導語：如何才能寫好一篇工商管理類專業認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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     其中明確指出，“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”也就是說，高等職業教育應突出培養學生的實踐能力和創新能力，普遍提高學生的人文素質和科學素質，將創業精神作為提高自身的人文素質和科學素質的基本條件。筆者工作所在的單位系（部）為高職高專院校管理系，在教學過程中對本系工商管理類專業人才創業培養模式進行了相關的調研和探索。新形勢下，高職高專工商管理類專業人才要求具備扎實的經濟學、管理學、法學等相關學科理論基礎，具備工業和商業企業管理能力和技巧，具備把握商業機會的能力，掌握國內外工商管理發展趨勢，能夠追蹤理論與實踐發展前沿，具有較強的實際操作能力和創業能力。培養高職高專工商管理類專業創業人才，即在該類專業職業素質教育的基礎上融入創業素質的要求，有所側重地對學生進行創業意識和創業能力的教育，讓學生盡早地接觸企業和社會，開闊視野，提高其“自我謀職”的能力和“創造新的就業崗位”的能力，將“就業教育”與“創業教育”、“就業本領”與“創業本領”統一起來，相互促進，以適應當今經濟社會發展的需要以及社會進步對工商管理類專業人才培養的需求。創業教育與高職教育有機融合是提升職業教育的層次、實現創業教育的有效途徑，更是緩解大學生就業難題的有效途徑之一。筆者認為，高職高專工商管理類專業人才創業培養模式由于尚處于起步階段、時間短、國情特殊等原因，發展中存在諸多不足。

一、傳統的工商管理類專業人才培養模式的不足

1. 對創業教育的認識和定位存在偏差

傳統的工商管理類專業人才創業教育培養目標只定位在“職業人才”角色上，注重專業技能，突出實操，忽略創新素質的提高。這種目標定位強調高等職業教育的“職業屬性”，忽視人文素質教育和創業教育，淡化了創業教育的本質：對學生創新思想和創業能力的培養，導致工商管理類專業創業教育形式流于表面，學生自主創業能力不高。有些學校甚至將學生參加創業大賽以及能否取得好的成績作為衡量教育績效的標準。

2. 教學計劃課程設置亟待改革

現有的工商管理類專業開設的創業教育課程，偏重于理論知識，難以真正做到對學生的創新素質、創新思想和創業能力的系統培養。同時，創業教育課程與其他課程，甚至與專業課程之間形成“各自為政”的局面，欠缺有效地滲透和融合，不利于發揮整體作用。

3. 師資體系有待完善

工商管理類專業創業教育由于囊括的內容豐富，涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素，對授課教師的綜合素質提出了很高的要求。當前大部分高職高專院校現有的師資隊伍中缺乏擁有企業工作經驗或創業經歷的教師，不能滿足教學的要求，制約了創業教育的開展。

4. 缺少支撐教學的實踐環節

工商管理學科培養的是應用型人才，對實際操作能力有較高的要求。當前，該學科的創業教育基本上存在“重理論，輕實踐”的現象，大多是“紙上談兵”，停留在書本和理論上。在授道解惑的過程中，缺乏與實踐的有機結合，工商管理類專業創業教育陷入了尷尬的境地。

筆者認為，可嘗試從以下四個方面改進高職高專工商管理類專業人才創業培養模式。

二、改進工商管理類專業人才培養模式的具體路徑

1.對創業教育的培養目標重新進行定位

傳統的工商管理類專業創業教育教學注重職業技能的傳授，非創新素質的熏陶和創業能力的培養。而創業教育要行之有效，就必須將創新素質的提高、創新思想和創業能力的培養作為專業教學計劃的培養目標，同時體現個性化的人才培養理念。專業教學和創業教育的整合意味著打破以教師、教材、教室為中心的傳統教學模式，以培養學生的創新和創業為導向，以學生能夠創造性就業和創造新的就業崗位為目標，在專業教學的基礎上培養學生的創新素質和開創型個性，使學生具有基本的創新思想、創業知識、創業意識、創業能力和較強的社會適應能力。

針對以上培養目標，高職高專院校創業型工商管理類專業人才素質培養，需要將知識、意識、能力的教育集于一體。

(1) 創業知識。工商管理學科是一門綜合性學科，基本要求是厚基礎、寬口徑，強調知識交叉與綜合。作為一名創業型的工商管理類專業人才，不僅需要具備一般的專業基礎知識，也需要行業性知識，還需要補充相關創業知識和方法。其中包括：其一，一般知識。專業教學計劃課程設置包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和選修課。通過這些課程的學習，學生可以建立起寬厚的基礎知識和專業知識基礎。其二，行業性知識。學生應對創業行業有基本的了解。在教學過程中，學校或可通過專題報告、知識講座、創業論壇來對學生進行指導，豐富他們對行業領域相關的基礎知識。其三，創業知識。除了在必修課中加入創業方面的內容，在選修課模塊中根據學生個人興趣適當增設關于創業管理、創業實務、風險投資等課程，有針對性、分類別地傳授學生創業知識。

(2) 創業意識。學生應樹立創業意識、創業理想和創業信念。學校可通過宣傳國內外創業成功者的故事和經驗，激發學生創業熱情；向學生介紹一些地方的投資政策環境、自然環境和人文環境，結成學校和當地政府、企業的合作機制，鼓勵學生到該地區創業。

(3) 創業能力。鑒于工商管理學科的特點、全球競爭的形勢，應突出強調培養具備職業實操技能、創新能力、社會適應能力和前瞻預見性等能力的創業人才。學校應建立創業實踐平臺或載體，切實提升創業素質的培養實效。

2.完善教學計劃課程設置

針對工商管理類專業的特點以及創業教育的培養目標，合理設計創業教學課程，構建創業教育課程體系。專業教學計劃創業教育課程的設置，在適當考慮學生個體、創業目標差異性的前提下，應達到提高學生創新的思維能力、增強學生創新的實踐能力、創業的專業知識和技能的教學目的，切實培養學生的創新素質、創新思想和創業能力；在開設相應的課程外，還應融匯創業、專業、通識等課程，發揮出“1+1>2”的整體效用。在專業課程教學中滲透創業教育，形成理論教學與實踐教學一體化體系，使學生全面系統地了解相關專業經營、管理的全過程，實現專業素質與創業素質的同步養成。

1. 加強師資隊伍建設

工商管理類專業應當通過配備高素質、雄厚的師資來保證創業教育的有效開展。創業教育授課教師應當是既具有淵博的理論知識，又不缺乏在企業工作的經驗，甚至是創業的經歷。學校可以聘請擁有豐富的企業工作經驗或擔任企業管理職務，具備較好教學經驗的人士擔任創業授課講師。其中也可以包括經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門專家、成功企業家、金融投資家等多個方面。同時，適時派遣各專業帶頭人、骨干教師、年輕教師外出參加進修，或進駐合作企業參與企業日常經營活動，豐富他們的實踐經驗。

2. 建立創業訓練指導平臺或載體，重視實踐環節，提升學生實操能力

實踐教學是創業教育的重要過程，對培養學生理論聯系實際、解決實際問題能力等具有重要作用。工商管理類專業培養的是應用型人才，對學生的實際操作能力要求更高。學校應通過不同的渠道為學生創造實踐的機會：根據創業教育的目標和任務安排課程實操，形成一個多層次、多方位的實踐教學體系；布置與創業相關的調查研究課題；在教學管理方面出臺鼓勵政策，形成有利于開展創業教育的教學環境；組織學生到企業參觀踐習；與企業形成合作關系，建立校外實訓基地；定期或不定期舉行創業大賽；成立創業基金，對學生的創業活動給予激勵與支持；建立創業訓練指導基地，為學生提供創業實戰平臺和指導。

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市場經濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規則、權責、人本、系統等理念基礎上，通過協調組織內部利益關系和組織外部利益關系，以實現具體經濟目標和社會目標的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標，規則是管理依據，權責是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規則意識和依據，權責就無法落實，人本思想就會落空，管理系統也將出現紊亂，最終還會導致預期的經濟和社會效益難以完全實現。從這一意義上來說，在現代市場經濟條件下，要實現工商管理活動的科學化，必須首先實現工商管理活動的規則化。應該注意的是，在規范工商管理活動的各種規則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規則是法律，因此，實現工商管理活動規則化過程中的基本要求就是實現工商管理活動的法治化。

 

在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環節。正因為如此，目前，國內外高等學校在工商管理類專業的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關的法律課程確定為工商管理類專業課程體系中的專業基礎課程。只是由于不同國家和地區的法律傳統存在著一定的差別，不同國家和地區高校工商管理類專業課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區高校則稱該課程為“香港商業法”。但是，總的來說，不同國家和地區高校開設的該門課程的課程性質和基本內容大致相同，不存在根本性差別。

 

我國高校工商管理類專業大多設置了經濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質和基本內容的認識卻不盡相同。有的高校認為，該門課程雖然在工商管理類專業開設，但是該門課程的性質是法學類專業的專業課程，所以應當將法學類專業同名課程的基本內容進行移植，才能作為該門課程的基本內容。此外，各高校對于經濟法這門課程在工商管理類專業的專業課程體系中的地位認識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業的專業課程體系中選修的專業課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業的專業課程體系中必修的專業課程。

