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【關鍵詞】高中生物；生物技術實踐；教師培訓；培訓需求

“生物技術實踐”模塊以學生為主體，通過實驗設計和操作實踐，帶領學生進行科學探究。《普通高中生物課程標準》（實驗）的課程設計思路中明確指出：生物技術實踐模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。由此可見，本模塊對于全面、真實地培養學生的科學探究能力，多方位地培養學生的實際操作能力，拓展和加深對生物科學技術知識的理解，領悟科學、技術、社會的相互關系，凸顯科技價值觀的教育，有重要的學習價值與意義。伴隨著20世紀分子生物學的蓬勃發展，新興的生物技術正在生物診斷、疾病預防、DNA編輯、個性化治療、糧食增產、石油開采、藥物研制等領域改變著我們的生活。為了與時俱進，與新課程改革配套的“人教版”高中生物“選修I———生物技術實踐”模塊也注入了新鮮血液，出現了一系列現代生物技術實驗，內容涵蓋了分子生物學、生物化學、細胞工程、基因工程、發酵工程等幾乎所有的生物技術前沿領域。學科知識與專業技術的更新換代給高中生物學教師“選修I”模塊的實驗教學帶來了巨大的挑戰，開展高質量的、具有針對性與時效性的“生物技術實踐”實驗培訓成為高中生物學教師普遍的呼聲。為滿足廣大高中生物學教師更新“人教版”“選修I—生物技術實踐”模塊學科相關專業知識、提升生物技術實驗實踐操作能力的培訓需求，本文對該模塊實驗培訓的需求進行了問卷調查，以期為教師實驗培訓提供實踐理論依據。

一、研究方法

筆者通過對主流期刊以及網絡資源中有關高中生物學教師的“選修I”實驗教學現狀進行分析，并通過咨詢本學科的教育部國培專家、福建省首批“中小學教學名師”，以及福建省各地市的高中生物學教研員，了解一線教師普遍存在的人教版高中生物“選修I”模塊中的實驗教學難題；通過問卷星網站向福建省高中生物教師《人教版高中生物“選修I”實驗培訓需求調查問卷》，問卷內容涉及教師的基本信息、培訓需求、對培訓課程設置和培訓方式的意見和建議，等等。

二、結果分析

1.實驗內容培訓需求在問卷所列的14個“選修I”實驗培訓需求度調查中，極需要高達80%以上的實驗有“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術”“植物組織培養技術”“微生物的實驗室培養”“果酒和果醋的制作”，不難看出，這些實驗多屬于現代生物技術實驗。作為21世紀高新技術的現代生物技術，不僅使用了大量現代化高精尖儀器，其學科的知識體系也是處于日新月異的更新中。而目前在職的高中高級教師多是畢業十多年甚至二十年的教師，其在本科階段所學的生物技術知識背景已顯得相對陳舊，學科知識逐漸老化，亟須理論與實踐的雙重提高。由此可見，開設“人教版”“選修I—生物技術實踐”模塊的實驗培訓，教師需求度高，針對性強，是十分有必要的。2.實驗教學能力的需求問卷調查數據顯示，教師在實驗教學過程中感到最困難的是“實驗教學方案的設計”（50%）和“實驗教學的組織”（41.67%）。這是因為在真正高效的實驗教學課堂中，教師除了應該具備嫻熟的實踐操作技能外，還應具備良好的實驗教學能力。實驗教學能力體現在教師能充分理解、掌握實驗操作的過程，并在實驗教學理念的指引下，依據教學目標，對學生、教學環境整體情況分析后制定出最為優化的教學方案，并以這個方案為藍本進行教學實踐的詮釋。優秀的教學方案要求教師具有豐厚的教學理論知識，并能對教材、實驗目的、學生、教學環境進行綜合準確的分析，實驗教學的組織則要求教師具備嫻熟的教學技能，要能掌控課堂教學環節的節奏，及時洞察學生的心理變化，并能隨著課堂教學進程做出正確的應對。可見，實驗培訓在重視技能培訓的同時，還應側重于教師實驗教學理論的內化與運用。3.實驗研究能力的需求在搜集到的數據中，發現教師對“儀器設備的認識與使用”“常規器具的規范操作”需求度都很高，這也間接反映出高中生物教師動手實踐能力較差。顯然，這種現象與我國長期“重理論、輕實踐”，開展“紙上談兵”式的傳統實驗教學有直接關系。4.培訓方式需求在問卷所列的5項培訓方式中，“技能操作”比例為91.67%，“研討交流”為74.58%，“實驗課觀摩與評議”為75%，“高校實驗室參觀考察”為72.92%，“專家講座”為66.67%，表明在培訓方式上，教師更側重操作技能的培訓。5.培訓師資需求調查數據顯示，參訓教師最希望出任課程培訓的師資團隊依次為大學實驗教師（85.42%）、一線的中學教師（66.67%）、學科教學論教師（45.83%）、地市教研員（18.75%）。大學實驗教師受歡迎程度最高，與其能及時把握學科前沿發展動態，且在日常教學中經常進行實驗操作研究，能滿足參訓教師對相關實驗的技術原理、實驗技術研究前沿及應用、實驗方案設計、儀器設備的認識與使用、常規器具的規范操作、試劑配制等的培訓需求有關；中學一線優秀教師相對熟悉中學實驗教學實際，相同的教學背景使其在培訓中能為參訓教師在材料的采集、實驗教學組織等方面提供更為契合的案例示范；學科教學論專家則能在實驗教學設計及教學評價方面給予一定的理論指導。

