導語：如何才能寫好一篇校本課程教材分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

1策略與實踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。

（1）組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。 轉貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去?，F在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

2.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

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關鍵詞：高中英語；校本課程；開發

進入21世紀，我國對教學課程進行深入的改革和發展，并實施以國家、地方以及學校三級管理課程。高中英語校本課程是基于學校辦學理念和傳統因素之上，且滿足學生個體差異需求和促進學生個性化發展的課程。在高中英語教學中使用校本課程，能夠有效改善高中英語傳統課程中只重視學生基礎知識的培養，而忽視學生主動學習的興趣和能力的培養這一弊端，并且能夠促進英語課程體系建設，融合各學科之間的關系，綜合培養學生的學習能力和實踐能力。所以，開發和利用高中英語校本課程是十分必要的，也是切實可行的。

一、高中英語校本課程的基本內容

校本課程開發是我國基礎教育課程設置實驗方案的重要組成部分之一。它是指學校等主體在對學生需求進行科學評估后，充分利用各種資源規劃和設計可供學生自行選擇的課程。是落實國家課程教學的重大舉措，而對于英語校本課程的開發，則是校本課程在英語方面的具體應用。英語校本課程必須跟上時展的步伐，且在新課程標準的指導下，英語校本課程的設置應體現多樣化和多元化，開發出更好地、更能體現學校英語特色的校本課程，從而激發學生對英語的興趣和積極性，促進學生的自主創造力。

二、開發高中英語校本課程的途徑

1.采用多樣化教材，確保校本教材的趣味性

在高中英語教學中除了使用國家統一編制的英語教材外，學校還可以根據自身的具體情況，根據高中不同年級的學生英語水平情況，自主使用國內外優秀的英語輔導教材。當然，在開發高中英語校本課程中，最重要的是培養學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，是學生智力和能力發展的強大驅動力。因此，在進行英語校本教材的開發前，應對學生進行深入的調查，把握學生的興趣愛好，教材的內容盡可能的適用于日常交際中。例如：Hey！What’s up? 嗨，怎么呢？ Don’t blow it.別搞砸了。It’s none of your business.不管你的事！等等。所以，在使用校本教材中，應確保校本教材的趣味性。英語教師可以進行自主編寫，也可以選擇訂閱教材，例如：英語教師可以訂閱《新概念英語》、《全國外國語學校統編的英語教材》、《走進美國》、《21世紀報高中版》等。對于基礎相對較差的學生，盡量選擇簡單易懂的生活口語；對于英語水平中等的學生，可以選用英語美文選讀；對于英語水平較高的學生，可以學習西方的文化歷史以及原版電影、歌曲等，這樣才能在英語校本課程教學中，實現校本教材多樣化，并促進學生的學習興趣。

2.采用分層次的小班教學方法

在高中英語校本課堂中采用分層次的小班教學方法，是英語教師通過實際調查得出的切實可行的方法。在調查中英語教師掌握了不同學生的英語知識水平和學習能力等方面，進而可以根據學生的不同層次水平將其分為不同的小班進行有針對性的授課。在授課的過程中重視學生的個性和能力的培養，因材施教，激勵學生在已有的英語基礎上更加努力、更加積極向上、更加自信，逐漸地消除不同層次水平學生的差距。

3.在高中英語校本課程中滲透文化教育

高中英語校本課程的主要目的是促使學生在英語學習的過程中，增強對西方文化的理解和融合。倘若學生對西方國家的文化不夠熟悉，在英語學習中有時候就很難理解所學知識，而滲透英語文化教育的關鍵是有計劃、有目的的開展內容豐富、形式多樣的英語課外活動。所以，學?；蛴⒄Z教師可以在校園里開展英語角、英語演講比賽、英語校園廣播、英語晚會等一系列英語課外活動，為學生提供濃厚的英語學習氛圍，培養學生英語學習的良好習慣并促進學生英語學習興趣。

4．高中英語校本課程注重師生的主體地位

學生是英語校本課程的主體，是校本課程有效實施的依據和前提。英語教師則是整個校本課程實施過程的直接參與者，校本課程實施效果的好壞，教師是一個至關重要的因素，所以需要素質高并且專業的教師隊伍來執行校本課程。在傳統的課程開發影響下，教師只是最底層執行教育部所規定課程教學的實施者，而在校本課程開發中，教師是主動參與者和決策者，能夠將學生的學習問題具體化，能夠根據學生興趣和需要開展課程活動。所以，在校本課程中師生的地位要擺在首要位置。