 

2000年，教育部高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃“工商管理類專業課程結構及主要教學內容改革研宄”課題組，對經濟法這門課程的性質，以及在工商管理類專業的專業課程體系中的地位進行了深入研宄，確認經濟法這門課程是高等學校工商管理類專業必修的核心課程(專業基礎課)。目前，雖然對于經濟法這門課程在工商管理類專業的專業課程體系中的性質和地位的認識已經確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現：一是對于該門課程的基本內容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴重影響了各高校工商管理專業該課程的教學質量，也制約了我國工商管理類專業人才培養質量的提高。因此目前較為迫切的任務是，在對該課程基本內容和教學方法進行深入研宄的基礎上，要深化課程基本內容和教學方法的改革，促進我國高校工商管理類專業教育培養“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創造、能應變”的工商管理類專業人才目標的實現。

 

二、工商管理類專業經濟法課程基本內容的改革

 

工商管理類專業經濟法課程與法學類專業經濟法學課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質和設置目的是完全不同的。前者在課程性質上屬于工商管理類專業的專業基礎課程，其設置的目的是使工商管理類各專業的學生通過該課程的學習，能夠掌握與工商管理活動密切相關的有關法律的基本理論和基本知識，培養其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質上屬于法學類專業的專業基礎課程，其設置的目的是使法學專業的學生通過該課程的學習，能夠較為系統地掌握經濟法的基本理論和基本知識，培養其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經濟法課程與經濟法學課程的課程性質和設置目的不同，因此這兩門課程的教學要求和基本內容也是不相同的，不能簡單地將經濟法學課程的教學要求和基本內容移植于經濟法課程之中。當前，有必要以經濟法課程自身的課程性質和設置目的為根據，以從事工商管理類專業工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學與管理科學、經濟科學的關系的基礎上，對經濟法課程的教學要求和基本內容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學與工商管理類專業的人才培養目標相偏離的狀況。

 

工商管理類專業課程經濟法基本內容包括部門法意義上的經濟法，但遠遠超出經濟法這一部門法的范圍。其基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學科領域與工商管理活動密切相關的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、外商投資企業法、企業破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規制部分，介紹合同法、票據法、證券法、反壟斷法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。

 

三、工商管理類專業經濟法課程教材和教學方法的改革

 

當前，我國各高校使用的工商管理類專業經濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統一。有的稱為“經濟法學”，有的稱為“經濟法學概論”，沒有體現該課程的課程性質和設置目的，也與法學類專業經濟法學教材的名稱難以區別。二是該課程教材的內容與工商管理類專業其他核心課程的內容缺乏清晰的邏輯聯系，僅僅是對與工商管理活動有關的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內容所體現出來的是一種“并不完全法學的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學科所特有的思維邏輯，教材內容的表述沒有考慮工商管理類專業學生的認知特征，在一定程度上加大了工商管理類學生學習該課程的難度。四是該課程的教材內容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關法律條文的導入和實際案例的解析。

 

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應當將工商管理類專業的經濟法課程的教材定名為“經濟法律概論”，以體現該課程的課程性質，使之鮮明地區別于法學類專業的“經濟法學”教材。其次，要構建一個較為完整的與工商管理活動相關的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應當“深入淺出”，體現工商管理類學科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業學生的認知特征，使工商管理類學生能夠較快地掌握教材的基本內容。第四，該課程的教材還應當將法律條文、法理、實例聯接成一個契合體，讓學生在了解相關法律條文的基礎上，理解相關的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學生分析和解決實際問題的能力。

 

該門課程的教學方法也必須在原有的課程教學方法的基礎上進行創新。長期以來，在高等學校工商管理類專業經濟法的教學活動中，教師習慣運用的是“一言堂”式的傳統講授教學法。近年來，各高校的經濟法課程教師在教學活動中，對傳統講授教學法進行了一定程度的揚棄，開始實施案例教學法。但是，目前教師在實施案例教學法的過程中，只是簡單地將案例置于講授的內容中，作為輔助講授內容之用，并非以提高學生分析和解決問題能力為目的，沒有達到案例教學應有的效果。因此，要充分吸納傳統講授教學法、自學指導教學法、討論教學法等教學方法的合理內核，對傳統討論教學法進行改造和創新，使之成為工商管理類專業經濟法課程所特有的教學方法。

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［關鍵詞］工商管理培養現狀教學改革

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0112-03為了了解企業與社會對工商管理類專業人才培養狀況的看法與評價，為工商管理類專業人才培養方案的修訂提供依據，促進高校工商管理類專業的建設與發展，我們從2013年2月開始，對江蘇省內蘇州、無錫、鎮江、常州、南京、揚州等地區的部分企業，就工商管理類專業教學改革的相關問題進行了一次問卷調查。通過對調查結果的分析，我們獲得了一些有益的啟示。

一、調查問題及對象

（一）對工商管理教育的了解與認識

工商管理類專業是研究盈利性組織經營活動的運作和管理的學科。此專業的學生通過學習管理學原理、宏微觀經濟學和公司管理等學科的基礎知識，從而獲得有關企業經營管理方面的基本技巧和能力，在以后的實際工作中，可以解決企業管理中遇到的問題。

（二）對工商管理專業培養狀況的評價與反映――以財務管理專業為例

考慮到工商管理類專業范圍較廣，故特選擇財務管理專業為例，對培養狀況進行調查。內容涵蓋：高校財務管理（或會計學）專業專業課的教學手段運用是否合理，專業模擬實驗效果如何，專業教學的不足之處等方面。顯然，這些既關系到教師的授課質量與效果，也影響到學生的學習效率與效果。

（三）對工商管理類人才培養改革的愿望――以財務管理專業為例

本次問卷調查的調查對象主要為江蘇師范大學工商管理類專業近十年的畢業生，兼顧其他高校同專業的畢業生。調查采用無記名方式，由學生自愿參加。調查歷時近三個月，共發放問卷550份，回收問卷537份，其中有效問卷為519份，有效回收率達94.55%。我們認為，被調查對象是較為理性和成熟的大學畢業生，問卷調查結果基本上能反映他們的觀點。

二、調查結果分析

（一）對工商管理教育的了解與認識

表1.您認為高校工商管理類專業，專業課程設計的合理性

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調查結果顯示，絕大多數被調查者（占63.5%）認為本校專業課程設計“較合理”，說明本校工商管理類專業課程設計的合理性得到了大多數畢業生的認同。

表2.您對目前大多數教師的教學方式滿意程度

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調查結果顯示，多數學生（占61.5%）對本校大多數教師的教學方式“尚滿意”，僅有13.5%的被調查者回答“不滿意”和25.0%的被調查者認為“滿意”。考慮到教師教學風格的差異性，因此多數學生對教師教學方式滿意程度的回答只是一種感性認識。

表3. 您認為哪種教學方式更有利于培養學生的綜合素質和能力

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調查結果顯示，48.1%的被調查者認為“協作探究學習”的教學方式有利于培養綜合素質和能力，僅有5.8%的被調查者認同“傳統教學方式”，對于“啟發式教學”和“獨立自主學習”的認同態度則大致相似（各占23.1%），說明在培養學生的綜合素質和能力方面，絕大多數被調查者對傳統教學安排并不滿意。

（二）對工商管理專業培養狀況的評價與反映――以財務管理專業為例

表1.您認為本校財務管理（會計學）專業模擬實驗的效果如何

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調查結果顯示，46.2%的被調查者認為本校財務管理（會計學）專業模擬實驗的效果“一般”，但有51.9%的被調查者認為效果“較好”或“很好”。這表明財務管理（會計學）專業模擬實驗對學生專業技能的提升是起到一定作用的，但究竟效果如何存在一定的認識差異。

表2. 您認為本校財務管理（或會計課）專業專業課的教學手段普遍是

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調查表明，近1/3（占34%）的被調查者認為本校財務管理專業課的教學手段應當“把多媒體和傳統教學手段相結合”，超過3/4（占80.2%）的被調查者認同“多媒體教學手段”在提升教學效果方面的積極作用。

調查表明，39.8%的被調查者認為本校財務管理專業教學最不滿意的地方是“教學手段落后，信息傳輸量小”，22.9%的被調查者認為是“老師授課不按教材講，隨意性大”。另外，還有12%的被調查者認為“教師在教學上簡單應付學生，不負責任”，“教師能力有限，教學水平低”，13.3 %的被調查者認為“教師普通話不標準，板書隨意，教法呆板”。

上述調查結果反映出兩種可能性：①目前財務管理專業教學過程中，在教師教學態度、教學條件及師資力量等方面確實存在不少問題，學生不滿意；②由于在校期間管理較嚴，學生有種受壓迫感，對待這個問題的反映有點偏激，不夠理性。

表4.您覺得大學生要創新、創業，目前最缺乏的是

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調查表明，36.5%的被調查者認為大學生要創新、創業，目前最缺乏的是“專業指導”；另有25.0%和21.2%的被調查者認為最缺乏的是“技能”和“資金”；還有18.3%的被調查者認為創業最缺乏的是“信息”、“知識”和“氛圍”。從上述調查結果不難看出，專業指導與專業技能等客觀條件仍是影響大學生創業、創新的重要因素。