三、結論與建議

綜上所述，針對高中生物教師開設人教版“選修I—生物技術實踐”的實驗培訓，提出以下建議：1.培訓內容應兼顧實驗實踐操作、實驗教學組織兩個模塊，前者注重教師實驗操作技能的提升，后者則注重其實驗教學理論的內化與運用。唯有雙管齊下，才能真正促進參訓教師實驗教學能力的提升。2.若培訓時間較短，可從“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術”“植物組織培養技術”“微生物的實驗室培養”“果酒和果醋的制作”中優先選擇若干實驗進行實驗技能培訓。如培訓時間充裕，還可以開展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母細胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡蘿卜素的提取與鑒定”等實驗。當然，在技能培訓中，培訓教師還應注意引導參訓教師以小組合作的方式對實驗方案進行改進創新，這樣既能使參訓教師更好地理解相關教材中出現的新知識和新技術，亦可轉變和更新其實驗教學觀念。3.培訓方式可以“實踐操作”為主，結合“研討交流”“專家講座”“實驗課觀摩與評議”和“高校實驗室參觀考察”等多種形式展開，打破傳統教師培訓中“專家講座一統天下”的格局，才能使教師培訓真正落到實處。4.結合“生物技術模塊”技術更新快等特點，培訓中的“實踐操作”課程盡可能由實踐經驗豐富的大學實驗教師擔任，而“實驗課觀摩與評議”則可聘請一線優秀教師及學科教學論教師共同完成。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學效率 生活化教學 現代教育技術 全體學生

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0147-01

新課改運動追求“教學效益最大化，教學效率最優化”。也正因為如此，基層教育工作者紛紛致力于研究、探討如何切實提升自身所教學科的實際課堂教學效率。筆者不才，在高中生物的教學實踐中對提升高中生物課堂教學效率的方式方法進行了初步分析，現將個人教學認識與感悟總結如下，以期起到拋磚引玉之功效，真正推動高中生物教學效率及質量的優化與提升。

一、落實生活理念，提高高中生物課堂教學效率

所謂“生活化教學”，即是指將學生所熟悉的生活現象融入到教學實踐之中的一種課堂教學方法。例如，在教學“植物細胞工程的實際應用”這節內容時，筆者就向學生列舉了“蘭花的微型繁殖”這一既與學生現實生活實際相連，同時又與學習內容息息相關的實際例子。具體如下：蘭花是深受人們喜愛的一種植物。在現實生活中人們對蘭花進行繁殖通常有兩種方法：一是用種子進行繁殖，但是由于蘭花的種子較小，且胚非常纖弱，所以蘭花的種子內幾乎儲存不了可以用來支撐繁殖的營養物質，這也是蘭花在發芽早期很容易出現夭折情況的重要原因之一；二是采用分根方法進行繁殖。但是，這種做法最大的弊端在于蘭花的繁殖速度較為緩慢，因此，很難利用在大規模、大范圍的蘭花種植上。正因為如此，科學家在蘭花的繁殖上采取了“微型繁殖”這一先進技術，只需要取蘭花上的一個莖尖就能快速繁殖出大量的優質蘭花植株……

如此，借助“蘭花的種植及繁殖”這一實例，筆者就向學生創設了一個貼合現實生活實際的生物學習氛圍，而這些都為他們始終保持對“植物細胞工程的實際應用”這節內容的學習興趣與積極性，進而獲取高效率、高質量的學習效果做好了充分的前提準備。表明了“生活化教學”之于提高高中生物課堂教學效率的切實可行性。

二、利用現代技術，提高高中生物課堂教學效率

現代信息技術在學校教育中的實踐運用是新時代背景下教育教學發展的一大流行趨勢，并為學科教育注入了諸多新鮮的活力。因此，高中生物教師應當結合所教學內容的實際情況，在自身的教學實踐中恰當而合理地運用現代教育技術。

筆者對上述理念進行了積極的落實與貫徹，并切實獲取了預期中的理想教育效果。如， “關注生物技術的倫理問題”的教學目標為：能辯證認識生物技術的利與弊；面對紛繁的觀點，能夠運用所學的知識形成對待“生物技術發展”的科學態度和理性思考。而為了更好地達到上述教學目標，筆者就在課堂教學時利用現代教育技術為學生播放了關于“生物技術”的大量信息及資料，其中包括：克隆技術的利與弊、試管嬰兒技術的利與弊、社會各界關于克隆技術、試管嬰兒技術所持有的不同的觀點以及他們各自觀點背后的理由支撐……

在現代教育技術的輔助下，學生的視野范圍得以開闊，學識見識得以豐富，而這些很顯然都有利于他們形成并樹立正確的“生物技術發展”價值觀念：生物技術的正確運用，能為人類社會帶來諸多福利；但是，要防止濫用和誤用，更不能在違背倫理觀念的基礎上使用。由此我們不難看出，利用現代技術，有利于顯著提高高中生物課堂的教學效率。

三、面向全體學生，提高高中生物課堂教學效率

“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發展”是新課改大力提倡的教育理念之一。因此，高中生物教師要想提高課堂教學效率，就不能繼續采取“一刀切”的教學方式及方法，而應當從不同學生的不同學習主觀學習需求出發，有意識、有針對性的為學生個體制定契合其主觀實際情況的教育策略，全體學生的共同進步與發展才是高中生物課堂效率真正得以提升與優化的最根本體現。

筆者在自身的教學實踐中就會針對不同的學生采取有區別、有差異的教學策略。以課堂提問來講，針對學習基礎較薄弱的學生，就會提問難度較小，偏重于基礎的問題，以此使學生享受到成功回答問題的愉悅，并由此進一步堅定學好生物的信心；而針對學習基礎較扎實的學生，則會提問一些難度稍大，更側重于發散思維、拓寬視野的問題，以此推動這部分學生的進一步發展……實踐表明，落實“面向全體學生開展教學”的理念，能更好地獲取“促進全體學生的共同進步與發展”這一課堂教學效果，也更有利于課堂教學效率的提升與優化。

總而言之，高中生物教師要想提升課堂教學效率，必須從學生已有的生活認知結構出發，必須從現代教育技術的合理利用出發，如此，才能真正滿足所教學生的主觀學習需求，也才能更好地誘發及調動他們的生物學習動機，并以此為基礎切實優化課堂教學效率及質量。

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【關鍵詞】植物組織培養技術；知識拓展類選修課程；網絡選修課程

