導語：如何才能寫好一篇中學教育輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.研究對象

采用方便取樣在貴陽市某中學八年級選取兩個平行班。一個班為感恩團體輔導組（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年齡14.2±0.4歲。另一個班為常規教育組（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年齡14.2±0.2歲。

2.研究工具

采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據最近的實際感受進行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分數越高表示感恩傾向越強；GQ-6的Cronbach'sα系數為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標均達到了測量學可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學生產生疲勞效應，從而能收集到更加真實有效的數據。自編團體活動滿意度評價表。主要調查成員對團體活動的滿意程度，團體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團體心理輔導活動的感受。

3.研究方法

本次團體輔導是發展性的團體心理輔導，目的是培養良好的感恩意識、促進感恩行為。此次團體輔導結合感恩三維結構理論，圍繞感恩認知、感恩情感體驗及感恩行動設計團體輔導方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團體輔導教師具有國家心理咨詢師資格，團體輔導過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調整團體輔導活動。常規教育組不進行任何團體心理輔導，也不告知其為常規教育組成員。整個團體輔導活動分為三個階段：第一階段：導入階段。加強成員之間的認識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團體環境。第二階段：展開階段。創設感恩情境，引導學生捕捉生活中感受到的恩惠，產生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導學生進行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結束團體輔導。

4.效果評估

干預前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團體輔導組在活動結束后填寫團體活動滿意度評價表，進一步評價團體心理輔導的干預效果。

5.統計方法

采用SPSS19.0軟件，對數據進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

二、結果

1.干預前后兩組的感恩傾向評分比較

團體輔導前，感恩團體輔導組和常規教育組感恩傾向得分差異無統計學意義；團體輔導結束后，感恩團體輔導組感恩傾向得分顯著高于常規教育組。感恩團體輔導組后測得分顯著高于前測得分；常規教育組前后測得分差異無統計學意義。

2.干預前后兩組的感恩傾向量表差值比較

感恩團體輔導組感恩傾向得分的差值顯著高于常規教育組。3.團體活動滿意度調查感恩團體輔導組在7個調查項目上持“同意”和“完全同意”態度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。

三、討論與建議

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關鍵詞：中職生 心理健康教育 團體輔導

由于當下社會競爭日益激烈，越來越多的職業院校開始擴大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴大招生，在一定程度上降低了招生標準，使得學生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質水平。尤其是進入中職院校的學生多處于青少年時期，心理尚不成熟，難以應對情況的轉變。這就會對中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對中職院校心理健康教育的教學發展進行研究。

中職生剛剛結束九年義務教育，就要接受職業教育，這是一種轉變。多數學生還未成年就得面臨就業的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質教育，也因此中職院校設立了一些心理健康咨詢室以及相應的心理課程或是安排一些心理輔導員進行指導。其中最典型的指導方法就是團體輔導，可以有效地解決學生的心理壓力，提高學生的心理素質。

一、中職生產生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽影響

在中學生中，多數學生對中職院校嗤之以鼻，認為中職院校比正規的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認識，認為中職院校是培養工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業壓力

進入中職院校，學生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數未成年，卻因為進入中職院校，不得不面臨就業的壓力。這時的他們已經認清了現實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業壓力阻礙了他們的心理健康發展。

二、團體輔導介紹

團體輔導是教師或者輔導者等組成的團體對學生進行輔助，以幫助學生完成自我了解、自我發展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團體的力量引導學生開放自我，促使個體在團體的協作中認識自我，幫助改善學生的人際關系、學習態度、習慣等。

團體輔導注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學生的自我意識，促使學生盡快融入團體交流，有利于學生的心理健康發展。在團體交流中，教師起到關鍵作用，設計一些交流性的環節或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團體交流中，學生就會意識到自身的不足，勇敢表達自己的看法，在互動中學會調節心理。

團體輔導另外一特點是團體性。團體輔導成立的基礎是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設心理健康教育課程時，需要注意的是團體協作，利用團體的參與影響一些學生，來實現這些學生的心理開放，學生積極參與團體活動，有利于心理健教育的進行。

三、團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用措施

1.建設優良團體，規范團體行為

團體輔導以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設，有必要建設優良的團體，規范團體行為。良好的團體有利于進行團體活動，加大師生間的互動，規范團體行為，有利于營造和諧、健康的交流環境。這都是中職生心理健康的發展前提。

一個優良的團體可以憑借團體動力實現團體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學生敞開心扉，發表自己的見解，加強中職生心理建設。例如在進行團體活動時，可以將團體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學生間的自由交流，產生團體動力。

規范團體行為是建立團體良好形象的前提。在此，所謂的規范團體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團員放不開自己，始終不參與團體的任何活動或是話題。這種行為不利于團員的自身發展，對其心理健康教育也有一定的影響。

2.團體內容具有針對性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學必須明確，所選取的內容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關內容十分關鍵，其內容不僅能夠反映出教學的質量，還能夠培養中職生的心理素質。

在內容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內容必須要分階段進行。所選內容要結合學生當下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內容也會不同。剛進入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內容以適應環境、生活成長以及團體交流為主，有利于剛入校的中職生放下心理上的負擔，融入團體。

同時，也為了團體的作用更加明顯，建議團體進行公告，讓團員根據自己的形象設置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學生要給予適當的鼓勵。這將有利于團體氛圍的融洽，更重要的是團體成員的心理健康。當然，在進行團體輔導時，要根據實際的情況進行不同程度的輔導，以避免事倍功半的現象出現。

3.團體輔導分階段進行

在進行團體輔導時，要注重階段的劃分，不是指學生的成長階段，而是指團體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達成輔導中職生心理健康教育教學的目的。

準備階段。準備階段是團體剛成立初期，教師創造良好的心理環境，帶動學生的積極性，為以后的團體輔導做鋪墊。在這一階段，教師是主導，引領學生進入團體，借助團體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。

發展階段。通過準備階段的預熱，這時的團體具備了良好的團員基礎以及互動能力，也就意味著進入團體的發展階段。在發展階段，教師應該作為一名旁聽者，讓學生自己發表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學生進行了解，最后確定應對方案，以解決學生的心理問題。

結束階段。進入結束階段，最后的收獲就是有效解決了學生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認知、精神愉悅。教師也應該從團體輔導中獲得經驗，知曉在中職生心理健康教育階段應該以學生為本，努力做好團體輔導。

團體輔導在中職生心理健康教育教學中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學生樹立積極的人生觀，還能夠培養學生的健全人格，使其形成良好的心理素質。在具體的應用中，還需要心理工作者進一步努力，盡最大可能發揮團體輔導在心理健康教育教學中的作用。

參考文獻：

[1]郭清.團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用[J].福建論壇（社科教育版），2009（9）.

[2]趙雅麗.中職學生心理健康教育心理劇的作用研究[D].華中師范大學，2014.

