導語：如何才能寫好一篇精品課程管理保障，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基礎醫學；精品資源共享課；課程建設

醫療行業是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業，而基礎醫學作為現代醫學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網絡課程的發展與推進，基礎醫學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質量也不盡相同。因此，分析基礎醫學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。

1基礎醫學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優質的教學資源，但同時也出現了不少問題。

1.1師資隊伍質量差距較大

精品課程建設中優良教師起著決定性作用，不同等級醫學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數量的高級教師，教學水平和教學經驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質量。一門優秀的基礎醫學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質優良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協作的師資隊伍著力研發，培養年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

1.2教學資源與精品課程建設脫節

醫學院校專業性很強，基礎醫學課程教師基本都是醫學或醫學相關領域出身，缺少既懂信息技術又懂醫學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經驗，其基礎醫學精品課程也不能將課程體系、發展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內容完美呈現。因此，基礎醫學精品課程建設向教師提出了很大挑戰，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據課程建設需要，靈活地將所教授課程表現出來，發揮精品課程的優勢。

1.3教學方法運用不夠靈活

教學方法是教學改革的重要內容，但由于網絡授課和技術掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現，導致現有基礎醫學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎醫學又是概念性強、內容枯燥的課程，很難激發學生學習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設中應該對教學環節多加設計，增加師生線上互動、學習討論等，激發學生學習熱情[3]。

1.4精品課程網站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學發展的重點計劃，幾乎全國醫學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關于<國家精品課程建設工作實施辦法>補充規定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網上內容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網站更新體制評價系統，詳細記錄每次更新的內容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數據進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續發展。

2基礎醫學精品課程質量保障體系

基礎醫學精品課程仍處于發展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質量保障體系十分必要。經過大量文獻檢索和調查研究，發現精品課程質量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質量管理機構，并最終體現在輸入、實施和輸出3個環節上。

2.1質量保障管理機構

基礎醫學精品課程大多由醫學院校基礎醫學部建立，承辦單位為相關醫學院校，主要負責精品課程網站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設的基礎醫學院或基礎醫學部，主要負責組建優秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設由相關精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節、更新維護網站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎醫學精品課程質量。

2.2教學質量保障環節

在確定教學質量保障機構后，細化精品課程建設的各個環節，設專人負責、嚴格把關，保證各環節順利進行，保障精品課程質量。輸入環節主要包括課程教學體系建設、課程內容設置以及教學方法設計等；實施環節包括學生學習、師生互動及作業練習與反饋等；輸出環節主要是指學生綜合素質提高程度及最后的成績表現。只有3個環節完美契合，才能建設出一門高質量的基礎醫學精品資源共享課。

總之，基礎醫學精品課程建設的最終目的是向學生提供良好的學習資源，提高教學質量，更好地為醫療事業服務。通過質量保障體系來解決精品課程建設中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。

參考文獻：

[1]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2013.

[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究[J].四川師范大學學報，2006（6）：56-60.

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【關鍵詞】精品課程 制度缺陷 質量保障 高等學校

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02

一、問題的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學校為提高教育、教學質量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設經費，重點建設一些重要的課程，在教材編寫、教學改革、課程網站、電子課件、教學內容與方式、教學評價以及教學成果申報等方面進行建設，通過對這些方面的改進與完善，為教學質量的提高打下基礎，并通過持續的努力，達到提高教學質量的目的。精品課程的建設確實在高等學校的教學質量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設的規范化與有效性，同時也必然會影響教學質量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學高級管理會計精品課程的建設體驗，結合我國高等學校精品課程建設的實際情況，分析精品課程建設制度的主要缺陷，并借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，構建提高精品課程建設質量和提高教學質量的有效途徑，促進我國高等學校精品課程建設效果與效率的普遍提高。

二、精品課程建設的主要制度缺陷

我國高等學校的精品課程建設制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設質量和教學效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：

1．申報制度的缺陷

各高等學校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據進行評審，評審專家也存在非專業狀況，常常出現確定的精品課程建設者并不是本課程最優秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設是長期的，存在有上無下的現象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現精品課程的建設者不是本單位的最優秀教師或已經不講授本課程的現象。

2．建設標準發生扭曲

許多院校的精品課程建設標準側重建設者的科研成果，忽視教學與教改成果。這種現象是由于精品課程的申報與結題驗收均把建設者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結題的評審。這種科研成果導向，使得精品課程的建設標準發生扭曲，許多精品課程的建設流于形式，建設者不精心提高授課質量和教學效果，而是用科研成果來替代精品課程建設，使得高等學校的精品課程建設成果多而效果差。

3．存在名義建設者與實際建設者的現象

由于多數高校精品課程申報標準發生畸形，使得教學效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設項目，使得精品課程的審批向領導以及科研成果多的教師傾斜，領導及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設，便成為名義建設者，而課程的真實建設者是那些有建設能力而不能取得立項的任課教師，這種現象在高等學校中非常普遍是精品課程建設制度缺陷造成的。

4．精品課程網絡建設不規范

根據精品課程建設的要求，必須要建設精品課程網站，宣揚精品課程的建設成果，同時也要加強與學生的交流。與評價標準的扭曲相對應，精品課程網站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學成果，許多網站沒有與學生進行交流的窗口，無法實現對學生進行課程輔導以及解決學生學習中遇到的問題，使得精品課程網站建設也流于形式，起不到提高教學質量的目的。

5．評價制度的缺陷

評價高等學校精品課程的建設效果應采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學內容建設的現象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設內容上要進行規范，根據建設內容確定評價指標，并制定科學、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設效果，并通過發現問題、解決問題提高精品課程的建設質量，促進教學效果的提高。

三、精品課程建設的質量保障途徑

完善高等學校精品課程的建設制度，提高建設質量與教學效果是一項長期的任務，需要高等學校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設的內容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態管理促進精品課程建設效果的持續提高，根據我國高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外的成功經驗，探索精品課程建設的質量保障途徑應從以下幾個主要方面入手：

1．形成良好的精品課程建設環境

環境建設的目的是塑造組織文化，良好的環境是提高精品課程建設質量和教學效果的基礎，這種良好的環境包括領導的重視、建設者的責任與積極的建設態度、規章制度的完善、建設的程序化與規范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設，形成高等學校精品課程建設良好的建設環境，利用環境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設的相關人員按照規范的行為和程序進行有效地工作，從而實現預期的建設目的。

2．實行動態的申報與建設制度

高等學校精品課程的建設應分階段進行，并應取消“終身制”，根據建設目標和具體要求，實施動態的申報與建設制度，選擇最優的建設者并組建最佳的人員組合；建設過程中實施動態管理，根據具體的管理效果實施建設控制，重點培育與建設具有良好發展前途的精品課程，講求建設的效果，促進精品課程建設的高效化與規范化。

3．修正與完善建設標準

精品課程建設的關鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設才能有效。在高等學校的精品課程建設中，標準建設相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設速度及效果。因此，修正與完善建設標準是高等學校精品課程建設的一項迫切任務，高等學校精品課程建設在建設標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設效果。

4．提高精品課程的網站建設質量

精品課程網站是動態反映建設成果，加強與學生溝通的重要渠道。網站建設是精品課程建設的重要內容，在精品課程的網站建設中，應注重建設內容和建設方式的規范，特別重視與學生互動功能的建設，能夠及時了解精品課程建設中學生的感覺以及學習中遇到的困難，通過網站建設宣傳精品課程的建設成果，解決精品課程建設中的問題，促進精品課程建設效果的提高。

5．建立健全合理、有效的評價制度

評價制度是精品課程建設有效的保障，通過對精品課程建設內容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設效果，促進精品課程建設按照要求和標準進行規范建設，促進精品課程建設效果的提高。

