導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇春雨的色彩課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0041-02

一、設(shè)計(jì)理念

旨在通過(guò)提供豐富多元的文本及畫(huà)面，以聽(tīng)聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式，創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。教師關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，滲透比較閱讀的思想，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目的

（一）通過(guò)閱讀描寫(xiě)春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

（二）學(xué)生在閱讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，積累語(yǔ)言，體會(huì)“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養(yǎng)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)閱讀，從不同角度感受春雨的美。

四、教學(xué)難點(diǎn)

豐富詞匯，發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力，發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣。

五、課前準(zhǔn)備

（一）課件。

（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。

1.聽(tīng)聲感受聲音美。

（1）感受春雨聲。

師：今天，老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物，你們聽(tīng)！（課件播放春雨聲） 你聽(tīng)到了什么聲音？

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）

【設(shè)計(jì)意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過(guò)模擬聲響，營(yíng)造了審美化的課堂教學(xué)情境，感受春雨的悅耳，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

2.賞圖感受形態(tài)美。

（1）體會(huì)春雨的形態(tài)。

師：春雨聽(tīng)上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)

學(xué)生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

（2）指導(dǎo)品讀。

【設(shè)計(jì)意圖】春雨圖，賞心悅目。通過(guò)觀察畫(huà)面，想象說(shuō)話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。

3.讀文體會(huì)色彩美。

（1）師：春雨的聲音那樣動(dòng)聽(tīng)，春雨的樣子那樣可愛(ài)，小鳥(niǎo)們也被春雨吸引來(lái)了，它們正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）

（2）學(xué)生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥(niǎo)們眼中的春雨各是什么顏色，交流。

（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰(shuí)眼中的春雨？

（4）師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀小鳥(niǎo)們的對(duì)話。（準(zhǔn)備頭飾）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)有趣的個(gè)性化表演讀，提供學(xué)生在課堂上的實(shí)踐空間。

（5）師：小朋友真會(huì)讀書(shū)！老師仿佛看見(jiàn)春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來(lái)的呀？（指導(dǎo)讀好帶“落”的句子。）

（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動(dòng)作？（突出“淋灑滴飄”四個(gè)字。）

（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術(shù)師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點(diǎn)擊出示圖片）這些植物因?yàn)橛辛舜河?，顯得生機(jī)勃勃，散發(fā)生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來(lái)夸夸春雨！

【設(shè)計(jì)意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。

（8）師：春雨聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿(mǎn)了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！

（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛(ài)，梅花散發(fā)清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂(lè)的酒杯……此時(shí)此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補(bǔ)充積累描寫(xiě)顏色的成語(yǔ)。）

（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當(dāng)回小詩(shī)人夸一夸春雨。

（出示：春雨是( )色的。

你們瞧，

春雨（ ）在（ ），

（ )就（ ）了。)

【設(shè)計(jì)意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供豐富的表象，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言，在生成中進(jìn)一步感悟春雨的色彩美。

4.交流體會(huì)心意美。

（1）師：其實(shí)春雨本無(wú)色，但春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，不知不覺(jué)中，它給我們帶來(lái)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。

此時(shí)此刻，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么？（出示：春雨，我想對(duì)你說(shuō)……）

（2）師引讀《春夜喜雨》。

（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美，更是心——意美。

【設(shè)計(jì)意圖】輔以問(wèn)題情境，引入已學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》，層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)于春雨心意美的感悟。

（二）輔讀《春雨沙沙》，發(fā)現(xiàn)春雨的美。

1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來(lái)了一首詩(shī)。（出示詩(shī)歌《春雨沙沙》。師配樂(lè)范讀）。

2. 學(xué)生用喜歡的方式自讀小詩(shī)，用筆畫(huà)出喜歡的句子，讀給同桌聽(tīng)，并交流。（師參與討論。）

3. 學(xué)生匯報(bào)交流閱讀感受，老師結(jié)合板書(shū)，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從春雨的某一個(gè)方面感受春雨的美。

預(yù)設(shè)一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。

預(yù)設(shè)二：形美——細(xì)如牛毛，飄飄灑灑。

預(yù)設(shè)三：色美——飄在果林，點(diǎn)紅桃花。灑在樹(shù)梢，染綠柳芽。

預(yù)設(shè)四：意美——落在田野，滋潤(rùn)莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。

4. 師：有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。）

5. 師生合作品讀小詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】引入的詩(shī)歌在內(nèi)容上與前文相呼應(yīng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，由扶到放，讓學(xué)生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。

（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。

1. 師：春雨細(xì)如絲，春雨貴如油，春雨美如畫(huà)！你們聽(tīng)，這細(xì)細(xì)的春雨又下起來(lái)了。（師配樂(lè)朗誦賴(lài)松廷的《春雨》片段。）

2. 師：這是賴(lài)松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。

3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩(shī)人、攝影師、畫(huà)家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂(lè)家也來(lái)了，你聽(tīng)?。úシ乓魳?lè)《小雨沙沙》，出示歌詞。） 想唱的小朋友一起學(xué)著唱！

4. 在音樂(lè)聲中老師小結(jié)，并布置作業(yè)：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請(qǐng)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小朋友，用筆畫(huà)一畫(huà)春雨，想當(dāng)小詩(shī)人的，用筆寫(xiě)一寫(xiě)春雨，想當(dāng)小攝影師的，用相機(jī)拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。

【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂(lè)誦讀散文《春雨》片段，勾起學(xué)生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。播放音樂(lè)《小雨沙沙》，學(xué)生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。

【課后點(diǎn)評(píng)】

（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結(jié)構(gòu)方式。在文體上有散文，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，還有音樂(lè)《小雨沙沙》，歌詞優(yōu)美；在文本的解讀上，關(guān)注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意，及其內(nèi)在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。

篇2

關(guān)鍵詞：散文欣賞；音樂(lè)欣賞教學(xué)方法；幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0220-02

幼兒園新《綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變荷⑽氖怯媚裏?、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的，它結(jié)構(gòu)鮮明、語(yǔ)言凝煉、意境優(yōu)美、想象豐富，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，使幼兒易于理解和感受。散文欣賞活動(dòng)能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，感受語(yǔ)言美、體驗(yàn)意境美，陶冶幼兒的情感。音樂(lè)欣賞則是指幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)，是提高幼兒音樂(lè)理解能力，豐富幼兒音樂(lè)想象力，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣和健康的審美態(tài)度的一種活動(dòng)。從以上可以看出，散文欣賞和音樂(lè)欣賞作為“藝術(shù)欣賞”的兩種不同形式，有許多共同的地方，因此在教學(xué)方法上也有共通之處。為了更好地開(kāi)展散文欣賞活動(dòng)，我嘗試將音樂(lè)欣賞的教學(xué)方法“巧嫁”于散文欣賞活動(dòng)之中，讓它們形成互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、語(yǔ)言導(dǎo)入法――調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)欣賞的第一步

