導語：如何才能寫好一篇高中語文課后輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 時效性

引言

目前，我國教育發展趨勢是實施素質教育、提高課堂教學實效性和促進學生全面發展。高中語文作為高中學科中的基礎科目之一，課堂教學實效性對教學質量具有直接影響。中學教育是為高等院校輸送人才，教學質量對人才培養具有重要影響。對高中語文課堂教學實效性的研究，是提高高中語文教學質量的重要舉措。

1.高中語文課堂教學實效性的內涵

語文課堂教學實效性是指以新課標為向導，圍繞課堂教學目標這個中心，通過教師引導和啟發，促進學生主體作用有效發揮，對學生進行基礎知識和能力訓練，挖掘學生潛能，合理利用時間開展合作、自主和探究活動，激發學生學習興趣，充分發展學生創新能力和實踐能力。對高中語文課堂教學實效性內涵的解讀，主要體現在以下幾個方面：（1）教師要關注學生學情。掌握學生學情，采取積極措施進行教學，對增強高中語文課堂教學效果具有重要作用。（2）增強語文教學的針對性。高中學生具有一定的學習能力和學習特點，但是缺乏自主探究能力。因此，教師要引導學生體驗學習的復雜性和豐富性，培養學生積極思考的習慣，讓語文課堂教學具有針對性，同時貼近學生實際學習情況。（3）教師要理性展示教學亮點。高中語文教師在課堂教學中展示教學亮點時，應從教學實際出發，有效協調好教學各要素之間的和諧統一[1]。

2.高中語文課堂教學實效性偏低的具體表現

就當前情況而言，我國高中語文課堂教學中，實效性偏低現象普遍存在，具體表現在以下幾個方面：（1）教師課堂教學沒有明確目標，學生對課堂知識的學習比較散亂；（2）教師多注重講授知識，學生練習較少；（3）教師對學生的學情不夠了解，課堂教學缺乏針對性；（4）學生學習是被動的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教師與學生之間缺乏交流，課堂信息量較少，學生思維訓練實效性不高；（6）教師講評試卷和練習時，只講答案，分析得較少；（7）教師對課后作業的批改和檢查不認真；（8）師生缺乏鉆研精神，對關鍵細節不夠重視，容易造成失誤，從而影響學生考試成績[2]。

3.提高高中語文課堂教學實效性的策略

針對上文分析的高中語文課堂教學實效性偏低現象，我們給出以下策略。下面我們對此進行探討。

3.1重視思維能力培養

高中語文課堂教學中，思維能力培養對提高語文教學實效性具有重要作用。思維能力與學生學習成績有直接關系。課堂上，高中語文教師要開展對學生的思維能力訓練，為學生提供鍛煉思維能力的機會，加強和鼓勵學生之間的交流和互動，讓學生進行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學性、趣味性和人文性較強，對培養學生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，解放學生思想，讓學生對有思考價值的問題大膽質疑，對書本知識進行研究和感悟及創新，促進學生多元智力發展。

3.2更新教學方法和教學理念

高中學生在思維能力、學業水平和寫作能力等方面存在較大差異，優秀生和普通學生教學方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學理念，把促進全體學生全面發展當做主要目標，以學生為本。教師要對中下層學生的學習情況引起重視，多關心下層學生學習情況。部分語文教師一直給優秀學生上課，導致教師在教學過程中形成思維定勢，在培養優秀學生方面積累很多成功經驗，講課過程中速度快、內容深。當優秀生和普通生在一個教室上課時，專教優秀學生教師的教學方法明顯不適合普通學生。所以，教師在制定教學目標、對教材進行處理和設計教學方案時，應充分考慮普通學生的要求。教師不能忽視普通學生，更新教學方法和教學理念，科學綜合地應用各種教學方法，如演示、講授、歸納和練習等。教師要充分激發學生的學習興趣和學習熱情，對學生學習方法進行正確指導，對基礎較差的學生進行個別輔導。教師要堅持因材施教的原則，激發學生自主學習的興趣，促進學生由知識向學習能力轉變。

3.3保證學生練習時間和自主思考時間

高中學科教學要求高、內容多、難度大，給很多高中學生帶來學習壓力，很多學生覺得學習時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機會和效率。因此，高中語文課堂教學中，語文教師要盡量少獨占學生時間，將時間歸還給學生，保證學生練習時間和自主思考時間。同時，教師要指導學生合理利用時間，提高時間利用率[3]。

結語

廣大高中語文教師要積極思考的問題，是怎樣的語文教學活動是有實效性的教學活動。提高高中語文課堂教學實效性，對提高語文教學質量具有重要作用。本文對高中語文課堂教學實效性進行研究和分析，并給出提高高中語文課堂教學實效性的策略。

參考文獻：

[1]陳學忠.提高高中語文課堂教學有效性的探索[J].南方論刊，2014，78（12）：901-902.

篇2

關鍵詞：高中語文；微課教學；高質生成 

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-217 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079 

高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內容或教學要點，完整又簡練地呈現出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業務水平、專業素質和課堂教學質量來說，具有十分重要的意義。 

一、高中語文微課教學的主要特點分析 

第一，微課微而精致。微課雖然內容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內，使教學效果最大化，實現教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。 

第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內強化學習效果，從而促進高質課堂的生成。 

二、高中語文微課教學高質生成的對策 

（一）微課視頻的選擇要點應恰當 

對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環境和情節等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。 

（二）微課視頻切題應迅速而準確 

由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內實現教學目標，在知識導入環節就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內容著手，或者是實際問題、生活現象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環節可以直接列舉一些學生已經學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現方法與表達優勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態。 

（三）微課視頻堅持以生為本原則 

在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內容，以激發學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調整學生的學習狀態。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。 