提高精品課程建設質量和教學效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學校的精品課程建設中，應抓住主要的建設內容進行重點建設，同時注重精品課程的全面建設，就會不斷提高精品課程的建設質量，達到提高教學效果的目的。

四、基本結論

精品課程的建設是一項復雜的系統工程，需要高等學校各方面的共同努力，為探索精品課程建設質量以及提高教學效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎上，深入研究了我國高等學校精品課程建設中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結合高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，探索了提高精品課程建設質量以及教學效果的有效途徑，對高等學校精品課程的規范化建設進行了有益的探討。

參考文獻

1 孫 濤.精品課程群建設模式及優化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學質量持續提高［J］.江蘇高教，2005（4）

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[關鍵詞]衛生護理士官院校 英語精品課程 建設

一、衛生護理士官院校英語精品課程的定位

1.“以服務為宗旨”，以培養學員具備勝任部隊崗位能力為目標

衛生護理士官院校英語精品課程的開發與建設要全力貫徹為學員服務、為部隊服務的方針。“以服務為宗旨”既是衛生護理士官院校辦學導向，也是衛生護理士官院校辦學目標。衛生護理士官院校英語精品課程的開發與建設就是要建立一套高質、高效的課程服務體系，體系的核心就是服務。服務標準與服務質量要由學員、部隊和社會來檢驗。服務能力與服務質量是衛生護理士官院校生存與發展的基礎。衛生護理士官院校教育最鮮明的特色就是職業指向性，因此在衛生護理士官院校英語“精品課程”的開發與建設中要全力尋求教育與部隊建設的結合點。所有的教育要素要指向部隊需要、指向部隊服務崗位，培養學員具備部隊崗位勝任力，同時兼備對所有職業具有普適性的核心能力是衛生護理士官院校英語“精品課程”內容開發與建設的核心。

2.“能力本位”是衛生護理士官院校英語“精品課程”開發與建設的基礎

綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀，這種復合型的職業能力是當代社會對勞動者職業能力的典型要求。培養學員具備綜合能力是衛生護理士官院校教育的培養目標，在衛生護理士官院校英語“精品課程”的開發與建設中，能力本位下的綜合能力的培養是教育模式、課程內容、教學方法的開發與選擇的依據。

二、衛生護理士官院校英語精品課程建設的內容

1.師資隊伍建設

師資隊伍建設歷來是衛生護理士官院校建設的重要環節，有沒有優秀的師資隊伍也是評定英語精品課程建設成果的重要標準。衛生護理士官院校師資隊伍建設應形成高中級職稱教師占一定比例的，具有較高的教育教學能力，教學效果好的教學群體。高水平的主講教師是英語精品課程建設的保證之一，要為主講教師創造良好的工作和成長的環境，保護他們進行課程建設的積極性，不斷地提高教育水平。對參加課程建設的青年教師應嚴格要求，給他們壓擔子。在教學工作的同時參加科研或生產實踐，開展各種教學研討活動，讓他們在提高教學質量中發揮作用，形成穩定的教學梯隊。

2.課程體系建設

課程體系建設要與區域經濟發展相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發展需求相適應。新的課程體系既要有本專業、本課程的特色又要有普遍適應性。此外，護理士官教育的課程體系具有很強的“實用性”特征，在教學內容中高度重視實驗、實習等實踐性教學環節，實踐性內容要占有相當的比例。因此，在英語精品課程建設中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，改革實驗教學，加強實踐性訓練，既反對忽視基本理論對實踐的重要作用和人才智力開發中的作用，又要防止把能力的培養誤認為就是專業技能的培養，處理好基本理論和實踐教學的關系，加強實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系。

3.課程內容建設

教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業教育，又重視綜合能力培養；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建護理士官人才培養的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞護理士官人才培養目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，通過構建“學習包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，適應多樣化的教學需要。

4.教材建設

教材是教師從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設。教材內容應符合教學內容和教學體系的要求，積極引入本課程領域中的最新科技成果。教材的形式應便于學員自主學習，啟發學員思維，便于使用先進教學方法和手段，反映課程的特色。

5.教學方法和教學手段建設

衛生士官教育的教學方法必須體現出衛生士官教育的實踐性特征，盡可能地創造生產實踐環境，讓學員作為實踐的主體，教師采用實踐性的教學方法。如，現場教學(考試)、案例教學、討論式教學、模擬實訓等，并提倡和鼓勵采用現代教育技術手段來開展教學。

三、衛生護理士官院校英語精品課程建設的保障機制

英語精品課程建設是學校課程建設的深入發展，課程的精品化是學校教學質量的保證。因此，衛生護理士官院校應從思想上真正重視起來，在政策導向、課程評價、技術保證等方面建立起英語精品課程建設的有效保障機制，使英語精品課程建設在管理機制上暢通，措施上得力，技術上有保障。要建立評價標準，規范英語精品課程建設，以確保課程建設的質量，體現出課程的特色。

1.建立完善的評估指標體系

課程評價是辦學主體依據自身發展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法及教學手段現代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進精品課的建設。

2.建立完善的激勵機制

建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。精品課的建設要作為教師教學質量評價的重要參考，使精品課的建設融入教師的日常授課中。此外，精品課的建設要有充足的資金支持。精品課的建設是個復雜的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些優質的教育資源。因此，充足的資金支持是英語精品課程建設中“精品”含金量的保證。

參考文獻

[1]陳立德.論高職教材建設[J].中國大學教學，2003，（6）: 22-26．

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關鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設 資源共享 動態監管

2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”[1]，使得各高校課程資源申報與建設進入一個前所未有的階段。十年以來，各地方為響應此號召，相繼開設、啟動大量的類精品課程的建設項目，大量優質課程資源建設得到扶植，通過多個平臺得以展示，為展示我國教育教學品質、豐富課程資源奠定了良好基礎。

2007年國家精品課程資源中心的建立，這個以國家精品課程建設為基礎，采用現代信息技術、網絡技術，研究制訂國家精品課程共享信息技術標準與規范的共享服務平臺，實現對精品課程內容的快速訪問和個性化主動服務，旨在使全國高校廣大教師和學生方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級精品課程的申報與評定工作的結束，精品課建程資源建設進入“后建設時代”，國家精品課程資源中心開始發揮積極作用，這一點通過2009年[3]和2011年[4]數據對比不難發現，見表1。

以國家級精品課程資源建設為代表的課程資源建設工程不僅展示、提升了我國教育教學品質，提供了信息時代下的不同于傳統教育教學的手段，促成了專業之間、校際之間、省級之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發了高校教育教學參與者對教育資源建設的種種思考，推動了各級各類“類精品課程”的資源建設工作。

作為高校一員，我校在精品課程資源建設方面開展了大量工作，先后成功申報國家級精品課4門，國家級精品資源共享課1門，市級精品課程17門，校級精品課程78門，此外還完成了國家級精品視頻公開課、多個級別的教學優秀獎、微格教學評選活動的申報工作。面對不同時期各種級別、各種名目的精品課程資源建設，學校相關部門不斷摸索總結，積累了一定的課程資源制作經驗。

一、認真領會相關文件精神，區別對待各類精品課資源建設

依據目前社會上主要流行的“類精品課程”資源建設主要類型，認真分析相關組織文件和資源建設技術要求，做好課程選擇、制作手段確定、團隊建設、內容取舍等一系列工作。

比如近兩年開放申報的中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設成果基礎，但兩者在面向對象、申報要求、制作規格等諸多方面的差異決定了資源建設實施手段的不同，直接影響各高校的申報工作。中國大學視頻公開課以知識普及類課程為主，強調名校、名師、知名專業課程，而中國大學資源共享課是以教學互動性很強的學科專業類課程為主，強調課程的整體性[5]，見表2。

