是適應信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術教育的價值。改變他們唯分數就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應該讓學生學會學習，養成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應該傳授知識與技能，更重要的是激發學生的學習興趣，轉變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農村信息技術教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術基礎設施建設是普及農村中小學信息技術教育的前提，貴州由于經濟基礎相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術教育的基礎設施能盡早建設好，讓信息技術教育盡早開展。經費不足造成農村學校在購買設備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農村信息技術教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農村偏遠貧困地區的學校尤其應該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農村學校也不能坐等政府的撥款，應多渠道籌集資金，應想辦法在現有的基礎上更加有效地開展信息技術教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規設備的配置、設備的更新、軟件的配備、設備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強師資培訓工作

由于教師這個職業的專業性，教師不僅自身需要生存和發展，同時還肩負著教書育人、促進學生發展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養和技能，才能提高學校的信息技術教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術開展教學，調動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習，所以，提高農村中小學教師的信息技術素養迫在眉睫。加強信息技術教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農村信息技術教育急需建設一支數量多、素質較高，愿意在農村發展的信息技術教育師資隊伍。農村信息技術教師在引進時就必須招聘計算機相關專業的畢業生，招聘適合信息技術教育的人才。對于在職教師，應該積極組織培訓，且培訓的內容應該根據參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據培訓過程中出現的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結經驗、找出不足，為以后培訓健康發展開辟道路。

4.教育資源庫的建設

教育資源旨在開發教育對象的創造潛質、作用于經濟社會發展和社會進步的物力和人力的優化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應該是學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發過程中，應注重本地區特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應該多溝通，分工合作，共同開發。由于農村經濟條件和地理因素的限制，可以以地區為單位，一個地區的教師共同開發教學資源，對于開發出來的勞動成果，應放在網絡上的教育資源庫中，這樣，這個地區甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動。或者也可以幾個或者幾十個學校共同開發一個教育資源庫，它通過軟件和網絡把這幾個或幾十個學校的資源有機地結合起來，供這些學校共享。畢竟讓農村每個學校做一個教育資源庫是不現實的，這樣以地區或者以學校聯合而共同開發的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續學習。

5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態

農村中小學因為經濟因素和地理條件的限制，使得信息技術教育沒有得到有效開展，因此，如果已經開展了信息技術教育，就應該利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態。由于各種各樣的原因，有的學生已經學習過信息技術課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應該根據課程內容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。

農村由于經濟條件、地理位置等各種因素，在農村中小學開設信息技術教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發展和普及。但是，信息技術的發展對教育產生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農村基礎教育發展的意義和作用，積極解決信息技術教育在開展中所遇到的問題，促進農村中小學信息技術教育的發展，盡早實現農村地區教育信息化的目標。

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關鍵詞：中小學生；心理健康；問題與對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學心理健康教育現狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學心理健康教育提供了綱領文件，明確教育的目標、任務、實施辦法。時至今日，已達十五年之久，一些學校，尤其是農村中小學實施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區。一是"可有可無"的誤區。認為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學大體。二是"零打碎敲"的誤區。把中小學心理健康教育當作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區。認為學校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設一個學校心理咨詢室，就認為完成其全部工作。四是"耽誤教學"的誤區。許多學校不愿意將心理健康教育課程納入學校教學計劃，擔心因此減少了文化課的教學時間，影響學生考試成績！五是"非專業教師無以施教"的誤區。認為學校無專業的心理健康師資，無職業心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當前中小學心理健康教育工作的三原則

要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。

2.3 實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。

3.中小學心理健康教育應對策略

3.1 開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了"自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃"等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。

3.3 開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。

4.總結

心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢，引領學生踏上成功幸福的人生征程！

參考文獻：

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關鍵詞：中小學心理；現狀；調研

一、問題提出

為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區統籌規劃和規范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。

克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。

根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業務培訓，心理咨詢師的培養，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區建設平安新疆，實現新疆社會的穩定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。

二、 調研內容

本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。

（一）心理健康教育工作機構設置

2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。

（二）心理健康教育隊伍建設情況

2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。

我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發展，培訓總人數的絕對值創近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優于小學，三級證書獲得者優于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業的資格。