植物組織培養是借用無菌操作方法，培育植物的離體器官、組織或細胞，使其在人工合成的培養基上，通過細胞的分裂、增殖、分化、發育，最終長成完整再生植株的過程。

這是高中生物必修的重要內容，在普通高中生物選修Ⅰ教材中也有專門的實驗要求，這是生物學必修和選修教材中相互滲透的一個知識點。但因該實驗條件要求高，操作難度大，普通實驗室很難開展，因此很多學校沒有條件開設這個實驗。為了促進學生的全面發展，我校嘗試并建立了植物組織培養實驗室，并以知識拓展類選修課程的形式面向部分對生物學感興趣的學生開設了此類課程。

該課程在我校全體生物教師的共同努力下，目前已頗見成效，本課程的開發經歷了三個階段：前期準備階段、實踐階段、反思階段。

前期準備階段：建立完善植物組織培養實驗室以及教材的開發

由于該項實驗的技術要求高，而我校專職教師缺乏相應的操作技術和經驗，我們專程請來這方面的技術人員，為全體生物老師開設了植物組織培養實驗的講座和培訓。并對每位教師的實驗操作進行了現場指導。

另外，《植物組織培養技術基礎》課程編寫組全體老師也根據省專家的修改建議，經過全體生物教師的討論、核對、實踐、最終對課程進行了相應的修改，適當突出本課程技術層面的定位以及學分認定中對實驗成敗的評價。

實踐階段：課程的開設和實驗技能的培訓

植物組織培養選修課的開設。通過教師精心設計準備，植物組織培養課程有了完整的自編教材、教案、課件。我們也拍攝了該課程的視頻錄像，最終這門課程入選了浙江省普通高中選修課網絡課程，而且已被評選為省級網絡課程精品課程。

學生實驗技能的培訓。實驗課的課堂教學內容有一般的植物組織培養理論和操作技術，也有較新的研究成果和實踐經驗。教師授課中注重的科學性和邏輯性，盡量做到深入淺出，藉以提高學生的理解和接受能力，提高教學的有效性。但是由于實際條件的限制，我們只能限制學生人數，以小組為單位進行實際操作，每組學生在實驗前都經過教師的培訓，已經具備了基本的植物組織培養技能，能獨立使用組織培養所需的主要設備、儀器、用具和藥品；能配置各種培養基；能進行培養基裝瓶、上蓋；能進行無菌室、培養室的消毒滅菌；能使用高壓蒸汽滅菌鍋，熟練地進行培養基、器皿、用具的消毒滅菌，外植體的消毒滅菌；掌握了基本的無菌操作技術等。

實驗過程中必須強調確保安全，要求學生認真完成實驗操作，及時記錄實驗結果；積極與教師交流，及時解決實驗過程中的困難與問題。學生在實驗中都非常地認真，無論天氣狀況如何，都及時而準確地保證了實驗材料適合的溫度和光照，并且利用平時的課余時間和周末休息時間，配制培養基、進行高壓滅菌、無菌接種等。教師根據實驗進行的實際情況進行實驗研究，再進一步深化實踐，并整理收集有關數據資料，吸取經驗，改進實驗教學工作；再通過科學歸納和論證，不斷補充和完善這種教學模式。并且更進一步的基礎上，準備開展有關植物組織培養的相關探究實驗。在課外組織有興趣的學生，利用植物組織培養室，開拓思維，進行一些相關小課題的研究，例如：對組培苗形成過程的研究、植物激素在組培中的效果研究等。

反思階段：加強培養實驗教師，形成修定機制

首先，實驗室在儀器的種類，數量方面尚有不足，還不能夠完全滿足實驗的需求；其次，由于植物組織培養實驗室實驗人員不足，沒有專業素質過硬的實驗教師，勢必造成人員少，負擔重的局面，同時，過重的工作負擔對于教師備課以及科研任務的開展都會有影響，因此，植物組培實驗室需要加強培養實驗教師。協調好實驗課程與正常教學在時間上的交叉和重復。

其次，資源有限，我校參與課程編寫的多數老師是初次參與教材的編寫活動，存在著編寫經驗不足及知識水平有限的問題，修改，課程的視頻及電子教材中可能還存在著一些問題，但我們會在以后的教學研究中不斷地總結經驗，及時修改、完善教學中的不足，積極聽取專家及選用本課程的學生給我們提出的寶貴意見和建議。

植物組織培養實驗課的開設，適應了新課程開發的需要，提高了學生的實踐技能和創新能力，培養了學生的團隊合作意識，拓展了學生的生物學知識領域，促進了學生的個性化發展。同時，通過選修課程的開發，也進一步促進了我校生物教師深入鉆研植物組織培養方面的專業知識，提高了課程開發能力，推動了教師的專業發展，是一種非常有益的嘗試。

參考文獻：

[1]崔彩榮 農村中小學植物組織培養實驗的開展與啟示[J]教學儀器與實驗，2011，7：28-29.

[2]楊青青 中學植物組織培養實驗成功的核心要素概述[J]中學生物學教學，2011，9（36）：39-41.

[3]賈曉梅等 植物組織培養課程教學改革初探[J]保定學院學報2011，3（24）：131-133.

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關鍵詞：高中生物教學；環境教育；關聯性；滲透

改革開放以來，我國生物基礎教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設也取得了顯著成績，但面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，我國的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學生缺少創新思想，欠缺綜合能力和動手方面的能力，不能將所學的知識應用到現實生活中。《全日制普通高中生物課程標準》（以下簡稱為《高中生物課標》）中前言部分明確指出：“強調學生的主動學習，并增加實踐環節……能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。”[1]縱觀全球教育發展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢，而環境教育就是一門跨學科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標》和《中小學環境教育實施指南》（以下簡稱為《指南》）為藍本，尋求兩者相結合的切入點。同時，舉例說明在生物課應采用的一些教學方式，使環境教育更好地滲透進去，為高中生物教育教學提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環境教育的相關聯性

《高中生物課標》中從課程目標到內容標準，或是彰顯環境教育的目標和內容，或是蘊涵環境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環境教育搭建了平臺。