此外，隨著各級各類精品課程建設的深入開展，考慮到學科的均衡發展，相關組織、評審機構會動態申報精品課程的專業范圍和申報數量，結合本校特長專業、及時應對變化，適時推出申報參評課程是增大入選機會的重要因素。

當然，不以評獎為最終目標的校級精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報，或出于資源建設目的或出于商業目的，但準確把握申報意圖、恪守制作標準都是確保精品課資源建設工作有效實施的首要條件。

二、做好課程資源團隊建設工作

當今的精品課程資源建設已不再像以往的課程資源建設，通過個別優秀教學人員的努力和經驗，借助自身的能力實施。由于網絡化的普及和多媒體技術的綜合應用，精品課程資源建設已經發展成為一項絕對的團隊合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統精品課程和國家級資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網上申報的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價與反饋統計……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報是一項短期工作，而后期的資源維護與建設則是一項長期工作，只有不斷地修正、補充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號――這同時是對知識負責、對學生負責的態度的體現。

從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報宛如同制作一部參加獎項評審的優秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導演的把握與控制、要看演員的表現、要看聲效、要看票房。根據以往開展精品課程資源建設的經歷看，一個較健全的制作團隊需要專業講師、網絡信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進專家評審、數據分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。

根據不同級別、類型的課程資源建設需求，合理安排人員，建立臨時性課程資源制作團隊是目前我校采用的方案。根據申報、制作精品課程資源建設的實際要求，在前期基層申報的基礎上，從相關部門抽調人員組成團隊，從課程選材、人員情況、素材設想等多方面參與評審意見，確定最適合申報人選，進入集中制作和修改階段。團隊內成員各司其職――教務人員負責組織學生、協調拍攝時間、聘請督導專家、資金管理等；主講團隊負責教學資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設計和開展教學活動；現代教學技術中心負責視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標準的解讀；網絡信息人員負責資源保障與臨時性網絡設置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺資源的有效性、提供必要的數據反饋……

為確保團隊的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負責相結合的方式構建團隊。即團隊各職能人員構成均需要考慮到人員發展，采用老同志與新人（主要是指對此項業務的熟練程度）共同承擔、逐漸向新人轉移工作重點的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內的補充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負責是指針對某一類（或級別）的精品課資源建設盡可能安排同一組人員，以便熟悉業務流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓、溝通等方面的重復工作。當大量課程資源建設同時展開，也可以采用校內人員把控、服務外包相結合的方式，緩解采集制作、審核等環節的工作壓力。

三、引入必要的激勵機制和保障機制

無論是對于課程主講教師還是對于團隊工作人員來說，參與精品課資源建設工作都在既定職責之內，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設過程中嘗試激勵機制。

將資源建設工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設工作實現相關工作量兌抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實行聘期內教科研工作量承諾制，對于順利完成精品課資源建設、并成功申報的核心工作人員給予一定數量的研時或是工作量折算――此方式對于新老教師均具有一定吸引力。

將獲得精品課建設相關榮譽納入教學優秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務評聘大參考因素，此舉可以有效調動年輕教師的參與積極性。

由于課程資源建設往往都會得到一定數量的資金保障（或獎勵），適當的經濟獎勵是各高校常采用的手段之一，但獎勵依據、獎勵額度、獎勵范圍需要嚴格限制，以免造成本職工作重點的轉移。

由于當下多種精品課程資源建設中的視頻素材要求課堂實景拍攝，如何組織好課堂、調動學生積極性、減少教學人員差錯往往困擾著制作團隊成員。學生往往是課程資源建設團隊中被忽視的群體。在當今倡導以學生為主體、以教師為主導的教學模式下，學生的情緒、反應、認知能力往往也影響教學人員的狀態和最終的拍攝結果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時加開的學分課程面向全校學生開放、根據人數適當限定參與學生的手段，也采用過面向全校學生招募精品課錄制活動參與學生的方式遴選參與成員，取得良好效果。

依據以往制作經驗，高質量精品課程本身對學生具有強大的吸引能力，而名師大家在教學組織、教學手段運用方面具有較強的把控能力，其教學過程中的差錯較少。對于教學經驗稍遜的年輕教師而言，根據“自然科學類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點揚長避短選取課程內容、教學方法不失為明智之舉。此外，保障一定數量的人員審閱素材（包括申報材料、教學素材和制作的媒體素材等）、預留相對充裕的修正時間是資源建設質量的重要保障環節，小到主講人員的無意識動作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯誤……有許多問題在首次教學過程中往往被忽視，必要的修補、乃至重拍都是嚴謹負責的態度體現。

四、做好各類型課程資源的轉換和平臺共享工作，減少重復投入

由于精品課程在層面、推出時期、技術要求等方面存在差異，使得不同時期建設起來的不同級別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺上存在較大差異。

由早期國家級精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學課件由原先簡單的演示文稿到目前網頁型、Flash課件的綜合應用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質量單畫面視頻的往復……無不體現信息技術、聲像技術在精品課程資源建設過長中的發展。如何做好原始資源的留存、選擇適當的轉換工具、減少非知識更新引發素材修改工作量、統一素材風格都是制作團隊技術保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉換器及應運而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術人員提供了便利。

此外，“建好自身平臺，實現與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內被廣泛認可的兩個國家級課程資源網站分別是“國家精品課程資源網（http：///）”和“中國大學資源共享課（http：///mooc/）”兩個網站，涵蓋精品課程資源由申報到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網絡在線學習為目的，往往不能涵蓋申報、評審、展示、后期建設、應用、反饋等每個環節。此外，由于引進部門、引進時間、引進時需求不同，往往校內多個相似功能的資源平臺同時運行，平臺之間缺少數據庫共享、統一認證和資源傳輸的接口，形成“信息孤島”。

為減少校內外平臺、校內各平臺間課程資源的使用障礙，共享數據庫、建立統一認證、規范各類型資源素材的格式、打通平臺間的數據傳輸轉換接口，都是當前精品課程資源建設工作必須考慮的一個重要環節。

五、加強對精品課程資源的動態監管，確保資源可用、實用、好用

高校信息化建設初期曾經走過的“重建設、輕應用”的問題一度暴露在精品課程資源建設工作中，由于對待精品課程建設工作的態度扭曲、申報學校的技術保障不足、平臺升級或數據更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結底產生上述問題的原因就是沒有一個正確的態度對待精品課程建設工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎項評比活動”。

2012年教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，并研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用”。對于“跟蹤監測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課”，取消其“國家級精品資源共享課”稱號，不得再次申報該課程為“國家級精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結束、課程資源上傳網站之后的幾年中，教育部專門成立了機構對在線課程進行定期審查，對于不活躍課程發出整改通知，力求推進課程的后期建設和使用。

我校自2010年底開始，對BlackBoard平臺（網絡學堂）上的全部上網課程進行檢查，發現“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動行為記錄的課程）”率高達50%。這些課程占據了大量的存儲資源和注冊名額，耗費了管理人員的精力，影響到學校教學品質與學術形象。

為了真正發揮網絡課程的作用、保障已有精品課程稱號，校信息網絡中心、教務處聯合對平臺中全部具有精品課程稱號的課程逐一進行了分析，提出“利用三年時間，完成教學資源的更新，實現全部課程視頻素材的制作與”規劃。同時堅決清除“死課”、取消相關課程負責人（或團隊的）精品課程負責人稱號，開始我校由精品課程申報到后期建設與應用的轉變。