三、高中英語校本課程開發應注意的問題

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關鍵詞：校本課程開發；區域文化；植根式校本課程開發模式

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發就在我國的中小學中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學校在進行校本課程開發的過程中也出現了許多問題，并且這些問題已嚴重影響了當前校本課程開發的實踐。本文試圖在對這些問題進行分析的基礎上，嘗試從區域文化的視角構建一種新的校本課程開發模式――植根式校本課程開發模式，以此來促進校本課程開發。

一、實踐與反思：當前校本課程開發中存在的誤區

1.把校本課程開發簡單等同于學校自主規定課程

《基礎教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理……學校在執行國家課程的同時，應當視當地社會經濟發展的具體情況，綜合本校的傳統和優勢，學生的學習興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！庇纱?，學校獲得了部分課程自主開發的權力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實際運作過程中，受應試教育的影響，學校及教師仍習慣于指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發能力欠缺，因此，當一些學校獲得了自主進行課程開發的權力時，也就只能把這種權力簡單理解為自主規定學校的課程。于是一些學校便把校本課程開發堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應試教育課程。而另外一些學校在校本課程的設置及實施中并沒有反映出學校與地方的鮮明特色，反而成為不同學科的“拼盤”，遠未達到科學化的水準。

2.把校本課程開發簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴格，于是絕大部分學校便把校本課程開發的課程領域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學校在進行校本課程開發時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發”。這樣做引發了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發流于形式，課程結構混亂，國家課程和地方課程受到沖擊，教育質量無法保證。“校本課程開發不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實施的一種載體，但不能把校本課程開發僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材

受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導下，一些學校投入了大量的人力、物力、財力，編寫出了大量質量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費。

校本課程開發不僅指開發出具體的課程產品，還指要重視開發的整個過程。即使就課程開發的產品之一――自編教材而言，也與國家課程開發中的學科專家編制的教材不同。教師開發的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心?！鞍研１菊n程開發僅看成是學校組織教師自編教材，在實踐上容易導致教師們盲目仿效學科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個方面的誤區，我們發現，不外乎兩方面的原因：一是價值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區域文化所決定的學校與教師文化影響的，區域文化的屬性本身就決定了該區域中學校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發水平。因此，要走出誤區，走向區域文化，構建一種植根式校本課程開發模式就成為必然的選擇。

二、走向區域文化：植根式校本課程開發模式的構建

植根式課程開發模式，有別于傳統的課程開發模式。它與區域文化相適應，而不像傳統課程那樣與區域文化相沖突或脫離；它植根于區域文化，而不像傳統的課程開發模式那樣植根于“一體”文化；它為區域文化發展服務，而不像傳統的課程開發模式那樣為整個社會的發展服務；它強調個體適應性與獨特性，而不像傳統的課程開發模式那樣強調普適性。具體說來，植根式校本課程開發模式應當包括以下幾個方面。

1.植根式校本課程開發模式是以保證國家課程和地方課程的實施為前提的一種校本課程開發模式

國家課程和地方課程直接決定教育質量的高低，國家課程和地方課程的實施情況直接決定教育目標的實現程度。因此，在進行校本課程開發時首先要保證國家課程、地方課程得到實施。只有這樣，才不會出現本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴大校本課程的情況。而植根式校本課程開發模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發模式，這種開發是在充分保證國家課程、地方課程實施的前提下進行的一種校本課程開發。

2.植根式校本課程開發模式是一種以多元文化觀念為指導的校本課程開發模式

由于區域文化背景不同，學生在心理素質、學習和生活習慣等方面都有著較大的差異。不同的區域文化給校本課程開發提供的客觀環境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導校本課程開發。只有這樣，才能更好地反映出區域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應不同區域不同年齡階段的兒童及不同個體的差異，開發出的校本課程才能滿足學生個性發展的需要，為學生的發展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發模式要求課程資源要來源于區域文化，是一種從區域文化中挖掘課程資源的校本課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，課程資源是來自于區域文化之中的。區域文化之中的歷史傳統、生活習慣、民風民俗等都構成了豐富的課程資源。在進行校本課程開發時，應在多元文化觀念的指導下，客觀地分析區域文化中的課程資源，有針對性地從區域文化中選擇課程內容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內容，使課程內容充分體現出區域文化的獨特性和多元性。

4.植根式校本課程開發模式是一種由學校、教師、學生、家長、社區代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，要求形成一種支持性的區域文化氛圍，學校、家長、學生、社區代表、校外課程專家等人都應積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權利和責任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應該教什么”、“我們應該做什么”之類的實踐問題進行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機制應包括以下基本步驟：1)確立一個急需解決的實際問題；2)對這個問題進行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發模式是學校自得到充分發揮、教師的專業權利得到充分體現的一種課程開發模式