語(yǔ)言導(dǎo)入法主要是指在音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)始，教師用一段抒情的話語(yǔ)或編一段有意義的故事，引起幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣。我們?cè)谏⑽男蕾p的開(kāi)始部分也可以用這種方法引起幼兒傾聽(tīng)和欣賞的興趣。如在欣賞散文《云彩和風(fēng)兒》時(shí)，我們可以用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：秋天到了，天空變得格外晴朗，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，陣陣秋風(fēng)吹呀吹，朵朵白云變呀變，變成了什么有趣的東西呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一首散文《云彩和風(fēng)兒》；或者也可以用猜謎的形式，如“身體輕又輕，空中來(lái)旅行，有時(shí)像老虎，有時(shí)像大象”，讓幼兒猜測(cè)。這樣的引導(dǎo)有助于激發(fā)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒欣賞的主動(dòng)性。

二、視聽(tīng)結(jié)合法――感受散文意境美的關(guān)鍵所在

這是在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中運(yùn)用較多的一種方法。主要是為了讓幼兒更好地理解音樂(lè)作品，而加入一些視聽(tīng)方面的教具調(diào)動(dòng)幼兒的多通道參與，更好地理解作品的意境、情緒情感、內(nèi)容等。在散文欣賞活動(dòng)中運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合法，幼兒更容易去感受散文的美，獲得愉快的情感體驗(yàn)。如在欣賞散文《春雨的色彩》時(shí)，我就使用了多媒體課件：可愛(ài)的小屋在沙沙的春雨中靜默著，屋檐下擬人化的小鳥(niǎo)們?cè)谶筮笤剞q論著，伴隨著甜美的語(yǔ)言以及輕柔舒緩的背景音樂(lè)，草地、柳樹(shù)變綠了；桃花、杏花變紅了；油菜地里、蒲公英上也開(kāi)滿(mǎn)了黃黃的花兒……詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情景，有聲有色的教學(xué)手段，把幼兒一下子帶進(jìn)了春天的美景中。這時(shí)，孩子的注意力被吸引了，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們就能積極主動(dòng)地把他們聽(tīng)到的春雨的聲音、看到的春雨的顏色告訴別人。這樣的方法能使幼兒充分感受到散文的意境美。

三、圖譜記憶法――掌握散文內(nèi)容的有力支持

圖譜是一種視覺(jué)符號(hào)材料，它可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中能啟發(fā)幼兒掌握各種旋律節(jié)奏，使幼兒對(duì)于音樂(lè)的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到有效的發(fā)展。在散文欣賞活動(dòng)中，同樣可以利用這些圖片、形象、符號(hào)等讓幼兒輕松地掌握散文的內(nèi)容。如欣賞散文《春雨的色彩》，在視聽(tīng)欣賞之后，為了更好地幫助幼兒記憶小鳥(niǎo)們爭(zhēng)論的內(nèi)容，我還出示了圖譜：一共分四條，每只鳥(niǎo)說(shuō)的話各一條，小鳥(niǎo)、春雨、草地、桃花等景物都用圖片表示，綠色、紅色、黃色等都用各自的顏色表示，句式相同，一目了然，簡(jiǎn)單有效。圖譜記憶法使得幼兒在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，盡快解決了記憶散文內(nèi)容這一難點(diǎn)，讓幼兒有更多的時(shí)間去感受散文的美，欣賞散文的美，表現(xiàn)散文的美，創(chuàng)造屬于自己的散文的美。

四、游戲表演法――強(qiáng)化散文欣賞效果的有效途徑

在感受和理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲或表演的方法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和理解，在相互交流的過(guò)程中體驗(yàn)作品中表達(dá)的情感，以提升幼兒的審美情趣和能力。游戲、表演法主要運(yùn)用在對(duì)作品的表現(xiàn)、表達(dá)環(huán)節(jié)，適合有一定情節(jié)或角色的作品。例如欣賞散文《捉迷藏》：黑夜用長(zhǎng)長(zhǎng)的手帕，將太陽(yáng)的眼睛蒙起來(lái)了，趁它還在數(shù)著：一二三……顏色們趕快找一個(gè)自己喜歡的地方，靜悄悄地躲在里面。綠色太多了，擠不下。有的躲在樹(shù)葉里，有的躲在小草里。黃色躲在里，白色躲在云朵里，藍(lán)色躲在大海里，紅色躲在玫瑰里。大家都躲好啦，黑夜將手帕解開(kāi)，太陽(yáng)睜開(kāi)眼睛，一下子就把他們?nèi)颊页鰜?lái)啦！表演時(shí)為幼兒準(zhǔn)備一些顏色條貼在身上，布置好草地、花園等場(chǎng)景，幼兒就會(huì)根據(jù)自己扮演的角色進(jìn)行游戲且樂(lè)此不疲。這樣邊朗誦邊游戲表演，不僅豐富了散文欣賞的活動(dòng)形式，更增加了活動(dòng)的趣味性，幼兒的想象力、創(chuàng)造力都會(huì)得到發(fā)展，也促進(jìn)了散文欣賞活動(dòng)的深層次開(kāi)展。

五、創(chuàng)造想象法――表現(xiàn)散文語(yǔ)言美的重要方法

篇3

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；內(nèi)涵的意境；學(xué)習(xí)效率；反思與構(gòu)想

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提供了嶄新的天地。它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運(yùn)用起了不可替代的作用。做為一名語(yǔ)文教研員，我將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)劕F(xiàn)代技術(shù)媒體在其中的獨(dú)特作用。

1節(jié)炎激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。對(duì)也就是說(shuō)，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂(lè)停了，學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

在《春雨的色彩》一課中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)春雨的感悟，教師可以在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看著優(yōu)美的春雨圖，淅淅瀝瀝的小雨沙沙的下著，一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)唧唧喳喳的叫著讓孩子們一下了就走進(jìn)了課文聯(lián)想到小鳥(niǎo)們都在爭(zhēng)論著一個(gè)有趣的問(wèn)題，直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫(huà)面與音樂(lè)聲中感悟明了，學(xué)生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫(huà)面與動(dòng)聽(tīng)的歌聲進(jìn)入文本和小鳥(niǎo)一起爭(zhēng)論春雨的色彩。這便是多媒體的巧妙應(yīng)用，它帶給孩子的不是一個(gè)優(yōu)秀的老師的一界優(yōu)秀的課所能比擬的。

