導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述校本課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學(xué)質(zhì)量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯(lián)網(wǎng)課程動態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺已經(jīng)成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國校本課程開發(fā)中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開發(fā)管理活動真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開了如下研究總結(jié)。

1 簡述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學(xué)校在國家課程和地區(qū)課程實施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對本校進行全面的、合理的教學(xué)活動研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國家課程規(guī)范標準下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發(fā)設(shè)計

下面筆者對Moodle課程平臺開發(fā)設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開發(fā)設(shè)計流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發(fā)對象不同。Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設(shè)計流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)?；贛oodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開發(fā)應(yīng)當以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對能力，促進學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時告知Moodle數(shù)據(jù)庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時還能夠為教師教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對使用該系統(tǒng)的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績并閱覽學(xué)生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進行課程的開發(fā)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)計劃和活動，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評價標準等。

3.3 學(xué)生課程開發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學(xué)資源，進行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進行課程學(xué)習(xí)準備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的評價等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標制定、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對其進行完善，因此應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點進行Moodle課程的教學(xué)目標的制定和課程調(diào)節(jié)，目標的制定還要注意對學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計要從課程的教學(xué)、促進互動、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計中堅持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評價，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評教評學(xué)設(shè)計

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項專題談?wù)?、作業(yè)以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學(xué)中的形成性評價與總結(jié)性評價給予很大支持。評教評學(xué)設(shè)計分為形成類評教和總結(jié)類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進行及時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整。總結(jié)類評價是在教學(xué)整體完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進行最后評價，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價值評估準則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)課型；實驗教學(xué)；教學(xué)實踐

文章編號：1008-0546（2013）05-052-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

新版國家課程標準（九年級化學(xué)）明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性”，“培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力”。 化學(xué)課程標準對九年級化學(xué)教育提出了要求，而在九年級這一年中，學(xué)生用來上化學(xué)新課的時間只有6個月不到，要在這么短的時間內(nèi)學(xué)完兩冊書本，并利用不到三個月的時間去復(fù)習(xí)知識，提高能力，達到一定的學(xué)業(yè)水平去參加畢業(yè)升學(xué)考試，這種難度是可想而知的。所以，在教學(xué)過程中，教師往往是圍著中考指揮棒把知識灌輸給學(xué)生，而無暇顧及“啟蒙性、基礎(chǔ)性”，就更不要說用化學(xué)知識來解決實際問題了，最終的結(jié)果是學(xué)生苦，教師也累，學(xué)習(xí)的知識還難以靈活應(yīng)用，而導(dǎo)致前邊學(xué)后邊忘。

從三年前開始，我校開始嘗試在八年級開設(shè)化學(xué)探究課（以下簡稱為“化探課”），目的是延長學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)啟蒙時間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，緩解九年級化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。通過這幾年的教學(xué)探索與嘗試，基本形成了我們學(xué)?；秸n的教學(xué)模式。

我校通常是在八年級下學(xué)期開設(shè)化探課這一校本課程。課程安排大概15節(jié)左右（每周一節(jié)），教師開課課型基本為3節(jié)教師課堂演示實驗課+7節(jié)家庭實驗課+4節(jié)實驗室分組實驗課。學(xué)期最后一節(jié)為布置暑假學(xué)習(xí)內(nèi)容而不做探究課要求。

下邊從具體的案例來分別談?wù)勛约旱囊稽c體會，以此與同行共同切磋。

一、教師演示實驗課

剛開設(shè)化探課，教師演示實驗課是必不可少的。我們通常會安排三節(jié)演示實驗課，第一周第一節(jié)“認識化學(xué)”，通過教師演示一些化學(xué)變化的實驗，讓學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科有一個直接的感性認識。因此，這節(jié)課我們放入了三個演示實驗，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，初步認識化學(xué)儀器，對化學(xué)學(xué)科形成初步的概念。在前面幾周家庭實驗展示和分組實驗的基礎(chǔ)上，我們分別在第9周和第13周安排了“雙氧水制氧氣”和“二氧化碳的性質(zhì)與用途”的兩個演示實驗，通過這兩個實驗讓學(xué)生領(lǐng)略規(guī)范的實驗操作和化學(xué)知識，為即將到來的九年級化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。八年級演示實驗的教學(xué)和九年級化學(xué)課的演示實驗會有本質(zhì)不同。

《雙氧水制取氧氣的演示實驗》教學(xué)簡案

（一）教學(xué)目標

1. 初步認識雙氧水及其制取氧氣的原理。

2. 初步了解催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，通過觀察比較獲得該實驗的最佳催化劑。

3. 通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并提出自己的問題。

4. 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生簡單的分析、對比的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，為在九年級系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)準備

視頻“《中國新聞》――醫(yī)用雙氧水去鯊，業(yè)內(nèi)多年通行”、10%H2O2溶液、30%H2O2溶液、 各種催化劑（MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等）、燒杯（500mL）1 只、試管（18×180）10 支等。

（三）教學(xué)過程

正式實驗開始前，教師依次出示本節(jié)課所用的實驗儀器，并簡單介紹各自的用途用法。

1. 認識雙氧水

教師出示一瓶過氧化氫溶液（以下簡稱雙氧水），并簡述雙氧水在日常生活中的用途，同時提出問題：雙氧水在常溫下能生成氧氣嗎？

2. 引入催化劑

1. 各取10%H2O2溶液2-4mL放入六支試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2 、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