在植根式校本課程開發模式中，“校本課程開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要(主要是教師和學生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動”［2］25。它具有以下五個特點：1)自發、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內部需要；4)利用自身資源；5)內部評價［2］25。同時，教師在這種開發模式中也不再是傳統的“教書匠”的角色，而是作為課程開發的主體參與其中，既是執行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發權得到充分發揮，而不局限于課堂教學設計者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學校與教師必須打破過去傳統的課程文化觀，確立以學生為本的課程文化觀，以促進學生的發展，達到校本課程開發的目的。同時改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導校本課程開發的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區域文化中的課程資源，開發多樣性的課程菜單，優化課程結構

區域文化中蘊藏著豐富的課程資源，學校與教師要善于對其進行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時要利用這些豐富的課程資源，開發出包括廣域課程、個別化課程、綜合課程、補救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎上進一步優化課程結構，增強課程的各項功能。

3.要充分調動學生家長、社區代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發委員會等組織和集體審議決策機制，從組織上和體制上保證校本課程開發的順利實施

家長、社區代表、校外課程專家都是校本課程開發的重要資源，學校要想方設法把他們納入到校本課程開發的體系中，同時成立以校長為核心的教師、家長、學生、社區代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發委員會，從組織上保障校本課程開發實施。并在此基礎上，建立一種集體審議決策機制，從體制上保證校本課程開發的實施。

4.學校領導與教師要不斷學習，提高自己的課程開發意識與課程開發能力

植根式校本課程開發模式要求學校必須是一種學習型組織，學校領導與教師要有較強的課程開發意識與課程開發能力。因此，學校領導與教師必須創造和利用各種條件進行學習，不斷提高自己的課程開發能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學校領導與教師真正具備了多樣化的課程開發能力，才能進行真正的校本課程開發，才能開發出優質的校本課程。

參考文獻：

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關鍵詞：高中數學；校本課程；實施辦法；開發研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-365-01

我國在本世紀初期全面進入課程改革，當傳統教育受到校本課程的影響后，校本課程的開發營運而生。校本課程在校內并不集中于主科，利用非主學科從事校本課程的開發工作，對學生的學習、教育、課程設計等并不會產生太大影響。但如果深入到主科開發校本課程，特別是如此重要的高中數學學科中，這便對學生、教師及校方均提出了較高的要求。因此，對高中數學校本課程的開發與實踐工作的研究具有十分重要的現實意義。

一、校本課程開發概論

1、校本課程開發的概念

校本課程開發的概念其實是對教育制度提出了更高的要求，要求教育制度的內權和資源重新分配。校本課程開發可以看做是以學校課程為基礎自發的一種課程改編行動，促使校方與當地教育部門之間的責任分配，使學校獲得相關法律、法規的主動權，進而校方能夠自主從事課程開發。

上文提到，校本開發屬于校方自主開發，這樣可以辦出校方本身的特色，盡管我國應試教育中的教材均屬教育部制定下發，但目前已經有多處高中學校將自主教材校本融入到對學生的教育中，北京市海淀區的校本課程開發已經受到北京市其他區學校的效仿，成功的實施于學生學習中，形成了一種獨特的教育教材模式，更適合學生的學習需求。

2、校本課程開發的不同階段

校本課程開發可以分為三個階段，第一階段為校本課程開發的初始階段，這期間校本開發存在很大的不足，雖然已經建立，但其還不夠成熟，多方面存在不同的差異。在國家相關部門的推動下，形成了第二階段；第二個階段為波動期，上世紀八十年代中后期，后的我國開始注重文化教育，課程設計也逐漸清晰、科學，此時的校本開發未能實質的運用于課程開發中。自九十年代以來，校本課程開發進入了一個全新的時代，教育部門重視文化教育，同時也看出目前我國現有的教育模式與教育教材的不足之處，應用了校本課程開發，使教學更為科學。

二、高中校本課程的開發辦法

從開發的角度來看，收集學生的需求是構建校本課程的基礎，根據學生的需求反映出的信息在教師授課中能夠很多大程度上提高教學質量，以此為基礎建立校本課程，能夠使學生的學習成績更為穩定。不僅對學生的學習有幫助，對教師的教學質量也能夠有很好的監督，促進教師形成科學的教學模式，并且能夠反省在教學過程中存在的不足之處，讓教師的專業能力提升、學生更熱愛學習，提高他們對學習的興趣。但與此同時，校本課程的開發需要教師具備一個良好的心態和正確的認識，并不是教師的教學方法有誤才會進行校本課程開發，如果在教學中出現個例，教師還需要根據自身經驗，具體情況具體分析，充分幫助學生解決問題，對問題給予正確的解答[3]。