（四）微課視頻應呈現趣味性色彩 

由于在微課教學中教師不能直接面對學生，其本身特性對微課教學的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應著重呈現趣味性色彩，以充分調動學生的學習積極性和熱情，以及自主學習語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學過程中，通常采用一邊播放多媒體教學課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學模式的話，會導致高中生產生疲倦感，影響他們的學習熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學生。如語文學科具有文字敘述性的特點，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉變為愉悅的音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生靜下心來，專心學習。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

篇3

【關鍵詞】高中語文高效課堂構建策略

一、語文課堂教學中存在的問題

新課程改革實施以來，在“不破不立”的改革觀念引導下，在各個階段、各個學科中忙于實踐和探索的教師和學生，都在努力尋找出更好的課堂教學方式和更有效的學習方法。在這個過程中，筆者發現了一些問題。

（一）教師方面的問題

1.教學方法使用不合理

語文課本中的內容一般是由體例不同、主題不同、寫作手法各異、情感表達不同的各種文章組成，而這樣教學內容就要求教師在實際教學中運用多變的教學方法適應不同的教學內容，一旦對新課改“一切為了學生的發展”的核心理念拿捏不準確，過分強調師生互動，過分追求多媒體等教學方式的運用，課堂容易出現類似“滿堂問”課堂，學生獨立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過于花哨的教學方法打斷，使學生實際根本不知道這堂課所要學習的知識是什么、技能是什么，這樣對高中語文教學效果的高效性極容易造成阻礙。

2.教學目標設置片面化

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。但是現實中，教師對教學目標的重視程度一直以來都沒有充足地提升，加之對新課改要求的實現與高中語文應試壓力之間協調統一的不知所措，對教學目標設計要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學定教”，設計了沒有重點層次、空泛虛浮的教學目標，這些目標對課堂教學起不到任何作用。

3.教學理念存在錯誤

課程改革是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②許多教師對于把過去傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的教學理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動權全交由經驗不足的學生，對于該學什么、怎么學好，學生們也是茫然不知。最終，因為過于強調自主學習，缺乏教師的有效引導和教學啟發，以致于課堂低效。

4.教學測評只顧成績

有效地語文教學應該是能夠促進學生的綜合素質提升、人格的完善、民族文化的融會傳承，提高文學認知和使用的能力，進而也可以上升為即將成年的高中學生開始樹立成熟的人生思想觀、價值觀等方面。然而，高中學生和教師在應試教育體系中都面臨升學的壓力，高分的取得才是高中教育評價中最重要的事情。于是學生的語文綜合能力、創新能力在題海重負的施加中、標準答案的死記硬背中被扼殺，根本無法實現更真、更高的高效課堂。

（二）學生方面的問題

1.學習態度不端正

大部分學生的智商都處于正常水平，然而一門科目的成績在本科目的全班排名或者在自己所學全部科目的成績排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學習態度。一種現象是，很多學生認為語文課不像英語課，是一門自己早已完全熟練掌握的語言學科，所以學習難度不高，那種能夠激發和維持學習的欲望相比其他學科經常處于劣勢。另一種現象是，學生認為花費很多的時間才能追趕上很少的分數，還不如把時間放在別的見效快的課程中，忽視了語文學習的重要性。還有一種現象就是，學生在過去教師占課堂主位時長期養成了對教師嚴重的依賴性，學習自主性能力較低。因此，學生的心理建設已經對高效課堂造成阻礙影響。

2.學習方法不當

努力學習的普通學生與“學霸之間”，只相差一個好的學習方法。有的學生學習非常刻苦，用大量的時間學習，扎實地做筆記，但成績卻一直提不上去。這種情況一般都是因為這些學生對語文的學習還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達不到舉一反三、觸類旁通的效果。也有一些學生，非常想提升自己的學習成績，但是不會剖析自己學習能力的優劣勢，不善于調整自我，總是喜歡執拗地模仿優秀學生的學習方法，卻沒有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學習效果。

二、對于現存問題的原因剖析

教育的最終目的是讓每個人都不一樣，是以促進學生發展特別是學生的身心健康發展為核心，不是為了分數、為了升學率。如果未來教育改革的方向錯了，很多問題都沒有辦法談論。從目前來看，很多的所謂的好學校，在教學上依舊是強迫灌輸，甚至違背教育公平去強勢選好的生源，把學生學習成績作為最重要的標準。社會和學校一樣糾結在矛盾之中，所有人都在講素質教育，所有人又都覺得素質教育不可靠，真正的減負一直很難實現。這些問題可能像“錢學森之問”一樣，不是問學校，而是問社會——教育再好，還需要社會提供發展的空間。很多教師的教學理念和方法滯后，更新緩慢，語文專業能力和教學能力有待提高。很多學生對語文不夠重視，認為不學也能有個差不多的成績，又或者認為短時間內不能提高分數，有較多不良的學習習慣，加上處在青春期的學生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴重，常常聽不進教師的話。

三、高效課堂的構建策略

基于對建構高效課堂的理解，及高中語文的重要地位和學習特點，筆者對高效語文課堂的構建進行研究探討。

（一）教師方面

提高教師素養，更新教學觀念。教學質量主要在課堂教學實現，教師的專業能力決定課堂教學的有效性。因此，語文教師要做到有扎實的專業知識、一定的教學創新能力、高效的設計學案，開發課程資源，激情授課，有效課堂提問，重視課后輔導。

（二）學生方面

高效課堂是在教師和學生的教與學中合力完成的，不可能是教師和學生任何一方的單向努力。因此，需要學生積極轉變錯誤的學習觀念，増強對語文學習的主動性，提升對教師教學的適應能力，提高自己的語文學習能力。

篇4

關鍵詞: 情感 高中語文教學 促進作用

我多年從事高中語文教學工作,除了積極開展教學改革探究之外,還注重發揮情感的促進作用,在教學中尊重、關愛、賞識、激勵學生,為學生營造和諧的學習氛圍,從而激發學生的學習激情,提高教學成效。

