導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程開設(shè)的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，因此，新課程實(shí)施之初，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開發(fā)實(shí)施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效性，探索、總結(jié)、開發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開發(fā)和實(shí)施有效的途徑。

二、調(diào)查對象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對我省普通高中校本課程開發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對象是全省部分普通高中。我們向30個學(xué)校發(fā)出試卷30份，收回24所學(xué)校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問卷，從校本課程的開設(shè)原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評價、成果和不足等多個角度，對校本課程開發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要分選擇題和簡答題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.校本課程的開設(shè)情況

從問卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學(xué)校100%均已開設(shè)校本課程， 90%的老師對校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實(shí)驗(yàn)雖然是摸著石頭過河，但新課程三級管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對于新課程開發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了滿足上級的要求，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了創(chuàng)建學(xué)校特色，還有25%的教師認(rèn)為校本課程是為了滿足學(xué)生興趣好需求，認(rèn)為校本課程等同于活動課程和選修課程。這說明對于校本課程的內(nèi)涵和價值不少學(xué)校和老師認(rèn)識上還存在偏差。

2.校本課程開發(fā)和實(shí)施的內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)校開發(fā)的校本課程中，學(xué)科拓展延伸類內(nèi)容占38%，提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類內(nèi)容占29%，提高學(xué)生身心健康類內(nèi)容占13%，提高學(xué)生未來生活技能和結(jié)合本地特色的鄉(xiāng)土風(fēng)采類內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類內(nèi)容較少。這說明多數(shù)老師和學(xué)校還沒有徹底擺脫升學(xué)意識的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發(fā)和利用不到位。

3.校本課程開發(fā)和實(shí)施的困難

調(diào)查結(jié)果表明，42%老師和學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)和實(shí)施的最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。以往教師的各種培訓(xùn)中，缺乏對教師進(jìn)行與校本課程相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，造成很多教師的課程開發(fā)意識、開發(fā)能力嚴(yán)重欠缺，與新課程實(shí)施要求相差甚遠(yuǎn)。22%的學(xué)校校本課程是國家課程的延伸，37%的學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施只是老師的業(yè)余任務(wù)，沒有時間和經(jīng)費(fèi)的保證。這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，社會對一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價仍然是只看重學(xué)校的升學(xué)率。這些都直接影響了校本課程的開發(fā)。

4.校本課程的實(shí)施方式和開設(shè)時間

從問卷情況來看， 37%的學(xué)校將校本課程正式排入課表，42%的學(xué)校定時開設(shè)講座，16%的學(xué)校不定時開設(shè)講座，還有少數(shù)的學(xué)校利用課外讓學(xué)生自學(xué)。一些學(xué)校在高一開設(shè)，一些學(xué)校在高二開設(shè)，還有一些學(xué)校在高一、高二都開設(shè)了校本課程。各學(xué)校對校本課程的實(shí)施方式和開設(shè)時間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學(xué)校根據(jù)本校情況，合理安排教學(xué)時間。但過于靈活，又使其質(zhì)量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認(rèn)識開發(fā)和實(shí)施校本課程的價值

新課程實(shí)施一輪過后，許多學(xué)校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化彰顯學(xué)校特色的過程，所有學(xué)校必須高度重視。學(xué)校工作頭緒多，我們把開發(fā)校本課程當(dāng)成培訓(xùn)教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

2.努力開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的校本課程

學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校生命力的關(guān)鍵所在。依照學(xué)校的辦學(xué)思想和教育傳統(tǒng)開發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐過程，也是探索、形成學(xué)校新的辦學(xué)特色的過程。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的人力、信息、物質(zhì)等資源條件，對學(xué)校的資源與優(yōu)勢進(jìn)行評估，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨(dú)特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評價機(jī)制

篇2

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學(xué)生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的。基于學(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學(xué)生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設(shè)計，不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實(shí)現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計時，要打破壁壘，打開學(xué)校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因?yàn)樾１菊n程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)是學(xué)校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。

二、設(shè)計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實(shí)施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時學(xué)生需求的課程加以實(shí)施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實(shí)施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復(fù)循環(huán)滾動，推進(jìn)校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計課程委員會組織制度、課程庫建設(shè)制度等多項(xiàng)管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設(shè)計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實(shí)施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會，研究、設(shè)計、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計劃。

3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)下，定期組織課程開發(fā)者、實(shí)施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實(shí)施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)人的課程方案，其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實(shí)施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計劃，自編教材則要有詳細(xì)的文本等。(3)課程庫建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實(shí)施完成的校本課程，帶著實(shí)施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進(jìn)入課程庫。具體設(shè)計時避免傳統(tǒng)課程實(shí)踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實(shí)踐上說，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本校或他校授權(quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準(zhǔn)人制度、課程庫建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設(shè)計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實(shí)施申報制度。主要內(nèi)容是實(shí)施者遞交課程實(shí)施申報，一是申報準(zhǔn)備實(shí)施的課程(含實(shí)施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項(xiàng)準(zhǔn)備情況；二是申報證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實(shí)施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請實(shí)施者開設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會，按當(dāng)階段課程計劃的開設(shè)要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進(jìn)行“立項(xiàng)”、“修改立項(xiàng)”、“不批準(zhǔn)”的審批；如批準(zhǔn)“立項(xiàng)”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報環(huán)節(jié)；“修改立項(xiàng)”則要求按修改意見修訂后再立項(xiàng)；“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準(zhǔn)的原因。(4)學(xué)生選報制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實(shí)施者介紹)及選課指南后，預(yù)報相關(guān)課程；學(xué)校或?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定

5．校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實(shí)施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實(shí)不然，雖然一門校本課程實(shí)施時當(dāng)前實(shí)施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實(shí)施者。他們所實(shí)施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實(shí)施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實(shí)踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實(shí)施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實(shí)施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，該課程按實(shí)施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實(shí)施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)人課程庫。實(shí)施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實(shí)施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實(shí)施周期立項(xiàng)課程的評價制度、對立項(xiàng)課程實(shí)施準(zhǔn)備的評價制度；校本課程實(shí)施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實(shí)施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會機(jī)構(gòu))等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ?xiàng)視導(dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實(shí)施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實(shí)”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實(shí)施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”。

三、從設(shè)計走向?qū)嵺`

篇3

校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及分析

1.調(diào)查對象和方法

本調(diào)查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學(xué)校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共89人進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況,校本課程開發(fā)的管理、實(shí)施機(jī)制,目前開發(fā)了哪些校本課程資源,開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機(jī)抽取162名學(xué)生進(jìn)行問卷問答,內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學(xué)生對校本課程的態(tài)度、認(rèn)識;對5所學(xué)校的校本課程授課場景進(jìn)行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。

2.結(jié)果及分析

中學(xué)校本課程開發(fā)總體處于積極實(shí)驗(yàn)和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學(xué)校中,有24所學(xué)校有相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作,有11所學(xué)校成立了校本課程開發(fā)研究室,19所學(xué)校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵教師開發(fā)校本課程。第二,教師與學(xué)生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度,他們認(rèn)為開設(shè)校本課程給予教師很大的自,個人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77%的教師認(rèn)為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā),只有23%教師認(rèn)為自己無法承擔(dān)校本課程的開發(fā)任務(wù)。77%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學(xué)生表示說不清,6%的學(xué)生表示不喜歡。現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項(xiàng)調(diào)查是在大連市初中進(jìn)行的,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)校本課程超過4門以上的學(xué)生,其實(shí)踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學(xué)過校本課程的學(xué)生(T=3.61,P

校本課程開發(fā)雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。

第一,校本課程開發(fā)機(jī)制不健全,缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

校本課程是由學(xué)校自己開發(fā),但作為新生事物,仍然需要一定的指導(dǎo)和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),各級教育部門對校本課程的扶持和指導(dǎo)嚴(yán)重不足:多數(shù)教育部門沒有專門的機(jī)構(gòu)或人員對校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導(dǎo)和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓(xùn)及市級骨干教師培訓(xùn)中針對校本課程開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有;缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺,學(xué)校、教師各行其是,有些學(xué)校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。