對于高中校本課程的開發，還需要根據以往教材考綱進行研究，取其精華去其糟粕，對原有數學教育中的題庫進行篩選、分析，從中得到高考中的熱點題目，根據校本課程教師需要改變教學方法，讓學生更加靈活的運用、掌握和理解。需要注意分析近年來高考的形式和特點，因為高考的變化比較靈活，題型多樣化，但是在總體的本質和大體思路上基本不會改變。

三、高中數學校本課程的實施辦法

教學是一項不斷更新、不斷進步的工程，教師在教學過程中將教材知識通過語言表述形式，加之自身對知識的理解講述給學生，在教學中教學相長，這才是現代教育事業的最佳教育方法。而數學校本課程的實施需要通過以下幾點進行：

1、課堂片斷法

課堂片斷法是在常規的教學過程中，選擇一定的時間，比如課程剛開始，便將校本課程的內容滲透給學生，這種方法在高中數學校本課程的實施中十分普遍，將校本課程的內容分散，能夠激發學生的好奇心和探索精神。但是在實施過程中需要注重以下幾點：（1）適用性。校本課程內容與教學內容需要完全適應，避免校本課程內容涵蓋教學內容，使學生學習混亂；（2）即興性。校本課程的內容能夠激發學生的學習興趣；（3）適量性。即校本課程的內容不可過多，不可超過教學內容，以免使學生學習的內容產生偏重。

2、輔導課片斷法

在輔導課中，如果與學生的互動不充分，則可以使用校本課程教學，這樣能夠提高學生的學習興趣及學習內容的豐富性，但是同時需要尊重學生的意愿，是否需要這種教學方式，并且校本課程的內容較為普遍，應該掌握學生的學習需求，有的學生不愿意參加校本課程教學，切不可勉強。

綜上所述，校本課程開發是高中學校對學習課程的一種重新設計方式，是一個極具實踐性的課程系統，其內容較為淺顯易懂，對于校本課程的開發，教師素質、教學資源、學生學習結構與學習能力均是重要的影響因素。教師需要結合自身學校條件勇于創新、積極探索，在校本課程開發的實踐中不斷提出問題、解決問題，并有效、合理的實施于教學中，提高教學質量的同時，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1] 王智華.高中數學校本課程開發研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012.

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[關鍵詞]初中地理；校本課程；開發設計

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102

校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發的領域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發方面要研究的內容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設置、課程的教學內容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發是我國教育發展的需要，具備發展多元化、學生發展個性化等特性。地理學科在中學教育教學中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學科列為中考科目，我們應緊緊抓住當前的有利條件，構建初中地理校本課程。

新課程標準要求教育教學要聯系實際，讓我們的學生自主合作探究，積極參與教學過程?；鶎咏處熆梢愿鶕踔猩闷嫘膹姟⑻剿饔麖姷奶攸c，在初中地理課堂教學中合理地、有效地穿插鄉土地理知識，讓鄉土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學的質量，優化教學效果。

以下是我關于地理學科校本課程構建的幾點思考。

一、地理校本課程在地理教學中的定位

根據新課程標準的指導思想，初中地理教材由國家統一編寫的教材、省區教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學校靈活根據自己的教學實際組織編寫，不做統一要求。國家為校本課程的構建留下了足夠寬廣的發展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據現行國家統一編寫教材的指導思想和理念，體現自己的課改意識和能力。

初中地理校本課程應關注學生地理學習能力的培養和學生學習興趣的激發。我們教師平時在完成統編教材內容教授的基礎上，做好選修和活動課的設計安排，更能提高地理教學效果。校本課程作為統編教材教學的補充，應該開設選修課和活動課。所以一線教師應把拓展學生的知識視野、培養學生的地理學習能力、激發學生的學習興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統編教材的雷同或沖突，體現出校本課程靈活機動的設計思路。

二、校本課程教材類型的選擇

根據校本課程的設計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據教材內容組織活動課，讓學生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內容設計主要是從教師組織教學的角度考慮，強調教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標準要求下，它主要是對教師的教學思想進行引領和校正，教材的內容主要是活動的設計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯網等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學性、廣闊性和趣味性，體現出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習型教材。它相于課后練習冊的作用，教師思考的是為學生設計出一套圍繞一定主題活動的練習內容?？紤]到地理學科已成為中考科目，練習型的教材還要為中考做好服務，使學生在完成練習過程中鞏固知識、鍛煉能力。

三、校本課程的設計思路

把選修課、活動課作為校本課程，在設計思路上應始終貫徹新課標新理念。新課程標準為選修活動課的開展提供了必要的依據和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應試能力的培養。如今，校本教材的編寫應該克服以往的條條框框，要充分體現新課標的精神和信息整合的課堂特色，最終實現指導思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應以活動課思路設計為主，通過開放式教學實現信息技術與學科教學的深度整合。