整改期間，教務處抓緊安排實施90余門精品課程的三年全程教學視頻素材的制作規劃，及時將完成的符合當時建設標準的視頻資源送達負責人。期間建立分布在七個校區的十余間錄課教室，建設兩個與BlackBoard平臺實現資源鏈接和單點認證的資源平臺，方便教師及時、靈活地由資源平臺向網絡學堂中調用資源；網絡信息中心每年年底對網絡學堂中每一門精品課程的各項數據進行匯總，區別活躍課程、待改進課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會公布數據、告知課程負責人。通過加大網絡學堂的宣傳力度和教學活動對該平臺的依賴程度、努力推進跨校區網絡教學應用等手段，發現資源問題，及時實施改進，推進新精品課建設團隊的“新陳代謝”。2013年，既定目標完成，平臺中活躍的精品課程達到90%以上，網絡學堂已經成為我校傳統教室授課以外的又一種主流教學形式。

在實施精品課程資源的動態監管的同時，鍛煉了課程建設團隊的中青年骨干教師，使他們在緊張的教育教學工作同時，較自如地完成額外資源建設工作，加強日常教數學與網絡資源的聯動，改進教學手段、講話教學技能。為后一階段順利完成國家級資源共享課程等新精品課程的建設工作奠定基礎。

以上是從事精品課程建設工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠為后一階段高校開展類精品課程建設工作提供幫助。

參考文獻：

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[2]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2009（10）.

[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2011（7）.

[4]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.

[5]陳以海.高校精品課程網站建設探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.

[6]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法.國家精品課程資源網，2012年6月12日.

篇5

[關鍵詞]普通高校；體育；精品課程

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02

[收稿日期]2014 ― 10 ― 15

[基金項目]黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014011072）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題（GBB121 1061）。

[作者簡介]郭晗（1979―），男，黑龍江齊齊哈爾人。講師，碩士，研究方向：體育教學與訓練。

2003年我國開始啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。精品課程應該有自己學校的特色與風格，應該充分體現現代教育教學思想，應該是受學生喜愛的課程。我國的高等學校精品課程經過10年的建設，已經形成了擁有數千門各門類、各專業規模化的校、省、國家三級精品課程的開放體系，各高校對精品課程建設高度重視，增加投入和扶持力度，使高等教育教學質量有了顯著提高。近年來，齊齊哈爾大學在深化體育教育教學改革中，以體育精品課程建設為突破口，在教育教學管理、教育教學改革、師資隊伍建設、體育科學研究等方面積極探索，在精品課程建設中強化文化育人功能，強化區域體育科技研發，強化區域社會體育服務，強化區域體育文化引領，取得了可喜的成績，促進了體育課程整體教學質量的提高。

1 普通高校國家級體育精品課程建設的現狀分析

通過對國家精品課程資源網上的國家級本科精品課程數據資料的統計分析〔6〕，由表1可知，從2003年始至2010年，教育部每年評審一次，共評出本科院校國家級精品課程2582門，除第一年評審通過了127門外，2004年―2006年每年在250門左右，2007年―2010年每年在400多門，榮獲國家精品課程建設稱號的體育類課程共有47門，占總量的1.82%。但是，作為公共必修課程的大學體育，僅有9門被評為國家級精品課程，占總量的0.35%，現階段大學體育精品課程建設相對于國家精品課程建設的總體數量偏低，并且具有國家級體育精品課程的學校都是重點高校，沒有其他層次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校應以具有體育精品課程學校為榜樣，加大體育經費的投入，提升教師隊伍的整體素質，深入推進高校體育教學改革，各高校應根據“五個一流”的要求，進一步加強大學體育精品課程的建設力度。體育課作為學校必須開設的主干課程之一，是少有的幾門貫穿于小學、中學直到大學的課程。與大學英語和理論、思想品德課（以下簡稱“兩課”）共同屬于高校培養計劃中必不可少的公共必修課。我們將這三門公共課的國家級精品課程建設情況作了統計與對比分析，表2的結果表明，獲批的大學英語和“兩課”精品課程數量每年均高于大學體育精品課程，在8次評審中“兩課”精品課程占總量的1.51%、大學英語精品課程占總量的1.59%，而大學體育精品課程只占總量的0.35%，并且在2009年、2010年兩次評審中均為零，這說明大學體育精品課程建設工作急需加強。

2 齊齊哈爾大學體育精品課程建設分析

2.1大學體育課程建設的總體目標

齊齊哈爾大學是黑龍江省西部地區的唯一一所省屬重點大學，近年來學校緊緊圍繞黑龍江省經濟社會發展的重大理論與實踐問題，增強自覺性、主動性、能動性和創造性，研究“立地”項目、培養“落地”人才、開展“益地”服務。學校領導高度重視校園體育文化建設，教學環境得到了較大的改善，學生參與體育活動的積極性非常高漲，學生需要在學校期間能夠接受高質量的體育教育，這就要求我們必須加快大學體育精品課程建設。作為黑龍江省精品課程的大學體育課程建設總體目標的制定，要緊緊圍繞齊齊哈爾大學的發展戰略。大學體育課程建設目標為： 始終貫徹“以人為本”、“健康第一”的指導思想，增強學生體質、增進身心健康、提高體育人文素養和傳承與發展民族傳統體育文化。注重對學生個性發展的培養，注重對學生優良思想品德的培養的示范性精品課程。把大學體育課程定位在省內一流，力爭國家精品的位置，形成規范化并具有齊齊哈爾大學特色的示范性精品課程。

2.2師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證

在師資隊伍建設中走內涵發展的道路，以提高教師的學歷為突破口，減少青年教師的教學工作量，提供良好的學習環境，積極鼓勵教師攻讀碩士研究生和博士研究生，現在具有碩士研究生學歷的教師達到了45.83%，并且有4名教師獲得了博士研究生學位，師資隊伍的學歷結構得到了較大的改善。在提高教師學歷水平的同時，大力加強教師的業務培訓，積極鼓勵教師參加學術活動、進行短期業務培訓和考取高級別裁判，努力提高教師的學術水平、業務能力和社會影響力，大學體育教學團隊被評為學校首批優秀教學團隊。學校領導對教研、科研立項工作非常重視，拿出部分資金獎勵教師完成教研、科研項目研究工作。體育學院近幾年在教研、科研立項工作中取得了優異成績，大學體育教學團隊承擔完成國家社會科學基金項目1項；國家體育總局社會科學研究項目1項；省教研科研項目20余項；獲得黑龍江省優秀教學成果獎1項，社會科學科研成果獎10余項；在體育類中文核心等重要學術期刊發表學術論文200余篇。教研、科研項目的研究成果極大地促進了學校公共體育課程教學改革。

2.3教學管理是精品課程建設的重要保障

科學的教學管理是體育精品課程建設的重要保障，科學管理可以有效地激發教師工作的積極性和主動性。體育部在教學管理上突出現代化，如建立選課平臺，使學生可以直接在網絡上進行“三自主”選課，突出了“以人為本”的教育理念，通過加大學生選課的自由度，更加注重了學生的個性發展，充分調動了學生學習的積極性和主動性。精品課程的教學環節要科學規范，制定具有創新意義、學校特色的教學大綱，編寫規范的授課教案，建立題型全面、使用便捷的體育理論試題庫，制作豐富形象的電子課件。建立健全的規章制度，確保教學質量的有效監控，完善教研制度、教學檢查制度、科研考核制度、課堂教學常規等等，使教學管理進一步科學規范。