《高中生物課標》的課程總目標提到：“理解人與自然的和諧發展的意義，提高環境保護意識。”《指南》的第一部分前言中關于我國面臨的環境形勢中指出了我國的環境問題十分突出，環境形勢十分嚴峻，并且列出了十大主要表現形式。這就對我們的經濟發展模式和環境保護水平提出了更高的要求。生物科學作為自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是環境科學及環境保護技術的基礎，在高中生物講授中應該突出講解人類所面臨的環境問題，讓學生從情感上了解其所帶來的危害。將課標中關于環保的理念植根于學生的頭腦當中，在學習生物技術、生物體的結構層次以及生物多樣性的知識時重點講解，啟發同學們用所學的知識發明研制出新的節能環保型產品。

義務教育階段生物課程內容標準是《高中生物課標》的重要組成部分，它包括了10個一級的主題：1.科學探究2.生物體的結構層次3.生物與環境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術10.健康地生活。環境教育要引導學生認識世界是普遍聯系和相互依存的、引導學生珍視生物多樣性，關注不同文化對環境的影響、引導學生理解可持續發展的內涵、引導學生主動參與解決環境問題，培養學生的環境責任感。我們可以從上述《高中生物課標》的10個主題看出，這些內容沒有一個不符合環境教育的基本理念的、沒有一個不可以作為環境教育基礎的。尤其第3、4、8主題明確了環境的字眼，讓其與環境教育的關聯性更加緊密，使高中生物作為實施環境教育的載體顯得無可厚非而又環環相扣。

二、在生物教學中滲透環境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學的重要方式之一，它是向學生傳達概念、原理、知識和技能的主要陣地。在課堂上可以適當地滲透環境教育，讓學生對環境教育的理論部分有一個總體上的概念。

（二）綜合實踐活動

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時可以通過綜合實踐活動，開展各種探究活動，加深學生對相關知識理解的同時，將所學知識應用到實際生活中去，更好地滲透環境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環中的作用，參加綠化校園，打造綠色學校的活動。

活動安排：（1）勘察整個校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設計綠化方案，可以參考其他學校或是公園的情況；（3）選定綠化方案，組織學生植樹、植草；（4）由學生擔負小樹茁壯成長的責任，使學生增強責任感；（5）就綠化校園活動開展討論會，談談植樹給校園環境所帶來的好處，分享一下植樹的心得，更進一步設計可以讓校園更美麗、更經濟、更環保的方案。

（三）探究學習法

課堂上填鴨式的教學方法與素質教育的理念相違背，老師一個人唱獨角戲的形式已不能成為主流。互動學習，啟發學習都是當今老師所必須采用的。老師可以根據課堂上所要講的主題，拋出一個話題讓大家自由發言、隨意思考，老師再慢慢指引著學生朝所要達到的目標靠近，最后得出所要的結論。老師可以提出一個環境方面的問題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個世界人口發展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開始人類每增加10億人口的時間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據聯合國人口部門最新的預測，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過快的原因，人口增長的優缺點以及對環境的影響。人類的活動對生物圈有重要的作用，老師應從生物圈的高度引導學生開展人和生物圈關系的探究。

三、總結

我們在高中生物課堂教學活動中進行環境教育的方法遠不止上述這些。我們只要在生物課堂教學活動中時時刻刻關注學生的思想實際，充分挖掘出高中生物教材中環境教育的滲透點，做到有的放矢，高中生物課堂教學中環境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環境教育在提高環保意識的同時又為學生開展動手能力的活動提供了實踐的內容與主題，符合素質教育的方針與理念。所以，對高中學生加強環境教育是一項長期的戰略任務和經常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學中切實滲透環境教育，那么就能夠引發學生對環境問題的關心，從而增強他們的環境保護意識和動手與創新能力，使素質教育朝著更廣闊的方向發展。

參考文獻：

[1]教育部.中小學環境教育實施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

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    生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。例如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等,正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量,已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要。

    自1978年起,我國高中生物課程歷經多次改革,取得了顯著的成績。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上,更尊重學生多樣化發展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經驗;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視發展學生的創新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

    一、課程性質

    生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速,并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學素養  生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。

    面向全體學生  《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發展。

    倡導探究性學習  生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。

    注重與現實生活的聯系  生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。

    三、課程設計思路

    高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

    必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

    學生在學習了生物1的內容之后,既可以先學習生物2的內容,也可先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎,理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展,了解遺傳變異規律在生產生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一,生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一,形成生物進化觀點。

    “生物3:穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用,理解生命系統的穩態,認識生命系統結構和功能的整體性;領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

    “選修1:生物技術實踐”模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力,增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。

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關鍵詞：高中；生物教學；生活化模式；運用

生活化教學模式的應用是近年來比較流行的一種教學方式，將生活中學生比較熟悉的事物或者是現象引入到課堂教學中來，將生活與課堂教學結合在一起，引發學生的情感共鳴。高中生物本身就和實際生活有著密切的聯系，教師在教學的過程中可以結合自身生活經驗來引導學生學習生物知識，運用生活實例或者是構建生活化教學情境的方式來幫助學生更好的理解，從多方面開拓學生的視野，豐富課堂教學的內容和形式，加強高中生物生活化教學。

一、應用生活模式，理念革新

生物這一學科與生活有著密切的聯系，可以說來源于生活同時也應用于生活，利用生物技術制造生產的產品也在為人們服務著，生物知識是科學創新的潛在支撐力，科學技術是生物知識得以應用的有力保證，特別是與人們實際生活息息相關的食品、農牧漁業等方面，工業生產中的冶金、環保等行業，都與生物技術有著密切的關系。生物技術應用于現實生活中是一種必然的需要，同時也能夠很好的為人們的生活服務，特別是醫藥行業更是人們離不開的，利用生物技術可以研發一些新的藥物，用來治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個擁有巨大應用和開發潛力的學科，應該得到人們的重視，在教育教學的過程中，聯系實際生活，應用新的生活化的教學模式，讓學生了解生物與生活這二者之間的關系，首先教師要讓學生認識到生物學科的重要性，理解生物學的概念原理以及應用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學模式的開始，對于提升教學質量來說具有非凡的意義。