校本課程教材應能夠對現行國家統編教材進行補充和拓展，內容要根據基層學校的實際需要進行編排，教學操作起來要容易，各個模塊內容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內容進行地理教學。在教學過程中，教師要掌握家鄉鄉土地理的特點，用鄉土地理知識來豐富課堂教學。比如，人教版八年級有一節課是“水資源”，筆者所在學校帶領學生考察本縣城的鑒河，引導學生認識水資源對我們生活的重要性。鄉土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學生可以直接體驗感受。

1.課程設計要體現實踐性

地理是兼具自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。新課程標準中提出了“繪制學校所在地的示意圖”“開展關于鄉土地理的野外考察以及社會調查”等活動建議，活動的目的就是讓學生參與實踐，把課本知識的學習和社會實踐有效結合，讓學生能夠更多更好地了解家鄉，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學生親身體驗地理知識形成的過程，增強學生地理實踐能力。

2.課程設計要體現必要性

課程內容要提供給學生的地理知識應與其生活和周圍世界密切相關，讓學生學到地理知識和技能，了解家鄉地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現。教師應適時結合鄉土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學生對知識的印象，增進學生對家鄉的熱愛之情，并對國家的統編教材起到及時的補充作用。

3.課程設計要體現開放性

所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校、社會和家庭的密切聯系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領學生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學形式開放而不受拘束，在大自然中教學，但也要注重教學效果。

4.課程設計要體現綜合性

地理教學要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德保縣”為例教學區域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內容記錄下來。教師提供有關的百姓生活、文化習俗、農業生產等資料，學生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學的過程中，學生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學會了運用課本知識解決身邊的問題。

四、校本課程開發設計應遵循的基本原則

1.科學性原則

科學性是教師在校本課程開發設計中首先要考慮的問題。沒有科學性，課程開發是無用的，因為知識是它的基礎。學校開設選修活動課，教師選擇內容時要考慮到知識的科學性，不能犯科學性錯誤，但內容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學習，培養學生實事求是的科學態度，使學生在科學知識上有所拓展，獲得更多知識。

2.趣味性原則

百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學生在八年級結束的時候，與九年級參加中考的學生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導學，讓學生對學習地理知識產生濃厚的興趣，給學生以全新的感觀刺激。校本課程內容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學于樂，幫助學生獲取地理知識，在中考中創造佳績。

3.可操作性原則

校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學操作層面上，要考慮在實際教學工作中的可操作性，緊緊抓住教學重點和疑難問題，考慮備課、導入等常規教學環節，為學生的拓展學習提供方向。

4.新穎性和拓展性原則

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“編者眼”。就是要看編者編寫校本課程教材的目的。校本課程教材的編寫者不是專家，而是學校的教師或者教師團隊。因此，編寫者必須要站在教師的角度，明確校本課程的編寫目的。是傳承發揚地方文化，還是培養學生傳統才藝？是提升學生欣賞能力，還是培養學生的專項技能？是開闊學生的視野，還是陶冶學生的情操？必須要有明確具體的指向。例如：《古老的新密》就是傳承新密的地方文化，《剪紙藝術》就是培養學生的傳統才藝。

“編者眼”有三個硬性標準：一是校本課程的教材必須是學校教師自己編寫，編寫過程是教師的創造性勞動。二是校本課程必須富含“營養”，有明確的學生培養目標。三是校本課程一定要融合編者的教育理念。不是教師隨便收集素材拼湊，而是按照編者的教育理念來編寫。教育理念要在課程綱要中體現出來。

“學生眼”。就是學生對校本課程的理解與學習。打個比喻，我們的課程就是我們提供給學生吃的飯菜，只有學校的飯菜品種多樣、營養豐富，學生才會吃得高興，才會茁壯成長。尤其是校本課程，是國家課程的有效補充，要把國家課程中缺少的或者含量少的營養給學生補上。

“學生眼”有三個硬性標準：一是校本課程編寫的內容必須適合本校學生學習，要充分考慮學生的理解能力和接受能力。二是必須圍繞“學生發展”這個中心。學生通過學習校本課程，能夠在知識、技能、情感、道德、審美、個性、特長等方面獲得一個或者多個方面的發展。三是必須考慮學生的興趣和需要。發展學生特長和彌補學生不足是同等重要的，優質的校本課程必須能體現出來。

“學校眼”。就是校本課程必須適應學校的實際條件和發展。不切實際、貪大求新的校本課程不是優質的校本課程，不能促進學校在管理、育人、特色等方面發展的校本課程不是優質的校本課程。