表5.貴單位對本校財務管理（或會計學）專業畢業生的基本看法是

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調查表明，被調查單位對本校財務管理（或會計學）專業畢業生的基本看法是：33.7%的單位認為本專業畢業生“僅有書本知識，不能解決實際問題”，26.3%的單位認為畢業生“知識結構陳舊，沒有反映出業界的發展現實”， 18.9%的單位認為畢業生“實際操作能力不如高職高專畢業生”。在被調查的單位中，幾乎沒有單位認為本專業畢業生“能夠勝任較高級的工作，表現出較高的專業水準”。上述調查結果表明，本校財務管理專業的培養質量還亟待提高。

（三）對工商管理類人才培養改革的愿望――以財務管理專業為例

表1.您認為財務管理專業的本科培養目標應定位在

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調查表明，對于財務管理專業的本科培養目標， 76.92%的被調查者認為應為“通才+專才”，36.54%的被調查者認為應是“注冊會計師”，26.92%的被調查者認為應是“專才”。顯然，對此問題，被調查者的認識并不統一。因此，學生在專業學習方面應廣泛涉獵，全面提高自己的綜合素養，具備靈活的應變能力。

表2.您認為要提高財務管理專業課的教學效果，必須

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調查表明，82.69%的被調查者認為提高財務管理專業課教學效果最先要解決的問題是“加強實踐教學，重視操作能力的培養”；80.77%的被調查者認為應“開展案例教學，增加師生互動”；67.31%的被調查者認為應“重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學”和“提倡啟發式教學，不能教師‘一言堂’”，這些均昭示出學生對實踐能力培養的重視。

表3.您認為應如何培養學生的創新能力和創新意識

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調查表明，92.31%的被調查者認為培養學生的創新能力，首先要讓學生有創新的意識，同時增加學生在實踐中練習的機會，并將創新精神靈活地運用到具體操作中。65.38%的被調查者認為培養學生的創新能力和創新意識的主要途徑是以學生為主體的教學方式，引導本科生參加科研項目。由此可見，對于不同的主體，在培養創新能力和創新意識方面是因人而異的，學校應注意差異化教學。

三、結論與思考

上述調查結果，從一個側面反映了江蘇省工商管理類專業人才培養的基本狀況。通過對調查結果的分析，可以得出以下結論：（1）工商管理類專業的課程設置龐雜，對實踐教學環節重視不夠。加之學生在選擇專業課程方面缺乏靈活性與自主性，實踐能力不能令人滿意。（2）工商管理類專業的教學現狀令人擔憂，表現在落后的教學手段及其考核辦法、重視科研而忽視教學的不良風尚，以及實踐教學條件有限等。（3）隨著企業對畢業生在能力和素質方面不斷提出新的要求，高校必須重視實踐教學環節，努力探索出新的教學模式，滿足不斷變革的時代要求。

筆者認為，高校工商管理類專業的人才培養，亟需從以下幾個方面進行改進：

（一）改革課程體系，實現專業性與綜合性的有機整合

對于經濟學和管理學學科而言，過于強調專業性，有時難免會使專業視野狹窄，影響學生綜合素養的提升。高校可以通過對教學的內容和教程的體系進行配套的調整與改革，來積極探索高校綜合能力人才培養的道路。要依靠本校的專業優勢，在掌握基本管理理論與知識的基礎上，實行特色培養，強化專業優勢，從而幫助學生在就業中形成競爭優勢。優化課程結構，重視金融學、統計和網絡技術等學科的交叉融合，豐富完善教學內容，達到培養具有高層次和國際化視野人才的要求。

（二）調整師資結構，改革傳統教學方法

高水平的師資隊伍是高校提高人才培養質量的根本。通過培養和引進兩大方針建設優秀的師資隊伍。另一方面，要按照“不求所有，但求所用”的原則，建立高水平的人才流動站，形成積聚高層次人才的制度與環境，并最大限度地發揮出人才效用。

由于我國高校許多應用型專業教師并不是師范專業出身，未經過系統的教育學與心理學訓練，教學比較習慣于傳統的灌輸式教育，此時學生被動接受知識，嚴重影響學習的主動性與積極性。為此，我們應借鑒國外大學教學改革經驗，提倡啟發式教學和協作探究型學習，積極倡導案例教學法。

（三）積極轉變教育理念，重視實踐教育環節，注重培養實用型人才

對于從“專才”教育到復合型“全才”教育的過渡和高等教育的國際化潮流，高校必須努力適應社會對工商管理類人才需求的變化，積極做到三方面的轉變：第一，從重視培養專門型人才到重視培養更靈活的綜合型人才的轉變；第二，從只注重培養國內人才到重視培養國際型人才的轉變；第三，從重視傳授理論知識向重視傳授理論和實務知識兼具的方向的轉變。

［參考文獻］

［1］陳宏軍,江若塵.WTO與中國工商管理教學改革［J］.經濟管理,2001.

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工商管理類專業是與當今社會經濟發展緊密相關的應用性學科專業，結合國家教育部關于應用技術型本科大學轉型的要求，該類專業如何由培養學術型、研究型人才向應用型人才轉變，探索學生應用能力培養成了一個非常重要的問題。本文以楚雄師范學院經濟與管理學院工商管理類專業人才培養實踐為例，在深入理解應用型本科人才內涵的基礎上，從完善人才培養方案、優化課程體系建設、加強師資隊伍建設、引入“產教融合”思路強化實踐教學等方面提出工商管理類學生應用能力培養的具體途徑。

關鍵詞:

工商管理;應用型人才;應用能力培養

工商管理類專業學生的培養對推動一定時期國家社會經濟的發展發揮著很重要的作用，特別是基于新常態下的中國經濟背景，對高等教育中工商管理類專業學生應用能力培養的研究是一項有應用價值的理論研究。在國家教育部關于地方高校轉型發展的戰略推動下，楚雄師范學院經濟與管理學院在工商管理類專業建設研究中，經過十多年的實踐與探索，通過開展研究提升教師的應用能力，從人才培養方案、教材、課堂教學、社會實踐、實習、專業技能訓練、參加全國大學生學科競賽等方面入手，突出問題引入、案例分析的應用型教材的編寫和研究、突出應用研究成果的實際應用、突出學生技能的提升，在促進了工商管理類應用型人才培養質量提高的同時，完成了學生應用能力培養的實踐與探索，取得了顯著的成效。

1.工商管理類專業學生應用能力培養的內涵

我國經濟社會發展正處于新常態環境下，概括了中國經濟新常態的三大特點:“從高速增長轉為中高速增長”，“經濟結構不斷優化升級”，“從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動”。在此背景下，勞動者素質優化、崗位創新能量聚集等高端要素成本上升，新常態對高校人才培養提出了以下挑戰:如何適應新經濟增長方式對人才培養的需要;教學資源如何滿足新型人才培養需要。黨的十三中全會提出深化教育領域綜合改革，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才等要求。因此，工商管理類專業學生應用能力培養也就在培養模式、培養方式、培養過程、課程體系、教學方式等方面提出了新的內涵定義。新常態經濟環境下，工商管理類專業學生應用能力的培養應符合國家教育部關于地方本科院校轉型發展的目標要求。堅持以服務地方、滿足學生就業需求為導向，強化應用性、地方性、重特色的學生培養內涵。作為地方性本科院校，其辦學目標應圍繞地方經濟社會發展的需要，在工商管理類專業建設中能準確把握區域經濟社會發展對人才的需要，在專業設置和人才培養方面，能融入地方經濟發展，提高人才培養的針對性和實效性。據統計，目前發達國家人才需求結構情況為:科研人才5%，研究設計人才30%，生產經營管理服務人才65%。可以看出，隨著經濟的發展，區域經濟對基層應用型人才需求比例增大。地方本科院校應主動適應本地區對應用型人才的需求，以培養經濟管理、經營服務等基層一線工作的工商管理專業人才為重點，培養出能到基層、企業用得上、留得住、干得好的應用型人才。同時，新常態下地方院校在專業建設中要圍繞區域經濟發展規劃和產業的轉型升級需求，積極通過與當地企業合作，開展應用科研服務，為地方經濟發展中產業升級及經濟創新發揮重要作用。另外，地方本科院校應結合當地經濟發展現狀及需求，根據學校實際，深入研究，優化資源配置并創新發展，體現適合地方經濟發展的辦學特色，通過辦學特色提升學校及專業辦學影響力，同時促進專業建設的發展。

2.工商管理類專業學生應用能力培養中存在的共性問題

新常態下區域經濟的發展需要工商管理類專業學生應用能力培養既要重基礎又要有特長，能與地方社會文化相互融合，要求學生具備一專多能型的專業知識結構、較強的職業適應能力、一定的職業素質與執業能力、切實可行的就業取向及踏實的工作作風。但是由于現行的地方高校傳統的人才培養模式使得工商管理類本科專業學生應用能力培養存在一些共性的問題。

2.1人才培養方案中培養目標與現實人才需求有差距

許多地方院校的工商管理類專業人才培養方案中人才培養目標基本與教育部頒布的專業介紹中各專業培養目標一致，國家的要求是培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。高素質、高能力的高級管理人才培養與地方經濟發展中的小微企業、公司的現實人才需求之間形成了一定的差距。