二、創設生活情境，輔助教學

教師和學生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導教學的作用，利用各種方法來幫助學生進入到學習狀態，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學中也是一樣，為了讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，教師可以幫助學生創設生活化的教學情境，所謂生活化的教學情境就是聯系實際生活，使學生產生親切感，從而激發學生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過程中教師也可以將學生分為幾個小組，實施分組教學的方式，讓學生進行討論，營造良好的課堂氛圍。在學習生物知識的時候，可能一些概念知識不容易理解，但是在生活中又經常會出現這樣的現象，只是學生不知道這就是生物知識原理而已。比如，在學習“細胞失水”的時候，教師可以選取生活情境來幫助學生理解，例如，平時家中買來一些新鮮的蔬菜起初的時候還是比較水嫩的，但是放一段時間后葉子就會變得萎蔫，但是這時候如果拿來清水洗一洗，浸泡一會，蔬菜就會又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會兒盆里就會出現水分，這又是為什么呢？這些情境在學生的生活中是最常見的，學生聽到這樣的問題之后會更想知道問題的答案，找出產生這一現象的真正原因。這時教師可以給學生講解細胞失水的原理，當外界的濃度大于細胞質濃度的時候，細胞就會失水，這時蔬菜就會出現萎蔫或者是出水的情況，學生了解這一生物知識后會恍然大悟，在今后的生活中也會更加留意生活中的現象，與生物知識產生聯系，提高學生的發散思維能力。

三、開展生活實踐，提升能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在素質教育中也是一樣，開展實踐活動對于提升學生能力有著很大的幫助。傳統的生物教學在完成課堂教學部分之后，就會給學生布置一些家庭作業，大多數都是以習題的形式出現的，對學生應用“題海戰術”，這種方式限制了學生能力的發展，學生的能力得不到發展，沒有自由的空間，不利于生物教學質量的提升。高中生已經具備了一定的實踐探索能力，需要機會和時間來進行自我鍛煉，生活化教學模式的應用給了學生這個機會，教師應該更多的開展一些生活實踐活動，以實踐探究的形式代替傳統的書面作業，讓學生自主的進行探究學習遠比機械的完成作業要有效果的多，新的形式也會讓學生產生極大的學習興趣和積極性，在實踐活動的過程中學生能夠更好的觀察和體會生活。將自己學到的知識運用到實際的生活當中，會讓學生產生成就感和自信心，讓學生真正的學以致用。比如，在學習完“植物光合作用的產物”之后，教師可以給學生布置這樣一個實踐活動，“利用實驗來證明綠色植物光合作用的產物有淀粉”，學生自己設計實驗步驟，利用最簡單的實驗材料來驗證這一結論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會讓淀粉變藍的特性來進行驗證，學生自主的進行實驗探究，最終記錄實驗結果和結論，寫下自己的實踐感想。通過這樣的實踐活動，能夠讓學生擁有更加縝密的思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯系實際生活開展實踐活動，是生活化教學模式的延伸應用，這樣的教學設置對于學生來說是比較新奇有趣的，讓學生更加積極的參與進來，加強學生對于生活的觀察，提升學生的綜合能力。總而言之，生物來源于生活，應用于生活，教育的出發點以及最終的落地點也是生活，學生學習的最終目的就是能夠在實際生活當中應用這些知識，提升自身的能力。生活化模式的應用迎合了教育改革的要求，將教材與實際生活結合在一起，在課堂教學中創設一些生活化的教學情境，幫助學生更好的學習和理解，同時根據學生的實際情況，開展生活實踐，讓學生能夠獲得實際的情感體驗，鍛煉自身的能力，感受生物知識在生活中的應用，深入的培養學生的科學探究能力，讓學生能夠學習和應用生物知識，培養綜合能力。

參考文獻：

[1]張欣.高中生物生活化教學的實施策略研究[J].新校園（上旬刊）,2014（,10）:23-24.

[2]張美華.高中生物生活化教學探析[J].文理導航（中旬）,2014（,8）:21-22.

篇7

關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；分析研究

新課程改革在我國教育發展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產生了深遠的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當前的發展現狀來看，探索高中生物教學的有效途徑成為高中生物教育者關注的重點問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現實意義。

一、新課改高中生物教學出現的問題

1.學生學習方法傳統守舊

學生在以往的學習過程中受到的傳統教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學生的學習成績及知識積累，而對于學生的社會實踐則明顯忽略，使很多學生對于高中生物教學缺乏創新意識，甚至對其學科產生明顯的厭倦心理，這都是由于學生的學習方法守舊及教師的教育方法不科學導致的，所以，我們要改進高中生物教學方法。探討教學過程中的有效途徑就必須從轉變學生的學習方法及教學者的教學方法入手。

2.教師自身素質降低

隨著很多高中教育機構的不斷擴招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數量的要求也越來越多，這就導致了教師整體素質的下降，這也是制約當前高中生物教學水平提高的重要原因，很多教師在教學過程中，對于生物教學的基本內涵根本不理解，對于學生的個性特征也沒有一點概念，最終只能是運用傳統的教學方法應付了事，這種教學模式和如此素質的教師隊伍當然無法完成新課改所賦予的任務，現代生物技術的發展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴重阻礙學校教育改革的實施。

二、如何探索高中生物教學的有效途徑

1.轉變學生的學習方法

學生的學習方法關系到學生學習的最終效果，也關系到高中生物整體教學質量能否得到提高，所以，我們只有運用新的教育理念來進行課堂教學實踐，才能使學生意識到傳統學習方法的缺點與不足，進而對新的學習方法進行總結研究，教師在教學的過程中，應該注重學生的全面發展，對于每一個學生的學習方法和個性特色都應做到心中有數，只有這樣才能因材施教，在網絡化發展迅速的今天，我們的生物教師要引導學生運用新的學習方式來提高自己的學習能力，對于網絡共享的學習資源要科學合理地運用分析，只有多管齊下，轉變觀念，付諸實踐，才能提高學生的學習效率及學習興趣。