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關鍵詞：校本課程；口語教學；英語口語；教學現狀

新課程已實施多年，許多教育工作者對其理念已耳熟能詳。新課程倡導以學生發展為本，主張一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，強調重過程，重體驗，重研究，提出要著眼于學生的全面、全體、主動、個性和終身五個方面的發展。高考是一紙定終身，就英語學科而言，由于課堂時間有限，許多老師和學生都把精力放在做英語上，而不是讀英語，說英語。多數學生盡管他們精通語法，詞匯超標，試卷高分，但卻無法自如表達，語言交際能力受到很大的制約。長此以往，學生對說就有心理障礙。聽說能力遠遠低于寫的能力，啞巴英語自然出現。如何才能真正提高學生的口語水平，避免光學不念？這個課題擺在我們面前。本人參加福州市某重點校的開放周活動，發現該校借助校本課程，很好地解決這一情況。

校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程。是一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，校本課程為的是迅速適應社會、經濟發展和學生成才的需要。有感于一節校本課程口語公開課，本文主要探討校本課程在口語教學中的凸顯作用。

一、有了校本課程，口語教學得以重視

目前，許多學校的教師培養學生英語口語的渠道是在英語課前讓學生演講，形式有每天的值日報告、命題演講、給詞編故事或是free-talk等等，方式有獨白式、對話式、群口式。由于是利用課前的幾分鐘，即便形式多樣，話題新穎，但終究因為時間的限制，班級數大，學生參與數少，且參與周期較長等原因，造成學生思想不夠重視，興趣下降。而開發的校本課程，在高中選擇性地采用高校英語專業的開課模式，即英語口語課單獨開設，這樣大大提高了師生對口語的重視程度。教師直接參與教材的開發，根據教材完成的情況、學生的具體情況或是需要，有效整合口語教材。另一方面，由于是課程的安排，保證了學生口語訓練時間的投入，保證了學生參與面，縮短了學生參與周期。學生能感受到口語教學的正規性，從思想上學生意識到口語是重要的語言技能之一，因而重視英語口語，也就重視了英語學習。

二、借助校本課程，延伸教材，高于教材

高中課本無論是必修還是選修，都為我們提供了廣泛的題材。教師注重閱讀訓練的同時，應注意到這些閱讀文章里蘊含著鮮明的話題，這為培養學生口語能力提供了很好的素材。高中每一模塊的每一單元的設計，都依托一個主題。例如，模塊3第一單元以節日為話題，通過本單元的學習，讓學生了解世界各地的節日、含義、由來和民俗，教會學生體味不同的文化和尊重不同的習俗。學生對這一相關的知識，只停留在理解的層面上，很難學以致用。這節公開課，老師很巧妙地利用校本課程彌補了這個不足。時值母親節的前一周，教師將本堂的口語主題定為Mother’s Day，時間點和話題相當貼近。教師結合當下的生活對教學內容進行擴展，既復習了所學的知識，基于教材，又將知識應用在實際的生活中，高于教材。學生在活動中有話可說，有事可做，有情可抒發，真真切切培養學生的創新能力和實踐精神。

三、通過校本課程，培養學生綜合能力

盡管這是一節口語課，我們卻能在課堂上感受到教師對學生綜合能力的培養。課前要求學生完成handmade card，并在card上寫好love note。課堂上學生分組完成老師的要求：What’s the feature of your handmade card？ Try to describe your card such as its color， pattern and design…and love show.學生在課堂上用英語向全班同學展示card 的特點并且描述love note。與此同時，5個同學組成的評審團參與學生的評價。與以往不同的是，評審不僅給出分值，在老師的指導下更能對學生進行簡單點評，充分發揮學生主動性。此外，課堂上讓學生欣賞詩歌“Mather Machree”，分享mother的英文詮釋。最后，讓學生Polish your love note on your card and send it to your mother on Mother’s Day. 這不僅是本堂課的壓軸戲，更讓本課所學內容在課后得以綻放。總之，本節課在說的引領下對讀、聽、寫也進行了相應學習，從而鍛煉了學生的綜合語言運用能力。

結語：校本課程是最能體現教師能力和學生興趣的課程，在本堂課中教師開發教材的能力得以展現，學生個性化發展的需求得以滿足。隨著校本課程的深入，教師對校本課程的理解和運作會有更加深刻的思考，相信校本課程在一定程度能對課本教學起到很好的補充作用，更好地提高學生英語能力。

參考文獻：

[1]惠鵬.高中英語課前口語活動的多樣化[J].中小學英語教

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一、校本課程的有效解讀

廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。

從現在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學校教育和學生發展的實際需要；另一類是學校開發新的課程，主要指學校針對本校需求和學生需要等實際情況進行科學分析，在整合社區教育資源和本校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，立足學生個性發展開發的、供學生選修的課程。