第二,校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。

校本課程是學(xué)校自行開發(fā)的課程,但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學(xué)校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理,課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7%的被調(diào)查學(xué)校沒有制訂相關(guān)的計劃書、課程開發(fā)方案,不能從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87%的被調(diào)查學(xué)校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發(fā),一般是在開學(xué)后進(jìn)行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設(shè)校本課程,誰來開發(fā)校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復(fù),23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因?yàn)榻處熡惺抡n程進(jìn)行一半就停課的事時有發(fā)生。我們走訪的學(xué)校中,有兩所學(xué)校開學(xué)一個多月了,校本課程仍然沒有落實(shí),原因是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動離開學(xué)校,新計劃還沒有制訂。

第三,校本課程開發(fā)投入資金嚴(yán)重不足。

校本課程的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。

從調(diào)查結(jié)果看,29所被調(diào)查學(xué)校對校本開發(fā)投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調(diào)查學(xué)校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學(xué)期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓(xùn)、活動室建設(shè)、活動材料的購置。經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學(xué)校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達(dá)37%,高中高達(dá)46%;一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學(xué)。57%的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。

第四,校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。

校本課程具有三大特征:經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。從調(diào)查看,29所學(xué)校一學(xué)年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達(dá)193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內(nèi)容課程達(dá)88門,其中,高中21門,初中67門。調(diào)查表明:88門課程特征維度取向比例中,經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性和實(shí)踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調(diào)查是請有關(guān)課程專家、中學(xué)教研員和相關(guān)校本課程負(fù)責(zé)人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統(tǒng)計獲得的平均數(shù)。)三項(xiàng)特征比例達(dá)60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項(xiàng)維度特征比例明顯低于初中,數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學(xué)科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性,尤其是在重點(diǎn)高中。在對學(xué)生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中,初中學(xué)生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學(xué)、糕點(diǎn)制作;高中學(xué)生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性和整合性均達(dá)80%以上。而現(xiàn)有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達(dá)到這一要求。

關(guān)于推進(jìn)校本課程開發(fā)

工作的思考和建議

校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程不僅僅是學(xué)校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。

1.構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制

校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運(yùn)作需要教育行政部門和學(xué)校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制是開展校本課程建設(shè)的必要條件,它將對區(qū)域整體推進(jìn)校本課程實(shí)施具有重要意義。這一保障機(jī)制包括:建立領(lǐng)導(dǎo)組織體系,組織協(xié)調(diào)各方面力量,整合各種資源,發(fā)揮各自優(yōu)勢;提供經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障,制訂相關(guān)政策,給予校本課程一定的專項(xiàng)投入和資金傾斜;提供服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù),為校本課程開發(fā)研究和試驗(yàn)提供交流平臺和一定的課例,聘請有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢,定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn);實(shí)施檢測評價,評價對于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能,更重要的是具有診斷、改進(jìn)及激勵功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級課程的計劃和實(shí)施作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評估應(yīng)包括:保障機(jī)制評估,需求評估,內(nèi)容評估,效果評估。每一個評價指標(biāo)可以再分成若干次級指標(biāo),如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學(xué)生對校本課程效果的認(rèn)識、態(tài)度,客觀包括學(xué)生表現(xiàn)和課程成果。

2.建立學(xué)校校本課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校是開發(fā)校本課程的具體實(shí)施單位。學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運(yùn)行程序和功能規(guī)定。我們研究認(rèn)為,校本課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評價四部分。

(1)建立高效的學(xué)校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)

校本課程的建設(shè)與學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和互動方式具有十分密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu),為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證,課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件,提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導(dǎo)。校本課程與學(xué)科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統(tǒng)的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結(jié)構(gòu),其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強(qiáng)調(diào)的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此,校本課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性,既有學(xué)校管理人員,也有業(yè)務(wù)骨干,同時,組成人員不應(yīng)是單一學(xué)科背景,而應(yīng)是多學(xué)科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā),也利于校本課程更加有效的管理。

(2)進(jìn)行學(xué)校現(xiàn)狀評估分析

現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學(xué)校發(fā)展方向、特點(diǎn),具備的條件和限制,如學(xué)生的需求和發(fā)展目標(biāo),教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗(yàn)和能力,學(xué)校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況,課程計劃的彈性空間,學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特點(diǎn),學(xué)生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)校現(xiàn)狀分析是十分復(fù)雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態(tài)勢分析,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機(jī)會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學(xué)院的KennethR.Andrews教授于20世紀(jì)70年代初提出來的,目前已廣泛應(yīng)用到管理、經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。運(yùn)用這種方法,可以使我們系統(tǒng)認(rèn)識學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件,便于把握機(jī)遇,發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢,避免障礙,從而制訂科學(xué)的課程開發(fā)計劃、方案及對策。在此,我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表)。

學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)對其各個方面進(jìn)行全面分析和評估,為后續(xù)工作提供依據(jù),使校本課程開發(fā)更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

(3)構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育收益的最大化

校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補(bǔ)國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統(tǒng)性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導(dǎo)下,一些學(xué)校開發(fā)了學(xué)科“延深”課和學(xué)科奧賽課。另一種理解是從課程目標(biāo)角度看拓展,校本課程是對國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實(shí)踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補(bǔ),即重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力,滿足學(xué)生的特長發(fā)展需求。我們認(rèn)為后一種觀點(diǎn)體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之意,反映了校本課程的三大特性:經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。

校本課程按其性質(zhì)可從三個維度劃分:“學(xué)科――經(jīng)驗(yàn)”“分化――統(tǒng)整”“理論――實(shí)踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學(xué)科、分化和理論;另一極向是經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整和實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)性是指課程設(shè)計以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景為中心,課程內(nèi)容組織是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學(xué)科體系的知識邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個主題或課題從多種學(xué)科收集組織的,學(xué)科邊界模糊。實(shí)踐性是強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)不是以知識講授而是以實(shí)踐活動為基本的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的動手操作。實(shí)踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu),即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個有機(jī)整體,在此基礎(chǔ)上,來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā),經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整、實(shí)踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例,這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則,校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價值。

(4)校本課程的開發(fā)、自檢與自評

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程 研究開發(fā) 成果探討 建議

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機(jī)組成部分，要求利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)校或?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實(shí)施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長為目的，以學(xué)生為活動主體，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好英語素質(zhì)的一門課程。英語校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩濱紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發(fā)和開設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學(xué)校、各個學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實(shí)驗(yàn)的理論意義：隨著新課程的推廣與實(shí)施，英語校本課程的研發(fā)在全國各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發(fā)達(dá)省市，本課題實(shí)驗(yàn)在很大程度上可以彌補(bǔ)本地英語校本課程開發(fā)的空白，進(jìn)一步拓寬英語校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實(shí)普通高中課程改革的目標(biāo)和要求，形成國家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、內(nèi)容開放的三級課程體系進(jìn)行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實(shí)驗(yàn)的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過該校本課程的實(shí)施，可以不斷增強(qiáng)教師的課改意識，提高教師課程開發(fā)實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進(jìn)而為新課程的順利實(shí)施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發(fā)的專項(xiàng)研究也隨之成為新課程研究的亮點(diǎn)之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發(fā)與實(shí)施、影響英語校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點(diǎn)原則等三個方面論述了文化視域下的中學(xué)英語校本課程開發(fā)。在實(shí)證研究方面，我國一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開設(shè)的校本課程《感受英國》，依據(jù)其本人在英國學(xué)習(xí)期間所走訪的20多個城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發(fā)的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內(nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強(qiáng)老師在英國留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國所撰寫的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強(qiáng)化他們的跨文化意識，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅實(shí)的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規(guī)劃：本課程設(shè)計為1個學(xué)分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計2道思考題，鼓勵學(xué)生開動思維機(jī)器，通過頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點(diǎn)的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計練習(xí)題5道，用于檢測、鞏固、加深學(xué)生對于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點(diǎn)撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業(yè)等手段重點(diǎn)評價其學(xué)習(xí)的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負(fù)責(zé)人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、購買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進(jìn)行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實(shí)施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進(jìn)行審定。其次，按照中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究2010-2013年資助金項(xiàng)目的相關(guān)要求填寫課題立項(xiàng)申請書，申報課題審批立項(xiàng)，2011年5月課題被正式確定為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實(shí)施方案的規(guī)劃，課題組編制問卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問卷分析結(jié)果，為課題的順利實(shí)施奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實(shí)施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負(fù)責(zé)人宣讀了實(shí)施方案，并提出嚴(yán)格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程體系，進(jìn)入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級開始開設(shè)，每周2課時，每學(xué)段共計18課時，1個學(xué)分。通過1年的開設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺實(shí)施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實(shí)驗(yàn)中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗(yàn)收。