2.2在師資隊伍建設方面存在不足

地方院校的工商管理類專業教師，雖然有著高層次學歷結構，有較高的專業知識素養及科學研究能力，但是缺乏適應區域經濟建設發展中所需的工商管理實戰經歷及經驗。國務院關于地方本科院校轉型發展要求中提出需要地方本科院校建設高素質“雙師雙能型”教師隊伍，從而明確了地方本科院校工商管理類專業學生的應用能力培養，需要理論教學和實踐教學能力并重的教師隊伍。

2.3未明確產教融合的產學研一體化培養思路

地方院校工商管理類專業的傳統教學過程中，大都未能緊密聯系企業和生產管理一線進行實踐教學資源建設，沒有充分利用好學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源。許多地方高校工商管理類的專業教育實際上僅停留在行業教育或崗位教育層次，無論在教育基本理念的定位、人才培養方案制定、專業設置以及課程結構體系等方面，都未體現出產教融合的培養思路，使得工商管理類專業學生知識結構片面單一，能力不強，素質不高。導致地方經濟實體對高校培養出來的畢業生滿意度普遍偏低，在校學生對學校現狀滿意度也偏低，隨著新常態下經濟社會對高等教育形成的挑戰，企業對工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，迫切需要各地方高校工商管理類專業學生培養應引入產學研一體化培養的思路，盡快為地方經濟主體培養合格的應用型人才。

3.楚雄師范學院經管學院工商管理類專業學生應用能力培養的實踐探索

楚雄師范學院是云南省的一所地方本科院校，經濟與管理學院是該校唯一一個完全非師范性質的學院，擁有5個工商管理類的本科專業。在近20年的發展歷程中，隨著社會經濟運行環境的不斷發展變化，經管學院在工商管理類專業人才培養和專業特色建設中，適應服務對象的需要，緊緊圍繞地方經濟建設的需要，適應企業內部管理和市場外部特征的變化及其帶來的挑戰，不斷進行學生應用能力培養的實踐探索，探討工商管理類專業學生應用能力的培養，從而準確地進行學院的科學定位，讓培養的學生能全面深度的融入區域發展、產業升級、城鎮建設和社會管理。為工商管理類學生培養的方向和目標提供理論依據，提出工商管理類學生在就業能力和實踐能力培養方面的改進對策和建議。

3.1完善人才培養方案促進工商管理類專業學生應用能力的培養

為適應社會經濟發展及國家高等教育改革的要求，經管學院在工商管理類專業人才培養方案修訂完善中，突出了以學科建設為基礎，注重應用性的特點，明確了在專業基本理論學習的基礎上，強化對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。將人才培養目標定位為:培養能系統地掌握專業理論知識與技能，懂得經濟、法律和管理的基礎知識，有較好的外語和計算機技術的應用能力，能在工商企業各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的應用型經營管理人才。在此定位下，明確人才培養方案的基本思路是:以學科建設為基礎，以培養學生職業能力為主導，以實施動態的模塊化教學為基本手段，并注重培養學生的創業能力和創新能力。通過十多年的教學實踐，有效促進了經管學院工商管理類專業學生應用能力培養質量的提高。

3.2加強師資隊伍建設促進工商管理類專業學生應用能力的培養

工商管理類學生應用能力的培養需要與之匹配的師資隊伍作為強有力的支撐。教學能力、實踐能力兼備的“雙師雙能型”教師才能符合應用型人才培養的要求。經管學院在人才培養實踐中，充分認識到實踐能力培養的地位與作用，不斷完善教師培養及培訓體系。積極調動全體教師投入實踐教學改革，鼓勵教師參與工商管理類職業資格培訓并獲取相關資格證書，并鼓勵深入當地各級各類行政管理及企事業單位開展科研立項、管理咨詢、掛職鍛煉、業務培訓服務等各項實踐研究活動，以此促進教師實踐教學能力提高，豐富和完善實踐教學活動內容，提高學生專業應用能力培養的質量。同時按照教育部“產教融合，校企合作，協同育人”的改革思路，經管學院也通過“引進來”的方式，聘請校外行政部門、企事業單位一批既有理論水平又有實際工作經驗的經營管理人員作為兼職教師，通過講座、培訓等方式指導青年教師和學生直接獲取專業實踐知識，促進學生專業應用能力的培養。

3.3引入“產教融合”的思路促進工商管理類專業學生應用能力的培養

推行“產教融合、產學研一體化”的高校教育改革思路，是地方本科院校順應經濟社會發展對人才需求變化的一條重要路徑。產教融合的人才培養思路可以有效地促進工商管理類專業學生的實踐、職業、溝通、就業競爭等能力的提升。楚雄師范學院經管學院在學生應用能力培養過程中，積極對接地方行政事業和企業的各種生產經營、管理一線的實踐教學資源，充分利用好學校與行政事業、企業兩類不同的教育環境和教育資源，十多年來與地方十多家行政事業、企業單位簽訂合作協議，建立了工商管理類專業學生實習實訓基地，通過產學研一體化的培養模式實現三方共贏。一方面為學生應用能力培養搭建了很好的實踐平臺，讓學生在課余、假期、實習期都可以直接到實習實訓基地參與實踐學習，有利于學生理論知識應用能力的提高、知識面的拓展、自身發展潛力的挖掘、提升社會適應能力和就業競爭力。另一方面可以通過學生給實習實訓單位帶去活力因素和積極的創新創造精神。同時學校與實習實訓單位的合作中，可以完成相關科研項目的合作應用，既提升了教師的教學研究能力，也真正實現了地方高校服務地方經濟發展的目的。經管學院在此期間，與楚雄州政府、楚雄州供銷合作社合作完成了《楚雄州固基發展戰略研究》、《楚雄州農村現代商品流通服務體系建設發展規劃與研究》等研究項目，項目成果在楚雄州推廣應用并取得很好社會和經濟效益;通過產學研一體化人才培養模式，經管學院師生還為楚雄市文化系統開發了“楚雄市文化市場管理系統”，使楚雄市在全省率先實現了文化市場的信息化管理，該系統至今一直在使用并由學院師生進行使用維護;另外還有很多學院師生與實習實訓基地間基于產學研合作完成的各級各類教學科研項目，均能有效應用于地方經濟的建設和發展。這些合作成果也能實現對工商管理類專業學生應用能力培養教學的反哺，如豐富了教學案例的撰寫和應用，促進了應用型人才培養質量的提高。

3.4優化課程體系設置促進工商管理類專業學生應用能力的培養

按照地方本科院校應用型人才培養目標的要求，工商管理類專業學生應用能力培養應深化體現行業企業發展、管理科學的進步和社會經濟建設要求的課程體系改革。根據工商管理相關職業資格及學生就業需求設計課程體系優化課程結構，按照課程內容與職業能力要求結合的原則，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，形成突出實踐應用能力培養的課程群或課程模塊。經管學院工商管理類專業在課程體系設置中打破了傳統的基礎課程、專業課程、選修課程三段式的課程模式，設置了專門培養學生創業、創新實踐應用能力的課程模塊，該模塊以必修課占較大比例的學分，同時強化其實踐教學活動，設置時間從第一學期延續至最后一個學期，在充分利用校內外實驗、實訓、實習平臺的基礎上，建設和完善課程案例庫，形成了“課堂理論教學———課余假期實習基地現場教學———實驗實訓和案例模擬與分析教學———學生自主性學習”四位一體的符合社會人才需求的具有理論性、實踐性、開放性和職業性的課程教學體系模式。讓學院工商管理類專業學生能力培養在四年八學期內持續完成，并不斷強化實踐教學模塊。該課程體系的優化使得學院工商管理類專業學生在完成專業知識學習和職業能力掌握的基礎上，近幾年獲得了包括注冊會計師、會計師、助理會計師、電子商務師、網絡工程師、營銷經理人等上千份職業資格證書，并在全國大學生市場與分析大賽、全國高校校園財會知識大賽、全國大學生商務創新應用大賽、全國大學生金融投資模擬交易大賽等國家級學科競賽活動中多次獲獎，就業率持續維持在95%以上。通過以上課程體系的優化，經管學院培養出具備一定特色和較強就業、創業競爭力，并具有后繼發展能力的應用型工商管理人才。

綜上所述，在中國經濟新常態環境下，社會對工商管理類專業人才的需求呈現出多樣化特征，而地方高校在教育部轉型發展的改革背景中，如何通過人才培養模式的研究，提升學生的就業核心競爭力成為了拓寬工商管理類專業畢業生就業的有效途徑。楚雄師范學院經管學院在工商管理類專業學生應用能力培養的實踐和探索具有十分重要的現實意義，也為其他地方高校學生應用能力培養提供了新的思路。

作者：張無畏 彭紅麗 單位：楚雄師范學院經濟與管理學院

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篇5

 

一、學習力是提升工商管理類專業人才培養質量的源泉

 

本文認為學習力是一個人為了實現明確的奮斗目標，依靠堅強的意志，通過全面掌握理論知識和不斷積累實踐經驗而培育、發展起來的能力。學習力是學習的動力、學習的毅力和學習的能力等三個要素的交集。其中，學習的動力體現了學習的目木標學習的毅力反映了學習者的意志;學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。當學習者有了努力的目標，只是具備了“應學”的動力;當學習者具備了豐富的理論知識和實踐經驗僅僅是擁有了‘能學”的能力;當學習者具有堅定的學習意志不過是有了“能堅持學”的可能性^只有達到這三要素的交集才能建立真正的學習力。因此，學習力成為動態衡量人才質量高低的真正尺度也是一個人創新力和競爭力的源泉。