2.提高教師綜合素質

教師是學生學習過程中的指導者，對于學生的學習效果具有非常重要的意義，只有教師素質提高了，學生才能得到更好的學習指導，學校教育管理者要積極貫徹新課改相關的教育政策，對教師隊伍的質量要大幅度提高，在學校內部要建立一套嚴格的考核標準，定期對教師的綜合能力及教學水平進行科學的考核評估，從而促使教師積極地轉變自身教學模式，不斷改革教育觀念，運用新的教育方法來提高教學質量，對于高中生物的教學而言，教師素質的體現主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實踐中總結教學經驗，轉變教學方法，另外，就是要引導學生將理論與實踐相結合，通過各種生物實驗來提高學生的實踐水平。

3.營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學的過程中為學生學習營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學發展的有效途徑，在新的教育理念指導下，教育者越來越重視學生主體作用的發揮，如何采用有效的教學方法來激發學生的學習興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點研究的問題，在實際教學過程中，我們可以利用多媒體等先進的技術來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學校開相關講座，只有讓學生時刻感受到生物學習的新鮮感，才能最大限度地調動學生學習的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標，也是提高學生學習效率的有效方法。

高中生物教學的有效途徑探討對高中生物教學模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發展現狀來看，我們很多教育者已經意識到，高中生物教學是一項綜合的系統工程，影響因素非常復雜，要想使高中生物教學適應時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質及改變學生的學習方法入手，只有通過各種有效途徑來為學生營造一個和諧良好的生物學習環境，才能不斷提高高中生物教學水平，實現高中生物教學的最終目標。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生物；合作學習；應用和效果

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0065-02

新課程改革提出，要將提升學生的綜合素質作為培養學生的最終目的，改變傳統的應試教育理念。目前，在我國的教學領域內，素質教育的開展已經取得了非常大的進步，學生投入學習的積極性和主動性也有了一定的提升，但是在合作學習的開展方面仍然存在著一定的缺陷。生物作為高中教學的重要課程，其不僅需要開展一定的理論課程，而且還要進行一定的實驗教學，這需要學生投入巨大的精力來獲取知識。但是在我國目前的生物教學領域，學生普遍表現出學習乏味、無力的狀態，往往教師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，從而導致我國生物教學質量低下。在新課程改革背景下，合作學習已成為激發學生學習興趣的主要方式，所謂合作學習，就是通過以課堂小組的形式來激發學生主動參與課堂教學，激發學生的學習效率，提升學生的知識水平，培養學生的團隊合作意識。實踐證明，將合作學習應用于高中生物教學中可以有效改變傳統教學中學生對教材的過分依賴，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動開發思維，積極探索，從而有效提升我國生物教學的質量。

一、高中生物教學中合作學習策略的運用

合作學習作為一種服務于教學課堂本身的教學方式，其目的就是為了有效提升教學質量，所以在實際應用過程中要充分結合教學內容，尊重學生的主體地位，通過科學、合理地分組，布置適當的小組任務，讓學生能夠在合作學習中充分感受到學習的樂趣，從而更加積極、主動地參與到教學活動中。

1. 尊重學生的主體地位

在傳統的高中生物教學中，教師多采用灌輸式教學方式，即教師根據自己的課件內容進行講解，沒有和學生進行互動，忽略了學生在學習過程中的主體地位。因此，在高中生物教學中采用合作教學時要以尊重學生的主體地位為主要出發點，認真扮演好自己的教學指導角色，通過分小組、做任務的教學模式，激發學生的學習興趣，讓每個學生都能夠積極發揮自己的特長和優勢。此外，在學生合作探究的過程中，教師作為輔助和監控的角色，要及時對學生的疑問進行指導和點撥，讓學生能夠及時解決所遇到的難題，提升他們的學習自信心。

2. 結合教學內容，定位教學目標

合作學習作為一種教學方式應該服務于教學內容，所以在高中生物教學中采用合作學習時要從教學內容出發，制定合適的教學目標，讓學生能夠通過合作學習收到事半功倍的效果。首先，教師在開展生物教學時，要針對學生的知識水平和所需要的技能設定明確的教學目標，把握學生的學習進度和學習基礎。其次，要充分確定合適的技能目標，通過實驗教學來提升學生生物學習的實踐技能。最后，要充分結合教學內容為學生布置合適的小組任務，讓學生能夠通過任務的完成豐富自己的知識儲備和技能操作，從而使他們全身心地投入到高中生物的學習當中。最重要的是，教師在制定生物教學的教學目標時，除了要圍繞教學內容和學生的實際基礎，還要將學生的整體發展方向納入考慮范圍，使學生在提升自己的知識儲備和操作技能的同時，還能夠促進自身綜合能力和素質的提升。

3. 科學、合理分組，豐富小組任務

合作學習中最重要的一個環節就是對學生進行科學、合理的分組，根據生物教學內容與學生個體水平的差異，采取差異互補的分組形式，同時還要結合學生的意愿，讓他們能夠自覺、主動地參與到以后的小組活動中，從而提升小組合作的整體效率。調查發現，如果教師只是簡單地按照座位進行分組，難免會出現不合理的狀況，從而導致學生無法完成合作學習的教學目標。因此，在分組結束之后，教師要為每個小組布置合適的教學任務，在教學任務下達之后，再由小組組長進行具體任務的分配，并保證每個學生都有任務可做，從而充分調動每個學生的學習積極性。對此，教師首先要了解學生的分組情況，其次要對每個小組學生的學習狀況進行了解，然后針對小組能力的薄弱之處，定制出相應的小組學習任務，這樣才能夠充分激發起學生的責任意識和自信心，并為他們創造能夠展現自己能力的平臺和機會。

二、高中生物教學中合作學習的運用效果

實踐研究表明，在高中生物教學中組織學生進行合作學習不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，而且還能夠達到豐富教學課堂氛圍，提升教學質量的目的。

1. 提高了學生的學習成績

在高中生物教學中融合作學習策略，能夠充分激發學生的學習興趣，從而使各個小組在相對競爭的環境中進行學習，提升學生的學習積極性。在小組內部，通過差異互補不僅提升了學困生的學習成績，而且有效鞏固了優秀學生的基礎知識，鍛煉了他們的語言能力和實踐動手能力。