2013年8月開始，課題研究進(jìn)入第二輪實(shí)施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并對過程性評價、終結(jié)考試、學(xué)分認(rèn)定等環(huán)節(jié)提出更加詳細(xì)的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實(shí)驗(yàn)的要求。同時，課題組多次召開各個參研學(xué)校教師聯(lián)席會議，收集本校本課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題，探討有效的解決途徑，并進(jìn)行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問卷，檢驗(yàn)兩年來校本研究的效果，進(jìn)一步完善研究成果。同時采用跟蹤調(diào)查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項(xiàng)研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行了鑒定，鑒定小組對課題結(jié)題材料進(jìn)行了認(rèn)真的評定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認(rèn)為：“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機(jī)組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過專家引領(lǐng)，細(xì)化教師培訓(xùn)，通過實(shí)施校本課程實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語水平提升的對話者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語個性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過課題實(shí)驗(yàn)，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實(shí)施、問卷調(diào)查材料的統(tǒng)計分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學(xué)校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進(jìn)校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語教學(xué)業(yè)績，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學(xué)書報資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴(yán)格貫徹新課程改革對課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點(diǎn)，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評的模式進(jìn)行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進(jìn)一步深入，家長對實(shí)驗(yàn)的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點(diǎn)在問卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數(shù)據(jù)對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達(dá)到10分之多，3所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點(diǎn)

由于受教學(xué)理念、授課時間、課時設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實(shí)驗(yàn)中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過問卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準(zhǔn)備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開設(shè)時間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國風(fēng)情。

3.學(xué)分認(rèn)定需要進(jìn)一步規(guī)范

篇5

一、認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差

校本課程建設(shè)是我國新一輪課程改革中的熱點(diǎn)話題，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了不可忽視的認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。

一是認(rèn)識偏差。有的教師把校本課程開發(fā)理解為編一套教材，納入課堂教學(xué)就可以了；有的學(xué)校存在教育目標(biāo)異化現(xiàn)象，把第二課堂活動搖身一變?yōu)樾１菊n程；有的教師對校本課程開發(fā)的目標(biāo)理解不到位，將其定位為知識傳遞與技能培養(yǎng)，把校本課程變成為應(yīng)試教育的抓手。

二是特性混淆。有的教師對興趣活動、第二課堂、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等課程界限認(rèn)識不清。如不能恰當(dāng)區(qū)分綜合實(shí)踐活動與校本課程，在實(shí)踐中把二者混淆甚至等同起來。其實(shí)，作為兩種課程體系，前者屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)、達(dá)到國家規(guī)定教育目標(biāo)的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；后者是學(xué)校自主開發(fā)的課程，追求學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生有選修權(quán)利，側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程，通常以選修課的形式出現(xiàn)。

三是內(nèi)容單一。多數(shù)學(xué)校停留于行政指揮操作，沒有建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，沒有學(xué)生需求調(diào)查，沒有考慮教師狀況與培訓(xùn)措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學(xué)校特色的形成，只是為開發(fā)而開發(fā)、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度發(fā)展。如此校本課程，從教育哲學(xué)與學(xué)生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來說，是不符合要求和規(guī)范的課程。

二、校本課程的本質(zhì)堅守

校本課程的認(rèn)識誤區(qū)與行為偏差，深層根源是脫離了教育價值的本質(zhì)堅守。只有堅守以學(xué)生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學(xué)校特色發(fā)展為個性平臺的課程本質(zhì)，才能建設(shè)好立足學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求、教師可行的校本課程。

（一）融入育人理念和辦學(xué)特色

實(shí)踐中，校本課程開設(shè)的隨意性較大，依托教師個人興趣愛好，教師某方面有特長的，學(xué)校就開發(fā)這類課程，校本課程常常由師資決定，沒有融入辦學(xué)理念和學(xué)校特色，并非由學(xué)生需求決定。校本課程應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生興趣、教師特長、學(xué)校育人理念和辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合的課程。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化需求

校本課程因?qū)W生需要而開發(fā)，為了學(xué)生發(fā)展而存在。我校校本課程的開發(fā)就是以滿足學(xué)生合理需要為前提，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇，教學(xué)組織也有充分的靈活性，通過校本課程設(shè)置的多元化、個性化、彈性化，為學(xué)生全面而個性發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)時空。

（三）資源整合促使學(xué)校持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實(shí)施離不開資源整合，既有素材性資源整合，又是學(xué)習(xí)方式的整合。素材性資源整合強(qiáng)調(diào)資源的有效開發(fā)與利用，學(xué)習(xí)方式整合注重知識、經(jīng)驗(yàn)、情感的整合。兩種整合的有機(jī)融合，將為校本課程實(shí)施提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的特長，更注重發(fā)展學(xué)生的個性。

三、走出誤區(qū)的破解策略

（一）建立凸顯學(xué)校特色的校本課程體系

學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的同時，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合本校傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學(xué)生興趣與需要，從知識拓展、學(xué)科綜合、實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承等方面開發(fā)校本課程，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求、凸顯學(xué)校特色的校本課程體系。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求，兼顧差異，為學(xué)生提供合適的、可供選擇的課程，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

2007年以來，我校校本課程經(jīng)歷了啟動、初步實(shí)施、踐行反思三個階段，既有困惑，也有大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。我們開設(shè)了機(jī)器人設(shè)計及操作、航模制作、科學(xué)DV等科技校本課程，開設(shè)了既開發(fā)智力又鍛煉動手動腦能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的國際數(shù)棋校本課程，還開設(shè)了既彰顯中華語言與文化魅力，又弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的詩文誦讀校本課程。在校本課程本質(zhì)堅守和路徑優(yōu)化的過程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術(shù)教材；機(jī)器人校本課程兩次獲“機(jī)器人大賽”金獎；國際數(shù)棋校本課程兩次獲全國金獎和全國唯一的“最佳智囊團(tuán)獎”。

（二）整合資源開發(fā)校本課程

一是結(jié)合部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，以情景化、活動化手法二度開發(fā)改編，使單一的學(xué)科技能學(xué)習(xí)改編成綜合的注重體驗(yàn)和實(shí)踐的活動課程。我校將藝術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合，形成古詩詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學(xué)相整合，開發(fā)了陶藝校本課程；開展“音樂聯(lián)想繪畫”教學(xué)試驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。

二是注重學(xué)生實(shí)際需求興趣。作為課程創(chuàng)編的資源，需從學(xué)生實(shí)際需求和興趣出發(fā)，通過教師、學(xué)生、課程資源的互動產(chǎn)生活動主題，使學(xué)生需要與社會資源成為校本課程的創(chuàng)編基礎(chǔ)。在《科學(xué)DV—社會實(shí)踐活動》中，我校教師將科學(xué)DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評等整合在一個課程體系中，構(gòu)成一個完整的主題活動，創(chuàng)編出適合學(xué)生需求的校本課程。

三是綜合實(shí)踐探究生成。以問題為源頭引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中滾動生成課程資源。如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對一些看似簡單的加減乘除運(yùn)算經(jīng)常出錯，我們引導(dǎo)學(xué)生將有“不用紙筆的四則運(yùn)算”美譽(yù)的“國際數(shù)棋”納入校本課程，孩子們參加“國際數(shù)棋”活動，既激發(fā)了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，又開發(fā)了智力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，豐富了課余生活。

（三）三方兼顧促進(jìn)校本課程開發(fā)

一是妥善處理校本課程與國家、地方課程的關(guān)系。在國家、地方課程許可范圍內(nèi)，考慮地方、學(xué)校、學(xué)生差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生個性化與社會化和諧發(fā)展。