校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構建平臺、涵蓋領域、涉獵內容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發并開設校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。

其次，校本課程更能滿足學生個性發展的需求。新課程標準把學生的個性發展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現的。校本課程在這一方面有著較好的優勢。例如，很多學生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學校開設了，學生就可以選修，從而滿足了學生的需求。

另外，校本課程在積淀學校文化上有著重要作用。一所學校，在長期的辦學歷程中，無論在有形的物質文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。

二、校本課程的有效開發

吳剛平在《校本課程開發》中指出：校本課程開發的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發，是指所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程；廣義的校本課程開發，“既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。

筆者認為，校本課程開發應該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內容，在課堂教學中有效滲透或者落實；二是直接搜集學校、社區層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學段編撰、結集校本教材，開發校本課程。

三、校本課程的有效實施

如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關注的課題。筆者認為，學校對校本課程的開發與開設，應該發揮有效的規劃引領、督導評價作用。 轉貼于

第一，校本課程的申報機制。

校本課程開發，首先要通過學校相關部門的審核。學校從宏觀上提出開發的建設性意見；學科組根據學科情況，提出課程申請；備課組根據學段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據自己知識儲備的優勢和所教學生的實際，提出課程申請。學校結合學校實際和學段學情，進行分析論證，最終決定課程開設項目，并為課程開課提供教材編印、場所設施、課時安排、學生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關教師分工或者獨立編寫教材，制定學期和課時計劃，依據學校的開課流程，進行規范授課。這一機制越完善，校本課程的開發越有科學性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。

第二，校本課程實施的管理機制。

和國家課程、地方課程的開設管理一樣，筆者認為，校本課程的開設也要有相應的管理機制，要有相應的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結等。只有規范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。

第三，校本課程實施的評價機制。

評價機制在校本課程的實施過程中起著導向引領作用。筆者認為，這一機制應該有三種形式：一是量化評價和動態評價相結合。學校印制相關的評價量表，通過對課程開設情況進行數據性分析，做出評價；設計調查問卷等，定期或不定期下發問卷進行調查，做出過程中的動態評價，并把這些結果進行匯總分析，得出相應結論，進而依據結論，評價開課效果。二是過程評價和終結評價相結合。開課一段時間后，通過教師書面總結、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設全部結束后，做好總結評價，并與過程中的評價相結合，評估課程開設效果。三是學校評價和學生評價相結合。學校的評價匯總與學生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設的有效性，并可以依據評價結果，有針對性地調整開課安排，最大限度地發揮評價機制的導向功能。

參考文獻

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關鍵詞：小學德育；校本課程；社區資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學生發展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認可，中小學校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設熱潮。基于學校所在區域的特色文化，充分利用社區資源優勢進行校本課程開發，成為當前校本課程開發的重要內容之一。廣州市海珠區金影小學依托“珠影”社區資源，開發“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區豐富的教育資源

學校作為社區的重要組成部分，與社區有著互補的關系。一方面，學校為社會培養合格的人才、開展多種多樣的社會服務，才能體現自身的價值；另一方面，良好的社區環境為學校開展教育教學活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學校都十分注重社區資源的運用，如利用社區資源開發學生感興趣的主題活動，結合社區活動開發課程資源，組織師生走進社區、了解社區等。金影小學與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團不僅是華南地區影視文化產業龍頭，名聲口碑享譽各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時，“珠影”社區有專職社工，定期開展社區活動。另外，學校學生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學校教師、學生以及家長有著緊密的聯系。許多學生家長在電影藝術領域是行家能手，學生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術有著濃厚的興趣。面對得天獨厚的社區資源，金影小學著力打造“星文化”辦學特色。借助“珠影”社區的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學校根據實際情況，在關聯性、校本性、可選擇性中進行了從優選擇[1]，整合優勢資源，明確了校本課程的內容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學理念，以“亮星”為教學目標，鼓勵學生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關懷，也有學生實現“星夢”的追求。

二、逐步探索：設計與開發特色“星影”校本課程

“珠影”社區特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導演、名編輯、名演員；拍攝基地獨具一格，影視作品優良精美。在校本課程內容開發中，學校按照小學學段設計了六個主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據學段特點和學生的學習能力，分層細化校本課程教學目標，一、二年級的學生主要培養其故事理解、語言表達、簡單分析的能力；三、四年級的學生主要培養其故事分析、故事評價、建立簡單情感價值聯系的能力；五、六年級的學生主要培養其情感態度價值觀和故事創編能力。在教學過程中，學校定期向學生、家長、授課教師收集意見，根據各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學內容，提高了教學的實效。從2013年9月至2016年2月，我們對校本課程進行了多輪的實施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區專家、海珠區教研人員和金影小學授課教師三方思維碰撞、反復修改下，完善優化匯編工作，最終形成了六本具有學校特色、緊緊圍繞“珠影”社區資源而設計開發的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊）、《影視欣賞手冊》（上、下冊）和《尋根珠影》（上、下冊）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實施與管理