一、尊重學生,讓學生樹立學習的信心

高中生均處于16―20歲,在這樣的身心發展階段,更加渴望得到來自老師與同學的尊重,體現自身價值。但是在語文教學中,有些老師習慣于以“成績論英雄”,將學生的語文成績作為在班級排名分等的標準。在這樣的環境中,班級后進生則會成為教師眼中的“低等公民”,教師用這樣的眼光看待學生,其他學生也會采取同樣的方式與眼光看待他們,久而久之就會讓班級處于相對落后位置的學生產生自卑、封閉心理,甚至對語文教學工作產生抵制心態,不利于語文教學工作的深入開展。

我在語文教學中,首先就是平等地看待每一位學生,讓學生感受到來自我的尊重。我在接手新班級、上第一節語文課時,就向學生闡明一個理念:在老師的眼里,大家都是平等的,無論你現在的語文成績如何,也無論你以前處于什么樣的境地。我致力于在全班形成民主平等的環境,有重大決策時吸納學生共同參與,如制訂語文綜合考核標準、組織開展小組合作學習等,讓學生的意見得到尊重與體現。在學生犯有錯誤的時候,我和顏悅色地指出來,尤其是對于后進生,我不是簡單粗暴,而是動之以情、曉之以理,尊重學生自尊,注意批評教育的方式方法與場合,讓學生能夠從內心接受我的教誨。

通過這樣的方式,學生在學習生活中感到自己受到老師的尊重,對于學習增強信心,這樣的情感對于語文教學活動產生了明顯的促進作用。

二、關愛學生,讓學生感受環境的溫暖

許多高中語文教師還兼任班主任工作,大家都深有體會,要想提高教學成效,離不開與學生建立和諧的師生關系。其中很重要的一個方面就是要關愛學生,對學生的學習、生活各個方面給予幫助,讓學生充分感受到教師的關愛,感受到學習環境的溫暖,從而在內心激發起強烈的學習欲望,將對教師的敬仰有效轉移到對教師任教的語文學科的學習興趣上來。

我在語文教學中,注重對學生的關愛幫助,從學習與生活兩個方面給予學生無私的關愛,為學生的成長成才提供有力幫助。比如,為了幫助班級語文學習后進生,我在利用業余時間開展學生輔導的基礎上,在班級開展了“結對共建”活動,在不影響自身學習的基礎上,動員班級語文成績優秀的學生與語文學習后進生結成幫扶對子,利用課余時間對學生進行學習方面的幫助,查漏補缺,力爭使這些學生能夠趕上班級的整體學習進度。除了在學習上給予學生必要的幫助之外,在生活上關愛學生,也是提高學生內心情感共鳴的有效手段。我曾經在教學時發現一名品學兼優的學生抑郁寡歡,心事重重,導致對語文學習不上心。在經過調查了解之后,我發現其受到了本校高年級一位問題學生的騷擾,在我的干預下,學校政教部門嚴肅處理了那位學生,解決了他的煩惱。通過這件事情,學生對于教師、班級乃至語文學習的情感更加深厚了。

付出必有回報,教師對學生無私的付出,必將得到學生的尊重與愛戴,教師為學生創設和諧的學習環境,學生的學習熱情一定會得到較大提升,這對于深入開展語文教學活動有積極的推動作用。

三、賞識學生,讓學生產生上進的動力

每一位學生都渴望自我價值的體現,希望自己的優點能夠被教師、同學看到,遺憾的是許多語文教師在教育教學中沒有因勢利導,運用好這種心理需求。部分教師眼里看到的都是學生的不足,動輒訓斥、批評,好像學生除了缺點之外還是缺點。在這樣的環境中,學生內心經常處于灰暗狀態,很難激發起強烈的學習動力,教師應當著力改變這種狀態,以積極的情感激發學生的學習動力,促進語文教學活動深入開展。

我在教學中注重從兩個方面對學生開展以賞識為主的激勵教育,增強學生內心的成功心理感知經驗,激發語文學習動力。首先是多發掘學生閃光點,不僅在優秀生身上有可供表揚的地方,中后生身上同樣也有值得肯定之處,一個具有創新性的建議、一個獨具眼光的答案,都可以作為肯定學生的內容。其次是多關注后進生,后進生群體更需要教師的激勵,教師對后進生要適當降低學習要求,使教學目標、考核要求與學生的學習基礎與學習能力基本一致,讓學生處于“跳一跳就能摘到桃子”的氛圍之中。對于學生達到學習要求及時表揚,其力度不亞于表揚優秀生,給予他們更多的情感動力,激勵他們更加投入到語文學習之中,進而有效轉化后進生。

在實踐中,我發現在正面評價激勵下,學生的學習興趣明顯提升,學習勁頭也更足了,賞識評價已經成為了提升學生學習動力的有效工具。

四、鼓勵學生,讓學生增強攻堅的勇氣

在高中語文學習中遇到困難,部分學生會產生畏難心理,尤其是進入高二年級之后,這種消極情感會影響到學生對于學習的整體信心。對于這樣的狀況,教師應當多鼓勵學生,增強攻堅克難的勇氣,讓積極、上進、無畏的積極情感充實學生,激勵學生,促進學生學習活動的持續深入開展。

篇5

2017高中語文教師教學工作總結一一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、 加強學習，不斷提高思想業務素質

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作， 教育教學是我們教師工作的首要任務

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

2017高中語文教師教學工作總結二本學期我擔任高一的語文教學工作。隨著這一學期的結束，我的語文教學階段性任務也圓滿地完成了。回顧整個學期的教學過程，現對教學方面的體會和工作總結如下：

一、深入研究教材與新課標，結合學生的實際情況，備好每一節課，做到既備教材又備學生。

開學初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調重點。以此為據，我認真備好每一節課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。

二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

三、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

四、每篇課文教完后都布置作業，及時、認真地批改作業。

作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節，我每篇課文教學結束后，都根據班上大部分學生的實際水平來布置作業。作業有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。小考本的使用我一直堅持這個好的習慣，收效很好，批改認真，多次受到教務表揚。