2.4現代一流的體育教學環境是體育精品課程建設的基礎保障

所謂現代一流的教學環境是指良好的物理環境因素：氣候，氣味，色彩，聲音，光線都屬于體育教學環境。現代或者是未來的體育教學環境不但要有充足的硬件設施：體育館，田徑場，游泳館，教室等簡單的場地設備；還要有優秀的人際關系和語言環境等軟件資源。體育教學環境中的人際關系不但要有老師與學生之間的和睦關系，而且還要有教師之間交流合作的融合關系，更加包括學生之間相互學習的和諧關系；教師作為學生的引導者、組織者、教授著，教師的一言一行都影響著學生的思想，審美情趣等，而且對學生有著重要的熏陶作用。良好的語言環境可以對學生產生深刻，潛移默化的作用。齊齊哈爾大學學校體育建設經費投入逐年增加，體育教學環境得到了較大的改善，為體育教學改革奠定了堅實的基礎，體育已經成為提升學校形象和知名度的一張名片。

2.5教材建設是精品課程建設的重要環節

精品課程就必須有精品教材的支撐，教材建設是精品課程建設的重要環節，精品教材具體表現為教材的內容編寫要更為新穎、豐富、多樣化，充分體現學校的辦學特色，體現文化引領作用，便于學生課外閱讀，還應充分反映教學改革新經驗新成果。齊齊哈爾大學近年下大力氣加強大學體育課程的教材建設，現使用由課程組編寫的《大學體育理論與健康教程》、《大學體育實踐教程》，教材充分展示了近年大學體育課程教學改革的新成果，充分體現了齊齊哈爾大學的優勢資源，傳承和發展了民族傳統體育文化。此外，為提高現代化教學水平和教學效率，制作了各個項目的電子教案、體育理論試題庫、速度滑冰、排球、健美操、武術（初級長拳、初級棍術）等項目的CAI課件等輔助教材，建立了大學體育精品課程學習網站，學生可在校園網上進行在線體育理論和個別項目的學習、師生互動答疑、學習效果的自我檢驗等，收到了較好的效果，學生的體育學習興趣明顯提高，形成了具有齊齊哈爾大學特色的立體化體育教材學習體系。

3 結論

大學體育精品課程建設要從本校的實際情況出發，要緊緊圍繞學校的總體發展戰略，要充分發揮學校區域體育特色與優勢。在大學體育改革中要以體育精品課程建設為龍頭，全面推動學校體育工作的改革與發展，努力打造精品的校園體育文化，努力使高校體育能夠引領區域體育文化的大發展。總之，體育精品課程建設，首先要建立一支業務素質過硬的優秀教師團隊，要有在某一領域具有全國乃至世界領先研究成果的精英領軍人物，優秀的教師團隊要有一致的研究方向并具有領先的學術研究成果，研究成果在這一領域要有廣泛的引領作用。學校要在資金、體育場地設施建設、教材建設等等方面給與大力的支持，在政策上給與大力支持，使教師們能夠輕裝上陣，團結協作，凝聚力量，為我國高等教育事業的健康發展貢獻力量。要充分發揮名師人才優勢，大力建設一流的精品視頻公開課，使學生們足不出戶就能領略教育大師們的風采，接受大師們的傳教、授業、解惑，豐富自己的知識，提高自己的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙紅娟.普通高校體育精品課程建設的探討〔J〕.西安體育學院學報，2006，（4）：113-115，118.

〔2〕徐南強.從科學發展觀角度談東南大學體育發展新突破的途徑〔J〕.東南大學學報：哲學社會科學版，2006，（4）：118-120.

〔3〕姚小敏.對高校體育精品課程建設的思考〔J〕.武漢體育學院學報，2007，（7）：94-96.

〔4〕翟林，侯代貴.高校體育精品課程建設的思考〔J〕.上海體育學院學報，2004，（5）：81-84.

〔5〕盧高峰.高校體育精品課程資源建設的現狀與對策分析〔J〕.搏擊?武術科學，2007，（12）：86-87，92.

〔6〕國家精品課程資源網〔EB/OL〕.

篇6

1.1樹立精品課程意識

建設醫學計算機精品課程首先需要學校和教師樹立醫學計算機精品課程的意識，在精品課程思想的指導下進行精品課程的建設，重視醫學計算機課程在醫學教育中的重要地位，才能保證在精品課程的建設過程中投入足夠的人力、物力、財力，才能為醫學計算機精品課程的建設提供精神支持和物質基礎，為醫學計算機精品課程的成功提供保障[3]。

1.2采用一流的要素提高教學效果

精品課程也被稱為示范課程，要求在醫學計算機應用精品課程的建設過程中投入一流的要素，確保醫學計算機應用精品課程的教學質量，這些要素主要包括：一流的教師、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。在醫學計算機精品課程的建設中要堅持現代教育的原則，采用一流的教師隊伍和優秀的醫學計算機教材與優化的計算機教學內容以及新穎的教學方法來保證教學質量，同時借鑒現代教育技術為醫學計算機課程提供現代教育平臺，實現精品課程的高效管理，促進醫學計算機教學效果提升與教學改革的同步進行，在教學過程中實現教育的最終目的。

1.2.1一流的教師醫學計算機精品課程的建設首先需要高素質、授課經驗豐富、科研成果顯著的教師來保證教學的效果[4]。因為醫學計算機教師是醫學上計算機精品課程的直接參與者，教師的課程觀、科研水平、授課經驗以及教學改革的思想都會影響到醫學計算機課程精品課程的效果，因此醫學計算機教師應該主動提高自身計算機知識的修養，提高計算機課程的科研能力，增加自身的授課經驗，提高理論應用于社會實踐的能力，計算機課程實踐性較強的取藥，提高教學效果。

1.2.2一流的教學內容所謂一流的教學內容就是要求教師有選擇性的進行醫學計算機知識的傳授。醫學計算機內容要體現計算機的科學性與先進性，要體現醫務工作對計算機的要求。醫學計算機課程的內容包括信息處理的基礎知識、計算機通用軟件的操作、數據庫以及程序的設計、醫院信息管理系統、以及醫學信息等[5]。教師在教學中應該保證這些知識的更新，與時代同步發展，以學生未來就業的取向和崗位要求突出重點內容的講解。由于醫學院的學生未來主要從事的工作是與醫務有關的，因此教師應該加大醫院信息管理系統以及醫學信息的講解，滿足學生日后工作崗位的需求，為學生更好地適應工作提供基礎。

1.2.3一流的教學方法醫學計算機精品課程要求教師采用一流的教學方法，所謂一流的教學方法主要通過創新教學方式，使用先進的教學方法和手段來體現。教師在醫學計算機應用的教學中應該借助現代信息技術，轉變傳統的教學思想和觀念，創新教學手段，采用學生們樂于接受的方法進行教學。如教師在講解程序設計時，可采用醫院的員工工資發放程序為題，教會學生使用輸入、修改、查詢、統計以及輸出等功能，通過具體的操作讓學生掌握程序設計的技巧。

1.2.4一流的教材醫學計算機課程要求教師自行優化教材，通過編寫以及制作教材，滿足教學的是需要。教師在編寫教材的過程中要借鑒國家優秀的教材以及發達國家的高級教材，以精品課程的思想引導教材編寫工作，同時以實際工作崗位對醫學計算機學生知識、能力的需要撰寫教材內容。教材內容要突出培養學生計算機應用的能力，增加具體可操作的教學內容，使醫學計算機教材向實踐性、合理性、完整性發展，促進醫學計算機教材的完善。

1.2.5一流的教學管理醫學計算機精品課程的建設需要學校完善相關的管理制度，為精品課程的建設提供良好的外緣環境。這就要求學校在教學基礎設施、科研、考評等方面制定切實可行的政策，加大投資和支持力度，同時明確精品課程的建設過程中各部門的職責，要求各部門認真履行自身的職責，并建立有效的激勵機制激勵各部門做好精品課程建設中各環節的項目。

2結語

篇7

論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

篇8

關鍵詞 高校 教學 精品課程 課程建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Opinions on the Problems about the Excellent

College Courses in New Era

LIU Qin， LI Yaru， WAN Yaqin， FANG Zhi， REN Zhenjiang

（School of Mechanical & Vehicular， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081）

Abstract In this paper， the construction of the excellent college courses in new era is elaborated. The development of education should adapt to the new historical period. Thought and idea of education should be changed， and new model and system of college course should be created. Simultaneously， the reform and innovation of teaching and management should be fulfilled， including the content， method and staff of teaching.