 

一個人學習知識的成效取決于其智力因素和非智力因素的合成效應。智力因素是指一個人各種認識能力的有機綜合包括思維力、注意力、觀察力、記憶力、理解力、想像力、操作力、表達力和檢索力等等非智力因素則是指一個人除智力因素以外對智力活動和智力發展具有推動作用的個性心理因素包括需要、情感、興趣、動機、意志、信心、性格、習慣等等。可以說智力因素是學習知識的基礎而非智力因素則是學習知識的保障。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對于一個人的學習及成長起著決定性的作用，因為一個頭腦靈活、智力敏捷的學生如果缺乏強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神、頑強的意志和堅韌不拔的性格等非智力因素，是很難取得較好的學習成效并獲得事業上的成功。因此發展學習力要兼顧智力因素與非智力因素。

 

工商管理類各專業培養的學生畢業后主要在企事業單位及政府部門從事管理以及科研等方面的實際工作他們不僅需要具備面向現代化、面向全球、面向未來的理念需要擁有扎實的理論基礎知識和解決實際問題的能力，還需要具備科學的創造性思維及良好的心智。隨著人才的競爭實際上己成為學習力的競爭，可以說學習力就是提升工商管理類專業人才培養質量的源泉基于學習力提升工商管理類專業人才的培養質量，就是要以學生為主體營造“我想學、我要學、我能學’的學習氛圍加上教師在教學中有意識的啟發、誘導、指導、幫助、鼓勵等發掘學生的智慧和能力，開拓學生的創造性思維培育學生良好的心智，使他們真正成為具有競爭力的工商管理人才。

 

二、基于學習力提升工商管理類專業人才的培養質量

 

本文認為基于學習力提升工商管理類專業人才的培養質量可從以下幾方面著手：

 

(一)開展以職業生涯設計為導向的目標管理

 

學習的動力是一個人自覺學習的內在驅動力，包括學習的需要、情感和興趣。一個人基于對學習價值的充分認識會產生自我實現的愿望進而產生強烈的求知需求和情感最后表現為樂此不疲的學習興趣因此工商管理類專業人才的培養首先要解決“為什么而學”和‘想不想學”的問題，通過職業生涯設計可以較好地引導學生明確自身學習的需要、學習的動機，進而產生強大的學習內驅力。

 

職業生涯設計就是指個人和組織相結合在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研宄的基礎上確定其最佳的職業奮斗目標并為實現這一目標作出行之有效的安排。大學生職業生涯設計的目的不只是幫助學生根據自身的能力為將來的職業選擇和發展進行系統的籌劃更重要的是幫助學生真正了解自己的長處明確自身的職業定位為未來的事業發展和努力目標設計出合理且可行的規劃，以利于增強其職業競爭力。工商管理類本科各專業的學生畢業時通常面臨著多種選擇是繼續求學，攻讀碩士、博士學位或出國深造還是先走上工作崗位是到政府機關、事業單位、或到企業、基層還是自辦公司創業……等等，這些選擇或多或少地影響其職業生涯的發展歷程。

 

因此要提高工商管理類專業人才的培養質量，可以通過指導學生開展職業生涯設計，幫助學生對自己今后的職業選擇、職業發展路徑、職業發展規劃等作出初步設想進而制定在校期間的個人發展目標和學習計劃使他們具有明確的學習目標和努力方向。為此我們可以依靠班級導師，對學生的個性及其特長進行全面調查在此基礎上再逐個進行具體指導，通過師生間反復的討論、交流，幫助學生正確評估自己并揚長避短完成職業生涯設計進而制定在校期間的分階段發展目標及具體的學習計劃以此幫助學生建立自我約束力，不斷激發自身的學習潛能努力實現自身的價值。

 

(二)培育終身學習的理念和樂于學習的心智

 

學習的毅力是一個人在學習動力的驅動下而產生自覺的學習態度并化為堅持學習、樂于學習的行為以實現預期學習目的的心理狀態。工商管理類專業人才的學校教育只是學生人生學習的一個階段而更重要的學習是學生步入社會后實踐與理論相結合的學習，這是一個漫長艱苦的學習過程。因此工商管理類專業人才的培養還要解決“能不能堅持學”的問題只有幫助學生形成終身學習、樂于學習的理念及心智，才能使他們成為自覺學習、科學學習和頑強學習的學習者。

 

一個人的學習理念和思維習慣、思維方式等心智會直接影響其學習的態度及行為。因此工商管理類專業人才的培養要幫助學生樹立正確的學習理念和心智。第一，培育終身學習的理念。在當今信息技術高度發達的知識經濟時代，只有堅持終身學習，不斷‘充電”以補充新的知識和掌握新的技術才能保持人才的優勢地位“終身學習”己成為每個現代人生存和發展的準則。因此，工商管理教育首先應幫助學生克服專業學習中的片面認知和態度如僅僅把學習看成是職業生涯的前奏、對專業知識的折舊和更新認識不足、忽略理論知識與企業實踐相結合的重要性等。對一些學生單純為了修滿學分而學習，對知識信息的主動篩選、獲取和創造不夠的學習態度和行為應積極加以修正。通過引導學生形成“終身學習”“時時學習”的理念有利于學生形成不斷追求成長和自我超越的學習觀第二培育樂于學習的心智。不良的心智模式毫無疑問會導致對學習的厭煩甚至沒有興趣在教學中我們看到仍有一些學生存在著對專業學習的畏難情緒，甚至把學習看作是一種被迫行為從而覺得學習苦不堪言而放棄努力。通過提倡“樂于學習”的心智，結合教學方'法及學習方式的改革，鼓勵學生主動參與，有利于引導他們從知識信息的被動接受者轉變為知識及技巧的體驗者和創造者，進而產生學習的愉悅和激情，形成健康而快樂的學習心態。

 

(三)構建開放協同的學習系統

 

學習的能力是由學習動力和毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息認識問題、分析問題和解決問題的智力。要提高工商管理類專業人才的培養質量，核心環節就是要改革‘教法’和“學法’，通過構建開放協同的學習系統幫助學生提高學習能力，解決‘會不會學”的問題構建開放協同的學習系統就是要建立三大機制即學生自學習機制、教與學互動機制和團隊學習機制，以謀求整體學習效果的最優化達到提高學生學習能力的目的。

 

一是構建學生自學習機制。工商管理課程的課堂教學時數畢竟有限，因此要拓寬學生獲取知識信息的渠道幫助學生依靠自學整合知識信息^教師可以在教學中給學生推薦一些經典著作、文獻資料和專業網站，引導學生在課外涉獵更多的理論知識和企業實踐依靠自學收集信息、解讀知識及整合知識信息的能力，從而提高獨立汲取、消化和掌握新知識及新信息的能力。

 

二是構建教與學互動機制。工商管理教學中可以通過形式多樣的教學環節，如參觀企業、實際調研及策劃、專題演講、課堂討論、案例分析、角色扮演、情景模擬、決策對抗等，增加教師和學生之間的交流和互動，將教學活動從課內延伸到課外，由教師唱主角轉為學生唱主角，引導學生大膽質疑、獨立思考，鼓勵學生逾越現有的理論知識和看法觀點獨辟蹊徑地提出獨創性的新見解。

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在國家教育政策的指引下，近幾年國內普通高校招生規模急劇增加，各個專業的學生數量都增加明顯，尤其是教育成本相對較低的工商管理類專業更是擴招的重點。擴招生源畢業后的就業壓力曰益嚴峻，可伴隨著的是另外一個令人費解的現象，即越來越多的企業在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業畢業的學生連基本的要求都達不到，是企業的用人要求太高了嗎?基本不是，原因在于現在畢業的工商管理類畢業生的實際動手能力太弱，難以滿足企業的用人要求，也就是說學校對工商管理類專業學生的培養與企業的現實要求脫節，學校的教育方式和方法亟需改進。這其實反映了我國高校教育中普遍存在的問題，主要表現在各類專業的畢業生數量龐大而總體教育質量低下，突出表現為理論教學有余而實踐教學環節卻不足。

 

因此，針對高校工商管理專業教學的現狀與不足,探索切實可行的實踐教學模式就顯的十分重要和迫切。

 

二、工商管理專業學生在進行實踐教學工作中存在的主要問題

 

實踐教學作為高校商學院工商管理類專業總體教學工作的重要形式之對工商管理專業學生的學習效果、工作能力的培養、企業工作的適應性等影響很大,直接體現了學校的總體教學水平。但是，基于種種原因，目前各高校尤其是非財經類院校商學院的工商管理專業學生在進行實踐教學時存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：

 

(一)學校對實踐教學工作重視不足，措施不力，課堂教學內容和方式簡單

 