多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富的意境

教師比學(xué)生一定是早一些體會(huì)到，深一些體會(huì)到語(yǔ)言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語(yǔ)言文字中的意境感動(dòng)了的。那么，教師就可以帶著種種體驗(yàn)感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們獲得體驗(yàn)、獲得感動(dòng)的情境。例如：在講授《春雨的色彩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組畫(huà)面：優(yōu)美的雨境中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過(guò)圖畫(huà)在多種形式的朗讀這些能描寫(xiě)春雨的句子，圖文并茂學(xué)生一下子便進(jìn)入情境之中來(lái)切身的感悟春之韻美！引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍處煴仨毘浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過(guò)直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。

通過(guò)觀賞《小蝌蚪找媽媽》錄像，情境導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。感悟小蝌蚪是怎樣找到媽媽的和他們的身體發(fā)育過(guò)程，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，分角色表演課文使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，升華對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。

通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生個(gè)別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生自由選擇誦讀課文的有關(guān)段落，體會(huì)課文的感情。允許學(xué)生根據(jù)自身情況有重點(diǎn)的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言積淀的目的。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)利用動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：我在講授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上下載了一個(gè)Flas，讓學(xué)生們看了以后，上講臺(tái)來(lái)續(xù)編故事假如旁邊沒(méi)有小石子烏鴉會(huì)怎么辦？要求按照Flas的情景，恰當(dāng)?shù)么┎迮园?。學(xué)生們的積極性像炸開(kāi)了鍋一樣，既有利于了解課文內(nèi)容，以便下一課時(shí)的開(kāi)展；又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力。課件的恰當(dāng)使用豐富了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文本有了更深一層的認(rèn)識(shí)更好的理解了課文，知道在困難面前不能停止不前而應(yīng)該積極動(dòng)腦想辦法。直接升華了文章的表達(dá)思想，不必老師的泛泛講解。而當(dāng)老師結(jié)合這一情景又讓學(xué)生下來(lái)做著烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)的放在瓶子里的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，孩子的興趣就更高了，知識(shí)性一下子就體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自己通過(guò)課件的體會(huì)、實(shí)驗(yàn)的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個(gè)臺(tái)階。老師的范讀又給孩子以引導(dǎo)，因此本篇課文就在這樣的輕松的環(huán)境中結(jié)束了。孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)也相應(yīng)的提高了。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用隨著我們教學(xué)的開(kāi)展，也在不斷擴(kuò)大。可見(jiàn)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信也一定會(huì)學(xué)好這門(mén)課。通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿(mǎn)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

4 教學(xué)反思與構(gòu)想

4.1 容易造成想象能力的缺乏

電腦畢竟是機(jī)器，學(xué)生們也是在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，一如水在重力作用下只能向低處流一樣，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走。而語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫(huà)，他應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象的空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

4.2 容易造成師生“感情冷漠”

文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，而這個(gè)冷若冰霜的電腦往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶，進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。沒(méi)有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感，豈不悲哉？！我自己有時(shí)候在用多媒體教學(xué)后課堂是靜如“死水”，鼠標(biāo)點(diǎn)擊的聲音響得自己直發(fā)毛，回去總結(jié)一下，其實(shí)那堂課不用課件會(huì)比用的效果好。

4.3 容易分散學(xué)生的注意力

這就是做課件的一個(gè)“度”的把握問(wèn)題。像我有時(shí)候特意在課件里穿插一些動(dòng)畫(huà)，如一只小鳥(niǎo)在屏幕下角不停地拍著翅膀，一個(gè)問(wèn)題答對(duì)了，不但給予一陣掌聲，還給來(lái)一個(gè)搖頭換腦，眉開(kāi)眼笑的小人頭……這些固然有其好的一面，但結(jié)果往往是使得學(xué)生把注意力集中到了這些音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)上面而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。

多媒體教學(xué)只是手段，而不是目的，何況還有“輔助”二字限定，另一方面，我們的語(yǔ)文是“大”語(yǔ)文，老師是“配鏡師”，或者說(shuō)是引路人，怎樣充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，引好路，體現(xiàn)大語(yǔ)文的性質(zhì)特點(diǎn)？只能說(shuō)是“摸著石頭過(guò)河”，且行且思了。但在以注重學(xué)生文化積累，使學(xué)生逐漸形成健康人格為中心的語(yǔ)文“人文”教學(xué)為中心的今天，多媒體輔助教學(xué)無(wú)疑具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)與比擬的優(yōu)越性！怎樣使多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到最完美的融合，將是我們今后繼續(xù)探索的課題。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，媒介則為中介，要優(yōu)化課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”，路尚長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇4

1注意引導(dǎo)，示范朗讀

低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)面的局限，很難體會(huì)語(yǔ)言文字的色彩、文章的思想感情，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們一些朗讀技巧，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。如教《小壁虎借尾巴》這篇課文，課前教師進(jìn)行精彩的范讀，可以讓學(xué)生初步感知小壁虎借不到尾巴是因?yàn)槔吓?、燕子、小魚(yú)的尾巴各有用處，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情景，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀就得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《春雨的色彩》中有這樣一段話：小黃鶯說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”剛開(kāi)始學(xué)生把握不準(zhǔn)，往往會(huì)把兩個(gè)“不對(duì)”讀成高聲喊叫。這時(shí)，教師適時(shí)范讀，把兩個(gè)“不對(duì)”和“你們看”讀得急切些。學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的情境，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。三是講后范讀，適合于那些寫(xiě)景狀物的優(yōu)美文章。如教《黃山奇石》時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，然后聲情并茂地范讀，讓學(xué)生靜靜地感受“黃山石”的“奇”，一幅黃山美景圖浮現(xiàn)在腦海中，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。

2創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生進(jìn)入意境去感知文中所描述的語(yǔ)言形象，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為如見(jiàn)其人、如聞其聲的活動(dòng)畫(huà)面。如《回聲》一課，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一個(gè)課本劇，以課文句子為臺(tái)詞，學(xué)生當(dāng)演員，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等，把靜止文字轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生注意對(duì)話，運(yùn)用不同聲調(diào)，再現(xiàn)角色形象。文中的媽媽用凝重緩慢的語(yǔ)調(diào)，聲音偏粗些，體現(xiàn)媽媽善于循循善誘，引導(dǎo)孩子探索知識(shí)。文中的小青蛙語(yǔ)調(diào)要高而且稍快，表現(xiàn)出幼稚但又活潑、聰明的孩子形象。又如教《夏夜多美》時(shí)，我先讓學(xué)生看畫(huà)面，分析本課的情境，弱小的小螞蟻掉進(jìn)池塘里，既害怕又著急；被睡蓮救上來(lái)，心里有說(shuō)不出的感激；被蜻蜓和螢火蟲(chóng)送回家心里特別高興。因此，在朗讀小螞蟻的話語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)小螞蟻的情感變化采用“傷心感激高興”的語(yǔ)氣。其他三個(gè)主人公，他們語(yǔ)言樸實(shí)，態(tài)度誠(chéng)懇，讀他們的話語(yǔ)時(shí)，要采用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。另外，課文的最后兩段是對(duì)他們行為的贊美，要讀出高興、感嘆的語(yǔ)氣。