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關鍵詞： 語文課堂教學 個別輔導 發揮特長 提高效率

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不a是簡單重復前人做過的事情。”[1]學校教育是實現這一目的的必要場所，老師是承載這一任務的必要執行者。要有所創新，不做簡單的重復，就要求每一個受教育者在接受教育的過程中體現各自的特色，發揮各自的特長。

課堂教學培養的是學生的基本素養，個別輔導能培養各具特色、各有特長的學生。語文老師可以在教學中積極有效地開展個別輔導，不僅使學生具有基本語文素養，更挖掘每個學生的潛能，成為各具特色的中學生。

下面以語文教學中的個別輔導為例，談談個別輔導對語文“教”與“學”的幫助。

一、個別輔導有利于老師更好地開展“教學”工作

（一）個別輔導讓老師更細致地發現每個學生存在的問題并及時幫助學生解決問題。

語文在江蘇高考中所占的比例加大已經迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學的難度，加快了語文教學的節奏。

蘇教版高二一學年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學任務，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學時間緊，教學任務重，導致課堂培養出來的是流水線上的成品，在課堂教學中很難發現學生存在的問題。

以《史記》選讀為例，大多數學生手頭都有文言文學習的輔導書，課堂提問、課后練習需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業質量上看，好像學生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發現學生存在的問題。如果考試，學生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學活動中，采取個別輔導、個別交流、個別檢測，那么學生的問題就會暴露無遺，如果老師能更細致地發現學生存在的問題，并且幫助學生找到合適的解決方法，讓學生扔掉賴以前行的拐杖，那么學生將會走得更穩、更遠。

學習是一個長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？

（二）個別輔導激發老師主動尋求更好的方法推行自己的“教學”理念。

所謂“教學理念”是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有極其重要的指導意義。

對于語文課堂教學，樸素的教學理念是如何切實可行地落實到教學活動中，并且讓學生有所掌握和反饋？

江蘇高考作文70分，是每個學生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談談個別輔導的作用。傳統意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學生并非所有的都能真正理解并付諸實踐，老師如果及時采取個別輔導，將這些問題具體化，采取個別輔導的方式細化教學，就能讓學生更清楚文章的結構思路。有些學生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導，比如可以采用個別談話的方式，選用一則生活中的負面新聞類，從“擺現象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導的方式新穎了，輔導的氛圍輕松了。同樣的內容，采取個別輔導也許效果就會“事倍功半”。

二、個別輔導有利于學生在“學”的過程中提升自我

（一）個別輔導能夠激發學生學習興趣，化“個性”為“特長”。

個別輔導與課堂學的目標是一致的，只是會更耗時而已。在日常課堂教學中，教師關注的是課堂教學的整體性，往往會忽視個別學生的特點，如果有了個別輔導，學生的個性在老師的指導下就會變成特長。

比如作文，老師往往采用課堂統一評講的方式，大多數學生只是無意識的作為旁聽者，不一定能聯想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結，個別輔導恰好可以有效指導學生發揮個性特點，讓自己的作文更有針對性和目的性，至少讓學生明白自己的擅長點。

其實有的學生情感豐富、細膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時如果采取個別輔導，合理激發學生的寫作熱情，引導學生的寫作思路，幫助學生找到情感的突破口，就會帶給學生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學生邏輯思維縝密，平時說話就是“以理服人”，這樣的學生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因為在論點的提出方面總會存在不貼切材料、選擇論據時沒有掌握好合適的處理方法，導致文章論證不得力，那么這時個別輔導就可以幫助明白個性，變優勢為勝勢，變“個性”為“特長”。

個別輔導是老師的法寶，也是學生的救命稻草。

（二）個別輔導能拉近師生距離，促進學生自我反省。

“相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑”。其實每一個學生都是一個人才，都有自己擅長的地方，但同時每個學生也會各有弱項、薄弱的知識點，如果老師拉學生一把，推學生一下，為學生指明方向，促使學生及時自我反省，那么將對學生的學有幫助。

下面以課后作業為切入點談談認識。

課后作業是每個老師用來檢測自己的教學成果最常見的平臺，也是每個學生用來發現自己知識漏洞或盲點的平臺。作業質量是最能有效反映體現課堂學習效率，學生知識掌握的情況。在作業處理中，學生會暴露學習中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動跑辦公室的現象幾乎絕跡，但是個別輔導確實是一種很好的解決方法。

如果老師只是一味地采取課堂評講、集體糾正，那么肯定會造成有些學生渾水摸魚，有些學生心存疑惑的局面。因為需要面對面，學生非常珍惜老師對自己的關愛，盡管有些知識不理解，學生也會做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業作為平臺老師和學生多了交流的機會，不僅可以幫助學生發現錯誤存在的原因，還可以激發學生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達教學理念，還可以為學生提供表達內心的機會。

或許有些人認為現行教育教學存在學生差異無法彌補的情況，但是美國教育家“布魯姆”認為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學生學習能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當，每個人就都能掌握知識[2]。老師不應該抱怨學生，抱怨教育，及時有效地解決問題，個別輔導就是最佳的方式。學生不能逃避存在的問題，不要指責現行的教育弊端，個性輔導就是提升自我的有效途徑。

課堂教學是大眾教學，個別輔導是個體教學，針對性和靈活性更強。站在老師的角度，老師要在有效時間內盡可能覆蓋更多知識點，對更多的學生進行有目的的輔導。站在學生的角度，使學生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達到查漏補缺的效果。個別輔導，于教師、于學生都大有裨益，所以其在日常教學活動中是必不可少的一部分。

參考文獻：

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高中學生已經有初中英語的學習基礎，由于英語基礎的不同以及學生自身積累的英語學習方法的不同，高中班級中學生的英語學習能力以及英語掌握程度也是參差不齊的。高中英語學習中的后進生存在不同程度的學習障礙，因此在高中英語教學中對于后進生英語學習存在的困難的原因以及針對后進生的輔導策略都是教師以及教育研究者應該探究的問題，為英語教師在實踐教學中提高后進生的英語水平提供可以借鑒的輔導策略。

1.對后進生英語學習障礙的原因分析

1.1后進生缺乏學習英語的興趣

學習興趣是學生學習的動力，很多學科的后進生對于學科缺乏學習興趣是造成其成為后進生的重要原因，英語后進生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當然在學習中也會遇到很多學習上的困難，對于英語學科感興趣的同學會積極主動地學習英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應的習慣與技巧。由于英語后進生對于英語的學習是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學，對于英語教學的要求也較難達標，久而久之在英語學習難以獲得學習的成就感，在英語教學中也不會積極配合教師的教學進度進行學習。后進生對于英語學習缺乏學習的興趣以及學習的動力，以及自身的英語基礎是較為薄弱的，長期對于英語學習缺乏動力與興趣，英語教師不進行及時矯正與引導的話，學生很容易對英語產生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學習失去興趣，久而久之就會成為英語學習的后進生。