二是既對學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集聚、提煉，又關(guān)注未來社會、經(jīng)濟(jì)、科技文化對學(xué)生發(fā)展的要求，發(fā)揮自身特有的靈活性并加以革新。加強(qiáng)對學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)，形成校本課程亮點(diǎn)，不斷吸收新的知識、經(jīng)驗(yàn)，形成充滿活力和具有時代性的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三是妥善解決好隊(duì)伍問題。校本課程開發(fā)的主體是一線教師、學(xué)生及教育專家等力量結(jié)合體，必須充分發(fā)揮作為課程開發(fā)者、實(shí)施者和評價者的一線教師自主開發(fā)課程的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生助力校本課程開發(fā)。

在中小學(xué)實(shí)施校本課程，目的之一是改變學(xué)生的固有思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。但在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，如身處家長固有觀念包圍下以分?jǐn)?shù)為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，學(xué)生還是會把掌握學(xué)科知識作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)習(xí)活動中實(shí)踐體驗(yàn)的重要性。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)新潛能。

（五）排除校本課程建設(shè)的干擾因素。

校本課程建設(shè)受到各種干擾因素，包括傳統(tǒng)文化的束縛、家長固有觀念和思維方式的影響、教育評價的單一、師資不配套、校長偏好等。分析這些因素產(chǎn)生的根源，堅持適宜學(xué)生發(fā)展需要的課程本質(zhì)，走出校本課程建設(shè)的各種誤區(qū)，排除干擾因素，是校本課程發(fā)展本質(zhì)而現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

篇6

一、學(xué)生主體性原則

讓學(xué)生參與校本課程設(shè)計，首要原則是必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是校本課程設(shè)計由“以學(xué)校為本”向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。只有這樣，在此基礎(chǔ)上設(shè)置的校本課程才是學(xué)生真正喜歡的課程，也才能真正發(fā)揮校本課程的效能。

（一）校本課程的課題選擇、課程目標(biāo)設(shè)置、評價機(jī)制確立等，都要以學(xué)生為主體。

以學(xué)生為本，就要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生需要開設(shè)哪方面的校本課程。為了充分了解這一點(diǎn)，學(xué)校在每學(xué)期開設(shè)校本課程之前，都會在全校進(jìn)行問卷調(diào)查，在綜合分析問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分年級、分性別、分文理科召開多批次的學(xué)生座談會，在此基礎(chǔ)上開出“校本課程菜單”，讓學(xué)生自主選擇，以便確定本年級校本課程實(shí)施方案。

以學(xué)生為本，最終的評價體制也要充分考慮這一點(diǎn)。在問卷調(diào)查和座談會中，學(xué)生一致認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。要重在過程，加強(qiáng)“過程性評價”，絕對避免一份作業(yè)，甚至是一張試卷對學(xué)生做出結(jié)論性評價。學(xué)校的校本課程的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

（二）校本課程的實(shí)施過程，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

與傳統(tǒng)課程相比，校本課程的設(shè)置由于充分考慮了學(xué)生的興趣愛好，因此更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在此過程中，教師應(yīng)“因勢利導(dǎo)”，充分調(diào)動，而不能一手操辦，搞一言堂。新課改背景下的課堂，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，勇于質(zhì)疑。在校本課程的具體實(shí)施過程中，更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”引領(lǐng)自我發(fā)展。在資料準(zhǔn)備中積累自我，在小組合作中鍛煉自我，在討論、爭辯、展示中提升自我。在高一下學(xué)期開設(shè)的《大國崛起》、《探秘北緯30°》、《地理與戰(zhàn)爭》等校本課程中，因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生對此比較感興趣，電視、報紙上相關(guān)的資料也比較多，所以在老師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)分組，進(jìn)行課前的資料準(zhǔn)備，在課堂上以組為單位進(jìn)行展示，有準(zhǔn)備、有思考、有爭論、有收獲。

學(xué)生參與校本課程設(shè)計和開發(fā)，更高級的體現(xiàn)是在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立開發(fā)自己熟悉的、有體會的、有一定研究價值和推廣價值的校本課程。從選題到備課，從上課的組織形式安排到最終的學(xué)分認(rèn)定方式，都由本學(xué)生或此課題小組重點(diǎn)設(shè)計，教師在此過程中重點(diǎn)做好指導(dǎo)工作及適當(dāng)?shù)慕M織工作。

二、尊重學(xué)生差異性原則

在多元文化背景下，在多重價值需求的社會里，各種類型的學(xué)校中，實(shí)現(xiàn)全民教育、實(shí)施全納教育的追求已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。長期以來，我們較多地側(cè)重于學(xué)生的共性，而對學(xué)生的差異研究不夠，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，忽視學(xué)生在共性條件下個體差異的發(fā)展，按照統(tǒng)一尺度要求學(xué)生，埋沒了學(xué)生天賦才能、興趣愛好和鮮活個性。推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，要求立足于學(xué)生個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展，因此教育研究應(yīng)從學(xué)生的差異研究開始，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，如同承認(rèn)學(xué)生身材高矮不一那般簡單明了。新一輪基礎(chǔ)課程的改革與探索旨在尋找讓課堂煥發(fā)學(xué)生生命活力的途徑和方法，換言之，就是探尋一種尊重學(xué)生差異的教育教學(xué)模式。善于開發(fā)和利用差異資源，能有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，許多國家都從教育實(shí)踐中越來越認(rèn)識到開發(fā)利用差異資源的重要性。將學(xué)生的差異作為一種教學(xué)的生態(tài)資源看待，充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育教學(xué)價值，具有十分重要的意義。

學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都存在差異，包括男生女生、不同年級的學(xué)生都存在差異。校本課程在設(shè)計時應(yīng)充分尊重、考慮學(xué)生的這種差異。

個體差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生在校本課程活動中的創(chuàng)新精神和獨(dú)特的實(shí)踐能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正參與校本課程活動中，個性特長才能張揚(yáng)出來，潛力才能開發(fā)出來，創(chuàng)造性才能激發(fā)出來，人格才能健全起來。

有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理思維訓(xùn)練上有自己的興趣和要求，學(xué)校針對此狀況，開設(shè)了《中學(xué)數(shù)學(xué)思維方法》、《中學(xué)物理思維方法》。在體育運(yùn)動上，學(xué)校正常的體育課開設(shè)的是健美操、籃球、羽毛球和足球，并沒有開設(shè)乒乓球，而通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有50多位學(xué)生有這樣的要求。針對此狀況，學(xué)校在教學(xué)資源相對匱乏的基礎(chǔ)上，將教師活動室作為校本課程“乒乓”的活動室，很好地滿足了這部分學(xué)生的要求。

三、多課程整合的原則

綜合課程是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為一門更廣泛的、共同領(lǐng)域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域。綜合課程要按學(xué)生的心理需求、興趣、好奇心等編制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展，有利于教學(xué)與社會方面的聯(lián)系。課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，課程目標(biāo)關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧并指向終身學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的理論化、綜合化、現(xiàn)代化、生活化，課程類型的多樣化和個性化。課程整合意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識，研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。被整合的個體包括教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。這些個體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。在校本課程的設(shè)計過程中，我們進(jìn)行了有益探索和嘗試。

經(jīng)過多年發(fā)展，我校的陶藝教育已頗具規(guī)模并形成特色，在省內(nèi)、國內(nèi)都有一定的知名度。在此基礎(chǔ)上所開設(shè)的校本課程《陶藝》也搞得有聲有色，學(xué)生樂于選，愿意學(xué)。前段時間由學(xué)生集體創(chuàng)作的陶版制作《三中賦》，制作精美，意味深遠(yuǎn)，有很高的藝術(shù)價值。

四、開放多元性原則

開放教學(xué)是指以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生生動活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。可以說開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它的核心是以學(xué)生發(fā)展為本。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度講，校本課程的教學(xué)內(nèi)容沒有絕對范圍和標(biāo)準(zhǔn)，與國家課程、地方課程相比，校本課程相對沒有嚴(yán)格的知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活和社會緊密聯(lián)系。為此，學(xué)校利用節(jié)假日、寒暑假，各班根據(jù)就近原則自愿組成小小組，參與社區(qū)志愿活動，回校后制作成展板組織交流展覽，起到互相學(xué)習(xí)、互相激勵的作用。