3富有情趣，表演朗讀

許多同學(xué)能正確、流利地朗讀，甚至?xí)颜n文背得滾瓜爛熟，但朗讀時(shí)語(yǔ)氣卻平平淡淡，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。這是由于學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有把口、耳、眼、心并用，沒(méi)有用心體會(huì)課文所蘊(yùn)含的豐富深邃的思想感情。我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，因此，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入“角色”。這樣，不僅可以加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀通課文，然后請(qǐng)幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時(shí)，他們游過(guò)去叫：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)　睕](méi)想到這些學(xué)生把小蝌蚪找到了媽媽那種興奮、親熱的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說(shuō)：“孩子，你們已經(jīng)是青蛙了，快跳上來(lái)吧！”這位學(xué)生把大人對(duì)小孩說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣模仿得非常生動(dòng)。由此，我想低年級(jí)學(xué)生雖然不能領(lǐng)略文章的情感，但他們的模仿力驚人。這樣，通過(guò)表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，就可以調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。

篇5

一、化枯為趣，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的。多媒體教學(xué)以那色彩豐富的畫(huà)面，那生動(dòng)可感的聲音為課堂創(chuàng)設(shè)特定的意境，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)以形象思維為主的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的字詞教學(xué)卻極為枯燥乏味，而且效率低，學(xué)生遺忘也快，然而借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，前景喜人。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，用直觀、形象的畫(huà)面來(lái)吸引他們的注意力，讓學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)更深刻，更能深入地感知事物，透徹地分析事物。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課前，讓學(xué)生看準(zhǔn)備好的課件，同時(shí)讓畫(huà)面里重點(diǎn)出現(xiàn)壁虎、黃牛、燕子等小動(dòng)物以及它們間的對(duì)話。學(xué)生看到這些聲形并茂的畫(huà)面，注意力全部轉(zhuǎn)移到屏幕上來(lái)、轉(zhuǎn)移到文中小壁虎向黃牛、小魚(yú)、燕子借尾巴的過(guò)程中來(lái)了。

這時(shí)，當(dāng)學(xué)生每看到一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，我隨即點(diǎn)擊出拼音學(xué)習(xí)生字和理解它們的對(duì)話內(nèi)容，并把字形與動(dòng)物外形相結(jié)合，加深對(duì)字的理解。這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的識(shí)字絕招，識(shí)字量大的學(xué)生更沒(méi)閑著，把與生字有關(guān)的形近字、部首相同的字甚至意思相近的字詞相繼奉上，機(jī)靈的學(xué)生還意識(shí)到文中的動(dòng)物名稱(chēng)都屬于動(dòng)物類(lèi)的詞……學(xué)生們?cè)诳?、?tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，很快地將生字的字音、字形掌握了。這樣，化枯為趣，在多媒體課件中邊欣賞活潑生動(dòng)的畫(huà)面邊識(shí)字，學(xué)生既看得歡、思得歡、說(shuō)得歡，也學(xué)得歡。

二、化遠(yuǎn)為近，以景激情

心理學(xué)家研究表明，在一定條件下，人的感情可以在某種特定場(chǎng)合中被激發(fā)出來(lái)，這就是“觸景生情”。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出具體的、動(dòng)態(tài)的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境之感，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這時(shí)，課件隨著教學(xué)層層展示，使學(xué)生感情不斷積累、鋪墊，最后達(dá)到，得以升華。我在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)“三種動(dòng)物的對(duì)話和美麗的春景”制作課件：在碧綠的草地上，開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，一片黃艷艷的油菜地，三只漂亮的動(dòng)物正在草地上激烈地爭(zhēng)論著……以動(dòng)畫(huà)演示畫(huà)面，讓學(xué)生在一種富有動(dòng)感的影像中，聽(tīng)動(dòng)物的對(duì)話，賞美麗的春景，展開(kāi)豐富的想象，感受春雨有趣的色彩。

三、化難為易，以靜思動(dòng)

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，其水平依賴(lài)表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐實(shí)，想象就越開(kāi)闊、越深刻。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，可為學(xué)生展示生動(dòng)的表象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽、積極地去思考、去創(chuàng)造。

畫(huà)“開(kāi)鑿隧道和‘人’字形線路設(shè)計(jì)”的示意圖是《詹天佑》一文的難點(diǎn)部分。學(xué)生對(duì)文字理解一知半解，特別是兩個(gè)火車(chē)頭的調(diào)換對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難以想明白。因此，根據(jù)課文的字面理解去畫(huà)示意圖，學(xué)生難度很大。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)制作了一組動(dòng)畫(huà)，并配上了開(kāi)鑿聲和火車(chē)的啟動(dòng)聲。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，播放配音動(dòng)畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)像聯(lián)想，靜中思動(dòng)，對(duì)開(kāi)鑿隧道和“人”字形線路設(shè)計(jì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行合情合理的想象和推測(cè)。課件一演示，學(xué)生把開(kāi)鑿隧道和“人”字形線路設(shè)計(jì)的示意圖躍然紙上，并一致驚嘆：詹天佑真不愧于是我國(guó)杰出的工程師。學(xué)生能有如此收獲，這全得歸功于現(xiàn)在先進(jìn)的教育手段。因此，借助多媒體教學(xué)為學(xué)生提供想象的材料，架起表象與思維的橋梁，這樣，可以化難為易，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中求索，在樂(lè)中求知，起到了事半功倍之效。

四、化空為實(shí)，以情拓思

文字是一種抽象符號(hào)，但它背后卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感。有時(shí)，作者經(jīng)特殊處理或自己的需要而不直接表達(dá)，甚至留白。語(yǔ)文教學(xué)既需要語(yǔ)感的培養(yǎng)，又需要讓學(xué)生進(jìn)行情感的拓展。如果在留白處進(jìn)行拓展，不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)生對(duì)文本的感悟更深刻，而且有助于感情的升華，情感的迭起。

圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。課文通過(guò)圓明園毀滅前后的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)這句話有了較深的了解，但圓明園被毀前后的那段真實(shí)歷史是這篇課文留有的空白。執(zhí)教時(shí)，我讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后，在課尾播放紀(jì)錄片，把真實(shí)的歷史畫(huà)面呈現(xiàn)學(xué)生面前，進(jìn)一步加深對(duì)英法聯(lián)軍丑惡罪行的憤怒，隨后出示呂厚龍的《告別圓明園》、樊美平的《透過(guò)圓明園的硝煙》等文，學(xué)生情感得以升華，最后再一次走進(jìn)文本，讓學(xué)生由憤怒走向如何把祖國(guó)強(qiáng)大，把自身強(qiáng)大……一堂課下來(lái)，收到了意想不到的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教師情感 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0255-02

