導語：如何才能寫好一篇校本課程的開發與實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學竹笛；校本課程；開發；實踐與探索

小學階段是學生成長發育的關鍵時期。因為該階段學生學習能力強、可塑性強，可以很好地傳承與發揚中華民族優秀的魍澄幕。竹笛作為中華民族傳統樂器之一，發展至今已形成較為完整的竹笛學科。但在我國小學教育中基本找不到其身影。針對當前現狀，為響應“建特色學校、揚教師特長、育特長學生”的號召，相關小學應積極對小學竹笛校本課程開發的實踐進行有效的探索與實踐，以促進學校發展，促進學生健康成長。

一、團隊構建，為小學竹笛校本課程開發的實踐奠定基礎

一支專業、科學且嚴謹的團隊，是實現小學竹笛校本課程開發與實踐的基礎。通過研究發現，竹笛藝術內容、演奏特征以及派系類別豐富多樣，且竹笛學科內容又蘊含多個學科的知識，故相關學校為保證竹笛校本課程的科學合理，首先需要重視校本課程開發團隊的建立，以此為小學竹笛校本課程開發的實踐奠定良好的基礎。

學校可以引導并組織學校相關專業教師進行專業培訓，然后通過科學、嚴謹的考核選出參與小學竹笛校本課程開發與實踐團隊的基礎人員。同時，學校可以招聘或邀請相關專業專家一起加入學校竹笛校本課程的開發。通過以上形式招募一批專業性的人才，組建出專業的竹笛人才團隊。其次，學校應安排或指定團隊組長、副組長，使其協調溝通為團隊人員安排適合的工作。然后，團隊成員各司其職、互相配合，積極參與竹笛校本課程的開發。如，可以將團隊成員按民間藝人、學科教師、愛好者分為三組，使其查閱、探索相關的知識與技能，然后在知識匯總時保留一些優秀的傳統文化，吸收一些當代的新元素，汲取一些民間藝人、專業教師以及竹笛愛好者的技能技巧，進而設計并構建出多元化的校本課程。

二、內容開發，以此保證小學竹笛教本課程內容豐富多彩

當前我國竹笛演奏內容廣泛，如：二人轉、戲曲、民間音樂、江南絲竹、流行樂曲以及西方樂曲等。故在小學竹笛校本課程開發過程中，學校應注重竹笛的內容開發，在校本課程中融入多樣化的竹笛知識，如，竹笛的歷史、發展史、相關理論知識、技巧等內容。

學校可以在構建出專業團隊的基礎上，要求課程專家、專業教師、竹笛愛好者甚至是學生都可以適時適當參加公共課程的設計。要求在設計查閱資料的過程中應根據竹笛專業的相關知識，結合學生的實際學情，設計開發出多元且內容豐富的校本課程，以此實現竹笛校本課程內容的多元化特征。另外，在開放竹笛教本課程的過程中，相關團隊人員應積極向傳統竹笛的傳承者或繼承者汲取相關知識。如，小學竹笛校本課程開發團隊可以尋找并拜訪一些我國竹笛藝術的傳承者或繼承者，通過與其溝通與交流了解一些民間藝人熟記于心且帶有地方特色旋律的知識與技巧，適當地將其融入小學竹笛教本課程內容中，通過這樣的形式能促進小學竹笛校本課程的開發與實踐，同時有助于傳統文化的弘揚與傳承。

三、理念教學，結合優勢開發科學嚴謹且全面的竹笛教材

在構建科學專業合理的團隊，完成教本課程資料的搜索、采集與提取之后，學校應將所收集到的資料進行詳細的整合與精細的分析探討。然后根據當前優勢，結合當前教學理念，通過篩選、補充與完善建立出科學嚴謹且全面的小學竹笛校本教材，使其具有學校腳本特色，且適合當代小學生學習與發展。

首先，學校在整合建立竹笛校本教材時應以學校辦學目標為基點，循序漸進地結合學校實際情況與學生實際學情逐漸深化完善竹笛校本課程，使教學理念與竹笛校本課程相融合。然后，竹笛校本課程開發與實踐都應注重學生的主體地位與學習興趣，盡量使所開放的校本課程可以滿足學生的個性發展需求，促進學生綜合能力的全面發展。另外，在實踐過程中，學校應使具備相關專業的教師擔任竹笛教學（也可以同學校組織或鼓勵教師參與相關專業的培訓，提升自身的專業知識與技能），鼓勵教師在教學過程中充分挖掘竹笛所具備的不限地域、時間與場地的優勢，讓學生在各種舞臺上都能獨放異彩。同時，教師在實踐教學的過程中可以將竹笛與其他專業知識相結合，為學生講解相關的歷史故事、不同地域竹笛不同的地域特點等，以此不斷豐富小學生的文化知識，進而逐漸提升學生的文學素養。

總而言之，小學竹笛校本課程的開發與實踐都不是一朝一夕可以完成的，是需要相關專業教師與相關專業專家共同研究，發揮眾人之力，不斷總結經驗、勇于創新經過長期的探索實踐才能完成的。另外，在對竹笛教本課程教學過程中，教師應不斷總結經驗，積極改進并完善實施過程中的不足以保證小學竹笛校本課程開發與實踐的科學、有效。

參考文獻：

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勞動與技術教育是素質教育不可缺少的組成部分，是培養21世紀合格人才的有效途徑。早在20世紀80年代，勞動教育就被列入基礎教育的課程表。進入新的世紀，我們對勞動與技術教育在基礎教育中的地位、作用及對人的全面發展、素質提高的價值認識都有了前所未有的覺悟。但由于升學指揮棒的負面影響，學校、家庭不重視甚至輕視勞動與技術教育，導致我們的學生勞動觀念單薄，勞動認識片面，勞動態度消極，勞動習慣不良，勞動技能低下，許多農村孩子，特別是獨生子女，不但不愛勞動，而且輕視勞動，少數學生飯來張口，衣來伸手，進入社會后往往難以獨立生活，“高分低能”現象時有發生。針對這一實際，我校決定加強勞動與技術教育，勞動與技術教育特色項目應運而生，學校開發了《勞動與技術教育》校本課程分冊――《烹飪》，旨在培養學生的實踐能力與創新精神，使學生在真正的身體力行中愛勞動、會勞動、善思考、能創造，通過把勞動技術的教育與道德情感教育緊密結合，促使學生健康和諧個性的養成。

二、烹飪課程開發的理念

在新的基礎教育課程體系中，勞技教育作為綜合實踐活動課程的一個基本組成部分，是小學的一個必修的基礎性學習領域。烹飪課程充分體現了手腦結合、理論與實際操作相結合的原則。在強調其基礎性、探究性、參與性、實踐性等特征的同時，我們尤其要重視理解以下理念，并付諸實施。

1.動腦與動手結合。烹飪領域的學習是以操作為基礎的探究性學習過程，即建立在操作學習基礎上的知識、技能、態度、方法與習慣的綜合性學習。

2.以項目為引導的課堂教學模式。烹飪教學以項目為載體（如：進行一項設計，完成一件產品、一個任務、一樣制作等），先后展開“決定――計劃――實施――檢驗”這一系列教育過程。