從教學(xué)主體角度講，教學(xué)主體不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師，而且可以是學(xué)生的家長，還可以是在某個領(lǐng)域有一定研究和造詣的社會人士，也可以是職業(yè)學(xué)校的專職教師。

開放的物理環(huán)境是指教學(xué)時間和空間的開放課堂教學(xué)時間往往比較緊張，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常沒有給學(xué)生留下思考的時間和空間。因此，為營造開放課堂教學(xué)，首先教師要給學(xué)生留足一定的時間和空間積極探究、建構(gòu)知識。其次，開放實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室、圖書館，創(chuàng)造學(xué)生知識生成的物質(zhì)條件。

從學(xué)習(xí)場所的角度講，社會、家庭、學(xué)校盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的、多方位的支持，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造自由探究的環(huán)境。

篇7

2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵學(xué)校根據(jù)自身情況設(shè)置校本課程。同時提出，除教材外，學(xué)生的課外閱讀量需達(dá)到36萬字，這使得英語閱讀校本課程的開發(fā)勢在必行。

我校一直致力英語閱讀校本課程的開發(fā)，在實(shí)踐中，我們遵循設(shè)立學(xué)校課程開發(fā)委員會，分析課程設(shè)置的需求并制定教學(xué)目標(biāo)，制定校本課程開發(fā)計劃，實(shí)施校本課程，校本課程評價五個步驟，開發(fā)了三個層面的校本閱讀課程：Integrating SBCD into English Reading；Autonomous Development； English Reading Activities。

一、設(shè)置濟(jì)南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程開發(fā)委員會

該委員會由七名教師主要負(fù)責(zé)，200名學(xué)生參與其中，并聘請課程專家進(jìn)行指導(dǎo)。其中，兩名教師負(fù)責(zé)訪談，課程開設(shè)需求分析以及數(shù)據(jù)分析。三名教師負(fù)責(zé)建立閱讀資料庫并對閱讀材料進(jìn)行分類。其余人員負(fù)責(zé)課程大綱以及評價體系的設(shè)計。每周一，委員會成員會舉行例會，討論課程開發(fā)的進(jìn)展情況以及遇到的問題，并聽取課程專家的建議。

二、英語閱讀校本課程設(shè)置需求分析

英語閱讀校本課程的設(shè)置需求分析基于以下兩個方面：① 學(xué)生對開設(shè)該課程的態(tài)度以及參與該課程的動機(jī) ② 教師對開設(shè)該課程的態(tài)度。

教師層面，我們以采訪的形式進(jìn)行，10名教師以及2名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與了采訪。 采訪結(jié)果顯示，半數(shù)的被采訪教師認(rèn)為閱讀材料的選擇和改編混亂無序。超過90%的被采訪教師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供真實(shí)的語言閱讀材料滿足學(xué)生的需求，并在日常的英語閱讀教學(xué)中，開展多樣的閱讀活動，探索新的教學(xué)方法。

學(xué)生層面，采取調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。200名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：1、學(xué)生對他們的英語閱讀水平缺乏信心，86%的參與者認(rèn)為他們的英語閱讀能力比較欠缺；2、 85%的學(xué)生沒有規(guī)律性閱讀的習(xí)慣，閱讀的隨意性強(qiáng)，且超過半數(shù)的學(xué)生在英語閱讀過程中依賴教師，缺乏自主閱讀能力； 3）學(xué)生普遍對當(dāng)前使用教材評價不高，認(rèn)為當(dāng)前使用材料陳舊，不適合學(xué)生的需求，缺乏真實(shí)性。

三、濟(jì)南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程設(shè)置目標(biāo)。

基于以上調(diào)查分析以及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定各年級英語閱讀校本課程目標(biāo)如下：

高一：能夠從一般文學(xué)作品中獲得主旨思想及主要信息。能夠根據(jù)上下文及句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。能夠根據(jù)上下文預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。累積閱讀量達(dá)到 200，000 字。

高二：能夠抓住主要信息，記錄主要觀點(diǎn)。能夠理解文章主旨以及寫作意圖。能夠縮寫，或改寫簡單材料。累積閱讀量達(dá)到300，000 字。

高三：能夠理解各種文體材料的主旨以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。能夠識別文章的寫作文體。能夠欣賞一般文學(xué)著作。累積閱讀量達(dá)到360，000 字。

四、濟(jì)南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程開發(fā)計劃。

1、教學(xué)大綱制定：

目標(biāo)年級：高一

內(nèi)容：（1）材料評價以及教材改編。

（2）開發(fā)真實(shí)閱讀材料擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，強(qiáng)化語言交際功能。

（3）探索設(shè)計多樣閱讀活動，如閱讀競賽，角色扮演等。

教學(xué)時長：每學(xué)期20課時，高一階段兩個學(xué)期共40課時。

2、教師培訓(xùn)：

英語閱讀校本課程的開發(fā)方法。當(dāng)前高中英語閱讀課程的優(yōu)缺點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)存在的問題。閱讀模式調(diào)查研究。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式研究

3、閱讀材料資源庫：

各種有效并受學(xué)生歡迎的教材，如New Concept English， American Middle School Language Textbooks英語報紙及雜志，如China Daily ，21st Century ，Crazy English Reader 文學(xué)著作當(dāng)前時政新聞英語閱讀網(wǎng)站鏈接

五、濟(jì)南外國語學(xué)校英語校本課程的實(shí)施。

第一階段：Integrating SBCD into English Reading。 教師對統(tǒng)編教材每一單元的內(nèi)容進(jìn)行改編，重新設(shè)計閱讀材料。具體做法如下：1、收集每一單元的相關(guān)背景材料并進(jìn)行分析挑選。例如，在教授The Necklace 這一課時，提供另外三篇文章提供給學(xué)生閱讀Guy de Maupassant，F(xiàn)rench Society in the 19th Century ，Original Edition of The Necklace； 2、設(shè)計閱讀理解任務(wù)。根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為中心的閱讀任務(wù)。3、設(shè)計閱讀后活動。以The Necklace 為例， 閱讀后活動可以設(shè)計為：瀏覽Maupassant網(wǎng)站 （http：///wiki/Guy_de_Maupassant）并設(shè)計一個包含作者的短篇小說，讀者評價等的網(wǎng)頁鏈接。

第二階段：Autonomous development。

首先，將一系列的精品系列叢書引入課程資源庫，例如detective Hunter系列叢書。Hunter的故事被技巧性的設(shè)計到填空，排序，翻譯等教學(xué)活動中。其次，考慮到發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力，將閱讀與寫作相結(jié)合，并根據(jù)必修教材編訂了一系列的寫作叢書。最后，將完全的自主開發(fā)閱讀課程作為目標(biāo)。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計了Reading for Pleasure 報刊。

第三階段：Designing reading activities

閱讀活動歸為課內(nèi)活動和課外活動兩類。課堂活動中，閱讀過程分為 pre-reading， while-reading 和 post-reading 三步。設(shè)計如下：

Pre-reading： predicting based on the title/vocabulary/the T/F questions/setting the scene/scanning/skimming.

While-reading： Information-transfer activities / summary on transition devices / reading comprehension questions /

Post-reading： Discussion / role-play / gap-filling / retelling / writing.