（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。

我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。

中學校編教材質量高于小學校編教材質量。

（四）心理健康輔導室建設情況

所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優于小學。

（五）心理健康教育工作及活動開展情況

1.管理工作實現三級網絡制度

2012年以來，我市教育局創造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區教育局、直屬單位為二級單位，各區中小學為三級單位的市、區（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。

2.以培訓為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業水平與素養，許多專業教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優質課一等獎榮譽。

3.以豐富多彩的活動為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。

4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務

全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛計局、市婦聯聯合開展社區居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節。

1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。

3.由于我市中小學心理健康教育專業人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。

5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規劃。

6.自治區德育達標校評比、自治區中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業人員沒有同時參與。

7.高水平的心理教育專業人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發揮作用需要進一步的專業培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。

1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區、校三級教育行政管理機構。專門負責本區域內中小學心理健康教育管理工作。

2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業人才的培養。

3.各地州、市縣通過創建國家級中小學心理健康教育特色學校，規范各地區、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業、科學、精準、高效的方向發展。

4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。

5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。

篇8

關鍵詞：中職；體育

“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針，對中職體育教學提出了新的要求。所以中職體育要在全面鍛煉學生身體的基礎上，加強與職業技能有關的體育技能練習，以期達到發展學生職業素質，提高學生競爭能力，促進學生綜合水平的目的。筆者在的龍崗職業技術學校進行問卷調查。發放問卷1930份，回收1700份，回收率為88%，有效數1651份，有效率97%。

一、中職學校體育教學的現狀及存在的問題

1．體育教學目標不明確。

與普通高中相比，中職學校在培養的對象和具體目標上有所不同，反映在體育教學上也應有所區別。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色確定教學目標，教學目標不明確。

2. 體育教材和教學內容的選擇沒有結合專業特點。

目前各類中職學校的《體育與健康》教材很多，教學內容主要是籃球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球等體育項目，這些內容從小學到初中都有學習，沒有根據專業對教學內容進行調整，使體育教學缺乏職業特色。

3. 體育理論課安排有待于加強。

主要體現在，第一，體育理論課課時安排缺乏合理性。理論課課時安排缺乏合理性，沒有針對各個專業進行細化，沒有培養學生的終身體育意識，缺乏針對性。第二，體育理論課實用價值不高，通過調查發現，學生認為他們所學的體育理論知識對他們幫助很大的占13.5%，幫助一般的占74.2%，認為對他們幫助不大的占12.3%。這說明學生在體育理論課上學到的知識，與學生的工作、生活脫節，不適應學生在工作、生活中的需要，實用價值不高。

4. 體育教學方法單一，教學組織單調。

目前，體育教學主要以教師講解、示范，學生練習為主。課堂上學生被動地接受教師所傳授的內容，忽視了學生的自主性。體育教學與職業學校專業特點之間的聯系不多，很少根據實際情況有所變化，缺少創新。

5. 體育課成績評價方法單一，體育考試學生達標率不高。

從對學生體育考試達標情況進行調查來看，都能達標的學生只有17.8%，平均能達標的學生占79.1%，不能達標的占3.1%，也就是說大部分學生在個別項目上達不到標準。對學生而言如果他們覺得考試達標是很困難的事，學生對體育學習也會逐漸失去信心。造成這種狀況的原因是教學內容的選擇沒有結合學生的實際，而且體育教師的教學內容不夠豐富多彩，也沒有結合學生的興趣愛好，使得學生參與體育學習的積極性逐漸降低，考核結果不夠理想。

二、中職學校體育教學的改革思路

1. 根據專業的特點調整教學目標。

中職學校學生畢業后的出路主要是兩個方向，一是就業，二是升入高職院校繼續深造。對于畢業后直接就業的學生而言，他們需要擁有符合專業技術要求的專項身體素質。中職學校的體育教學目標要根據專業的特點制定。