2. 各取30%H2O2溶液2-4mL放入六只試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

3. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。

二、家庭實驗成果展示課

八年級化探課最主要的探究方式是家庭小實驗。由于課程周期是一周，一般都是在上一節(jié)課布置家庭實驗的內(nèi)容，下一節(jié)課通過多種展示方式進行課堂交流。經(jīng)過多年實踐總結(jié)，我校安排以下幾個家庭實驗：①神奇的手帕，②自制碳酸飲料，③自制簡易凈水器，④水變“牛奶”，⑤曼妥思加可樂噴泉實驗，⑥鑒別真假黃金，⑦制作“無殼”雞蛋。

在布置家庭實驗的時候通常要交代清楚以下幾項內(nèi)容：1. 實驗安全。所有的實驗必須是在有家長陪同的情況下進行（很多實驗需要家長全程參與，比如幫助錄像）。2. 實驗儀器及藥品。實驗所用的器材盡可能就地取材，盡量用家中現(xiàn)有的一些工具，藥品要現(xiàn)用現(xiàn)買，不要浪費。3. 實驗步驟。為了保證實驗的安全和成功，應(yīng)該先簡單交代一下實驗的基本過程，以及每一步驟所要注意事項。4. 實驗過程和成果的記錄與展示。為了在課堂上交流方便，每位同學(xué)應(yīng)學(xué)會對實驗的記錄，方式多種多樣：實驗錄像、實驗報告、實驗小論文，以備下一節(jié)課的展示交流。

下面以《吃曼妥思喝可樂真會致命嗎》家庭實驗為例，來簡述展示課的交流過程。

[課堂引入]經(jīng)過一個星期的努力，同學(xué)們都對“曼妥思加可樂會致命嗎”有了真實的認識，有幾個同學(xué)之前已經(jīng)將實驗錄像發(fā)到了我的郵箱。下面我們統(tǒng)計一下，今天同學(xué)們都帶來了什么樣的實驗成果。

（經(jīng)過統(tǒng)計：錄像的同學(xué)9人，實驗報告37人，實驗小論文1人。）

[課堂交流]下面先請寫了“實驗報告”的同學(xué)來給我們說一說他的實驗。請同學(xué)們在陳述的時候要包括這樣幾個方面的內(nèi)容：你用的藥品有哪些？你的實驗現(xiàn)象有哪些？你的實驗結(jié)論是什么？好，開始。

尤同學(xué)：我用的藥品有：可口可樂、非?？蓸?、雪碧、益達薄荷糖、綠箭口香糖、曼妥思口香糖。通過實驗我發(fā)現(xiàn)各種口香糖放到可樂中都會產(chǎn)生大量的泡沫從瓶中噴出，特別是曼妥思，噴出的速度更快。也就是說，口香糖加可樂并不會致人死亡，但在一起食用，會使人有不舒服的感覺。

袁同學(xué)：我用的藥品有：可口可樂、雪碧、青島啤酒、阿爾卑斯薄荷糖、冰糖、曼妥思、食鹽，我發(fā)現(xiàn)向啤酒中放入這些薄荷糖也可以冒出泡沫，食鹽也可以讓可樂形成噴泉現(xiàn)象。我建議在喝可樂的時候不要吃口香糖。

......

教師：還有誰要補充？

方同學(xué)：我和他們用的藥品差不多，但我也做了加巧克力的實驗，發(fā)現(xiàn)放入一大塊巧克力進去基本沒有什么現(xiàn)象。

教師：下面我們再通過幾個同學(xué)的實驗錄像看看他們的實驗成果（播放剪輯過的視頻）。

播放完畢，請大家討論：哪位同學(xué)的實驗做的最好（實驗過程緊湊、現(xiàn)象明顯、錄像清晰）？為什么不同的物品放進可樂中出現(xiàn)的現(xiàn)象卻基本相同？為什么巧克力加進去卻沒有明顯的噴泉現(xiàn)象？

（同學(xué)回答略）

教師：最后請胡同學(xué)來交流他的實驗小論文。

（該同學(xué)通過基本嚴謹?shù)恼Z言闡述了該實驗內(nèi)容并對不同的藥品所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行了對比，并嘗試著進行了解釋。）

[課堂小結(jié)]通過本次家庭實驗，同學(xué)們知道了曼妥思一定不要和可樂一起食用，其他薄荷糖盡量不要和可樂一起吃。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如為什么食鹽、白糖都可以讓可樂形成噴泉現(xiàn)象，為什么牛奶巧克力卻不行，為什么啤酒也可以等等，而且同學(xué)們還可以進一步探究冒出來的氣泡里主要是什么氣體，這些氣體都有哪些性質(zhì)？

三、實驗室分組實驗課

在教師演示實驗和家庭實驗的基礎(chǔ)上，可以嘗試著進行分組實驗，化探課安排了四次分組實驗：①走進實驗室；②蠟燭的燃燒與熄滅；③粗鹽提純；④汽水中的二氧化碳性質(zhì)與檢驗。通過分組實驗，可以培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的觀察能力、合作能力以及對實驗數(shù)據(jù)的處理能力。