五、做好師生幫扶工作，努力提高教學質量

一開學，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實將師生幫扶工作落到實處。學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，能明確自己的學習目的；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學生一致的喜歡和好評。

六、利用活動的開展，培養學生學習語文的興趣愛好。

在本學期中，引導學生積極參加各類活動，提高自己的語文素質。只要有征文比賽，我就讓全班學生都寫，再挑選出優秀的作文進行參加。這樣極大地訓練了學生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學生熱烈歡迎。

七、積極參與教研組、備課組活動

我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。積極參與《體驗式課堂探究》以課題研究來促進教學。

回首這一學期，我收獲的相當多，但是我的教學工作中也存在著一定的不足，如在課堂教學過程中，有時仍擺脫不了傳統的教學模式，學生的學習積極性調動不夠等。今后，我會更加努力工作，吸取組里教師一些好的教學經驗，讓自己的教學水平有一個更高層次的提高。

最后，感謝一年來校領導，同行的關懷和支持，我將更加努力！

2017高中語文教師教學工作總結三這個學年，我擔任高二年13、14班語文老師。我熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，下面是我本學年的工作總結：

一、備課

開學初，在備課組長的指導下進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。不但備學生，而且備教材備教法。根據教材然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教學參考，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教，做到學習別人的優點，克服自己的不足。力求吃透教材，找準重點、難點。并利用多媒體教學吸引學生注意力，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

二、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，這樣使得講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。

三、輔導

我利用課余時間對學生進行輔導，注意分層教學，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導。總之，要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。

四、作業

篇6

筆者長期從事中學語文教學工作，時刻關注著語文教學的內容、方法和效果，或許還不夠全面、深入地了解語文教學的現狀，但總覺得，如果還以“高耗低效”來描述當前的語文教學，恐怕有失公允。

一、語文教學早已與“高耗”沾不上邊

當下乃至之前較長一段時間，語文課差不多已淪落為“副課”，實際情況根本不是呂老當年所說的“中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位”。先看看教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》中關于課程設置的表述：“國家課程標準規定的必修課程共8個領域，合計116個學分，所有高中必須全部開設，并作為學生畢業的必備條件之一。其中：語文、外語、數學各10個學分；政治8學分，歷史、地理、物理、化學、生物各6學分；藝術（或者音樂、美術）6學分，信息技術、通用技術各4學分，體育與健康11學分（其中田徑1學分、健康教育1學分、選學分）；研究性學習15學分，社會實踐6學分，社區服務2學分。”從對學分的要求看，語文學科學分僅占高中全部課程總學分的8.6%，哪里是呂老說的“有幾乎三分之一的時間用在語文課上”的狀況呢？在這樣的數字面前，還能說語文教學“高耗”嗎？

撇開國家課程標準的硬性規定，再看看中學生語文學習的現實狀況，更不能說語文教學“高耗”。學生學習每一門功課，無外乎以下幾條途徑：一是課堂上老師帶著學；二是通過老師布置課后作業“逼”著學；三是自己利用課外時間主動學；四是周末及假期借助各類輔導班跟著學等。由此我們追問：語文課堂上，有多少學生用多少時間在學習語文？語文課外作業量有多大？又有多少學生能按照要求完成語文作業？除課堂外，學生還有多少時間用來主動學習語文？有多少學生參加語文課外輔導或補習？為此，筆者選取了三所中學近3000個樣本進行問卷調查。對“在你的所有功課學習中，語文學科所用時間比重大致是多少”的問題調查回答中，選“20%以上”的占1.3%，選“15%－20%”的占10.9%，選“10%－15%”的占18.8%，選“10%以下”的占69%。對“通常情況下，你每天能拿出多少時間來處理語文作業”的選擇中，選“1小時以上”的占1.7%，選“半小時到1小時”的占17.9%，選“半小時以下”的占64.6%，“沒有時間處理語文作業”的占15.8%。對“你未能在語文學習上花足夠時間的原因是什么”的選擇中，3.3%的同學選擇“語文學習不重要”，13.6%的同學選擇“語文老師布置的作業少”，78.4%的同學選擇“其它學科作業太多”，4.7%的同學選擇“其他原因”。由此可以看出，中學生真正花在語文學習上的時間，遠比數學、英語、物理、化學等學科少。再看一看節假日（包括雙休日和寒暑假等）學生參加輔導班的情況就更能明白，學生雖然覺得語文學科還是比較重要的，但極少有人在節假日里選擇補習語文這門功課。

大家都知道，課外閱讀是學生提高語文水平的有效途徑。調查顯示，28.3%的學生一個學期幾乎不讀一本課外書；一個學期能讀一本200頁以上的課外書的學生僅占15.9%；71.5%的學生的課外閱讀沒有計劃和目的；76.3%的學生以報紙雜志為閱讀材料。在對“閱讀時主動摘抄或寫讀后感”的調查中，選擇“經常”的占4.6%，“偶爾”的占38.3%，“從來沒有”的占57.1%。可見，現在的學生，特別是中學生，在語文學習上所用的時間和精力根本無法和“高耗”沾邊。（小學生由于識字任務比較重，加之小學開設的課程門數少，與中學生相比，語文學習時間可能會相對多一此，但也談不上“高耗”。）

二、“低效”已經和語文教學脫了鉤

人們說語文教學“低效”時，往往都以語文學習的外顯效果為佐證。如書寫能力差、閱讀能力不強、寫作水平低等。這其實是順著呂老的“中小學語文教學效果很差”和“中學畢業生語文水平低”來說的。呂老的話是1978年說的，當時剛剛結束，十年里，中小學生的學習狀況是何種情形，大家心知肚明。30多年過去了，只要提到語文教學，就還是“效果很差”、“水平低”，恐怕難以讓人接受。