3.以學生為中心。這是真正貫徹項目引導教學法精神的核心要素。烹飪教師要扮演另外一種角色，即由原來單純的講授，轉變為學生學習過程中的指導者、建議者。學生的組織形式可以是小組式、伙伴式或個人式。

4.與現實世界緊密結合。課程的設計以當地的經濟、社會和技術發展的大小環境為基本背景，選取其中對學生發展有益、對未來生活有用的內容（如：環保觀念與行為措施）來組織教學。烹飪教學過程中要注意引導學生取之生活、用之生活。

5.學習領域充分開放。烹飪課程其鮮明的生活性、現實性特征要求教學應盡可能走出課堂，走向社會。

三、烹飪課程實踐的措施

烹飪貴在實踐，在黑板上學炒菜，是絕對不能體驗情趣、感悟真知，掌握技術的。要真正實施烹飪教學，必須要有充實的設施設備，才能保證以實踐為主要特征之一的勞技教育特色的健康運作。

加強領導。成立勞技教育研究工作室，建立學校《烹飪》校本課程開發及實施管理領導小組，確定一名分管負責人，把《烹飪》校本課程的開發與推進列入學校的工作計劃，從實際出發，多方面、多途徑組織和實施。根據勞動與技術教育指南，結合本校實際，落實課程計劃。積極、穩妥地組織學校教師和相關人員開發具有本地特色的《烹飪》教育校本課程，使其內容與國家課程、地方課程上相互補充、相得益彰。

編寫教材。我們除了以省編勞技課教材為主要內容組織教學外，還結合學生實際和本地經濟發展實際，根據安全性原則、實踐性原則、遷移性原則、量力性原則、時代性原則、鞏固性原則、綜合性原則。編寫了更加貼近學生生活和地方經濟發展的烹飪教材。

設置課程。根據江蘇省課程設置的要求，我們依據中德合作項目要求開設、開全、開足課時，從地方課程中拿出一節課，每周比我國現行課程計劃多1課時，即每周2節勞技課，且連排，烹飪課3-6年級學生每月到烹飪專用教室實踐一次，實行小組合作、探究式上課，烹飪課是我校學生最受歡迎的課程之一。

培訓師資。為培訓勞動師資，我們一方面選送骨干教師到省勞技師資培訓中心短期進修，一方面立足于校本培訓，學校定期舉行專題知識講座，并以市級課題“學校、家庭、社區力量的整合促進小學勞動技術教育的研究”為核心，定期舉辦勞動教育學術沙龍，編印教師勞動教育論文專集。同時還邀請校外廚師到校對勞技教師進行烹飪指導，我們對教師提出了“專一會二學三”勞技教學基本功要求。近兩年來教師在省級刊物上發表勞技專題論文或獲獎40多篇。烹飪課教學故事《幸福的感覺》發表在中央教科所主辦的《勞動與技術》上。

裝備教室。校內裝備了“三室一廳”（烹飪室、縫紉室、農具室、勞技成果展覽廳），德方資助使得我校的烹飪教室設備日趨完善，走進烹飪教室就如走進具有本地區現代化的家庭廚房，電飯煲、、電冰箱、微波爐、電磁爐、消毒柜等應有具有，學生操作臺由原先的5組增加到10組，滿足了小組教學的需要，學生興趣極高，社會影響極好。

實踐基地，充分挖掘學生豐富的閑暇時間來進行勞動與技術的學習與實踐，“學校學習――家庭實習”將成為勞技學習的主要途徑與方式。學生在烹飪課學到的家常菜回家后自己買菜、洗菜、炒菜，讓辛勞了一天的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶歇歇，學生不僅學會了勞動技能，而且逐漸幫持家務、養成孝敬長輩的美德，培養了良好的勞動習慣和勞動品德，體現我校勞技思想的內涵――以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞溢美。

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初中校本課程開發是新課改的亮點之一，能夠有效彌補國家課程的缺陷，在關注學生共性發展的同時，更加強調培養學生的個性發展，學生素質得到全面綜合的提高。初中化學是初中學生的一門重要課程，能夠初步培養學生的化學知識素養，讓學生掌握基本的化學知識，為他們將來的學習打下堅實的基礎。初中化學校本課程的合理開發，一方面能夠促進教師教學能力的提高，讓教師結合現有的教學資源，因材施教、因地制宜，根據實際情況和教學中遇到的實際問題傳授化學知識，探索研究與眾不同的化學課程和教學方法，提高課程的活力，提升教學效果。另一方面，初中化學課本課程開發對于培養學生的個性發展也有著至關重要的作用，彌補國家課程過分注重學生共性發展的缺陷，讓學生能夠發散思維，激發他們的學習興趣和熱情。 

二、創造性開發初中化學校本課程的具體活動措施 

1.根據實際情況確定開發的內容 

創造是人類社會發展進步的動力，著名教育家富爾克曾經說過：一個具有天才的人必須具有超人的性格，絕不遵循通常人的思想和途徑。生活在這個社會節奏和步伐異常迅速的時代，成為創造型人才、具有創造性思維才能取得學業、事業的成功。創造不是憑空想象、毫無根據的，要根據實際情況實事求是。在初中化學校本課程的開發時，首先必須要根據當地的實際情況，根據不同教師的經歷、愛好和知識面范圍，對其進行正確有效的引導，幫助教師形成獨具一格、與眾不同的校本課程內容，讓每個教師都能夠參與到校本課程開發鐘來，賦予他們一定的自主權，調動他們的參與熱情，讓每個教師都成為校本課程開發的參與者、實踐者，加快開發進程。另外，還要照顧到學生的區域差異，關注學生的實際需要，了解不同學校、不同學生的個性化需求，每個學生都要根據自身不同的發展需要形成與眾不同的有針對性的課程，讓自己的聰明才智能夠得到充分的展現和提高，對于那些成績比較優異的學生，可以引導學生在課程內容上不斷深化研究，探索化學知識的未知領域，對于成績較差的學生，可以通過發展他們的一技之長，要知道天生我材必有用的道理，每個學生都是一個獨特的個體，都有自己的優勢和長處，在初中化學校本課程開發時，要注重鼓勵學生充分挖掘自身的潛能，認清自己的擅長之處，找到自己未來的人生方向。 

2.創造性開展多樣化的合作開發模式 

初中校本課程開發具有比較生活化、個性化和開放性的特點，要提高初中化學教育論文校本課程開發的效果，就要開展多樣化的合作開發模式。如學校與學校之間進行合作，結合不同學校的獨特資源，整合優勢資源，共同開發；學校與專家之間進行合作，專家有比較豐富的理論知識基礎，而學校的教學條件為專家的理論知識提供了重要的實踐場所。學校要注重整合校內外資源，調整辦學理念，在縱向上，要做好不同年級之間的合作，避免課程有重合的現象，做好不同年級課程的銜接工作，該改變的就要改變，不要盲目守著老規矩、老傳統做事；在橫向上，要與其他學校和專家學者及時溝通，互通有無，跟上時展步伐，與時俱進，把自主開發的課程與國家統一課程結合起來，避免重復教學。但是，在合作開發的過程中，要因校制宜，不能搞一刀切，要注重凸顯本校的辦學特色，決不能為了合作而犧牲一些原則性的要求，更不能忘記合作開發的初衷，要根據每個學校的教學需求，提高學生的學習興趣，滿足學生的個性需求，體現本校的辦學特色，取得良好的辦學效果。 