1.2后進生在學習英語中沒有掌握正確的學習方法

很多的英語后進生無法獲得較好的英語學習效果，相對英語學習效率高的學生而言，很多的英語后進生不是因為智力水平較低或者學習態度較差，而是由于后進生在學習英語的過程中沒有掌握正確的學習英語的方法，缺乏良好的學習方法就很難在學習中提高英語學習能力，教師在英語教學中也難以獲得較好的教學效果。另外，英語教師在引導學生掌握適合的學習方法中不注意因材施教的話也會導致學生的學習效率低下。

1.3教師沒有重視對于后進生的培養，因材施教

由于英語后進生的英語基礎較為薄弱，其在考試、作業等成績反饋上較差，后進生在英語教學中難以獲得較好的學習效果。對于這樣的后進生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進生進行培養與輔導。對于后進生的輔導策略也缺乏研究，英語后進生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導策略進行針對性輔導，這樣英語后進生也很難在英語學習上獲得進步與提高。

2.在高中英語教學中提高后進生的英語學習能力的輔導策略

2.1英語教師在教學中注重培養后進生學習英語的興趣

在英語教學的過程中教師為了激發后進生學習英語的興趣，需要改變教學方式，采取多樣化的教學方法讓后進生積極聽講并且參與到英語教師的教學活動中，后進生只有參與到英語課堂教學中才可以發現英語學習的趣味性以及發現英語語言的魅力，通過多樣化的輔導策略可以較好地激發學生學習英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學中放映學生喜歡的英文電影讓學生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學中也可以多給予后進生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學生進行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學方法來激發后進生學習英語的興趣。

2.2教師在英語教學中注重對于后進生學習方法的引導

學習方法適合會促使學生在學習上獲得事半功倍的效果，學習方法不適合的話學生的學習效果會事倍功半，因此學習英語的方法對于學生學習效果的獲得至關重要。對于后進生，英語教師在英語教學中要注重對其英語學習方法的引導，而且英語方法的引導要有針對性。教師需要對后進生多方面的學習信息進行反饋，研究其學習方法上存在的誤區并及時進行矯正，將后進生引導到一個正確的學習方法上。比如，背單詞對于很多的后進生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發現可以記憶住的單詞依舊屈指可數。針對死記硬背的后進生教師可以在教學中教會學生單詞詞根記憶法、單詞聯想記憶法等記憶方法，讓后進生有方法地進行英語單詞的記憶與學習，積累詞匯量。比如。很多的后進生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習中英語寫作都難以獲得理想的分數，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達與寫作中的使用。英語教師對于后進生的輔導策略中很重要的一點是讓后進生找到適合自己的學習方法，這樣后進生的學習成績才有質的提高。

2.3英語教師對于后進生的輔導要因材施教，進行分層次輔導

每一個生命的個體在其學習中都會存在自身特別的學習上某一方面的障礙，因此英語教師在英語教學中需要因材施教進行分層次輔導，尤其是對英語后進生的輔導策略上更應該進行分層次輔導。對于缺乏學習英語的興趣的后進生，英語教師應該采取策略來激發后進生學習英語的興趣；對于缺乏正確的學習方法的后進生，英語教師應該在輔導策略上積極引導后進生學會適合自己的學習英語的方法；對英語學習存在心理障礙的后進生，教師要及時消除其心理障礙；對于英語交流溝通能力較差的后進生，教師需要在課堂上給予更多的發言機會；對于高中英語聽力存在學習障礙的后進生，英語教師要教會學生正確聽取英語材料并得出答案的學習方法；對于閱讀能力較差的后進生，英語教師重點要教會的是其閱讀英語材料并作出閱讀習題的學習方法；對于英語寫作能力較差的后進生，英語教師需要做的是教會其英語寫作的技巧與方法以及英語寫作語言的表達方式。英語教師對待后進生不要一棒子打死，要有耐心有后進生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業等信息反饋中發現每一位后進生在學習英語過程中的具體障礙點，針對每一個學習障礙提出具有的有針對性的解決方案。這樣對后進生進行因材施教的輔導方法可以獲得較好的教學效果，后進生也能獲得較快的進步，彌補后進生學習的短板，在整體上將成績提高，擺脫“后進生”的稱號，提高后進生英語學習的能力。

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摘要：新生入學教育是大學教育的起點，大學新生可塑性強，他們對高校心懷好奇與美好憧憬，新生教育的成功與否，將直接影響到他們對大學的認識，作為輔導員，成功的教育將提高新生對大學生活的適應性，為他們的大學生活指明方向。

關鍵詞：新生；入學教育；輔導員

高校新生入學教育是一項常規性的沒有什么變化的工作，也是一個非常重要的工作。新生入學教育的目的，簡而言之就是需要指引、然后逐步幫助其能夠正確認知到大學教育和大學生生活的特色，對他們所學的專業有所認識，看到及其預測其發展的前景。我們需要從大學生的個人發展的需要出發，從我們現代的科學的教學思想和教育理念出發，從而正確的開展入學教育，爭取讓廣大大學生進行適應性的轉變，讓我們的大學生樹立正確的學習目標，讓大學生養成的健康心理和行為，培養大學生的潛能，加強高校的校風和學風的建設。以下將結合輔導員工作經歷來闡述高校新生入學教育的幾點建議。

一、大學新生入學教育的必要性面對新的環境,經歷過新生都將長出強烈的感覺,好奇心,與此同時,也會產生強烈的奇異的事情。近年來,報紙,電視和互聯網媒體報道了新生的時間里持續一段時間的學習,從學校新聞。離開了學校,許多原因,包括失學兒童未完成的學好大學的變遷,心理不能適應新的生活,產生心理障礙,學習,不能適應新的教學方法；還有就是對專業的不滿意、對就業前景的不了解等等。大學新生入學教育可以使他們在正式全面接觸這些新環境之前，對之有一個感性的認識，從而有助于他們盡快適應大學的生活和學習。

二、新生入學教育中輔導員角色高中生離開了生活十幾年的熟悉環境，告別了親人，遠離家鄉，來到一個全新的環境和新的集體，見到的是一張張陌生的面孔。既有一種高興、喜悅之情，又有一種陌生、神秘之感，既渴望打破神秘感，但又不知道怎么辦，喜悅與陌生、渴望與神秘等交織在一起，表現出一種想做又不知道怎么做的矛盾心態．這是新生的共同特點。新生這時也渴望見到和得到輔導員老師的指導和關懷，這種心態給輔導員開展教育工作提供了契機。滿足學生的揭望，是輔導員的職員，是輔導員開展工作的太好時機。“沒有規則方圓”,說明這里的規范和養成教育對人才培養的作用。但標準指導必須建立在啟發學生自尊、自愛、反思的自我意識及以上。因此,對新生的標準教育,首先要樹立在要求,服務護理管理工作的想法,對新生的關注的首位,為新服務工作要做在前面的人。第二,作為教師,想說給新生色譜學校規章制度,組織學生討論,進行必要的評價,幫助新生盡快掌握相關的管理規定的內容。第三,要培養學生的自我教育、自我管理、自我服務積極性,發揮學生的主觀能動性,規范指導和大學生已簽署的協議,自律和建立新的檔次的“三自”網絡緊密在一起。在教育字符,教師應該注重突出學生的主體地位,加強與新生雙向的、在通信了解學生的思想,完全,缺乏,乞討,在交流中,建立相互信任的基礎,關注換位思考,提高學校教育、管理、服務,更好地為新服務,更能給新生憐憫、更好地體現管理教育和服務育人”的宗旨。