分組實驗 蠟燭的燃燒與熄滅（教學(xué)簡案）

1. 對學(xué)生的回答表示充分的肯定，讓學(xué)生結(jié)合蠟燭的這些性質(zhì)，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。

（實驗過程中可以有目的的發(fā)問以下幾個問題）①燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？②蠟燭的火焰有什么特點？③蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？④把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？

2. 充分肯定學(xué)生在實驗探究中的表現(xiàn)，繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出，立即點燃的火柴去點白煙，看看有什么現(xiàn)象會發(fā)生。

篇3

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類號]G525.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03

在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,越來越多的人開始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言,如何實現(xiàn)校本的專業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念,也是一個發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實際情況與條件,為解決具體的實踐中的難題,由教師所在學(xué)校進行的專業(yè)方面的計劃或活動,目的是為了使教師在教育實踐中增長專業(yè)知識、鍛煉并提高專業(yè)技能,增強教師的職業(yè)態(tài)度,進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強的目標指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實施的情況來看,主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定,校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,旨在滿足每個教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。換句話說,校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點有以下三個方面:

(1)針對性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點,又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運行,但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動而調(diào)整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對學(xué)校實際,并可以隨學(xué)校的實際而定,不排除一些內(nèi)容臨時性地進入培訓(xùn)進程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式,在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實施

(1)校長重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先,校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)提高需培訓(xùn),校本培訓(xùn)是一種最有實效的培訓(xùn)形式。其次,校長要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問題。第三,校長要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四,校長要領(lǐng)導(dǎo)實施校本培訓(xùn):要建立激勵機制和保障機制,并向?qū)嵤┎块T、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項培訓(xùn)活動的開展,并取得實效,學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好每年的培訓(xùn)計劃。其次,組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動的開展。培訓(xùn)活動的開展有年級組、教研組、學(xué)校和教師個人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實有關(guān)制度。第四,要建立教師個人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機構(gòu)是校本培訓(xùn)的專業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學(xué)改革對教師培訓(xùn)工作提出的要求,源自于對院校培訓(xùn)形式的反思。具體來說,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一,開展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn),為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃以及指導(dǎo)意見與要求;第三,為農(nóng)村學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體,以學(xué)校教學(xué)活動中的實際問題為研究對象,以促進學(xué)校發(fā)展為目的,將研究成果運用于學(xué)校教學(xué)實踐中的教學(xué)研究活動。在普遍意義上,校本教研是以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進師生的共同成長,核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實際問題,主體是學(xué)校的教師,是整個教師群體,主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調(diào)動教師參與教研的積極性與主動性,使教研的問題通過教師的教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開展的,對于活動組織者來說,校本教研的目的在于促進學(xué)校的發(fā)展。校本教研強調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地,是因為所有的教育教學(xué)問題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問題來自于學(xué)校。校本教研中研究的問題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學(xué)校實踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進師生的共同發(fā)展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣,形成專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機制,實現(xiàn)經(jīng)驗共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手,精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研,首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活,也就是要關(guān)注教師的需求。“沒有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式?！盵3]也只有在此基礎(chǔ)上,才能夠突出教研的針對性和實效性。因此,在教研內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該圍繞教學(xué)活動、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國外許多國家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù),并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個體發(fā)展的過程中的作用是相輔相成、相互促進的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓(xùn)就是將來自學(xué)校外部的營養(yǎng)成分進行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當“消化系統(tǒng)”運轉(zhuǎn)良好時,機體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足,教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來,通過送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽課、說課、評課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機制,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。此外,還可以鼓勵不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國近年來在教師專業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個基本要素:強調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[4]從英國以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識到,這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生,把教師的發(fā)展浸入課堂實踐的嘗試,對于促進我國農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展也有一定的實踐價值與現(xiàn)實意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的教師通過對比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個教師負責(zé)平行三個班的同一課的教學(xué)。后來也被引申到加強教師的教學(xué)反思能力過程中,對課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認識與體會。

(三)“送課到?！蹦Ｊ?/p>

“送課到校”是“送教下鄉(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校,以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對象進行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到校”的教研形式,深化了課堂教學(xué)改革,實現(xiàn)了教育資源共享,促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強的職業(yè)活動。實踐證明,一所好的中小學(xué),必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產(chǎn)生強大的凝聚力,這是保證學(xué)校完成各項任務(wù)的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關(guān)心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識、合作意識和團隊精神,自覺維護教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時必須遵守的最重要、最基本的行為準則。

[參考文獻]

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[2]熊焰.學(xué)校中教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