3.開展創造性科學探究活動 

在初中化學課堂上以及課外活動中，要廣泛開展創造性科學探究活動，讓學生真正理解初中化學的內涵及意義，構建對化學的科學認識。在化學課堂及課外活動中，開展探究式學習及科學探究活動，對發展學生真正理解化學科學內涵和建構化學層次觀有很大的促進作用。因此，必須根據學生的實際需要，廣泛開展各種活動，深入探究教學領域的新問題、新思路。要讓學生廣泛參與到教學中來，改變教學評價標準，對學生的問題進行有針對性的講解。要鼓勵學生做家庭小實驗，提高他們的實際動手操作能力，讓學生把所學的知識應用到實際生活中去，提高學生對化學實驗的重視程度。 

參考文獻 

[1]歐陽丹，房慧.現狀·問題·對策——我國校本課程開發淺析[J].基礎教育參考.2005（2）.

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[關鍵詞]農村中學 化學校本課程 研究

校本課程的開發是針對國家及地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求而產生的，是課程改革的重要內容之一。初中化學課程是培養公民科學素養的重要課程，它不僅是傳授化學知識、提高公民綜合能力和化學學科素養的平臺，也應是尊重學生個性，提供滿足他們學習化學需求的平臺。農村地域廣闊，中學條件相差很大，如何充分利用本地農村資源和學校的課程資源，與中學化學課程有機整合，提高農村中學化學教育教學效益？這是農村中學化學教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎教育研究所領導的指導下，我市進行了農村中學化學校本課程開發的研究。下面談談一年多來的實踐與認識。

（一）確立《農村中學化學校本課程》建設的目標

校本課程目標是校本課程開發的方向和靈魂。在開發農村中學化學校本課程之初，我們就提出：①《農村中學化學校本課程》的特殊目標必須與國家中學化學課程的一般目標結合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學化學校本課程的特殊目標在與一般目標發生聯系的過程中得到實現；②《農村中學化學校本課程》必須“姓農”，內容要結合當地農村的特點，是學生感興趣的問題。這樣才能調動學生學習的積極性，也有利于學生觀察與思考。為此，在課程開發過程中，我們為《農村初中化學校本課程》制定了如下課程目標，用課程目標來規范和引導整個開發過程，防止或避免校本課程開發偏離方向。

1.知識與技能：獲得與自己農村生活密切相關的化學知識；運用化學知識解決現實生活中的一些問題；獲得對生活中化學現象的觀察、實驗、調查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調查、實驗探究等方式學習化學知識，體會自主、合作、探究等學習方式；收集農村生產生活中的化學知識，運用所學知識進行整理和分析；從農村生產和生活中發現化學問題，運用所學知識進行解決；運用恰當的方法，表達自己的探究體會、見解和成果。

3.情感態度與價值觀：增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；關注農村，學會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉的情感；養成積極向上，主動的學習態度和求真、求實的科學態度；增強關注與化學有關的社會問題，感受化學對改善人類生活和促進社會發展的作用。

（二）制定《農村中學化學校本課程》綱要

課程綱要是組織教學內容、編寫教案和組織教學活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉市農村中學化學校本課程綱要》，它由主題內容、開設區域和教學活動建議組成。主題內容為開發校本課程提供一些可參考的題材；開設區域是根據不同地域的學校建議開設不同的教學內容；教學活動建議則是為開設相關的教學內容提供教學活動建議，各校根據實際情況選擇和自行設計。

校本課程開發的意義在于使學生獲得學習的最大收益，在內容選擇上要最大限度地選取與學生的現實需要、生活經驗與文化背景相結合的化學知識。初中化學課程的一個重要特征就是實際應用，化學與生活、化學與社會、化學與科技等都是化學教育教學的重要組成部分。因此，《農村中學化學校本課程》開發在內容選擇上要重視與農村學生日常生活的聯系，充分體現化學知識在實際生活中的重要性。通過學生熟悉的事物和現象，幫助學生理解化學學科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學課程的另一個重要特征就是實驗。化學實驗在化學課程中占有極其重要的地位,《農村中學化學校本課程》開發中必須高度重視化學實驗教學，充分發揮化學實驗在教學中的功能。充分利用學校實驗室和農村本地的實驗材料作為化學實驗探究的場所與器材，培養學生探究與發現問題的科學精神，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。基于此，我們編制的湘鄉市農村農村中學化學校本課程綱要的主要內容為：

（三）編寫《農村中學化學校本課程》教材和教案

根據課程綱要，各校根據本校課程資源特點和學生實際選擇二至三個主題進行課程開發與研究。我們主要以主題式及主題―導學―活動式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學知識密切相關的問題作為主題。再將相關主題的化學知識按照教學結構或知識結構重新建構和組織。如某中學的《化學物質與健康》主題，將化學物質與食品安全進行融合，主要有如下內容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質和維生素等)對生命活動的重要意義。

2.主題―導學―活動式：確定相應的主題后，教師再提供閱讀材料、數據資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進行學習活動的主體部分――活動體驗。如某中學利用學生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學生，調查研究該公司的啤酒生產。

（四）開發、實施《農村中學化學校本課程》的體會

1.促進了我市農村初中化學課程改革的順利實施。在實施《農村中學化學校本課程》的過程中，由于是教師自己設計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標的構建、教學內容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經集體討論而成，任課教師都能領會實質，教學中把握自如。反過來，該校本課程的開發與實施，促進了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。

2.促進了教師的專業發展。校本課程開發實施過程就是教師對知識的不斷構建和重組，對教學實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。

首先，教師課程意識得到了提高。開發與實施過程中要求教師要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發展，要求教師從傳統的初中化學課程的實施者轉化為校本課程的開發者與創造者，同時構建以人為本、促進人的全面發展和個性發展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

其次，教師的課程開發能力得到了提高。開發與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責，這給教師創造了更大的課程設計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發的能力。

再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養。開發與實施過程中，需要省、市課程專家、學校教師、校長、家長、學生與社會各界人員如廠礦技術人員、農林水的專業技術人員的廣泛參與。在合作中促進了教師的專業發展。

最后，教師開展行動研究能力得到了培養。開發與實施過程就是教師不斷反思、參與科學探索的過程。在開發過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。

如一個教師教師根據學生對農村家釀米酒感興趣，開設了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學內容的選擇上原計劃主要從反應原理與釀造技術的角度進行設計，在實施過程中，學生提出：農村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學生的強烈要求下，教師繼續開設了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發，教師的課程意識、課程開發能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進了學生的發展。學生在完成義務教育化學學業水平的基礎上，化學校本課程為學生個性和個性化的學習過程提供了更大的空間。為每個學生潛能的開發和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學生提供了發展自我，展示自我的平臺。如某中學的幾個學生在學習完《水資源與環境保護》校本課程之后，在教師的指導下進行繼續探究，對湘鄉城區排污情況進行了全方位的調查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉城區水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。

參考文獻：

[1]畢華林.高中化學新課程教學論［M］.北京:高等教育出版社,2005.