2. 教師結合實際選編教材內容。

在實踐課方面，一年級主要是打基礎，加強學生身體素質，全面鍛煉學生身體，培養終身體育意識，在教學內容上可以安排各種球類項目、田徑等；二、三年級要注意結合專業特點，以幼師專業為例，可多選擇韻律操、形體訓練、隊列隊形、體育游戲等內容。

在理論課方面，加強體育理論課的教學，并注重理論教學在實踐教學過程中的滲透。體育理論課的課時量可以增加到6至8節。在內容的安排上適當增加體育知識、體育欣賞的內容。體育知識的內容主要是科學健身、體育保健、運動損傷等；體育欣賞的教學部分首先是了解一個項目的起源、發展，然后學習這個項目的競賽規則，最后是如何欣賞比賽等。

3. 教學方法和手段的改革。

（1）啟發式教學。

新的教學模式應貫徹以學生為主體，教師為主導，激發學生興趣，讓學生在快樂的情緒中去學習。如在上跳繩課時，教師先教授1至2種跳繩方法，再讓學生分組討論、練習創編出更多的花樣跳繩的方法，然后每組進行展示。這樣，學生就能積極參與，思維活躍，樂于協作。很好地突出了學生的主體性。

（2）根據教學要求選擇合適的分組形式。

通過學習小組的重新組合來滿足學習的實際需要。如可以采用根據學生身體素質差異分組，學生自由組合分組等分組形式。根據不同教學內容的要求采用不同的教學分組形式，可以較好的提高課堂教學效果。

（3）讓學生參與課堂組織。

讓學生分組進行自編游戲和體操，并由學生在本小組內組織教學，既培養了學生的創新意識，又促進學生掌握開展體育活動的方法，達到鍛煉學生組織能力和語言表達能力的目的。

4. 體育成績評價多元化。

體育成績考核項目主要包括基本技術、身體素質、體育活動的組織能力及平時表現等。考核標準可根據不同層次的學生的能力進行制定，如在進行羽毛球發球的考試時，考試標準可以分為高標準和低標準，技術能力較差的學生按低標準考核，技術好的學生按高標準考核。這樣可以讓那些平時身體素質差，體育成績從來都不及格的同學也有機會取得比較好的成績。同一項目學生還可以憑借自己的不斷努力進行多次考核，即學生如果對本次考核成績不滿意，可以通過練習后再次參加考核。給學生不斷提高的機會，同時也大大提高了學生學習的積極性和自信心。

在考核中將學生組織體育教學的能力也作為其中一項內容。制定出考核要求和評分細則。這個項目主要是對學生的創新能力、組織能力和語言表達能力進行綜合評定。教師對每位同學的考核情況作出相應的評價，并及時反饋其優點及不足，便于學生今后的學習和提高。

5. 提升體育教師素養。

體育教學的效果主要取決于體育教師的素養，因此，加強中職學校體育教師的培訓至關重要。體育教師不僅要努力提高自身的理論水平和運動技能，還應積極參與教學研究，學校也應重視體育教師的培訓，為體育教師的學習交流提供平臺。

（作者單位：深圳市龍崗職業技術學校）

參考文獻：

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[2]吳春香，薛進生.談中職學校的體育教學改革[J].南京體育學院學報（自然科學版），2003，(12)．

[3]王芙青.職業學校新課標體育課堂教學的創新初探[J].中國科技信息，2005，(18)．

篇9

一、中職數學教學的現狀

1.中職學生數學基礎差。許多學生初中數學的基礎相當差，如因式分解、解方程等許多基礎知識也不會，平面幾何就更不行了。也就是說中職學生的數學基礎差，很多學生“望數生畏”，存在較為嚴重的心理障礙，多數學生學習數學的動機不純，興趣不濃，信心不足，畏懼心理嚴重。

2.學生缺乏學習數學的興趣。中職學生在學習數學的態度上比較松懈，常常是得過且過，在學習上沒有明確的目標，從而喪失了學習的動力。在中職學校數學課堂教學中，教師感到困惑的是課堂環境。當你走進教室，看到亂哄哄的場面時，教師準備好的“滿腹經綸”早已大打折扣；當你講得很投入時，看到那些趴在桌上呼呼入睡的學生時，再也沒有情緒了。部分學生的無所謂態度，或無表情的“深思”，正是學生的學習態度。