說語文教學效果差、水平低其實是籠統的，是不夠科學的。為什么呢？因為評價效果、衡量水平須有一個標準；沒有標準，就無法比較優劣和高低。這個標準是什么呢？如果以課堂上學生能否聽得懂為標準，沒有幾個學生聽不懂語文，但聽不懂英語、數學、物理、化學等的大有人在。但人們為什么習慣于拿語文說事呢？原因很簡單，就是因為語文是母語，大家都能聽得懂，也就都有資格評說一番。比如，學校舉行公開課活動，差不多總是語文課教室里聽課的人最多。什么原因呢？就是因為數學、物理、化學、英語等課程，大家認為它們專業性太強，怕說出外行話。語文課就不同了，師生講的都是關于漢語的最基本的東西，怎么著也能聽懂大概意思。學生都能聽懂的課說效果差，而不少學生聽不懂的課反倒沒有多少人說其“低效”，這真是不好理解。

如果以社會認可度較高的考試成績作為標準來衡量，語文學科教學效果不差，水平也不低。引用公諸世界的幾組數據。包鋼一中網站（）公布了“2005年高考學科平均分和及格率居全市前十名的學校”。選摘如下：語文學科，包鋼一中平均分 112.7 ，及格率100%；包一中平均分107.2，及格率95.95%。數學學科，包鋼一中平均分84.70，及格率40%；包一中平均分84.20，及格率41.04%。英語學科，包鋼一中平均分105.85，及格率84.29%；包一中平均分98.55，及格率69.36%。貴州教育網站（省略/EduExam/View/145/770.htm）公布了“2008年高考貴州省各地區各學科平均分、及格率數據”。選摘如下：貴陽地區，語文平均分99.59，及格率83.83%；英語平均分77.63，及格率36.71%；數學（理）平均分69.53，及格率23.72%。遵義地區，語文學科平均分97.32，及格率79.25%；英語學科平均分71.04，及格率26.27%；數學（理）平均分73.51，及格率27.75%。從這兩組數據我們不難看出，無論是學校，還是地區，語文學科的平均分和及格率都是各學科中最高的。平均分和及格率較低的學科沒有誰指責其“低效”，卻不間斷地說語文學科教學“低效”，這又是為哪般呢？

橫向同其他學科相比，語文不低效；縱向自身來看，語文教學也不是低效的，更不是無效的。一方面，學生從小學到初中再到高中，從識字、學話開始，到具有初步的閱讀和寫作能力，再到獲得較為全面的語文素養，這12年里，學生的語文水平逐步攀升。通常情況下，一個高中畢業生的聽說讀寫能力總比一個初中畢業生高出一籌。這怎么能說語文教學低效甚至無效呢？另一方面，在反思呂老的“少慢差費”過程中，特別是新課改實施以來，廣大語文教育工作者不懈努力，科學課程目標，更新教學理念、優化教學過程、創新教學方法、精選教學手段，全面實施有效教學，教學效果顯著提高。

30多年來，語文教學內容在逐步深化，教學效果也越來越好。

三、即便“低效”也是語文學科特點所致

“效”的語義分析主要有兩個，一個是“效果”，一個是“效率”。上面主要講了“效果”，在此還想說說“效率”。“效率”是單位時間內完成的工作量。效率才有高低之分，效果沒有。如果說“高耗低效”的“低效”指的是效率低，并以此來指責語文教學，也不妥。我們知道，“效果”和“效率”雖有相關，但不是一定成正比的，甚至可以說是一定不成正比的。效率高不一定效果好，有時甚至可能相反；效率低也不一定效果差。如果說語文學習效率低的話，這也是由語文學科特點決定的。《普通高中語文課程標準（實驗）》在論述語文課程性質時說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”，這兩段話實際上是從不同層面闡述高中語文課程的任務。對這些任務稍加分析就會發現，語文課程的內涵太豐富了，要完成的任務太多、太重。掌握必要的語文知識（包括字詞句篇、語修邏文、文學常識、文體知識等）是語文教學的任務；聽說讀寫等語文基本素質的培養，是語文教學的任務；理解、分析、綜合、概括等能力的形成，是語文教學的任務；對人和事等的價值判斷是語文教學的任務；弘揚真善美、鞭笞假惡丑等也是語文教學的任務；塑造熱愛祖國和中華文明、獻身進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，還是語文教學的任務。語文課程的任務這樣重，要做的事情那么多，要想保證有好的效果，單位時間內所能完成的工作量就一定少。可見，語文教學的低效率是再正常不過的了，沒有必要責怪和發難。

篇7

一、課堂舉例

舉例是人們常用的一種說明道理的方法。在語文課堂中，適當的舉例可以化復雜為簡單，化深奧為淺顯，化抽象為形象。舉例能激起學生的興越，吸引學生的注意，從而成為有經驗的教師常用的教學方法。

1.舉例要符合學生的生活實際

教師要注意就地取材，舉一些學生身邊發生的和學生關心的事例。身邊的事例學生都耳熟能詳，貼切、自然、富有生活氣息，從而具有很強的說服力，能夠大大增強書本的可信度，因而也容易激發學生的學習興趣，調動他們的思維積極性。

2.舉例要簡潔

有一位教師在講解《拿來主義》一文時，為了說明“閉關主義”的含義，大講特講當年慈禧太后排斥中國歷史上第一條鐵路的典故，以此說明夜郎自大、閉關自守的危害。結果不僅占用了近半節課時間，而且致使教學的重點和興奮點都發生了轉移，將說理變成了故事會，舉例起到了“喧賓奪主”的反效果。

二、課堂提示

1.課堂提示的作用

在語文課堂教學中，學生在回答教師的問題或在做練習時會遇到各種各樣的困難，這時教師應該給予適當的點撥和引導，這就是課堂提示。教師在上課時選用的方法有很多，如講授法、談話法、討論法、演示法等，這些方法對促進學生的學習均有一定的作用，而提示幾乎是能貫通所有這些教學方法中的一種方法。因此，提示在課堂教學過程中具有比其他各種教學方法更為重要的作用。