我國長期以來傳統的教育教學觀念都比較重視本科生課堂教學，對工商管理類專業也是如此。對實踐教學與理論教學的關系，實踐教學對學生學習效果的促進作用等等問題重視不夠，以至于大多數高校的實踐教學工作總體上存在走形式、偏向于僅僅完成任務、缺乏系統規劃等現象。學校老師在教學過程中把課堂傳授知識作為教學的主要工作，而把實踐教學作為課堂教學可有可無、可多可少的補充。由于普遍存在偏好課堂理論教學的現象，因此在曰常教學內容、教學方法和相關政策措施上對實踐教學重視不夠，配套措施也不得力。比如在課堂理論教學過程中，簡單講述概念、原理，導致學生對相關概念和知識理解不夠深入，基礎掌握不扎實，在實踐教學中不能及時、完整地回憶理論基礎知識，導致實踐教學與理論教學脫節，效果不好。

 

(二)校內實踐教學設備與場地投入不足

 

工商管理專業的實踐教學分為校內和校外兩個部分，開展校內實踐教學要求學校具備一定的環境與基礎設施，比如針對性強的專業性管理模擬實驗室的建設，校內實踐教學設施可以為學生提供良好的實踐環境，可將課堂理論教學與實踐教學更好地結合，有助于學生提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的感性認識，也可以為校外實習與實踐打下一個好的基礎。目前的困難在于：除部分專業性財經院校外，其它綜合性大學商學院總體上不屬于主流學院和強勢學科，由于各高校在經費方面的限制，除了創收能力很強的極小部分商學院外，一般院校的管理類實踐教學經費一般都有很大的缺口，相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業學生實踐性教學的需要,因此,許多學校工商管理專業的學生在進行實踐性教學時常常采取合并、縮減規模、模擬等方式代替，部分學校甚至基本取消統一的實踐教學，讓學生自己聯系企業進行各自的實踐教學工作，其效果可想而知。

 

(三)缺乏有價值和效果的企業實踐基地

 

校外企業實踐教學基地特別是有價值和效果的實踐基地極為缺乏，嚴重影響了高校實踐性教學的順利開展和實踐教學效果。工商管理專業相比其他管理類專業而言屬于實踐性很強的專業，學生在課堂上所學的市場營銷、生產運作管理等理論課程知識是比較抽象的，如果學生自己不能在企業中親自去體驗和感受所學技能與知識，那么學生所學知識就難以真正意義上得到理解和掌握，也難以在企業中很快適應真實的崗位需求。目前的問題是企業不愿意與高校建立實踐教學基地，即使克服困難通過層層關系建立起來的實踐教學基地也會因為企業單純追求經濟效益的最大化和企業的現實困難而對學生的實踐、實習敷衍了事,難以發揮效果。比如部分企業對高校學生的實習收費過高且不注重后續配合，也有部分企業基于企業內部業務和技術保密等原因，也不愿意同時也不放心讓學生在實習過程中進行深入的了解與實際操作。同時，由于近幾年高校擴招數量過快，也使得高校難以建起足夠的能夠滿足學校學生需求的校外實踐教學基地。

 

三、解決工商管理專業學生在進行實踐教學工作中存在問題的對策措施

 

(一)更新觀念，制度先行

 

在工商管理專業的曰常教學工作中要轉變傳統觀念，認識到實踐教學在工商管理專業教學體系中的重要地位和不可替代的積極作用，觀念改變后才有可能影響行動。同時要提高實踐教學重要性的認識，建立工商管理專業實踐教學制度與規范。要從根本上轉變重視課堂理論教學、忽視實踐教學的傳統教學方式,在課堂理論教學過程中要考慮到實踐教學的聯系，進行相應的講解與指導,有助于提高實踐教學的效果。僅僅是觀念的更新也是遠遠不夠的，學校還要在制度建設上下工夫，建立起配套的管理制度與規范，激發老師與學生的實踐教學熱情，保障實踐教學的順利完成。

 

(二)整合資源，統籌規劃，加快校內和校外實踐教學基地的建設

 

作為工商管理專業學生主要管理部門的高校要認清工商管理專業實踐教學的重要性，要整合校內外各種資源，包括任課教師個人的社會資源，加大投入，并統籌規劃，加快校內和校外實踐教學基地的建設工作。校內實踐教學基地和校外實踐教學基地不是互不關聯的兩個部門，兩者之間有著本質的聯系，即分階段為工商管理專業學生的實踐教學服務。校內實踐教學基地要貼近理論教學，以協助學生掌握理論教學的知識點，增強感性認識,提高對理論基礎知識的深刻理解為重點。校外實踐教學基地應該以應用專業理論知識，了解企業真實運作，提高工作適應能力為重點。兩者是相輔相成的有機組成部分。校內實踐教學基地的建設要盡可能滿足全部學生的實踐需要，在校外實踐教學基地有欠缺的情況下校內實踐教學基地的重要性就更加突出，因此，校內實踐教學基地的建設一定要落到實處，有針對性的展開。校外實踐教學基地的建設要突出實際操作能力，真正建立有價值、對學生又幫助的基地，哪些流于形式、沒有實質幫助的基地要越少越好，避免浪費資源又耽誤學生寶貴的實踐時間與機會。在建設校外實踐教學基地的過程中，一定要廣泛了解，深入溝通，及時掌握企業的需求信息，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙蠃的產物，才有可能長期延續并發揮積極作用。對已建立的校外實踐教學基地，要規范化管理,合理配置和使用實踐教學資源，并積極拓展實踐教學內容。通過校外實踐教學與實習工作，要讓工商管理專業的學生真正有機會到企業各種崗位上實際去操作，感受其運作過程，增強對企業管理的感性認識，達到提升學生的實踐動手能力和專業技能的綜合運用能力的效果。

 

(三)加強工商管理專業師資隊伍建設，培養一批高素質教師隊伍

 

教師是高校工商管理專業教學的主要完成者，工商管理專業實踐教學效果與工商管理專業任課教師對企業的了解程度和授課能力高度相關。工商管理專業授課教師如果能夠有針對性地開展理論教學對于工商管理專業的實踐教學有很大的幫助。針對高校工商管理專業現有授課教師主要都是沒有企業工作經驗，存在理論與實際不太符合的現狀，各高校應針對工商管理專業的教學實際,與各類企業建立聯系、交流和溝通機制。學校也可以在不影響教學的前提條件下，鼓勵工商管理專業授課教師到企業從事部分兼職工作，如果授課教師能夠自己開公司或者參股公司就更好，這樣就可以讓工商管理專業的授課教師能有機會接觸、了解企業的實際運作過程比較具體的流程和環節，積累實踐經驗，并應用到教學工作中。同時也可以組織一些企業管理人員和授課教師的交流、研討活動，建立起相互學習的機制。上述工作的目的在于讓授課教師提高自己對企業實際運作情況的理解程度，并在教學過程中將這些經驗傳授給學生，以提高學生分析問題、解決問題的實際動手技能，增強適應能力。

 

四、結論

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1高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定

1．1工商管理專業涵蓋范圍界定

工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。

由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。

1．2工商管理專業學生綜合能力界定

從上述專業界定來看．本文所界定工商管理專業范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業經營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養，我認為主要集中在以下三個方面：

1．2．1綜合個體基本素質能力培養包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現的是個人基本素養．體現了作為社會人的基本生存能力其培養過程從學生幼兒園就已經開始．進入高校之后．主要培養方式體現在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。

1．2．2綜合管理能力主要體現在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用這些能力最終表現在企業日常經營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業能力培養的重心而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養。

1．2．3戰略與決策管理綜合能力主要體現在企業經營戰略決策能力．作為高職院校工商管理專業學生綜合能力進一步拓展的能力項目為學生進入社會的發展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發展打好基礎。

1-3工商管理類專業培養目標簡評

工商管理專業的培養目標應該以培養學生的企業管理各方面的能力．體現在專業上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規等各方面的能力將工商管理類專業分為若干專業，分別設計相應培養方案．在課程安排方面同樣分專業由各個專業教研室獨立承擔此類培養方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業對工商管理類專業畢業生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發展空間，從而降低了學生綜合競爭能力根據本文對工商管理類專業范疇。本文認為就學生能力培養應該以學生綜合能力培養為主要目標。除了各個專業提出本專業人才培養方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養目標。

2高職院校工商管理學生綜合能力培養路徑設計

對于高職院校的工商管理專業的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養學生的綜合能力．因此我把整個培養階段分成三個部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個專業分別針對本專業技能培養目標。將本專業技能從精尖目標出發．完成各個專業本職技能的培養．完成總目標中的“精一項技能”要求在此階段可以結合本專業實際情況．將基礎理論與本專業技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內實踐階段

本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業其他專業技能。對于其他專業技能，同樣按照本專業技能知識一樣從理論到實踐進行培養．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段:

(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業技能。對于工商管理專業其他專業的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發揮學生學習的主動性通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業的“通多項技能”目標。

(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業所有的專業能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業經營過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容

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1引言

1988年教育部頒布的新本科專業目錄中，工商管理是管理學門類下的一級學科，在下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理6個專業。工商管理專業在我國從引進至今不過20多年，本科專業點由1998年的1276個增至2866個。目前全國本專業的在校學生大約為50～80萬人，每年約培養出10萬名本科生。隨著在校人數逐年增加，工商管理專業已成為我國培養適應21世紀發展需要的高層次管理人才的重要渠道。