2. 激發學生的學習興趣

在合作學習中，通過組織學生進行團隊合作的方式去積極發現問題和解決問題，吸引更多的學生參與到教學實踐中，極大地激發了學生的學習興趣。這樣，在課堂實踐中就會有更多的學生積極發言，并且也能夠大膽提出自己的疑惑，從而使生物課堂中的學習氛圍更加濃厚。另外，通過合作學習，還能夠充分開發學生的思維，讓他們將生物知識和實際生活聯系起來，鞏固學生的基礎知識，提升其綜合素質。

3. 提升了課堂教學質量

在高中生物教學中運用合作學習模式可以幫助教師更加輕松地展開課堂實踐。教師可以在采用傳統教學方式的基礎上，通過為學生制定合適的教學內容，合理分配學習任務。在這個過程中，隨著學生求知欲的增強，教師也會不斷進行學習，提升自身的理論和綜合素養，從而更好地為學生服務。實踐證明，通過充分激發學生的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識，可以讓他們積極、主動地參與到高中生物教學的課堂實踐中，從而更加方便教師開展具體的課堂實踐，提升整個課堂的教學質量和教學效率。

4. 促進我國生物教學的發展

生物作為重要的理科課程，對于人類的發展和社會的進步具有重要意義，可以提升生物教學的質量，促進我國生物教學的發展。高中生物是學生認識生物世界、了解生物奧秘的基礎課程，只有經過充分了解，學生才能夠更好地投入到后面的學習過程當中。而通過合作學習可以大大激發學生的學習興趣，豐富教學課堂，提升教學質量，這在一定程度上促進了我國生物課程教學的發展，讓更多的學生愿意將精力投入生物課程的學習當中。

合作學習模式在高中生物教學過程中具有很強的理論和實踐意義，符合高中學科的特點和高中生心理、身體發育階段的具體情況。教師在開展教學實踐的過程中，要將合作學習模式與教學內容聯系起來，通過尊重學生的學習主體地位，合理分配學習小組、布置學習任務，從而不斷地提升學生的學習成績、提升課堂教學效率、豐富課堂教學氛圍，進而促進我國生物課程教學的發展。作為高中教育工作者，應該在教學過程中恰當運用合作學習模式，既要讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習，又要能夠充分結合教學內容，從而全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012，（3）：11-13.

[2] 岑如婕.高中生物教W中合作學習策略應用及效果探析[J].教育教學論壇，2014，（52）：177-178.

[3] 曹鋒.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].生物技術世界，2016，（3）：266.

篇9

關鍵詞：高中生物教學 存在 問題 對策 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0025-01

一、高中生物教學中存在的問題分析

（一）課程理念認識模糊

目前，在高中生物教學過程中，師生普遍存在著對生物課程理念認識模糊的現象。一方面，學生簡單地認為生物是副科，對生物學習缺乏重視，尚未激發學習生物的積極性與主動性;另一方面，教師的教學觀念較為落后，只注重加強對學生理論知識的掌握，忽視了培養學生的思維能力，不利于學生更好地適應未來社會。

（二）教學手段相對落后

長期以來，許多高中生物教師深受傳統教學思維模式的影響，仍然沿襲“一支教棍、一塊黑板、一支粉筆”的教學手段，僅使用一些與教材配套的掛圖、模型、標本進行直觀性教學，無法調動學生學習生物的積極性與主動性，在一定程度上制約著高中生物學科的發展。

（三）實驗教學條件有限

眾所周知，高中生物是一門實踐性和動手能力較強的課程，需要通過大量的實驗教學鞏固老知識和掌握新知識。然而，由于經費有限，大部分學校并不重視生物實驗教學設備的配備，實驗室缺乏，生物實驗課程較少，學生們的動手實踐能力得不到鍛煉，影響了高中生物的教學質量和水平。

（四）師生交流流于形式

目前，在高中生物課堂教學過程中，學生的參與程度較低，不能緊跟教師的授課思路，積極回答教師課堂上提出的問題，并積極討論，教師也不能提供有效的問題教學情境，這樣就會導致師生之間的交流與溝通流于形式，缺乏思維深度，無法進行知識講授和認知。

（五）教師素質有待提高

目前，各中學生物教師的素質有待提高，他們不注重專業知識的實時更新，不能緊跟時代潮流，多利用課余時間學習一些與生物相關的先進技術與前沿知識，而且高中生物教師資源分配不均衡，優秀教師往往集中在經濟較為發達的東部地區，這勢必會在一定程度上影響高中生物的教學效果。

二、改善高中生物教學現狀的對策與建議

（一）教師要與時俱進，積極轉變教育教學觀念

積極轉變教育教學觀念，需要教師積極主動地引進和借鑒先進的教學理念，與時俱進，針對當代學生的身心發展情況以及社會環境的變化，制定教學內容，思考新的教學手段和方法，一切圍繞學生的發展，最終實現學生的全面提升。教師轉變教學觀念主要體現在關注學生的個人發展情況，因材施教并組織課外實踐考察等活動，在鍛煉學生各種能力的同時激發學生的學習主動性，理論實踐相結合從而獲得良好的教學效果。

（二）采用靈活多變的教學方法，適當開展多媒體教學

現代社會，多數家庭的孩子具有較強的獨立性，家庭和社會環境的影響造成學生的差異性較為明顯，為了提升教學質量和教學效率，教師在進行生物教學過程中應采用靈活多變的教學方法，培養學生的創新能力和邏輯思維能力，同時適當地開展多媒體教學，借鑒圖片、音頻、視頻等多種教學形式加強學生對生物知識的認知和理解，實現學生能力的提升和學習能動性的鍛煉。

（三）加大經費投入，改善實驗教學設備和器材

大家都知道，實驗教學是高中生物教學過程中必不可少的一個環節，這就要求學校加大經費投入，改善實驗教學設備和器材，進一步激發學生動手進行生物實驗操作的主動性，大大提高了學習生物的樂趣。比如，引進烤箱，教給同學們制作烤雞以及各類曲奇餅干，增加學習高中生物知識的趣味性。