3.教師的教學模式落后。大部分數學教師教學模式還是比較單一，基本上以課堂純理論講授為主，以教師為中心，數學教學圍繞“例題――練習――例題――練習”不斷循環，無法調動學生學習數學的主動性和積極性，學生被動學習，甚至根本不學。

二、提高中職數學教學質量的策略

1.激發學生學習數學的興趣

（1）課堂上創設問題情境。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，精心設計問題，創設生動有趣的問題情境，鼓勵學生大膽思考，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

（2）重視與專業聯系。在數學教學過程中，要將必學的數學知識滲透到專業知識中，多講、精講與專業相關的數學知識，把專業知識編入例題，使學生體會到學數學也是學專業知識，讓他們深刻地體會到學習數學知識的重要性和實用性。

（3）合理采用現代化的教學手段。如函數的圖象、運動的軌跡、變換的過程，通過電腦顯示能直觀地、形象地展現在同學們的面前，使枯燥的理論生動化、抽象的概念形象化、簡單的結論充實化、靜止的畫面動態化。

2.改革中職數學教學模式，讓學生參與數學教學

（1）了解學生，解開學生“望數生畏”的心結。數學教師應該通過課內外主動接近和關心學生，摸清學生失敗的真正原因，從而幫助學生克服“望數生畏”的心結，獲取學生的信任和尊重，達到親其師而信其道的效果。

（2）關注起點差異，做好知識銜接。對一年級新生，學校一般都會安排摸底考試，但這一般只用來了解學生的數學基礎知識。其實對于學生的學習方法、態度、興趣和能力也該做一次全面的調查，便于更好地設計教學。新生剛入學，可以考慮安排一段時間用于復習初中數學內容，特別是中職數學要應用到的內容。

（3）實施直觀教學，彌補學生抽象思維的不足。初中數學學習多依靠學生的直觀思維，而初中后的數學對學生的抽象思維有了更高的要求。教師在教學中多輔以教具模型等進行直觀教學，盡可能地幫助學生從形象思維跨越到抽象思維，必能收到較滿意的教學效果。例如，上立體幾何課時，多借助模型，將實物與圖形結合起來。

（4）采用實踐性教學，多與專業接軌。數學教師在教學中應盡可能以與專業相結合的實例或學生熟悉的生活場景為模型，從而激發學生的興趣，提高把實際問題轉化為數學問題的能力。如進行鉗工實訓的時候，可以借助于汽車零件等讓學生自己領會理解空間幾何體的結構特征；學習三視圖、直觀圖的畫法時也可使用汽車零件作為原型。

3.指導學生正確的學習方法

要教給學生有效的學習方法，如寫內容提要、提問、列提綱、圖解要點之間的關系、向同伴講授課的內容要求等等。同時，要引導學生重視課本，指導學生閱讀課本，養成看書、重視課本的好習慣。要求學生對一些重點章節的教材內容精讀、深讀，對一些重要要領都要求學生事先預習，并在課堂上歸納升華，搞清各部分知識的來龍去脈、前因后果以及相關概念的區別和聯系。特別是在概念學習中，要求學生對概念達到全面準確的理解；對公式、定理、法則的學習要達到在理解它們的來龍去脈、適用范圍等基礎上準確記憶；在運算訓練中，要強調細致、周密、正確前提下的快速。在數學學習過程中，總會遇到疑問、問題和不懂的內容，而且有時通過自己的努力仍得不到解決，對此就需要去請教老師或同學，或與同學開展討論，敢于和善于暴露自己的思維過程，這樣就可以“對癥下藥”，易于見效。

總之，作為教育工作者，我們教師應該在認真上好每一節課的同時選擇合適的教學手段，教給學生一些新的學習方法，加強對學生的學法指導，培養科學的學習方法，在教學內容的選擇和教學策略的研究上不斷探索實踐。