三、新生入學教育策略做好高校新生入學教育，輔導員要作好以下幾方面的工作：

(一)經常深入學生之中 輔導員老師要經常深入學生宿舍，問寒問暖，關心學生，及時解答學生提出的問題，與學生家長交談，宣傳學校對學生的管理及辦學等方面的知識信息，安慰學生．安撫家長。在深入學生宿舍與學生、學生家長接觸的過程中，要和藹可親，不居高、不唬人，實事求是，如實介紹學校(院)、系、專業的情況。這時，你的宣傳、解釋工作愈扎實，學生就會更加堅定專業思想，就會更快地進入新生活。這是對學生及家長進行思想宣傳、教育的好機會。因為剛剛進校的新生，輔導員對他們來說，是接觸最直接的老師。無論從哪個方面來說，輔導員對學校(院)、系、專業的情況最了解，這時，學生最信賴輔導員老師，或者說輔導員這時的一舉一動、一言一行都會給大學生以巨大的鼓舞和激勵。千萬別以為怕麻煩而不見或不去深入學生宿舍之中，這都是錯誤的思想和認識。因為大學生思想政治教育活動不僅是一個開放的系統，更是一個從小事做起，在小事中開始施教的一項工作。

(二)組織召開新生座談會 在座談會上，讓新集體的每個成員，登臺亮相，做演講式的自我介紹，相互介紹各自的情況，增進了解，打破陌生感。這是引導新生走進新集體、開始新生活的第一步。學生的登臺亮相本身就是對于從前只知埋頭讀書的新學生，進入新環境、新集體以后的第一次心理素質的考驗，也是新生整體素質的檢閱。輔導員要注意觀察、做好記錄，掌握每個學生的情況。同時，輔導員要把握好座談會的節奏、氣氛以及要做好總結發言，用重筆描述班集體的特點，使新生對新集體初步形成一個大致的輪廓，為思想、情感的融合、行動的統一奠定基礎。

(三)建立學生干部隊伍在相互介紹、互通情況的基礎上，通過民主的方式選舉產生學生斑團干部，形成新集體的骨干力量，這是輔導員引導新生適應新生活的又一步驟。在班團干部的產生過程中，要引入競爭機制，通過演講、發表自己的看法等形式，然后進行民主選舉。就是說，從大學生班、團干部的產生就引入競爭機制，讓學生積極參與，使大學生從一開始就樹立起大學就是不同于高中．是另一番天地。用事實教育、啟發他們去拼搏、去競爭，使他們樹立自覺干一切事情的理念。這樣，從個體到群體達到了解，增進了友誼，新集體的組織也就在學生的頭腦中正式誕生了。結論由于大學是科學的殿堂，在這里可以學到新的科學文化知識。大學里有真才實學的大師，大學生可以向他們學習科學文化知識。在中學時代，同學們學習數、理、化，學習語文和外語，留下了數不清的問號末得其解。上大學就是為了明白天地之間，這一個個玄妙的問號而來的。大學給予他們的將是關于天地世界的知識，它包括自然科學知識和社會科學知識，通過對這些知識的學習、思考、實踐，從而獲得認識和改造世界的武器。而在學習之前，入學教育是非常重要的，輔導員的角色非常重要，需要根據大學生的實際特色，有針對的調整和設置新的教育方法以及教育內容等等，為大學生能夠順利度過大學生活奠定良好的開端。

參考文獻：

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關鍵詞：自主選擇、可持續發展、人文關懷。

新的課程理念認為學生是學習和發展的主體，課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需要。情緒是以人的需要和主觀態度為中介的心理活動。能夠滿足人的需要的事物就會引起肯定的態度和體驗，如快樂、滿意、愛等；違反人的需要和意向的事物就會引起否定的態度和體驗，如憤怒、哀怨、憎恨等。因此那些與人的需要有關的事物才會引起人的情緒，并依其是否得到滿足而使情緒具有肯定或否定的性質。因此體育教學應滿足學生的正常心理需要，使學生在活動中有積極的情緒體驗。

一、激發興趣，使學生體驗活動的快樂。

興趣是一種先天性情緒。兒童的興趣能引起并支配著他的感覺和

活動，支配著感覺和運動之間的協調和運動技能的發展。快樂作為一種基本情緒具有生物學的發生基礎，讓兒童參加游戲和學習以引起兒童的快樂，這對兒童的身心健康是有益的。快樂和興趣的互相補充是智力活動的最優情緒背景。

1、創設情境，師生在“教學相長”，共生共榮的環境中，縮短心里距離，形成最佳情緒狀態。

情境教學可以縮短學生與教師、與同學、語教學內容的心理距離，促使其以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動的發展。

美國心理學家林格倫說過：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”創設親和友善的人際情境，拉近學生與教師之間的距離。用期待的目光看待每個孩子的成長，讓每個學生都能從自己身上感受到一種期待，一種力量，從而轉換學習的動力。我經常在教學中與學生共同參與活動，傾聽他們的談話，一起探討解決問題的方法和途徑，使學生們在學與玩中和我建立起深厚的感情。

創設優美有趣的教學情境，縮短教材與學生間的距離。通過角色效應，強化主體意識。我在教學障礙跑內容時就設制了這樣一個情境：每位學生都是野外集訓隊的一名隊員，我們要跨過“小河”，繞過“小樹林”，跳過“攔路石”繞過折返標志再返回，看看我們這些小隊員是不是能克服困難、勝利返回。同學們興趣很高，紛紛表示要勝利完成任務。其實，“小河”只是一塊橫放的小墊子，“小樹林”是幾個實心球擺的，“攔路石”是一塊折疊立起的小墊子。訓練結束了我們要舉行慶祝活動，運來了“西瓜”需要隊員們幫助搬運，比賽哪隊運得又快又穩，其實我們進行的是搬運的實心球比賽。慶祝活動開始了，在“篝火晚會”上隊員們結交了新的朋友，這個放松游戲就是找朋友。在整節課上學生都保持著相當高的積極性，他們沉浸在自己所扮演的角色中，體驗合作、成功、交友的樂趣，持久地、主動地投入到教學活動中。

2、利用多種教學技巧吸引學生注意，使學生樂學。

注意是心理活動的一種特征，它貫穿于心理活動的整個過程，可使心理活動更富于組織性、清晰性和深刻性是情緒的“調控劑”。體育教學多是室外進行，干擾因素多，學生的注意易分散。研究表明，不同年齡的學生在注意方面會表現出不同的特征。因此，教師在體育教學中根據學生的注意特點，利用引起和保持注意的規律，組織好學生的注意。