[2]李輝,韓春亮.中學化學校本課程開發的思考[J].河南教育學院學報,2005,(6).

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對校本課程開發的深刻理解，是學校進行校本課程開發的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達為三方面的含義：一是為了學校、二是在學校中、三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決；基于學校，是指要從學校的實際出發，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發有兩種定位：一是校本的課程開發，二是校本課程的開發，校本的課程開發是一種絕對意義上的課程開發，是學校對課程進行獨立自主的開發，目前，這種課程開發對于學校來說并不適合，能夠進行絕對意義上的校本課程開發的學校幾乎是不存在的。與此相對應進行一般意義上的校本課程的開發對于大多數學校而言則具有普遍性。目前比較認同的校本課程開發的定義是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

二、數學科校本課程的開發理論基礎

現代數學教育理論與新的學習方式。⑴問題解決：數學教育中的“問題解決”是指綜合地、創造性地運用已有的數學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。⑵做數學：學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。⑶現實數學教育：情景問題和數學化是現實數學教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數學概念、數學方法的源泉又是應用這些概念和方法的領域。

三、數學科校本課程的開發目標

⑴豐富完善課程體系內容，提高數學教學效率，提升學生的數學素養，促進學生全面和諧有個性地發展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進教師的專業發展。⑶實驗國標教材校本化處理的原則和策略，落實知識內容領域的課程目標。⑷實驗對“實踐與綜合應用”內涵的理解、素材開發的原則及教學策略，落實該領域的課程目標。

四、數學科校本課程的開發框架

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關鍵詞 羅店中學 健美操 校本課程 實踐 研究

一、問題提出

（一）背景分析。

《體育與健身課程標準》指出：“充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，各地區和學校要根據體育與健身課程目標及課程內容，因地制宜，合理選擇和設計課程內容 。”依據課程標準的精神，我校應根據自己的實際情況著力于校本課程的開發與研究。

校本課程是學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

健美操運動是體操運動項目中基本體操的深入發展，是在實踐中形成的具有獨特風格的基本體操。它融合了音樂、體操、舞蹈，吸收了藝術體操、舞蹈、現代舞中有力量性、節奏性、健康而有利于增強體質的動作進行再創造，它以身體訓練為基本內容，以有氧運動為基礎,是健身、健美、健心的一種鍛煉手段[3]。經常從事該項體育活動可以發展人體的靈活性、協調性，可以提高人們上下肢及軀干的活動能力，改善呼吸系統和心血管系統的功能，提高有氧供能的能力，調節神經系統并提高其抗乳酸的能力，而且能起到增進健康、抗病防衰、調節精神的作用。

（二）學校情況。

我校有8位專職體育老師，33個教學班，有一個400米的田徑運動場，學校的各種體育器械基本齊全。近些年來在學校領導的重視下我校的體育成績有顯著的提高，而健美操課程的開設，有利于改變學生的學習方法，為學生的學習提供選擇，體現教學內容的多樣性和選擇性。

（三）學生情況。

我國生活水平在逐年提高，而學生的身體素質卻在普遍下降，自我活動意識不強，社會適應能力、生存能力、動手能力較差。加上現在一個家庭只有一個孩子，父母對孩子的文化成績要求提高，但忽視孩子的身心健康。

基于以上各個方面，健美操校本課程的開發尤其重要。將富有節奏、激情的健美操運用在課程中，將會豐富校園文化生活，同時也使學生的身心健康得到發展，還能培養學生的表現力、豐富想象力及集體意識。

二、課程開展的指導思想

（一）堅持“健康第一”的指導思想。

健美操校本課程是以促進學生身體、心理和社會適應能力全面提高為主要目標，在課堂上營造一個生動、活潑、和諧、友善的氣氛，提高學生克服困難和調節自身情緒的能力，培養學生的意志品質，增強學生的自尊心、自信心和成就感。

（二）實踐性原則。

在課程開展上，我們會在每周3次的體育課時間的基礎上，設置健美操的興趣課程，并保證每周60分鐘的固定教學時間。此外還會配備專業的教師和活動教室，并加強授課教師的專業知識水平和教師的自身素質。

（三）以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。

健美操課程的核心是滿足學生的需要，促進德、智、體、美、勞的全面發展。在課程的建設、設計、實施的各個環節，始終會把學生主動和全面發展放在中心位置。在教學過程中充分發揮和調動學生的學習主觀能動性、積極性和學習潛能，達到提高學生身體素質的目的。

三、課程的目標

《體育與健身課程標準》指出“通過課程的學習學生掌握體育與健身的基礎知識、基本技能和創新能力”。在健美操校本課程的開展過程中，首先要以發展學生的協調力量、靈敏、柔韌和耐力等基本素質為主，使學生身體協調的生長，從而增強身體素質。在此同時還可以促進學生身體的正常發育，培養學生正確的身體姿勢，健美的體態美的動作和氣質。發揚體育精神形成積極進取樂觀開朗的生活態度，從而提高學生的社會適應能力。

四、課程的內容和評價

課程的內容主要分成四部分：健美操理論知識；健美操基礎動作；健美操成套動作創編和健美操競賽實戰技巧。具體內容如下（表一）。

課程評價的存在，重在發現和肯定學生的能力和潛能，觀察學生的參與能力和自我表現的態度。課程的評價應注重學生學習的過程，這樣能更好的掌握學生的學習進度。評價的主要方式以學生的自評、互評和教師評價為主。

五、課程的實施與保障

健美操校本課程開展的初期主要是健美操理論知識、基本動作、基本步伐等在各年級的開設。開設“健美操”興趣班，通過挑選組成健美操隊進一步強化訓練并適時參加各級比賽從而激發其他學生更加喜歡這項運動。加強對健美操的資金投入，加快專業的健美操教室的完善，為課程的開展提供必要的物質保障。

篇7

頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創新教育是一項培養青少年科技與藝術創造力的活動。它通過整個團隊的集體參與，使隊員學會團體努力，團結協作，共同發揮集體的智慧和創造能力，被譽為是培養未來創新人才的活動。筆者所在學校圍繞頭腦奧林匹克創新教育展開了一系列的實踐探索與研究，提升了學生的創新意識和實踐能力。