2國內工商管理專業辦學現狀

中國人民大學工商管理專業表現在與該校其他學科交叉滲透，重視實踐、教學、科研、企業咨詢相結合;對外經濟貿易大學工商管理教育獨具國際化特色，與美國的哈佛商學院和馬里蘭大學、法國巴黎第一大學等的管理學院以及摩托羅拉、西門子、愛立信等國際著名跨國公司等保持著密切合作關系;北京航空航天大學工商管理類專業是與國際工商管理類專業教育接軌;吉林大學工商管理專業主要面向汽車、機械加工行業培養人才;武漢大學工商管理專業，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩大內容，以涉外企業的經營管理為重點;中山大學工商管理專業培養是系統掌握現代化管理與經濟的基本理論、方法和工具手段，掌握電子計算機在管理工作中基本應用技術;西安交通大學管理學院工商管理類專業教學特點是對組織管理、營銷管理、財務管理、人力資源管理、國際企業管理等工商企業管理的主要職能及計算機和信息技術的應用等著重進行教學訓練;上海財經大學工商管理專業注重以科研與學術交流促進教學;哈爾濱工業大學管理學院工商管理專業，主要為公司企業培養“具有一定工程技術知識”的高級工商管理復合人才。

目前，工商管理按照大類進行招生的學校包括北京大學、南開大學、廈門大學、中國人民大學、復旦大學、浙江大學、江南大學、貴州大學、蘭州大學、汕頭大學等。工商管理類統一招生，學生入學后先接受通識教育，再進入院系學習，在一、二年級，學校打通院系界限，按專業大類組織教學，重點建設全校性公共課程和學科大類平臺課程，形成公共基礎課和基礎課的統一標準;在三、四年級，從大學三年級根據前兩個學年的成績和學生自己的興趣愛好選定具體專業。從國內按工商管理學科大類招生的看，實施工商管理學科大類招生的大都是重點大學、綜合性院校，而地方工科院校則推行較少。

3地方工科院校工商管理專業大類培養模式的探索

在遵循高等教育規律的原則下，從現行的工商管理人才培養模式出發，借鑒國外經驗以及我國重點大學工商管理人才培養模式，根據我國地方發展的實際需要，構建地方工科院校工商管理專業人才培養模式(圖1)。圖1地方工科院校工商管理專業人才培養模式

3．1地方工科院校工商管理大類招生分專業培養模

式目標選擇地方工科院校工商管理大類招生分專業培養模式研究的目標，是構建“兩平臺”+“專業主干”、“方向”+“實踐”的培養模式，使地方工科院校工商管理培養出的學生，能以適應社會能力為核心，以素質培養為基點，以綜合能力培養為主線，以不斷改革教學方法和方式、創新實踐教學環節為主要途徑，堅持理論與實踐相結合原則，夯實管理的基本理論和基本知識，強化綜合管理能力和執行力等能力的培養，從而培養出高素質的應用型管理人才。構建“兩平臺”+“專業主干”，“方向”+“實踐”的地方工科院校工商管理大類招生分專業培養模式，實現“通識為基礎、經管為根本、工程為特色、實踐為手段”的“四位一體”的培養架構，突出地方性、創新性、實踐性、特色性。

(1)地方性。地方工科院校工商管理大類招生分專業培養的根基必然與地方經濟和社會發展緊密相連，這是一種天然的“親緣”關系。地方工科院校肩負著為區域性經濟發展服務的歷史使命，同時地方工業經濟發展的區位優勢也影響著他們辦學特色的形成。

(2)創新性。進行開放型工程教育訓練平臺的研究與實踐，建設“三實一創”教學基地，即認識實習、生產實習、畢業實習，提升學生創新能力。

(3)實踐性。地方工科院校工商管理大類招生分專業培養模式，不僅表現在創新性上，而且表現在工程能力的實踐性。現代工程教育要回歸工程實踐，加強工科大學生的實踐性教學環節，注重動手能力的培養。

(4)特色性。地方高校工商管理專業要根據自己的優勢，揚長避短，準確定位，充分發揮智力作用，為地方經濟與社會發展服務，只有這樣才能獲得可持續發展的不竭動力。開設工程管理專業的方向課、選修課，體現其特色。

3．2安徽建筑工業學院工商管理大類招生實踐

安徽建筑工業學院工商管理大類培養具備管理、經濟、法律等方面的知識和能力，掌握工商管理類專業基本知識、技能和方法，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問同步發展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。同時，依托“大土木”，培養具有大土木背景的專業人才。該院對學生采取按專業大類招生，實行寬口徑、厚基礎、專業自選的培養模式。

(1)學生在一、二年級學習通識教育基礎課和工商管理類專業技術基礎課程，在三年級可根據人才市場需求、學院開設的專業方向和個人意愿選擇相應的專業方向課程，該院工商管理類專業所設的專業方向有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理。

(2)在大類平臺課上進行統一，課程名稱、課程代碼、課時都進行了統一，優化資源的同時，提高了工作效率。該專業按工商管理大類招生，學制四年，采取1．5學年，即前三學期按照工商管理大類學校相應學科平臺課，第四學期開始分流。該專業的課程體系分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊，實踐、創新及課外課程群。

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關鍵詞：人才培養模式；課程體系設計；經濟管理類專業

中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求發生了巨大的變化，主要表現為：一是高等教育體制由精英化轉向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經建立并得到完善；三是創新意識成為優秀人才的必備標志，這些變化給教育領域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設創新型國家進程的加快，如何通過人才培養模式的改革、創新人才的培養方法，培養更多具有創新意識和創新能力、能夠主動適應并引領社會的優秀人才，是高校目前應該高度關注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養模式正是在這一背景下產生的。

大類招生后的人才培養模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養模式，即學生在校內按照教學計劃完成3年以專業理論為主專業實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業素養與實踐技能為主，專業理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型專業人才培養模式；（2）“2+2”人才培養模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程模塊、專業技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業分流，可在學科之間和學科內部重新選擇專業（特殊專業除外），轉入與轉出比例均控制在 10%以內；（3）“1+3”人才培養模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業集中開設公共基礎課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎作鋪墊，逐步開設其他專業基礎課程及核心課程，并根據課程的特點和性質，劃分課程群，進行專業課學習。

為了適應這一新形勢的變化，合肥工業大學宣城校區商學系對經濟管理類專業的人才培養模式及課程體系進行了重新設計。

一、宣城校區經濟管理類專業人才培養模式

合肥工業大學宣城校區在招生和人才培養上進行大膽改革，即按大類招生和專業分流培養。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、經濟學、國際經濟與貿易和財政學6個專業，分屬管理和經濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業；經濟與貿易類專業包括經濟學和國際經濟貿易兩個專業。因此，2012級招生和培養的類更大一些，包括專業數多，涉及學科領域更大；2013級和2014級招生和培養的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎課和專業基礎課。但2012級和2013級人才培養模式相同，培養目標和專業模塊化結構也相同。

（一）培養目標

合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業的人才培養既要適應大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎、注重實踐、鼓勵創新、個性化發展”的人才培養理念，并結合合肥工業大學的辦學優勢，培養工程基礎厚、工作作風實、創新創業能力強的應用型人才；既要求學生系統掌握經濟管理類專業的基本理論知識，又注重培養學生的創新能力和實踐能力，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才。

（二）培養標準

合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業人才培養標準的實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。培養學生掌握經濟管理類專業學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業道德素質，文化修養以及專業素質等的素質培養。具體來說，知識、能力、素質應當包括以下方面。

1.知識

（1）掌握本專業所必需的、系統的、比較深厚的基礎理論知識。

（2）掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發展動態。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術經濟分析方面的知識。

2.能力

（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發現、分析和解決管理工作問題的基本能力。

（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。

（3）具有較強的自學能力和適應科技發展的應變能力。

（4）具有初步的技術經濟分析方法與評價、生產組織管理與協調能力和團隊合作能力。

（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。

（6）具備一定的創新能力，包括創新思維能力、創新實驗能力、創業能力、科技開發能力、科學研究能力。

3.素質

（1）愛崗敬業，勤奮工作的職業道德素質。

（2）健康的身體素質和心理素質。

（3）良好的人文社會與科學素養。

（4）從事本專業領域所應具備的專業素質。

（三）培養模式

合肥工業大學宣城校區為適應高等教育發展需求和社會發展需求，提高教學質量和本科人才培養質量，結合該校區自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經濟管理類專業按大類招生后的人才培養的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設置相同的基礎性課程打通培養；第二階段注重專業教育，學生根據校區制訂的專業分流方案，結合自已的愛好和專長在所在系現有的本科專業中重新做出專業選擇。

宣城校區經濟管理類專業“2+2”人才培養模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現在學校整體設計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現在各系設計的學科基礎模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養階段，前2年主要按經濟這個大類進行培養，依據“寬口徑”、“厚基礎”的原則構建寬基礎平臺，將時間和精力主要放在基礎性知識既包括公共基礎課，也包括專業基礎課的傳授上。這一階段的主要培養任務是提高學生綜合素質，開闊學生眼界，著力養成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結束后，學生需要在學科大類內根據個人興趣愛好及優勢特長自主選擇專業方向，后兩年集中進行專業方向的課程學習，形成個人職業技能。這一階段的主要任務就是要實現學生綜合素質與職業能力的有效整合，以實現“寬口徑”、“厚基礎”的應用型、實用型、社會適應性人才的培養目標。