注意主要分為有意注意和無意注意。有意注意的特點是主體能夠主動控制，它是主體意識傾向的反映。引起無意注意的因素主要是客觀環境的刺激特征和個體的需要、興趣。改變環境和適當滿足學生的需要、興趣，是利用無意注意的原則。

有意注意是學生能夠主動控制的注意，但消耗的能量大，易造成學生精神疲勞，尤其低年級同學有意注意的時間較短；而無意注意則可在不疲勞的情況下保持較長的時間。體育教學應以調動學生的有意注意為先導使學生的注意指向于教學的任務，同時也要根據學生的年齡特征采用靈活的教學方法，變換練習的環境和條件，滿足學生的興趣，誘發他們的無意注意，彌補有意注意時間有限的不足，調動他們的精神，延長學生的注意時間。在一年級體育教學中我根據學生有意注意時間較短的特征，非常注意場地器材的布置運用。因為他們對許多體育器材不認識、不了解，課中多運用一些器材會吸引他們的注意產生興趣，并使用顏色鮮艷的器材引起學生的無意注意。學生的注意不僅被各種顏色吸引，各種各樣的圖形也會吸引學生的注意，在上各種形式地走內容時，我在操場上畫了許多圖形也吸引了學生的注意，情緒高漲。因此，在教學活動時一定要考慮到教學環境對學生的影響，采用多種教學策略，把教學活動組織的新穎和富有吸引力。

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3、自主選擇學習目標，激發學習動機，使學生的成就感得到滿足，體會快樂情緒。

按照成就動機理論，中等難度的任務對個體具有最大的誘因價值。任務太難經過努力也無法達到，太簡單不用努力就可達到，都不利于激發學生個體的成就動機。因此，教學目標應分成不同的等級和層次，建立一個教學目標系統，使不同能力，不同程度的學生都能在此目標系統中找到切合自己情況的，可達到的學習目標，從而使每個學生的成就動機都有機會獲得滿足，這樣，通過循序漸進，學生便于逐步達到教學目標的要求。另外，讓學生自己去選擇目標比教師為學生設立目標更能激發學生刻苦學習的動機。

4、用全面的、發展變化的評價激勵學生，使學生有積極向上的情緒體驗。

素質教育不是選拔教育，是以面向全體學生，注重全體學生全面素質的提高，充分發展學生個性為特征的教育。體育評價是以學生發展為本，以尊重學生人格為前提的評價，注重的應是學生的全面發展。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我的教學中常運用評價作為激勵學生的一種手段，既評價學生運動知識和技能的情況，又評價他們在體育活動中的具體表現；既評價學習的結果，又評價學習的行為，既評價學習中的能力因素，又評價其情感因素。這樣不僅能促進學生心理素質的發展，提高學生運動技能水平，而且還能完善和健全學生的人格品質。我們應從一切事物都是“可持續發展”的觀點出發，相信學生的發展潛能，用普遍聯系的觀點來評價和激勵學生，從而使學生在學習中積極向上，煥發活力。

二、預防學生的情緒障礙及時進行調控

情緒是依其需要是否得到滿足來決定其是否具有肯定或否定的性質。當需要得不到滿足時就會產生消極的情緒體驗。在體育教學中及時發現學生的不良情緒進行調控，促進其身心全面發展。

在兒童階段，學生的情緒情感具有明顯外露，不穩定，易變化的特點，情緒產生的誘因多是事物或活動的外部特征，且常與他們的需要和喜好相聯系。

1利用情境，提高學生的挫折忍受力。

挫折忍受力是指個體遇到挫折情境時，能擺脫其困擾而避免心理與行為失常的能力。體育教育應利用本身的教育特點，人為地設置一些障礙，利用挫折情境，從小就讓學生碰些“釘子”，以此來鍛煉他們的意志。要經常向學生講明人的一生遭遇到很多意想不到的挫折，隨時做好經受挫折的準備，養成與困難拚搏的習慣，設法提高挫折忍受力，教學中還要有意設置挫折情境，如“冬練三九”，“夏練三伏”，在氣溫較高的陽光下，在氣溫較低的風雪里，堅持在室外上課，身體練習時，不躲太陽，不避風雪，利用自然條件進行鍛煉等。

2、善用激勵手段，轉變學生的消極認識，培養自信心。

要使學生進一步明確體育學習的目的意義，樹立正確的體育觀，克服體育學習無用的觀念，糾正對體育學習厭煩，輕視的態度，調整好學生體育參與的心態，防止動力不足和厭倦焦慮的出現。體育學習焦慮產生于自尊心受到威脅時，一旦學生感到自己的價值受到別人懷疑或受到貶低，其自尊就會受到挫傷，焦慮也就產生了。對自尊心較為有效的保護方法就是提高自信心，積極的暗示可以產生積極的思維，消除或減輕焦慮。

教育的意義不在“傳導、授業、解惑，”更重要的是“激勵”和“喚醒”。我在教學中很重視運用積極的暗示來激勵學生的學習動機。每當學生有焦慮體驗時總是要尋求幫助，他們第一個想到的就是老師，我總是給他們一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語或進行有效的保護幫助，讓每個學生體驗到成功。成功——肯定期望——自信提高——成功，這種周而復始的循環往復，對提高學生的自信心很有作用。

3、以智慧的人文關懷消除膽怯、恐懼的消極情緒體驗。

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關鍵詞：入學教育 團體心理健康輔導 新生

部分大學生入學后，出現對新的學習生活方式的不適應，出現對新的人際關系不協調等一些系列的“不適應”問題，少部分學生甚至出現心理問題，個別新生甚至因為不適應大學生活而退學，直接影響到他們的生活學習的質量和心理健康。新生入學教育是他們的第一堂課，除了了解學校、專業外；更重要的是讓他們認知大學的學習方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變。這就要求，傳統的入學教育已經不再適應新形勢的需求，需要將新生的心理健康納入到入學教育中。面對入學教育時間短、面廣、“不適應”心理問題突出的特點，團體心理健康輔導成為入學教育開展新生心理健康教育的必然選擇。

一、大學新生入校后出現 “不適應” 的心理情況

通過對新生入學的了解和觀察，新生主要表現在如下幾個方面的不適應：

1、生活不適應。由于環境陌生，遠離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新生容易產生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應。由于高中生角色向大學生角色轉換的不及時，高考的落差和同學間的差異，導致部分大學新生出現失落感、失寵感、自卑感，出現焦慮、責任等心理不適的情況。

3、學習的不適應。由于大學學習與高中學習的差異性較大，教學方法和模式與高中不同，對專業的認識偏差和喜好不同，現實與自己的理想狀態有較大出入等，出現了學習興趣不高，厭學、懼學等學習不適應的心理障礙。