長期以來，學校開設相同的課程，無法突顯自己的特色。特色課程是指學校根據學生發展需要，為本校學生開發的區別于傳統課程的校本課程。建設特色課程是學校內涵發展和特色發展的重要抓手，從宏觀上看，它既可以推進教育民主化、多樣化的發展進程，也可以推進國家素質教育改革的深化，還可以促進新課改的順利實施；從微觀上看，它在促進學生全方位成長的同時，可以推動教師的專業發展，從而形成學校蓬勃發展的態勢。

課程開發的背景

佛山市南海區九江鎮中學把頭腦奧林匹克作為特色課程建設項目。頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創新教育是一項培養青少年科技與藝術創造力的活動。它通過整個團隊的集體參與，使隊員學會團體努力，團結協作，共同發揮集體的智慧和創造能力，被譽為是培養未來創新人才的活動。

學校是地處城市化的農村中學，生源參差不齊，如果按傳統的辦學理念來培養學生，很難滿足學生個性發展的需要。開展頭腦奧林匹克創新教育能與培養學生的個性特長和挖掘學生的潛能結合起來，能與培養創新型人才的教育目標聯系起來，符合學生的心理特點和學習規律。

特色發展既是我國實現教育現代化目標的客觀需要，也是學校內涵發展的必然選擇。學校近年來堅持“弘揚傳統，崇尚科學”的辦學理念，堅持“改革活校，特色強校”的辦學策略，在創建科技教育特色方面進行了一系列探索，取得了優異成績。如何把頭腦奧林匹克創新教育做強做大，創建富有個性的頭腦奧林匹克創新教育特色品牌，能進一步凸顯學校的科技教育特色。

課程目標的設置

學生學習目標 頭腦奧林匹克創新教育的學習目標如表一所示。

教師發展目標 通過開發頭腦奧林匹克創新教育校本課程，提升教師的課程意識和科研意識，提高教師的科技創新教育能力、課程建設能力和科研水平。

學校發展目標 建設頭腦奧林匹克創新教育的課程體系、內容方法、管理模式、評價體系和保障機制，擦亮學校的頭腦奧林匹克創新教育特色。

課程的組織與實施

硬件保證 開展頭腦奧林匹克訓練活動通常要有三間訓練場室，包括科技制作室、藝術創新與排演室、即興題訓練室，才能滿足開展頭腦奧林匹克活動訓練的需要。當然在場地緊張時也可由一間場室多用。

學生選拔與組織 在選拔學生方面的原則是：第一，有利于挖掘學生創造力。對于創造力有天賦的學生，優先考慮成為培養對象。第二，有利于鼓勵學生參與。對愿意參加本項活動的要表揚和鼓勵，使其即使不能參加比賽，也可成為學校頭腦奧林匹克協會成員，做本項目的支持者、宣傳者和推動者。發動各班學生報名參加學校頭腦奧林匹克協會，然后在班主任和家長的支持下，在各班具有科技和藝術創新天賦的同學自愿報名基礎上，選拔20名至 30名組建學校的頭腦奧林匹克協會。協會成員分兩三個小組，通過小組協作學習訓練。

師資配備 師資隊伍的專業技能，決定本項目的實施效果。因此，學校認真選拔頭腦奧林匹克指導教練，從教師愛好特長、責任心、教育創新能力等方面綜合考慮。為了提高教練水平，學校還外聘上海頭腦奧林匹克協會主席及技術教練來指導，以促進本項目的高水平發展。如項目啟動前邀請專家指導我們如何開展活動，訓練過程邀請專家指導我們如何尋找作品的閃光點和不足之處，研究改正措施。

課程設計與實施 一是課程資源開發。作為頭腦奧林匹克課程教練，大家深深體會到：必須重視頭腦奧林匹克的課程資源開發和利用。在初期階段，指導教師遇到最突出的問題，就是缺乏可利用的課程資源。為此，開展頭腦奧林匹克活動，必須利用各種渠道開發頭腦奧林匹克課程資源，通過廣泛采集、立體開發，形成頭腦奧林匹克資源庫，并實現資源共享。基于以上認識，結合新課程改革以及學生發展的需要，我們采用“改編、新編”二種方式開發“頭腦奧林匹克”校本課程。“改編”就是教師根據學生的實際情況和學校或當地的現實條件，對已有的頭腦奧林匹克創新教育教材內容進行局部的修改或結構調整；“新編”就是教師根據需要而開發的全新的課程內容。

二是課時安排。由于現在學生的課業負擔沉重，學生大部分時間被繁重的課后作業、各種輔導所占據。因此，頭腦奧林匹克創新教育作為校本課程，應該考慮如何不占用學生的在校時間。學校的頭腦奧林匹克校本課程總課時數為每學年三四個課時，再利用第二課堂時間，將頭腦奧林匹克創新教育融入到學校教學中去，與學校所有課程有所聯系。

三是教育內容。根據形成的比較穩定的“頭腦奧林匹克”校本課程，在不影響正常課程學習前提下進行形式多樣、內容豐富、以創造力為核心的頭腦奧林匹克活動，努力提高科學素質和創新精神。其中，部分課程內容、學習目標和要求舉例如表二。

四是教育形式。頭腦奧林匹克創新教育的形式是：交叉進行長期題和即興題的訓練。學校力求體現融自然科學與人文科學為一體，注重科學與藝術的結合，體現“群體協作能力、人才優化組合”的競爭，強調思維的流暢性、靈活性和獨創性，努力創設有利于創造思維的環境。在即興動手訓練中，以“制作一個能承受一只網球的支撐架”為例，說明如下：

提供材料：1張A4紙、4根吸管、6張標簽紙、10根牙簽、2根橡皮筋、2支鉛筆。

訓練或比賽要求：10分鐘內完成制作（當時間剩下1分鐘時教練會提醒）。支撐架必須立在桌面上規定的方框內，網球必須在支撐架的頂端。

評分標準：①在支撐架能支撐起網球的基礎上，以網球最下端到桌面的距離計算成績；②制作的創新說明（包括說明項目的創新點、不足或改進之處）加1厘米至5厘米長度作為成績；③團隊合作加1厘米至5厘米長度作為成績。

五是教育程序。頭腦奧林匹克創新教育的一般程序是：創設問題――制訂方案――探索解決――互動交流――展現評價。以即興題“用一張A4紙疊高”的教學訓練程序為例說明如下：