（四）營造寬松的學習氛圍，創造和諧的教學環境

營造寬松的學習氛圍有利于學生的學習，避免學生不良情緒的產生，創造和諧的教學環境可以提高學生的學習效率，總之，構建一個和諧的教學環境，不僅能激發學習的興趣、對于培養學生的獨立思維和促進學生之間的溝通交流，進行學習問題的討論也具有重要的意義。教師要積極引導和吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習生物的興趣和學習能動性。

（五）合理配置師資，加強師資隊伍建設

在新課程改革的背景下，國家教育主管部門要出臺政策與規定，吸引高水平優秀教師到經濟欠發達的地區任教或者交流教學，以此帶動整個地區或者學校生物教學水平的提高。另外，學校還要有針對性地組織生物教師進行專業知識和業務技能培訓，積極鼓勵和引導教師進行自我充電，不斷提高專業素質，努力建設一支業務精、能力強的高中生物師資隊伍。

參考文獻：

[1]賈玉玲，張英. 淺議高中生物教學存在的問題及對策[J]. 學周刊，2013，（16）.

[2]李星懷. 淺析高中生物教學中存在的問題及對策[J]. 劍南文學（經典教苑），2013，（3）.

篇10

關鍵詞 新課改 高中生物 教學 有效途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

新課改對科目教學的要求已經由單純的教師教學主體轉移到學生為主體的教學方式上來，這種改革環境要求教師必須針對當前教學中存在的問題進行深入分析，然后針對這些現象做出相應的改進。雖然通過新課改近年來的改革手段高中生物教學的水平已經較以往有了顯著的提升，然而其中存在的問題仍然是不容忽視的。

1高中生物教學存在的問題

1.1學生缺乏現代意識

生物學對于現代社會來說已經成為一門非常具有實用價值的學科，由于教師的課堂態度、教學方法、科目定位等原因，使學生形成了對生物學科的傳統意識，難以與現代意識結合起來對生物學科有正確的認識，影響學生的學習方法。

1.2教師自身素質不高

高中生物教師的綜合素質水平不足，造成了教學水平的局限性。由于高中的生物教師一般沒有非常深厚的專業知識水平，對于新時代背景下的生物技術認識不充分，因此無法樹立起正確的教學態度，影響生物教學的方向。此外新課改所提出的對高中生物教學的目標和要求，教師無法充分的理解與認識就直接造成了教學過程無法按新課改標準推進，沒有科學的教學方法必然無法實現有效的教學效果提升。

1.3課堂教學方式單一

目前高中生物課堂上教師仍然是以單一的主動傳輸式教學方法來完成課堂教學，這種方式對于新課改背景下的生物教學要求來說存在著非常大的差距，使得學生的學習效果無法滿足課改要求，學習能力的提升受到很大的約束。課堂教學過程中教師仍然會采取傳統的教學方式，沒有針對性、與學生的實際學習需求有距離在很大程度上影響著教學質量提高。

1.4課程資源較為匱乏

高中生物是一項對實踐性、實驗性與觀察能力、分析能力等密切相關的學科，而現行的高中教材內容單一、資源匱乏，使得課堂教學也受到非常嚴重的影響，學生的學習需求除了要對更為豐富的生物現象、內容、規律等進行探知外，還要求多樣化的教學資源形式，而在實際的高中生物教學過程中這種資源的嚴重不足影響教學效果的提高。

2生物教學的有效途徑

2.1培養學生現代意識

學生的現代意識就是應當將與時代同步的生物學技術、研究方向、學科理論等內容或思想深入到學生的思想中，使其對生物學的現代意識有足夠的認知。在具體的教學活動中教師可選擇一些新興的生物學理論或研究成果，在課堂上為學生展示，或者將優秀的研究結果向學生們展示，使他們能夠充分的認識現代生物學的發展現狀和方向，進而與物理學學科的學習聯系起來，提升現代意識、提高學習能力。

2.2提高教師自身素質

面對教師自身綜合素質水平不足的現象，只有通過不斷的深入學習提升自身的綜合能力才能更好的滿足新課改對高中生物教學的要求。教師可通過再教育接受新的生物學理論的教育，提高自身的綜合性生物學科能力，讓自己擁有更多可以向學生展示和教學的資源。然后還需要對新課改的改革標準與要求進行全面的學習，調整教學中存在問題的行為或習慣，建立起新的教學標準和教學方案，有效運用到課堂上。

2.3大力開展探究式教學

探究式教學對于高中生物課堂來說就是通過教師的課題引導，提出其中存在的問題或者解決問題的方向，讓學生來通過主動探究的方法去將問題有效的解決，這樣的方法不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，最重要的是能夠調動起學生的學習熱情，使學生通過主動思考來完成對課題的探索、研究，提高學生的主動學習能力。

2.4合理地優化課程資源

生物教學應當將一些教材之外的資源做為教學內容在課堂上進行教學，這樣不僅能豐富單一的教學內容，更能夠使教學手段利用多元化的形式發揮。教師在從其它地方尋求生物教學資源時應當遵循一個可用性原則，無論從知識的深度上還是研究方向上，都應當符合高中階段的學生思想特點和興趣方向。然后對搜集到的資源與教學標準要求有機結合，選擇其中能夠有助學生學習提升的方面，并進行實踐教學。

2.5營造輕松的課堂氛圍

面對學生對待生物學科的不同學習態度，教師應當進行教學課題的有針對性提出，選擇一些趣味性的內容做為課堂小插曲，既豐富了學生的生物學眼界，又增加了課堂的趣味性氛圍，使學生能夠更加關注生物學習。同時輕松的課堂氛圍還應當注重教師與學生之間的互動，只有將學生的情緒充分的調動起來才能實現課堂教學效果的不斷提高。

3結語

我國的高中生物教學大部分都存在著不同方面的問題，面對新課改對高中生物教學提出的要求，教師教學方式的改革已經是一個迫在眉睫的必然選擇，只有徹底改善目前生物教學資源不足、教學方法不科學、師生缺乏互動性等問題后，才能更好的尋求生物教學綜合水平的提升以及課堂教學效果的優化。

參考文獻

[1] 阮善強.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].理科愛好者：教育教學版，2014（2）：39.

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