二、團體心理健康輔導的內涵

新生 “不適應” 的心理問題對入學教育提出了新的問題。如何在入學后較短時間內開展心理健康教育是入學教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發揮好團體心理健康輔導在入學教育中具有重要意義。

團體心理健康輔導是一種在團體情景下，在教師的引導下，通過共同商討、活動、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題 ，促進學生的自我思考，幫助學生完善各種心理品質的教學活動。

三、團體心理健康輔導在入學教育中的重要性

團體心理輔導強調“知、情、意”，注重讓學生情感共鳴，積極體驗，以發展性心理輔導為重點，能有效地解決新生出現的“不適應”的心理問題，促進學生的心理健康發展，達到預防的目的，使其快樂的成長，是入學教育中開展心理健康教育必不可少的環節。

1、團體心理健康輔導是入學教育的新要求

由于新生入學后出現的不適應具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導通過針對新生的群體性特征，以班級、專業或者相同問題的新生通過設立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認識和判斷，從而實現引導，使其積極主動的適應大學學習生活。所以，團體心理健康輔導是入學教育的新要求，是解決新生“不適應”心理問題的主要形式。

2、團體心理輔導使入學教育寓教于樂，易于學生喜歡和接受

團體心理健康輔導以學生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導等，讓學生在情感體驗中獲得對大學生活學習正確的認知，從而快速的適應大學，健康成才。

3、團體心理輔導節約了入學教育時間，效果良好

針對新生出現對大學生活的不適應具有普片性，如何短時內做好引導，是一個關鍵問題。在短時間內通過一對一的輔導教育實現入學教育是不太現實的。針對新生在學校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導，有針對性開展專題團體輔導，發揮學生的雙重身份作用，讓學生在團體輔導中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內產生心理與行為的改變，達到解決大學生活“不適應”的心理問題。

4、團體心理輔導使入學教育的體驗性增強

團體心理輔導是針對某一問題，設計情景和活動，讓學生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導，讓新生認識和了解在學校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應。將傳統的入學教育課堂講授轉變為不場地受約束的體驗式的教學，讓學生通過活動，積極參與，達到情感共鳴，實現對入校后可能出現的問題和不適應有所認識和了解，掌握其自我調節的辦法，從而達到快速的適應大學生生活。

5、團體心理輔導使入學教育的預防性突顯

新生入學后，對校園生活、人際關系、飲食起居等一些列新的生活學習開始了認識和適應。在認識和適應過程中，由于新生自我經歷和性格等因素，部分學生可能會出現認知偏差和行為問題，導致大學生活學習不適應。通過在高校新生入學教育中開展團體心理健康輔導活動，通過團體活動設計，針對可能會出現的認知偏差和行為問題，讓學生在活動中感悟和體驗，通過教師引導，讓學生自我認識和形成正確的認知，并重點在于新生出現心理問題的預防，從而讓新生的“不適應”自我解決在萌芽狀態。同時，通過團體心理健康輔導，可以對已經出現不能適應大學學習生活，出現心理問題和心理障礙的同學及時發現和矯治，并對后期的心理咨詢做好準備。

綜上所述，團體心理輔導在高校新生入學教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學生較為普遍的“不適應”現象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預防和發展，并重點在于預防和發展，有利于幫助新生適應大學生活學習，幫助新生自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產生，讓他們健康的適應大學學習生活。

參考文獻：

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[2]劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究[J].中國電力教育，2011年14期.

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社會主義核心價值體系教育是學校德育的核心，其主要實施途徑有課堂教學、校園文化建設、社會實踐和主題網站等方式，這些方式具有明顯優點：易操作、好管理、能量化，在提高學生意識覺悟的同時帶動學生個人能力提高和社會效益的“額外效果”。但是，當中存在的突出問題也是不容忽視的：一是教育內容空洞。課堂講授的價值體系教育容易變形為單純的政治理論課，內容遠離學生生活實際，難以引起學生深刻共鳴。二是教育方式刻板。上述幾種方式基本路徑都是重灌輸、輕啟發的指標性教育，教育過程中缺乏必要的師生互動，極易導致教師應付差事、學生消極被動的狀況。時代在改變、學生在改變、教育者的思想與方式也要發生變化。學生學習不只是從外界獲取間接知識的過程，更應是在互動中受到激發而思考，升華體驗并形成觀念的過程。社會主義核心價值體系教育，最終目的是影響學生思想觀念、規范學生言行舉止、塑造社會可用人才。

幾年來，為追求社會主義核心價值體系教育的“接地氣”，我們在中學生團體輔導方面進行著腳踏實地的嘗試。以學生自身為成長動力，創設體驗情景，觸動心靈感動，變“我要你成長”為“我陪你成長”。我們堅信，成長是青少年生命進程的不竭動力，任何教育的原點都是生命生機的展現，教育者的功能是將原點的動能不斷放大、延展、鞏固，使這種力量成為穩固的人生狀態。

二、搭建團體輔導與價值體系教育的內在關聯

團體輔導是以每個成員的成長和發展為目標，強調通過情景互動促進成員自我體驗、自我思考、自我成長，以提高成員社會化水平的一種教育模式。

團體輔導注重社會主義核心價值體系的傳遞與影響，幫助青少年將價值體系內化為自身行為規范，這種內化是非強迫性的、由里及外的。通過“關懷”了解和走進青少年，通過“陪伴”感化和影響青少年。團體輔導以青少年需求為落腳點，尋找價值體系教育與青少年需要的契合點，將價值體系教育的抽象主題融入青少年成長的具體需求。如指導思想的教育，我們結合個人成長與社會發展的辯證關系，引領學生客觀、辯證地看待自己的能力，積極處理個人需要與團隊合作的辯證關系，既要積極展示自己，又要肯于與人合作，更要有甘為人梯的胸懷與能力。又如在中國特色社會主義共同理想教育中，通過視頻、心理習作幫助學生理解社會進程、國家文化、民族背景，在個人職業生涯規劃中既要定位高遠，又要腳踏實地。再如以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育中，我們設計了大量活動與習作，引導學生認識中華民族面臨的機遇與挑戰，改革開放的成就與困惑，培養學生開放自我、尊重差異、多元思考、突破慣性的思維模式。在團體輔導的框架下，教師首先分解社會主義核心價值體系的關鍵主題，并根據學生的實際需求和接受能力選擇匹配的教育內容、呈現方式、實施路徑與操作流程。將學生以小組方式組合，8―10人最為適宜。由小組老師通過有目的的小組活動和組員間的互動，幫助小組成員體驗各類活動；制造教育契機，將組員置身于處理人與人之間、人與環境之間的現實沖突；推動小組成員通過團隊互動處理沖突、商討方案、選擇策略、付諸行為，以此開發個人潛能，促進個人成長。