①創設問題：頭腦奧林匹克創新活動均從提出問題開始。在“用一張A4紙疊高”的活動時，提出的問題可有：怎樣才能使一張A4紙疊得更高？

②制訂方案：大家圍繞問題獻言獻策，然后制訂一個以上的解決方案。

③探索解決：圍繞解決方案，大家分工合作，嘗試完成第一個解決方案。不行或不理想就改進，真的不行就用第二個或備用方案。

④互動交流：先進行小組內交流，再在小組之間交流，發表自己的看法和建議。

⑤展現評價：展現和介紹創作成果，介紹項目創新，包括說明項目的創新點、不足之處及改進措施。

六是教育過程。頭腦奧林匹克創新教育的整個活動過程，把它劃分為五個步驟：啟動和準備――成員選拔――探索和訓練――比賽和展示――總結和評價，也可稱為“五步曲”。具體介紹如下：第一步，啟動和準備。主要任務是：組建學校頭腦奧林匹克領導小組和教練團隊。主要內容有：確定項目的行政主管，選拔教練和任務分工。然后集中師生進行長期題和即興題的解題和訓練。第二步，成員選拔。主要任務是：從各班級優秀分子中選拔科技精英組建頭腦奧林匹克校隊。主要內容有：在班主任和家長的支持下，把各班具有科技和藝術創新天賦的同學在自愿的基礎上選拔進入頭腦奧林匹克協會校隊。第三步，探索和訓練。主要任務是：對校隊進行訓練。在不影響正常課程學習前提下進行形式多樣、內容豐富、以創造力為核心的頭腦奧林匹克活動，努力提高科學素質、藝術素質和創新精神。主要內容有：交叉進行長期題和即興題的訓練，使動腦、動手得到均衡發展，科技與藝術創新相結合，個人創新與團隊合作相結合。第四步，比賽和展示。主要任務是：組織學生參加頭腦奧林匹克創新比賽和成果展示。主要內容為組織學生參加國內外頭腦奧林匹克創新比賽，我國比賽每年在上海舉行，世界比賽每年在美國舉行。第五步，總結和評價。主要任務是：分析本次活動和比賽情況，總結評價活動過程和結果。主要內容有：尋找作品的最佳創新點和藝術展現方式，找到訓練的閃光點和不足之處，研究改正措施和策略。

教育評價 此處的教育評價分三方面來談，一是總結評價活動過程和結果，二是對教師的評價，三是對學生的評價。在評價方式方面，我們也形成了自己的特色，提出了一個重要的做法就是對學生的過程性評價。過程評價中伴隨著一些量化的評價，但主要還是比較關注質性的評價。我們每周和每月評比一次，評比以自評、小組評、教師綜合評價相結合的方法，對學生參與的積極性、探究過程的創新性、協調性等方面進行過程性評價，對學生的情感態度、科學方法和活動成果進行綜合評價。

社會支持 頭腦奧林匹克創新教育必須有人力和物力等方面的保障。學校此項活動得到了當地各級教育主管部門和學生家長的大力支持。

綜上所述，建設頭腦奧林匹克特色課程，并且保持可持續發展，必須協調處理好硬件保證、學生選拔和組織、師資配備、課程設計與實施、教育評價和社會支持六個方面，見表三。當然，特色課程建設也要處理好與其他課程的關系，不能因為建設特色課程而影響和削弱其他課程。

取得成效

學校通過近8年的頭腦奧林匹克創新教育實踐探索，取得了如下成效。

促進了學生的綜合發展 頭腦奧林匹克這種新穎的、開發創造力的活動，是培養學生綜合素質的有效載體。通過開展頭腦奧林匹克創新教育，學校培養了一批批有個性、有特長、有較強實踐能力和創新精神的優秀學生，69項作品獲國家專利，參加世界頭腦奧林匹克創新大賽獲得4個冠軍、1個亞軍和2個最佳創造力，成為了世界頭腦奧林匹克大賽史上獲世界冠軍最多的學校，也創造了獲世界最佳創造力最多的學校紀錄，還創造了沒有教練到場（教練因簽證遇到問題沒有到美國賽場）而取得冠軍的世界紀錄。

促進了教師的專業發展 通過開展頭腦奧林匹克創新教育，學校一批頭腦奧林匹克教練的課程開發能力、創新教育能力、教育科研能力得到提高。學校共產生11位世界頭腦奧林匹克冠軍教練。學校頭腦奧林匹克（OM）世界冠軍教練紛紛應邀在省內外作專題經驗介紹，其中筆者曾在中央電視臺上科技教育示范課，在世界首屆創意節作經驗介紹和上示范課，葉耀詞老師在全國中學物理創新教學研討會作“物理教學與頭腦奧林匹克創新相結合”的專題經驗介紹。

推動了學校的科學發展 通過開展頭腦奧林匹克創新教育，促進了學校頭腦奧林匹克創新教育特色的形成，也推動了學校的科學發展，學校科技教育成績顯著，獲省級以上榮譽超過十項，其中主要有全國教育系統先進集體、全國頭腦奧林匹克活動先進組織單位、中國頭腦奧林匹克特色學校、中國創新型學校、中國當代特色學校、世界創意人才培養先進單位、全國少年兒童科學體驗活動先進組織單位。現在學校頭腦奧林匹克作為一個特色品牌吸引著海內外兄弟學校紛紛慕名前來參觀交流。

參考文獻

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[2]陳偉新.挑戰創造力――中國頭腦奧林匹克活動20年[M].上海教育出版社，2007

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關鍵詞： 初中英語校本課程 資源開發 實踐

建構主義認為，創建與外語學習相似的學習環境，尤其是學習者熟悉的環境條件，能夠在有效激發其學習主動性和積極性的前提下，增強認知體驗。由此可見，在教學中，優化教學思維方法，嘗試開發運用校本課程資源，能夠使學生的英語學習視野更為開闊，增強學生的學習主觀內驅動力。校本課程資源開發主要具有如下意義：（1）有助于豐富課程學習資源，拓寬學生的英語學習知識視野。（2）體現英語課程的多樣性、靈活性和開放性，吸引學生的學習注意力。（3）校本資源的開發過程更是學生學習發展創新不斷深入和綜合語言表達運用能力不斷提高的過程。

1.整合課程學習資源，激發好奇心

英語校本課程資源是基于學生對英語課程認知感悟需要基礎上的拓展延伸，是根據英語課程的開放性和生活化特點而形成一種學習載體。整合這樣的學習資源，不僅能夠讓學生從日常生活中探尋英語學習表達元素因子，更能夠使學生產生學以致用的心理，始終保持新鮮感和好奇心。

教師不妨根據英語課程的兼容性和實踐性來優化資源，多從學生的學習認知需要中探尋有效運用的生成點。首先，充分利用學校走廊、板報、畫廊等可利用資源，不斷豐富學習的空間資源，拓寬學生學習視野。其次，注重嘗試運用多媒體等現代化教學設備，為學生展示可學習交流的情景，激發學生學習潛能。最后，多為學生提供展示語言學習才能的平臺，讓學生能夠在學校一定范圍被認可和肯定，激發其學習信心。課程資源的整合過程更是學生好奇心不斷激活和內驅動力不斷增強的過程。

在整合學習資源中，可結合課程學習要點與本校特色來優化組合。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading：Best friends教學中，可根據本地的朋友見面習俗，要求學生結合自己所知道的常識，思考交流：How to greet your good friends？在此基礎上，不妨建議學生做“找朋友”游戲，要求學生將自己心目中好朋友性格特征以“Are you my good friend？”為話題，通過學校的收發郵箱來尋找，以充分發揮學校的資源優勢，待學生找到自己理想的好朋友之后，可建議學生在朋友聯誼會上與好朋友共同表演節目，并且用以“Why do I like to play with my good friend？”為題進行互動交流。