為了有效實施與管理校本課程，在校本課程教學活動設計中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實踐。1.趣味活動激發學生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對孩子學習起到至關重要的作用。根據學生年齡的特點，“星影”校本課程在教學活動設計中增加了不同的趣味活動。如低年級有大量講童話故事、改編演故事的活動，吸引學生參與到校本課程的活動中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時，學生穿戴上自己設計與動手制作的動物服裝與道具，在老師優美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時，個別學生的動作、眼神、神態和一些有趣的細節，使得其他學生紛紛模仿學習，并相互評價“小表演者們”哪個表現的角色更生活化、更出色。2.開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己校本課程關注學習效果，更重視學生參與學習的過程。開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己。如在中年級，學生評論電影時，教師并不設計標準答案，而是引導學生找出電影作品的欣賞點，發表自己的意見。在評析日本經典動畫大片《龍貓》時，學生可以從電影借助異想天開的情境表達對大自然的敬畏、對綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對比動畫大國美國和日本的動畫作品風格，更可以從影片卡通的形象、特點、印象深刻的情節等角度來表達自己的觀點。3.綜合實踐任務有助于學生加深學習體驗杜威的“做中學”理論提倡學生從活動中學、從經驗中學?！靶怯啊毙１菊n程以豐富的社區資源為依托，以實踐任務為驅動，增強學生在學習過程中做的體驗和觀察的體驗。我們組織高年級學生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實踐活動，如調查、訪談、參觀等。五年級學生的校本課程綜合活動是“名人名家訪談”，鼓勵學生充當小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級學生在畢業之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實踐活動，以小組的形式設計、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結提煉：凸顯與豐富金影小學辦學特色

經歷了校本課程的開發、實施、改進、總結等多個階段，金影小學總結了基于“珠影”社區資源開發小學德育校本課程的三個關鍵策略。

1.開展基于社區資源的校本課程實踐需要“請進來”與“走出去”相結合

基于“珠影”社區的影視資源開發的校本課程，從課程框架搭建到實施，其間需要多個領域專家與授課老師的大力支持。金影小學多次邀請社區影視領域的權威人士、區教育局德育指導專家和校內編寫教材的老師、授課老師進行座談，為校本課程提供專家意見。學校授課老師定期觀摩同類學校的校本課程，學習與吸取他人的優秀經驗，不斷優化校本課程的活動設計。

2.開展基于社區資源的校本課程實踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態度

開發與實踐基于“珠影”社區的影視資源的校本課程，此前并無相關成功經驗和案例。我們一方面依靠校內教材編寫老師等對“珠影”社區豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯，最終才能找到社區資源與學校德育文化最為貼合的教學內容；另一方面，依靠授課老師等對校本課程教學目標逐步理解，積極實踐和小心求證，將影視故事的手段轉變為教書育人的目標。3.開展基于社區資源的校本課程實踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數學等學科。同時，每個年級的校本課程有專門的老師負責教材編寫與修訂，專門的老師負責進行每周一次的活動授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實施?！靶怯啊毙１菊n程在內容設計上依托“珠影”社區影視資源，活動設計上結合“珠影”社區影視特色。其一，這凸顯了金影小學“星文化”的辦學特色，通過特色德育校本課程體現學校“星閃亮、心健康”的辦學理念，鼓勵學生自信樂群，學有所長。其二，這充實和豐富了“星文化”的辦學內涵，豐富的教學內容和新穎的教學活動也為學生快樂、開心地學習提供基礎。如此，實現了“彰顯學生個性風采，促進校內教師專業成長，助力學校辦學發展”三贏的美好局面。

作者:賴衛紅 單位:廣州市海珠區金影小學

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【論文摘 要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發，自此我國校本課程的研究和開發在全國范圍內展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發過程中也不可避免地出現了一些問題，研究者對我國校本課程開發過程中出現的問題進行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。

2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發中存在的問題

1．對校本課程認識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。

由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。

2．過分注重課程的物質形態

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。

4．學校師資無法滿足開發需要

（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。

（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。

5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善

目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發觀念

教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。

2．充分發揮各校本課程開發主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。

3．發掘學校特色

每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。

4．加強師資培訓

澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度

資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。

課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。

三、結束語

校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育主權的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發誰作主.

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［J］.課程教材教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［J］.科技信息（學術研究），2010（01）