課堂活動之外，可以設(shè)計多樣的課后活動，例如，創(chuàng)設(shè)Mosquito Newspaper， 舉辦小范圍的閱讀競賽，開設(shè)閱讀節(jié)以及班級圖書館開放日活動等。另外，還可以舉辦基于閱讀的寫作比賽，辯論賽等形式多樣的活動。

六、南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程評價。

英語閱讀校本課程的評價基于課程目標(biāo)以及課程實(shí)施的過程。通過前測和后測，以及對參與課程的學(xué)生及教師進(jìn)行訪談，得出以下結(jié)論：

學(xué)生層面：1、教與學(xué)的方式發(fā)生了改變。從被動的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的閱讀學(xué)習(xí)2、教師的角色以及教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生對教師的評價從之前的“rigid”， “unreasonable”，“unapproachable”，到現(xiàn)在的“friendly”，“room for students’challenge”，“relaxed”，師生關(guān)系更加融洽。3）學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要部分，并表示他們更愿意read for fun 而不僅僅為了考試。

篇8

關(guān)鍵詞 羅店中學(xué) 健美操 校本課程 實(shí)踐 研究

一、問題提出

（一）背景分析。

《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健身課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計課程內(nèi)容 。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況著力于校本課程的開發(fā)與研究。

校本課程是學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

健美操運(yùn)動是體操運(yùn)動項(xiàng)目中基本體操的深入發(fā)展，是在實(shí)踐中形成的具有獨(dú)特風(fēng)格的基本體操。它融合了音樂、體操、舞蹈，吸收了藝術(shù)體操、舞蹈、現(xiàn)代舞中有力量性、節(jié)奏性、健康而有利于增強(qiáng)體質(zhì)的動作進(jìn)行再創(chuàng)造，它以身體訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以有氧運(yùn)動為基礎(chǔ),是健身、健美、健心的一種鍛煉手段[3]。經(jīng)常從事該項(xiàng)體育活動可以發(fā)展人體的靈活性、協(xié)調(diào)性，可以提高人們上下肢及軀干的活動能力，改善呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的功能，提高有氧供能的能力，調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)并提高其抗乳酸的能力，而且能起到增進(jìn)健康、抗病防衰、調(diào)節(jié)精神的作用。

（二）學(xué)校情況。

我校有8位專職體育老師，33個教學(xué)班，有一個400米的田徑運(yùn)動場，學(xué)校的各種體育器械基本齊全。近些年來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下我校的體育成績有顯著的提高，而健美操課程的開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選擇，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。

（三）學(xué)生情況。

我國生活水平在逐年提高，而學(xué)生的身體素質(zhì)卻在普遍下降，自我活動意識不強(qiáng)，社會適應(yīng)能力、生存能力、動手能力較差。加上現(xiàn)在一個家庭只有一個孩子，父母對孩子的文化成績要求提高，但忽視孩子的身心健康。

基于以上各個方面，健美操校本課程的開發(fā)尤其重要。將富有節(jié)奏、激情的健美操運(yùn)用在課程中，將會豐富校園文化生活，同時也使學(xué)生的身心健康得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、豐富想象力及集體意識。

二、課程開展的指導(dǎo)思想

（一）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

健美操校本課程是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力全面提高為主要目標(biāo)，在課堂上營造一個生動、活潑、和諧、友善的氣氛，提高學(xué)生克服困難和調(diào)節(jié)自身情緒的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和成就感。

（二）實(shí)踐性原則。

在課程開展上，我們會在每周3次的體育課時間的基礎(chǔ)上，設(shè)置健美操的興趣課程，并保證每周60分鐘的固定教學(xué)時間。此外還會配備專業(yè)的教師和活動教室，并加強(qiáng)授課教師的專業(yè)知識水平和教師的自身素質(zhì)。

（三）以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

健美操課程的核心是滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在課程的建設(shè)、設(shè)計、實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，始終會把學(xué)生主動和全面發(fā)展放在中心位置。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、積極性和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

三、課程的目標(biāo)

《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握體育與健身的基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力”。在健美操校本課程的開展過程中，首先要以發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)力量、靈敏、柔韌和耐力等基本素質(zhì)為主，使學(xué)生身體協(xié)調(diào)的生長，從而增強(qiáng)身體素質(zhì)。在此同時還可以促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢，健美的體態(tài)美的動作和氣質(zhì)。發(fā)揚(yáng)體育精神形成積極進(jìn)取樂觀開朗的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

四、課程的內(nèi)容和評價

課程的內(nèi)容主要分成四部分：健美操理論知識；健美操基礎(chǔ)動作；健美操成套動作創(chuàng)編和健美操競賽實(shí)戰(zhàn)技巧。具體內(nèi)容如下（表一）。

課程評價的存在，重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的能力和潛能，觀察學(xué)生的參與能力和自我表現(xiàn)的態(tài)度。課程的評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。評價的主要方式以學(xué)生的自評、互評和教師評價為主。

五、課程的實(shí)施與保障

健美操校本課程開展的初期主要是健美操理論知識、基本動作、基本步伐等在各年級的開設(shè)。開設(shè)“健美操”興趣班，通過挑選組成健美操隊(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練并適時參加各級比賽從而激發(fā)其他學(xué)生更加喜歡這項(xiàng)運(yùn)動。加強(qiáng)對健美操的資金投入，加快專業(yè)的健美操教室的完善，為課程的開展提供必要的物質(zhì)保障。

篇9

【關(guān)鍵詞】課程群統(tǒng)整實(shí)施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。之后《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》很快做出批示：實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

校本課程的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，以校長、課程專家、教師、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與的開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革過程。

學(xué)校通過對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查、評估，并充分利用學(xué)校、地域等課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程系列，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升、幸福成長，彰顯學(xué)校特色一直是本校思考的問題。

一、基于學(xué)校現(xiàn)狀與問題

（一）推進(jìn)教育改革

學(xué)校教育，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識外，還要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)其幸福成長，以適應(yīng)時展的需要。學(xué)生的幸福成長，可以以課程為依托，這就要求我們必須構(gòu)建系列適合學(xué)生多元發(fā)展、幸福成長的課程群。

學(xué)校課程改革雖然取得了很大的成效，但也出現(xiàn)了很多的深層矛盾。特別是課程開發(fā)隨意性、應(yīng)付性多，重“量”的多，而真正立足于科學(xué)育人，重視“質(zhì)”的少。鑒于此，我們就應(yīng)該從教育的核心問題入手，在學(xué)校文化的背景下，著眼兒童成長的差異性，以課程統(tǒng)整與優(yōu)化為手段來構(gòu)建學(xué)校生成性選擇性課程。這個研究不但有助于我校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，還有利于發(fā)現(xiàn)深化素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的新問題，探索解決問題的方法，為深化課程改革積累經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)律，提供研究樣本。

（二）促進(jìn)師生成長

多年來，我校在不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，在創(chuàng)新性落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上，充分利用中國刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)這一地方教育資源，進(jìn)行蘇繡文化特色校本課程系列的開發(fā)，開發(fā)了十多種選擇性校本課程。課程品質(zhì)影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，學(xué)校重整課程結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校整合國家課程，構(gòu)建選擇性校本課程群，逐步形成系列基于國家課程且符合國家標(biāo)準(zhǔn)的、符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展成長需要的選擇性課程；對已經(jīng)開發(fā)的課程進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，進(jìn)而再開發(fā)，形成課程群，繼而科學(xué)育人、全面育人，也為教師專業(yè)成長提供契機(jī)。

（三）提升學(xué)校內(nèi)涵

我校始建于1914年，是一所具有悠久歷史、底蘊(yùn)深厚、深受蘇繡文化浸潤的百年老校。學(xué)校以“吳地文化”作為校園文化的底色，營造出濃濃的吳文化書香校園。近幾年來，學(xué)校逐漸確立了“特色育人，給孩子幸福人生的起步”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑開放的教育發(fā)展模式，形成了其獨(dú)特的發(fā)展特色和豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)校先后被表彰為 “中國輪滑示范學(xué)校”“蘇州市特色文化學(xué)校”“蘇州市青少年科技教育特色學(xué)校”。2015年9月，學(xué)校被吸收為蘇州市百年老校協(xié)會會員單位，被授予世界遺產(chǎn)教育青少年基地。學(xué)校的課程建設(shè)得到較大發(fā)展，形成了“藝術(shù)怡情、科技啟智、體育健身、世遺傳承”四大特色。但在當(dāng)今教育發(fā)展的新形勢下，家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，對教育的期望值越來越高，學(xué)生的個性化需求不斷增強(qiáng)。基于此，我們確定以“構(gòu)建選擇性課程群，促進(jìn)學(xué)生幸福成長”這一主題為抓手，希望通過選擇性課程群的建構(gòu)實(shí)施，更好更全面實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生幸福成長，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)特色。

二、創(chuàng)新校本課程管理體制

課程群構(gòu)建發(fā)展是一項(xiàng)很大的工程。構(gòu)建選擇性校本課程群幾乎涉及所有學(xué)科的所有教師，需要合理配置各種人力物力資源。只有進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)管理，才能保障校本課程的有效開發(fā)與順利實(shí)施。