Key words higher educational institute； teaching； excellent course； course construction

新時期，對于高校，精品課程建設作為一項系統工程，它至少包含三個層面的內容，即轉變思想觀念，構建新的課程模式，營造良好的環境和條件。轉變思想觀念是精品課程建設的核心和靈魂，創新課程模式和機制是精品課程建設的重要目的和內容，營造良好的環境和條件是精品課程建設的基礎和保障。深化教學和管理體制改革，實施包括教學內容和方法的教學改革與管理創新。

1 轉變教育思想與教育觀念

教育思想與教育觀念的創新是精品課程建設的核心和靈魂。在精品課程建設中，應樹立“以人為本的教育觀念，以學生為主體的教學觀念，培養創新人才的教育價值觀念”。①為此，需要在四個方面轉變教育思想與教育觀念。一是要轉變單純以“繼承”為中心的教育觀念，以學生的發展為本，轉變傳統的以傳授知識、發展智力為中心的教育觀念。從知識灌輸型教育向創新教育轉變，培養學生創新意識和創新能力。二是在教學內容上，要轉變以專業教育為中心構建課程系統的教育觀念，重視基礎教育、拓寬專業口徑以加強知識通融與遷移能力的培養。三是在教學方法上，要改變以往的教師為中心、知識傳授為主的教學方法，要加強學生的自主理念。四是在教學的管理方面，要轉變統一模式，因材施教，注重學生的個性發展。②

2 精品課程建設的基本思路

在精品課程建設中，要構建教師、學生“雙主體育人模式”，既要確立教師在教育教學過程中的主體地位，又要充分調動和發揮學生在學習活動中的主體作用。要求教師充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、自己的控制能力、自我調節能力，指導學生開動腦筋，主動去鉆研解決問題的多種方案，保持對未知領域、新知識的求知欲望和好奇心，使學生在教師指導下積極主動地學習，能獨立科學地思考，從而學會學習、學會創新。

3 明確精品課程建設與課程體系之間的關系

在高等教育中，課程體系建設與創新應該有利于培養和發揮學生的個性，有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。③基于這種思考，精品課程建設與課程體系創新的重點主要在以下幾方面。第一，精品課程建設與課程體系創新必須能拓寬專業口徑，所以必須改革以學科為中心的專業設置，加強學科之間的聯系，擴大學生的知識視野。第二，精品課程建設與課程體系創新必須以提高教學質量為核心，以加強基礎、優化結構、提高素質為原則，突出重點課，優化專業課，減少必修課，增加選修課，突出精品課。第三，精品課程建設還需要創新教育內容，改變教學內容老化、知識陳舊、文化功底薄弱的狀況。第四，精品課程建設要改變過去教學計劃統得過死、課程內容知識面不廣泛的現象，發揮教師在課堂教學活動中的自主性和靈活性，引導學生積極思考、主動學習，教學互動。

4 精品課程建設需要相應的教學方法創新

精品課程建設離不開有效的教學方法，精品課程建設及其相應的教學方法通常都需要以“學習和研究相結合”為指導思想，④加強和規范課程講授、課堂討論、作業訓練、實踐訓練、考核以及教材等教學環節的教學要素，使精品課程在有效的教學方法和教學過程中得以體現和發展。⑤具體地說，（1）精品課程在課程講授環節，需要足以勝任精品課程教學工作的教師擔任課程講授任務。（2）精品課程在課堂討論環節，應該有規范的討論程序和內容安排，使討論不僅成為幫助學生吸收和深化知識的重要形式，而且成為激發學生學習興趣、訓練學生提出和解決問題能力的有效途徑，學時比重、具體形式，不同類型課程可以靈活安排。有些專業性課程提倡單獨設置討論課。（3）精品課程的教學在作業管理環節，必須加強規范管理，使作業訓練成為提升學生知識能力水平的主要教學環節之一。（4）精品課程的教學還應有規范的實踐環節，要使實踐環節成為加強學生實踐能力、自學能力和創新思維的重要依托。組織指導各種課外實踐及研究活動，與課程教學結合起來，改變課堂教學與課外各種實踐環節完全脫節的狀況。在各類實踐活動中，以學生為主體開展研究活動。各類課程都應安排適當的實踐環節。（5）精品課程的教學也需要轉變傳統的課程考核觀念，使課程考核成為建立以研究為基礎的教學體系的重要導向因素。（6）精品課程的教學也必須加強教材改革與建設，促進教學內容、課程體系的及時更新。

5 精品課程建設需要相應的教師隊伍建設予以保證

從某種意義上來說，精品課程建設的成敗最終取決于教師和教師隊伍建設。為了更有成效地建設精品課程，無疑必須加強師資隊伍建設。因為無論精品課程還是其它課程的教學或建設，教師終歸是教學過程的主要方面，沒有高素質的師資，就不可能提高教學的質量，同樣不可能有精品課程。要加強精品課程教師的培養工作，實踐科學發展觀，強化創新意識，端正為教育服務的思想，使廣大教師樹立終身學習的自覺性，不斷更新和拓寬自身的知識領域，掌握必要的現代教育技術手段，改革教學方法，不斷提高教學水平。需要指出的是，精品課程的師資隊伍建設還要重視師德建設，要使承擔精品課程教學工作的教師樹立正確的教育觀和人才觀，不斷提高思想素質、業務素質和文化修養，增強實施素質教育、培養創新人才的自覺性和能力。

注釋

① 蔡克勇.轉變教育觀念 培養創新人才[J].求是，1999.

② 鄭造恒，陳偉.教育國際化與研究型大學的發展[J].中國高等教育，2002.

③ 朱洪濤.近年來日本大學課程改革及其特點[J].中國高教研究，1998.

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【關鍵詞】財務管理 精品課程建設 研究綜述 現狀分析

一、引言

2003年，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。項目實施以來，精品課程建設受到了高校廣泛重視，但是目前精品課程建設理論和實踐的研究還處于初級階段，關于財務管理精品課程建設的研究更少。為了認識目前財務管理精品課程建設研究現狀和便于以后探索新的研究視角、挖掘新的研究內容，本文對已有研究成果進行梳理，筆者認為，目前對于財務管理精品課程建設的研究內容主要包括以下幾個方面：對案例教學方法在財務管理精品課程建設中應用的研究；對財務管理精品課程建設中實踐教學的研究；對財務管路精品課程建設內容與路徑的研究。

二、財務管理精品課程建設研究文獻綜述

（一）關于案例教學在財務管理精品課程建設中的應用的研究

周群華（2008）認為案例教學能把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，可以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力，案例教學是財務管理教學的重要環節。他分別探討了案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義，《財務管理》精品課程建設中的教學案例選擇，《財務管理》精品課程建設中的案例教學組織。

李詠梅等（2011）借鑒周群華案例教學在財務管理教學中的應用研究，也認為案例教學可以將課堂教學的理論性與實踐性相結合，高校應重視案例教學在財務管理課程教學中的必要性。他認為案例教學研究對該精品課程建設具有至關重要的意義，以案例教學在財務管理中的應用為例，研究了案例教學在《財務管理》精品課程建設中的意義、教學案例選擇、案例教學組織及案例教學實現需要改善的條件等。