篇4

論文關(guān)鍵詞：新課程標準基礎(chǔ)教育運動素材教材化

1問題的提出

我國學(xué)校體育由于受到軍事體育競技體育的影響，學(xué)校的體育工作出現(xiàn)了飛速發(fā)展，但是，也出現(xiàn)一些突出的問題。表現(xiàn)在：學(xué)生的體質(zhì)水平出現(xiàn)下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的學(xué)生時有發(fā)生；社會適應(yīng)能力差，人際關(guān)系緊張，交往能力差；許多學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)也未能掌握一項體育技能。體育教材內(nèi)容過于競技化，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校體育教學(xué)偏重于競技運動教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課標的提出為我們的體育教學(xué)提出了新的教學(xué)理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人為本”，體育教學(xué)的不僅增強學(xué)生的身體健康，還要關(guān)注學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力，使學(xué)生通過體育運動得到快樂，同時體育運動生活化。新課標鼓勵開發(fā)校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統(tǒng)，許多學(xué)校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容高、難、繁、雜，學(xué)生難于掌握，得不到快樂體驗，學(xué)生的掌握效果不好，使學(xué)生對體育運動望而卻步，對運動素材技術(shù)性的改造，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠得到快樂，并且生活中可以成為休閑娛樂的方式，促進學(xué)生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w育教學(xué)內(nèi)容將豐富體育教學(xué)內(nèi)容。133229.CoM

2概念界定

“運動素材教材化”：所謂“運動素材教材化”就是按照現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)方法、原理，將那些屬于體育運動范疇的運動項目，經(jīng)過合理的加工和改造，使之成為服務(wù)于學(xué)校體育教育目的的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標到加工競技運動素材最后形成教學(xué)內(nèi)容這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內(nèi)容，具體來說有現(xiàn)代競技運動項目和民族體育運動項目(包含中華民族傳統(tǒng)體育運動與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動)。每個運動素材中都有人類創(chuàng)造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人們傾注的文化因素。

3競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現(xiàn)形式存在不同的觀點：

(1)認為是奧運會的體育項目都稱為競技運動，而其他的運動項目劃歸為民族傳統(tǒng)體育運動，這其中包含中華民族傳統(tǒng)體育項目與“域外”的民族傳統(tǒng)體育運動。

(2)認為具有統(tǒng)一的規(guī)范的賽制的體育項目都稱為競技運動，而其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現(xiàn)形式在表述上存在著一定的差異，但是就其概念的核心內(nèi)容來講，基本上是一致的，這主要表現(xiàn)在：①競技運動是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)楹诵哪繕说?；②完成這一目標的途徑是訓(xùn)練和比賽；③運動個體充分發(fā)揮其生理性能力(體格體能、運動能力等)和心理性能力是完成目標的基礎(chǔ)；④這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，即是運動個體經(jīng)由持續(xù)不斷的訓(xùn)練，最終在比賽中獲得優(yōu)異的運動成績的過程；⑤競技運動的技術(shù)是高、難、美、新、雜，最人限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力。

當前，基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)內(nèi)容主要以競技項目為主，即使是武術(shù)這一中華民族傳統(tǒng)體育項目也打上了競技武術(shù)的烙印。競技運動是人在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以最人限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運動技術(shù)高峰，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)橹饕康牡囊环N運動項目。競技運動的技術(shù)是高、難、美、新、雜。對于在新課程標準下“健康第一”理念下，對競技項目素材的轉(zhuǎn)變的視角與方法，未能從學(xué)生和學(xué)校的實際出發(fā)，機械地搞“一刀切”，表現(xiàn)在：l、運動技術(shù)的高難度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握之間存在著根本的矛盾，競技運動的技術(shù)高、新、繁、雜、難的技術(shù)在體育教學(xué)中常常認為是最先進的技術(shù)，必須傳授給學(xué)生，但是那種高技術(shù)恰恰是少數(shù)人的“專利”違背了選取運動素材應(yīng)遵循個體差異和個體需要的原則。在基礎(chǔ)教育當中學(xué)生抱著大籃球投籃，有的學(xué)生連籃板都碰不到，試想學(xué)生如何能夠通過體育運動獲得成功的體驗，得到快樂，身心得到健康的發(fā)展，體育成為小學(xué)生生活中的一部分，必須對競技體育運動素材進行合理的改造。

80年代后，前蘇聯(lián)、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學(xué)校體育部門對正規(guī)的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學(xué)生年齡特征，受到了學(xué)生的歡迎。

目前，日本學(xué)校體育教學(xué)中，對正規(guī)的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廠泛措施，被改造的競技項目可稱作為亞競技運動。亞競技運動包括牛正規(guī)和非正規(guī)兩個層次，半正規(guī)是修改正式的規(guī)則，而非正規(guī)是自己制定規(guī)則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)．借鑒。

競技運動素材教材化需要根據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的正規(guī)競技項目的動作，技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)體系和規(guī)則分解化，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發(fā)展，在傳授運動技能的同時向同學(xué)講授體育運動背后的文化背景，使學(xué)生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。這樣學(xué)生才能熱愛體育，使體育運動成為學(xué)生生活中的一部分，真正實現(xiàn)體育生活化。

4民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變體育教學(xué)內(nèi)容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。做為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統(tǒng)美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養(yǎng)心的作用。

吸收民族文化：民族體育項目多、游戲化、娛樂休閑性、民族性、有的還有宗教色彩。

民族體育項目運動素材的概述：例如少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動，五禽戲、八段錦、太極拳、氣功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放風(fēng)箏、打陀螺、賽威呼、跳板、頂罐走、摔跤、打嘎兒等。

“域外”民族體育項目，英國的龍保齡球、法國的叭幢球、蘇格蘭的莎莎球手球、水球、網(wǎng)球、棒球等。

民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變的需要根據(jù)學(xué)校條件(體育場地、器材、設(shè)備、民族體育的知識技能等)，學(xué)生(生理、心理特點、體育運動基礎(chǔ)與經(jīng)驗等)，教師(能力、教學(xué)經(jīng)驗、技能)。