通過問卷調查表明，學生認為這種培養模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業的問題，真正體現了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養模式。

二、合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業課程體系設計

（一）課程設計思路

人才培養模式改革的根本和關鍵在于科學地設計課程體系。在“2+2”培養模式下，合肥工業大學宣城校區商學系根據“2+2”人才培養模式，對經濟管理類專業課程體系進行了重新設計，課程設計的思路為：前2年要淡化專業界限，按一級學科為基礎分大類進行通識培養，學生主要學習學科基礎課、專業基礎課和公共課，工商管理類專業和經濟與貿易類專業在通識教育部分的課程設計是相同的，包括素質教育、數理基礎、信息技術及工程訓練4個模塊；后2年進行專業培養，學生主要進行專業課程、專業技能學習和實踐，不同專業開設的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業方向選修課和個性化教育兩部分。

這種人才培養模式的設計既有利于院系根據各自的學科專業特點及社會對人才的需求狀況設立專業，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業或考研等因素重新作出專業選擇；課程設計時既考慮到各專業在能力需求上的差異性，又保持相關專業的內在聯系。這樣，更能體現合肥工業大學作為工科院校的特點，培養工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應社會對人才的需要。

宣城校區經濟管理類專業“2+2”人才培養模式的核心內容體現在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎課程模塊+專業課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設置、實踐教學環節、教學手段等方面推陳出新，突出所設專業的針對性、適應性以及工科類特色。

（二）課程體系設計

合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業課程體系設計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎、專業課程和工程實踐。

1.通識教育

通識教育課程設置目的要求學生關注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質教育模塊、數理基礎模塊、工程訓練模塊和信息技術應用模塊。

（1）素質教育模塊：大學生體育基礎、大學生計算機基礎、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等。

（2）數理基礎模塊：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學原理等。

（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。

（4）信息技術模塊：C語言、計算機網絡、管理信息系統、電子商務、數據庫管理信息系統等。

2.學科基礎

學科基礎課程是專業學生所必須要學習的內容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業知識，提高自己的專業技能，主要依據各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎主要包括工商管理類模塊和經濟與貿易類模塊。各個模塊開設的具體課程如下。

（1）工商管理類模塊：企業管理、企業會計、供應鏈管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。

（2）經濟與貿易類模塊：宏觀經濟學、微觀經濟學、經濟法、投資學、貨幣銀行學、產業經濟學、政治經濟學等。

3.專業課程

專業課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經濟與貿易兩大類，選修課程模塊的設計采用小模塊和大平臺相結合的思路，包括素質化教育和個性化教育兩個模塊。素質化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經濟貿易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經濟貿易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術3個小模塊。小模塊中提供了限定專業的選修課程。而大平臺則為各個專業提供了公共的選修課程，主要關注創新教育，強調個性化。

4.工程實踐

工程實踐模塊主要體現了工科院校辦學的優勢和特色，主要包括工商管理類和經濟貿易類。與專業必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業、市場營銷專業和物流管理專業。經濟貿易類包括經濟學專業和國際經濟貿易專業。具體模塊內容包括社會實踐、認識實習、市場調查實習、畢業實習、畢業論文的設計等。

在模塊化課程體系設計方案結構圖中可以看出，經濟管理類專業中的任何一門專業的通識教育模塊都是相同的，而不同專業的學科基礎模塊、專業課程模塊和工程實踐模塊卻不盡相同。例如，學科基礎模塊中的宏微觀經濟學既是工商管理類專業的課程，也是經濟與貿易類專業的課程；而證券市場分析課程是經濟與貿易類專業的必修課，但卻不是工商管理類專業的必修課。另外，如果增加一個新專業，則模塊化的結構不需要改變，只需要對模塊化中的課程進行調整。這種模塊化課程體系設計體現了不同學科之間的相互融合與差異。

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關鍵詞 工商管理類專業 管理信息系統 模擬式教學 信息素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 工商管理類專業學生學習管理信息系統的現狀

1.1 教學體系的確立

由于課程本身的性質，國內絕大多數高校的工商管理類專業、計算機專業、信息管理與信息系統專業等都開設有此課程。這就導致在市面上的相關教材層出不窮，而且知識體系和框架差異較大。經過一番比較，黃梯云主編由高等教育出版社出版的教材，比較接近工商管理類專業學生的接受能力，整個教學體系的確立，要以本教材為藍本，然后根據實際教學過程予以調整和優化。

1.2 教學內容的安排

本教材基本上可以分為三大部分，基礎理論部分（含1、2、3、4章），核心部分（基于系統生命周期的系統開發部分和系統應用部分，包含5、6、7、8、10章），應用部分（剩余章節）。在教學過程中，把第二部分作為重點內容予以安排，學時安排相應較多。這部分內容從基于組織信息技術應用實際的系統戰略規劃（第5章）開始，再過渡到基于管理流程的系統分析（第6章）、以系統分析為基礎的系統設計（第7章）、按照系統設計的方案推進系統實施（第8章），最后涉及到系統運行之后的系統維護與管理（第10章）。

教學實踐中發現，相對來說基礎理論講授比較順利，這些內容對學生有一定的吸引力，學生易于接受，但后續內容卻難以展開和深入。原因主要從兩個方面來分析，首先，教材核心部分內容比較抽象，雖然盡量是以業務流程圖、數據流程圖的形式來描述，但學生仍然在學習理解上感到吃力，邏輯思維能力和學習內容不能匹配；其次，學生系統性思維能力轉變不夠及時，無法將企業管理實際與管理信息系統相聯系和關聯。

1.3 教學效果的評價反饋

文科生作為工商管理類專業的主要生源（現在雖然已經實現文理兼招，但文科生源仍占80%以上），邏輯性很強并且抽象的內容需要較強的邏輯抽象思維能力，實驗教學活動的開展需要動手能力的配合，其思維方式的獨特性和動手能力的欠缺，都是其學習本門課程的致命弱點，呈現出“不好學，學不好，不愿學”的狀態。實驗過程中，已經通過計算機二級考試的學生對數據庫等相關知識的應用，也是拿捏不夠準確，對有些方法似是而非。從學生評教反饋結果來看，對于所學內容的建議和意見最多。

2 教學目標的設定應以專業為載體，管理為背景，培養學生的信息意識和信息素質

開展教學活動的指揮棒便是適合專業需求的教學目標。由于大部分工商管理類專業學生對于本門課程認識上的誤區而失去了學習的興趣和動力，明確和制定適合工商管理類專業的教學目標意義重大。根據專業特點，在教學目標的設定過程中，確保管理知識在課程中的核心地位不能動搖，將管理知識貫穿本門課程教學的始終，以其為學習的大背景。在此基礎上，要以專業為依托，把管理信息系統的知識體系與專業特色的內容相匹配，學生自然而然會對本門課程產生“歸屬感”和“認同感”。通過本門課程的系統學習，讓學生具有較強的信息意識和信息嗅覺，還應鍛煉出一定的信息能力和信息素質。只有這樣，學生進入工作崗位后，才能適應信息化背景下的企業管理工作。①

3 實踐教學方法以教師引導為主，讓學生參與其中，通過模擬式教學加強實踐教學

管理信息系統是一門實踐性很強的課程，實踐教學是其教學成功的關鍵。實踐教學應該采用角色模擬、內容模擬、操作模擬和評價模擬等模擬式教學法。②

3.1 角色模擬

在實驗內容的設計上，可采用一些比較簡單的小型管理信息系統，以教師操作演示為主，引導學生利用課余時間，扮演用戶角色去體驗各種能接觸到的小型管理信息系統，諸如食堂飯卡管理系統、超市POS結賬系統、銀行ATM系統、圖書館ILAS系統等，讓學生以“專業”的視角去審視。只有以用戶角色理解管理信息系統了，才后來能以設計者角色按照用戶需求去開發設計，最終形成“用戶角色（理解需求）——設計者角色（開發應用過程）——用戶角色（體驗功能）——管理者角色（評價效果）”管理信息系統實驗課程學習的角色生命周期。

3.2 內容模擬

以學生感興趣的系統應用為例，通過分析QQ用戶驗證登錄過程，引導學生動手設計開發管理信息系統的登錄界面，學生通過努力自己動手便可模擬實現登錄系統的過程。然后再逐步深入，講解查詢、添加、刪除和修改等數據操縱在學生檔案管理系統中的應用，基本上能讓學生抓住管理信息系統的核心——數據的操縱本質。

3.3 操作模擬

通過人力資源管理系統教學模擬軟件、市場營銷教學模擬軟件、金蝶財務教學軟件等教學模擬軟件，讓學生熟悉管理信息系統的操作，從而培養學生的信息素質，為其今后步入工作崗位打下堅實的基礎。

3.4 評價模擬

一方面，培養學生以管理者的角色去審視評價管理信息系統，應該在學習生活中，時刻關注各種管理信息系統，在使用過程中去“找茬”，以專業的眼光批判式地提出應該改進的方面，尤其是引導學生以“人性化”的標準去苛刻要求管理信息系統，并提出可操作性的提升優化方案。另一方面，在評價的時候，應聯系組織管理實際，分析管理信息系統與業務流程的契合度，進而提出業務流程優化的建議。

注釋