（二）關于財務管理精品課程建設中的實踐教學的研究

大多數學者認為實踐教學是財務管理精品課程建設的重要內容和重要環節。

周群華（2007）指出實踐教學在財務管理專業人才培養過程中具有重要作用，實踐教學是素質教育及創新教育的基礎。對研究型教學模式下財務管理精品課程實踐教學提出設想：轉變教育觀念、改革實踐教學方法、優化實踐教學體系、課內與課外相結合、創新實踐教學平臺。

孔德蘭（2010）認為實踐教學在高技能財務管理人才培養過程中起著重要作用，精品課程必須遵循以職業性和實踐性為核心的工學結合的建設思路，將理論知識學習、能力訓練、工作經歷有機結合，以校企合作共建課程內容體系，突出職業性與實踐性。

薛榮貴等（2012）對財務管理精品課程建設中的實踐教學體系進行了研究，論述了開展財務管理課程實踐教學的重要意義，分析當前高校財務管理課程教育中面臨的問題，提出了優化財務管理課程實踐教學的五個方面的具體措施：增加財務管理案例的教學課時，建立和完善校內財務管理模擬實驗室、加強財務管理實踐教材的建設、加強師資實踐能力、加強校外實習基地的建設等。

張衛東等（2013）提出精品課程開發和建設應從職業崗位群研究出發，以工作過程為導向，從典型崗位能力入手。提出財務管理精品課程的建設應從課程設計理念、課程標準、案例設計、多媒體課件開發、課程教案、背景資料、重點難點解析、網絡資源的整合與利用等諸多方面進行探索。重點進行學生實踐能力的培養，在實踐教學中設計了四個呈現遞進關系層次的校內實訓和校外頂崗實習。

（三）關于財務管理精品課程建設內容的研究

研究者認為關于財務管理精品課程建設的內容基本包括：師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等幾大方面。

周群華（2007）關于財務管理精品課程建設內容探討了以下幾個方面。（1）財務管理精品課程建設在專業培養目標中的定位與課程目標。認為培養目標定位在培養既能適應市場需要、又具有專業性與實踐性的應用型人才，在課程目標（2）教學內容和課程體系改革。教學內容設計應以企業價值最大化的理財目標為主線，重點講述企業價值的財務創造過程。（3）教學方法和教學手段建設。教學方法要由傳統的注入式知識教育轉變為適應知識經濟要求的研究式素質教育，在教學手段上應該傳統教學手段與現代化教學手段結合，采用多媒體教學、案例教學，財務軟件模擬或實習基地實踐進行實踐教學。（4）教材建設。要加強課程教材、學習資源、模擬軟件等配套教材的建設。（5）師資隊伍建設。注重吸納名師、配備輔導教師及實驗教師、實行精品課程負責制。（6）激勵評價機制。要制定相關教師激勵政策并，對精品課程效果進行評估，以評估促建設。

盛錦春等（2008）探討了財務管理精品課程建設的主要內容：（1）師資隊伍建設。認為師資隊伍建設是課程建設的核心，精品課程的師資要由師德高尚、教學能力突出、實踐經驗豐富的教師組成。（2）整合教學內容。按照“實際、實用、實踐、實效”的原則整合教學內容，擺脫傳統教學中與現代社會對人才需求不適應的部分。（3）改進教學手段與方法。（4）課程資源構建。為學生自主學習及研究學習提供紙質、電子、網絡等多種形式結合的教學資源。（5）科學考評課程效果。采取多種考核方式相結合，不僅考核知識，同時考核學習態度、掌握技能、實踐能力等。

楊淑娥等（2010）探討了精品課程建設過程中教學改革的指導思想及教學理念，教學改革要以學校培養目標為出發點，以培養創新型人才為根本，以培養創新研究能力目標，堅持以人為本、啟發式教育的教學理念；對財務管理課堂教學中所運用的問題導向法、啟發式提問法、案例討論法等十種教學方法進行總結；析了財務管理教學內容的內在邏輯體系，根據企業資金流轉的規律和筆者對財務管理的理及教學的經驗對財務管理教學內容進行了邏輯安排。

（四）關于財務管理精品課程建設存在的問題與路徑研究

財務管理精品課程建設在發展的過程中也存在不足，針對存在的問題學者對其進行了分析，并對建設路徑進行了探討。

唐夢（2010）分析了高職院校財務管理精品課程建設中存在的主要問題及改善途徑。財務管理精品課程教學存在教學定位不明確、趣味性和感染性不夠、學時安排不能體現對職業能力培養的要求，從精品課程建設理念、教學實訓內容結構、方式手段及教學參與性方面探索了相關的建設途徑。

姚曉民等（2010）認為轉變傳統的教學觀念、重構新型教學模式是財務管理精品課程建設的重中之重，分析了財務管理教學中存在的問題：培養目標不明確，課程體系設計不科學，教學手段與方法落后，師資隊伍建設滯后等。探討了重構新型教學模式的路徑選擇，確立財務管理人才培養目標，優化財務管理課程體系，優化教學方法，強化師資隊伍建設。

胡秀群（2014）基于財務管理是海南省省級精品課程實際，分針對海南省財務管理精品課程建設與發展中存在的問題，課程培養目標不清晰，教師對課程建設積極性不高，教學實踐環節流于形式，沒有發揮精品課程示范及輻射作用，提出了財務管理精品課程建設與優化路徑，應從確立科學的財務管理課程培養目標、建立有效的激勵和保障機制、將實踐教學落到實處、充分利用校內外資源、真正發揮精品課程的示范和輻射作用等幾個方面優化財務管理精品課程建設。

二、財務管理精品課程建設研究現狀分析

通過梳理及總結目前關于財務管理精品課程建設的相關研究成果，我們發現部分學者關注案例教學在財務管理精品課程建設的重要性及財務管理精品課程建設的實踐教學探索，實踐教學是理論與實踐相結，實踐教學對于精品課程建設具有重要意義。部分學者對財務管理精品課程建設內容進行了研究，包括師資隊伍建設、教材建設、教學內容建設、教學方法及手段建設、課程效果評價等等，部分學者分析了財務管理精品課程建設中存在的問題，并提出關于財務管理精品課程建設的路徑。

可以看出，對于財務管理精品課程建設更多是理論研究，對于財務管理精品課程建設效果評價也停留于理論層面，對精品課程建設工作如何進行有效性評價、評價機制建立、指標體系的構建等問題沒有進一步研究，在精品課程建設內容、教學方法與手段、財務管理專業精品課程建設路徑仍需進一步探索。

三、結論

綜上所述，少數學者對財務管理精品課程建設進行了研究，財務管理精品課程建設的研究還處于初級階段，主要研究內容為案例教學及實踐教學在財務管理精品課程中的應用的研究，財務管理精品課程建設的內容研究，財務管理精品課程建設存在的問題及路徑研究。精品課程建設是一項長期的系統的動態工程，關于財務管理精品課程建設還有很多問題值得進一步的探索和實踐，我們將進一步深入探索財務管理精品課程建設目標定位，財務管理精品課程建設課程教學內容與體系的研究（包括教材建設、實踐環節與實驗、實習基地建設、師資隊伍建設），教學方法與手段的現代化建設，教學方法與手段的改革與整合實踐，網上資源的完善及上網計劃，精品課程建設效果評價，精品課程建設路徑等問題。

參考文獻

[1]周群華.《財務管理》精品課程建設中的案例教學研究[J].江西教育（高教研究），2008（1、2）：18.

[2]李詠梅，陶春濤.《財務管理》精品課程建設研究―案例教學在財務管理中的應用[J].商業現代化，2011：83-85.