“興趣是最好的老師”（伯恩斯坦），而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的情感起著重要的作用。

一、教師情感會(huì)影響課堂教學(xué)的心理氛圍

課堂心理氛圍是班集體在課堂上的情緒和情感的狀態(tài)。良好的課堂心理氛圍是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿(mǎn)足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平。”實(shí)踐也證明，良好的課堂心理氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使師生都獲得精神上的滿(mǎn)足。

二、教師的教學(xué)熱情能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英國(guó)學(xué)者N?恩特威斯特指出：不可能存在著一種絕對(duì)“正確”的學(xué)習(xí)方式或一種“完美無(wú)缺”的教學(xué)方式。由于人們?cè)谥悄堋B(tài)度和性格上存在著相當(dāng)大的差別，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)、教學(xué)、進(jìn)行研究或著書(shū)時(shí)都會(huì)采取截然不同的方針，而在這些方針中，沒(méi)有任何一種可以適用于許多人。因此，由于教師的個(gè)性不同，不可能要求每個(gè)教師都激情四射，但是至少你得擁有高昂的教學(xué)熱情?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞?！敝挥袔е鴿M(mǎn)腔的熱情，用你靈動(dòng)的眼睛，用你不停變換的語(yǔ)調(diào)，用你的表情和動(dòng)作告訴你的學(xué)生你是熱情的，在你熱情的召喚下，學(xué)生的活力就會(huì)被催發(fā)出來(lái)，與你產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的積極性才會(huì)得以充分激發(fā)。

三、教師是教材文本內(nèi)涵的挖掘者

教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘課文所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生心里的情感因素，找出兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以情促學(xué)，以情促教，將教師和學(xué)生的情感融入課文，同時(shí)也滋生著更多的情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，別忘了播撒情感的種子！讓情感的種子在你的課堂綻放出最?yuàn)Z目的光彩，讓你的課堂因?yàn)榍楦械耐度攵陟谏x。如教學(xué)《春雨的色彩》中小燕子的話“春雨落到草地上，草就綠了。”這一句時(shí)，教師就以想象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，朗讀感悟。師：春雨落到草地上，小草變綠了，我們?nèi)タ纯?。（出示課件：動(dòng)畫(huà)演示春雨滋潤(rùn)下，黃色的土地上小草慢慢地變綠了。觀看時(shí)，學(xué)生一片驚嘆。剛看完，已有不少小手舉起。）生：它在說(shuō)：“謝謝你，春雨！”師：“它”指誰(shuí)呀？生：“它”指小草。師：如果你是小草，你還會(huì)說(shuō)什么？生：謝謝你給我穿了件新衣服！生：謝謝你給我洗了個(gè)澡！生：謝謝你使我變得更漂亮！……

四、教師情感因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

篇7

執(zhí)教者：許××（××幼兒園）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)替換歌詞，嘗試跟著節(jié)奏說(shuō)唱。

2、用說(shuō)唱和歌表演的形式表達(dá)對(duì)春天喜愛(ài)的情緒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1有對(duì)春天特征感知的經(jīng)驗(yàn)

2多媒體課件一套版權(quán)所有

活動(dòng)過(guò)程：

一、律動(dòng)“小鴨”

以愉快的情緒進(jìn)入活動(dòng)主題。

二、嘗試用說(shuō)唱的形式為歌曲“春天”替換歌詞

1、說(shuō)唱歌曲“春天”

摘句說(shuō)唱，跟著節(jié)奏把每個(gè)字說(shuō)清楚。

2、改編歌詞

（1）、說(shuō)說(shuō)春天的特征

“春天來(lái)了，小草綠了，花兒開(kāi)了，春天還有哪些變化呢？”

（小草長(zhǎng)出綠頭發(fā)、桃花涂上紅胭脂、茶花戴上小紅帽……）

（2）、自主探索，共同討論，替換歌詞。

選擇合適的句子填進(jìn)歌曲并說(shuō)唱。

*替換歌曲第一段中的“花兒都開(kāi)了”這句。

春天天氣真好，蝌蚪找媽媽?zhuān)?/p>

春天天氣真好，青蛙呱呱呱；

春天天氣真好，小朋友呀去郊游；

……

指導(dǎo)要點(diǎn)：幫助幼兒積累替換歌詞的經(jīng)驗(yàn)。如：句子太長(zhǎng)可以去掉一些詞或說(shuō)得快一點(diǎn)等。

*替換歌曲第一段的“楊柳樹(shù)兒對(duì)著我們彎彎腰”

指導(dǎo)要點(diǎn)：替換的句子加長(zhǎng)了，引導(dǎo)幼兒互相討論，選擇合適的詞句，共同完成歌詞替換。

三、用復(fù)合節(jié)奏演唱“春雨”

1、春雨滴滴答，……滴答……

2、用新編的歌詞演唱。（鴨子、青蛙……）

四、來(lái)來(lái)來(lái)，恰恰恰，一起舞起來(lái)。

在愉快的歌舞中結(jié)束活動(dòng)

背景介紹；

最近我班正開(kāi)展“春天真美麗”的主題活動(dòng)。在主題開(kāi)展初期小朋友多次在校園里尋找春天的秘密。有的找到迎春花象喇叭，有的說(shuō)小草變綠了，還有的發(fā)現(xiàn)白玉蘭悄悄地開(kāi)放了。小朋友親眼目睹茶花的花苞想吹氣球一般變成一朵朵燦爛的小花；光禿禿的樹(shù)枝上苞出嫩芽。就象看著一個(gè)嬰兒慢慢長(zhǎng)大一樣，小朋友對(duì)春天的情感尤然而生。春天的美是多姿多彩的：有自然景色的美、小朋友服裝的美、動(dòng)物有趣的變化和小朋友快樂(lè)的郊游。于是大家分別去了解收集一些相關(guān)的資料。有贊美春天的詩(shī)詞、散文以及許多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲等。我們欣賞了散文詩(shī)春雨的色彩、春天的秘密，古詩(shī)：春夜洗雨、春曉……等。小朋友對(duì)用音樂(lè)的各種形式表現(xiàn)春天特別感興趣。我們唱了歌曲春天、我是一朵小花、春雨、小鴨洗澡……用舞蹈、說(shuō)唱、樂(lè)器等多種方式表現(xiàn)對(duì)春天的了解和喜愛(ài)之情。其中歌曲“春天”是一首家喻戶(hù)曉的老歌，我在想，能不能給老歌注入新的活力，讓這首歌曲更富有時(shí)代氣息呢？于是我借鑒流行的元素，嘗試用hippop的說(shuō)唱形式來(lái)表現(xiàn)歌曲春天。小朋友十分喜歡說(shuō)唱，那歡快的（節(jié)奏、與眾不同的演唱形式激活了小朋友的表現(xiàn)欲望。他們對(duì)春天喜愛(ài)的熱情也越來(lái)越高漲。我在思考，可否讓幼兒把對(duì)春天的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)用說(shuō)唱的形式，替換歌詞的方法表現(xiàn)出來(lái)呢。從而通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)師幼和幼兒之間的多向交流，使得他們各自的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧ハ噙w移又互相重組。同時(shí)也培養(yǎng)大家共同合作協(xié)商解決活動(dòng)中題難的能力。今天的活動(dòng)就是在這樣一個(gè)背景下進(jìn)行的