2.課堂提示的要求

首先，提示要掌握好最佳時機。

孔子說：“不憤不啟，不排不發。”有些時候在學生思考的最佳時期，一經提示學生便于“山重水復疑無路”之時，有“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。那么，何謂最佳時機呢？

課堂教學過程中需要學生學習的內容和需要學生思考的問題從難易角度看，可分為極難、難、較難、一般和不難五個等級。其中首尾兩端是不需要教師加以提示的：極難的內容和問題必須由教師進行化難為易的講解，而不難的向題和內容則不必由教師講解，可由學生自己去學習和解決。需要加以提示的只是“難”“較難”和“一般”這三種情況。對此，教師應該分別選擇不同的時機進行提示：對“難”這種程度的內容和問題，教師提出問題之后可提些思考的要求；而對“較難”程度的內容和問題，教師提出思考的要求之后，不要立即加以提示，而應在學生思考一段時間后再加以適當的提示；而對“一般”程度的內容和問題，教師在剛開始及學生思考的過程中不要提示，應該讓他們去鉆研和探索，到思考過程快結束時，再作點拔和講解。

其次，提示要有利于學生的思考。

不提示會使學生陷入冥思苦想而毫無所得的境地，但教師在進行提示時，無論是向學生提出思考的范圍，還是向他們提出達到教學目標的思維途徑和具體方法，都應該有一定的思考價值。既不能說得含糊其辭，對學生的思考沒有什么幫助；也不可說得太過直白，以致他們用不著思考便能獲得答案。

再次，提示要考慮大多數學生的需要。

教師應該針對那些需要學生掌握的基本教學內容，對全體學生提出思考要求，給他們提示時應該從一般學習程度學生的實際情況出發，而對于程度特差或特好的學生的特殊要求，應該在課后采用個別輔導的方式加以滿足。教師面向全體學生所作的提示，要照顧到班級的一般水平，即要根據班內絕大多數學生的學習基礎和學習能力決定是否應當作適當的提示，對那些認真思考后雖有所認識但比較模糊、不能正確流暢地表述出來的問題應當作適當的提示。

3.常用的兩種提示方法

明示。教學實踐中，往往存在這樣的情形：學生解決問題時，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當的詞語來描述，從而出現“茶壺里煮餃子――倒不出”的情景。此時，教師可直接提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

暗示。通常暗示的方式有：言此意彼――說“此”的目的是想告訴“彼”，但又不直接說穿；言小意大――說的雖是小事，但從中可以品出大意來；言實意虛――說的是實事，而一旦深究便能體察出其中的“虛”來。總之，暗示要緊緊圍繞教學要求和教學內容，讓學生從中受到啟迪，而不要故弄玄虛，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”。

篇8

一、精心設計教學方案，提高語文教學科學性

教學方案是教學得以有效開展的基礎，教師要重視教學設計環節，首先要潛心研究語文教材、教學大綱，緊扣關鍵環節，做到重點把握準確，鮮明突出，使整個語文教學活動能夠緊緊圍繞教學目標的實現和教學重點的突破；其次，教師要對立體教學目標進行全面把握，不僅要在教學中實現知識性目標，同時還要在教學過程中培養學生的語文學習能力和積極的學習情感，實現知識、能力與情感的三維一體；另外，教師在語文教學方案的設計中還要博采眾長，汲取他人的先進經驗成功模式，并結合自身教學工作實際進行消耗性吸收，在二次創造的基礎上有效組織語文教學活動。

二、引入先進教學媒體，提高語文教學生動性

當前，新型教學媒體在高中階段已經得到了普及，這一教學手段對于豐富教學過程、提高語文教學生動性具有明顯的促進作用。首先，教師應當借助于這些先進的教學手段，有效突破課堂教學的空間、時間限制，在提高教學信息量方面下功夫，以多媒體演示為拓展點，讓學生將枯燥的文字與生動的畫面結合起來，在腦海中形成直觀的感知影響，這樣有助于他們對教學內容的把握和理解。其次，教師可以運用先進的教學手段為語文教學課堂營造濃厚的氛圍，通過這樣的方式讓學生眼、耳、心三位一體，形成對教學內容的立體感官認識，同時起到震撼心靈，產生情感共鳴的效果，更加有這樣有助于學生全面理解學習內容，并受到深刻的思想教育。另外，現代化教學媒體在高中語文課堂上的運用能夠給學生耳目一新的感覺，激發學生語文學習興趣，營造良好的語文學習氛圍。

三、給予學生探究空間，提高語文教學自主性

高中生在語文學習中已經具備了較強的自主學習能力，此時教師更應當放手讓學生來開展學習探究，成為學生學習活動的啟發者引導者和點撥者。首先，教師要對教學模式進行轉換，不再以自己講授為主，而是將一些基礎性內容放手讓學生進行，改變傳統的單向講授模式變為自主學習探究模式。其次，為了配合自主探究教學模式的有效實施，教師應當從學習載體構建、學習線索提供兩方面著手，將學生編為多個學習探究小組，針對教學目標的要點設計出思考研究題，學生在恰當的載體里面借助于探究題這樣的學習線索，有效進行自主學習探究，在獲取知識的同時，培養了思維分析能力和組織協作能力。最后，為了保障學生自主探究學習的有效開展，教師還要在重難點點撥方面把握好要點，不僅要放手讓學生開展語文方面的自主學習，更要注重學習的質量效果，做到形式上轟轟烈烈，效果上扎扎實實。要實現這樣的目標，必須在學生無法解決的重難點方面進行有效點撥，或采取小組個別點撥方式，或采取班級集體提示輔導方式，促進學生自主學習活動深入開展。在這一教學模式中，教師還要創設讓學生相互交流完善和補充的平臺，教師進行適當的點撥，師生互動共同完成語文教學目標。