（一）組織保障

1.成立課程發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程發(fā)展工作，對有關(guān)課程發(fā)展問題進(jìn)行決策，由校長室、教導(dǎo)處、教科室、德育處的負(fù)責(zé)人和部分學(xué)科教師組成。

2.成立課程實(shí)施管理小組，由分管教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)校課程的開發(fā)、認(rèn)定、開設(shè)以及選課指導(dǎo)等工作，對課程發(fā)展實(shí)施全過程管理，為課程的順利實(shí)施提供保障。

3.成立學(xué)校課程評價小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任和部分學(xué)科教師組成，負(fù)責(zé)對課程進(jìn)行全面評價。

（二）課題引領(lǐng)

我校在十一五、十二五期間都開展了課程開發(fā)方面的課題研究，我們將學(xué)校的課程構(gòu)建定位為促進(jìn)小學(xué)生幸福成長的選擇性課程群，又在十三五期間立項(xiàng)了省級課題《基于學(xué)生個性成長的選擇性課程群構(gòu)建和實(shí)踐研究》，希望通過選擇性課程的建構(gòu)實(shí)施，更好更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)。

三、構(gòu)建校本課程群資源

（一）彰顯地域特色，挖掘課程資源

校本課程的開發(fā)要扎根于地域文化之中，立足于學(xué)校文化傳統(tǒng)。我們學(xué)校坐落于太湖之濱鐘靈毓秀的鎮(zhèn)湖，是全國聞名的刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)。獨(dú)特的地方資源造就了鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“蘇繡文化”的特色教育。我校多年前就確定將“蘇繡文化”作為辦學(xué)特色之一，且圍繞它開展課題研究，進(jìn)行蘇繡文化校本課程的探索和實(shí)踐，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神、體藝等綜合素養(yǎng)，幫助師生轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，推動學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)建學(xué)校特色等都有積極的意義。我校目前已經(jīng)開發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。

（二）規(guī)劃統(tǒng)整，形成校本體系

學(xué)校依據(jù)育人目標(biāo)（健康、善良、智慧），編制學(xué)校選擇性課程群構(gòu)建的整體規(guī)劃，架構(gòu)學(xué)校課程框架，完善構(gòu)建選擇性校本課程內(nèi)容、選擇性課程的組織與實(shí)施及自我評價。在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，依據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)整各種資源，開發(fā)選擇性課程群，以統(tǒng)整、優(yōu)化、編寫為主要形式，包括：課程新編、課程改編、課程拓展、課程整合。

到目前櫓梗學(xué)校教師開發(fā)的校本課程多達(dá)二十多門，學(xué)校把眾多校本課程整合為“學(xué)科類”“區(qū)域校本特色類”“科技藝術(shù)類”“小公民生活素養(yǎng)類”等四個系列，自此，學(xué)校校本課程建設(shè)經(jīng)過了一個由零亂到系統(tǒng)、由分散到集中的發(fā)展過程。

1.學(xué)科類：開發(fā)“多樣性”補(bǔ)充選擇性課程（包括拓展性作業(yè)）。

2.域校本特色類：學(xué)校位于中國刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)，充分依托地域資源，進(jìn)行蘇繡藝術(shù)校本的開發(fā)，開發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。

3.科技藝術(shù)類：結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，統(tǒng)整學(xué)校 “輪滑基地建設(shè)”“世遺傳承”等創(chuàng)建項(xiàng)目，進(jìn)行“實(shí)踐性”個性社團(tuán)課程開發(fā)。藝術(shù)社團(tuán)類，如評彈社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、硬筆書法、合唱社團(tuán)；體育社團(tuán)類；棋類社團(tuán)；科技社團(tuán)類等。個性化素養(yǎng)課程的開發(fā)，遵循了學(xué)生的個體發(fā)展需求，鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識。

4.小公民生活素養(yǎng)類：結(jié)合學(xué)校德育品牌建設(shè)開發(fā)德育微課程“小公民生活素養(yǎng)微課程”――《明理篇》《潤德篇》《尚學(xué)篇》。

（三）創(chuàng)新實(shí)施模式，提升課程質(zhì)量

課程的價值就體現(xiàn)在課程的實(shí)施過程之中。根據(jù)我校實(shí)際，在實(shí)施過程中，學(xué)校堅持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，分步實(shí)施。

1.跟帖需求，開設(shè)課程群

培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)其幸福成長，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中自我建構(gòu)。我們在課程構(gòu)建實(shí)施的過程中，更加突出學(xué)生的個性成長需求，制定選擇性課程群實(shí)施方案，進(jìn)行選擇性課程學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)。

課程統(tǒng)整，藝體課程引入鎮(zhèn)小元素。

2.個性成長，繽紛社團(tuán)形成課程超市

學(xué)校構(gòu)建了基于興趣愛好的繽紛社團(tuán)課程和基于個性發(fā)展的菁英社團(tuán)課程，形成具有我校特色的課程超市。首期繽紛社團(tuán)超市一共開設(shè)了藝術(shù)、文學(xué)、外語、體育、益智、實(shí)踐等六大類52個社團(tuán)。學(xué)生在每周的繽紛社團(tuán)活動中，科學(xué)探究，感受藝術(shù)，動手實(shí)踐。在一次次多彩的社團(tuán)活動中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

3.多向貫通，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

我們進(jìn)一步思考我們的育人目標(biāo)，提出了我校學(xué)生核心素養(yǎng)的校本表達(dá)――“健康、善良、智慧”，在此基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，構(gòu)建指向?qū)W生個性成長的選擇性課程群。

在這樣的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生特長發(fā)展的層次性、遞進(jìn)性。精彩紛呈的社團(tuán)活動從根本上增強(qiáng)了我校素質(zhì)教育特色發(fā)展的“厚度”，賦予學(xué)校課程建設(shè)新的動力。社團(tuán)活動特色化，特色建設(shè)校本化。學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)，立足校本課程開發(fā)，推進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展提升。

四、完善課程評價機(jī)制

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的幸福成長和發(fā)展。

校本課程的評價，既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)。

（一）對學(xué)生的考核評價

1.校本課程的開設(shè)和管理由教導(dǎo)處和社團(tuán)中心進(jìn)行考核。

2.學(xué)生校本課程成績評定采用等級制。

（二）對教師的考核評價

1.教師開發(fā)校本課程，計入工作量，增加量化分。

2.教導(dǎo)處隨機(jī)聽課，檢查開課教師的課程計劃、課程教案、教學(xué)檔案等。

篇10

一、基于學(xué)生需求研發(fā)校本課程

校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)。為此，我們立足學(xué)校實(shí)際，整合和規(guī)劃校內(nèi)外教育資源，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校校本課程體系。

在校本課程研發(fā)之初，教師只是根據(jù)自己的特長和興趣來開設(shè)課程，讓學(xué)生進(jìn)行自由選課，導(dǎo)致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學(xué)生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認(rèn)識到，如果忽視了學(xué)生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學(xué)生的需求開始。

我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學(xué)生的需求，并進(jìn)行合理的評估和分析。這讓我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀、書法指導(dǎo)、心理素質(zhì)、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術(shù)、藝術(shù)審美、科技制作、球類運(yùn)動等。針對學(xué)生相對集中的需求，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內(nèi)選修和校外自修來補(bǔ)充。

之后，教師開始進(jìn)行課程研發(fā)。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，學(xué)校初步形成了教師研發(fā)校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設(shè)計課程研發(fā)方案――實(shí)施課程――反思與改進(jìn)課程。為提高課程研發(fā)的針對性和實(shí)效性，在校本課程研發(fā)過程中，我們認(rèn)真做好調(diào)查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進(jìn)。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校研發(fā)了校內(nèi)必修、校內(nèi)選修和校外自修三類校本課程，共計110多門。

1. 校內(nèi)必修課程定位基礎(chǔ)素質(zhì)

我們將校內(nèi)必修課程排進(jìn)課表，要求全體學(xué)生必修。學(xué)校主要開設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的《我上學(xué)了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學(xué)法指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的《科學(xué)探究》，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的《心理健康教育》，旨在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感的《鄉(xiāng)土地理》，以及凸顯學(xué)校特色的《游泳》等課程。