參考文獻

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論文關鍵詞：學校體育;武術教育;現狀;對策

論文摘要：本文針對學校體育教學中在師資、設施和學生的學習態度等方面存在的問題，提出解決的對策:一是教育主管部門加強監督指導，著力培養武術專長教師;二是合理搭配武術教材;三是改善教學方法;四是擴大交流，形成武術學習熱潮。

武術是中華民族傳統體育的精華，又被稱為國術，在長期的形成和發展過程中，形成了注重內外兼修，練養并存的健身特點。堅持武術鍛煉對人體的機能和心理有著多方面的良好影響，尤其是對青少年兒童有壯內強外、全面促進的健身效果。依托學校來普及推廣武術，可以達到培養人們終生體育的意識和鍛煉習慣，從繼承和發展民族體育項目的角度來說，學校是發展民族體育的中介，武術本身的發展和普及也絕不能忽視學校這塊陣地。

一、學校武術教學的現狀

1、學校武術師資的配備情況

目前學校的體育教學中，不僅要求學生掌握一定的運動知識、運動技能，還需要注重培養學生的終身體育的鍛煉觀念。從總體上看，目前我國學校體育教學中，開設武術課教學的學校占一少部分，使得我國學校武術教育幾乎處于名存實亡的現狀。據有關資料表明，在所調查的東北三省32所省會城市大學、中學和小學時發現，有27.26%的學校開設武術課，而72.74%的學校沒有開設武術課，造成這種現象的主要原因是缺少武術專長教師，缺乏簡明有趣的教材，好的武術教育緣于好的武術教師，解決目前學校武術教育的現狀，必須培養一定規模的武術專業教師。

2、學校武術教材實施的現狀

通過查閱大量相關武術教材的科研論文，對學校武術教材的調查研究，主要存在以下幾點主要問題:(1)教材陳舊和脫離學生實際。對武術教學內容的調查表明:學校生最喜歡格斗和對練，其次是套路。(2)武術教材的結構過于單調，包括:基本功、基本組合、武術套路。(3)武術基本功的創新很少，缺少新穎的武術基本功組合動作，使同學們失去了對武術的熱愛。有68%的學生不喜歡體育教材中的武術內容，40%-45%的學生沒有體育教材，30%多的教師是沒有體育教材，特別是農村學校，情況更加嚴重。說明了現行的學校武術教材不能滿足大部分學生的興趣和愛好。

3、學生學習興趣較高與教師教學現狀的矛盾

據調查，學生普遍喜歡武術運動，但不愿意上武術課，緣自于體育教師的呆板教學，現實的武術課并不被學生所認同。綜合資料顯示:有50%以上的大中小學生喜歡武術運動，農村學校比例更高一些。學生普遍認為:武術是一項較為簡便的鍛煉方法，通過習武既可以強身健體，又可自衛防暴，同時還可以體會武術的文化內涵和民族精神。強身自衛是多數學生追求的目標，女生習武更加追求自信和自衛的目標。學生的興趣從不同角度體現了武術固有的健身、修身、防身的作用，也反映了學生不同層面的價值取向。學生喜愛武術，但是在正常的體育教學中，教師的教學又不能滿足學生的需要，使學生的學與教師的教之間形成了一種矛盾，教師難以把武術的教學內容真正的傳授給學生，造成了目前武術教學的空洞無力，甚至是流失。有的學校甚至取消武術教學，長期如此，那么這項流傳千年的民族傳統精髓就會不復存在。

二、加強學校武術教育的對策

1、教育主管部門加強監督指導，著力培養武術專長教師

近幾年來，我國體育師資的整體數量和質量有了很大的提高，但是每年從體育院校培養出來的武術專業畢業生是很有限的，而這些畢業生中能到學校一線從事武術教學工作的是少之又少。體育教育專業的學生整體素質較高，適合于各種教學，但對于靈巧性和技擊性較強的武術教學，稍顯不足，面對這種情況，上級主管部門應該把培養具有一定專業水平的武術教師作為長遠目標，解決目前武術教師缺乏的現狀。對學校的體育教師，應選派責任心強，基本功扎實的年輕教師進行定期培訓，加大培訓力度，使這些年輕教師能承擔起武術教學的重任，形成一支具有武術專業知識的教師隊伍，盡可能的使每一個學校都有一名具有武術專業的教師，定期進行測驗，提升整體教師基本水平。