四、營造濃厚學習氛圍，提高語文教學積極性

學生在高中語文學習中的情感、態度、興趣，對于整個教學活動的成效具有明顯的影響，教師應當著力營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習動力，讓他們樂于學習語文，感受到其中的樂趣。首先，教師要注重激勵學生，雖然高中生已經具有了較為獨立的自我評價能力，但是來自教師的表揚，激烈哪怕是一個鼓勵的眼神，都會在學生的內心產生巨大的動力，通過增強學生積極情感的方式提高學習投入程度。其次，在語文教學中，筆者倡導學生以小組為單位相互協作，共同攻克難題，讓學生在團結互助的氛圍中感受到語文學習的魅力。每一個小組的成員都兼顧了各個層面的學生，這一探究合作的過程，也是學困生轉化的過程。另外，筆者在教學之余還經常與學生開展交流，幫助學生指點學習方式，尋找學習薄弱環節，了解學生對語文學習的需求并進行針對性的優化，通過這樣的方式與學生建立親密無間的師生關系和相互信任的合作關系，以此為語文教學活動的有效開展奠定良好基礎。

五、分層組織教學活動，提高語文教學兼容性

對于高中生而言，學生在語文學習中的兩級分化現象更加嚴重，而經歷了小學六年、初中三年以及高中部分時間的學習，這樣的差距難以在短時間內彌補均衡。因此，教師應當立足于學生的這些語文學習基礎、能力方面的差異，調整和改變自身的教學方式，采用分層教學模式就是其中較為有效的途徑。首先，教師要針對學生的學習能力基礎，科學地將學生分為不同的層級，并向學生解釋清楚分層教學的目的意義。其次，教師在教學中要針對每一個層級學生的發展狀況，設定與之相對應的語文教學目標，從課堂提問、探究題設計、課堂課后練習以及語文教學考核等方面提出分類管理的目標措施，保障學生在自身的最近發展區域得到長足發展。這樣的分層教學模式，能夠消除班級中語文學習較為滯后的學生的自卑心理，讓他們融入到班級的整體學習環境之中，有助于他們在原有的基礎上得到較大進步。另外，教師在語文教學中運用分層模式還應當在考試環節予以統籌兼顧，側重于針對學習基礎較為薄弱的學生設置專門考核，以基礎性知識為主，按照為其設定的教學目標組織考試考核，保證學生能夠依靠自己的努力獲得滿意的學習成效，最大化地激發學生內在學習動力。

篇9

語文作業的現狀與弊端

語文作業不被重視 高中學生一天要上8節課和3節晚自習。白天被課時占據，基本沒有時間做作業，大量的作業都被放在晚自習來完成。在語數外領頭的作業中，學生往往會先做數學或英語作業，卻把語文作業放在了最后。不少學生有這樣的誤區：語文作業做不做無關緊要。因此在時間不夠用的情況下，不能及時完成的就只能是語文作業了。

教師認識不足 課改的主陣地是課堂，教師關注的焦點是如何讓課堂“亮”起來，而對作業的要求僅僅是不讓學生閑著，不要被其他學科的作業擠占，導致作業往往與教學脫鉤。其實，作業是學生課堂學習的延伸，是一種再認識、再提高。如果教師沒有認識到這一點，就無法設計出能發揮學生主觀能動性、激勵學生再創造的作業來。

作業內容單調 認識的不足和指導思想的陳舊，導致了作業內容的單調、狹窄：認為作業僅僅是課本知識的再現;布置作業只重視學習效果，而忽視學生能否掌握探究等學習方法;學生只是機械地識記所學知識，卻不會主動地發現問題、解決問題;這種學科本位的作業還阻斷了學科間的聯系，就語文而語文，忽視了學科之間的交叉滲透;布置的作業無法讓學生將所學知識融會貫通。

語文作業的價值與功能

都說語文素養是要從小培養的，這培養的時間在哪里？課堂的時間是有限的，課外的語文作業就是提高素養的最佳陣地。《普通高中語文課程標準》規定：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”也就是說，語文教師不應該僅僅是應試教學，而是為學生今后的發展打基礎的人本教學。

新課程理念下，教師應抓住作業時機，不斷地引導和灌輸，要引導學生積極發現美的情感、美的節操、美的事物、美的心靈，注重體驗美的熏陶，接受美的感染，欣賞作品中無處不在的美，培養學生積極健康的審美情趣和高雅文明的欣賞品位，形成積極正確的價值觀和人生態度。

布置作業的技巧

作業布置要體現個性化、開放性、探究性，在布置作業時想辦法激發學生的創造性思維，張揚學生的個性。

“看鍋下米”的作業布置 世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。語文博大精深，高考考查的內容可以說是無所不及，每個學生的生活經歷、性格和個性都不相同，知識基礎與認知水平也略有差異。如果是“一刀切”的作業，就會造成好學生吃不飽，限制了他們的發展;而后進生則會望而生畏，失去做作業的興趣。從因材施教的原則出發，除了統一的作業外，我們也需要個性化的作業。就語文科目來說，根據高考題型的6個板塊：語言基礎知識（包括字音、成語、病句、語言表達和運用）、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、名句名篇默寫、現代文閱讀（包括文學類文本閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀）、作文，學生在每次綜合考試之后，自己統計錯題，熟悉自己的優缺點。讓學生自己面對弱項，進行補差。一周之內，可以留一兩天的時間讓學生根據自己的情況給自己布置作業，讓他們自主學習，查漏補缺。這樣，存在不同問題的學生都能有針對性、主動性的學習。修復了自身的“短板”，必能取得良好的成績。要注意的一點是，學生給自己布置作業，不是說老師就什么也不管了。老師要做的是收集各種類型、各種難度的題目，供學生挑選;在學生完成作業后，還應該及時批閱，必要時還要找學生單獨輔導。