(1)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生選擇。

(2)技術(shù)含量與學(xué)生的具體情況協(xié)調(diào)一致，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會。

(3)選取原則和引進條件全部滿足。

(4)技術(shù)上簡約化、競賽上規(guī)范化、運動強度和密度的縮減化。

(5)原汁原味，去粗取精。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；作業(yè)改革；發(fā)展題

隨著新課程的進一步深入，學(xué)科教育正面臨著一場深刻而廣泛的變革。數(shù)學(xué)作業(yè)改革勢在必行，歷年來我校組織學(xué)生參加省、市的數(shù)學(xué)競賽在同級學(xué)校中領(lǐng)先。在現(xiàn)今“減負”的背景下，教育行政部門不再舉行數(shù)學(xué)競賽，最多也只是期末試卷中出1～2道發(fā)展題，不少數(shù)學(xué)尖子不再有成就感。我們必須根據(jù)自身的實際情況，沉淀歷年來在數(shù)學(xué)教育中的成功經(jīng)驗，開拓應(yīng)答時代要求的新路子，對我校數(shù)學(xué)學(xué)科的課程實施作戰(zhàn)略性的規(guī)劃――即每天讓學(xué)生做一道數(shù)學(xué)發(fā)展題。這也是以新課標精神為導(dǎo)向的。新課標指出：“上不封頂”；“人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。在此理念的指導(dǎo)下，積極開展每天讓學(xué)生做一道數(shù)學(xué)發(fā)展題活動，意義十分深遠。我校數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過近一年的探索，取得了一些成果。

一、發(fā)展題的題目形式

數(shù)學(xué)發(fā)展題的形式大致分以下幾個方面：

1.探索性練習(xí)

給出數(shù)學(xué)背景，學(xué)生通過觀察、類比、歸納、猜想、討論、交流等方式，探索其中有趣的規(guī)律，并運用規(guī)律解決一些問題。

如：下表是用24分米的鐵絲分別折成一些長方形的情況。

（1）請你在表中的括號里填上合適的數(shù)。

（2）觀察此表，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（能寫幾條就寫幾條）

2.開放性練習(xí)

開放性練習(xí)是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維或條件不充分需要補充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過思考找出一個或幾個答案。開放性練習(xí)可給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，讓學(xué)生擺脫常規(guī)思維的束縛，大膽求異創(chuàng)新。

如：（1）在8，12，16，22，24，28，32中，有一個與眾不同的數(shù)，這個數(shù)是幾？請你寫出5個以上不同的答案，并說明理由。

（2）如果把一張長方形紙片剪去一個角，還剩幾個角？

（3）超市里的餅干有三種，分別為：每千克2元，每千克4元，每千克5元，聰聰一共帶了20元錢，可以買多少千克餅干？（20元要正好用完）

3.操作性練習(xí)

這種練習(xí)以模擬游戲或圖示操作的形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，手腦并用。學(xué)生可以通過游戲、畫圖、找規(guī)律、有趣的推理等動手實踐活動，來探索其中的奧秘。調(diào)查表明，這類練習(xí)深受學(xué)生的喜愛。

如：（1）將下圖中的正六邊形分割為6個大小和形狀者完全相同的四邊形，并簡要寫出作圖步驟。

（2）一口正方形池塘，四角上各長著一棵大樹。有人要把池塘面積擴大一倍，且仍為正方形，而又不影響大樹生長，你說可能嗎？如果可能，請畫出擴大后的示意圖。

4.表述性練習(xí)

學(xué)生可用簡短、嚴謹?shù)恼Z言敘述一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象，或進行正確的論述、推證。以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、處理信息的能力和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決一些有價值的實際問題的能力。

如：×煙草公司近5年繳納稅款情況統(tǒng)計表。

（1）根據(jù)這張統(tǒng)計表，你了解到了哪些信息？

（2）你能否對2016年應(yīng)繳納稅款做一下預(yù)測？

（3）你對這個問題有什么想法？

5.應(yīng)用性練習(xí)

即為學(xué)生提供原汁原味的實際問題，讓學(xué)生身臨其境，靈活運用所學(xué)知識，建立簡易模型并求得結(jié)果。這類練習(xí)貼近社會生活，突出聯(lián)系實際，富有時代特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考問題、學(xué)有所用。

如：（1）“六一”兒童節(jié)到了，王老師到購書中心買了3本同樣的書，送給學(xué)生做獎品，這種書從外面量，長20厘米，寬15厘米，厚3厘米，如果王老師想把這些書用包裝紙包在一起，則至少需要多大面積的包裝紙？（請你計算并簡述你的包裝方案）

（2）有50個學(xué)生去劃船，大船每條可以坐6人，租金10元；小船每條可坐4人，租金8元。如果你是帶隊老師，準備怎樣租船？

二、發(fā)展題的訓(xùn)練方式

我們積極倡導(dǎo)問題―探究的訓(xùn)練方式。反對由教師傳授特殊的解題技巧，再進行大運動量訓(xùn)練的方式方法，而是依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識能力，采用合適的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練手段引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，探索規(guī)律，合作交流，解決問題，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強自信心和互助精神。具體可從以下兩個方面入手：