2.注重情境互動引導，增強交際性

將校本課程資源融入英語學習探究過程中，一方面能夠使得課程資源更具有生動性和豐富性，另一方面能夠讓學生在情境互動過程中增強認知感悟。情境互動過程更是學生語言知識和綜合表達運用能力不斷增強的過程。

教師可從校本資源的特點出發，多探尋英語課程的內在聯系性。首先，多為學生營造接近真實的英語學習氛圍，讓學生能夠在他們熟悉的環境中學習交流。其次，多為學生提供互相表達學習的時機，以此來訓練學生的語言表達思維和運用技能。最后，建議學生有效運用校本資源，多激發英語學習主觀能動性，鼓勵學生嘗試運用多元化方式交流。這樣情境互動，更能夠提高學生的英語交際能力。

通過以校本課程資源來優化教學，互動過程更為深刻和豐富。像在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problemsReading：What should I do？教學中，可運用學校的草坪地，組織學生以交友會的形式盤地而坐，圍繞“What do you meet the troubles in you life？”和“How to settle your troubles？”這兩個問題進行探討。利用寬松的學習環境，不僅能夠增強學生的學習興趣，更能夠為學生提供可表達交流的機會平臺，滿足其學習發展需要。

3.延伸課堂教學過程，提高運用力

校本課程運用不僅僅注重資源的優化和豐富，更重要的是為學生提供可自由學習和綜合表達運用的空間載體。在教學中，可根據學校特點，引導學生走出課堂，鼓勵他們根據學習任務，在彼此交流的過程中養成自主思考和主動探究的良好學習習慣，同時可鼓勵學生綜合運用表達。

結合課程學習內容，設計合理的教學任務，讓學生在熟悉的活動實踐過程中學習，增強綜合語言的表達運用能力。在校本課程運用中，通過設置探究話題來幫助學生更好地理解感悟學習內容和深化學習認知思維。同時，可利用英語角、學校廣播文化、宣傳畫廊等資源，圍繞學生認知表達需要，創建富有情趣的英語學習交流環境，起到活化和促進作用。

如前所述，英語校本課程資源的開發是豐富教學資源載體和優化教學方法的重要體現，從學生最感興趣的學習生活經歷和感悟入手，最大限度地保持課程的引導生成作用。校本課程資源開發能夠有效激活學生的學習主動性和創造性，幫助學生養成自主學習和多元探究的良好學習習慣。

參考文獻：

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[2]夏麗.也談初中英語校本課程資源的開發[J].中學英語之友（中旬），2011，12.

[3]李香菊.基于初中英語校本課程資源開發的探究[J].中國校外教育，2011，19.

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“手繪校園地圖”校本項目學習課程是在教育生活累積中逐漸生成的。其累積的過程源于生活，累積的軌跡大致有四步。

第一，植根于學校傳統的教育活動。筆者學校有一個傳統，就是初一新生入學時將開展一些常規的學校生活教育活動，其中一個就是“知我梅中，愛我梅中”競賽活動。活動大致分兩步：一是學校印發“知我梅中”材料，一般包括學校發展歷史和學校文化景點簡要介紹；二是在學生學習的基礎上，利用班會進行“知我梅中，愛我梅中”書面競賽。目的是讓初一新生認知學校，熱愛學校，從而快速地融入到學校生活中來。

第二，發展于教育活動形式的拓展。傳統的活動應該說是有效的，但也有其局限之處，那就是這樣的認知學校只停留在書面的了解和書面的回答上。為此，學校在初二年級創建了“導游社團”，主要以學校景點為主進行現場講解。具體活動是：社團人員根據意愿認領校園里的一個景點，擬寫好講解詞，并集體修改；然后由擬稿者現場進行講解訓練；最后分班向初一新生進行現場導游。另外邀請校外人員來學校充當義務講解員講解。這樣，初二學生加深了對學校的理解和情感；初一新生現場與書面結合認知學校更深入。

第三，提升于教育活動內容的增加。學校為了把此項基于生活的教育活動做強，又借新課程改革的機遇，由學校德育處和教科室聯合將學校相關的人文景點編寫成校本讀本，并且豐富了活動內容。由傳統單一的書面認知競賽，演化為校園人文攝影展示、校園人文詩歌創作、校園人文散文抒懷、校園人文景點解說、校園人文景點繪畫、校園人文景點命名探究等系列活動。另外，為了把活動內容真正落到實處，學校還安排專門的課時和教師，即在初一年級的研究性學習課時內，由負責的教師來實施，所有優秀的成果將在每學年第一學期的學校藝術節上匯報與展示。

第四，生成于教育生活的優化綜合。源于生活的教育應該是綜合的，而上述三步有一個共同的特點，盡管活動形式趨于多樣和活動內容逐漸豐富，但仍缺乏生活教育之綜合的特性。于是課題組根據項目學習課程的要素，提出在原有教育內容的基礎上優化重組，整合成一個項目：“手繪校園地圖”。這樣可以以小組為學習單位來合作完成一個項目，小組人員根據項目計劃進行內部分工，有的負責整體版圖設計，有的負責校園各區域的繪畫，有的負責各景點的文字介紹撰寫，有的負責為文字配照片，有的負責學校發展歷史簡介的撰寫等，各個環節又可以互為交融滲透，最后整合起來，就是完成一個項目的學習。

上述四步，步步源于生活，最終生成了生活化校本項目學習課程“手繪校園地圖”。

“手繪校園地圖”項目課程源于生活教育而生成，自然應該回歸生活才能發揮其作用，實現其目標。如何回歸生活呢？我們采用的方法就是指導學生圍繞項目課程去“做”項目，即回歸生活化的流程：項目導入，明確任務；項目設計，制訂計劃；項目實施，執行任務；項目展示，達成目標。讓學生們在“做”項目的過程中走向生活，走進生活，體驗生活，感悟生活，從而學懂知識，習得技能，陶冶情操，快樂生活，真正實現課程的教育目標。

1.項目導入，明確任務，激發濃厚的興趣，走向生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第一環節。首先以班級為單位，分成若干個小組，以10位左右學生為宜。其次明確小組項目任務，通力合作手繪一張校園地圖。再次是提出完成項目任務的要求：①要有導游地圖的特點，可以參考生活中看到的導游圖樣式，也可以上網查找著名風景區線路圖的樣式，更可以創新性地設計獨到的樣式；②要涵蓋校園的一切，外在的文化景點、教育設施、生活設施、體育設施以及道路場館等，內在的學校歷史、景點涵義以及場館樓道命名等；③手繪，就是親手繪制，手繪時要避免繪成簡單的指示圖或者線路圖；④要求合作完成項目，最后共享成果。這個環節如果導入得體、項目任務明確的話，就會激發起學生濃厚的興趣，向生活走去。