三、價值體系教育中團體輔導模式的實施策略

2011年8月我們在北京一所學校進行了為期三天的團體輔導活動，其中一個主題是“珍惜身邊所有（親情、友情）”，主題心理習作是“海上遇險”。情境設置為全體學生都在一條去往度假勝地的船上，途中船體因故障即將沉沒，45人中只有5人有機會可以登上救生艇，這5個名額是根據學生自己的意愿和全體成員的選擇最終確定的。活動室的燈光全部熄滅，多媒體循環播放著驚濤巨浪的聲音，所有人依次向大家表白決定生存還是死亡。當時的情境仿佛真的噩耗傳來一般，所有同學在表達意愿的時候都是泣不成聲。 A同學表示愿意接受死亡，將生的機會留給別人，因為他們年邁的父母需要照顧。導師追問他：“你不覺得你的父母也需要你的照顧嗎？”A同學：“他們會因為我的舍己為人而驕傲。”導師：“但失去你，他們真的會驕傲嗎？”A同學：“……”B同學表示希望大家把存活的機會留給自己，導師：“你是男生，船上的老弱婦孺你都可以置之不理么？”B：“我出過車禍，我媽媽差點兒就失去我，她接受不了我的離去，我不能讓她傷心。”導師：“別人也有父母啊，別人的父母就不會傷心么？”B同學：“……”活動之后有同學立刻就給自己的母親打電話，為兩天前的吵架道歉，當母親聽到孩子哭泣著認錯，誠懇地說“媽媽我愛你”時不禁潸然淚下。場景的營造、導師的引導與追問無疑將學生推到一個逼真的、現實的情境，在自我與他人的機會面前，在生與死的抉擇面前，在小愛與大愛的兩難面前，學生所經歷的情感、意識、價值體系思考是沉甸甸的、刻骨銘心的，喚醒的必將是學生對生命的鄭重思考。

結合上述案例，我們主張社會主義核心價值體系教育中的團體輔導必須堅持以下策略。

第一，創設情境。體驗式學習以學生參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體，不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的心理體驗。體驗式學習強調情境性，通過一定的情景，激發學生產生學習動機與學習動力，促進思考。創設情境要緊密貼近學生的心理特點，情境可以是真實的，也可以是模擬的，目的在于引領學生置身其中，以其親身的感性認識產生豐富真切的體驗，深化和升華理性知識，同時結合學習目標、內容和學生學習方式的差異，情境要靈活多變，富有感染力，推動學生通過觀察、反思、抽象、概括，把體驗和經驗運用到新的情境中解決問題。

第二，學生中心。如果體驗不是建立在自主認識的基礎上，就只能停留在知識教育或技能模仿的表面，難以內化為學生的自我認識與價值體系。只有學生能動地、自主地體驗，認識事物并獲得自己的感悟，激發起內在情感，以真實的自我參與，才能成為對自己負責、為人生探索的學習的主體。社會主義核心價值體系教育的根本不是知識的記憶與復述，而是知識、情感與行為的有機整合，將社會主義核心價值體系教育的思想、觀念、理論、規范通過情感激發的化學作用，融入青少年人生探索的生命進程，生成為完整的人格與品德，定格為自覺自立的人生狀態，才是其最終指向。

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關鍵詞：團體心理輔導；高職學生；思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0012-02

教高[2006]16號文要求：“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。”以“90后”為主的高職學生群體，有著自身的意識和行為特點。作為思想政治教育工作者，必須積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法。黨十報告指出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”，體現了心理健康教育在大學生思想政治教育中的地位和作用。在心理健康教育中，團體心理輔導是一種重要的理論和技術，不但適用于心理障礙的治療，還廣泛用于提高人們的心理素質，為思想政治教育提供了新途徑。因此，如何更好地將團體心理輔導應用于思想政治教育中已成為當前高校工作者探討的一項重要課題。

一、團體心理輔導與思想政治教育的關聯性

1.對象相同。團體心理輔導通過組織活動、創造特定情境來間接地改變人的思想與行為。在心理輔導過程中人是主體，人發揮著不可估量的作用，彼此交流、彼此影響。思想政治教育是培養人格，解決人的思想、觀點和立場的轉變等問題，主體是人，客體是人，出發點和歸宿點也是人。由此可見，團體心理輔導和思想政治教育都以人為對象，所有工作都是建立在“人”的基礎上。

2.目標相交。團體心理輔導的終極目標是增進心理健康，促進人的成長，達成自我實現。而思想政治教育的培養目標就是要堅持全面發展觀，促進人的自由全面發展。其實思想政治教育總體目標內容還包含對人才的思想素質、政治素質、道德素質和心理素質的要求。思想政治教育就是通過提高人的思想政治覺悟和綜合素質來促進全面發展。由此可見，兩者在實現的目標上是相交的。

3.功能相似。團體心理輔導具有育人功能，通過團體成員間的互動，促使個體在交流中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的自我增長過程。而中央16號文要求：思想政治教育既要育人、引導人，又要關心人、幫助人。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。由此可見，兩者在培育人的過程具有相似性。

二、團體心理輔導應用于高職學生思想政治教育中的現實意義

近年來，思想政治工作通過吸收心理學、論理學、美學、邏輯學等其他學科的成果和經驗，其理論進一步系統化和知識化，尤其是心理學知識在思想政治工作中的廣泛應用，更增強了新形勢下思想政治工作的實效性，而團體輔導作為心理咨詢方法中的一種重要形式，更顯優越性，把團體輔導的思想和方法引入思想政治工作，具有現實意義。

1.引入團體心理輔導有助于提高思想政治工作效率。現今“90后”高職學生個性明顯，對他們采取完全共性的形式來進行思想政治教育，效果會有所欠缺。以團體心理輔導的形式進行思想政治教育，通過團體內各成員的互動，集思廣益，相互影響，在特定情境下的教育指導豐富了傳統的思想政治教育方法，提高吸引力和感染力。團體成員在活動過程中學到新的行為方式，并學會遷移到日常生活中去，從而得到成長和發展，使思想政治教育更具針對性和實效性。

2.引入團體心理輔導為思想政治教育提供了新資源和新視覺。高職學生正處于青春期這一思維活躍、思想逐步趨于成熟的時期，對知識有強烈的求知欲和質疑精神，在團體輔導中一個問題的提出往往會引出各種觀點，成員在交流信息、解決問題、探索個人價值等過程中，獲得更多的資源，而且將不同背景、人格和經驗的學生組織在一起容易激發出思想火花，多種價值觀、人生觀的沖擊和交織為每個參與者提供了多角度的分析，使其產生新視覺，彼此啟發。

三、團體心理輔導在高職學生思想政治教育中的實際應用

與高職院校學生相比，本科院校學生更加活躍，積極主動，并且注重實踐能力，因此，在高職學生思想政治教育中引入團體心理輔導，育人效果將更顯著，主要運用在以下幾個方面。

1.團體心理輔導與思想政治理論課的有機融合。思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，也是大學生思想政治教育的主要渠道，對引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀以及培養良好的道德品質具有重要的意義。團體心理輔導具有較高的參與性、互動性、生動性，將其中的方法和理念融入到理論教育課堂里，很好地解決思想政治理論課中教學模式單一、理念陳舊等問題，構建以學生為中心、以學生自主活動為主的課堂，使學生從“要我學”變為“我要學”，積極主動地參與到課堂教育中，從而增強課堂教學的針對性、實踐性與實效性。