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)發(fā)展題訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

我們要啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生占有學(xué)習(xí)時間；讓學(xué)生主動探索，讓問題當堂解決。因此，數(shù)學(xué)發(fā)展題訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)在一般數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，突出情境、操作、思考或想象。即：創(chuàng)設(shè)問題情境―動手操作（獨立思考）―討論交流―反饋評價―練習(xí)遷移。例如，教學(xué)《靈活數(shù)》，先讓學(xué)生按一定的規(guī)律或順序數(shù)平面圖形和簡單的未遮掩的立體圖形。接著出示兩組拼搭起來的立方體問：像這樣的圖形，你會數(shù)嗎？學(xué)生拿出正方體搭、移、拼。然后，老師組織同桌交流，尋找了各種解決問題的方法，再組織反饋：一行一行數(shù)；一列一列數(shù)；前后分別數(shù)；看得見和看不見的分開數(shù)；拼補后再數(shù)等。最后，教師見機組織評價，歸納各種方法，使每個學(xué)生學(xué)會一種或幾種數(shù)小方塊的方法。

2.實施問題解決的學(xué)習(xí)模式

問題解決是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的中心課題，也是新課標的重要內(nèi)容，屬于培養(yǎng)創(chuàng)造能力層面。因此，開展數(shù)學(xué)發(fā)展題訓(xùn)練我們采用問題解決的模式，即提出問題―分析問題―探究問題―解決問題。如：老師取一個大土豆，問：“怎樣求出土豆的體積？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，想出了幾種解決問題的辦法：有的說，把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個1立方厘米的小土豆，測出它的重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣的模式，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，并提高了解決問題的能力。

三、每天一道發(fā)展題的實施策略

1.全體參與

參與發(fā)展題練習(xí)的對象為一至六年級的學(xué)生，不要求人人都達到同等的要求，但要求積極參與、盡情投入、力所能及。“低起點”，使得智力水平相對較差的學(xué)生能著手解決問題，品嘗成功的喜悅：“上不封頂”。對于智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展他們才華的開放空間。

2.與學(xué)科結(jié)合

我們所研究的數(shù)學(xué)發(fā)展題源于課程教材（人教版課本），與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時又拓展了思維訓(xùn)練的廣度，力求避免脫離學(xué)生認識和思維能力的訓(xùn)練。

3.習(xí)題來源

從習(xí)題編制來源來看，我們一方面以教材上的思考題及《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》中的一些有價值的練習(xí)題實施教學(xué)，另一方面還充分利用《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》所提供的豐富素材和正確導(dǎo)向，獲取教材以外的知識，做到課內(nèi)外相結(jié)合。同時我們采取各年級由專人負責(zé)制，及時編制好習(xí)題，習(xí)題注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和各學(xué)科的聯(lián)系，力求科學(xué)性、趣味性、開放性、綜合性和實踐性的統(tǒng)一。

4.評價辦法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們通常采用以下一些形式：

（1）教師評價。既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特點、解題策略和合情推理能力；既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要評價他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，從而讓不同層次的學(xué)生既有成就感，又不滿足現(xiàn)有的成績。

（2）學(xué)生互評。平時要指導(dǎo)學(xué)生互相評價，評思考過程的合理性、思考方法的創(chuàng)造性、結(jié)論的正確性、投入的積極性。允許有完全相反的評價。讓學(xué)生充分發(fā)表見解，從而暴露不同的思維過程和思維結(jié)果。

（3）建立競賽機制。每學(xué)期定期舉行數(shù)學(xué)發(fā)展題競賽，是檢測和評價學(xué)生比較有效的手段，也是受大部分學(xué)生歡迎的舉措。通過競賽，設(shè)立團體獎和個人獎，從而肯定各類學(xué)生的進步、收獲，真正達到“張揚個性、體驗成功”的目的。

5.課時保障

每天一道發(fā)展題一般都在課堂中進行，絕不占用學(xué)生課外時間。在每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束前可安排發(fā)展題，而且這個題目一定要與本課內(nèi)容相對應(yīng)。

為提高數(shù)學(xué)發(fā)展題練習(xí)的訓(xùn)練質(zhì)量，學(xué)校在課時安排上特增設(shè)了一節(jié)趣味數(shù)學(xué)課，一至三年級實行4+1課時，四至六年級實行5+1課題，通常不準增減，嚴格按計劃授課。這一節(jié)“+1”的課作為校本課程，一般是講評前幾天的題目，然后授一些解題竅門和數(shù)學(xué)思想方法。

我們教研組經(jīng)過近一年的嘗試，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時也有了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺。他們的個性得到了發(fā)展，并激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能。每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)了“人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

篇6

1. 學(xué)生閱讀環(huán)境不好。我校的生源大都是外來員工子弟，接近一半來自民辦小學(xué)，家庭經(jīng)濟也決定了家中沒有更多的課外閱讀資源，缺少閱讀氛圍，缺少閱讀主動性。