2. 校內(nèi)選修課程定位興趣特長

校內(nèi)選修課程分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展、身心健康、生活技能六大類。學(xué)校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關(guān)規(guī)定和評價制度等內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)課程名稱、授課教師、學(xué)生范圍、人數(shù)和地點(diǎn)等信息，以文字的形式呈現(xiàn)課程簡介、方法和要求等，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。

人文素養(yǎng)類，包括詩詞鑒賞、名著欣賞、時政分析、人文資源考察等內(nèi)容，主要有《古詩文誦讀》、《浪漫俄羅斯》等課程。科學(xué)素養(yǎng)類，包括自然資源考察、環(huán)境保護(hù)、應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)頁制作、電腦機(jī)器人等方面，具體有《科技小制作》、《電腦機(jī)器人》、《黃河口濕地鳥類》等課程。身心健康類，包括安全教育、心理輔導(dǎo)、體育類等內(nèi)容，主要有《應(yīng)急演練》、《自我保護(hù)》、《常見傳染病預(yù)防》、《心理成長》、《足球》、《太極拳》、《舞蹈》、《輪滑》等課程。生活技能類，主要包括家政禮儀、社交禮儀、烹飪、刺繡、園藝、消費(fèi)理財?shù)确矫妫_設(shè)的課程有《剪紙》、《縫紉》、《十字繡》、《小小美食家》等。藝術(shù)審美類，包括音樂、美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等方面，具體有《攝影》、《二胡》、《電子琴》、《拉丁舞》、《古箏》、《兒童畫》、《集郵》、《陶藝》等課程。學(xué)科拓展類，包括交際英語、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、語文寫作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，主要課程有《聰明故事屋》、《生活數(shù)學(xué)》、《英文欣賞》、《趣味地理》、《生活物理》、《交際英語》、《俄語》、《法語》、《日語》等。為了營造濃厚的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?yōu)槊總€小語種教室做了有該國文化特色的裝飾，通過生動有趣的情境模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習(xí)慣等。

3.校外自修課程定位擴(kuò)大知識面、增強(qiáng)生活技能

校外自修課程包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類，以校內(nèi)指導(dǎo)與校外自修相結(jié)合的方式進(jìn)行。雖然學(xué)校不統(tǒng)一組織教學(xué)，但需要經(jīng)過考查。

經(jīng)典閱讀課程旨在拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和能力，同時起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的。學(xué)校要求每個學(xué)生每學(xué)期讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學(xué)校考核學(xué)生自讀情況，每個年級的教師為學(xué)生提供選擇的書單。

另外，針對當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生屬于獨(dú)生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實(shí)際情況，我們利用家庭中蘊(yùn)含的豐富的育人資源，開設(shè)了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務(wù)勞動、家庭美食、家庭美化為內(nèi)容，建立生活技能教育實(shí)踐體系。通過家庭基本道德準(zhǔn)則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務(wù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以及對家庭事務(wù)的處理和管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。

二、以健全機(jī)制保障校本課程的有效實(shí)施

1.制訂《校本課程實(shí)施管理辦法》

為了加強(qiáng)學(xué)校對校本課程的管理和指導(dǎo)，學(xué)校制訂《校本課程實(shí)施管理辦法》，規(guī)定每個學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學(xué)生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數(shù)原則上控制在20-40人，超出班級規(guī)模的課程，在充分尊重學(xué)生志愿的前提下，學(xué)校將組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)生的第二志愿進(jìn)行調(diào)劑。

一般來說，教師開設(shè)的校本課程應(yīng)相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生確定所選課程后，在選修的限定時間內(nèi)一般不得隨意調(diào)換。若確需調(diào)換的，須寫出書面申請，學(xué)校本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的原則，經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究后，統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)換。

每學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行校本課程實(shí)施的問卷調(diào)研，對學(xué)生認(rèn)為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學(xué)期選課目錄中刪除。

2.自主選課

為了便于學(xué)生選擇，學(xué)校將《校本課程指南》印發(fā)給每個學(xué)生，便于學(xué)生了解選課目錄和每門校本課程的具體內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的情況，并結(jié)合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。

學(xué)生選課方式分紙質(zhì)選課和網(wǎng)上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學(xué)生的選課需要。班主任對班級選課情況進(jìn)行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學(xué)生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經(jīng)過申報情況初步確定人數(shù)和名單后上報學(xué)校課程部，由課程教學(xué)部進(jìn)行公示。

3.走班上課

確定選修的課程后，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行走班上課。為順利實(shí)施走班上課，學(xué)校每周二、四下午各安排最后一節(jié)為校本選修課程時間。在統(tǒng)一時間的前提下，學(xué)校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機(jī)教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學(xué)探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點(diǎn)保證。

將選課的時間、空間障礙打通以后，學(xué)生不僅可以在年級內(nèi)部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨(dú)具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)的同時，個性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。

4.日常管理

為保證校本課程的有效實(shí)施，學(xué)校對日常管理做出了詳細(xì)的規(guī)定。任課教師負(fù)責(zé)日常校本課程點(diǎn)名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學(xué)部負(fù)責(zé)對校本課程進(jìn)行巡查和督導(dǎo)。由于特殊原因缺課的學(xué)生集中進(jìn)行補(bǔ)課，對無故遲到或曠課的，除補(bǔ)課外，扣除相應(yīng)學(xué)分并進(jìn)行教育。

課程教學(xué)部進(jìn)行定期或不定期巡查，并就出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學(xué)生參加，對出現(xiàn)的問題、落實(shí)情況進(jìn)行反饋并提出下一步改進(jìn)辦法。

三、建立和完善校本課程評價方式

評價決定著校本課程開發(fā)與實(shí)施的走向。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們逐漸摸索出了過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，評價主體多元、評價方法多樣、突出個性評價等校本課程評價策略。同時，將校本課程評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，如科學(xué)素養(yǎng)類課程分別列入小學(xué)的科技之星和智慧之星評價，在初中分別列入學(xué)習(xí)能力或者公民素養(yǎng)評價等，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。

1. 等級制與學(xué)分制相結(jié)合

我們采用等級制來評價學(xué)生的校內(nèi)必修課程，校內(nèi)選修和校外自修課程則采用學(xué)分制。每名學(xué)生9年所修課程的最低總學(xué)分為100分，其中校內(nèi)選修課程為32學(xué)分，校外自修課程為68學(xué)分。校本課程未達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)者，必須補(bǔ)修，否則，不予畢業(yè)。具體規(guī)定如下：校內(nèi)選修課程，每門滿分為3分，由學(xué)時學(xué)分、課業(yè)學(xué)分和成績學(xué)分各1分組成。

對校外自修課程，學(xué)生自修后經(jīng)學(xué)校考查，成績優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。校本課程學(xué)分根據(jù)學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)過程和考查成績進(jìn)行評價，每學(xué)期末由課程教學(xué)部統(tǒng)一登記并存檔管理。評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，評價結(jié)果與評優(yōu)掛鉤，學(xué)分高者評優(yōu)時優(yōu)先考慮，學(xué)期學(xué)分不滿2分者，不具備評優(yōu)資格。

2.多元主體評價

經(jīng)典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經(jīng)典閱讀校本課程依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，制訂評價方案，使學(xué)生的閱讀、背誦量達(dá)到課程要求。同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。

學(xué)習(xí)過程在家長監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一對誦讀內(nèi)容進(jìn)行測試，優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，由家長做出日常評價，學(xué)校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優(yōu)秀的學(xué)生得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分。

3.成長記錄袋評價

成長記錄袋是過程性評價和動態(tài)評價的最好載體。在課程實(shí)施之初，由教師和學(xué)生共同商定記錄袋的內(nèi)容，可以是活動照片、獲獎證書、學(xué)生作品，也可以是學(xué)習(xí)過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學(xué)生的檔案袋，會發(fā)現(xiàn)從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程歷歷在目。

成長記錄袋充分展示了學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生成長的足跡。不僅能為學(xué)生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進(jìn)校本課程的開發(fā)，將校本課程評價升華成為一種生產(chǎn)力。

4.學(xué)分獎勵制度

為了培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，學(xué)校規(guī)定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學(xué)生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學(xué)生可直接參加結(jié)業(yè)考查，成績優(yōu)秀者得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分，以此作為多元評價的有益補(bǔ)充。