目標(biāo)：

1、運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)替換歌詞，嘗試跟著節(jié)奏說(shuō)唱。

2、用說(shuō)唱和歌表演的形式表達(dá)對(duì)春天喜愛(ài)的情緒。

活動(dòng)流程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入主題律動(dòng)“小鴨洗澡”

以詩(shī)句“春江水暖鴨先知”引出律動(dòng)小鴨，師生共同愉快地表演把幼兒情緒、情版權(quán)所有感以下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快進(jìn)入活動(dòng)主題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：嘗試用說(shuō)唱的形式，為歌曲春天替換歌詞

這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)部分，第一部分是把歌曲中“春天天氣真好，花兒都開(kāi)了中的花兒都開(kāi)了”替換成春天其他的事物。小朋友的思維很活躍，有的說(shuō)唱道“春天天氣真好，燕子飛來(lái)了”；有的說(shuō)唱：“春天天氣真好，青蛙呱呱呱叫”；還有的說(shuō)：“春天天氣真好，小蝌蚪呀找媽媽”……

第二部分是替換歌曲中“楊柳樹(shù)兒對(duì)著我們彎彎腰”這一句。這一句比前一句長(zhǎng)，對(duì)幼兒又是一個(gè)挑戰(zhàn)。中班幼兒已經(jīng)具備好勝心，因此，面對(duì)進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，他們表現(xiàn)出越發(fā)激動(dòng)和高度的創(chuàng)作熱情。他們思維的火花被激活了。這些他們的成果——“小朋友呀去郊游，真呀真高興”；“小草長(zhǎng)出綠頭發(fā)，癢得咯咯笑”；“大狗熊呀睡醒了，出來(lái)找吃的”……在這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)開(kāi)是拓幼兒思路鼓勵(lì)幼兒求異思維，但是幼兒的思路有時(shí)會(huì)狹窄，會(huì)被先前的幼兒所影響，這時(shí)老師要用一些開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓幼兒的思路。如：“還有其他的嗎？有不一樣的嗎？除了花、草，動(dòng)物有變化嗎？我在此時(shí)提供了一個(gè)多媒體畫(huà)面，選取了一些與春天有關(guān)的動(dòng)植物的圖片組合成一幅春天的畫(huà)，我沒(méi)有把春天所有的事物都呈現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)禁錮幼兒的思維，提供畫(huà)面是有拋磚引玉的作用，幫助幼兒打開(kāi)思路，多向思維。

這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于。小朋友要把腦子里想的歸納成簡(jiǎn)短的一句話，并填進(jìn)固定的樂(lè)曲中，很可能會(huì)出現(xiàn)字多了，字少了的現(xiàn)象。比如：“春天天氣真好，美麗的茶花紅彤彤”。一開(kāi)始唱不進(jìn)歌曲中，于是我啟發(fā)小朋友一起想辦法，他們有的交頭接耳，有的自言自語(yǔ)，還有的拍手跺腳打節(jié)拍，就這樣你言我一語(yǔ)，師生共同出點(diǎn)子找竅門(mén)，最后終于成功了。在成功后大家悟出替換歌詞的訣竅了：原來(lái)字少就說(shuō)得慢點(diǎn)，字多句子太長(zhǎng)可以去掉一些字，也可以說(shuō)得快一點(diǎn)。在替換歌詞時(shí)幼兒肯定會(huì)有失敗或出現(xiàn)困難，這些都是正常的，在經(jīng)歷了失敗——嘗試——成功的探索過(guò)程中幼兒的編唱經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)春天的情感更進(jìn)一步得到了提升。在討論的同時(shí)更幼兒感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和重要性，這是隱性的教育而非顯形的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：歌曲“春雨”幼兒分成兩組用復(fù)合節(jié)奏把歌曲中春雨滴答聲的快和慢同時(shí)演唱。在合作成功之后啟發(fā)幼兒改編歌詞把與春天有關(guān)的動(dòng)物唱進(jìn)歌里。這個(gè)內(nèi)容是對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥杏辛己玫暮献饕庾R(shí)是才能把兩種不同的節(jié)奏在同一時(shí)間里合唱成功。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：律動(dòng)“來(lái)來(lái)來(lái)恰恰恰”

篇8

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 形象直觀 揚(yáng)長(zhǎng)避短

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0167-01

多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,從教學(xué)方式看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它使單純由語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容作用于視覺(jué)感官演變成多彩的畫(huà)面、動(dòng)人的旋律,多感官觸動(dòng),審美對(duì)象靜態(tài)固化變成動(dòng)態(tài)活躍,信息內(nèi)化速度,信息負(fù)載姿態(tài)容量,均有高效性。學(xué)生以語(yǔ)言無(wú)障礙的便捷地受到創(chuàng)作者的熏陶,取得別樣的教育效果。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了姿彩富贍、輕松活潑的學(xué)習(xí)物質(zhì)境況。它具有跨時(shí)空、廣拓展、超容量的特點(diǎn),使教材演繹得具有直觀性、形象性、生動(dòng)性。多媒體技術(shù)改變著學(xué)生固有的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,也給語(yǔ)文教學(xué)模式的改革帶來(lái)了新的契機(jī)。

一、多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

(一)多感官參與,增強(qiáng)感知效果

語(yǔ)文教學(xué)中使用多種媒體手段,鮮明的色彩、逼真的畫(huà)面、優(yōu)美的旋律,演進(jìn)的過(guò)程,拓寬了學(xué)生獲取信息的路徑,觸動(dòng)學(xué)生的多重感官,使學(xué)生形象地感知課文,更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息、知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)實(shí)物實(shí)景有了視聽(tīng)感受,對(duì)課文的理解感受必然會(huì)既深刻而又靈活。如講曹植的《七步詩(shī)》時(shí),可以在這首詩(shī)的朗讀錄音帶上配上曹植朝堂上被哥哥曹丕生死相逼,無(wú)奈機(jī)智成篇的視頻。曹丕對(duì)弟弟生死相逼的殘酷,曹植命懸一線的驚險(xiǎn),曹植沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)的故事情節(jié),學(xué)生身臨其境的情感感受,思維自然進(jìn)入詩(shī)的意境,其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可企及的。