2.家庭藏書貧乏。（問卷調(diào)查一：共收問卷480份，三個學(xué)段各160人）

你的家庭藏書量如何？

基本沒有任何藏書 265份 約占55 %

有一點藏書，數(shù)量不多 130份 約占27%

有一點藏書，數(shù)量較多 57份 約占12%

有很多書刊，藏書量比較豐富 28份 約占6%

3.閱讀理解難度大。（問卷調(diào)查二：共收問卷480份，三個學(xué)段各160人）

你的名著閱讀情況如何？

主題無法把握 57份 約占12%

語言很深 259份 約占54%

讀物與自己隔閡 29份 約占6%

其他包括多項問題 135份 約占28%

二、特殊生情背景下閱讀指導(dǎo)的實踐

（一）落實校本課程閱讀課

針對生源情況，早在2002年我校就把“名著閱讀”作為學(xué)校“四名（名著閱讀、名曲、名畫、名影視欣賞）校本”研究之首，并在三個學(xué)段每周專設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對不同學(xué)段、不同班級、不同程度的學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)。

1.重視閱讀課

幾年來，每學(xué)期初學(xué)校都高度重視語文組的閱讀課計劃，要求每一位老師根據(jù)生情學(xué)情制訂本學(xué)期閱讀課計劃，并在專門的時間地點進行集體交流研討；期末再針對實施情況進行經(jīng)驗總結(jié)與反思，從過程與方法、結(jié)論等落實閱讀的效度。

2.優(yōu)化閱讀課

首先，解開課外閱讀教學(xué)的鐐銬。具體的學(xué)情決定了我們語文課堂必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思維，重塑對名著教學(xué)的評價機制。多渠道地為學(xué)生籌措名著閱讀資源，使學(xué)生處于“我要讀名著”與“我有名著可讀”的教學(xué)環(huán)境之中。

其次，培育閱讀主體的興趣。我們的閱讀課常常結(jié)合生情，善用文本中名著節(jié)選章節(jié)激趣；活用影視資源激趣；組織學(xué)生編導(dǎo)、演出課本劇，開展讀書會和朗誦、背誦比賽活動激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的濃厚興趣等等，盡力使學(xué)生明白閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程，實現(xiàn)名著的“悅讀”，使閱讀課成為提高學(xué)生語言素養(yǎng)的平臺。

（二）借助校園文化建設(shè)的平臺

清華大學(xué)原校長梅貽琦說：“大學(xué)者，非大樓也，乃大師之謂也?！边@句話所要表達的意思就是，要想成就一所學(xué)校，必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，我校特殊的生源，校園文化建設(shè)尤顯重要。

1.顯性的環(huán)境文化：根據(jù)學(xué)校、生源實際，我校因地制宜，利用展板，在南樓和北樓樓底設(shè)置“名著導(dǎo)讀專欄”，圍繞名著賞析、方法指導(dǎo)和心得交流，定時更新；把文化名人圖像、事跡簡介上墻展示等，營造濃厚的文化氛圍。

2.隱性的精神文化：

（1）讀書節(jié)的熏陶

一年一度的校園讀書節(jié)，我們通過開展豐富多彩的語文活動來豐富外來員工子弟占多數(shù)的學(xué)生的閱讀面。如：

摘抄展覽：要求我校學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并進行展覽評比，讓學(xué)生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習(xí)慣。

名段朗誦：組織初一學(xué)段學(xué)生開展“讀書會”或“詩文朗誦會”（鼓勵優(yōu)秀學(xué)生背誦名著中的名段），通過激勵，使學(xué)生可獲得名著語言的感染以及思想精髓的汲取。

課本劇表演比賽：組織初二學(xué)生進行課本劇表演，給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，既鍛煉了膽量，又訓(xùn)練了他們的語言表達能力，他們在展現(xiàn)自我的同時又能互相促進、互相學(xué)習(xí)。

心得交流：讀書節(jié)的閉幕式安排“在讀書中成長”主題交流會，讓我校學(xué)生交流讀書的內(nèi)容，暢談讀書的體會（閱讀過程中的讀書筆記、讀后感、文學(xué)評論等）；在交流時營造出寬松的、自由、“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，使得語言積累較為薄弱的我校學(xué)生在交流中有確實的收獲。

現(xiàn)場作文：組織初三學(xué)生進行現(xiàn)場命題作文大賽，以讀促寫，大膽展示我校學(xué)生三年來的閱讀能力的提升，激發(fā)我校初一初二學(xué)段學(xué)生的閱讀動力。

（2）營造書香班級

班訓(xùn)入手。讓不同層次的學(xué)生找自己喜歡且能完全理解的話語作班訓(xùn)，這樣促使學(xué)生去看書讀書理解書的內(nèi)涵，無聲的班訓(xùn)又對他們起到耳濡目染的作用，這樣，即便是我們這樣的生情，滴水成筍的愿望就不至于可望不可即。

黑板報和學(xué)習(xí)園地也是抓手。我們在黑板報的內(nèi)容上開辟了一個名為“閱讀之窗”的欄目。主題更換，“閱讀之窗”始終敞開，并在每周末及時更新。如“新書介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優(yōu)秀讀后感”等，使“閱讀之窗”給我校學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)、交流的機會，也給我校學(xué)生搭建了一個展示才能的舞臺；在學(xué)習(xí)園地上張貼一些關(guān)于讀書的名人名言，并按小組進行“一周一換”，讓學(xué)生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。