“突破時空限制”的作業布置 大多數老師認為，課堂是傳授知識、完成教學任務的重要陣地。怎么能讓作業侵占其神圣的地位？其實，語文作業因其豐富性而具有多樣的方式。我們應該提倡在完成教學任務的同時，根據學生的特點，設計有針對性的作業。例如，識記、背誦之類的作業，可以每天利用課上10分鐘時間來強化，結合課后學生自己的鞏固，來完成這一教學任務。如果是一些思考量比較大的作業，可以先在課上進行討論和引導，讓學生有了認識和領悟，以利于作業的完成。在高中學生負擔重、語文作業又不受重視的情況下，注重研究學科特點的訓練目的和學生的心理，力求尋找他們喜歡的形式，并利用課堂時間，適時適量地布置作業。讓學生認識到完成作業的一件必不可少的事，完成一天的作業是一種滿足于享受。作為語文教師，必須要加強作業布置的研究來激發學生的興趣。

篇10

因此中學語文課堂“講練導”三環五步的教學模式是基于當前傳統低效語文課堂的背景下而提出的一種有效的語文課堂模式，其核心理念就是要倡導以生為本，實現語文課堂的雙贏，實現“少教多學”、“少教多練”“講練結合”的語文課堂教學方式的轉變，它是落實中學語文課堂有效性的一個重要的手段。

中學語文課堂該如何有效實施“講練導呢，筆者曾經從以下三個方面做了努力：

一、“講”就是要少講精講

現代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機誘導。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應該把課堂的時間還給學生，給學生留下更多的閱讀、思考和練習的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個方面內容，即講清重點，講透難點，講明疑點，同時一個很重要的工作在于引導、指導和誘導學生的“學”。只有這樣，才能有利于學生語文能力的培養和語文素養的提高。

比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統的教法多是采用逐篇的講授法，費時又費力，往往教師分析得頭頭是道，學生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學生照樣還是不會，其根本原因就是因為缺乏有效的課堂訓練，影響了學生課堂知識的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節教學公開課中，就如何有效實施“講練導”的課堂模式作如下教學設計：

制定出精確的教學目標。教學目標主要有三點：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領會詩歌的情感和主旨（知識與能力）。2、通過“講練導”，初步學會鑒賞評價詩歌的語言和表現手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創作背景，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫沉郁頓挫的風格，同時喚起學生對歷史人物的關注及思考（情感與價值觀）。

教學時間安排一課時，其中教師講授的時間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內容主要有五個方面：一讀詩歌，感受節奏；二讀詩歌，理解內容；三讀詩歌，鑒賞評價（領會詩歌的情感和主旨，學會鑒賞詩歌語言和表達技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。

這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導學生有效的學習，培養學生具有初步鑒賞評價詩歌的知識和水平，并起到舉一反三的作用。

當然，語文課堂教學中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達到精講的高度，實現教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。

二、“練”要落到實處

江蘇省泰興市洋思中學早些年就提出“先學后教，當堂練習”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經驗在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學生必要的甚至是充足的練習時間呢？而語文課堂缺少學生這種動手練筆的訓練，是否會影響我們教學的實際效果和學生語文素質的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補傳統語文課堂的不足，培養學生解題和答題的能力，檢測課堂學習的效果，把訓練真正落到實處，提高語文教學的效率。同時讓學生當堂訓練，既保證了學生的課堂活動時間，有加強了教師對學生的針對性指導，學生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習題，題目要有針對性、代表性和層次性，同時能夠有利于學生鞏固并拓展知識。

同樣以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學內容設計成課堂練習，以實現鞏固教師所講授的知識并將知識化為能力的目的。課堂訓練主要包括四個方面：

訓練一：把握節奏。學生用“/”號劃分這首七言律詩的誦讀節奏。訓練二：理解內容。學生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓練三：鑒賞評價。這部分設計兩道相對簡單的必做題和六道選做題（每一學習小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：

1.這首詩歌詠的對象是哪位歷史人物？

2.找出詩中點明作者感情的詞語。

選做題分別是：

1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？

2.頷聯運用了什么表現手法？上下句分別寫出了什么？

3.試分析該聯中“獨”的表達效果。

4.頸聯運用哪種表現手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？

5.頸聯哪一個字是這句的關鍵，為什么？

6.尾聯兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？

訓練四：背誦全詩。

這一節語文課，整個課堂訓練的時間應不少于15分鐘，而且學生要限時完成。語文教師在學生訓練中要帶上一把紅筆走下講臺，走近學生，發現問題，及時引導，共性問題，及時反饋，集中解決。這種課堂訓練有效培養了學生動口、動腦和動手的能力，又訓練了學生的解題的速度和規范。

當然，語文課堂的這種“練”應該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習題；應該是以書面的練習為主，而且必須是以紙質的訓練為主，多媒體視頻投影的要少用。

三、“導”要講求方法

語文教師要檢測學生當堂學習的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學生回答問題的過程中，教師就可以發現哪些學生還存在哪些疑難的問題，再及時地加以指導。所以教師在提問學生時最好讓學生單獨回答，要找程度不同的學生來回答，再由其他同學來補充，然后再由教師進行必要的講解和點撥，這樣，教師既可以針對一些學生的實際水平進行指導、提示和啟發，同時也可以從中受到啟發，生成新的課程資源。

因此，這種教師這種課堂上的“導”學既包含對每一節語文課程知識的引導和課堂訓練的指導，如教師在講評《詠懷古跡》（其三）練習中，還可以作一些拓展指導，講一講詠史詩的特點等。“導”學還應包括課堂上對該節課后作業的輔導等方面。再以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學生課后的鞏固作業，設計了5道題。為了幫助學生能夠有效地完成好這些作業，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業要求等。

這種教學方法是以學生的主動學習為出發點，通過教師在課堂上的積極引導、指導和誘導，共同來完成教學的任務，實現教學目標。

由此可見，“講練導”的課堂教學模式，“講”是基礎，它解決“是什么“，“練”是重點，它解決“怎么做“，“導”是關鍵，它解決“為什么”。

構建中學語文課堂“講練導”三環五步教學模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因為“講”不是課堂教學的唯一的好手段；二是不能以練代教，因為盲目的練習無法替代教師的教學；三是學生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓練替頭的訓練，因為這樣能夠訓練學生規范的解題，避免隨意性。