[3]孔德蘭.以職業性和實踐性為核心的高職院校精品課程建設――以“財務管理實務”國家精品課程為例[J].中國高教研究，2010（2）：88-89.

[4]薛榮貴，羅淑平.關于本科財務管理精品課程建設中的實踐教學研究[J].教育經濟研究，2008：103.

[5]張衛東，于文.財務管理實務精品課程建設探索[J].中國成人教育，2013：151-153.

[6]周群華.研究型教學模式下本科財務管理精品課程建設研究[J].江西金融職工大學學報，2007（6）：105-106.

[7]周群華，彭亦芬，薛榮貴. 研究型教學模式下本科《財務管理》精品課程實踐教學研究[J]，商業現代化，2007：391-393.

[8]盛錦春，袁善祥.關于高職財務管理精品課程建設[J].職業教育研究，2008（09）.

[9]唐夢，何少娟.高職院校《財務管理》精品課程建設探析[J].廣東農工商職業技術學院學報，2010（1）：43-46.

[10]姚曉民，翟志華.轉變傳統教學觀念重構新型教學模式―基于《財務管理》精品課程建設的思考[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010，13（2）：33-35.

[11]楊淑娥，張強，李曉周.國家級財務管理精品課程系列研究之一―關于教學改革指導思想和理念的思考[J].會計之友，2010（1）：8-10.

[12]楊淑娥，張強.國家級財務管理精品課程系列研究之二――關于財務管理課堂教學方法的思考[J].會計之友，2010（2）：103-104.

[13]張強，楊淑娥.國家級財務管理精品課程系列研究之三―關于財務管理教學內容安排邏輯及重點難點講解的思考[J].會計之友，2010（3）：113-114.

[14]胡秀群.海南大學財務管理精品課程建設中若干問題探[J].價值工程，2012：117-118.

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關鍵詞 汽車維修工程 精品 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教育部于2003年在全國各個學校啟動學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，進而揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕。根據國家相關政策，為了切實深化我校教學改革，推進我校教育創新，促進汽車維修工程課程在教學中的應用，全面提高我校的教學教育質量，提升校高等教育的綜合實力和競爭能力，筆者在此文探討我校實行汽車維修工程精品課程的益處。所謂的精品課程，就是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。①精品課程的建設一定要體現現代的教育思想，適應科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明的教育特色，并能恰當與現代教學技術、方法和手段相結合，顯著的教學效果，并具有輻射推廣和示范作用。簡而言之，精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理、一流的教材等特點的具有示范性和推廣性的課程。

1 構建汽車維修工程精品課程的政策分析

自國家啟動了建設精品教學課程工作后，我校積極響應國家的號召，相繼出臺了制定精品課程的規劃，建立課程評審的機制，建立課程評估的制度，建立質量監控和復審的機制等措施，同時還出臺了一系列的激烈機制，包括在職稱的評定與獎勵等方面的優先考慮，在評優評獎中的優先考慮，校內工作量的補貼增加等方面，以激發廣大教師積極建設精品課程。根據大量的研究調查，筆者發現建設精品課程不僅需要相關的政策與獎勵機制，更需要的是經費的支持。經費的支持對精品課程的質量起著非常重要的作用。大量的實際數據也表明，加大經費的投入，保障了構建精品課程的順利進行。

2 如何構建汽車維修工程精品課程

汽車維修工程教學的目的是讓學生掌握基本汽車檢測的知識，理解汽車基本維修的原理，熟悉檢測解基本的診斷方法。現代汽車是一個十分復雜的系統，它融合了機、液、電、計算機等技術。②在實際的工作中，學生要做到分析出故障產生的機理，了解汽車檢測設備性能，總結故障規律，能夠準確判斷故障產生的原因，并最終制定出合理的維修方案。在此根據不同的教材研究，筆者在此同大家一起探討構建精品課程的途徑。

2.1 教學方法的改革

傳統的汽車維修課程主要是以講解理論為主，實際操作為輔的，在課堂上教師僅僅是進行講解理論或者是簡單的演示。而實際上，汽車維修課程是一門實踐性和專業性較強的學科，因此在教學中，教師要改變了傳統的教學方法，最好可以采用引導式與互動式的教學方式。在課堂上，增加了與學生之間的互動，活躍整體課堂氣氛，提高了學生參與的積極性與主動性，鼓勵學生大膽地發表意見，最后由教師進行補充或者總結，以此加深學生對課程內容的理解，同時增加了學生的自信心和成就感。除了精心準備課堂的討論問題以外，在每節課結束后，教師要給學生布置一些問題，供學生課后思考，學生可以自己積極地翻閱資料，認真準備，下節課之后再以此為討論主題，引導學生積極發言，形成良性循環，不僅培養了學生自主思考的能力，同時還增加了學生自主動手操作的能力。

2.2 將現代化科技運用到教學中

心理學研究表明，人對于看得見、能夠直接感受到的東西易于接受。因此，在實際的教學課堂中，教師要充分發揮多媒體的作用。制作大量的相關圖片，視頻以及教學錄像等。優秀的汽車維修工程課程的課件不僅利于學生的理解，更能激發學生的學習興趣。除此之外，還可以把教學場地轉換到現場教學，沒有條件的可以進行模擬教學，現場教學是有利于學生增加對汽車維修課程的認同感和體驗感，現場教學由教師一邊講解一邊進行實際操作，讓學生可以更加直觀地了解事故發生的原因，解除故障的方法等，有利于學生提高學習興趣。

2.3 增強實踐性教學，培養學生自主動手能力

汽車維修工程課程是一門專業性和實踐性很強的學科，學生學到的理論知識最終要回歸到實踐中，只要將理論運動到實踐中去，這門學科才是發揮了真正的作用。因此為了增加學生的實際動手能力，在教學內容上，教師可以設計綜合實驗，培養學生對知識進行綜合運用的能力，同時還提高了學生解決復雜問題的能力，在教學活動中，教師可以帶領學生到相關的企業進行實習、觀摩，在實際的現場，學生不僅可以看到自己的理論轉化為了實際的生產過程，還可以學習新的相關技術與工藝，進一步增加學生學習的積極性。

2.4 提高教師教學水平

汽車維修工程課程不是一門一成不變的學科，它是隨著時代的進步而不斷變化的，這就對教師自身提出了要求，不僅要有豐富的理論知識和實際的教學經驗，更要求教師能有現場實際操作的能力。這就要求教師要不斷掌握新的知識、技術與工藝。另外，學校也要為教師創造條件，定期安排教師到相關的企業進行學習與交流，這對教師教學能力的提高和個人能力的提高很有幫助。

2.5 注重教學改革效果

構建汽車維修工程精品課程的最終目標是培養學生的實際操作能力，將所學的知識運用到實際的工作中，因此在教學方面一方面要不斷提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，增加學生的興趣，另一方面要促進教師教學水平的提高，能夠跟上時代的步伐，以滿足學生學習的需要。

3 結語

汽車維修工程精品課程的產品是我國在教育方面進步的一個標志，它是一門實踐性和專業性很強的學科，因此不僅要求教師的教學水平跟上時展的步伐，教學內容也要緊扣汽車技術的發展。精品課程的構建不是短期就能建設起來的，它需要長期的積淀，精品課程不是一個榮譽稱號，它是重要的質量工程的關鍵環節，因此要充分發揮精品課程的示范性和指導性的作用，精品課程最終也是為了實現教育的公平與共享，這是我國構建精品課程體系最終的意義。③精品課程的構建是一項系統的工程，因此構建汽車維修工程精品課程還需要更進一步地與實際相結合，及時調整相關的教學內容。

注釋

① 龔志武.關于國家精品課程建設現狀的若干思考[J].中國電化教育，2008（1）.