(二)便于拓展,載體鮮活,激發(fā)興趣,主體樂(lè)學(xué)

如闡釋朱自清的《春》時(shí)播放配有春回大地,春水澹澹中的春草圖系、春花圖系、春風(fēng)圖系、春雨圖系、迎春圖系五幅圖畫(huà)系統(tǒng)和朗讀的甜美描繪,給學(xué)生以新鮮感和吸引力。這種將文字表意符號(hào)和口頭語(yǔ)言描述變?yōu)楸普嫘蜗蟮囊曈X(jué)畫(huà)面的手段,改變了傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的興趣,激活了學(xué)生的情緒,使學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)和求知的愉悅狀態(tài),從而理解所學(xué)的知識(shí),擴(kuò)大感受視野。

(三)營(yíng)造氣氛,為難于其易,體現(xiàn)人本關(guān)懷

語(yǔ)文教學(xué)要傳承廣播古今中外數(shù)千年人類(lèi)輝煌燦爛文化,由于文本內(nèi)容時(shí)空的大跨越,致使與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在疏離。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的使用,允許教師以個(gè)性解讀來(lái)引導(dǎo),讓學(xué)生得以輕易走進(jìn)另一個(gè)別樣天地,進(jìn)而去感知、去欣賞、去理解、去領(lǐng)會(huì)、去熱愛(ài)。教材中我國(guó)古典文學(xué)篇目、世界上其他國(guó)家的古今經(jīng)典篇章,借用多媒體來(lái)教學(xué)尤其必要。多媒體可以營(yíng)造出良好的氣氛,使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到美的熏陶、智慧的啟迪、良知的開(kāi)啟。進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)文學(xué),熱愛(ài)人類(lèi)共同創(chuàng)造的古今中外的輝煌燦爛的文化。而這為難于易的功效是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法辦到的。凡事有長(zhǎng)就有短,事物都有它的兩面性,多媒體手段的運(yùn)用也是如此。教師們被多媒體手段的巨大優(yōu)勢(shì)所吸引,也被學(xué)生的高漲的興趣所激引,不知不覺(jué)中是傳統(tǒng)盡棄,多媒體完全統(tǒng)治課堂,純粹以多媒體替代小黑板與掛圖,視頻替代文本,師生參與變成媒體的看客與被動(dòng)受感對(duì)象。以多用、頻用多媒體而自得。對(duì)這一番變化,筆者覺(jué)得有必要對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué),做一些理智的認(rèn)識(shí),以期廣大語(yǔ)文教師科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段。鑒于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀念及多媒體技術(shù)運(yùn)用能力所限,多媒體教學(xué)也客觀存在其不足之處。

二、多媒體教學(xué)存在的不足之處

(一)淡化文本感知,思維淺表化,模式化

語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)是感悟:語(yǔ)言文字的感悟能力的培養(yǎng)離不開(kāi)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”和“字斟句酌”的方式?！拔壹某钚呐c明月,隨君直到夜郎西”包含的情意之境,只可潛心靜意去品言析意心領(lǐng)神會(huì),是任何甜美的聲音和精妙的畫(huà)面都無(wú)法表現(xiàn)的。正所謂“書(shū)不盡言,言不盡意”。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀個(gè)性化；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0231-02

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，在尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見(jiàn)解的同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話語(yǔ)，正確審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。下面筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

一、依托情境，讓學(xué)生萌發(fā)走進(jìn)文本的興趣

興趣是閱讀行為的最佳動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教材課文題文并茂、取材廣泛，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文教材特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。如在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，在出示課題后可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎，對(duì)于爬山虎，你們知道點(diǎn)什么，你們還想知道些什么”？學(xué)生幾乎會(huì)異口同聲的說(shuō)“爬山虎是什么樣子，它是一種動(dòng)物嗎，它有怎樣的特點(diǎn)呢？”顯然，這些問(wèn)題確實(shí)是我們學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。為了尋找這些秘密，學(xué)生紛紛打開(kāi)課本讀起來(lái)，想盡快找到答案。

2.課文的題眼設(shè)問(wèn)。題眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的作用。如《飛奪瀘定橋》中，為什么要奪瀘定橋？圍繞“飛”、“奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？緊扣題眼，展開(kāi)對(duì)文本的挖掘。

3.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)是這樣導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，在你們身邊誰(shuí)是你記憶深刻的小伙伴，你們之間都有哪些故事呢？”學(xué)生交流后，再出示課件老師課文掛圖，“魯迅先生的童年有一位小伙伴，他叫閏土。”再問(wèn)學(xué)生“魯迅先生筆下的閏土是一位怎么樣的小朋友呢？咱們一起走進(jìn)課文，去看一看，去聽(tīng)一聽(tīng)他倆之間的故事，好嗎？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，拉近了學(xué)生生活實(shí)際與文本的距離，喚起了學(xué)生與文本對(duì)話的迫切情感。

4.把課堂知識(shí)與社會(huì)見(jiàn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，讓學(xué)生課前去收集各種關(guān)于鳥(niǎo)的玩具或圖片，并了解各種鳥(niǎo)的生活習(xí)性，從而讓學(xué)生了解自然環(huán)境中的生物存在，在生活中學(xué)到知識(shí)。

二、尊重個(gè)性，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。

1.自主選擇讀的方式。在《找春天》這一課的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀課文，有輕聲朗讀，有大聲誦讀，有小隊(duì)開(kāi)火車(chē)讀，有同桌互讀等方式。通過(guò)多種朗讀策略的開(kāi)展，一方面培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，另一方面學(xué)生在靈活多樣的朗讀形式中，體會(huì)到課堂的活力。

2.自主選擇內(nèi)容和表達(dá)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力及喜好的個(gè)體差異，從立足生本的理念，尊重學(xué)生的差異存在出發(fā)，在學(xué)生對(duì)文本整體感知后，教師可讓學(xué)生喜歡什么內(nèi)容就選擇其中的一個(gè)來(lái)細(xì)讀或表演，充分放手讓學(xué)生選擇，讓他們以不同的方式來(lái)展示自我對(duì)文本的解讀。如在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色，進(jìn)行分角色朗讀或作畫(huà)，潛移默化地將書(shū)中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為個(gè)體語(yǔ)言，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和伙伴進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并給合問(wèn)題“你認(rèn)為春雨是什么顏色的，你怎樣來(lái)描述和展示春雨”，從而把學(xué)生帶入充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的大好春光的意境之中，讓學(xué)生在自主中深入解析文本，并獲得美的陶冶和享受。

三、激活課堂，讓個(gè)性的花蕾盡情綻放

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一種充滿(mǎn)活力的認(rèn)知旅程，唯有立足閱讀教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知情趣，應(yīng)用多種有效策略，方能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望，激活課堂，讓學(xué)生在閱讀的園地里，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，彰顯個(gè)性。