2、合理搭配學校武術教材，提高學生興趣

新的課程標準下，各項目教學都進行合理搭配，全面提高學生綜合素質。在不斷嘗試的過程中，武術教材也在不斷進行改革，不斷更新教材內容，以適應新的體育教學思想的要求。首先，教材要突現武術項目攻防和對抗的本質特點。其次，武術實戰技能與文化熏陶并重。在教材的設計上將豐富而博大的文化內涵轉化為學生易懂、易學并感興趣的形式，要提升武術教材的科學性，深入了解武術項目的特點，深度加工教材，用簡化、變形、游戲等多種途徑進行，綜合與分化相結合，把復雜難學的武術競賽素材進行分解，用其中符合體育教材原則和學生心理的內容作為武術教學的內容，展現武術自身的風格特點，充分調動學生學習的積極性，在教學過程中不斷培養學生學習武術的興趣，使教師的教與學生的學達到最理想的狀態。

3、合理改善武術教學方法，選擇多種教學手段

學校很多學生不愿意上武術課，與體育教師呆板的教學有關。要想改變目前武術教學的現狀，必須從改變武術教學方法上做一些嘗試。教學方法是教師運用一種主要的手法進行教學的行為方式。在武術教學中，主要運用念動訓練法和表象訓練法，這主要是心理學方法在武術教學中的運用。其中武術教學中主要采用的是講解與示范相結合的方法，講解動作的規格，動作路線，攻防含義，引起學生對動作的求知欲望;示范法是武術教學中最常用的一種生動、具體的直觀手法，在示范過程中，要注意示范面、示范位置、選擇示范時機、變換示范速度等，使學生清楚的了解動作，產生躍躍欲試的沖動，提高學生興趣。在武術教學過程中，應注重音樂在武術教學過程中的運用，要根據不同的動作選擇不同的音樂，了解音樂與武術動作的內在聯系，使音樂與武術動作的配合恰到好處，充分提高學生的學習興趣。

4、擴大交流，提高影響，形成武術學習熱潮

武術運動是一項群眾體育項目，不僅僅是一種技術，更重要的是具有豐富的文化內涵，對學生的民族傳統文化教育和完整人格的塑造有積極的作用，上級教育主管部門，應把各學校開展武術教學和課外鍛煉頗有成效的學校樹立典型，讓各學校參觀學習，交流經驗，擴大影響。各學校應充分挖掘本校資源，利用大課間時間，課外活動時間，組織學生習練武術，采取多樣形式，每個班都能創編出不同特點的武術操、搏擊操、器械操、各種套路組合、太極拳等，使學生在參與活動的過程中，真正了解武術運動的內涵，這樣不僅可以強身健體，還可以培養學生們的愛國熱情。在學生們自由創編的過程中，教師可以做適當的技術指導，全班動員、全員參與，形成武術學習的熱潮。

武術是中華民族傳統體育的精華，學校是我國普及武術知識、傳成民族傳統文化的重要場所。我國在校的學生有兩億多，如果他們能在學校得到良好的武術鍛煉，掌握武術鍛煉的基本知識、基本技術，學習幾套拳械，常練不輟，練得體魄健壯，武德高尚，若干年后，我國整個國民的精神風貌，必將大為改觀，成為真正意義上的“強中強國”而屹立于世界民族之林。武術進入學校并得到廣泛普及，勢在必得，只要各級有關領導，尤其是決策層，從思想到行動上真正把武術工作重視起來，加上各基層教育者的認真貫徹落實，那么，中華武術一定會在學校教育中顯示出其博大精深的內涵，真正成為學校教育中一道美麗的風景線。

參考文獻

[1] 方理勇.淺議民族傳統體育與學校教學內容的結合.體育教學，2003.01 .