2.團體心理輔導在不同學生群體中的運用。在整個大學生涯中，學生都是以不同的群體形式來學習和生活，采用團體心理輔導中的技術開展針對性的思想政治教育，讓學生對思想政治教育的認知更加深刻，體驗也更加強烈。首先，運用在班集體上。在日常班級管理中，可以嘗試把班集體作為一個團體，有意識、有計劃、有步驟地開展團體心理輔導，例如，大一新生對新環境的適應問題，大二學生如何應對學習壓力的問題，畢業生的就業壓力問題等，針對不同階段的需求，結合思想政治教育的工作實際，開展相應的團體輔導。首先，以活動增強班級凝聚力，以活動塑造健全人格。其次，在日常思想政治教育中積極關注“三困生”（指家庭經濟困難生、學習困難生、心理困難生），針對這些特殊群體不定時地展開團體輔導，例如，以促進學生相識并且彼此接納、信任為目的的團體活動，或以消除學生在陌生環境中的緊張、焦慮、自卑為目的的團體活動。通過團體心理輔導逐步引導他們在現實日常生活中自助，互助，共同進步。

3.團體心理輔導在新型思想政治教育工作隊伍建設中的運用。中央16號文指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。”面對新形勢，思想政治教育工作者只具有理論是不夠的，必須不斷加強對新知識的學習，擴大自身的知識面，學習更多跨學科的知識，尤其是心理學方面的知識。真正了解學生的實際心理需要，才能與教育對象進行更好的雙向互動。實現團體心理輔導與大學生思想政治教育的有效結合，人員是關鍵。要通過工作人員的配合，普及心理知識，掌握團體心理輔導技巧，提高思想政治教育工作者的心理咨詢意識和水平，著力造就一支新型的思想政治教育工作隊伍。

參考文獻：

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關鍵詞：體育教學；心理輔導；身心健康

面對21世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現代化的科學知識技術和能力，更重要的是要有強健的體魄、健全的人格及健康的心理。學校體育教學是培養和發展青少年時期身心健康的重要途徑，它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，因此，學校體育應樹立“健康第一”的指導思想，要重視對學生的心理健康教育，只有把心理輔導融于體育教育中，才更符合新課程改革的要求和學生身心發展的需要。

一、體育教學中影響學生心理健康的因素

在當前大力推進素質教育的形勢下，怎樣在體育教學中開展心理健康教育，合理進行有效、積極的健康心理輔導，真正促使學生身心健康全面發展，是擺在體育工作者面前的一項新課題。

在體育教學中，由于教學內容和教學方法改變、學生完成練習的成敗、師生交流的沖突等原因，會導致課堂氣氛會生變化，學生可能產生影響心理健康的各種不良問題，如畏難、恐懼、自卑、逆反、焦慮、孤獨及異性心理等，這對學生完成體育學習任務有消極影響，更會對學生的心理健康產生巨大影響。究其原因，主要有外部和學生內部因素，但關鍵還是由學生個人的生理體質狀況、學習成績、體育技能水平、個性心理、心理判斷能力等內在因素決定的。青春期的學生心理承受能力明顯比成人低，心理極易受到外界的影響。教師只有了解了青春期學生的心理特點和體育教學中可能導致影響學生心理健康的各種不良因素，在教學中根據學生不同的個性，因勢利導地采取不同的方式、方法加以引導，使其揚長避短，才能真正發展學生的健康個性和心理。

二、體育教學中進行心理輔導的作用

學生正處于世界觀和價值觀發展不成熟的階段，外界的微小變化都可能導致學生心理的巨大變化，這時就需要進行有效的心理調整。在體育教學中進行心理輔導，能有效地促進學生的心理健康。教師通過對學生進行適當的心理輔導，能提高其調節情緒的能力，使之形成良好的生活態度、意志品質及自我心理調節能力，培養集體觀念等。

1.渲泄情緒，緩解壓力。現在的學生所承受的負擔過重，社會和家庭對其的期望過高，升學及就業競爭壓力的增大等給大多數學生帶來了極大的生理和心理負擔，學生極易產生一系列消極心理，如果長期下去將會對學生的身心成長造成極大的危害。實踐證明，體育運動具有使人宣泄情緒、緩解精神壓力的作用，國家積極提倡全民體育健身，也正是看到了體育對人們心理健康的積極作用。體育教學是學生參與和學習體育的重要途徑，由于青少年學生特殊的身心發展特點，他們在進行體育鍛煉時必須要有教師的指導，才能既鍛煉身心又避免受到身心傷害。

2.發展個性，培養良好的心理品質。體育教學的突出特點就是實踐性，學生只有通過自身的努力學習、練習，才能將運動知識和技能轉化為自己的認識和技能。在這個過程中，學生會經過一系列的生理和心理上的變化過程、自我意識的發展過程及個性的成長過程。教學中，教師可以利用新穎、豐富的教學內容，運用多變的教學方法，借用各種心理輔導手段，對不同學生因勢利導，培養學生學習的興趣和動機，在學習和鍛煉中引導和發展學生的個性，使之逐步形成良好的心理品質。

三、體育教學中心理輔導的方法

1.激趣表揚法。教師要善于運用教材中的快樂因素，有效激發學生學習的興趣。學生在體育教學中的興趣和所獲得的愉悅情感體驗是增強教學效果和增強學生身心健康的重要因素。只有在學生感興趣的、能夠獲得成功和肯定的教學中，學生才能獲得良好的情感體驗。因此，教師要運用各種生動活潑的教學內容、豐富多樣的教學手段，提出的教學目標和要求要充分考慮個體的差異，激發學生的興趣，使之消除不良情緒、正確對待自身的不足，讓學生在體育教學中體驗到成功的快樂，真正愛上體育課。

2.誘導法。學生的個人情況不同，取得的學習效果也會不同。教師要針對學生個體上的差異，循循善誘、循序漸進地給學生制訂適當的目標，使學生在不斷獲得成功體驗的同時，能正確看待自己，消除消極心理，建立起正確的進取心和自信心，充分發掘自己的潛能，實現身心健康成長。

3.競賽法。人在面對適當的挑戰時，會產生愉悅感和強烈的行為動機，反之則會產生焦慮、壓抑、受挫等不良心理。因此，教師在教學中既要積極使用競賽法來激勵學生，又要注意調整活動的形式、組織方法等，讓不同運動水平的學生得到成功的體驗。

總之，現代教育的發展要求每位教師不能只是簡單地教授知識和技能，更要關注學生的心理健康發展。合理有效地運用心理輔導展開體育教學，調動學生學習的積極性，更好地為教學和學生的成長需要服務，是每個體育教師應關心的問題和努力奮斗的方向。

參考文獻：