2.項目設計，制訂計劃，滿懷激情走進生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第二環節，此環節以小組為單位開展活動。首先發揮集體的智慧，比較分析，構想設計，確定一張校園地圖的樣式；其次根據樣式的需要分解地圖上需要的“材料”和繪制地圖需要的“原料”，開列出相應的清單，以便于下一步的分工和利于最后的完工；第三就是分別領取完成項目的具體任務；第四集體制訂出完成項目、最終形成“產品”的整體計劃，包括時間節點、分工任務等。這個環節如果分工合理，而且每項子任務又貼近領取任務學生的生活的話，學生就會滿懷激情走進生活。

3.項目實施，執行任務，運用做學的方法體驗生活。這是做“手繪校園地圖”項目的重要環節，也是小組學生根據計劃分工分別“做”好子任務的關鍵環節，更是學生用“做”的方法來體驗生活的達成環節。學生“做”的方法貼近生活，呈現多樣性。負責原料采集的學生需要進行上網搜索、市場調查、考察分析、成本計算，最后確定采購繪制地圖的工具等；負責手繪的學生需要實地觀察、現場臨摹、景物定位以及征求地理老師和美術老師的意見，最后合理集成；負責學校歷史簡介的學生需要查閱資料、調查采訪，最后定稿；負責文化景點文字說明的學生需要實地觀察、資料查閱、采訪老師，探究文化底蘊，最后提煉成文；為文化景點配圖的學生需要現場拍攝、比較選擇，最后確定最佳視角圖片；負責文字書寫的學生需要考慮地圖背面的版面設計、字體選擇、合理書寫等。凡此種種都需要學生親自去做，在做的過程中體驗生活，習得技能，學會知識，積累經驗。

4.項目展示，達成目標，揣著成功的喜悅感悟生活。通過小組分工自主，互助合作，共同探究，形成最終的項目成果“手繪校園地圖”。接下來的環節就是項目展示。首先是班級內展示，展示流程為：小組組長出示成果，并對手繪地圖進行說明；小組成員作適當補充；接著小組間相互點評；最后教師比較綜合點評，評出班級優秀成果，推薦參加校級展示評比。其次是班級優秀成果在學校期末的文化藝術節上展示，其展示流程除與班級展評相似外，還應加上小組成員陳述感悟與體會等環節。

上述環節是項目課程實施的過程，也是課程回歸生活的過程。其優勢在于學生在參與項目課程的學習過程中，自然而然地走進了生活，體驗了生活，感悟了生活，有意無意地感知了學校，了解了學校，融入了學校；同時無痕地增長了知識，習得了技能，陶冶了情操，有效地實現了項目課程的學習目標。

“手繪校園地圖”作為校本項目課程，源于生活開發形成，回歸生活做學實施，其過程中所彰顯的價值遠高于生活，大致體現在下列三個方面。

1.課程生活化，踐行著教育教學的基本理念。

作為一種課程開發與實施，需要基本的教育教學理念為依據，才能使課程科學化、規范化。源于生活開發，回歸生活實施的校本項目課程“手繪校園地圖”開發與研究也不例外，其過程踐行著教育教學的三種基本理念。

（1）陶行知先生的“生活教育”，是以生活為中心的教育，是生活和教育的統一，其統一的基礎是“做”，即實踐。這個項目正是強調了這一點，即學習過程“做”的特點，實踐的特性。首先，每一個項目的子任務，是學生在現實生活基礎上自主調查研究選擇確立的，必將具有內在的驅動力，自然激發起學生主動實踐的激情；其次，很多項目子任務需要小組合作才能完成，生活興趣愛好相同的學生會自覺地組成合作小組，進行合作實踐；再次，每一個項目任務的完成，離不開學生親身實踐，在動手動腦的實踐中，即在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發揮并發展了學生的實踐能力。一句話，課程的“生活化”，就是力求課程從學生實際、教師實際、學校實際、地域實際出發，以源于生活、貼近生活、走向生活為原則開發；并且在實施與研究中突出做中學、做中教，實現做學合一、個性發展的開發研究目標。此課程的開發與實施踐行著陶行知先生生活教育的基本理念。

（2）新課程的亮點就在于綜合實踐活動課程的開設，倡導知識與能力、過程與方法、情感態度與價值三維目標的落實，追求學生自主、合作、探究新型學習方式的培養。“手繪校園地圖”課程生活化的做學過程，就是綜合實踐的過程。具體而言就是采用小組合作學習方式，通過學生制作特定的校園地圖實施教學，回歸生活的過程扎扎實實地讓學生步入“現實生活”，真真切切地把學生引向“綜合實踐”。學生利用網絡技術查找制作材料和最佳地圖樣式；到現場對項目任務進行考察調查，發掘一切可以利用的資源；以研究性學習為手段，提出實際問題，收集、整理、分析資料，撰寫學校發展簡史；以采訪、探究、實地觀察為方式，撰寫校園文化景觀的簡介；以自主合作相結合的學習方式集成項目“產品”。同時在項目產品展示活動中，小組成員交流心得體會、實踐感悟等。總之，這個回歸生活的過程，新課程的亮點得到了體現，三維目標得到了落實，新型學習方式得到了有效訓練。因此說，此課程的開發與實施有效地踐行著新課程的教學理念。

（3）建構主義理論最基本的理念是教師不能只是給學生以知識，而應引導學生用自己的頭腦來建構知識。“手繪校園地圖”校本項目學習課程的開發，就是想給學生一個學習的項目，并且在具體的實施中，培養學生在實踐中建構知識的能力。事實上也達成了這個目標，學生在做項目的過程中，在生活化的活動中，主動構建著地理知識、繪圖知識、校史知識、學校文化知識等。因此說，此課程的開發與實施有效地踐行著建構主義教育理念。

2.課程校本化，豐富了學校教育的特色內涵。

近年來，筆者學校以傳承為基調，以發展為宗旨，以轉型為契機，努力營造校本化、個性化的教育特色“習得教育”。習得教育的要義是習以為常，日有所得；習得教育的理念是以人為本，和諧發展；習得教育的方法是做學合一，個性發展；習得教育的課堂是項目引領，生命發展；習得教育的課程是項目整合，校本發展；習得教育的策略是學生做學項目學習課程，教師施教項目學習課程，學校開發項目學習課程；習得教育的目標是習而手巧，得之心靈。在具體的建設實踐中，我們深切地感到，課程校本化是學校特色建設的主要組成部分，是學校內隱文化的重要元素。為此，近年來我們著力優化“習得教育”特色內涵的生活化校本項目學習課程形態。此課程的開發源于校本教育生活，即傳統的愛校教育活動，在具體的實踐中校本化特色更加鮮明，最后生成完全具有學校個性的校本課程。另外，此課程實施又回歸于校本教育生活，實施過程更體現了課程之校本化：項目導入，明確任務；項目設計，制訂計劃；項目實施，執行任務；項目展示，達成目標。每一個環節都以“習”（即做與實踐）為先導，以“得”為目的，實現培養“手巧心靈”的學生之目標。從這個意義上說，“手繪校園地圖”項目課程校本化的開發與實施，詮釋了學校“習得教育”特色的含義，豐富了學校“習得教育”特色的內涵。

3.課程項目化，促進了教育對象的全面發展。

篇10

關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

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