1.以“讀”激活課堂，使學(xué)生有情趣?！白x”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的方法。著名小語(yǔ)專(zhuān)家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！闭Z(yǔ)文課堂必須讓學(xué)生多讀，采取多種形式的讀（如范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等），學(xué)生在各種形式的讀中，依托語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，并借助動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》中“組織分離閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：你在哪個(gè)地方體會(huì)到作者的“愛(ài)”？哪個(gè)地方特別有感悟、特別有心得？請(qǐng)讓周?chē)耐瑢W(xué)們分享，再把自己的理解加進(jìn)去讀一讀有關(guān)語(yǔ)句。傾聽(tīng)的同學(xué)要做出回應(yīng)（師舉例示范），自己不能解決的問(wèn)題要請(qǐng)教他人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)交流，會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)，會(huì)求助，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣。

篇10

一、提高對(duì)水墨畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣

兒童都愛(ài)游戲，也只有游戲才能快速、有效地讓兒童親近水墨畫(huà)，從而對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生興趣。而游戲的形式又要多變，單一的游戲難免只符合部分兒童的口味，多種游戲形式可以最大程度上照顧到所有學(xué)生興趣。讓學(xué)生熟練掌握筆墨技巧的同時(shí)，也培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（1）牽根線條去散步。線條是水墨畫(huà)中最重要的元素，所以，我首先會(huì)讓學(xué)生來(lái)做線條游戲。不用跟學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)水墨線條與平時(shí)鉛筆畫(huà)出的線條的不同之處，只是簡(jiǎn)單地使用毛筆作畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出各種線條，例如直線、曲線、點(diǎn)狀的虛線等。也可以畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖形，例如樹(shù)葉、笑臉、小船、山丘等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地鍛煉了對(duì)筆墨的控制能力。當(dāng)然，這個(gè)線條游戲只是一個(gè)前奏。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生掌握了其中的技巧，使用毛筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形已經(jīng)不能滿(mǎn)足好奇寶寶的求知欲，這個(gè)時(shí)候就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

（2）潑出墨色找創(chuàng)意。潑墨游戲的主要特點(diǎn)就是隨意性，與兒童愛(ài)涂畫(huà)、且不愛(ài)修改的特性相適應(yīng)。兒童喜歡隨意地潑灑，本是無(wú)意識(shí)的。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在看似無(wú)意義的圖像上進(jìn)行添畫(huà)。就好像馬良的神筆落在了學(xué)生的紙上，山川河流、飛禽走獸、花草樹(shù)木等等，都精彩地出現(xiàn)在畫(huà)面上。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這會(huì)產(chǎn)生很大的成就感和新奇感，而這種感覺(jué)又會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣。

（3）和著樂(lè)曲來(lái)畫(huà)畫(huà)。低年級(jí)兒童的心理特征表明，情境的設(shè)立會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。選擇一段音樂(lè)播放給學(xué)生欣賞，讓兒童跟著或悠揚(yáng)、或歡快、或雄壯的樂(lè)曲自由發(fā)揮自己的想象。點(diǎn)、線、面等元素都可以被使用，盡情地發(fā)揮自己的想象力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣懋?huà)面，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的畫(huà)面擁有成人無(wú)法繪制的童趣。

在游戲中學(xué)習(xí)，其效果一定比簡(jiǎn)單地讓學(xué)生臨摹范畫(huà)好得多。輕松的繪畫(huà)游戲就像春雨一樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓水墨畫(huà)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

二、豐富水墨畫(huà)的內(nèi)容選擇

（1）貼近生活更自然。低年級(jí)兒童的繪畫(huà)技巧雖然是稚嫩的，他們的表現(xiàn)能力也不太成熟，但是，孩子們十分迫切地想用畫(huà)筆展示他們內(nèi)心瑰麗神奇的世界。在傳統(tǒng)水墨畫(huà)教學(xué)中，所畫(huà)的內(nèi)容大多都是高山流水、香草美人，因?yàn)槌扇藭?huì)通過(guò)這些內(nèi)容聊以表達(dá)某種情感或傳達(dá)一種精神。但是，低年級(jí)的兒童無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的玄妙，他們往往是畫(huà)皮畫(huà)不到骨，教學(xué)效果也是事倍功半。我們可以反其道行之，布置繪畫(huà)內(nèi)容為貼近生活的事物。例如操場(chǎng)上歡樂(lè)的小朋友、美麗的校園一角、我的爺爺、我家的小盆栽等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容都是低年級(jí)小朋友所熟悉的，畫(huà)起來(lái)也將會(huì)得心應(yīng)手。畫(huà)的同時(shí)，教師適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生注意筆墨的使用技巧，提高學(xué)生的綜合繪畫(huà)能力。

（2）五顏六色來(lái)添彩。一幅由墨與色相融合的水墨作品，能夠使兒童產(chǎn)生更大的創(chuàng)作激情。南朝齊謝赫的《古畫(huà)評(píng)錄》中所舉“六法”為：氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類(lèi)賦彩、經(jīng)營(yíng)位置、傳移模寫(xiě)。我們可以借鑒其中的一法：隨類(lèi)賦彩。在畫(huà)面中顏色主題突出的部分，可以直接用顏色繪制。例如，花朵可以用朱砂和胭脂、葉子就用石綠、櫻桃可以用大紅。水墨畫(huà)具有單純性、象征性、自然性。我們不需要要求學(xué)生在這里遵循西方的色彩理論，這樣可以讓畫(huà)面具有中國(guó)畫(huà)獨(dú)有的藝術(shù)特色和韻味，更能較好地體現(xiàn)兒童率性、稚嫩的年齡特點(diǎn)。

三、臨摹與寫(xiě)生相結(jié)合

在水墨畫(huà)教學(xué)中，許多老師會(huì)讓學(xué)生臨摹教師的范畫(huà)，在臨摹的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的好習(xí)慣。如教學(xué)生畫(huà)“葫蘆”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察葫蘆的外形、顏色，讓學(xué)生尋找葫蘆的細(xì)節(jié)。為了拓展學(xué)生視野，還可以通過(guò)多媒體課件欣賞相關(guān)圖片，豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

但是，長(zhǎng)期停留在臨摹的階段，會(huì)使學(xué)生無(wú)法對(duì)事物產(chǎn)生自己的理解和感受，也會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，寫(xiě)生教學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師一定要重視。我們要尊重兒童的眼睛，尊重他們的寫(xiě)生成果。兒童寫(xiě)生的觀察方法是自由的，是跳躍的，不必拘泥于二維或是三維的空間，更不能對(duì)學(xué)生獨(dú)特的視角加以苛責(zé)。教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生把所看所想用筆墨來(lái)表現(xiàn)。這樣的作品，才是真實(shí)的、可愛(ài)的、動(dòng)人的。