圖書角的建設(shè)。積極發(fā)動閱讀條件較好的學(xué)生將家中的名著有選擇性地帶到班級里來，班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，就像為我校學(xué)生打開了一扇“知識之窗”，假以時日，閱讀面不均衡的狀態(tài)就會得到緩解，班級的讀書便會蔚然成風(fēng)！

（三）發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用

源于我校具體的生情，乘著區(qū)“十一五”教育科研課題規(guī)劃的東風(fēng)，2006年3月，語文組申請的課題《初中生名著閱讀指導(dǎo)的實驗與研究》被區(qū)級教育科研規(guī)劃辦立項為重點課題投入研究。我組進行了近四年的實驗與研究，取得預(yù)期成果。課題的開展，確實為我校學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)鋪平一條道路。

問卷調(diào)查，摸清情況。通過調(diào)查我們了解到我校還有將近一半的學(xué)生閱讀興趣不濃，大部分學(xué)生在對名著的理解上存在較大問題。所以，我們在閱讀指導(dǎo)上要重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過名著導(dǎo)讀及閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生對作品的理解。

制訂計劃，統(tǒng)籌安排。我們從學(xué)生實際水平出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制訂切實可行的計劃，以避免隨意性和盲目性，同時將名著閱讀計劃納入整個語文組教學(xué)計劃之中，從各年級語文訓(xùn)練的要求出發(fā)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，全面兼顧；再根據(jù)我校學(xué)生特殊具體的閱讀心理的特點，對整個初中階段的名著閱讀進行一個總體的規(guī)劃和安排，做到目標明確，循序漸進。

（四）各方引導(dǎo)，激發(fā)興趣

（1）教師講座

我校學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣，家長配合的力度極小。因此結(jié)合生情，我們加強教師的引領(lǐng)作用。我們要求教師向?qū)W生介紹名著的作者、寫作背景、內(nèi)容梗概、作品的價值等時，忌作空泛的解說，可把作品所涉及的當時的歷史大事、軼聞趣事等有關(guān)材料盡量故事化。這樣，有利于更貼近他們的實際，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）同學(xué)交流

盡量營造出平等的交流氛圍。課外閱讀水平的不均衡決定了班級學(xué)生語感、積累的差異，學(xué)生的交流我們總是從優(yōu)到劣，注意典型的塑造也關(guān)注后進的步伐，充分利用班會課、課前三分鐘、早讀時間等讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內(nèi)容，暢談讀書的體會，使日積月累的量變促就語文素養(yǎng)的質(zhì)變。

（3）利用學(xué)校多媒體影視資源

針對家庭實際，我校的學(xué)生課外進電影院、看DVD的機會較少，且初一初二學(xué)段課業(yè)壓力較小的情況，每周定時組織他們觀看根據(jù)名著改編的同名影視作品，如《格列弗游記》《水滸》《三國》等，從視覺上感知名著的魅力。

三、特殊生情背景下閱讀指導(dǎo)的思考

筆者在幾年實踐的基礎(chǔ)上，且行且思，力爭在生源無法優(yōu)化的客觀現(xiàn)實面前優(yōu)化心態(tài)，優(yōu)化指導(dǎo)方法，進而優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

1.以課堂教學(xué)帶課外閱讀，繼續(xù)激發(fā)閱讀興趣

一周一節(jié)的閱讀課畢竟勢單力薄，筆者建議把課堂教學(xué)作為以點帶面的主要渠道。面對我們這樣的生源狀況，我們更應(yīng)該從實在的課堂教學(xué)入手，促進學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀。這樣，學(xué)生既了解到閱讀的基本內(nèi)容，也能觸發(fā)學(xué)生對課外閱讀的愿望，這樣就可以解決我校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀面窄，家庭合力小的弱勢。

2.以“讀書卡”促“積分卡”

前面提到的《金雞亭中學(xué)學(xué)生讀書積分卡》因為學(xué)生主體閱讀環(huán)境不好、家庭藏書匱乏、閱讀內(nèi)容較貧乏等，很多老師反映在實際操作時存在一定難度，這里筆者建議考慮先用“讀書卡”再定期匯總“積分卡”。讀書卡片既簡潔又直觀明了，既可以保存又可以方便攜帶，并且有利分類整理。

3.開展豐富多彩的活動，營造良好的閱讀環(huán)境

筆者認為，基于特殊的生源狀況，我校教師應(yīng)更優(yōu)化他們的讀書氛圍，因為我校學(xué)生大部分的閱讀習(xí)慣和能力都只能是在學(xué)校形成和培養(yǎng)的，我們應(yīng)該盡力為學(xué)生提供一個整潔優(yōu)美、好學(xué)成風(fēng)的校園環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展閱讀空間。如召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會。以班級為單位，利用固定的閱讀課時間，讓學(xué)生或介紹自己近期的讀物給同學(xué)或談自己的讀書體會，或復(fù)述、背誦部分精彩片斷等；又如舉辦讀書筆記展覽評比，讓獲得榮譽者介紹經(jīng)驗，與較差的同學(xué)結(jié)對子，共同提高；也可以舉行共讀一本書活動。這樣不僅能增強學(xué)生參與、競爭的意識，更有效地訓(xùn)練了閱讀能力。